時(shí)間：2023-02-28 15:35:24
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1.課堂即興討論。
在目前開(kāi)放式教學(xué)難以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)的情況下，課堂即興討論既不需要擠占理論教學(xué)過(guò)多的時(shí)間，也不受學(xué)生人數(shù)的限制，可以貫穿于課程教學(xué)的始終，是參與式教學(xué)的一種很好的常規(guī)實(shí)施方式。
2.專題討論。
專題討論與課堂即興討論不同，需要有相對(duì)完整的一段時(shí)間加以保證，一般一個(gè)專題的討論至少需要1節(jié)課或者更長(zhǎng)的時(shí)間。專題討論一般以小組為單位，教師在課堂上提出《合同法》相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題或者典型案例，要求學(xué)生圍繞該問(wèn)題在課后完成資料收集，在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。在課堂上，小組代表闡述己方觀點(diǎn)并接受其他組同學(xué)的提問(wèn)，由小組成員進(jìn)行回答。相比于短時(shí)間的課堂即興討論，專題討論有利于學(xué)生更深入地參與課程教學(xué)的全過(guò)程。不僅授予學(xué)生理論知識(shí)，更教會(huì)其學(xué)習(xí)的方法。所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，這就是專題討論的重要意義。
3.課堂辯論。
課堂辯論可以以多種方式展開(kāi)，模擬法庭、角色扮演都是可供選擇的方法。辯論是法學(xué)學(xué)科的特色所在，法學(xué)的魅力可以在辯論中得到充分的展示。因此在《合同法》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)置幾次課堂辯論，允許學(xué)生自由表達(dá)意志。教師同樣可以通過(guò)分小組的形式，將學(xué)生分成若干小組。各小組成員根據(jù)老師給定的案例，課后查閱資料、查找論據(jù)。課堂上可以分飾各個(gè)角色，進(jìn)行辯論。與專題討論不同，在課堂辯論中，學(xué)生主要通過(guò)對(duì)抗式的交流方式力證自己觀點(diǎn)的正確性。通過(guò)辯論，使模糊的問(wèn)題清晰化，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了小組成員間的合作精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、參與式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中的瓶頸問(wèn)題
長(zhǎng)期以來(lái)，雖然教育界專家、學(xué)者以及一線教師一直在致力于研究教學(xué)方式的改革，但是，傳統(tǒng)教學(xué)方式的主導(dǎo)地位還是未曾改變。與之相適應(yīng)的一系列教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資料、教學(xué)場(chǎng)地、課堂規(guī)模以及師資力量都限制了參與式教學(xué)的真正全面開(kāi)展。清華大學(xué)過(guò)增元教授曾將參與式教學(xué)的特點(diǎn)總結(jié)為以下四點(diǎn)：（1）開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容；（2）提問(wèn)式的授課方法；（3）無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；（4）論文形式的考試。以此為標(biāo)準(zhǔn)，反觀我們現(xiàn)行的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的限制，內(nèi)容與過(guò)程基本固定化。授課方式受課時(shí)安排、課堂規(guī)模的限制，傳授式的教學(xué)還是占有主導(dǎo)地位。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，基本還是采取傳統(tǒng)的卷面考試為主，期末成績(jī)?cè)谡麄€(gè)評(píng)分體系中還是占了過(guò)半的比例。筆者在《合同法》的教學(xué)過(guò)程中，雖然在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面采取了一系列改革措施，但是受主客觀各方面因素的影響，離參與式教學(xué)的全面實(shí)現(xiàn)還有一定的距離。其次，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，缺乏學(xué)習(xí)的參與熱情。筆者在《合同法》的講課過(guò)程中，經(jīng)常穿插相關(guān)案例與學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但是真正能熱情參與討論的學(xué)生并不多。部分學(xué)生只是靜等老師公布答案。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)在參與式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象比較常見(jiàn)。參與式教學(xué)對(duì)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)要求比較高，針對(duì)老師提出的問(wèn)題，往往由學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)，查找整理相關(guān)資料，以小組為單位完成最后的成果，并在課堂上進(jìn)行展示。這種方式就給部分自主學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生提供了可乘之機(jī)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不付出努力，最后卻分享了其他小組成員努力的成果。不僅自己學(xué)不到相關(guān)知識(shí)，也造成了評(píng)價(jià)結(jié)果的不公。最后，開(kāi)展參與式教學(xué)對(duì)教師的能力提出了更高的要求。教師在參與式教學(xué)中不再是單純的知識(shí)傳授者，而是扮演了學(xué)習(xí)管理者、課堂組織者和知識(shí)創(chuàng)新者的角色。通過(guò)參與式教學(xué)方式在《合同法》課程中的運(yùn)用實(shí)施，筆者認(rèn)為，要組織一個(gè)成功的課堂，教師應(yīng)具有以下能力：較強(qiáng)的管理能力和嫻熟的管理技巧，這是組織一個(gè)成功的參與式教學(xué)課堂的基礎(chǔ)；良好的溝通技能和應(yīng)變能力。教師作為課堂的管理者和組織者，需要具有較強(qiáng)的溝通能力，包括對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力以及對(duì)問(wèn)題的應(yīng)變分析能力；較強(qiáng)的組織能力和設(shè)計(jì)能力。教師是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，如何設(shè)計(jì)一個(gè)高效、知情意和諧統(tǒng)一的課堂是對(duì)教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)。
三、提高參與式教學(xué)效果的有效途徑
1.學(xué)校應(yīng)該賦予教師更廣泛的自，營(yíng)造開(kāi)放式的教學(xué)氛圍。
每一門課都有其與眾不同的特性，教師在開(kāi)放式課堂的建設(shè)過(guò)程中往往受教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等限制，無(wú)法真正根據(jù)其意志來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的建設(shè)。以《合同法》為例，合同的案例往往來(lái)源于實(shí)際生活，隨著生活的不斷發(fā)展，案例也在不斷更新，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定及各部分內(nèi)容需要的時(shí)間也會(huì)發(fā)生一定的變化。但是由于教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃的限制，教師的調(diào)整權(quán)限很小。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，雖然學(xué)校也在逐步調(diào)整平時(shí)和期末的評(píng)分比例，重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，但多數(shù)課程還是以期末成績(jī)?yōu)橹?。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)與評(píng)價(jià)方面賦予教師更廣泛的自，這將有助于更好地營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)氛圍。當(dāng)然，筆者所主張的自的放開(kāi)并非完全的、不受任何限制的放開(kāi)，而是在一定程度上有限、逐步的放開(kāi)。
2.教師應(yīng)提升自身教學(xué)能力，明晰教學(xué)中的角色定位。
參與式教學(xué)法作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，主要貢獻(xiàn)在于把教學(xué)的中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。參與式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，教師要在明確自身角色定位的基礎(chǔ)上，努力提高自身的知識(shí)修養(yǎng)與教學(xué)能力。在參與式教學(xué)中，教師是課程的設(shè)計(jì)者、是活動(dòng)的組織者與參與者，是教學(xué)的引導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生最親密的伙伴與朋友。教師應(yīng)該將課堂設(shè)置成為一個(gè)開(kāi)放、寬容的討論場(chǎng)所，以引導(dǎo)的方式代替布道式的教學(xué)，以平等友好的交流代替說(shuō)教式的教學(xué)方式。教師一定要以一個(gè)研究者、學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的討論，不能將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時(shí)間讓其慢慢探索，慢慢發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，老師在課堂上要不惜贊美之詞，當(dāng)學(xué)生提出自己想法的時(shí)候，不論結(jié)論是否正確，均要發(fā)掘其觀點(diǎn)的合理部分加以肯定與贊揚(yáng)，這種肯定和贊美會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
3.課堂主題的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
設(shè)置一個(gè)開(kāi)放、寬容的討論環(huán)境是參與式教學(xué)成功開(kāi)展的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理的主題則是其開(kāi)展的關(guān)鍵。教師設(shè)計(jì)的主題既要緊扣課程內(nèi)容，又要結(jié)合于實(shí)踐，同時(shí)具有一定的可探討性。如筆者在《合同法》的教學(xué)課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題，大意為某家電商店售貨員由于粗心大意漏看數(shù)字，將價(jià)值2897元的商品錯(cuò)標(biāo)成了897元，購(gòu)買者見(jiàn)價(jià)格便宜，購(gòu)買兩臺(tái)，導(dǎo)致商場(chǎng)損失4000元。由于買方是信用卡付款的，商店找到買方后要求其補(bǔ)交4000元或者退貨。但買方認(rèn)為買賣關(guān)系已經(jīng)成立，而且錯(cuò)標(biāo)價(jià)格是商店的行為，自己沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，所以堅(jiān)持合同成立并生效，商店不能反悔。對(duì)于這個(gè)案例，既緊扣了合同效力部分的理論內(nèi)容，又來(lái)源于實(shí)際，一開(kāi)始就引起了學(xué)生的興趣。筆者把學(xué)生分成兩方，一方代表賣家利益，一方代表買家利益，雙方展開(kāi)了爭(zhēng)論。當(dāng)時(shí)，多數(shù)學(xué)生傾向于買方的觀點(diǎn)，認(rèn)為是商店?duì)I業(yè)員標(biāo)錯(cuò)價(jià)格，與買方無(wú)關(guān)，因此賣方不能反悔。但是隨著辯論的展開(kāi)，加上老師適時(shí)的引導(dǎo)，最后學(xué)生明白了這是一個(gè)由于賣方營(yíng)業(yè)員對(duì)自己的行為發(fā)生重大誤解而產(chǎn)生的合同，重大誤解在我國(guó)合同法中屬于可變更可撤銷的合同。因此，商場(chǎng)主張買方補(bǔ)交4000元或者退貨是能夠得到法律支持的。案例最后的結(jié)論改變了學(xué)生對(duì)該類事項(xiàng)慣常的認(rèn)識(shí)，學(xué)生普遍反映這次的課堂討論非常有意思，極大地激發(fā)了他們的參與熱情。值得一提的是，筆者在這個(gè)案例的講解過(guò)程中還發(fā)生了一個(gè)小插曲。當(dāng)多數(shù)學(xué)生接受了筆者對(duì)該案例的分析結(jié)果時(shí)，有一位學(xué)生卻始終堅(jiān)持“每個(gè)人都要為自己?jiǎn)畏矫娴倪^(guò)錯(cuò)承擔(dān)責(zé)任”的觀點(diǎn)。認(rèn)為既然損失是由于賣方營(yíng)業(yè)員錯(cuò)標(biāo)價(jià)格所致，那么損失理應(yīng)由賣方（最終由賣方營(yíng)業(yè)員）承擔(dān)，與買方無(wú)關(guān)。對(duì)此，筆者沒(méi)有以教師的身份，以“法律就是這樣規(guī)定的”要論來(lái)壓制學(xué)生。而是首先贊賞了學(xué)生的質(zhì)疑精神，承認(rèn)了他觀點(diǎn)中的合理部分，但同時(shí)也分析了我國(guó)法律之所以如此規(guī)定的理由：假設(shè)我們把案例的金額放大，這次錯(cuò)標(biāo)價(jià)格的損失不是4000元，而是4萬(wàn)元甚至更多，那么營(yíng)業(yè)員是否就應(yīng)該為自己的一個(gè)疏忽而付出如此巨大的代價(jià)呢？這樣的結(jié)果是否公平呢？這位學(xué)生在認(rèn)真思考了筆者的提問(wèn)后，意識(shí)到了是自己考慮不周，接受了筆者的解釋。
4.評(píng)價(jià)機(jī)制要合理性，強(qiáng)調(diào)多維度評(píng)價(jià)。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 語(yǔ)文教學(xué) 參與 主體性
以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目標(biāo)，已成為教學(xué)改革的大趨勢(shì)。初中語(yǔ)文是參與性極強(qiáng)的課程，但在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的參與性相對(duì)較小。首先，受升學(xué)壓力的影響，“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)和應(yīng)試教育的思想觀念仍在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致教學(xué)價(jià)值觀主體性缺失和學(xué)生主體性缺失。其次，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法常常壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和個(gè)性發(fā)展，學(xué)生缺乏參與性，難以很好地幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣。參與式教學(xué)法正好為實(shí)踐“以學(xué)生為主體”的課改新理念找到了實(shí)踐突破口。
一、構(gòu)建和諧課堂，讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！?/p>
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中一定程度的自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思和發(fā)展自身主動(dòng)性的過(guò)程。它確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教《皇帝的新裝》時(shí)，為避免“學(xué)生說(shuō)說(shuō)笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，則茫茫然”的現(xiàn)象，我事先在學(xué)生中組織了兩個(gè)備課小組，不給任何資料，完全由學(xué)生去理解；為把握課堂真實(shí)情況，確保課堂紀(jì)律，還安排了4個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄（其中包括兩個(gè)好動(dòng)的學(xué)生）。從同學(xué)的記錄、課后作業(yè)、學(xué)生“老師”的反映以及學(xué)習(xí)心得交流的情況來(lái)看，這一堂課非常成功，學(xué)生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠(chéng)實(shí)），了解了安徒生的一生，而且對(duì)課文進(jìn)行了延伸，由文本走入了現(xiàn)實(shí)，就“騙子為何能行騙成功”“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”“當(dāng)時(shí)你若在場(chǎng)，你會(huì)怎么辦”等問(wèn)題進(jìn)行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)以己為尊，先入為主地引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受預(yù)設(shè)中對(duì)課文的確定解釋。這種“以己為尊”的教學(xué)導(dǎo)向忽視了學(xué)生的參與，必然會(huì)禁錮學(xué)生的思維，甚至?xí)髿W(xué)生的創(chuàng)造潛能。
通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂交還給學(xué)生，營(yíng)造生機(jī)勃勃的教學(xué)氛圍，就能提高教學(xué)效率。語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，建立平等、民主、友好的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)；語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)以寬容的心態(tài)尊重、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，使學(xué)生身心愉悅，主動(dòng)、積極地參加教學(xué)活動(dòng)；語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)遵循因材施教的原則，讓不同層次的學(xué)習(xí)都能得到發(fā)展；語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)揮學(xué)生的潛能，互相激勵(lì)，集思廣益，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、形成認(rèn)知沖突，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)
矛盾是激發(fā)一個(gè)人興趣的最好載體，有了矛盾就有了明確的辨別方向，也就有了思考的明確目標(biāo)。教師在課堂中要好好利用學(xué)生觀點(diǎn)的矛盾之處，提出引起學(xué)生爭(zhēng)論的問(wèn)題，就能點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，這樣既可以“迫使”學(xué)生熟悉課文，形成看法，促使學(xué)生深入思考問(wèn)題，又利于培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主及獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、操作、調(diào)查、搜集與處理資料、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)來(lái)獲得發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。在探究學(xué)習(xí)中，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生充分研讀教材，積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究學(xué)習(xí)，提出自己的見(jiàn)解。另一方面還可以引導(dǎo)學(xué)生走入社會(huì)，調(diào)查研究，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題。如學(xué)生可結(jié)合生活實(shí)際，以個(gè)人或小組的方式深入調(diào)查，搜集資料，開(kāi)展調(diào)查研究。
通過(guò)探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好、更有效地獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)通過(guò)學(xué)生自己親身參與和實(shí)踐，獲得豐富的體驗(yàn)，形成正確、積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。
四、開(kāi)展參與式的課內(nèi)外活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法 循證醫(yī)學(xué) 中醫(yī)藥研究生;科研能力
1研究方法
1 ．1 問(wèn)題分解
采用循證醫(yī)學(xué)標(biāo)志性的PICOS5 要素分解本研究的研究問(wèn)題。(1)P(participants，研究對(duì)象):江西中醫(yī)藥大學(xué)2016 和2017 級(jí)中醫(yī)藥專業(yè)研究生。(2)I(intervention，教改措施):項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。(3)C(control，對(duì)照措施):傳統(tǒng)教學(xué)法。(4)O(outcomes，結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)):論文報(bào)告質(zhì)量、成績(jī)綜合評(píng)定。(5)S(studydesign，研究設(shè)計(jì)):縱向?qū)Ρ妊芯俊?/p>
1 ．2 研究對(duì)象
教改班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2017 級(jí)研究生，1 個(gè)班級(jí)共49 人。對(duì)照班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2016 級(jí)研究生，1 個(gè)班級(jí)共33 人。教改班和對(duì)照班的師資力量完全相同，由3 名教師主講，分別講授循證醫(yī)學(xué)概論和基本方法、文獻(xiàn)檢索與管理以及系統(tǒng)評(píng)價(jià)/meta分析制作方法3 個(gè)部分。
1 ．3 教改實(shí)施步驟
(1)學(xué)生分組。由于制作系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析需團(tuán)隊(duì)配合，故將全班分為4 ～6 人為1 組，小組成員盡量為相同或相似專業(yè)。每組通過(guò)自薦或推選方式選出1 名組長(zhǎng)，有一定科研經(jīng)歷、科研熱情較強(qiáng)者優(yōu)先。(2)項(xiàng)目擬定。研究生循證醫(yī)學(xué)課程總共32 課時(shí)。首先通過(guò)9 個(gè)課時(shí)的理論授課，讓學(xué)生熟悉、理解和夯實(shí)循證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。然后，各小組通過(guò)組內(nèi)討論擬定一個(gè)項(xiàng)目主題。項(xiàng)目擬定方式為學(xué)生自擬，教師協(xié)助確定。題目要求:① 研究問(wèn)題有創(chuàng)新性;② 具備可行性，即預(yù)期工作量適中;③ 與中醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)，最好與組內(nèi)學(xué)生的研究方向相關(guān)。(3)項(xiàng)目實(shí)踐。系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析的核心實(shí)踐環(huán)節(jié)包括:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，對(duì)應(yīng)第10 ～32 課時(shí)理論課程。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要求包括:① 學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課前需預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，帶著項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所遇問(wèn)題聽(tīng)課并思考解決方案;② 教師在課堂講授時(shí)深度剖析中醫(yī)藥系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析項(xiàng)目實(shí)例《溫針灸與其他針灸方法治療原發(fā)性肥胖癥療效比較的Meta分析》，讓學(xué)生逐步結(jié)合理論熟悉實(shí)踐過(guò)程;③ 每次理論課后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行當(dāng)前課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐，由組長(zhǎng)牽頭，小組分工協(xié)作。鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)主動(dòng)分析、組內(nèi)討論、組間協(xié)作等方式尋找解決方案;④ 每次課程設(shè)置10 ～20min提問(wèn)時(shí)間，學(xué)生可提出實(shí)踐過(guò)程中所遇問(wèn)題，教師即時(shí)答疑解惑;⑤ 設(shè)立每周課后答疑時(shí)間，教師集中解答課堂上未完全解決的疑難問(wèn)題。上述步驟隨理論課程循環(huán)循序推進(jìn)，直至完成論文撰寫。(4)對(duì)照班教學(xué)方法。對(duì)照班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論課程中穿插講授相同的系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析實(shí)例，并分組布置項(xiàng)目任務(wù)。但不實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，不要求學(xué)生隨理論課程推進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生一般在課程全部結(jié)束后完成項(xiàng)目。
1 ．4 結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)
(1)論文報(bào)告質(zhì)量。用國(guó)際公認(rèn)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析報(bào)告規(guī)范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)評(píng)定項(xiàng)目論文的撰寫質(zhì)量。該清單包含27 個(gè)條目，去除2 個(gè)本研究不涉及的條目“計(jì)劃書(shū)發(fā)表情況的報(bào)告”和“利益沖突的報(bào)告”后剩余25 個(gè)條目，每個(gè)條目根據(jù)報(bào)告的完整性和正確性兩方面進(jìn)行評(píng)分:最低0 分，最高4 分，滿分100 分。分?jǐn)?shù)越高表明論文報(bào)告質(zhì)量越符合PRISMA規(guī)范要求，教學(xué)效果越好。(2)學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定。學(xué)生成績(jī)依據(jù)個(gè)人負(fù)責(zé)部分的論文報(bào)告質(zhì)量結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)綜合評(píng)定，滿分為100 分:① 個(gè)人部分論文報(bào)告質(zhì)量:本研究要求小組內(nèi)每名學(xué)生均需主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目中的一部分(如:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析等，每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際評(píng)分根據(jù)難度系數(shù)加權(quán))，該部分相應(yīng)的報(bào)告質(zhì)量評(píng)分在綜合評(píng)定中占比60%;② 平時(shí)表現(xiàn):根據(jù)項(xiàng)目參與積極性和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)，采用教師評(píng)價(jià)、自評(píng)互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，在綜合評(píng)定中占比40%。在該評(píng)定方法中，某篇論文整體報(bào)告質(zhì)量高并不意味著組內(nèi)某名學(xué)生的課程成績(jī)一定好，反之亦然。
1 ．5 統(tǒng)計(jì)分析
縱向?qū)Ρ确治鼋谈陌嗪蛯?duì)照班的PRISMA報(bào)告規(guī)范評(píng)價(jià)結(jié)果。本研究的結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)均為數(shù)值型資料，故采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行組間對(duì)比;組間差異采用均數(shù)差(meandifference，MD)及95%可信區(qū)間(confidenceinterval，CI)表示。采用亞組分析檢驗(yàn)不同性別和不同專業(yè)學(xué)生(臨床醫(yī)學(xué)類vs非臨床醫(yī)學(xué)類)對(duì)成績(jī)綜合評(píng)定得分的影響。檢驗(yàn)水準(zhǔn)取α=0 ．05 。統(tǒng)計(jì)分析軟件采用R3 ．6 ．0 。
2結(jié)果
2 ．1 學(xué)生基本資料
本次教改實(shí)踐歷時(shí)2 年，教改班和對(duì)照班的每個(gè)小組均完成1 篇系統(tǒng)評(píng)價(jià)/meta論文的寫作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;臨床專業(yè)19 人，非臨床專業(yè)30 人。對(duì)照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;臨床專業(yè)12 人，非臨床專業(yè)21 人。兩班學(xué)生的性別(P=0 ．754)和專業(yè)(P=0 ．825)構(gòu)成差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可比性較好。
2 ．2PRISMA報(bào)告質(zhì)量得分
教改班和對(duì)照班分別完成了9 篇和8 篇系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析論文。根據(jù)PRISMA報(bào)告規(guī)范評(píng)價(jià)，兩班論文報(bào)告質(zhì)量總分分別為(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。組間比較結(jié)果顯示:教改班的論文報(bào)告質(zhì)量總分高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)各分項(xiàng)得分的比較結(jié)果顯示:教改班的研究方法和討論與結(jié)論兩部分得分高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;討論與結(jié)論部分教改班的研究背景和研究結(jié)果部分得分絕對(duì)值高于對(duì)照班，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;兩班標(biāo)題與摘要部分得分接近，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 ．3 成績(jī)綜合評(píng)定
綜合考慮學(xué)生個(gè)人負(fù)責(zé)部分的論文報(bào)告質(zhì)量和項(xiàng)目參與度進(jìn)行成績(jī)綜合評(píng)定，教改班得分為(85 ．6 ±5 ．7)分，對(duì)照班為(81 ．0 ±4 ．1)分。兩班比較結(jié)果顯示:教改班的綜合評(píng)定得分顯著高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。按不同性別和不同專業(yè)進(jìn)行亞組分析，結(jié)果均顯示教改班綜合評(píng)定得分顯著高于對(duì)照班。亞組差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示:不同性別和不同專業(yè)的成績(jī)綜合評(píng)定差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
關(guān)鍵詞： 中醫(yī)學(xué)；研討式教學(xué)；教學(xué)法；數(shù)據(jù)收集
1 對(duì)象與方法
在2007級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)隨機(jī)抽取2個(gè)班，即實(shí)驗(yàn)班A班36人，和對(duì)照班B班35人。A班以研討式教學(xué)法教學(xué)，B班采取傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué),A、B班采用同樣的授課教師，統(tǒng)一的教材。
研討式教學(xué)法具體分為以下5步:（1）老師簡(jiǎn)要概述基本理論和解釋重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生分組；（2）老師指導(dǎo)選題，學(xué)生查找資料；（3）同學(xué)間或師生間分析、討論；（4）小組完成論文或綜述，學(xué)生介紹組內(nèi)討論、研究成果；（5）組間交流學(xué)習(xí)，老師補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)并總結(jié)提升。
2 結(jié)果
2.1 師生對(duì)研討式教學(xué)法評(píng)價(jià)的調(diào)查
在教學(xué)中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了無(wú)記名方式問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷71份，收回有效問(wèn)卷71份，有效回收率為100%；同時(shí)邀請(qǐng)了我校部分教學(xué)管理人員和中醫(yī)教研室的老師參與研討式教學(xué)法教學(xué)的聽(tīng)課，課后發(fā)出教師調(diào)查問(wèn)卷7份，收回有效問(wèn)卷7份，有效回收率為100%，結(jié)果詳見(jiàn)表1。表1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、老師對(duì)研討式教學(xué)法的評(píng)價(jià)（略）
通過(guò)對(duì)表1結(jié)果分析我們可以看到，初探研討式教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、臨床思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及自學(xué)能力都有明顯的提高。喜歡初探研討式教學(xué)法的學(xué)生達(dá)到70.4%，其中非常用喜歡的為53.5%，一般喜歡的為16.9%；老師達(dá)到71.4%，其中非常喜歡的為42.8%，一般喜歡的為28.6%。對(duì)于不喜歡此教學(xué)法的11.2%學(xué)生也經(jīng)過(guò)分析，這些學(xué)生主要是基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力差的學(xué)生。從結(jié)果可以看出初探研討式教學(xué)法并不適應(yīng)所有的學(xué)生，尤其對(duì)于大一新生還需要采用傳統(tǒng)教學(xué)法。
2.2 考試成績(jī)分析
我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末統(tǒng)一考核并進(jìn)行成績(jī)分析?？季碛山虅?wù)處統(tǒng)一命題，實(shí)驗(yàn)班為（77.28±12.12）分，對(duì)照班為（72.84±11.13）分；實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班中醫(yī)學(xué)成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班（P<0.01）。
3 討論
3.1 運(yùn)用在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
3.1.1 有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用和形成良好的教學(xué)氛圍
舊的教育模式限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，淹沒(méi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。相反，研討式教育法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從“講授式”到“研討式”，課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”；教學(xué)目標(biāo)從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”，學(xué)生不在是知識(shí)的簡(jiǎn)單“存儲(chǔ)器”而是“發(fā)現(xiàn)者”，師生關(guān)系從“主客關(guān)系”到“都是參與者”，堂上堂下師生可以充分的交流和研究，學(xué)生成為整個(gè)中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。
3.1.2 有利于學(xué)生知識(shí)積累和綜合能力提升
研討式教學(xué)法在每個(gè)階段都將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)［1］。學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取知識(shí)并經(jīng)過(guò)自己處理后運(yùn)用知識(shí)來(lái)完成論文或綜述，并逐步形成科學(xué)的知識(shí)體系。
3.2 在實(shí)踐中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題
研討式教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中也存在一些困難和問(wèn)題：學(xué)生素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較差的學(xué)生難以適應(yīng)。此外學(xué)生數(shù)量多，很多都采用大班上課，教師數(shù)量相對(duì)不足，使教學(xué)效果難以為繼。
教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的針對(duì)性強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)，研討式教學(xué)法當(dāng)然也不可能完美無(wú)缺或在任何情況下都完全適用，至少不是對(duì)所有類型和基礎(chǔ)的學(xué)生都適用［2］。如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校、師生的實(shí)際情況，適當(dāng)運(yùn)用教育理論，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，需要我們與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索。
【參考文獻(xiàn)】
1. 一般資料。
結(jié)合醫(yī)學(xué)心理學(xué)開(kāi)課情況, 選擇我院2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)系160名本科學(xué)生為研究對(duì)象, 將所有學(xué)生隨機(jī)分為兩組, 各80名。對(duì)照組男45名, 女35名;年齡21-25歲, 平均年齡 (23.570.89) 歲。觀察組男43名, 女37名;年齡20-25歲, 平均年齡 (23.830.92) 歲。兩組學(xué)生一般資料差異不顯著 (P0.05) 。
2. 方法。
兩組學(xué)生均由同一位授課教師, 學(xué)時(shí)數(shù)與開(kāi)課學(xué)期均相同。對(duì)照實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法, 以教師講授教學(xué)。觀察組實(shí)施TBL教學(xué)法: (1) 確定學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。將80名學(xué)生以均衡團(tuán)隊(duì)成績(jī)的方式平均分為8組, 每組10名, 并選擇活躍性與責(zé)任心較強(qiáng)的一位學(xué)生為討論組組長(zhǎng)。 (2) 課前預(yù)習(xí)。授課教師在教學(xué)前一周將預(yù)習(xí)提綱和上課相關(guān)資料發(fā)放到每個(gè)團(tuán)隊(duì), 由每位學(xué)生自行預(yù)習(xí)和儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)。 (3) 課堂學(xué)習(xí)。正式上課后, 教師以個(gè)人閱讀評(píng)價(jià)測(cè)試的方式考察每個(gè)學(xué)生的自學(xué)效果, 測(cè)試內(nèi)容涉及到此節(jié)課學(xué)生所需掌握的知識(shí)點(diǎn), 難度適中。考核結(jié)束后, 授課教師向團(tuán)隊(duì)提出病案綜合性問(wèn)題、拓展性問(wèn)題, 由組間討論后總結(jié)出小組成員均認(rèn)可的答案, 并實(shí)施組與組之間討論, 對(duì)有異議或不足之處予相互辯論的方式加深學(xué)生印象, 最終得出學(xué)生均認(rèn)可的結(jié)論。最后授課教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià), 進(jìn)而使學(xué)生更全面、深層地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。 (4) 課后總結(jié)。課后授課教師補(bǔ)充學(xué)習(xí)不足之處, 指出團(tuán)隊(duì)合作存在問(wèn)題, 對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定?；ピu(píng)個(gè)人表現(xiàn), 促進(jìn)課堂和諧。
3. 觀察指標(biāo)。
從期末考試成績(jī)、案例分析、論文寫作三個(gè)方面 (各20分) 評(píng)估兩組學(xué)生教學(xué)效果, 分?jǐn)?shù)高低與教學(xué)效果呈正比。并以調(diào)查問(wèn)卷的方式, 收集觀察組學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)。
4. 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。
采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件, 計(jì)數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)和例數(shù)表示, 組間比較采用2檢驗(yàn);計(jì)量資料采用x-s表示, 組間比較采用t檢驗(yàn);以P0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
1. 教學(xué)效果。
觀察組學(xué)期末考試成績(jī)、案例分析、論文寫作與對(duì)照組相比均有明顯提高, 差異顯著 (P0.05) 。見(jiàn)表1。
2. TBL教學(xué)法評(píng)價(jià)。
觀察組調(diào)查問(wèn)卷80份, 回收率為100%, 均為有效問(wèn)卷。結(jié)果顯示, 大部分學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)法持肯定意見(jiàn)。見(jiàn)表2。
三、討論
醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程是每位學(xué)醫(yī)者的必修課程, 但目前的教育模式存在一定的弊端, 教學(xué)效果較差。有學(xué)者認(rèn)為, 以小組討論的形式教學(xué), 能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力, 進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握能力的提高。[7]
本研究分析TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值, 結(jié)果顯示, 觀察組學(xué)期末考試成績(jī)、案例分析、論文寫作均明顯高于對(duì)照組, 表明TBL教學(xué)法能有效提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度。大部分學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)法持肯定意見(jiàn), 表明TBL教學(xué)法受學(xué)生歡迎度較高, 且能提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。主要是因?yàn)門BL教學(xué)法的授課教師在上課前仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容, 在課堂上以小組討論的方式教學(xué), 能有效提高每位學(xué)生的參與度。TBL教學(xué)法對(duì)授課教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平均有較高的要求, 不僅要有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ), 還對(duì)病理心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等靈活運(yùn)用, 從而能較好地為學(xué)生解答疑惑。TBL教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí), 積極參與團(tuán)隊(duì)合作。TBL教學(xué)法中小組成員參與程度存在一定差異, 但最終成績(jī)卻基本相同, 這會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生不公平感, 后期仍需改善。[8]
綜上所述, TBL教學(xué)法能有效提高教學(xué)效果, 增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作性與自主學(xué)習(xí)能力, 且學(xué)生的好評(píng)度較高, 在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中具有較高的推行性。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；課堂活動(dòng)
中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 06-0206-01
一、引言
參與式教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在教學(xué)中具有重要的作用。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是高職的重要課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來(lái)的就業(yè)具有重要的作用。將參與式教學(xué)法運(yùn)用到高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率，將來(lái)在教學(xué)中值得進(jìn)一步推廣和運(yùn)用。
二、參與式教學(xué)法的概念與特征
（一）概念。參與式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式方法，與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法有著顯著的不同。它是指在教學(xué)過(guò)程中，盡可能讓學(xué)生參與到教學(xué)中，給學(xué)生以更多的發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會(huì)，而教師則適當(dāng)減少講授內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱提出問(wèn)題，讓學(xué)生去查找和準(zhǔn)備相應(yīng)的資料，并在課堂上進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（二）特征。參與式教學(xué)法具有自己顯著的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、注重教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，在教學(xué)中加入實(shí)際的前沿性的問(wèn)題，給學(xué)生以廣闊的思維空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。第二、重視學(xué)生的提問(wèn)，教學(xué)中更加注重學(xué)生提問(wèn)以及師生之間的雙向交流。第三、授課形式多樣化，包括課堂討論、小組發(fā)言、實(shí)物演示、作品介紹等多種方式，注重課堂的互動(dòng)和交流。第四、考試形式多樣化。考察的方式有論文、實(shí)物演示、筆試、作品介紹等方式。
三、參與式教學(xué)法在高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用策略
（一）充分利用教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教材，鉆研教材，充分利用教材來(lái)提高學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力。學(xué)生則在平時(shí)需要注意收集相關(guān)資料，積累更多的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)，注重解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，更好的參與到教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)首頁(yè)和子頁(yè)效果圖制作的時(shí)候，課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生對(duì)基本知識(shí)有了基本的了解，并收集相關(guān)的資料。在課堂上，讓學(xué)生利用自己收集到的資料，進(jìn)行制作和效果演示，并且在老師的指導(dǎo)下，出色的完成教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的課堂參與度，收到更好的教學(xué)效果。
（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造參與氛圍。問(wèn)題情境對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的作用是不言而喻的。例如，在學(xué)習(xí)圖像插入和圖文混排這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定學(xué)習(xí)困難的，而如果利用多媒體技術(shù)，將整個(gè)過(guò)程的操作一步一步演示出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，從而將教學(xué)內(nèi)容形象的展示出來(lái)，使學(xué)生更好的參與到教學(xué)當(dāng)中，有利于學(xué)生理解和掌握。
（三）圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織課堂討論。通過(guò)課堂討論，能夠使學(xué)生更好的參與到教學(xué)當(dāng)中，也易于理解和接受知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的實(shí)現(xiàn)之前，可以組織學(xué)生對(duì)如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站的各種構(gòu)想、思路、具體的操作步驟，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生更好的參與課堂教學(xué)。
（四）重視學(xué)習(xí)探究，注重合作交流，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探究解決問(wèn)題的方案，在這個(gè)過(guò)程中領(lǐng)悟科學(xué)的觀念和方法，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)與用戶進(jìn)行溝通、對(duì)頁(yè)面進(jìn)行修改的時(shí)候，教師可以只稍做點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)和探究，讓他們嘗試運(yùn)用自己的方法來(lái)與用戶進(jìn)行溝通，來(lái)對(duì)頁(yè)面進(jìn)行修改。并在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行交流與合作，尋找更好的方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以取得更好的教學(xué)效果。
（五）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，拓展學(xué)生思維，頭腦風(fēng)暴是參與式教學(xué)中需要經(jīng)常運(yùn)用到的方法，該方法不僅能夠使學(xué)生更好的參與到教學(xué)中，還能夠探尋新的解決問(wèn)題的方法。例如，在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)完成之后，可以讓學(xué)生以自己的校園為材料進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，并展開(kāi)小組討論，記錄每個(gè)人的思路和想法，學(xué)生利用課外休息時(shí)間進(jìn)行思考，開(kāi)始頭腦風(fēng)暴，收集相關(guān)的信息和資料，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取資源，制作網(wǎng)頁(yè)，開(kāi)展交流，收到良好的效果。
（六）組織課堂活動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，例如，設(shè)置課堂游戲、競(jìng)賽、實(shí)物展示等活動(dòng)，使學(xué)生更好的參與到教學(xué)當(dāng)中，完成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步創(chuàng)造良好的條件。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，將參與式教學(xué)法運(yùn)用到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，將來(lái)在高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中值得進(jìn)一步推廣和運(yùn)用。而作為教學(xué)工作者，應(yīng)該重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并根據(jù)教學(xué)情況不斷探索和創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；探究與討論式教學(xué)法；恰當(dāng)設(shè)疑；閱讀解疑；學(xué)生釋疑；教師答疑；深思省疑
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0037-02
中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是普通高等師范院校語(yǔ)文教育和新聞、文秘專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)主干課。這門課程以“五四”以來(lái)的我國(guó)的文學(xué)史和作家的作品為教學(xué)內(nèi)容，其中貫穿了該時(shí)期我國(guó)文藝思潮的發(fā)展和論爭(zhēng)等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)這一時(shí)期我國(guó)文學(xué)現(xiàn)象和作家作品的學(xué)習(xí)和了解，可以還原該時(shí)期文學(xué)存在的圖景，可以培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的人文知識(shí)、深刻的人文思想、豐富的想象能力、敏銳的審美感悟能力和較強(qiáng)的寫作能力。在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂上運(yùn)用探究與討論式教學(xué)方法時(shí)，“探究”是目的，“討論”是方法。所以，若缺乏“探究”精神，“討論”就可能只是聊天。
一、探究與討論式教學(xué)方法的實(shí)施
1.恰當(dāng)質(zhì)疑
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要在講授某一文學(xué)史或作品前給學(xué)生布置供他們思考的習(xí)題，以讓學(xué)生能帶著問(wèn)題去閱讀相關(guān)資料。針對(duì)某一文學(xué)現(xiàn)象或某一部文學(xué)作品，教師只能根據(jù)教學(xué)大綱選擇一到兩個(gè)適合學(xué)生的問(wèn)題以供學(xué)生進(jìn)行探究和討論，不能像采用講授法那樣面面俱到。這是因?yàn)?，?wèn)題多了，學(xué)生的精力會(huì)分散，會(huì)抓不住重點(diǎn)，最后實(shí)質(zhì)問(wèn)題會(huì)得不到解決。比如在講授經(jīng)典戲劇《雷雨》時(shí)，我給學(xué)生布置了這樣一道題：誰(shuí)是《雷雨》的主人公？這看起來(lái)只是一道題，其實(shí)要回答這個(gè)問(wèn)題，就必須對(duì)《雷雨》中的人物進(jìn)行認(rèn)真的分析，同時(shí)其中還必然兼有對(duì)于《雷雨》主題的分析。再如在講授《游園驚夢(mèng)》時(shí)，我也給學(xué)生布置了一道題：《游園驚夢(mèng)》中的意識(shí)流的手法是如何體現(xiàn)的？回答這個(gè)問(wèn)題，必須先弄懂《游園驚夢(mèng)》的內(nèi)容，然后才能知道其中的對(duì)意識(shí)流的寫作手法的運(yùn)用。這個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，看似只需教師在下課前用幾分鐘時(shí)間用多媒體課件對(duì)問(wèn)題加以展示即可，實(shí)則體現(xiàn)了教師對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的十分成熟的理解，教師拋出的這個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是《游園驚夢(mèng)》授課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.閱讀解疑
閱讀解疑由閱讀文本、隨機(jī)討論和最后形成文字材料等環(huán)節(jié)組成。認(rèn)真閱讀文本是學(xué)生參與討論的前提，只這一個(gè)環(huán)節(jié)就實(shí)現(xiàn)了對(duì)于以往的講授法的質(zhì)的超越。講授法是一種“填鴨”式的教學(xué)方法。運(yùn)用講授法，學(xué)生只要記好筆記并在考前對(duì)之加以背誦就能拿到高分，看不看文本都無(wú)關(guān)緊要。這自然激不起學(xué)生看書(shū)的興趣。相反，使用探究與討論式的教學(xué)法，討論時(shí)每個(gè)學(xué)生都要或都可以展示自己的觀點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生有一種使命感和責(zé)任感，由此閱讀作品也自然就成了他們必須完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)榻處熞拇鸢覆⒉皇俏膶W(xué)史教材已經(jīng)歸納好的，所以即使學(xué)生能認(rèn)真閱讀作品，他們也未必能得出自己非常確定的結(jié)論。此時(shí)，隨機(jī)討論便自然是學(xué)生的一種需要了。有時(shí)候，針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生們會(huì)展開(kāi)熱烈的爭(zhēng)論，甚至爭(zhēng)論得面紅耳赤。爭(zhēng)論本身就是一個(gè)或肯定、或質(zhì)疑、或反駁的過(guò)程，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探討和理解是十分有益的。通過(guò)討論或爭(zhēng)論，學(xué)生們思考成熟了，觀點(diǎn)明確了，就可以動(dòng)筆形成文字材料，就可以用這種材料在課堂上發(fā)言。
3.學(xué)生釋疑
學(xué)生釋疑即學(xué)生在課堂上條理清晰、語(yǔ)言流暢地闡述自己的觀點(diǎn)。實(shí)施探究與討論式教學(xué)法時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)冷場(chǎng)，原因是大多數(shù)學(xué)生由于準(zhǔn)備不充分而不愿發(fā)言。這時(shí)教師一定要給學(xué)生以鼓勵(lì)，尤其是要設(shè)法讓沒(méi)有準(zhǔn)備發(fā)言的學(xué)生勇敢地站起來(lái)說(shuō)出自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法。與當(dāng)同時(shí)，教師也一定要做好“無(wú)人喝彩”的準(zhǔn)備，即真的“干啟不發(fā)”的狀況出現(xiàn)時(shí)，自己也不能急躁，不能放棄，要一邊講授相關(guān)內(nèi)容，一邊鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。在通常情況下，冷場(chǎng)是不會(huì)持續(xù)很久的，只要教師能循循善誘，僵局總是會(huì)被打破的。教師還應(yīng)該具備在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行講評(píng)或總結(jié)的能力，對(duì)于正確的觀點(diǎn)要加以肯定，并提示其他同學(xué)予以記錄；對(duì)于錯(cuò)誤的、有分歧觀點(diǎn)，則應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)討論。在此環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生能積極踴躍地發(fā)言，教師一定要對(duì)之加以引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題沿著正確的思路由淺入深地予以探討，不能四面出擊，否則會(huì)勞而無(wú)功。比如在講授《鍛煉鍛煉》時(shí)，我向?qū)W生提出的問(wèn)題是：“如何看待楊小四？”學(xué)生要回答這個(gè)問(wèn)題，就要根據(jù)楊小四的工作方法和工作態(tài)度進(jìn)行分析，吃不飽時(shí)的狡猾、小腿疼時(shí)的蠻橫和支書(shū)的“和事佬”作風(fēng)等都只能作為論證楊小四性格的佐證材料，不能突出加以強(qiáng)調(diào)。
4.教師答疑
教師答疑就是教師要針對(duì)學(xué)生釋疑過(guò)程中的錯(cuò)誤加以糾正或解釋，其中也包括對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，也包括教師對(duì)問(wèn)題的必要的畫(huà)龍點(diǎn)睛。這個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易?！耙虢o人一杯水，自己就要有一桶水”。在學(xué)生解讀文本之前，教師必須深入細(xì)致地鉆研文本，然后形成自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師還要設(shè)想學(xué)生對(duì)問(wèn)題的可能產(chǎn)生的看法，還要設(shè)想學(xué)生可能提出的各種問(wèn)題。只有經(jīng)過(guò)這種較充分的準(zhǔn)備，教師在課堂上才能應(yīng)付自如，才能對(duì)學(xué)生予以正確的引導(dǎo)。例如在講授《面朝大海，春暖花開(kāi)》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生一般不能從一開(kāi)始就真正理解其中的含義?！W(xué)生會(huì)認(rèn)為，“給每一條河、每一座山取一個(gè)溫暖的名字”“陌生人，我也為你祝?！薄懊娉蠛＃号ㄩ_(kāi)”這樣的詩(shī)句表達(dá)了海子熱愛(ài)生活、對(duì)未來(lái)充滿希望的情感。此時(shí)，教師若提示學(xué)生再看一看海子的生平，再進(jìn)一步了解他僅25年的生命歷程，同時(shí)也說(shuō)明此詩(shī)的創(chuàng)作時(shí)間是海子自殺前的兩個(gè)月，那么學(xué)生的思想感情就會(huì)受到觸動(dòng)，就會(huì)對(duì)該詩(shī)中的一些字眼再進(jìn)行玩味，比如進(jìn)一步玩味“從明天起，做一個(gè)幸福的人”“愿你在塵世獲得幸?！薄拔抑辉该娉蠛＃号ㄩ_(kāi)”。這之后，再經(jīng)過(guò)討論，再加上教師給出的一個(gè)參考性的結(jié)論，即本詩(shī)是海子自殺前的宣言，是海子傷心的絕筆。如此之后，就會(huì)給學(xué)生一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
5.深思省疑
深思省疑就是要求學(xué)生在課下對(duì)問(wèn)題再作進(jìn)一步的反思。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)只是曇花一現(xiàn)，要想使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，還必須有課下的理解、消化和吸收。為此，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生將自己在課堂上的發(fā)言或提出的問(wèn)題記錄下來(lái)，然后進(jìn)一步進(jìn)行研究。如果是觀點(diǎn)明確，思路清晰，就要及時(shí)形成論文，以供大家共同賞閱；如果是自己沒(méi)有解決的問(wèn)題，則更要及時(shí)地將它記錄下來(lái)，以供進(jìn)一步探討。這個(gè)“省疑”的過(guò)程是學(xué)生對(duì)自己的每一次思考的一個(gè)總結(jié)，同時(shí)也是他的下一次思考的開(kāi)始，可以說(shuō)是最重要的一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。“省疑”過(guò)程是學(xué)生論文形成的過(guò)程。有了這個(gè)收束的過(guò)程，探究與討論式教學(xué)法才真正能以“討論”達(dá)到“探究”的目的。
二、探究與討論式教學(xué)法的長(zhǎng)處
首先，探究與討論式教學(xué)符合人本思想，與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的性質(zhì)也是契合的。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是真正的“人的文學(xué)”，它實(shí)踐著“五四”精神，即“人本思想”?！啊逅摹膶W(xué)革命是一次地地道道的革命，它不僅畫(huà)出了舊文學(xué)與新文學(xué)的明確分界，還初步確立了作為新文學(xué)主體的‘新人’的本體精神。換句話說(shuō)，現(xiàn)代意義上的‘人’的自覺(jué)和‘文’的自覺(jué)，構(gòu)成了‘五四’文學(xué)革命對(duì)20世紀(jì)中國(guó)文學(xué)發(fā)展的主要貢獻(xiàn)”[2]。因此，學(xué)習(xí)這樣一門課程我們自然要培養(yǎng)學(xué)生的人本精神，要使學(xué)生樹(shù)立起自己的作為主人翁的社會(huì)責(zé)任感，從而關(guān)注人的生命及其價(jià)值，探索人生的真諦。只有將這種“五四”精神體現(xiàn)在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)文學(xué)的講授中，才能讓學(xué)生真正理解本學(xué)科的學(xué)科內(nèi)涵。探究與討論式教學(xué)能給每一個(gè)想發(fā)言的學(xué)生提供一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)。運(yùn)用這種展示，他們會(huì)親手繪制出這一時(shí)期中國(guó)文學(xué)的地圖。
第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。探究與討論式教學(xué)法視學(xué)生為課堂的核心，尊重學(xué)生的意愿，首先重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以讓學(xué)生能感受到“心理安全”和“心理自由”。在這種環(huán)境里，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生危機(jī)感，不會(huì)懼怕受到批評(píng)。其次，在這種環(huán)境里，教師和同學(xué)的認(rèn)可會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，會(huì)使他們敢于探索，樂(lè)于找到論據(jù)來(lái)充實(shí)自己的看法，敢于堅(jiān)持自己的看法。這也會(huì)讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)和探究式的學(xué)習(xí)方法。最后，堅(jiān)持不懈地采用探究與討論式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在一段相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)獨(dú)自閱讀和思考，然后將自己的所得表達(dá)出來(lái)，會(huì)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到充分的挖掘?！坝懻摲ㄍㄟ^(guò)引發(fā)問(wèn)題激蕩人的思維，把潛藏在人的意識(shí)深處的才能激發(fā)出來(lái)，把每一個(gè)人都視為是新思想和新知識(shí)的創(chuàng)造者，會(huì)讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我、表達(dá)自我、開(kāi)發(fā)自我，會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都能把握自己的思想，主動(dòng)地發(fā)展自己”[3]。
第三，學(xué)生將自己思考成熟的看法形成論文，有助于學(xué)生的就業(yè)。俗語(yǔ)說(shuō)，“編筐編簍，重在收口”。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，寫出論文也就是“收口”。沒(méi)有最后這個(gè)”收口”的過(guò)程，他們以前的思考和所得很快就會(huì)被遺忘的；相反，如果收好了這個(gè)“口”，則會(huì)獲益無(wú)窮。實(shí)踐證明，寫作過(guò)專業(yè)論文的學(xué)生，他們?cè)趯懽鳟厴I(yè)論文時(shí)就會(huì)知道如何構(gòu)思、如何組織語(yǔ)言、如何圍繞中心闡述自己的觀點(diǎn)。這種能力在答考研試卷時(shí)會(huì)讓導(dǎo)師另眼相看。就因?yàn)橛羞@一條，所以我院每年都有優(yōu)秀的學(xué)生考取了名牌大學(xué)的研究生。
三、運(yùn)用探究與討論式教學(xué)法過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
其一，運(yùn)用探究與討論式教學(xué)法會(huì)使得課堂的涵蓋量變得較小，一般只能討論一個(gè)到兩個(gè)問(wèn)題。但這個(gè)缺憾比較容易解決，解決的辦法就是教師可將探究與討論式教學(xué)與講授式教學(xué)結(jié)合起來(lái)。
其二，運(yùn)用探究與討論式教學(xué)法容易導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化。善于表達(dá)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)從中嘗到甜頭；不愿認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生，則往往會(huì)在課堂上被邊緣化。這是運(yùn)用探究與討論式教學(xué)法時(shí)會(huì)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，并且也是一個(gè)不易解決的問(wèn)題。
其三，目前學(xué)生課業(yè)壓力較大，有效閱讀時(shí)間有限，所以就導(dǎo)致運(yùn)用探究與討論式教學(xué)法容易流于表面。運(yùn)用探究與討論式教學(xué)法是需要給學(xué)生以較多的時(shí)間的，但目前文學(xué)院學(xué)生每周都要上30多個(gè)學(xué)時(shí)的課。披星戴月地上課使學(xué)生甚感疲勞，經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間看書(shū)，所以課堂討論就往往沒(méi)有深度，沒(méi)有內(nèi)容。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，教師便有些進(jìn)退兩難：終止討論，怕挫傷學(xué)生的積極性；任由沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的討論討論下去，又怕耽誤時(shí)間。這也是一個(gè)有待解決的較為棘手的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1]張金學(xué)，張寶歌. 構(gòu)建探究討論式教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[J]. 中國(guó)高等教育，2011（23）.
“參與式”教學(xué)是國(guó)際上普遍推崇、歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家較常采用的教學(xué)方式之一，其主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中把教師和學(xué)生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)主體的作用，使師生在互動(dòng)過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。
二、世界經(jīng)濟(jì)概論課程運(yùn)用參與式教學(xué)法的必要性分析
(一)世界經(jīng)濟(jì)概論課程的特征
世界經(jīng)濟(jì)概論是一門綜合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，涉及面比較廣，不僅要研究各國(guó)的國(guó)別經(jīng)濟(jì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)的傳導(dǎo)機(jī)制，還要研究全球性的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。而這些內(nèi)容所涉及的理論又都非常豐富，所涉及的相關(guān)問(wèn)題也錯(cuò)綜復(fù)雜，需要學(xué)生深入地探討，這使課程學(xué)習(xí)難度較大。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)概論的教學(xué)內(nèi)容也隨之不斷豐富，尤其是理論研究還處于不斷發(fā)展完善的階段，如國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際投資理論、國(guó)際金融理論等紛紛由傳統(tǒng)的理論向新理論的方向發(fā)展。
(二)世界經(jīng)濟(jì)概論采用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題
1.學(xué)生往往依賴于教師灌輸理論，不利于自主性和創(chuàng)新性的提高。高等教育與初等教育的不同在于高等教育更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。尤其是像世界經(jīng)濟(jì)概論這類的經(jīng)濟(jì)課程，其理論抽象、復(fù)雜以及邏輯性極強(qiáng)，更需要學(xué)生自己反復(fù)推敲，認(rèn)真思考。這就要求學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，并對(duì)所收集的數(shù)據(jù)和資料展開(kāi)分析。
2.師生之間交流與合作的渠道不暢，致使教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果了解不足，教學(xué)整體效果較差。在世界經(jīng)濟(jì)概論的教學(xué)過(guò)程中，教師大多采取“填鴨式”方法盡可能地將世界經(jīng)濟(jì)概論的所有理論知識(shí)傳授給學(xué)生，但這種一廂情愿的做法未必被學(xué)生所認(rèn)可，而單方面的講授方式也無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，致使教學(xué)的整體效果不理想。
3.考核方式過(guò)于單一，不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)能力。通常世界經(jīng)濟(jì)概論的考核是到學(xué)期末舉行一次性的考試，實(shí)踐證明這種考試是不科學(xué)的，它不能真實(shí)反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況，而“臨時(shí)抱佛腳”的作法也容易助長(zhǎng)學(xué)生的惰性和應(yīng)付心理。
(三)世界經(jīng)濟(jì)概論課程中運(yùn)用參與式教學(xué)法的意義
與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，參與式教學(xué)法更加突出師生雙主體在教學(xué)活動(dòng)中的作用，一方面鼓勵(lì)學(xué)生參與、討論，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性;另一方面強(qiáng)調(diào)師生之間的交流與合作，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而提高教學(xué)的整體效果。同時(shí)，參與式教學(xué)法要求教師在教學(xué)過(guò)程中逐步建立科學(xué)的、立體多維的考核評(píng)價(jià)體系，打破傳統(tǒng)的“千人一卷”的考核模式，通過(guò)學(xué)生在參與教學(xué)過(guò)程中的回答問(wèn)題、參與討論、撰寫小論文等多種渠道給予評(píng)定，從而更加科學(xué)地判斷學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力。
三、世界經(jīng)濟(jì)概論課程運(yùn)用參與式教學(xué)法的模式選擇
(一)問(wèn)題教學(xué)法
問(wèn)題教學(xué)法是指教師把教材內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在講解世界經(jīng)濟(jì)的形成過(guò)程時(shí)，可以先讓學(xué)生討論判斷世界經(jīng)濟(jì)形成的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步了解世界經(jīng)濟(jì)形成的基礎(chǔ)。而在講解經(jīng)濟(jì)全球化的負(fù)面影響時(shí)，也可以先讓學(xué)生了解反全球化運(yùn)動(dòng)，分析為什么反全球化運(yùn)動(dòng)在越來(lái)越多的國(guó)家展開(kāi)，參加者涵蓋各行各業(yè)，不僅包括工人、農(nóng)民、環(huán)保主義者、宗教人士、中小企業(yè)主、人權(quán)組織、工會(huì)組織，甚至還包括一些學(xué)者和政界人士，從而幫助學(xué)生更全面地了解經(jīng)濟(jì)全球化的負(fù)面影響。
(二)角色互換法
世界經(jīng)濟(jì)概論課程的理論性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)較多，如果采取傳統(tǒng)的講授模式可能不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。對(duì)此可以通過(guò)師生的角色互換，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。以“區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展”一章為例，該章內(nèi)容涉及面較廣，不僅包括純理論方面，如區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的內(nèi)涵、成因、作用等，還包括眾多的實(shí)踐案例，如歐盟、北美自由貿(mào)易區(qū)、亞太、東盟等區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化組織。其中的實(shí)踐案例可以要求學(xué)生以小組的形式事先選擇一個(gè)展開(kāi)研究，分析其形成的原因、現(xiàn)狀、對(duì)成員國(guó)乃至非成員國(guó)的影響、現(xiàn)階段發(fā)展中存在的問(wèn)題等，撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告，并制作成精美的PPT，最后選擇完成較好的幾組上臺(tái)講解，講解完后允許其他小組提問(wèn)，相互探討。
(三)專題講座法
世界經(jīng)濟(jì)概論課程的知識(shí)點(diǎn)較為分散，有些知識(shí)點(diǎn)需要補(bǔ)充大量的時(shí)事材料及背景資料等，對(duì)此，不妨采取專題講座法，從而使學(xué)生思維清晰連貫，形成較為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在分析國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融和國(guó)際投資時(shí)，可以援引相關(guān)背景資料和時(shí)事材料幫助學(xué)生更好地了解國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融和國(guó)際投資的理論與政策的演變。
(四)案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，從而提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力。如在講解當(dāng)前國(guó)際分工的性質(zhì)時(shí)，可以引入“國(guó)際分工陷阱”這一案例要求學(xué)生分析當(dāng)前發(fā)展中國(guó)家在國(guó)際分工中地位不平等的現(xiàn)象。而在講解世界資源狀況時(shí)，也可援引“世界糧食危機(jī)”案例要求學(xué)生分析世界資源分配的不合理現(xiàn)象。
(五)實(shí)踐教學(xué)法
世界經(jīng)濟(jì)概論課程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為緊密，教師可以從課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的具體任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研論文或進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐，將所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去，提高學(xué)生的專業(yè)水平和能力。如在講解中國(guó)經(jīng)濟(jì)的改革與發(fā)展時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)階段中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及發(fā)展中所存在的某些問(wèn)題撰寫科研論文。
四、世界經(jīng)濟(jì)概論課程運(yùn)用參與式教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)注重參與式教學(xué)的整體安排
如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)充分利用參與式教學(xué)法是教師必須關(guān)注的問(wèn)題。為此，課前教師需要對(duì)擬開(kāi)展參與式教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行合理的安排，并利用校內(nèi)網(wǎng)或公共信箱事先公布自己的教學(xué)內(nèi)容方案。此后，在參與式教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法的意見(jiàn)和建議，根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方案進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。
(二)注重提高教師業(yè)務(wù)水平和課堂組織能力
在參與式教學(xué)過(guò)程中，要求教師不但要充分掌握世界經(jīng)濟(jì)概論課程的教學(xué)內(nèi)容和最新的研究動(dòng)態(tài)，更要時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的思維有效融合，這就要求教師必須具備較高的業(yè)務(wù)水平和課堂組織能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，參與式教學(xué)中教師的主要工作并不在課堂，而在課前準(zhǔn)備，課前充分的準(zhǔn)備需要花更多的精力、時(shí)間。
(三)注重學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性
在參與式教學(xué)中，學(xué)生對(duì)世界經(jīng)濟(jì)概論知識(shí)的掌握可能是孤立的、跳躍式的，而整體和系統(tǒng)性較弱，因此，在運(yùn)用參與式教學(xué)時(shí)，教師需要留有一定的時(shí)間幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地理順知識(shí)體系?？梢允钦n前先將世界經(jīng)濟(jì)概論課程的知識(shí)體系告知學(xué)生，也可以是課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)。
