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關(guān)鍵詞：小組化教學法；高中化學；目標和任務(wù)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-192-01

隨著時代的發(fā)展，我國的教育改革在不斷推進，教育部門多次強調(diào)，要將素質(zhì)教育作為我國教育的重點內(nèi)容之一。在高中化學教育中，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)無法滿足學生的實際需求，在教師和學生的共同努力下，小組化教學應(yīng)運而生，隨著這種方法應(yīng)用程度和范圍的不斷加深，其教學效果也在逐漸突顯，但是小組化教學在高中化學教學中的應(yīng)用仍然存在許多問題，仍然需要作出進一步改進和調(diào)整

一、高中化學教學中小組化教學方法應(yīng)用探究

1、同組成員間的共同合作來完成小組化教學。通過同組成員間的相互合作實施教學，可以是以教師指定的方式來完成小組劃分，也可以由學生自由結(jié)合來完成小組劃分，當小組劃分結(jié)束之后，各小組根據(jù)不同成員的學習能力、動手能力等特點，為其安排各自任務(wù)，然后各小組成員通過分工協(xié)作完成各自任務(wù)的方式，使每一名小組成員都能夠明確教學目標，然后開展小組學習。為了高中化學教學中提升小組化教學的實際效果，在每一個小組進行資助探究學習之前，教師要對本堂課所要學習的知識內(nèi)容以及知識結(jié)構(gòu)進行重申和強調(diào)。在小組成員自足學習過程中，教師要從旁給予積極的指導，當學習任務(wù)完成后，每一個小組必須向教師匯報學習成果，針對其匯報的內(nèi)容，教師和其它小組可以進行適當?shù)匮a充、質(zhì)疑和更正，通過這種方式，有效提升學生知識水平，而且可以提高學生的探究能力和團隊協(xié)作能力。

2、同組成員間通過相互競爭來完成教學任務(wù)。在這種模式下，需要化學教師指定分組，教師要以學生的學習成績?yōu)橐罁?jù)，將那些學習成績差不多的學生劃分到一組，這樣才能充分發(fā)揮小組成員競爭的實際效用，分組結(jié)束之后，教師要根據(jù)每一組的整體水品，為其安排特定的教學任務(wù)，如為學生設(shè)計各類題目，之后讓學生通過搶答的方式來一步步完成教學任務(wù)中的題目，通過這種方式，可以分別對每一小組進行測驗，使教師對各個成績段的學生對課堂知識的掌握程度進行摸底了解，在競爭的影響下，使學生獲得更多的學習動力。高中化學教學中利用這種小組化教學方式，可以使那些平時不太活躍的學生有更多的表現(xiàn)機會，而且可以使學生在這有趣的教學環(huán)境中，不斷加深對所學知識的了解，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系。

3、小組化教學法實際意義及應(yīng)用原則探析。在小組學習中，每名同學都會被安排不同的學習任務(wù)，針對各自的任務(wù)，每一名學生都必須首先進行獨立思考，在這一思考學生過程中，學生的思維能力會得到鍛煉，學生還可以與小組成員進行相互交流，對彼此的觀點相互借鑒，然后完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系。小組成員之間也可以通過共同的努力來攻克某一難題，進而不斷培養(yǎng)彼此間的信任，不斷提升小組凝聚力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

在小組化教學中，首先應(yīng)該遵循的原則是教師為每一組學生安排的任務(wù)要科學合理，過于繁重會打擊學生的自信心，而太沒有挑戰(zhàn)性優(yōu)惠使學生產(chǎn)生自負的心理。其次，教師要積極發(fā)揮其指導作用，在小組學習過程中，教師要能夠從旁協(xié)助，針對學生在探究過程中遇到的問題，教師要能夠給予一定的指導和意見。再者，要能夠充分發(fā)揮學生的自主性。雖然教師可以為學生進行指導，但是，學生依然是課堂的主體，要使學生在小組學習過程中能夠充分發(fā)揮其主觀能動性，不斷提高自主學習的能力。

二、高中化學教學中，提升小組化教學效果策略探究

1、準備，靈活應(yīng)對教學過程中所遇到問題。在高中化學教學過程中，為了能夠充分發(fā)揮小組化教學法的作用，教師必須針對課堂教學中的各項內(nèi)容做好充分的準備，明確課堂教學中的教學目的，確立小組化教學中，學生應(yīng)該完成的教學任務(wù)，確定學生小組活動的學習方向和探究方向。在準備工作中，教師要充分利用各種信息媒體或渠道，對高中化學教學中小組化教學的相關(guān)內(nèi)容進行全面搜索，然后對有用的信息進行提取，然后對這些信息進行整合，根據(jù)自身的實際情況，對這某些方法進行改進和完善，制定出適合本班學生的小組化教學方案。而且，教師要培養(yǎng)自己隨機應(yīng)變的能力，在實際教學過程中，各種突況都有可能出現(xiàn)，教師必須要能夠靈活應(yīng)對這些問題，通過采取適當?shù)姆绞?，使課堂活動回歸到正確的方向。

2、確立教學目標，明確教學任務(wù)。在高中化學教學過程中，為了不斷提高小組化教學效果，每一節(jié)課都應(yīng)該有明確的教學目標和教學任務(wù)。具體而言，教師首先應(yīng)該進行有目的地分組，當小組劃分完畢之后，每一名學生都要有明確的任務(wù)。為了確保分組的的科學性，在分組之前教師必須開展全面地調(diào)查工作，通過調(diào)查，對每一名學生的學習成績、學習特點以及性格特點有一個全面地了解，在分組過程中，這些都是教師劃分小組的重要依據(jù)。如在學生能力方面，大致可分為動手能力方面的高低和平時成績的優(yōu)劣，在平時成績方面，應(yīng)充分考慮每一組優(yōu)等生，差生以及中等水平的學生的比例，通過合理的分組，使優(yōu)等生之間可以進行相互交流，使優(yōu)等生可以對等生進行學習幫助，通過合理的分組，要使每一個小組的任務(wù)都盡可能完成，而且要力爭做到使每一名同學都能夠在小組學習中獲得表現(xiàn)自己的機會。而且，在分組過程中，教師還應(yīng)該將學生的性格特點、語言表達能力、男女比例等因素考慮在內(nèi)，為每一名學生設(shè)立學習目標，使組員之間能夠相互配合，共同完成教學任務(wù)，每一名學生都獲得提高。

小組化教學法在高中化學教學中的應(yīng)用，實現(xiàn)了高中化學教學的創(chuàng)新和突破，在實際教學活動開展過程中，要能夠嚴責遵循小組化教學的教學原則，通過教師的有效指導，充分發(fā)揮學生的自主性。在教學中，每一次課都應(yīng)該有明確的任務(wù)和目標，所有的活動都應(yīng)該圍繞教學目標開展。

參考文獻：

[1] 趙 靜.研究性學習在高中化學教學中的實踐評價[J].科技創(chuàng)新導報2010年07期

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關(guān)鍵詞：高中化學；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

一、引言

高中教育面臨著高考的巨大壓力，教學任務(wù)繁重且內(nèi)容復雜，高中教育中經(jīng)常出現(xiàn)課程緊張、教學枯燥且方法單一等情況。在這樣背景下我國教育部門開始推行課程改革，豐富教學方法、創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生興趣。高中化學作為典型的應(yīng)用型學科，與實際生活有著緊密聯(lián)系，且課程內(nèi)容多為實驗，很容易引起學生興趣。高中化學教師應(yīng)調(diào)整教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

二、高中化學教育特點

高中化學課堂教學不同于其他課程，主要表現(xiàn)為知識漸序性與開放性等特點。分析高中化學教材可以發(fā)現(xiàn)，教材編排存在明顯的漸序性特點。與以前高中化學教材相比，新的教學知識點內(nèi)容銜接更加緊密，已初步形成知識體系。此外，改革后的教材內(nèi)容更加注重與初中知識的銜接，學生更加容易學習與掌握知識點；其次，高中化學課堂教育還表現(xiàn)出明顯的開放性，教學中涉及許多化學實驗，因此其教學與其他課程相比存在一定的開放性。

三、高中化學教育現(xiàn)狀

（一）教學方式的不合理

高中化學教學主要體現(xiàn)在課堂上，教學方式直接關(guān)系到教學質(zhì)量。但實際中存在教學方式與學生接收效果相脫節(jié)的情況。首先，部分高中化學教師教學方式陳舊，造成很多學生失去學習興趣；其次，化學學科具備一定特點，部分教師不能適當安排實驗課程，有時天天實驗課，讓學生產(chǎn)生疲勞感；最后，一些教師不能創(chuàng)新教學思路，教學方式過于刻板，課堂氛圍嚴肅，影響教學效果。

（二）教師整合能力不足

高中化學課程教學中增加復習課堂，有效整合化學知識。但部分高中化學教師整合化學知識時，存在能力不足的問題。主要表現(xiàn)為教師不能將課堂化學知識轉(zhuǎn)化為實際教學內(nèi)容，或不了解學生的實際情況，教學步驟與學生情況脫離。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力的措施

（一）創(chuàng)新實驗教學方法

眾所周知，對于高中生來說，即將面臨高考，學習枯燥，壓力大，而高中化學作為一門趣味性較強的學科，剛好可以在繁忙中調(diào)節(jié)學生枯燥的學習和生活，刺激學生的創(chuàng)造性思維和能力。同時它也是高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和能力的重要部分。因此，高中化學老師應(yīng)該將化學實驗課程重點利用，在加強學生直觀體驗的同時，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維以及能力。比如，在學習鈉與水化學反應(yīng)過程中，鈉是漂浮在水面上融成閃亮光點，四處游動，產(chǎn)生白色的火花，同時酚酞溶液變紅。在這個過程中，老師應(yīng)該注意引導學生觀察這些變化，幫助他們確定思考的方向，小心提示，從趣味性方面培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性能力和思維。

（二）引入生活因素，活躍課堂氛圍

高中化學知識中的概念就是化學概念，其反映化學事物、化學性質(zhì)及化學性質(zhì)等本質(zhì)屬性。所有概念都可以分成內(nèi)涵與外延兩部分，前者指的是事物特有屬性，后者則是適用的一切范圍，兩者成反比狀態(tài)，也就是內(nèi)涵越廣，外延越小。實際教學中可以引入生活因素。例如，為增加教學的趣味性，筆者在新課導入前準備一段憨豆先生洗衣服的視頻，并思考洗衣服失敗的原因，激起學生上課興趣，通過舉例引出分類法。大量舉例讓學生意識到分類的重要性。師：大家平時洗衣服時是怎么分類的？生：顏色深淺；布料性質(zhì)；內(nèi)衣外衣……師：為什么分類結(jié)果不一樣？生：分類標準有差別。這時教師展示一些圖片，如垃圾回收、超市貨架等，總結(jié)日常生活中分類極大地方便了人們的生活。這點在化學學習中同樣發(fā)揮著重要作用。

（三）有效整合化學復習題

化學復習過程中需要整合歸納各知識點，教學中化學教師也應(yīng)該總結(jié)教學內(nèi)容。例如在高三化學復習階段，可以分類歸納化學知識點，依據(jù)各知識點特點詳細劃分習題。知識點分類結(jié)束后總結(jié)教學工作進展，反復推敲?？梢酝ㄟ^填空題訓練比較簡單的基礎(chǔ)知識，強化記憶夯實基礎(chǔ)。記憶時不要死記硬背，而是應(yīng)該全面理解知識點，通過理解訓練加強記憶。通過復習題系統(tǒng)整合，發(fā)揮習題訓練的作用。例如：現(xiàn)代汽車安全程度越來越高，安全氣囊作為保障駕駛員安全的重要裝置，在實際中發(fā)揮著重要作用。當汽車劇烈碰撞后，安全氣囊內(nèi)迅速充滿氣體保護駕駛員，氣囊內(nèi)化學反應(yīng)：10NaN3＋2KNO3→?K2O＋5Na2O＋16N2↑，若反應(yīng)后還原產(chǎn)物比氧化產(chǎn)物少1．75mol，下列判斷正確的是（CD）A．反應(yīng)生成標況下N242．0LB．反應(yīng)中KNO3被氧化的量為0．25molC．轉(zhuǎn)移電子物質(zhì)的量為1．25molD．N原子被氧化的物質(zhì)的量3．75mol解析：此項選擇題考查的知識點為氧化還原反應(yīng)，結(jié)合電荷質(zhì)量守恒定律，我們可以判斷出反應(yīng)中的N2不是單純的氧化或還原產(chǎn)物，而是兩者的綜合。結(jié)合題目中給出的條件反應(yīng)后還原產(chǎn)物比氧化產(chǎn)物少1．75mol，可以計算出N2體積為44．8L，因此判斷A選項錯誤；參與反應(yīng)的KNO3被還原而不是被氧化，直接判斷B選項錯誤；借助方程式計算出反應(yīng)中16molN2轉(zhuǎn)移10mol電子，結(jié)合已知條件得出生成N2為2mol，轉(zhuǎn)移的電子量為1．25mol，C選項正確；結(jié)合化學反應(yīng)方程式，判斷出還原產(chǎn)物比氧化產(chǎn)物少14mol，有30mol的氮原子物質(zhì)的量參與氧化反應(yīng)，其物質(zhì)的量為3．75mol。D選項正確。最后判斷出此題目為多項選擇，正確答案為C、D兩項。

五、結(jié)語

綜上所述，高中化學教育中教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念與思維模式，發(fā)揮學生主體性，塑造輕松的學習氛圍，引導學生利用課堂知識解決實際問題?；瘜W作為一門實驗學科，教師引導學生創(chuàng)新性思考，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神，在課堂上發(fā)表自己觀點與看法，不斷進行創(chuàng)新性思考。希望通過本文論述，為推進高中化學教育水平貢獻一份力量。

參考文獻：

［1］陳麗芳．新課程背景下高中化學習題課高效課堂的有效性［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（9）：11．

［2］趙國富．新課程理念下高中化學有效教學策略研究［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（10）：62．

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關(guān)鍵詞： 新課程 高中化學 高效課堂

隨著新課改不斷深入，提高課堂教學質(zhì)量，構(gòu)建高中化學高效課堂成為高中化學教學內(nèi)容的重中之重，然而受應(yīng)試教育的影響，課堂教學中以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式仍然占有很大部分，教師一味在課堂上講解，學生沒有獨立思考和發(fā)表自己見解的時間和空間，導致課堂教學枯燥乏味，學生學習積極性不高，學習效率低下，課堂教學質(zhì)量一直處在較低狀態(tài)。對此，筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗談?wù)剺?gòu)建高效課堂的一些看法。

一、構(gòu)建高中化學高效課堂的重要性

時代不斷發(fā)展，科技不斷進步，使國際之間的競爭日益加大，為了適應(yīng)教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才在國際競爭中成了熱議話題。新背景課程下，構(gòu)建高中化學高效課堂是為了改變當前陳舊和老套的教學方式，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)化學人才打下良好而堅實的基礎(chǔ)。同時，高效化學課堂的構(gòu)建也是為了扭轉(zhuǎn)和改變自古以來學生被動學習的習慣，使學生主動學習，而不是教師的獨白和填鴨式教育。傳統(tǒng)教學模式下，總是教師一味給學生灌輸知識，學習主體變得很被動，從而使學生無法將其創(chuàng)造性和主觀能動性都發(fā)揮出來，所以新課程背景下，構(gòu)建高效的高中化學課堂是為了讓學生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)點和主觀能動性，讓學生在新型教學體制下更好地學習，不斷提高和發(fā)現(xiàn)自己，增強學習意識，積極主動和自覺地學習，從根本上培養(yǎng)學生學習興趣，改善學習效果，達到教師和學生雙向溝通的理想狀態(tài)。

二、構(gòu)建高中化學高效課堂的措施

1.合理有效地備課。

備課是授課前的重要準備工作，備課質(zhì)量好壞直接關(guān)系教師課堂進度及教學效率高低，良好的備課是高效課堂的先決條件。因此要想構(gòu)建高中化學高效課堂，教師首先要做的就是有效備課。首先，教師要明白該堂課的教學目標，并確定教學內(nèi)容，之后再結(jié)合學生特點選擇恰當科學的教學策略和方法，設(shè)計完整流暢的教學流程等，怎樣導入新課題，怎樣講解重點等都是教師需要注意的問題。教師還應(yīng)該準備一定數(shù)量和質(zhì)量的練習題，注意設(shè)計與學生互動的方法，加強與學生的交流。另外教師還應(yīng)該領(lǐng)導學生對上節(jié)課知識進行回顧，并對該節(jié)課內(nèi)容進行總結(jié)，做到溫故而知新。同時，教師還應(yīng)該針對課堂上出現(xiàn)的各種突況準備解決方案，例如：個別學生提出的較尖銳的問題等；備課工作完成之后，教師還應(yīng)該進行課前模擬，對每一個環(huán)節(jié)進行完善。有效的備課是構(gòu)建高中化學高效課堂的首要條件，不僅保證課堂穩(wěn)定進度，而且提高教學效率。

2.重視學生學習方式。

怎樣才能提高學生學習效率，關(guān)鍵還是學習方式。正如物理學上功的消耗，不同運動模式在相同時間內(nèi)消耗的功是不同的，化學學習同樣如此。因此新課程下，高中化學應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，以學生為主，將學生作為課堂教學主體，將有效教學方式傳授給學生。一方面不僅需要高中化學教師有豐富的教學經(jīng)驗，另一方面要有一定的創(chuàng)新思維。首先，如果教師沒有一定的教學經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，很難探索出大部分學生學習規(guī)律及化學知識規(guī)律，很多缺乏經(jīng)驗的教師就是照本宣科，甚至有的教師基本依靠教輔資料，一旦沒有教輔完全無法講完一堂課。其次，創(chuàng)新思維是必不可少的，高中化學知識是許多優(yōu)秀化學家實踐得出的理論，其科學性是經(jīng)得住現(xiàn)實考驗的，如果將這些既定且晦澀的知識使學生深入理解和學習需要教師通過創(chuàng)新思維進行有效引導，將行之有效的學習方法傳授給學生。

3.挖掘化學課程特點，促使學生積極學習。

每節(jié)化學課都離不開實驗，有的時候我們將需要學生動手操作的實驗通過展示實驗代替。其實這樣做大大抹殺了化學實驗的作用：有利于加強學生對化學知識的理解，提高學生動手能力，促進化學學科可持續(xù)發(fā)展。因此，我們要在教學中更多地挖掘化學課程的特點――實驗性強，并由此有效開展課堂教學。同時，在教學中還要關(guān)注學生注意力。到了高中階段，學生各學科學習壓力比較大，如何讓學生在化學課堂上有個飽滿的精神狀態(tài)、注意力集中起來？是化學教師需要思考的問題。在化學課堂上可以提出難易程度不同的問題，讓學生思考。根據(jù)學生實際情況，對于基礎(chǔ)較好的學生，用較難的問題促進他們思考，將注意力集中起來；對于基礎(chǔ)較差的學生，用難度系數(shù)低的問題引導他們逐步深入學習，以提高學習積極性。

4.化學知識與生活實際相結(jié)合，提高課程的探究性。

目前，各學科教學存在同一個缺點就是缺乏與實際生活的聯(lián)系性，學生不知道學這門課程的實用價值是什么?！半y道僅僅是為了考試或得高分嗎”？這是好多高中生共同的疑問。其實化學知識在現(xiàn)實生活中有著很多應(yīng)用，只是我們在教學過程中忽略將化學知識引申到現(xiàn)實生活中。有教育學家指出：學生要想學好一門課程，必須經(jīng)過整合、分析、運用、總結(jié)這些過程，才能將知識活學活用。化學教學中最缺乏的就是“運用”的過程。專家所指的“運用”不是單純的習題訓練，更多的是指與生活實踐相關(guān)聯(lián)，在實踐中正確合理地運用化學知識。要想做到這點，對于化學來說并不難?；瘜W是一門與實際聯(lián)系十分緊密的課程，我們可以利用生活中的現(xiàn)象講解化學知識，讓學生看到化學知識就發(fā)生在自己身邊，是十分實用的知識技能。這樣一來便會大大提高學生學習興趣，激發(fā)學生探究精神，促進他們積極地思考、學習。

時展催生著教育制度和教學理念改革，我們從事著太陽底下最光輝的職業(yè)，我們具備高尚的職業(yè)情操，要在教學中做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，打造高效課堂，將新課程改革理念融入教學中，將有效教育理念真正落實于教學實踐中，積極提升自己、完善自己，使教師和學生都能在高效課堂中獲得滿足感與成就感，從而保障新課程改革背景下化學教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]張興華.新課程背景下如何構(gòu)建高中化學高效課堂.學周刊，2016.10.

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那么，作為一名高中化學教師，具體來講需要怎樣提升教學藝術(shù)來更靈活地駕馭教學進程呢？下面，我結(jié)合多年的化學教學實踐來談幾點我的意見和看法。

一、精心設(shè)計化學教學方案

教學方案是教師在備課的時候要精心準備的課件或講義，其中包括新授課的課堂教學目的、教學任務(wù)和教學目標等內(nèi)容，體現(xiàn)著一個老師對于課堂的重視程度。精心設(shè)計教學方案，在新形勢下要求化學教師能夠結(jié)合化學教學內(nèi)容，學生的學習基礎(chǔ)、認知能力，教學條件、環(huán)境等因素針對每節(jié)課做出良好的設(shè)計，以規(guī)劃教師的課堂教學行為和估摸學生的學習行為以及預測可能會取得的教學效果。那么，高中化學教師如何才能設(shè)計出切實可行、行之有效的教學方案呢？我認為可以從以下幾個方面做起。

1. 是教師要吃透高中化學教材。高中化學知識較為龐雜，教師要通過對教材知識的鉆研和琢磨，設(shè)計出有利于學生學習、消化和吸收化學原理、公式的最佳教學方案，以便為教學活動的正常開展提供依據(jù)和指導。

2.是教師要走進學生，做到學生的學習情況和認知能力了然于心。教師要深入到學生這一群體中去，跟他們進行更多的心與心的交流和溝通，做學生的良師益友，更多地體察學生的學習情緒和學習狀態(tài)。

3.是在新授課之前教師要認真?zhèn)湔n。信息時代的到來、網(wǎng)絡(luò)計算機的普及豐富了學生的閱讀視野和知識的獲取渠道。為此，教師要保證教學活動的順利進行，必須通過認真?zhèn)湔n來搜集更多的能夠適用于化學課堂教學的學習資源，以增強自己的知識儲備。

4.是要不斷學習和進步，以擴大自己的知識面。學生接觸化學知識的渠道和方式的增多，學習能力的增強，都要求教師在教學中能夠不斷學習，不斷追求進步，以更廣博的知識來提升自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。只有教師的知識面拓寬了，在設(shè)計教學方案的時候才能更加游刃有余，信心倍增。

二、掌握課堂教學的應(yīng)變技巧

課堂教學活動是一個動態(tài)的過程，在這一過程中，對課堂偶況的靈活應(yīng)變能力考驗著一個老師的教學能力?？梢哉f，能否在課堂教學時靈活應(yīng)變是一個教師是否成熟的標志。針對化學學科來講，教師要針對課堂教學中出現(xiàn)的偶況進行靈活調(diào)控，更好地堅持以學生為主體、以教師為主導的教育教學理念，必須掌握以下幾種應(yīng)變技巧。

1.調(diào)解難度，繞道迂回。由于課前對學生的學習程度和認知能力的過高評估，在課堂教學過程中，如果事先設(shè)計的問題難度較低或者難度過大，不能很好地鍛煉學生的思維能力，那么教師就要適當調(diào)節(jié)難度，采取迂回的應(yīng)對策略，拓展問題的深度或者是把大問題分解成小問題。

2.因勢利導，主動出擊。在教學過程中，突發(fā)事件的發(fā)生往往出乎教師的意料，有時會讓教師的教學陷入被動狀態(tài)。這時，教師就要想法設(shè)法因勢利導，通過轉(zhuǎn)移學生的注意力或者是變換討論話題的方式來扭轉(zhuǎn)被動局面。如對于化學中演示實驗，當因出現(xiàn)實驗不成功的情況時，在學生的驚慌失措或議論紛紛的時候，教師一定要沉著應(yīng)對，主動引導學生探究實驗不成功的因素，引導學生從實驗裝備、實驗進程、實驗素材和過程控制等方面來分析和思考，這樣一來教學效果往往會更勝一籌。

3.調(diào)節(jié)氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。教師本著既定的教學方案開展教與學的課堂進程，需要加強與學生的互動，以實現(xiàn)教學相長。如當教學進程中出現(xiàn)課堂氣氛沉悶的局面或者學生過于吵鬧喧嘩時，教師要及時調(diào)節(jié)課堂教學氛圍，以更好地把控學生的課堂情緒和學習狀態(tài)，使學生的思維始終保持興奮活潑的最佳狀態(tài)。當學生對教師預設(shè)的問題，不知該從何處進入思考狀態(tài)時，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，以激發(fā)學生思維的靈感，迅速找到問題的切入點和思考的方向。

4.適當反詰，婉轉(zhuǎn)回避。教與學的課堂教學，需要的是教師與學生的雙邊互動，為此，課堂提問必不可少。而課堂問題又分為兩類，一是教師預設(shè)的問題，二是學生針對學習中的疑惑向老師提出的問題。當然，第一類問題，教師在設(shè)計的時候往往會考慮多個方面和學生回答問題的多種情況，在合理引導和點撥之下，一般不會給教學進程帶來太大的問題。而第二類問題就需要我們多多重視了。學生們基于他們的學習基礎(chǔ)和思維提出的問題，有時候會嚴重偏離本節(jié)課的教學內(nèi)容，有時候會沒有明確的問題依據(jù)，這樣一來，教師就要采取婉轉(zhuǎn)回避或者適當反詰的方式，讓學生盡快回歸到正常的教學進程中來，以更好地將教學的主動權(quán)牢牢控制住。

三、重視教學反饋，靈活調(diào)整教學思路

在精心設(shè)計教學方案、掌握應(yīng)變技巧之外，教師要靈活駕馭教學進程，還可以結(jié)合學生的學習實際采取一些相應(yīng)的方式和方法，給學生創(chuàng)造積極反饋教學信息的條件，并適時引導學生勇于反饋信息，以便能夠及時高效地實施課堂教學思路，保證高中化學課堂教學的效果。在有限的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學任務(wù)，從而達到一定的教學目的，教師就要隨時了解教學現(xiàn)狀、學生的學習狀況和學生對具體某節(jié)課的教學信息反饋。而學生的反饋信息往往能夠在一定程度上為教師改進教學提供依據(jù)，為此教師要靈活調(diào)整教學思路一定要認真留意和加強重視學生對于教學的反饋。如在教學活動中，教師可以通過課堂提問、讓學生參與實驗操作、做一定的課堂練習等方式來了解學生的教學反饋，以改變或者調(diào)節(jié)教學進度，實現(xiàn)對課堂教學的有效控制。

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那么，作為一名高中化學教師，具體來講需要怎樣提升教學藝術(shù)來更靈活地駕馭教學進程呢？下面，我結(jié)合多年的化學教學實踐來談幾點我的意見和看法。

一、精心設(shè)計化學教學方案

教學方案是教師在備課的時候要精心準備的課件或講義，其中包括新授課的課堂教學目的、教學任務(wù)和教學目標等內(nèi)容，體現(xiàn)著一個老師對于課堂的重視程度。精心設(shè)計教學方案，在新形勢下要求化學教師能夠結(jié)合化學教學內(nèi)容，學生的學習基礎(chǔ)、認知能力，教學條件、環(huán)境等因素針對每節(jié)課做出良好的設(shè)計，以規(guī)劃教師的課堂教學行為和估摸學生的學習行為以及預測可能會取得的教學效果。那么，高中化學教師如何才能設(shè)計出切實可行、行之有效的教學方案呢？我認為可以從以下幾個方面做起。

1. 是教師要吃透高中化學教材。高中化學知識較為龐雜，教師要通過對教材知識的鉆研和琢磨，設(shè)計出有利于學生學習、消化和吸收化學原理、公式的最佳教學方案，以便為教學活動的正常開展提供依據(jù)和指導。

2.是教師要走進學生，做到學生的學習情況和認知能力了然于心。教師要深入到學生這一群體中去，跟他們進行更多的心與心的交流和溝通，做學生的良師益友，更多地體察學生的學習情緒和學習狀態(tài)。

3.是在新授課之前教師要認真?zhèn)湔n。信息時代的到來、網(wǎng)絡(luò)計算機的普及豐富了學生的閱讀視野和知識的獲取渠道。為此，教師要保證教學活動的順利進行，必須通過認真?zhèn)湔n來搜集更多的能夠適用于化學課堂教學的學習資源，以增強自己的知識儲備。

4.是要不斷學習和進步，以擴大自己的知識面。學生接觸化學知識的渠道和方式的增多，學習能力的增強，都要求教師在教學中能夠不斷學習，不斷追求進步，以更廣博的知識來提升自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。只有教師的知識面拓寬了，在設(shè)計教學方案的時候才能更加游刃有余，信心倍增。

二、掌握課堂教學的應(yīng)變技巧

課堂教學活動是一個動態(tài)的過程，在這一過程中，對課堂偶況的靈活應(yīng)變能力考驗著一個老師的教學能力?？梢哉f，能否在課堂教學時靈活應(yīng)變是一個教師是否成熟的標志。針對化學學科來講，教師要針對課堂教學中出現(xiàn)的偶況進行靈活調(diào)控，更好地堅持以學生為主體、以教師為主導的教育教學理念，必須掌握以下幾種應(yīng)變技巧。

1.調(diào)解難度，繞道迂回。由于課前對學生的學習程度和認知能力的過高評估，在課堂教學過程中，如果事先設(shè)計的問題難度較低或者難度過大，不能很好地鍛煉學生的思維能力，那么教師就要適當調(diào)節(jié)難度，采取迂回的應(yīng)對策略，拓展問題的深度或者是把大問題分解成小問題。

2.因勢利導，主動出擊。在教學過程中，突發(fā)事件的發(fā)生往往出乎教師的意料，有時會讓教師的教學陷入被動狀態(tài)。這時，教師就要想法設(shè)法因勢利導，通過轉(zhuǎn)移學生的注意力或者是變換討論話題的方式來扭轉(zhuǎn)被動局面。如對于化學中演示實驗，當因出現(xiàn)實驗不成功的情況時，在學生的驚慌失措或議論紛紛的時候，教師一定要沉著應(yīng)對，主動引導學生探究實驗不成功的因素，引導學生從實驗裝備、實驗進程、實驗素材和過程控制等方面來分析和思考，這樣一來教學效果往往會更勝一籌。

3.調(diào)節(jié)氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。教師本著既定的教學方案開展教與學的課堂進程，需要加強與學生的互動，以實現(xiàn)教學相長。如當教學進程中出現(xiàn)課堂氣氛沉悶的局面或者學生過于吵鬧喧嘩時，教師要及時調(diào)節(jié)課堂教學氛圍，以更好地把控學生的課堂情緒和學習狀態(tài)，使學生的思維始終保持興奮活潑的最佳狀態(tài)。當學生對教師預設(shè)的問題，不知該從何處進入思考狀態(tài)時，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，以激發(fā)學生思維的靈感，迅速找到問題的切入點和思考的方向。

4.適當反詰，婉轉(zhuǎn)回避。教與學的課堂教學，需要的是教師與學生的雙邊互動，為此，課堂提問必不可少。而課堂問題又分為兩類，一是教師預設(shè)的問題，二是學生針對學習中的疑惑向老師提出的問題。當然，第一類問題，教師在設(shè)計的時候往往會考慮多個方面和學生回答問題的多種情況，在合理引導和點撥之下，一般不會給教學進程帶來太大的問題。而第二類問題就需要我們多多重視了。學生們基于他們的學習基礎(chǔ)和思維提出的問題，有時候會嚴重偏離本節(jié)課的教學內(nèi)容，有時候會沒有明確的問題依據(jù)，這樣一來，教師就要采取婉轉(zhuǎn)回避或者適當反詰的方式，讓學生盡快回歸到正常的教學進程中來，以更好地將教學的主動權(quán)牢牢控制住。

三、重視教學反饋，靈活調(diào)整教學思路

在精心設(shè)計教學方案、掌握應(yīng)變技巧之外，教師要靈活駕馭教學進程，還可以結(jié)合學生的學習實際采取一些相應(yīng)的方式和方法，給學生創(chuàng)造積極反饋教學信息的條件，并適時引導學生勇于反饋信息，以便能夠及時高效地實施課堂教學思路，保證高中化學課堂教學的效果。在有限的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學任務(wù)，從而達到一定的教學目的，教師就要隨時了解教學現(xiàn)狀、學生的學習狀況和學生對具體某節(jié)課的教學信息反饋。而學生的反饋信息往往能夠在一定程度上為教師改進教學提供依據(jù)，為此教師要靈活調(diào)整教學思路一定要認真留意和加強重視學生對于教學的反饋。如在教學活動中，教師可以通過課堂提問、讓學生參與實驗操作、做一定的課堂練習等方式來了解學生的教學反饋，以改變或者調(diào)節(jié)教學進度，實現(xiàn)對課堂教學的有效控制。

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一、“物質(zhì)的量”的概念教學步驟

1.前概念測查

前概念是指學生在接觸新知識之前，從原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新概念看法和印象；或者是學生在學習的過程中只記住了概念的定義，卻沒能弄清概念實質(zhì).通過對學生前概念的測查，教師可以從中找到學生在思維和看法上的誤區(qū)，有利于下一步化學教學的開展.在“物質(zhì)的量”的概念教學之前，教師首先設(shè)置了幾個問題來調(diào)查學生對“物質(zhì)的量”的前概念.

（1）在我們的日常生活中，常常會聽到“一打雞蛋”、“一盒香煙”、“一令紙”等描述，那么你們知道其中的“一打”、“一盒”、“一令”具體代表多少呢？如果用“個”、“根”、“張”等量詞來代替會有怎樣的影響？

（2）請同學們估計一下，每一滴水中有多少水分子呢？有以下幾個數(shù)量級選項：105、1012、1023，同學們猜測是哪個呢？

（3）雖說我們還沒有學過“物質(zhì)的量”的概念，那么有哪位同學可以為我們猜測一下它的含義呢？

提問顯示，很多學生對“一打”、“一令”等量詞的具體數(shù)值表示未知，學生們表示利用“個”、“張”等量詞來代替會面臨表述數(shù)值過大的現(xiàn)象.在第二問中，很多學生們選擇了1012的選項，其實正確的答案是1023這個選項.對于“物質(zhì)的量”的概念理解上，很多學生就認為它是和令、打等量詞差不多的意思，只是它的數(shù)量級要遠比別的大.如此一來，教師對學生的概念理[JP3]解就有了一個模糊性的認識，可以進一步采取針對性的概念教學.[JP]

2.物質(zhì)的量的概念形成教學

學生們在初中階段就已經(jīng)學過了相對原子質(zhì)量、質(zhì)量等化學概念，于是教師可以提問：一個原子或是分子的質(zhì)量可以測出來么？雖說他們都是肉眼看不見的東西，但卻是客觀存在的，是具有質(zhì)量的特殊物質(zhì).“物質(zhì)的量”作為聯(lián)系微觀和客觀世界的橋梁，此時教師就可以引出“物質(zhì)的量”與其單位“摩爾”的概念.物質(zhì)的量是用來描述物質(zhì)所含微粒數(shù)量的物理量，表示物質(zhì)所含微粒數(shù)與阿伏加德羅常數(shù)NA的比值，常用n來表示，其單位是摩爾，每1 mol的粒子集體所含的微粒數(shù)與

0.012 kg的碳12所含的分子數(shù)相同（這里的阿伏加德羅常數(shù)數(shù)值即是12 g 碳所含的微粒數(shù)6.02×1023）.在科學高度發(fā)達的今天，一個碳原子的質(zhì)量已經(jīng)可以被測出來了，實踐證明，其質(zhì)[JP3]量與理論推算相差無幾，進一步證明了物質(zhì)的量的概念的可靠性.[JP]

3.物質(zhì)的量的概念的拓展教學

“物質(zhì)的量”這四個字是一個不可分割的整體，和長度、質(zhì)量、時間、電流等物理單位一樣是七個國際物理單位之一.它是用來描述微粒的數(shù)量的物理量，因此，它的對象就必須是微粒，例如分子、原子、離子等微粒.對此，我們可以講1 mol的鐵原子，1 mol的鈉離子，而不能說1 mol的蘋果、1 mol的粉塵.物質(zhì)的量n=N/NA，這是從物質(zhì)所含微粒數(shù)的角度出發(fā)，對物質(zhì)的量的詮釋.同時，結(jié)合相對分子質(zhì)量，還有n=m/M.例如，碳原子的相對原子質(zhì)量為12，那么我們就可以說一摩爾碳所含原子的微粒數(shù)就是6.02×1023.于是，也就實現(xiàn)了將質(zhì)量與相對原子質(zhì)量和微粒數(shù)之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了宏觀與微觀的聯(lián)系.如此一來，學生們必然可以對物質(zhì)的量的概念得到進一步深入的認識.因此，任意原子的原子量都可以利用碳原子的質(zhì)量作[JP3]為依據(jù)，于是可知原子量的比同樣可以利用原子質(zhì)量的比來代替.[JP]

二、“物質(zhì)的量”的應(yīng)用教學

高中化學概念種類繁多、內(nèi)容復雜，給學生們的化學學習帶來了阻礙.利用訓練，將概念與習題聯(lián)系起來，學生們在習題訓練的過程中同時實現(xiàn)了化學概念的學習.要想幫助高中生進一步理解物質(zhì)的量的概念，教師必須進行適當針對性訓練，進行“物質(zhì)的量”的應(yīng)用教學.

1.純概念應(yīng)用

例題已知1 mol O2，其中含有

個O2，mol O，約含有個O.

分析該題屬于基礎(chǔ)型概念應(yīng)用題，只要學生能夠理解物質(zhì)的量的定義，對分子和原子、物質(zhì)的量和質(zhì)量、物質(zhì)的量和數(shù)量之間的關(guān)系做到理解，便可以順利求出該題.首先，1 mol的氧氣分子，由于氧氣分子是雙原子分子，故其氧原子含量為2 mol.1 mol的氧氣分子即含有6.02×1023個的氧分子，這在我們進行物質(zhì)的量的概念形成教學中就予以說明.同樣的可知，1 mol的氧氣分子含有1.204×1024個氧原子.在新授課教學過程中，教師不妨利用這些簡單基礎(chǔ)的純概念應(yīng)用案例，來幫助學生認清“物質(zhì)的量”的概念.在學生初步掌握這些概念后，在進行下一步的深入和拓展訓練.

2.綜合性應(yīng)用

在新授課階段，教師必須利用一定量的概念訓練題來加深學生的認識，檢驗學生對概念的掌握情況.但是，教師必須注意訓練題的難度，在起始階段應(yīng)當選取一些純概念訓練，幫助學生分清概念的易混點和難點.

例題設(shè)NA代表阿伏加德羅常數(shù)，則下列說法正確的是（）.

A.100 g質(zhì)量分數(shù)為98%的H2SO4中所含的氧原子的物質(zhì)的量為4NA

B：標準狀況下，11.2 L H2O中含有的原子數(shù)為1.5 NA

C.常溫下，2.7 g鋁與足量的鹽酸反應(yīng)，失去的電子數(shù)為0.3 NA

D.標準狀況下，22.4 L的氦氣與22.4 L氯氣所含原子數(shù)均為2 NA

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關(guān)鍵詞：高中化學；學生；發(fā)散性思維；培養(yǎng)

發(fā)散性思維實質(zhì)是思維材料和知識的遷移。為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生積極參與化學課堂活動，高中化學教師應(yīng)在教學內(nèi)容、教學時間、教學方法上合理分配布局，巧妙設(shè)計構(gòu)思，讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高課堂教學效率。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生學習的積極性和主動性

創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維行之有效的教學方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)都不改變的物質(zhì)。筆者設(shè)定如下的情境來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維：催化劑是否參與了化學反應(yīng)？ “改變”其他物質(zhì)的化學反應(yīng)速率是指加快反應(yīng)速率還是減慢反應(yīng)速率？本身的質(zhì)量不變是指始終不變還是指反應(yīng)過程中也可以改變？讓學生帶著問題去思考、總結(jié)，激發(fā)學生強烈的求知欲，提高學生學習的積極性和主動性。再如，氣體摩爾體積的定義是：單位物質(zhì)的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。我啟發(fā)學生從以下幾個角度來思考：氣體摩爾體積對固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質(zhì)的體積跟什么因素有關(guān)？標況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態(tài)下是多少？只有標況下才有氣體摩爾體積嗎？學生逐一思考，抽象的理論有了實質(zhì)的再現(xiàn)。采用發(fā)散的思維方法，多層次、多角度地分析，達到事半功倍的效果。

二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，引導學生多角度、多途徑思考問題

在解題過程中善于總結(jié)、歸納、聯(lián)想，找出同類習題的解法，相似題型的累積可以發(fā)現(xiàn)知識點的變通與應(yīng)對方法，形成知識網(wǎng)絡(luò)。例如，學習元素化合物知識時，可以通過“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）以及水化物存在、性質(zhì)、用途”等為主線來學習。對于具體的某一種物質(zhì)的學習，可以通過“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為主線進行思考掌握。同時，通過元素周期律和周期表將元素化合物知識組建成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，找出規(guī)律，加強記憶。又如，對于有機物的學習，可以通過掌握官能團的性質(zhì)來分類記憶。如掌握了乙烯的性質(zhì)就可以掌握所有含C=C的物質(zhì)的性質(zhì)。通過醇、酚的性質(zhì)比較，以及苯、甲苯的性質(zhì)比較等，來理解連接不同的烴基對官能團的性質(zhì)有什么影響。熟悉了各種官能團的性質(zhì)就可以把握各類有機物之間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化，從而將知識連接成網(wǎng)絡(luò)。如掌握“鹵代烴醇醛羧酸酯”這一主線的變化來掌握有機物之間的衍變。教師要注重培養(yǎng)學生將零散的知識結(jié)成網(wǎng)，串成線，形成完整的知識體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達到培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的目的。

三、拓寬學生思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

教師要善于啟發(fā)學生理清各知識點的關(guān)聯(lián)，精選質(zhì)量好的習題來進行發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而拓寬學生思路，克服思維的單向性和平面性，促進思維的遷移。比如實驗室制Cl2時，提出以下問題來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維：反應(yīng)中濃鹽酸體現(xiàn)了什么性質(zhì)？可否用濃鹽酸與實驗室制O2的殘渣制取Cl2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2，O2及Cl2的制備為例總結(jié)出氣體的發(fā)生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？“一題多變”的發(fā)散思維培養(yǎng)可以拓寬學生思路，便于深刻理解知識的本質(zhì)，從而提高學習興趣，使思維和智力得到升華?！耙活}多解”是培養(yǎng)和訓練發(fā)散思維的方法之一?！耙活}多解”所使用的化學知識是多維的，不是在同一認識水平上轉(zhuǎn)圈。 “一題多解”的訓練可激發(fā)學生強烈的求知欲望，有利于培養(yǎng)學習興趣，使思維靈活、認知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求學生根據(jù)四種物質(zhì)的特性設(shè)計不同方案。選出幾種不同的鑒別方案進行實驗探究、鑒別。從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。通過不同方案的設(shè)計，學生開闊了思維，實現(xiàn)多種途徑解決同一個實際問題的目標，分析推理能力得到了充分訓練。

四、加強實驗教學，培養(yǎng)學生的分析推理能力

化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。通過實驗，引導學生由直觀現(xiàn)象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學性質(zhì)教學中，先做鈉與水反應(yīng)的實驗，學生觀察到鈉浮在水面上，四處游動，并發(fā)出響聲，火焰黃色的。啟發(fā)學生思考反應(yīng)本質(zhì)。設(shè)問：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學生實驗驗證發(fā)現(xiàn)得到的并非是銅，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識的尖銳矛盾擺在學生面前，誘發(fā)學生去思考探索，學生的發(fā)散思維也由此展開，分析推理能力得到了很好的鍛煉。通過判斷推理獲得真知：Na先與水反應(yīng)生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應(yīng)生成Cu（OH）2而不是置換出銅。

五、積極開展課外活動，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識

課外活動是主課堂教學有益的、必要的補充，它彌補了教材的不足、滿足了學生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學生充分發(fā)揮自己的想象力進行發(fā)明創(chuàng)造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發(fā)生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創(chuàng)意的探索實驗，學生的個性特長、聰明才智得到充分的展示和發(fā)揮，提高了學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。

結(jié)語：

總之，在高中化學教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維的方法和機會很多，如果經(jīng)常訓練，可以開闊學生的視野，大大激發(fā)他們的學習興趣，從而不斷地提高化學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]盧紅徐；化學教師課堂提問有效設(shè)計研究[D]；華東師范大學；2011年

[2]譚月輝；農(nóng)村初中化學教學中學生問題意識的培養(yǎng)研究[D]；上海師范大學；2011年

篇8

發(fā)現(xiàn)式教學模式是在諸多實驗教學模式改革過程中涌現(xiàn)出的較為突出的一種有效教學模式。該模式符合《高中化學課程標準》“引導學生通過實驗探究活動來學習化學，重視探究學習活動，發(fā)展學生的科學探究能力，探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑”的要求。在此指導下，高中化學實驗教學打破了傳統(tǒng)化學課堂教學的封閉狀態(tài)，使之走向動態(tài)的、開放的現(xiàn)代課堂教學方式。發(fā)現(xiàn)式教學的初步嘗試和應(yīng)用取得了良好的積極的效果，從而不斷培養(yǎng)學生的實踐動手能力和科學創(chuàng)新意識，進一步提高學生的科學與人文素養(yǎng)。

一、發(fā)現(xiàn)式教學模式的含義

發(fā)現(xiàn)式實驗教學方法通常是由老師首先提出實驗研究的課題，讓學生設(shè)計自己的實驗方案，再共同探討研究方案，正確處理實驗結(jié)果的教學方法。它強調(diào)驗證化學規(guī)律和實驗操作技能，而且還強調(diào)在實驗過程中學生的主體地位及學生獲得解決問題的快樂情感體驗。因此，發(fā)現(xiàn)式實驗更加新穎、先進。并充分體現(xiàn)創(chuàng)新的原則，以自主創(chuàng)造性的思維來理解新知識，滿足學生的認知結(jié)構(gòu)，從簡單到深奧，一步一步加深知識點的難度。整個實驗教學過程是公開的，學生始終處于主導地位，教師是課堂試驗的組織者、學習上的服務(wù)者、發(fā)現(xiàn)式學習的引導者和問題的提出者。

二、發(fā)現(xiàn)式教學模式案例

高一化學課程《化學反應(yīng)中的能量變化》一節(jié)中，其教學目標是使學生，理解放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)，對能量的“儲存”和“釋放”有更直觀的認識，并在感性認識中對知識深化和總結(jié)。

為此設(shè)計的教學方法是以發(fā)現(xiàn)式教學為主，讓學生親自動手，親身實驗所得實驗結(jié)論更具說服力。

教師不能用單純的講解或課件代替實驗。安排的兩個演示實驗改為課上的分組實驗，內(nèi)容不多，準備方便。

教學設(shè)計方案

化學反應(yīng)中能量是怎樣變化的？

（1）學生分組實驗

分組注意：每個小組由A、B、C三個層次的學生組成，按平時學習成績將學生分為A、B、C三個層次。這樣分在一個小組內(nèi)就容易建立起A層次的學生教B層次的學生、B層次的學生教C層次的學生這樣的學習關(guān)系。組內(nèi)學生之間的交流能促進他們的理解和記憶，而且成績差的同學沒有明顯的壓力感和自卑感，能更好地調(diào)動他們學習的積極性，挖掘出他們的學習潛力。

（2）講清規(guī)則和注意事項

①講解各實驗品的使用方法：CaO、Zn粉、NaOH溶液、稀HCl、CuSO4溶液、蒸餾水試管、藥匙、溫度計、洗瓶、廢液缸

②觀察實驗現(xiàn)象：反應(yīng)產(chǎn)生大量氣泡，同時試管溫度升高，反應(yīng)過程中有熱量放出。混合攪拌后，玻璃片和小燒杯粘在一起，反應(yīng)吸收了大量的熱，使水溫降低結(jié)成冰。

③總結(jié)實驗結(jié)論。

放熱反應(yīng)：化學上把有能量放出的化學反應(yīng)叫做放熱反應(yīng)。

化學反應(yīng)方程式：2Al+6HCl=2AlCl3+3H2

吸熱反應(yīng)：化學上把吸收熱量的化學反應(yīng)叫做吸熱反應(yīng)。

化學反應(yīng)方程式：Ba（OH）2?8H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3+10H2O

（3）討論

現(xiàn)代人怎樣利用化學反應(yīng)？

燃料的條件和環(huán)境保護

新能源的展望

教學總結(jié)：通過本節(jié)學習，培養(yǎng)學生節(jié)約能源和保護環(huán)境的意識；使學生了解我國及世界能源儲備和開況；進一步認識化學與生產(chǎn)、科學研究及生活的緊密聯(lián)系。

三、發(fā)現(xiàn)式教學的意義