時間：2023-10-13 15:35:20
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇參與式教學(xué)設(shè)計案例，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
實施客戶關(guān)系管理可以提高客戶滿意度、維持較高的客戶保持率，對客戶收益和潛在收益產(chǎn)生積極的影響，這些利益的追求極大促動了客戶管理管理的市場發(fā)展。面對企業(yè)對客戶關(guān)系管理的內(nèi)部需求，國內(nèi)高等院校及各類職業(yè)教育院校的經(jīng)濟(jì)管理類院系紛紛開設(shè)了客戶關(guān)系管理（以下簡稱為CRM）課程，客戶關(guān)系管理課程已逐漸成為市場營銷、電子商務(wù)、管理信息系統(tǒng)等專業(yè)的一門重要課程。客戶關(guān)系管理是一門集操作性、實踐性和應(yīng)用性于一體的課程，實驗教學(xué)在其中是不可或缺的一個組成部分。然而，傳統(tǒng)實驗教學(xué)設(shè)計是以教師為中心的。有違學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點，本文認(rèn)為客戶關(guān)系管理課程實驗教學(xué)應(yīng)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，進(jìn)行體驗式教學(xué)設(shè)計。
1.傳統(tǒng)實驗教學(xué)設(shè)計存在的問題
1.1 課程內(nèi)容跨度大造成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的不科學(xué)
CRM課程的學(xué)科交融性主要體現(xiàn)在CRM基礎(chǔ)知識涉及領(lǐng)域廣泛、文理交叉、具體內(nèi)容跨度大以及多學(xué)科間的相互滲透，涉及的主要學(xué)科有市場營銷、工商管理、管理科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域。面對這個特點，CRM課程對于教師和學(xué)生來講具有同樣的挑戰(zhàn)，僅具有單一知識背景和技能在全面掌握系統(tǒng)知識方面會有相當(dāng)?shù)碾y度，加之學(xué)生的專業(yè)背景不同，教師在知識傳授的過程中也會各有取舍，造成CRM課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的隨意性現(xiàn)象嚴(yán)重。
1.2 忽視了學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)實驗教學(xué)是以教師為中心的，著重強(qiáng)調(diào)教師的核心作用和地位，全部的教學(xué)設(shè)計都是圍繞教師而展開的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是限定在教師教學(xué)范圍之內(nèi)。學(xué)生雖然也參與了實驗教學(xué)活動，但實質(zhì)上是處于被動接受的狀態(tài)。在這種模式下，雖然也強(qiáng)調(diào)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，但這種實驗?zāi)芰κ潜划?dāng)作技能并以知識的形式來加以傳授的，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)造性應(yīng)用的能力。
1.3 有違學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點
隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及情境學(xué)習(xí)理論的興起，只有真正引發(fā)學(xué)生真切感受與內(nèi)心認(rèn)同、切實激發(fā)學(xué)生思維活化與知識增生、真切促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)活動才被認(rèn)為是能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)公共知識向個體知識內(nèi)化、個體知識向個人能力轉(zhuǎn)化、知識能力向個性品質(zhì)升華即幫助學(xué)生實現(xiàn)完整精神與生命成長的有效教學(xué)。傳統(tǒng)實驗教學(xué)由于忽略了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)公共知識的灌輸和驗證性學(xué)習(xí)，很少能激發(fā)起學(xué)生的真切感受和思維活化，有違學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點因而教學(xué)效果較差。
2.體驗式教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵和關(guān)鍵
教學(xué)既是一種生命活動又是提升生命意義與價值的手段與途徑。教學(xué)設(shè)計就是旨在促使教學(xué)活動更具生命、發(fā)展性與有效性的一種活動。教學(xué)設(shè)計對教學(xué)活動的影響是通過教學(xué)模式與教學(xué)行為來實現(xiàn)的，并最終以教學(xué)效果的形式表現(xiàn)出來問。
2.1 內(nèi)涵
如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，如何以學(xué)習(xí)體驗的生成為重心來構(gòu)建教學(xué)模式、設(shè)計教學(xué)行為是內(nèi)發(fā)創(chuàng)生式教學(xué)設(shè)計研究的核心所在。體驗式教學(xué)設(shè)計正是一種以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗為重心，通過圍繞學(xué)習(xí)體驗的生成來構(gòu)建體驗式教學(xué)模式，并對師生的教學(xué)行為進(jìn)行設(shè)計的內(nèi)發(fā)創(chuàng)生式教學(xué)設(shè)計。
2.2 關(guān)鍵
體驗式教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點是要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。以學(xué)生為中心就是要改變學(xué)生被動的參與實驗的狀況，讓學(xué)生全員、全過程、全身心地參與實驗，讓學(xué)生真正成為實驗的主體。如由學(xué)生自己設(shè)計CRM項目，擬訂實驗方法和步驟，教師只提出任務(wù)和目的并幫助論證，并引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識分析判斷問題所在，最后進(jìn)行解決。在整個實驗過程中讓學(xué)生逐步自己學(xué)會并掌握進(jìn)行科學(xué)實驗的方法，鍛煉了運用已有知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題的能力。
3.CRM實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
3.1 選擇適合教學(xué)需要的CRM軟件系統(tǒng)
從目前市場的銷售和使用情況來看，CRM軟件產(chǎn)品主要有TurboCRM軟件、用友CRM軟件、金蝶CRM軟件等品牌。以用友CRM為例，用友CRM軟件是用友U8產(chǎn)品線的一個子產(chǎn)品，采用Java開發(fā)，支持跨平臺的應(yīng)用。用友CRM軟件的功能包括系統(tǒng)管理、客戶管理、市場管理、銷售自動化、CRM統(tǒng)計分析五大模塊圈。在實驗教學(xué)設(shè)計中，要密切聯(lián)系實際，選取適當(dāng)?shù)男袠I(yè)，以企業(yè)實際的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)為實驗基本資料。
3.2 根據(jù)實驗內(nèi)容區(qū)分實驗類型
CRM實驗課的內(nèi)容主要包括CRM理論知識、CRM軟件操作和應(yīng)用、CRM項目模塊實施、CRM數(shù)據(jù)分析四個方面。過去CRM實驗教學(xué)偏重于傳統(tǒng)的驗證性實驗，強(qiáng)調(diào)知識的灌輸和學(xué)生驗證性操作，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，實驗教學(xué)效果較差。就CRM實驗課的內(nèi)容而言，應(yīng)首先對實驗類型進(jìn)行區(qū)分，就不同實驗類型進(jìn)gS-@學(xué)設(shè)計。
（1）驗證型實驗。CRM理論知識模塊可以進(jìn)行驗證型實驗。但這種類型的實驗不是CAM實驗課的主體，在安排課時時應(yīng)注意時間安排的適當(dāng)比例，主要采取教師先演示，學(xué)生后操作的模式，其目的在于使學(xué)生獲得CRM基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，形成CRM理念上的總體認(rèn)識。
（2）體驗型實驗。CRM軟件操作和應(yīng)用、CAM項目模塊實施、CRM數(shù)據(jù)分析三個模塊的教學(xué)內(nèi)容適合設(shè)計成體驗型實驗。體驗型實驗應(yīng)構(gòu)成CRM實驗課的主體，在教學(xué)設(shè)計中是重點安排的對象。主要采取學(xué)生組建團(tuán)隊學(xué)習(xí)組織，采用情景模擬、案例分析、項目設(shè)計等方法，形成實驗結(jié)果，學(xué)生完成實驗報告，進(jìn)行實驗評價的模式，使學(xué)生主動參與實驗，獲得真切感受和真實體驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.3 學(xué)生寫出實驗報告
實驗報告的基本內(nèi)容應(yīng)該包括：實驗項目名稱、實驗類型、團(tuán)隊人數(shù)、實驗任務(wù)、實驗實施過程、實驗實施結(jié)果等。通過完成實驗報告，學(xué)生可以對實驗的實施進(jìn)展過程和各階段任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)回顧，經(jīng)由實驗過程的真切感受形成真實體驗，幫助學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，將公共知識轉(zhuǎn)化成個人知識。
3.4 進(jìn)行實驗效果評價
對于實驗的效果評價應(yīng)該包括學(xué)生的自我評價、團(tuán)隊評價及教師點評三個層次。評價指標(biāo)至少應(yīng)該包括該生對待實驗的態(tài)度、實驗實施的過程情況、實驗報告的分析情況、團(tuán)隊成員對該生實驗實施的情況評價、教師對該生實驗實施的情況評價等。
4.CRM實驗課程體驗式教學(xué)設(shè)計方法
4.1 情景模擬法
將學(xué)生進(jìn)行分組，在實驗中，每個學(xué)生可以以企業(yè)實際業(yè)務(wù)流程為主線，針對一個特定系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，由學(xué)生模擬企業(yè)不同部門、不同的工作崗位，獨立完成業(yè)務(wù)處理，熟悉系統(tǒng)的功能，明晰不同類型業(yè)務(wù)的處理流程。為了全面提高實驗者的綜合實踐能力，真實模擬企業(yè)中的實際運行過程，在局域網(wǎng)完備的環(huán)境下，可以由不同的學(xué)生模擬企業(yè)中的不同崗位，每個崗位都具有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，讓每一個學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺。摒棄了一般專業(yè)課實驗僅僅是按某一子系統(tǒng)功能展開的思路，以企業(yè)實際業(yè)務(wù)流程為主線，便于學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營管理的整體把握。
4.2 案例教學(xué)法
在CAM實驗中可以引入案例教學(xué)法。案例教學(xué)法首先應(yīng)注意精心選擇案例，突出案例的典型性、真實性和代表性。案例可以由教師經(jīng)過篩選選取，也可以讓學(xué)生收集，在實驗中可以組織學(xué)生自行開展案例分析。首先將學(xué)生劃分為若干小組，自行確定案例分析的題目和內(nèi)容，自行分工實驗，進(jìn)行分析和討論，形成案例分析報告。實驗室為案例分析提供了真實有效的情景演練的環(huán)境，使理論課堂上實施困難的案例分析變得有形化、可感化，加深了學(xué)生對企業(yè)流程的理解和體會，有助于學(xué)生利用已有知識提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新能力。
4.3 項目設(shè)計教學(xué)法
項目設(shè)計（Proiect）主要體現(xiàn)在題目的真實性，與情境式模擬教學(xué)不同的是項目設(shè)計是由學(xué)生自由選擇并獨立完成的。整個過程由學(xué)生獨立完成，教師只是進(jìn)行監(jiān)控和釋疑，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體驗。項目設(shè)計與實施通常是由學(xué)生組成團(tuán)隊來完成的，團(tuán)隊實際上屬于模擬體驗型學(xué)習(xí)組織。
（1）首先應(yīng)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊。團(tuán)隊人數(shù)一般以5-7人為宜。教師可根據(jù)學(xué)生情況協(xié)助分組，并幫助學(xué)生進(jìn)行分工。在CRM實驗中既可以組成單一的模擬企業(yè)學(xué)習(xí)組織，也可以組成具有競賽性質(zhì)的學(xué)習(xí)組織。
模擬企業(yè)學(xué)習(xí)組織。即模擬企業(yè)環(huán)境，將團(tuán)隊成員進(jìn)行角色分工，通過模擬企業(yè)的運作，使每個學(xué)生既能全面把握企業(yè)的運作和工作流程，又能進(jìn)行本專業(yè)技能的訓(xùn)練，從而體會專業(yè)知識的實際應(yīng)用，深化相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，獲得真實體驗。
具有競賽性質(zhì)的學(xué)習(xí)組織。以各學(xué)習(xí)團(tuán)隊為基本單位開展競賽式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程由各學(xué)習(xí)團(tuán)隊聯(lián)合策劃與自主實施，教師予以必要的指導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)能力。特別有助于激發(fā)學(xué)生的真切感受和產(chǎn)生內(nèi)心認(rèn)同，激發(fā)知識增生。
（2）制定項目任務(wù)。即把項目進(jìn)行細(xì)分，確定各個階段的相應(yīng)任務(wù)，在實驗過程中以一個項目的階段拓展和任務(wù)推進(jìn)來帶動相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。例如，受理客戶投訴，及時響應(yīng)處理好投訴是改善客戶關(guān)系的重要內(nèi)容，投訴管理就是要幫助企業(yè)記錄投訴處理的全過程，并針對投訴原因進(jìn)行分析、改進(jìn)，從而減少客戶投訴，提高客戶滿意度。可以將客戶投訴管理這個項目進(jìn)行分解，確定為四個任務(wù)：確認(rèn)客戶投訴的有效性、對客戶投訴進(jìn)行分配、由投訴處理人員解決投訴并記錄全過程、由投訴管理人員進(jìn)行投訴結(jié)果驗證。
關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；研究型教學(xué)；分子生物學(xué)
研究型教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探究問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力[1]。我校分子生物學(xué)課程開設(shè)于生物技術(shù)專業(yè)三年級上學(xué)期，在生物技術(shù)專業(yè)知識體系的構(gòu)建過程中具有承上啟下的作用。分子生物學(xué)以細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)和遺傳學(xué)等課程為基礎(chǔ)，又可以為基因工程、細(xì)胞工程與生物制藥等課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)，并且其所涵蓋的分子生物學(xué)實驗技術(shù)應(yīng)用廣泛，是醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的實驗技術(shù)工具。在以往的教學(xué)中，學(xué)生反饋該門課程學(xué)習(xí)難度大，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)，我們在分子生物學(xué)課程中進(jìn)行研究型教學(xué)探索。
1在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)模式的必要性
1.1培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要開展研究型教學(xué)
我校生物技術(shù)專業(yè)以醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生只有具備較強(qiáng)的分析與解決問題能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，才能滿足社會發(fā)展需求，而研究型教學(xué)恰恰能夠促進(jìn)學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)[2，3]。分子生物學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)核心課程，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和操作技能的培養(yǎng)都有至關(guān)重要的作用。因此，在該課程中開展研究型教學(xué)，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才起到較好的示范和引導(dǎo)作用。
1.2傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于分子生物學(xué)課程教學(xué)
分子生物學(xué)是一門理論性和實踐性很強(qiáng)的課程。以我校分子生物學(xué)教學(xué)為例，其內(nèi)容繁雜、知識點多，學(xué)生理解、掌握、實驗操作難度大。如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生被動接受，分子生物學(xué)理論的抽象性和實驗操作的復(fù)雜性必然影響學(xué)生對知識的理解與掌握，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
1.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要強(qiáng)力引導(dǎo)
由于學(xué)生在高中階段處于高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)狀態(tài)變得較為松懈，加之大學(xué)階段課程開設(shè)方式和學(xué)習(xí)方式等的改變，所有課程的學(xué)習(xí)主要依賴于學(xué)生自己。課上，教師只是結(jié)合專業(yè)特點把握教學(xué)大綱，傳授學(xué)生知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、操作技能，往往講得多，對學(xué)生的要求少。大學(xué)階段隨著各種課外活動的增加，互聯(lián)網(wǎng)、電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò)游戲等的沖擊，部分學(xué)生形成課前不預(yù)習(xí)、課上隨“心”走、課下人自由、考試靠突擊的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，需要探究教學(xué)方法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2研究型教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
鑒于分子生物學(xué)在生物技術(shù)專業(yè)課程體系中的核心地位以及進(jìn)行研究型教學(xué)的必要性，我們從教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計等方面進(jìn)行了研究型教學(xué)探究。
2.1構(gòu)建以教材為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為輔的研究型教學(xué)資源
DNA雙螺旋模型的建立成為現(xiàn)代分子生物學(xué)研究的開端，而分子生物學(xué)作為一門生物類本科專業(yè)課程，現(xiàn)行的適用于本科生教學(xué)的教材較多。如在構(gòu)建研究性課程體系時采用的高等教育出版社出版的朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》、Robert•F•Weaver編著的《分子生物學(xué)》、戴余軍主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)輔導(dǎo)與習(xí)題集》等教材。中英文教材結(jié)合，不僅能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)分子生物學(xué)知識，還能通過閱讀英文輔助教材提高閱讀英文文獻(xiàn)能力。此外，要及時將分子生物學(xué)理論和技術(shù)的新進(jìn)展資料上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生了解最新的分子生物學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.2教學(xué)內(nèi)容模塊化重組，便于研究型教學(xué)設(shè)計
以我校分子生物學(xué)教學(xué)為例，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計，主要包含3個模塊。模塊一為“DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯”，這部分內(nèi)容是本課程的基礎(chǔ)知識，難點不多，以原核生物為例來講解，穿插真核生物的相關(guān)知識點，學(xué)生容易理解和記憶。模塊二為“基因的表達(dá)調(diào)控”，該部分內(nèi)容中有些知識點比較難理解，例如，原核生物基因表達(dá)調(diào)控中的弱化機(jī)制、乳糖操縱子等，真核生物基因表達(dá)調(diào)控中的DAN甲基化、蛋白質(zhì)乙?；葍?nèi)容，而這些都屬于教學(xué)重點。模塊三是以上述兩個模塊內(nèi)容為基本原理衍生來的“分子生物學(xué)實驗技術(shù)及其應(yīng)用”，這部分內(nèi)容與前面兩個模塊的內(nèi)容互為依托。例如，PCR技術(shù)及其衍生技術(shù)都是基于DNA復(fù)制原理，只要把DNA復(fù)制原理理解透徹，這部分內(nèi)容就會比較容易理解；酵母單雜交、雙雜交技術(shù)依賴于基因表達(dá)調(diào)控中的DNA與蛋白質(zhì)、蛋白質(zhì)與蛋白質(zhì)之間的相互作用。此外，該模塊還包括相關(guān)實驗教學(xué)內(nèi)容，通過具體的實驗操作訓(xùn)練，提高學(xué)生對理論知識的掌握程度和應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容的模塊化重組使課程內(nèi)容更有序，有利于研究型教學(xué)設(shè)計。
2.3教學(xué)過程的設(shè)計
在設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法時，要適應(yīng)研究型教學(xué)需要，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生問題解析能力、自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，從單純的知識傳授向帶動學(xué)生主動探究問題、學(xué)習(xí)知識和技能并實現(xiàn)學(xué)以致用轉(zhuǎn)變，從以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主，重點開展以問題式教學(xué)、案例式教學(xué)、綜合性實驗、設(shè)計性實驗和參與教師科研為主的教學(xué)設(shè)計。2.3.1問題式教學(xué)設(shè)計帶著問題學(xué)習(xí)，容易激發(fā)學(xué)生好奇心。在模塊一“DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯”和模塊二“基因的表達(dá)調(diào)控”教學(xué)中，可采用問題式教學(xué)方法，針對不同內(nèi)容設(shè)計不同問題。在設(shè)計問題時，要注意緊扣教學(xué)內(nèi)容，避免脫離教學(xué)目的。例如針對“DNA的復(fù)制”內(nèi)容設(shè)計教學(xué)：首先，引用1958年Meselson和Stahl利用15N標(biāo)記大腸桿菌DNA的實驗，讓學(xué)生推導(dǎo)DNA的復(fù)制模式；其次，以原核生物主要遺傳物質(zhì)為例闡述DNA復(fù)制過程，要求學(xué)生掌握蛋白或者酶在復(fù)制過程中所起的作用與先后使用順序，然后觀察DNA雙鏈的變化，再以蛋白或者酶的作用為媒介，將DNA復(fù)制過程完整描述出來，加深對DNA復(fù)制的印象；最后，通過比較原核生物和真核生物主要遺傳物質(zhì)在復(fù)制時的異同，進(jìn)一步加深對該部分內(nèi)容的理解。將這些問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置給學(xué)生，讓學(xué)生課下查閱教材和網(wǎng)絡(luò)資料，養(yǎng)成課下自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而將課下變成自學(xué)場所，將課堂變成基于問題進(jìn)行討論的場所，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與到課堂中，再根據(jù)學(xué)生的回答和討論結(jié)果，進(jìn)行有重點、有目的的講解和總結(jié)，改變傳統(tǒng)以教師講解為主的授課方式，提高教學(xué)質(zhì)量。2.3.2案例式教學(xué)設(shè)計案例式教學(xué)法是一種運用案例進(jìn)行課程教學(xué)的方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力[4，5]。在模塊三“分子生物學(xué)實驗技術(shù)及其應(yīng)用”教學(xué)中，可穿插案例式教學(xué)設(shè)計，將相關(guān)或者相銜接的實驗技術(shù)整合為一個案例進(jìn)行教學(xué)。授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求確定案例，并規(guī)定材料搜集原則和方向。在授課時，不是就某個實驗技術(shù)進(jìn)行原理講授，而是對實際案例從實驗角度進(jìn)行推導(dǎo)，最終歸結(jié)到該實驗技術(shù)的原理，并要求學(xué)生思考這一實驗技術(shù)可以歸結(jié)為模塊一或二中的哪一個機(jī)制。例如在講解PCR技術(shù)時，確定案例為PCR技術(shù)、RT-PCR技術(shù)和熒光定量PCR技術(shù)，要求學(xué)生收集相關(guān)技術(shù)實驗方法、實驗注意事項以及這些技術(shù)間的區(qū)別與聯(lián)系等資料，并在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)該技術(shù)的基本原理是分子生物學(xué)中的哪一個機(jī)制。在案例式教學(xué)中，授課班級學(xué)生以小組形式進(jìn)行分工合作，由各小組分別匯報收集的材料，最后教師對各小組案例分析內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充，并客觀地給予小組成員成績評定，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過案例式教學(xué)，學(xué)生分析實驗現(xiàn)象的能力得到了極大提高，參與實驗的積極性也顯著提高。2.3.3綜合性和設(shè)計性實驗教學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)[6]。分子生物學(xué)是實驗性很強(qiáng)的課程，實驗課程的設(shè)置關(guān)系到學(xué)生操作技能、創(chuàng)新能力和綜合運用知識能力的培養(yǎng)。在研究型教學(xué)設(shè)計中，首先通過綜合性實驗項目強(qiáng)化學(xué)生的基本實驗技能，實驗項目包含一般實驗室常用的DNA操作技術(shù)和蛋白質(zhì)操作技術(shù)，在實驗過程中要求學(xué)生做到“3個獨立”，即獨立完成實驗操作、獨立分析實驗現(xiàn)象、獨立完成實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生熟練的實驗操作技能和獨立分析問題、解決問題能力，提高自主完成實驗?zāi)芰?。然后加?qiáng)設(shè)計性實驗項目的訓(xùn)練，為了防止設(shè)計的實驗項目過于寬泛而失去設(shè)計性實驗項目的意義，授課教師根據(jù)實驗室現(xiàn)有資源，限定可以選擇哪些實驗技術(shù)解決某個問題，要求學(xué)生分小組進(jìn)行實驗項目設(shè)計，并由指導(dǎo)教師評判項目設(shè)計的可行性和實施情況。通過這一過程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神和綜合運用知識能力，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。2.3.4引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研課題，提高分子生物學(xué)知識的綜合運用能力開放實驗室，將專業(yè)授課教師研究方向和重點研究內(nèi)容提供給學(xué)生，教師根據(jù)自己的科研安排提供3～5個名額，讓學(xué)生參與到科學(xué)研究中。本專業(yè)教師雖然研究方向不同，但在課題研究過程中都會用到分子生物學(xué)知識。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的教師，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行科研課題的研究。如此，能提高學(xué)生應(yīng)用分子生物學(xué)實驗技術(shù)能力、分析問題能力、綜合運用知識能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力?？傊?，應(yīng)用研究型教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還激發(fā)了學(xué)生積極參與科研的興趣，不斷有學(xué)生在各級各類大學(xué)生科技創(chuàng)新項目和實驗技能大賽中獲得較好的成績，同時也使學(xué)生綜合運用知識能力得到了鍛煉，為培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。
3展望
高等院校要想培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才，就需要適應(yīng)生物技術(shù)行業(yè)的發(fā)展需求，探索應(yīng)用研究型教學(xué)模式。應(yīng)用型人才不僅需要有扎實的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實踐操作技能，還要具備自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。通過研究型教學(xué)改革，借助教學(xué)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺，應(yīng)用問題式教學(xué)方法、案例式教學(xué)方法等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研課題研究，培養(yǎng)學(xué)生成為勤于思考問題、解析問題、嘗試創(chuàng)新的人才。研究型教學(xué)模式的應(yīng)用必將在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用，成為應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)改革中值得探究的模式。
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目前，案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，但是總體來說，目前國內(nèi)的案例教學(xué)還處于一個起步的階段。我國一般課程教學(xué)都是講授課，深陷于傳授知識—接受知識的傳統(tǒng)模式中，把教學(xué)重點放在一系列的理論命題和計量模型上，很少給學(xué)生提供歷史性的背景資料或真實數(shù)據(jù)。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是完全被動的，較少接觸到學(xué)習(xí)中真正有趣的內(nèi)容，也未能培養(yǎng)出終身受用的學(xué)習(xí)技能。
1.案例教學(xué)的作用
第一，案例教學(xué)注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的原理、規(guī)則。它所解決的是如何用更有效的方式獲得這些知識。在教學(xué)與管理中，所面對的情境常常是獨一無二的，那么，需要學(xué)而得之的固定不變的規(guī)律和真理就為數(shù)有限了，而在信息時代，知識和理論又在不斷更新，學(xué)會面對新的情形，掌握處理新問題的技能與技巧，相比之下，就變得更為重要。
第二，學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識，雖然他們不一定能把所學(xué)到的知識一一羅列出來，但他逐漸學(xué)會了如何處理眾多的疑難問題。案例教學(xué)實際上也是一種“做中學(xué)”的形式，它是從經(jīng)驗與活動中獲取知識，增進(jìn)才干的，這些知識、才干在案例學(xué)習(xí)的過程中，逐漸就成了學(xué)生知識與能力結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，并且與原有的知識、能力加以整合。在金融專業(yè)課程中，都會遇到一些“結(jié)構(gòu)性”不是很強(qiáng)的知識領(lǐng)域。因此，案例教學(xué)的出現(xiàn)，一方面展示了“結(jié)構(gòu)性” 較差的那些問題情景，另一方面也把教學(xué)轉(zhuǎn)變成了一種特殊的研究活動，通過師生間的相互探討，可以對案例進(jìn)行較為深入細(xì)致的分析。
第三，通過案例教學(xué)，學(xué)生不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識，而且有助于提高其表達(dá)、討論技能，增強(qiáng)其面對困難的自信心。在案例教學(xué)中，學(xué)生參與討論與交流是其中至關(guān)重要的一個組成部分，這既可調(diào)動學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會，從而培養(yǎng)和提高分析解決各種經(jīng)濟(jì)問題的能力。還可以調(diào)動學(xué)生運用金融學(xué)的理性思維參加討論，進(jìn)行辯論，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、反應(yīng)力等諸方面的綜合能力和素質(zhì)，增強(qiáng)其將來走向社會工作崗位的適應(yīng)能力。
第四，案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實際生活情境的差距。案例作為溝通現(xiàn)實世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，無疑可促使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。教學(xué)中展示出來的書本世界畢竟與真實的世界有著不少的差距，生活世界是綜合的，而不是各學(xué)科彼此分立的；生活世界是問題式的，而不是概念式的。把一些真實的問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們像一個成熟的、老練的金融者那樣去做出反應(yīng)，也就給他們提供了像專家一樣去思維的實踐機(jī)會。這樣的案例沖出了現(xiàn)有學(xué)科的限制，打破了學(xué)科的藩籬，雖然它很少有什么既定的答案，但無疑使他們逐漸習(xí)慣了教學(xué)實踐的不確定性及不可預(yù)期性，也就增強(qiáng)了應(yīng)對教育教學(xué)實踐的本領(lǐng)。
第五，案例可以把抽象的原理、概念等具體化，把他們置于一定的實際情景之中，學(xué)習(xí)者可以清楚地認(rèn)識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現(xiàn)，增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動力，同時也會恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。金融專業(yè)案例教學(xué)往往是以現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題作為研究對象，而且能以經(jīng)濟(jì)生活中一些熱點問題，引起學(xué)生濃厚的興趣，吸引他們主動思考，積極參與討論，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將枯燥生硬的苦差為其樂無窮的求知欲。
2.案例教學(xué)的特點
案例教學(xué)是參與式教學(xué)模式的一種形式，案例教學(xué)重視實踐，重視具體問題具體分析，克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的某些不足，不主張學(xué)生死記硬背所學(xué)的知識，更重視培養(yǎng)人的思維能力，分析能力和判斷能力以及運用所學(xué)知識處理現(xiàn)實中錯綜復(fù)雜問題的能力，具有非常鮮明的特點。
（1）體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在準(zhǔn)備完成案例分析的過程中，學(xué)生必須針對案例所提出的各種問題查閱大量資料，這種教學(xué)形式迫使教學(xué)對象主動積極地參與教學(xué)過程，否則學(xué)生無法完成任務(wù)，不能獲得好的成績。
（2）通過學(xué)生主動參與案例分析的方式提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。案例教學(xué)不引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，而是迫使他們認(rèn)真分析案例中完全和不完全的信息，開動腦筋，獨立思考，設(shè)計各種解決問題的方法和途徑。
（3）鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力和語言表達(dá)能力。案例教學(xué)對學(xué)生工作成績和能力的評價除了對學(xué)生書面報告評價以外，更重要是考察學(xué)生的演講、辯論的語言表達(dá)能力。上課時，學(xué)生通過演講和辯論把自己的觀點充分表達(dá)出來，發(fā)言的質(zhì)量決定學(xué)生的成績。
（4）通過對來自于社會真實經(jīng)濟(jì)生活的案例分析，使教學(xué)對象產(chǎn)生真實感，從而產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容濃厚的興趣，進(jìn)而主動自覺地融于教學(xué)活動中。過去的專業(yè)教學(xué)為什么總引不起學(xué)生的興趣，原因之一就是教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活。教學(xué)對象沒有興趣參與教學(xué)之中。案例教學(xué)增加了教學(xué)對象參與教學(xué)的興趣和主動性。
（5）在評價方式上， 案例教學(xué)評價制度是一個系統(tǒng)的、動態(tài)的、全面的、多樣的評價體系。以一張考卷評定學(xué)生的水平和能力，而忽略平時的學(xué)習(xí)過程，造成很多學(xué)生平時不努力，考試前臨時抱佛腳，也能得到較好的成績；或有些學(xué)生為了得高分，只注重書本知識，死記硬背，導(dǎo)致高分低能，培養(yǎng)書呆性的人，缺乏社會的適應(yīng)能力，缺乏創(chuàng)造力和個性化。對教育的效果評價，不單指學(xué)生所學(xué)知識的記憶的多寡為標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是學(xué)生對所學(xué)知識的實際運用能力進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力。注重學(xué)習(xí)的過程，以平時學(xué)生參與討論表現(xiàn)和考試成績相結(jié)合， 較為客觀合理的評價學(xué)生綜合能力。
3.科案例教學(xué)設(shè)計模式
（1）R.Schankd的基于目標(biāo)的劇情設(shè)計模式
基于目標(biāo)的劇情設(shè)計是指為學(xué)生提供一個有趣的金融運行情景并同時設(shè)計一個成功模式。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過與成功模式的不斷比較，從情景中體驗并獲得他們應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。R.Schankd模式強(qiáng)調(diào)人的任何行為都是對目標(biāo)的
追求，學(xué)習(xí)的基本機(jī)制是“試誤”，通過實驗、失敗、仿效學(xué)習(xí)，最后提升達(dá)到目標(biāo)的技能。
（2）J.Branford的拋錨式教學(xué)設(shè)計模式
拋錨式教學(xué)設(shè)計是指為學(xué)生提供一個完整真實的問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望并通過鑲嵌式教學(xué)與合作學(xué)習(xí)，引入和復(fù)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)理論與基本模型，幫助學(xué)生親身體驗和完成從“識別目標(biāo)”到“提出目標(biāo)”到“達(dá)到目標(biāo)”的全過程。這里“錨”就是指某種類型的個案或問題情景，學(xué)習(xí)與教學(xué)都是圍繞“錨”進(jìn)行的。
（3）S.Dijkstra 和 J.Van Merrienboer 的基于問題的教學(xué)設(shè)計模式
基于問題的教學(xué)設(shè)計是指通過經(jīng)驗性的學(xué)習(xí)獲得可利用的知識和可遷移的技能，在問題設(shè)計中致力于獲得一個新的解決方案。這里的教學(xué)設(shè)計不是對信息的排序與分析，而是制定有利于建構(gòu)問題設(shè)計與客體分析的計劃，讓計劃中的問題設(shè)計指引學(xué)生自己作出論斷，經(jīng)過充分實踐后發(fā)育為一種技能。
（4）J.Van merrienboer 的四要素教學(xué)設(shè)計模式
四要素教學(xué)設(shè)計模式是一種有關(guān)復(fù)雜的認(rèn)知技能訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計，它以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生面對具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)和序列的問題與情景來訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)雜認(rèn)知技能。
以上四種案例教學(xué)的模式設(shè)計各有特點：R.Schank 的基于目標(biāo)的劇情設(shè)計主要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練達(dá)到目標(biāo)的技能，同時提供成功路徑給以模仿；J.Bbransford 的拋錨式教學(xué)設(shè)計立足全過程的體驗引導(dǎo)學(xué)生在逼真的模擬情景中體悟與從事管理實踐；S.Dijkstra 和 J.Van Merrienboer 的基于問題的教學(xué)設(shè)計的最終目的是使學(xué)生在解決了某一類問題后，能發(fā)展預(yù)期知識與技能，并能嘗試解決新的問題；J.Van merrienboer 的四要素教學(xué)設(shè)計模式則主要通過提供不斷“做”的機(jī)會來提高學(xué)生的復(fù)雜認(rèn)知技能。
從用途上看，案例教學(xué)的模式設(shè)計應(yīng)注意針對性、可操作性、可推廣性。對學(xué)生現(xiàn)有的能力、知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)要求進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂趣、增加信心。設(shè)計的案例必須細(xì)致可行、設(shè)想出各種可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情景及應(yīng)對引導(dǎo)辦法，且便于操作。案例教學(xué)設(shè)計還應(yīng)是一種相對標(biāo)準(zhǔn)化的教育方案，得以形成規(guī)模效應(yīng)。
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1.教師教學(xué)能力的限制
建構(gòu)主義教學(xué)理論將教師視為教學(xué)活動中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，建構(gòu)主義要求教師不僅提出問題，而且將問題設(shè)計到教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；要求教師不僅解決問題，而且把理論融合到含有問題具體案例中，引導(dǎo)學(xué)生主動解決問題進(jìn)而掌握相關(guān)理論；要求教師不僅是講授者、設(shè)計者，而且是引導(dǎo)者和評判者。建構(gòu)主義的這些要求提高了對教師理論能力和教學(xué)設(shè)計能力的要求。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制
學(xué)生個體有差異，發(fā)展不平衡。大多數(shù)學(xué)生慣性地適應(yīng)著傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率不高，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力較差。這些能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠達(dá)成的。教學(xué)設(shè)計不當(dāng)會使這些學(xué)生不知所從，抵消了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。建構(gòu)主義教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。
3.課程內(nèi)容的限制
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然本身是問題導(dǎo)向性的，并且對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題有很強(qiáng)的解釋力，但是在一系列假設(shè)的基礎(chǔ)上抽象出各種理論模型的，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，是一門公認(rèn)的比較難學(xué)的學(xué)科。學(xué)生很難自主掌握其理論體系。難度大的理論知識的掌握仍然依賴以教師為中心的直接講授法。
4.課時的限制
建構(gòu)主義要求學(xué)生的參與，要求學(xué)生在復(fù)雜的現(xiàn)象中自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，但在地方高校，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀和宏觀部分分別在兩個學(xué)期講授，每學(xué)期48個學(xué)時。這要求在具體的教學(xué)設(shè)計中有的放矢，設(shè)計合理的教學(xué)過程，避免學(xué)生因課下負(fù)擔(dān)加重而產(chǎn)生抵觸情緒。
地方高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建
1.地方高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則
雖有種種限制，建構(gòu)主義的教學(xué)觀仍然對地方高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建有重要的指導(dǎo)作用。地方的高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容綜合運用傳統(tǒng)的講授法和參與式的案例法、實驗法、情境分析法等，并建立有效的考核反饋機(jī)制評價教學(xué)效果，不斷對原有教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。
2.地方高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式框架
第一，兼顧理論學(xué)習(xí)和實踐能力培養(yǎng)的需要。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容，要求學(xué)生在對理論知識透徹把握的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和解釋現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)充分考慮這些要求。
第二，綜合運用傳統(tǒng)教學(xué)方式和建構(gòu)主義參與式教學(xué)方式。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的特征決定了，地方高校學(xué)生難以自主掌握其理論體系，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式因其理論知識傳遞上的準(zhǔn)確、快速而不可或缺。但是，在具體的教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式應(yīng)融合進(jìn)建構(gòu)主義的參與式的理念，以激發(fā)學(xué)生聽課的興趣。此外，在復(fù)雜理論的講解之外，應(yīng)充分運用多種建構(gòu)主義教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
第三，及時的評價和反饋建構(gòu)主義教學(xué)方式要求教師對學(xué)生的參與做出及時的評價和反饋。在此過程中，教師不是宣判者，對于學(xué)生的參與不能單純地以對錯來評判，而應(yīng)該在互動的對話中啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而構(gòu)建知識。
[關(guān)鍵詞] 參與式教學(xué)；本科教學(xué)；創(chuàng)新；思考
【分類號】G642.4
基金項目：河南大學(xué)民生學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目資助計劃（MSJG2014047）
一、參與式教學(xué)法引入的必要性
傳統(tǒng)的本科教學(xué)多以教師為中心，以“填鴨”的方式把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生是被動的外部刺激接受者，長期以往使得學(xué)生逐漸喪失獨立思考、判斷的能力。隨著“參與式發(fā)展”理論在國際發(fā)展援助項目中的不斷應(yīng)用，這一思想被引入教育教學(xué)領(lǐng)域，形成了參與式教學(xué)法。
參與式教學(xué)[1]即合作式教學(xué)或協(xié)作式教學(xué)，是一種鼓勵教學(xué)對象（學(xué)生）主動參與教學(xué)活動和教學(xué)過程的教學(xué)方式。參與式教學(xué)法的特點主要體現(xiàn)在三個方面[2]： （1）平等參與：教師不再是標(biāo)準(zhǔn)答案的“者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”和“協(xié)助者”；（2）重視過程：參與式教學(xué)特別重視教學(xué)的過程，這將有利于學(xué)生樹立自信更加積極地去創(chuàng)新探索；（3）完全開放：學(xué)生可以提出自己的教學(xué)構(gòu)思，教師也要定期與學(xué)生溝通并根據(jù)學(xué)生需求及時調(diào)整教學(xué)方式。
《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要研究對象是社會經(jīng)濟(jì)運行中的土地問題，突出特點是時效性與實踐性很強(qiáng)。因此，在該課程教學(xué)中實踐參與式教學(xué)法，具有十分必要的意義。
二、參與式教學(xué)法在本科課堂中的實踐
（一）實踐對象與方法
在對2011級～2013級地理科學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，嘗試使用了參與式教學(xué)法改革，主要從三個方面進(jìn)行，分別為：課程形式多元化（即：講授、討論與實踐相結(jié)合）、考核形式去單一化（即：“平時+期中+期末”）和課后反饋互動化（即：開展自評與互評活動）。
（二）實踐過程
在《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》中進(jìn)行參與式教學(xué)法，主要包括以下三個部分：
第一部分：基礎(chǔ)知識講解。1-14周系統(tǒng)講授課程基本理論與知識點，同樣重視學(xué)生的參與，通過課上提問、案例討論等形式，及時聽取學(xué)生意見的反饋，幫助學(xué)生全面掌握本學(xué)期課程的內(nèi)容。
第二部分：小組展示匯報。每學(xué)期最后兩周為小組專題匯報時間，要求每組以團(tuán)體的形式登臺展示其研究成果，臺下其他組同學(xué)針對其匯報提出問題，每組時間控制在25-30分鐘。從選題、查找資料、PPT制作到商討以何種形式展示，全程由各組學(xué)生在其組長帶領(lǐng)下，通過分工合作完成，這一階段教師只是協(xié)助者。
第三部分：反饋反思提高。小組匯報結(jié)束后，要求各小組在接受其他同學(xué)及老師點評的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提交課程學(xué)習(xí)心得體會。學(xué)期末，發(fā)放課程調(diào)查問卷，由學(xué)生對參與式學(xué)習(xí)情況做出評價與總結(jié)，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，滿足學(xué)生參與教學(xué)活動與提升創(chuàng)新能力的需求。
（三）實踐效果
通過幾學(xué)期的教學(xué)實踐，參與式教學(xué)法在本科教學(xué)中取得了很好的改革效果，相較于傳統(tǒng)教學(xué)法在以下幾個方面表現(xiàn)出突出的優(yōu)勢：
第一，提高學(xué)生參與度，理論聯(lián)系實踐。參與式教學(xué)法重視學(xué)生的主體參與作用，使學(xué)生在平等和諧的氛圍中e極主動地學(xué)習(xí)知識。同時，該教法使學(xué)生在書本理論基礎(chǔ)上，將理論與現(xiàn)實問題結(jié)合起來，有利于提升學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。
第二，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教師教學(xué)水平提高。開放交流的教學(xué)方式，使得作為課程設(shè)計者和指導(dǎo)者的教師，必須不斷思考改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提高駕馭知識的能力。
第三，增加師生互動，實現(xiàn)教學(xué)“供需平衡”。師生之間平等對話的反饋反思機(jī)制，能夠有效增強(qiáng)師生間互動，幫助教師真實掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑與思考，進(jìn)而有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，真正實現(xiàn)教與學(xué)的“供需平衡”。
三、對參與式教學(xué)法有效實施的思考
（一）擺正教師的作用
學(xué)生參與課程設(shè)計，不代表就要弱化教師在教學(xué)中的作用，相反教師的作用變得更為重要。參與式教學(xué)中，教師承擔(dān)更多的角色：必須擁有豐富的教學(xué)方法技能，必須能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，必須為學(xué)生創(chuàng)造一個開放和諧自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須組織與管理課堂討論，必須能夠啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提高。可以說，表面看參與式教學(xué)教師講授的部分縮減，但對教師綜合能力的要求卻更為嚴(yán)格。在參與過程中，要避免排斥教師作用的極端行為，教師與學(xué)生各盡其力，共同為完善教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)效果而努力。
（二）避免參與的形式化
在參與式教學(xué)實踐中，要避免兩個方面的形式化：一方面是，教學(xué)模式的固定化。參與式教學(xué)設(shè)計具有很強(qiáng)的情境性、變化性，并無固定模式可循。在實踐中，應(yīng)鼓勵學(xué)生依據(jù)課程內(nèi)容安排課程模式，避免機(jī)械按照固定步驟行事而忽視要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和效果；另一方面是，參與的有形無實化。現(xiàn)實情況是，部分學(xué)生不愿進(jìn)行課程規(guī)劃而寧愿被告知如何做。缺乏參與積極性的學(xué)生，在參與式教學(xué)中很可能淪為有參與之形式無參與之實質(zhì)，匯報淪為一種表演，看著熱鬧非凡卻對教學(xué)質(zhì)量的提高并無裨益。避免這一現(xiàn)象的辦法是，讓學(xué)生充分認(rèn)識教學(xué)設(shè)計的意義，讓其自愿、愉悅地參與到教學(xué)設(shè)計中，同時，盡量簡化參與形式，避免因過程過于復(fù)雜而使學(xué)生避而遠(yuǎn)之的現(xiàn)象發(fā)生。
（三）重視全員參與的積極性
參與式教學(xué)應(yīng)注意避免話語權(quán)被少數(shù)學(xué)生占據(jù)，大多數(shù)學(xué)生成了旁觀者和看客[3]。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和特點，都有對自身學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能夠加入課程的設(shè)計與實施中。教師應(yīng)積極引導(dǎo)每一個學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中來，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生擅長的方面，促使每一個學(xué)生都能夠從參與式教學(xué)法中獲得最適宜的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)管理的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李保同、許祥云等.“參與式”教學(xué)模式在農(nóng)科專業(yè)教學(xué)中的實踐與思考[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育， 2006（6）： 39-41.
關(guān)鍵詞：植物病理學(xué)；參與式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0067-02收稿日期：2016-01-29
二十世紀(jì)九十年代初期，在美國、英國、澳大利亞等西方國家和地區(qū)的大學(xué)教學(xué)當(dāng)中，將課堂教學(xué)的權(quán)利逐步地從教師轉(zhuǎn)入學(xué)生手中成為教育界的共識。基于這個背景，二十世紀(jì)九十年代末期，參與式教學(xué)方法基本形成，并得到了普遍應(yīng)用。簡單而言，參與式教學(xué)是指學(xué)生參與教學(xué)實踐過程。也有部分學(xué)者認(rèn)為學(xué)生參與包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價在內(nèi)的整個教學(xué)過程方為參與式教學(xué)[1]。
在我國，孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育言論即體現(xiàn)了學(xué)生主體性參與教學(xué)過程的理論。近代著名教育理論家陶行知先生提倡的“教學(xué)做合一”，也在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中主體性的參與過程。但我國教育史上并沒有形成參與式主體教育思想理論體系。二十世紀(jì)末期，國內(nèi)教育界開始關(guān)注、介紹并在某些學(xué)科嘗試引入西方參與式教學(xué)方法。目前，參與式教學(xué)理論已在國內(nèi)教育界得到基本共識，但在具體的教育教學(xué)實踐中，受到當(dāng)前教育模式的影響，該方法在國內(nèi)的應(yīng)用十分局限。
植物病理學(xué)作為植物保護(hù)本科專業(yè)的主干課程之一，是一門具有很強(qiáng)的理論與應(yīng)用相結(jié)合特點的學(xué)科。該學(xué)科要求學(xué)生具有較強(qiáng)的主動參與、主動學(xué)習(xí)和實踐動手能力，而參與式教學(xué)法恰恰切合植物病理學(xué)的教學(xué)特點。本文就以《麥類作物病害》的教學(xué)過程為例，試述參與式教學(xué)法在植物病理學(xué)中的應(yīng)用。
一、案例設(shè)計說明
麥類作物作為我國北方地區(qū)最主要的糧食作物，受到多種不同植物病害的危害。目前，世界上記錄的麥類作物病害有約300種，其中小麥病害約200種。在我國，引起危害較重的麥類作物病害約有20種，主要包括小麥銹病、白粉病、紋枯病、黑穗病、赤霉病、條紋病、全蝕病、病毒病和線蟲病等。
近年來，由于全球氣候變遷和北方部分地區(qū)栽培模式的變化，我國麥類作物病害的發(fā)生有了新的變化。全國性的銹病盡管未流行發(fā)生，但是葉銹病流行面積擴(kuò)大；赤霉病有自長江流域向北部轉(zhuǎn)移的趨勢，山東、河南和陜西等麥區(qū)赤霉病的流行頻率有所增加，發(fā)生程度加重[2]；小麥紋枯病逐年加重，嚴(yán)重威脅著小麥的高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)。
本案例的教學(xué)重心主要集中于幾種主要麥類作物病害的癥狀類型、病原物和防治方法等方面。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組討論參與整個教學(xué)過程的設(shè)計。按照教學(xué)計劃，每小組負(fù)責(zé)課堂講授一個病害并回答相關(guān)提問。常見麥類作物病害的癥狀差別，銹病、赤霉病等主要麥類作物病害的流行爆發(fā)因素是本案例中應(yīng)當(dāng)注意的主要問題。主要教學(xué)過程分為以下幾個方面。
（1）參與式教學(xué)方案設(shè)定。通過對我國北方地區(qū)麥類栽培面積、產(chǎn)量以及重大麥類植物病害造成的典型的危害案例的介紹引出本案例的相關(guān)課題。在此階段，讓學(xué)生首先查詢相關(guān)資料，了解植物病害在以小麥為主的麥類作物生產(chǎn)上的嚴(yán)重危害性，重要的麥類作物病害種類、病原、癥狀特征、流行傳播規(guī)律和防治方法，然后學(xué)生分組討論，形成參與式教學(xué)方案雛形，并分別與教師討論，確定最終實施方案。通過主動參與，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。
（2）計劃實施。本案例分小組進(jìn)行，參照班級人數(shù)，每班分5～6個小組，每組4～6人。根據(jù)參與式教學(xué)方案，每小組學(xué)生根據(jù)查詢的背景資料，選擇一個主要的麥類病害，從病害的危害特征、病原物的種類和特征、流行傳播規(guī)律和防治方法等方面討論匯總資料，制作PPT，小組內(nèi)形成匯報講稿，課堂講授并回答同學(xué)、老師的提問。在實施過程中，教師要加強(qiáng)監(jiān)督，督促每個學(xué)生積極、主動參與到教學(xué)過程中，并及時指導(dǎo)，防止出現(xiàn)嚴(yán)重失誤，引起教學(xué)失敗。
（3）控制與評估。要求各小組、各學(xué)生嚴(yán)格按計劃執(zhí)行，通過張貼板、PPT演繹等多種方式實時匯報每組進(jìn)度；教師要加強(qiáng)總結(jié)，及時指出各小組、各成員出現(xiàn)的問題。加強(qiáng)小組間成員的溝通，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，語言表達(dá)以及相互溝通的能力。
二、教案
【教學(xué)目的】
（1）掌握主要的麥類作物病害種類、病原和癥狀特征。
（2）掌握主要麥類作物病害的防治方法。
【教學(xué)重點】指導(dǎo)學(xué)生掌握麥類作物病害的主要類型及其病原物和典型癥狀特征。
【教學(xué)難點】主要麥類作物病害的病害流行循環(huán)及防治方法。
【教學(xué)方法】參與式教學(xué)法。
【教學(xué)時數(shù)】4課時。
【教學(xué)過程】
（1）學(xué)生查詢了解相關(guān)知識背景。相關(guān)信息如下：
麥類作物病害的主要種類、病原物類型、危害癥狀（表1）？
（2）制訂參與式教學(xué)實施方案。學(xué)生根據(jù)所查閱資料，完成信息卡（表1）。
分組。根據(jù)班級人數(shù)，尊重學(xué)生意愿，劃分教學(xué)小組，原則上4～6人一組。
組內(nèi)同學(xué)相互討論，形成初步教學(xué)方案，然后提交至班級。班內(nèi)根據(jù)各組提交的初步教學(xué)方案，進(jìn)一步討論完善，最后與教師討論協(xié)商，確定實施方案（表2）。
（3）實施計劃。各位學(xué)生按照師生最后確立的參與式教學(xué)實施方案，進(jìn)行知識查詢、儲備。按計劃要求，每組學(xué)生討論完成各小組講述的麥類作物病害，制作PPT，準(zhǔn)備匯報材料。教師要引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的準(zhǔn)備情況。
各小組按照計劃，獨立實施計劃。教師要監(jiān)督各小組的計劃完成狀況，針對計劃實施過程中出現(xiàn)的問題，及時指導(dǎo)。
（4）評價。評價方式：學(xué)生自評、小組間同學(xué)互評以及教師評價相結(jié)合。評價標(biāo)準(zhǔn)：背景資料的查詢情況、教學(xué)計劃的制訂情況、PPT的準(zhǔn)備情況、課堂講述及問題回答情況等以及項目執(zhí)行過程中各位學(xué)生的工作態(tài)度、責(zé)任心等。
總結(jié)：根據(jù)各小組的學(xué)生的評定結(jié)果，教師對學(xué)生課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行總結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
【摘要】支架式教學(xué)是通過一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W(xué)生理解特定知識、建構(gòu)知識的教學(xué)模式，借助該框架，學(xué)生能夠獨立探索并解決問題。支架式教學(xué)改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面，構(gòu)建師生互動、共同參與課堂活動的教學(xué)模式。本文對支架式教學(xué)法進(jìn)行了簡要的介紹與分析,并闡述了支架式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會。
關(guān)鍵詞 支架式教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；概念框架
一、問題的提出
在傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,一直沿用講解式教學(xué)模式,學(xué)生被動地接受老師、書本的現(xiàn)成理論。這種模式使學(xué)生的思維能力得不到很好的發(fā)展，缺乏對問題的分析，學(xué)生的求知欲也被消磨在機(jī)械、枯燥的學(xué)習(xí)活動中，這些顯然跟新課程改革的初衷相違背。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。在化學(xué)教學(xué)中引入“支架式教學(xué)”，通過學(xué)生的自主探索與協(xié)作交流，不僅體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且也較好地培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。
二、支架式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)中的實施
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索活動的興趣
學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生對新知識的需求是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本條件。教師在教學(xué)過程中,設(shè)計一些有層次的問題,創(chuàng)設(shè)一種情境,將學(xué)生置于是非的“十字路口”,使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生強(qiáng)烈的沖突,從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。
2.搭建支架,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境
在教學(xué)過程中,根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題情境,教師首先要幫助學(xué)生確立目標(biāo),為學(xué)生探索問題情境提供方向;其次,圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生提供探索該學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的概念框架,搭起問題支架;再次,也可以提供解決問題的線索,教師可以通過演示,引導(dǎo)學(xué)生探索問題情境,教師的引導(dǎo)要隨著學(xué)生解決問題能力的增強(qiáng)而逐漸減少。
3.啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索
培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的獨立自學(xué)能力,是我們教學(xué)的目的。這一能力的形成須以教師正確的引導(dǎo)為線索。探索開始可以先由教師啟發(fā)引導(dǎo),如演示或介紹理解類似問題的過程,提供問題解決的原理,放手讓學(xué)生自己決定探索問題的方向,選擇自己的方法,獨立進(jìn)行探索,不同的學(xué)生可能會探索不同的問題。這時,教師也可以適時地加以提示,幫助學(xué)生沿框架逐步攀升。
4.鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí),完成意義建構(gòu)
學(xué)習(xí)者與周圍的環(huán)境交互作用,對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。在探索過程中,教師要建立一個學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),通過生生之間、師生之間的協(xié)商討論,相互協(xié)作交流,相互啟發(fā),可以與同伴分享自己的探索成果,解釋自己探究的方法,共同解決獨立探索過程中所遇到的問題。如學(xué)生提出石蕊為什么又褪色了?他們討論后提出猜想:猜想1:一定有物質(zhì)使石蕊褪色了,這一物質(zhì)具有漂白性?猜想2:溶液中有H+和C1-,是不是鹽酸使石蕊試液褪色?猜想3:Cl2氧化性很強(qiáng),是否是氯氣使其褪色?學(xué)生通過設(shè)計實驗并驗證HClO具有強(qiáng)氧化性,能使有機(jī)色素分子破壞變成無色物質(zhì),故可做漂白劑;消毒劑等。
三、支架式教學(xué)中幾種不同類型的支架在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
從支架的表現(xiàn)形式來看，常見的學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問題、建議、圖表等。
在實踐中該怎樣具體運用支架式教學(xué)法呢？對不同類型的支架結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實踐分別用案例加以闡述。
1．范例支架：范例即舉例子，舉出已知的類似知識點。好的范例能幫助學(xué)生較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。運用案例：Fe(OH)2的制備。因為Fe(OH)2很容易被氧化，所以在制備Fe(OH)2要考慮隔絕O2，如何才能做到呢？這時老師提出已學(xué)過的鈉和白磷的保存知識，讓同學(xué)們據(jù)此找到Fe(OH)2的制備方法，最后讓同學(xué)們總結(jié)出隔絕O2的方法。這一教學(xué)設(shè)計中，利用已學(xué)到的知識作范例。
2．問題支架：所謂問題是指在一定情景中人們?yōu)榱藵M足某種需要或完成某一目標(biāo)所面臨的未知狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)過程中最為常見的支架，當(dāng)教師可以預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時，對支架問題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計是必要的。運用案例：離子共存的判斷，老師通過一系列設(shè)計好的題目（有生成沉淀的，有生成氣體的，有生成弱電解質(zhì)的，有發(fā)生氧化還原反應(yīng)的，有生成絡(luò)合物的等）對學(xué)生提出一系列相應(yīng)的問題。
四、支架式教學(xué)給我們的啟示
支架式教學(xué)法是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,這樣的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“師講生聽”代之為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。(一)學(xué)生在支架式教學(xué)中,參與學(xué)習(xí)、互動、探知、解惑,能力得到提高。成為課堂學(xué)習(xí)的主人和主體。(二)在支架式教學(xué)法中,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的協(xié)助者和指導(dǎo)者。(三)支架式教學(xué)法將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí),師生、生生之間的多向交流,更能產(chǎn)生思維的火花,同時教師也能得到啟發(fā),真正做到教學(xué)相長。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：Pro/Egineer 項目教學(xué) 整體教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）09-0047-01
一、研究背景
Pro/Engineer是美國PTC公司開發(fā)的大型CAD/CAM/CAE集成軟件，簡稱Pro/E，是目前非常流行的具有單一數(shù)據(jù)庫、參數(shù)化、基于特征的三維實體造型軟件系統(tǒng)。在我國的機(jī)械制造業(yè)和模具制造業(yè)應(yīng)用極為廣泛，在相關(guān)專業(yè)的中職、高職、本科教學(xué)中，都設(shè)置了該軟件的相關(guān)學(xué)習(xí)課程。
國內(nèi)的相關(guān)教材、書籍，大多以特征命令為主線組織教材內(nèi)容，如林清安、黃圣杰兩位大師的系列教材等，大都由基本知識、特征建模、工程特征、裝配、曲面、工程圖、模具設(shè)計等幾大功能模塊組成，其中也安排了一些案例教學(xué)。目前Pro/Engineer教學(xué)中使用的教材及培訓(xùn)教材種類很多，最近幾年發(fā)展衍變出來的教材，大都以案例的形式組織教材內(nèi)容，雖有些教材也署名為項目教學(xué)，但細(xì)細(xì)品味，其項目設(shè)計較多，較散，相對獨立，不夠系統(tǒng)。
在當(dāng)今的職教理念中，如何實現(xiàn)“做中教，做中學(xué)”的工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動導(dǎo)向的課程整體教學(xué)設(shè)計？如何體現(xiàn)“學(xué)生主體、能力本位”的教學(xué)思想？如何實現(xiàn)知識理論實踐一體化的課程教學(xué)？目前國內(nèi)姜大源、趙志群等研究提出了項目教學(xué)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等解決方案。
項目教學(xué)是目前職業(yè)教育中大力推行的一種教學(xué)模式，屬于工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)模式的一種。對Pro/Engineer課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計，以項目任務(wù)為載體，采用項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。
二、研究內(nèi)容
筆者將兩個平行班級一個班按傳統(tǒng)模式組織教學(xué)，即根椐教材按模塊、命令進(jìn)行教學(xué)；另一個班按項目式教學(xué)的模式組織教學(xué)，即用設(shè)計好的項目進(jìn)行教學(xué)，打亂了傳統(tǒng)的模塊式、命令式教學(xué)格局。通過多年教學(xué)工作總結(jié)，并經(jīng)過幾年的比較性教學(xué)實踐，摸索出一套適合于職業(yè)教育的Pro/Engineer項目式教學(xué)模式。
1.課程整體教學(xué)設(shè)計
項目式教學(xué)模式主要有：獨立式、并行式、貫穿式等幾種。
筆者針對Pro/Engineer的教學(xué)特點，設(shè)計了三個項目：項目一、標(biāo)準(zhǔn)模架的創(chuàng)建；項目二、管機(jī)頭設(shè)計；項目三、模具設(shè)計。項目一與項目二是并行項目，項目一是在課堂上學(xué)習(xí)使用，項目二供學(xué)生課后學(xué)習(xí)提高。主要內(nèi)容包括：零件設(shè)計、零件裝配、在裝配的模式下創(chuàng)建新零件、工程圖等內(nèi)容形成一個相對獨立的貫穿項目。項目三是在給定零件三視圖和相應(yīng)的2D模具結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，從零件建模到模具設(shè)計完成全過程的工作。與企業(yè)的工作模式相近。也可以認(rèn)為是一個貫穿項目。針對制品的結(jié)構(gòu)特點，又設(shè)計了簡易拆模、砂芯結(jié)構(gòu)拆模、帶靠破孔結(jié)構(gòu)的拆模、帶側(cè)抽芯模具結(jié)構(gòu)的拆模、帶鑲件結(jié)構(gòu)的拆模、帶斜PIN結(jié)構(gòu)的拆模、一模多腔結(jié)構(gòu)的拆模、裝配模式下拆模等并行項目。
2.項目實施
Pro/Engineer課程教學(xué)是在計算機(jī)房內(nèi)組織教學(xué)。在課程的整體教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了單元教學(xué)設(shè)計。在項目一、二中，給學(xué)生提供每個零件的三視圖，要求學(xué)生根椐三視圖完成該零件的3D建模。在項目三中，提供2D模具結(jié)構(gòu)圖，要求學(xué)生按模具結(jié)構(gòu)圖的相關(guān)尺寸和要求進(jìn)行拆模。針對項目做法中所使用的工具命令的局限性，又引入一些拓展項目和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解，來拓寬知識面。
采用項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式組織教學(xué)，將班級學(xué)生分成若干個小組，每個小組推選一名組長，負(fù)責(zé)本組人員的檢查、考核評價、問題收集、答疑等工作。小組內(nèi)成員分工合作，互相討論學(xué)習(xí)，分享每個人的設(shè)計思想，共同提高。
利用校園網(wǎng)、班級QQ群等途徑對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，并給學(xué)生提供練習(xí)題庫和提高題庫，供學(xué)生課后練習(xí)和提高。
3.考核與評價
3.1平時成績（20%）：到課率，課堂表現(xiàn)，學(xué)生遵守紀(jì)律以及上課積極參與情況。
3.2階段性考核（40%）：每節(jié)課學(xué)生必須上交規(guī)定的課堂練習(xí)，占50%；每個項目完成后，上交大作業(yè)，占50%。
3.3期末考試（40%）：獨立操作能力考核。方案一，完成一個大項目，產(chǎn)品、模具結(jié)構(gòu)方案學(xué)生自行選擇、設(shè)計，根椐學(xué)生完成情況和課題的難易程度定級、評分。方案二，按傳統(tǒng)教學(xué)要求進(jìn)行考核，主要題型有零件建模和模具設(shè)計兩大塊。最終按哪種方案考核，視學(xué)生掌握情況和學(xué)生自備計算機(jī)的比率進(jìn)行綜合考量選擇。
4.結(jié)果與討論
經(jīng)過比較性教學(xué)研究（一個班采用傳統(tǒng)模式組織教學(xué)，一個班采用項目式教學(xué)）和多年的教學(xué)實踐，采用項目式教學(xué)的班級的學(xué)生普遍Pro/Engineer的操作能力、建模思想、專業(yè)知識和能力的提升等方面明顯優(yōu)于按傳統(tǒng)模式教學(xué)的班級的學(xué)生。按以上方案設(shè)計的項目教學(xué)模式，比較適合高職、中職學(xué)生的特點，一方面將Pro/Engineer的知識和能力進(jìn)行了培養(yǎng)和鍛煉，另一方面也促使學(xué)生看懂三視圖，對學(xué)生看圖能力也是一種鍛煉和提升，第三，通過先識讀模具結(jié)構(gòu)圖再進(jìn)行拆模學(xué)習(xí)，對學(xué)生模具結(jié)構(gòu)方面的知識也是一種復(fù)習(xí)和提升。Pro/Engineer是一個工具和手段，人們借助于它與計算機(jī)進(jìn)行人機(jī)對話，設(shè)計出人們預(yù)想的效果圖。教學(xué)中不可過分夸大它的作用，應(yīng)與專業(yè)知識結(jié)合起來組織教學(xué)，這樣才能真正發(fā)揮教師的作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。讓學(xué)生從專業(yè)知識和能力，從合理利用工具和手段等方面有一個全面的提升。
三、結(jié)論
課程的整體教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計，都是根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格而綜合考量的。筆者根據(jù)高分子材料加工技術(shù)專業(yè)、模具設(shè)計與制造專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)計了三個教學(xué)項目，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和比較性教學(xué)，結(jié)果證明：該項目教學(xué)方案的實施，可較快提高學(xué)生的Pro/Engineer的操作能力和專業(yè)能力，雖不能像傳統(tǒng)教材那樣，將一些邊邊角角的知識和工具命令都講到，但對學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會能力和專業(yè)實戰(zhàn)能力的提升大有好處。
參考文獻(xiàn)
