時(shí)間：2023-10-13 09:34:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇對孩子家庭教育的方式，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
孩子是家庭的希望，是國家的未來。因此，不論是在家庭教育方面，還是在學(xué)校教育方面，對于孩子的教育一直都被特別關(guān)注著?，F(xiàn)如今的音樂教育方式跟以前大不相同，這種新的方式使孩子能夠主動(dòng)喜歡上了音樂。孩子們不僅在學(xué)校能夠?qū)W音樂，家長們?yōu)榱俗屗麄兊暮⒆痈狭餍汹厔?，不被其他孩子落下，在假期還會(huì)為孩子報(bào)很多輔導(dǎo)班。這種教育方式是否有利于對孩子的培養(yǎng)，關(guān)鍵還是在于教育的程度大??；一旦出現(xiàn)與其相對比的教育方式，且與其教育的方向相反，不僅會(huì)使孩子學(xué)習(xí)音樂能力下降，還會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理，拒絕學(xué)習(xí)音樂。從當(dāng)下的幼兒園教育方式來看，絕大多數(shù)的幼兒教育方式都是區(qū)域大眾化，無法體現(xiàn)教育特征。一些幼兒園會(huì)在課后創(chuàng)建特長班，這也是孩子家長所要求的，因?yàn)樗麄兊墓ぷ鞣泵?，想讓孩子有些特長。這種教育方式有利也有弊，一方面能夠提升孩子的能力，但另一方面，大量的灌輸會(huì)使孩子感到厭煩。家長之所以想要在課外為孩子報(bào)輔導(dǎo)班，原因是他們認(rèn)為學(xué)校的大眾式教育無法給予孩子全面細(xì)致的教育，不能讓孩子輸在起跑線上。這種教育方式也是十分普遍的，長此以往，家長不顧及的讓孩子參加音樂輔導(dǎo)班，不考慮音樂培養(yǎng)的目標(biāo)和方針，會(huì)影響到孩子的整體音樂水平。對于幼兒園來說，如果其不經(jīng)常與家長溝通，家長就不會(huì)了解孩子的狀況，這樣也不利于授課的效果。這樣類似的矛盾必須被解決，這樣才能促進(jìn)幼兒在音樂方面的綜合能力。
二、家庭和幼兒園培育幼兒音樂能力的有效策略
由于家庭和幼兒園在培育幼兒音樂能力中會(huì)遇到各式各樣的矛盾，我們通過以下的幾個(gè)方面來分析有效的處理措施：
（一）家庭和幼兒園之間進(jìn)行有效的溝通是解決問題的主要方式。在幼兒園中，他們所給予幼兒的音樂知識要與家庭中給予幼兒的音樂知識相符或者是相互補(bǔ)充；并且，幼兒園老師和家長之間要做到良好的溝通，同時(shí)做到對孩子的情況進(jìn)行的及時(shí)反饋，這樣才能為下一步工作打下良好的基礎(chǔ)。
（二）幼兒園可以用多種方法將家庭和幼兒園融入一體，并且開設(shè)各種活動(dòng)讓家長參與到幼兒的音樂教學(xué)過程中，使其與自己的孩子共同參與到音樂方面的活動(dòng)中，感受音樂帶來的快樂。然而在教學(xué)過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些孩子在學(xué)習(xí)音樂方面是很有天賦的，有時(shí)卻因?yàn)榧彝キh(huán)境使他們在家很少展現(xiàn)音樂方面的能力，甚至連唱一首歌都會(huì)扭捏半天，這樣就會(huì)使家長懷疑幼兒園教學(xué)的能力。相反，有些孩子在家庭和幼兒園以外的場所都表現(xiàn)的十分活躍，就是不愿意加入幼兒園的音樂活動(dòng)中，這種情況讓幼兒園老師特別為難，最終就會(huì)造成老師不關(guān)注孩子的狀況，嚴(yán)重的會(huì)影響孩子的心理成長。因此，家庭與幼兒園之間進(jìn)行共同的音樂活動(dòng)是必不可少的，活動(dòng)的形式也可以是各式各樣。
（三）根據(jù)實(shí)際的情況來定，例如，可以讓家長觀看一場幼兒的音樂會(huì)，使其根據(jù)孩子在音樂會(huì)上的表演來進(jìn)一步的了解孩子在音樂方面的能力。家長也可以加入到親子音樂活動(dòng)中，并且以家庭為單位參加各項(xiàng)活動(dòng)，這樣不僅能讓孩子感受音樂帶來的樂趣，還能夠加深孩子和家長之間的感情。對于幼兒園，可以采用將在教學(xué)過程中的某一節(jié)課錄制下來刻成光盤然后讓孩子帶給家長觀看的策略，這樣可以讓孩子家長充分了解孩子的課堂情況，這樣也有利于孩子家長在課后根據(jù)孩子的情況來報(bào)選輔導(dǎo)班，然后進(jìn)行有效的培養(yǎng)。需要著重說明的是，家庭和幼兒園共同培育孩子的整體音樂能力主要是為了激發(fā)孩子對生活的興趣和熱愛，不是進(jìn)行音樂家式的培養(yǎng)，目標(biāo)要明確，力度要適中，不可盲目培養(yǎng)。幼兒音樂能力主要是來源于幼兒園的培養(yǎng)，所以，在幼兒園教師的責(zé)任相當(dāng)?shù)闹卮?，尤其是在家庭和幼兒園教育的合理對接過程中，教師則是家庭和幼兒園關(guān)鍵的連接點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，音樂教師要合理的調(diào)動(dòng)好孩子的想象能力以及學(xué)習(xí)積極性，例如在講解歌詞時(shí)可以利用合理的教學(xué)手段使孩子能夠徹底的懂得課堂內(nèi)容，情境再現(xiàn)法、幼兒模擬表演法等都是可以被運(yùn)用的。這樣不僅讓孩子能夠在玩的過程中記住歌詞，而且還會(huì)覺得唱歌十分有趣，內(nèi)容又和生活密切相關(guān)。只有將每一個(gè)方案靈活的運(yùn)用起來，才能使其充分的發(fā)揮實(shí)際效用。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：家庭；教育；規(guī)范性；啟蒙
隨著時(shí)代的發(fā)展，中國的人口基數(shù)越來越大，教育事業(yè)也蒸蒸日上，早在1986年通過《義務(wù)教育法》，2008年小學(xué)入學(xué)率就高達(dá)99.5%，一直到今天，全面普及九年義務(wù)制教育已經(jīng)有了顯著效果。很多學(xué)者在教育事業(yè)發(fā)展的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善中國教育，著名人民教育家陶行知先生提出了。從我國中小學(xué)生的生活結(jié)構(gòu)來分析，可以簡單分為校園生活和家庭生活兩方面，而從孩子成長過程中來看，家庭是孩子的啟蒙導(dǎo)師，并且能成為影響孩子未來的中重要因素。
據(jù)各地方教育局的相關(guān)要求統(tǒng)計(jì)，小學(xué)生在校時(shí)間不超過8小時(shí)，在校學(xué)習(xí)時(shí)間不超過5小時(shí)，在這短時(shí)間內(nèi)所受到的則是校園環(huán)境的熏陶，而一天當(dāng)中卻有三分之二的時(shí)間在家庭環(huán)境之中，家庭教育的重要性也就可想而知了。就一份《關(guān)于家庭教育的問卷調(diào)查》結(jié)果顯示百分之66.11%的家長都認(rèn)為，家庭教育比學(xué)校教育更重要，家長選擇的教育方式則是以請家教、送補(bǔ)習(xí)班兩種方式為主。而在日常生活中，家長認(rèn)為自己的行為習(xí)慣對孩子的影響最大，這些結(jié)果都顯示了家庭教育已經(jīng)逐步被重視起來。但在最后一項(xiàng)調(diào)查中，91.53%的家長都認(rèn)為很有必要規(guī)范家庭教育，可竟有62.63%的家長不知道該如何規(guī)范家庭教育，盡管在思想上的對此重視的，行為上卻毫無頭緒。
陶行知先生在《現(xiàn)代生活與現(xiàn)代教育中》中總結(jié)道：現(xiàn)代教育應(yīng)主張以生活為中心的教育，要反對讀死書，死讀書，讀書死的做法，提倡教學(xué)做三合一，以做為中心，在做的基礎(chǔ)上教，在做的基礎(chǔ)上學(xué)。三合一的教育方法是很有必要在現(xiàn)實(shí)生活中得到實(shí)踐的，其中的教和學(xué)就是校園生活的理論體現(xiàn)，而“做”正是將校園生活中的學(xué)和教在家庭生活的運(yùn)用，“學(xué)以致用”這一詞，不僅是說將學(xué)用在科技文化上，而更體現(xiàn)在日常生活中。
早在1990年3月的世界全民教育大會(huì)上，就提出了全民教育，全民教育在我國一直在全力以赴的實(shí)現(xiàn)中，不少家長認(rèn)為家庭教育是單指課后作業(yè)輔導(dǎo)之類的“工作”，需要在特定的條件下或是時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，例如孩子的在校老師規(guī)定家長任務(wù)之類。在日常的教學(xué)過程中，很多老師都有這樣的發(fā)現(xiàn)，每每要求家長對孩子家庭作業(yè)進(jìn)行檢查，總是有一些家長完全不檢查孩子的作業(yè)完成情況，以及完成質(zhì)量，只是“機(jī)械性”的在孩子家庭作業(yè)的最后簽上自己的姓名，以表示有進(jìn)行過“家庭教育”的環(huán)節(jié)。這樣的“家庭教育”不僅沒有任何的意義，反而會(huì)造成極其惡劣的影響，一旦孩子習(xí)慣了這種教育模式，對家庭作業(yè)以及學(xué)業(yè)都會(huì)變得不重視。
著名教師王開東在《教育，非常痛、非常愛》一書中寫道，他認(rèn)為整個(gè)中國教育至少缺少了四個(gè)東西，一是缺少了哲學(xué)支撐，二，缺少了夢想牽引，三是缺少了智慧澆灌，四是缺少了教育情懷。這四個(gè)觀點(diǎn)僅代表他的個(gè)人看法，而作者王開東是從教師的角度去闡述這四點(diǎn)的，啟示教師應(yīng)該從這四點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行有則改之無則加勉。而我認(rèn)為這四點(diǎn)，也能夠成為規(guī)范家庭教育的起點(diǎn)。第一是哲學(xué)支撐，現(xiàn)今很少有人知道何為哲學(xué)，但哲學(xué)卻是基本的母體般的存在，是意識性的領(lǐng)導(dǎo)，而我們的家庭教育最缺乏的也是一種以基本的價(jià)值判斷為樞紐的思想觀念，并不能把中華傳統(tǒng)文化最優(yōu)秀的精神品格傳遞給自己的孩子，從日常的各種行為習(xí)慣上都沒有形成完整的體系。第二是夢想牽引，夢想從某一角度來說是動(dòng)力般的存在，如今，培養(yǎng)孩子的興趣愛好，已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)家長的興趣愛好，很多小學(xué)生在日常放學(xué)后和周末需要同時(shí)上主持人，舞蹈，樂器，武術(shù)，音樂等多個(gè)興趣班，但是不下學(xué)生在這些興趣班中并沒有真正釋放自己的夢想，很顯然，這種糲肭R是錯(cuò)誤的，“己所不欲，勿施于人”，只有真正讓孩子做他想做和適合做的事，夢想才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。第三是缺少智慧澆灌，一個(gè)顯而易見的道理智慧不等于知識，學(xué)到知識并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最后目的，成為有能力運(yùn)用學(xué)到的知識人才才是最終目標(biāo)，智慧教育應(yīng)該是有靈魂的教育。第四是缺少教育情懷，小學(xué)家長中，極少數(shù)還認(rèn)為教育應(yīng)該只是教師的工作，與家長本身無關(guān)，不少人對家長這個(gè)角色的理解還有距離感，缺少做家長這一角色的能力、素質(zhì)、水平，家庭教育就是所有家長應(yīng)盡的義務(wù)。
對于規(guī)范家庭教育的重要性，這一問題，雖然不是像“精準(zhǔn)扶貧問題”一樣迫在眉睫，但也確實(shí)是一個(gè)根深蒂固的、家長自身難以意識到的一個(gè)詬病。家庭教育缺乏規(guī)范性，缺乏理論性的指導(dǎo)，守著陳舊、落后、錯(cuò)誤的教育觀念，依然保持原始自然的教育方式。因此，家庭教育更需要用新觀念來引導(dǎo)，使家庭教育成為民族的希望，魯迅在80年前呼喊著，“救救孩子”，同樣，面對這樣的問題，我們應(yīng)該“救救家長”。
參考文獻(xiàn)：
[1]湖北教育學(xué)院現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教材編委會(huì) 組編，現(xiàn)代教育理論[M].華中科技大學(xué)出版社，2002：79，84.
進(jìn)一步明確教育子女是家長的神圣社會(huì)職責(zé)，極大的愛心與熱情關(guān)心熱愛孩子，培養(yǎng)教育子女，充分認(rèn)識到子女不僅是自己的后代，更是國家和民族的后代，因此，教育子女既是自己的職責(zé)，更事關(guān)國家和民族的未來。
認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針，按照教育科學(xué)的規(guī)律辦事。家庭處在教育子女的第一線，必須了解教育是科學(xué)，家庭教育也是一門科學(xué)，只有教育好子女的愿望和責(zé)任心是不夠的，還必須按照教育規(guī)律辦事，每個(gè)家長除學(xué)習(xí)政治、文化知識外，還必須學(xué)習(xí)教育科學(xué)，明確教育的本質(zhì)，樹立正確的家庭教育指導(dǎo)思想等，從而提高家庭教育質(zhì)量。經(jīng)常了解子女們所在園、校情況和子女在園、校的表現(xiàn)。家長應(yīng)多抽時(shí)間到校了解學(xué)校的教育、教學(xué)情況;了解教師怎樣教，孩子怎樣學(xué)，全面掌握子女在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)。
注意總結(jié)和交流家、校教育相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。我國家庭教育歷史悠久，經(jīng)驗(yàn)豐富，可以說建國以來的家庭教育實(shí)踐是現(xiàn)實(shí)的家、校教育結(jié)合經(jīng)驗(yàn)的主要部分，是千千萬萬家長心血的結(jié)晶，是千千萬萬的家長為建設(shè)四化，在家校教育的結(jié)合上所作出的巨大貢獻(xiàn)，因此廣大家長當(dāng)前和今后的主要任務(wù)就在于總結(jié)和交流家庭教育如何配合學(xué)校教育的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)家長們在家、校教育的結(jié)合上繼續(xù)作出共同的努力。
二、“家訪”“校訪”“師訪”是家、校教育結(jié)合的基本途徑
1．“家訪”
這通常是學(xué)校和幼兒園教師對孩子家長分別進(jìn)行的訪問，通過這樣的訪問，了解學(xué)生的家庭條件和他在家里的表現(xiàn)，與家長交換教育學(xué)生的意見，與家長一起分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，研究教育方法，叮囑家長不能采用不正確的教育方法，通過家訪，教師和家長共同做工作，使得學(xué)生感到教師和父母都是愛護(hù)他的，因而易于接受教育。教師家訪是，家長要細(xì)心傾聽教師的詢問和對學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的介紹、分析，對孩子在家中的表現(xiàn)，也要如實(shí)告訴老師。家長對教師的來訪，要熱情接待，無論職務(wù)大小、地位多高都要抽出時(shí)間，熱情接待教師來訪。
2．“校訪”“師訪”
從家長的角度來說，要主動(dòng)進(jìn)行“校訪”“師訪”，即家長訪問學(xué)校，訪問老師，主動(dòng)配合學(xué)校共同教育孩子，下面向家長提供幾種常用的方法:書信往來，定期不定期的由孩子帶給老師，讓孩子體會(huì)到這是正常現(xiàn)象，是對他的關(guān)心和信任;直接和教師面談、交換具體意見時(shí)，可以適當(dāng)讓孩子參加，這樣，不僅有助于孩子家長和學(xué)校教育配合，同時(shí)也益于孩子的社交成熟;有準(zhǔn)備地參加家長會(huì);特殊聯(lián)系，家長針對特殊的具體問題和老師直接取得聯(lián)系，以期謀求妥善解決的辦法，達(dá)到共同教育孩子的目的。如孩子在家里有異常表現(xiàn)、發(fā)生不軌行為、學(xué)習(xí)不努力、好習(xí)慣被破壞、成績下降等，家長要處處留意，抓住孩子在事態(tài)變化中的思想、情感波動(dòng)及時(shí)和老師聯(lián)系，才有助于做好孩子的工作，收到較好的教育效果。
三、召集家長會(huì)議是家、校教育結(jié)合的基本方式
家長會(huì)通常是在學(xué)期的開始或期中、期末進(jìn)行，主要是向家長匯報(bào)學(xué)校教育教學(xué)的一般情況，介紹學(xué)校在貫徹全面發(fā)展教育方針上的具體措施和要求，以及聽取家長對辦學(xué)的意見。家長會(huì)開得好，可以促進(jìn)廣大家長關(guān)心學(xué)校協(xié)助學(xué)校教育孩子，可以使整個(gè)社會(huì)重視教育。
（一）幼兒家長缺乏正確的教育理念
家長在教育孩子時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤理念，比如說認(rèn)知錯(cuò)誤、虛榮心和情緒心理等。首先，家長在認(rèn)知方面經(jīng)常將孩子把孩子“聽話與否”作為衡量孩子好壞的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上這并不科學(xué)；其次，家長對教育孩子有虛榮心，主要體現(xiàn)在對孩子的吃穿的問題上的無限制的給予，這也是欠妥當(dāng)?shù)?；最后，家長在教養(yǎng)孩子時(shí)有情緒心理，殊不知家長對待孩子的情緒化是導(dǎo)致家庭教育問題的重要原因。
（二）幼兒家長沒有科學(xué)的教育方法
據(jù)調(diào)查當(dāng)前比較多的家庭教育方法集中在兩端，即溺愛和專制。一方面，家長有補(bǔ)償心理，想將自己童年時(shí)代的缺憾，用完整的享用來對自己加以補(bǔ)償；另一方面，家長自己父輩教育的影響，認(rèn)為孩子不管不成才，因此時(shí)刻管制孩子，使其不能放開自己的手腳。前者容易導(dǎo)致孩子的驕橫心理；后者容易導(dǎo)致孩子的懦弱心理。實(shí)踐證明這兩種教育方法都是不科學(xué)的。
（三）幼兒缺乏良好的家庭教育環(huán)境
從孩子的身上能找到父母的影子，這不僅指長相及外形，更重要的是行為和心理上，這就是父母烙在孩子心理的痕跡。沒有父母愿意讓的孩子從的父母的生活中學(xué)不好的東西，但不好的東西往往被孩子學(xué)的最徹底，且給他們今后的人生帶來重大影響。特別是父母關(guān)系不和且經(jīng)常爭吵對孩子的影響是持久而深遠(yuǎn)的。因此，作為父母為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭環(huán)境，特別是良好的心理環(huán)境是至關(guān)重要的。
二.解決幼兒家庭教育問題的相應(yīng)對策
（一）家庭教育中應(yīng)該有規(guī)則
教育沒有規(guī)矩不成方圓，在幼兒教育中之所以會(huì)出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，從很多程度上說明家庭教育2天的教育，沒能為5天的幼兒園教育提供很好的輔助條件。因此幼兒在家也應(yīng)該制定、執(zhí)行一個(gè)符合科學(xué)生活常規(guī)或制度，培養(yǎng)幼兒有規(guī)律、有規(guī)矩的生活，避免其在集體生活中出現(xiàn)問題。
（二）家庭教育中應(yīng)該體現(xiàn)正面教育
一個(gè)人的人格、性格定性就是在其人生的前10年內(nèi)，而幼兒家庭教育就是這10年的中間階段。在這個(gè)時(shí)段中，特別是在飯桌上，父母盡量不要談?wù)摴ぷ鲙Ыo自己的辛苦、無奈和悲慘的人生，因?yàn)檫@會(huì)不經(jīng)意的刻在孩子幼小的心里，直至難以抹去。作為父母要談就要談?wù)摴ぷ鲙Ыo我們的成績感和幸福感，或者要以正面的心態(tài)、積極地看待工作中遇到的困難和領(lǐng)導(dǎo)對自己的不公正。注意，這不是讓家長跟孩子撒謊，而是一個(gè)成熟的人應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)。堅(jiān)持正面教育確實(shí)是一件很難的事，但這跟孩子一生的影響來比，還不算什么。
（三）家庭教育中應(yīng)該教育方式一致
關(guān)鍵詞:家庭教育;國際經(jīng)驗(yàn);兒童成長
家庭是影響兒童成長與發(fā)展的重要環(huán)境因素之一。美國的《科爾曼報(bào)告(1966年)》明確指出，家庭及其周圍文化環(huán)境對兒童的成長影響是最重要的。家庭教育是兒童健康成長中不可或缺的教育形態(tài)。在我國由于家庭教育問題導(dǎo)致的社會(huì)事件接連發(fā)生，因而，亟需探索我國家庭教育問題的解決之道。借鑒優(yōu)化家庭教育的國際經(jīng)驗(yàn)是為之有效的路徑之一，取長補(bǔ)短可以進(jìn)一步完善我國家庭教育措施，發(fā)揮家庭教育作用，保障與支持兒童的健康發(fā)展。
一、優(yōu)化家庭教育的國際經(jīng)驗(yàn)
世界各國依據(jù)國情制定實(shí)施保障教育發(fā)展政策。這些政策不乏對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，并論述實(shí)施家庭教育的原則和措施。
(一)優(yōu)先保障兒童權(quán)益
兒童身心尚未成熟，優(yōu)先保障兒童權(quán)益在發(fā)達(dá)國家得到廣泛認(rèn)同。1989年，聯(lián)合國通過的《兒童權(quán)利公約》明確將“兒童利益最大化”作為公約的四大基本原則之一，即關(guān)于兒童的一切行動(dòng)及涉及兒童的所有事務(wù)，均以兒童的最大利益為首要考量原則。瑞典明確在兒童福利、兒童教育及兒童監(jiān)護(hù)等制度中最大限度的體現(xiàn)“兒童利益最大化”原則。瑞典政策規(guī)定瑞典兒童每月享受兒童津貼，以及通過資助家庭，為有兒童的家庭提供母親懷孕津貼、撫養(yǎng)補(bǔ)貼、住房補(bǔ)貼等多種形式的支持，使子女享受良好的家庭教育。需要強(qiáng)調(diào)的瑞典夫妻離婚在解決子女撫養(yǎng)問題時(shí)，法院首先考慮的因素是未成年子女的意愿和利益。［1］
(二)政策立法明確家長教育職責(zé)
家庭教育政策是保障兒童接受良好家庭教育的重要保障，各國紛紛制定政策法規(guī)規(guī)定家長教育職責(zé)，也充分顯示出各國對家庭教育的重視程度。如，瑞典制定了家庭法、教育法、兒童津貼制度、兒童及少年福利法、兒童照顧法、學(xué)前教育法、反體罰法等法律法規(guī)保護(hù)兒童接受家庭教育的權(quán)益。在1989年至1991年，美國開始實(shí)施“平等起步家庭讀寫項(xiàng)目”(EvenStartFamilyLiteracyProject)旨在提升父母的讀寫等方面的基本素質(zhì)，促使其更好的成為孩子家庭教育的“老師”，強(qiáng)化和發(fā)揮家庭的教育職能。二戰(zhàn)后，日本形成以《教育基本法》和《社會(huì)教育法》為核心及其他法律、法規(guī)的規(guī)定為補(bǔ)充明確了家長在家庭教育中的職責(zé)，特別在2013年《熊本家庭教育支援條例》強(qiáng)調(diào)家長對子女教育承擔(dān)首要責(zé)任，同時(shí)強(qiáng)調(diào)家長自身應(yīng)注重自身的成長，要求家長努力提升自己的能力，以便為子女接受良好的家庭教育提供條件。［2］
(三)援助家庭教育無力或者不力的家庭
發(fā)達(dá)國家政府還實(shí)施直接干預(yù)貧困家庭的兒童教育。如，美國經(jīng)濟(jì)事務(wù)辦公室自1965年起按照《初等和中等教育法》授權(quán)，了一項(xiàng)向貧困家庭兒童提供教學(xué)與衛(wèi)生保健的為期八周的暑期計(jì)劃，后來擴(kuò)展為“開端計(jì)劃”(ProjectHeadStart)，主要面向3－4歲少數(shù)民族和低收入家庭兒童，免費(fèi)提供教育、營養(yǎng)和衛(wèi)生保健等綜合。英國政府于1997年實(shí)施“確保開端”(SureStart)計(jì)劃，通過向家庭提供家庭育兒咨詢服務(wù)、兒童保育和教育的服務(wù)、兒童健康服務(wù)，幫助家長理解和支持幼兒的游戲，來確保讓所有的兒童都擁有一個(gè)盡可能好的生活開端?，F(xiàn)達(dá)國家的社會(huì)保障體系包括社會(huì)救濟(jì)、保險(xiǎn)和福利等層次，其中大都有針對弱勢群體家庭所作的社會(huì)照顧，包括直接的各種家庭補(bǔ)貼，住房補(bǔ)貼等照顧，和利用減征或免征個(gè)人所得稅或其他稅收辦法給予的間接照顧。［3］這些措施保護(hù)弱勢群體家庭的基本教育職責(zé)有著重要意義。英國的各種家庭津貼項(xiàng)目包括:單親兒童補(bǔ)貼、多胞胎補(bǔ)貼、殘疾兒父母額外費(fèi)用補(bǔ)貼、收養(yǎng)補(bǔ)貼等。
(四)非政府組織或相關(guān)公益組織為家庭教育提供服務(wù)
美國和歐洲發(fā)達(dá)國家各地方社區(qū)的基層非政府組織、學(xué)校以及教育協(xié)會(huì)積極參與和開展家庭教育工作，為政府實(shí)施相關(guān)職能起到了相當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和協(xié)助作用。有的發(fā)達(dá)國家較為注重發(fā)揮基層非政府組織的力量，如美國有近150萬個(gè)左右的基層非政府組織，實(shí)施的服務(wù)包括家庭心理咨詢、犯罪兒童預(yù)防等。一些影響較大的教育協(xié)會(huì)，如家庭與學(xué)校研究協(xié)會(huì)、全國家長參與教育聯(lián)合會(huì)以及全國幼兒教育協(xié)會(huì)等，都旨在幫助家長在家庭開展教育活動(dòng)。在英國，1989年《兒童法》(ChildrenAct1989)頒布后，各地方政府開始組建家庭服務(wù)機(jī)構(gòu)，主要職能之一是為需要幫助的兒童、家長、家庭照顧著或任何承擔(dān)家長責(zé)任者提供兒童保護(hù)和照顧的指導(dǎo)。還有發(fā)達(dá)國家秉承“政府主導(dǎo)，社會(huì)參與”的原則，如瑞典建立了政府主導(dǎo)、多機(jī)構(gòu)協(xié)作的國家機(jī)制，組織各類社會(huì)力量積極參與并推動(dòng)兒童保護(hù)工作。瑞典從事兒童保護(hù)工作的非政府組織中最具代表性的是救助兒童會(huì)，其日常工作包括研究分析兒童狀況及其需求、向兒童直接提供服務(wù)和支持、傳播知識和信息、宣傳倡導(dǎo)等，重點(diǎn)關(guān)注有特殊困難的兒童群體，與政府有關(guān)部門建立了良好的合作伙伴關(guān)系。
(五)家校協(xié)作為家庭教育提供專業(yè)指導(dǎo)
為全方位促進(jìn)兒童的發(fā)展，國外十分重視學(xué)校與家庭的合力協(xié)作。家校合作不僅包括動(dòng)員家長參與學(xué)校教育，還包括學(xué)校解答和幫助家長解決家庭教育中的問題，并對家長們家庭教育的方式方法提供指導(dǎo)和建議。一般來說主要包括三種途徑與方式開展家校協(xié)作。
1．建立家校協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。英國、日本有“家長教師聯(lián)合會(huì)”，美國有“全國性家長教師聯(lián)合會(huì)”，加拿大有“家庭學(xué)校聯(lián)盟”，丹麥有“家長顧問委員會(huì)”等。這些機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)家庭與學(xué)校的關(guān)系，使學(xué)校和家庭在教育過程中同心同德。
2．設(shè)置家庭指導(dǎo)教師。美國在幼兒園和中小學(xué)校設(shè)置專職的家庭指導(dǎo)教師這一職位。家庭指導(dǎo)教師通過家長教育活動(dòng)(編制簡報(bào)、舉辦教育論壇、開設(shè)“家長指導(dǎo)夏令營”等)、開辦家庭教育指導(dǎo)網(wǎng)站、家訪等形式提升家長教育能力。
3．建立家長學(xué)校。美國的家長學(xué)校是傳授家長家庭教育知識與方法、提升家長教育水平、提高家長素質(zhì)的成人學(xué)校，包括普通家長學(xué)校、智障孩子家長學(xué)校。家長學(xué)校通過短訓(xùn)班、教育輔導(dǎo)班和家長會(huì)等形式，積極調(diào)動(dòng)家長的積極性，在加強(qiáng)兒童營養(yǎng)保健、樹立孩子自尊自信、構(gòu)建和諧家庭等方面發(fā)揮積極作用。
二、我國家庭教育存在的主要問題與原因分析
我國社會(huì)結(jié)構(gòu)大變革，越來越多的家庭被卷入經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)之中，家庭結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生嬗變。由于工作原因，家長與兒童長時(shí)間處于分離狀態(tài)，兒童生活的家庭環(huán)境發(fā)生深刻的變化，家庭分裂、隔代教育或親子關(guān)系淡薄成為兒童家庭生活常態(tài)。我國家庭教育面臨著留守兒童家庭教育缺失、隨遷子女家庭教育不足以及普通家庭兒童家庭教育問題凸顯等主要問題。
(一)留守兒童家庭教育缺乏
留守兒童是指父母一方或者雙方外出務(wù)工，兒童在家由祖輩和親朋照看或者兒童獨(dú)居無人照顧。據(jù)全國婦聯(lián)的數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量已達(dá)6102．55萬，其中獨(dú)居留守兒童已達(dá)205．7萬。留守兒童的家庭教育問題主要體現(xiàn)在，兒童往往缺少父母的關(guān)愛照顧和正常的家庭生活環(huán)境，心理健康問題突出，負(fù)面情緒多，孤獨(dú)感強(qiáng);缺乏父母的監(jiān)護(hù)，兒童基本生活難以得到保障，并且易產(chǎn)生不良行為習(xí)慣。［4］祖輩和親朋由于年紀(jì)大身體不好，或者沒有精力，或者由于文化水平較低，無法在學(xué)業(yè)上對兒童進(jìn)行輔導(dǎo)，致使兒童學(xué)業(yè)成績不理想。同時(shí)，由于缺乏教管，兒童易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至逃學(xué)行為。
(二)隨遷子女家庭教育不足
隨遷子女跟隨家長從家鄉(xiāng)來到城市，與家長生活在一起，可以接受城市里的學(xué)校教育，在應(yīng)然層面，會(huì)有助于他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。然而，在實(shí)然層面，家長一方面由于忙于生計(jì)，沒有充足的時(shí)間給予兒童家庭教育，另一方面由于自身文化水平的有限，對孩子進(jìn)行家庭教育的方式簡單而粗暴。此外，由于進(jìn)程務(wù)工人員的社會(huì)地位和生活條件的限制，隨遷子女享用家庭教育資源條件不足，如圖書的購買、社區(qū)公共教育資源的利用、學(xué)習(xí)場所的欠缺、學(xué)習(xí)環(huán)境的不良等方面都有較大提升空間。
(三)普通家庭兒童家庭教育問題凸顯
普通兒童家庭教育主要包含核心家庭教育和主干家庭教育兩類。核心家庭教育問題表現(xiàn)在教育過程中，家長一方面由于工作繁忙無暇或全面進(jìn)行教育兒童，另一方面由于缺乏家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，從而面對兒童的家庭教育時(shí)會(huì)力不從心。主干家庭教育問題往往由兒童接受祖輩和父輩不同的家庭教育而引發(fā)。當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，教育觀念不斷更新，對于兒童接受怎么樣的家庭教育在祖輩和年輕父輩之間易產(chǎn)生一些沖突，甚至?xí)葑優(yōu)榧彝ッ埽箖和娼邮苤鴽_突的家庭教，這將不利于兒童養(yǎng)成良好個(gè)性和行為習(xí)慣。
三、完善我國家庭教育的對策
依據(jù)分析國外優(yōu)化家庭教育的各種舉措，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面解決我國家庭教育存在的問題，保障兒童健康全面成長。
(一)建立“家庭教育幫扶會(huì)”
我國社會(huì)結(jié)構(gòu)中與每個(gè)家庭接觸最直接的社會(huì)組織是基礎(chǔ)組織中的村委會(huì)或居委會(huì)，因此，在幫扶家庭教育時(shí)，需要充分發(fā)揮我國社會(huì)中基礎(chǔ)組織的力量和作用，建立以村委會(huì)或居委會(huì)為主體的“家庭教育幫扶會(huì)”。對農(nóng)村留守兒童，村委會(huì)有組織、有計(jì)劃地走訪這些兒童家庭，關(guān)心他們的生活與受教育狀況，及時(shí)預(yù)防或制止兒童生活與教育問題惡化;對城市家庭教育條件不足的兒童，居委會(huì)及時(shí)了解這些兒童的受教育狀況和生活，并進(jìn)行教育幫扶。幫扶會(huì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，可以向政府申請一些，村委會(huì)或居委會(huì)自籌一些，兒童家庭入分擔(dān)一些，但經(jīng)費(fèi)使用必須用于家庭教育的幫扶救助并且公開透明。
(二)開辦家庭教育進(jìn)修班
開辦家庭教育進(jìn)修班，組織家長參加關(guān)于兒童家庭教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，家長可以根據(jù)自己的需要選擇課程學(xué)習(xí)，既可以是有關(guān)家庭教育方法的課程，也可以是有關(guān)家庭教育理念的課程。這樣，家長可以樹立良好的家庭教育觀念，并意識家長的教育對兒童的健康快樂成長有著重要作用，也可以習(xí)得教育方法，避免使用簡單粗暴的不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>
(三)設(shè)立家庭教育指導(dǎo)師
學(xué)校通過家長委員會(huì)設(shè)立家庭教育指導(dǎo)教師，集中學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源幫助學(xué)生家長們進(jìn)行家庭教育時(shí)排憂解難，這樣既可以避免因?yàn)閷W(xué)生缺乏良好家庭教育而需要學(xué)校老師耗費(fèi)大量精力來彌補(bǔ)，還可以促進(jìn)學(xué)校與家長之間相互合作，并為兒童的健康發(fā)展形成合力。
(四)加大政府救助力度
1我國農(nóng)村地區(qū)兒童家庭教育中存在的一些問題
（1）對家庭教育重要性的觀念淡薄，認(rèn)識不足。不少農(nóng)民家長不能正確認(rèn)識家庭教育的作用。他們要么期望不高，孩子自己能發(fā)展到哪個(gè)層次就到哪個(gè)層次，或者因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因，覺得即使孩子將來考上了大學(xué)家里也是供不起，又見現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)不太容易，所以就對孩子放任自流，不管不問。甚至希望子女快點(diǎn)長大，初中畢業(yè)了就可以外出打工掙錢，養(yǎng)家糊口了。
（2）家庭教育的知識匱乏，方式不科學(xué)。有些家長的教育方式簡單粗暴，這些簡單粗暴的教育方法導(dǎo)致孩子的逆反心理嚴(yán)重。與此同時(shí)，另一些家長則溺愛孩子嚴(yán)重。祖輩溺愛孫輩是常見之事，關(guān)鍵是有部分家長也太嬌慣孩子了，這樣的結(jié)果是現(xiàn)在的孩子越來越任性、懶惰、自私、脾氣暴躁。另外，農(nóng)村家長們在對子女教育觀念、方式方面意見有時(shí)不統(tǒng)一，尤其是祖輩和父輩之間。如果雙方?jīng)]有達(dá)成共識的話，往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，就是孩子在父母面前時(shí)，父母就以他們認(rèn)為對的方式教育孩子，而當(dāng)孩子在祖輩面前時(shí)，祖輩就以他們認(rèn)為對的方式教育孩子。這樣無視孩子心理發(fā)展特點(diǎn)的教育會(huì)給孩子帶來很多不必要的困惑。①
（3）不注重家庭環(huán)境對孩子的影響。有些夫妻會(huì)當(dāng)著孩子的面吵架甚至大打出手，有的父親常常喝酒、打麻將等，孩子從小耳濡目染，想讓他不會(huì)這些不良行為都難。還有就是言行不一，造成孩子對父母的信任缺失。父母答應(yīng)孩子的事情沒有做到，這樣孩子難免就會(huì)失望，次數(shù)一多，孩子就對父母失去了信任。
2對我國農(nóng)村地區(qū)兒童家庭教育中存在的問題的原因分析
（1）農(nóng)村地區(qū)孩子的家長文化程度普遍不高?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生的父母大多屬于初中畢業(yè)甚至沒有畢業(yè)就去沿海打工的一代，結(jié)婚較早，由于文化底蘊(yùn)差，素質(zhì)不高，面對養(yǎng)兒育女重任，他們也是一片茫然，不知所措。他們家庭教育知識缺乏，Hotspot熱點(diǎn)又限于經(jīng)濟(jì)條件和信息的不流通等因素，也沒有及時(shí)的補(bǔ)充家教知識。
（2）近年來大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，使得一些家長認(rèn)為讀書無用，對孩子的學(xué)習(xí)放任自流。在農(nóng)村，很多家長由于文化水平低，不能輔導(dǎo)孩子家庭作業(yè)就算了，更要命的是一些家長直接對孩子說：“讀書多有什么用，學(xué)習(xí)好又怎么樣?。孔x了大學(xué)還是找不到工作，讀個(gè)初中畢業(yè)就去打工好了。”
（3）現(xiàn)在每家的孩子都較少，長輩大都比較溺愛驕縱。以前農(nóng)村家家戶戶都是兄弟姐妹好幾個(gè)，父母農(nóng)活又忙，跟不都顧不上孩子，大多任其自由發(fā)展了?，F(xiàn)在孩子少了，一家就一個(gè)，最多兩個(gè)，幾個(gè)大人就只有那么一個(gè)小孩，對其溺愛嬌慣就在所難免。往往父母省吃儉用也要千方百計(jì)滿足孩子的需要，造成孩子任性、自私、虛榮心強(qiáng)，殊不知這樣照樣會(huì)害了孩子的一生。
3提高我國農(nóng)村地區(qū)兒童家庭教育的一些對策
魯迅先生曾說過：“童年的情形，便是將來的命運(yùn)”，古諺中也有“融四歲，能讓梨，香九齡，能溫席”都說明家庭教育更應(yīng)從娃娃抓起。家庭教育的成敗決定孩子的一生。那么如何提高農(nóng)村父母的家庭教育水平呢？
（1）作為家長，父母是孩子的第一任老師，所以父母對孩子的家庭教育起著至關(guān)重要的作用。首先，必須要認(rèn)識到家庭教育的重要性。作為農(nóng)民家長，在物質(zhì)方面，我們提供給孩子的沒法也沒有必要去跟城市相比。然而在家教方面，我們不能讓孩子落后太多，輸在起跑線上。作為父母，一定要提高自身的素質(zhì)，在農(nóng)閑時(shí)多學(xué)一些教育類，尤其是家庭教育方面的知識，看電視時(shí)也多關(guān)注一些教育類的節(jié)目。其次，父母要注意家庭環(huán)境對孩子的影響，應(yīng)該努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧的家庭氛圍。父母關(guān)系一定要融洽，尊重子女的意見，對于孩子的學(xué)習(xí)，要多加鼓勵(lì)，也不能把靠高分當(dāng)作唯一目標(biāo)。另外，對待孩子的成績或其他方面有好的表現(xiàn)時(shí)要有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，而對待孩子的錯(cuò)事或表現(xiàn)不好也應(yīng)有相應(yīng)的懲罰。再次，家長要為孩子做好榜樣，注意言傳身教的影響。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“不要以為只有你們在同兒童談話，或教育兒童、吩咐兒童的時(shí)候，才是進(jìn)行教育。你們生活的每時(shí)每刻，甚至你們不在家的時(shí)候也在教育兒童。你們怎樣穿戴，怎樣同別人談話，怎樣議論別人，怎樣歡樂和發(fā)愁，怎樣對待敵人和朋友，怎樣笑，怎樣讀報(bào)———這一切對兒童都有著重要的意義?！备改甘呛⒆臃滦У哪０澹慌e一動(dòng)都在孩子眼里。②最后，家長一定不能溺愛孩子，要激發(fā)子女去奮斗。家長應(yīng)該讓孩子知道我們是農(nóng)家子弟，要保持農(nóng)家子弟的本色，要有農(nóng)民吃苦耐勞的精神。適當(dāng)?shù)刈尯⒆尤ヌ镩g勞作，讓他們體會(huì)到生活的艱辛，感受農(nóng)民的勤勞和豐碩果實(shí)的來之不易，從而體恤父母的艱辛與不易，體驗(yàn)親情的可貴，學(xué)會(huì)感恩，他們就會(huì)努力學(xué)習(xí)，為了自己美好的明天去奮斗，而且也增加了他們對農(nóng)村的感情。
（2）作為學(xué)校，一定要起到傳播知識的作用，不僅向?qū)W生，也要向?qū)W生家長。首先，加強(qiáng)家校合作，學(xué)校應(yīng)該定期開展家長會(huì)，通過家長會(huì)向廣大家長宣傳新的教育理念，提供一些科學(xué)的教育方法，提升家長的家庭教育水平。其次，學(xué)校還應(yīng)開設(shè)家庭教育熱線，方便家長隨時(shí)咨詢。③另外，可以利用大學(xué)生寒暑假時(shí)間向鄉(xiāng)親們傳授教育學(xué)和兒童心理學(xué)方面的知識也是值得參考的。這些大學(xué)也可以考慮給這些做了社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生增加學(xué)分，給以倡導(dǎo)和鼓勵(lì)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)生 家庭教育 重要性
同志在《關(guān)于教育問題的談話》中強(qiáng)調(diào)指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作，不只是學(xué)校和教育部門的事，家庭、社會(huì)各個(gè)方面都要一起來關(guān)心和支持?！苯逃且粋€(gè)系統(tǒng)工程，它需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同為孩子們創(chuàng)建一個(gè)文明安靜、奮進(jìn)和諧、健康向上的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。而家庭是孩子的第一處學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，因此，我認(rèn)為家庭教育是小學(xué)生成長的奠基石。
而農(nóng)村小學(xué)生的家庭教育問題是我從教10多年來最頭疼的問題。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，城市和農(nóng)村的差距不斷拉大，尤為突出地表現(xiàn)在教育上，無論從教育方式還是教育設(shè)備來說都是無可比擬的。這些都是物質(zhì)方面的差別，而我覺得最最關(guān)鍵也是最最影響城鄉(xiāng)教育差別的還不是物質(zhì)條件，而是人們的思想。
經(jīng)濟(jì)越是發(fā)達(dá)，對孩子的教育問題越重視；相反，農(nóng)村的大部分家長送孩子讀書仿佛是在完成一種任務(wù)，把孩子交到學(xué)校以后，至于孩子能學(xué)到多少知識，他們一概不理會(huì)。即使關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也只是在乎孩子考了多少分?jǐn)?shù)，而不是孩子學(xué)到了什么知識。他們也從不思考孩子應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)和發(fā)展，認(rèn)為那都是老師的問題。在孩子們的學(xué)習(xí)過程中，他們只是一個(gè)旁觀者。他們明明也知道孩子的學(xué)習(xí)會(huì)影響到孩子的前程，可是就是沒辦法，也從來不會(huì)主動(dòng)想辦法幫助孩子學(xué)習(xí)。
可是城里的家長卻大不一樣，他們總是想著方兒要為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，變著法兒參與孩子的學(xué)習(xí)，所以他們的孩子在學(xué)習(xí)上總是比鄉(xiāng)下的孩子優(yōu)秀。這一點(diǎn)在這學(xué)期我們班從城里轉(zhuǎn)來一位新同學(xué)后，表現(xiàn)得尤為突出。我們每次給孩子布置家庭作業(yè)，要求家長檢查并簽上名字?？墒敲看螜z查家庭作業(yè)的時(shí)候，孩子們都哭著鼻子說：我媽媽沒時(shí)間看我作業(yè)；我爸爸在外面忙，天黑了才回家；我奶奶不會(huì)寫字……于是我就想不明白了，就是再怎么忙，抽一兩分鐘時(shí)間看看孩子的作業(yè)都不行嗎？其實(shí)這都不是理由。家長會(huì)上我語重心長地跟家長講，要重視孩子的家庭輔導(dǎo)，要參與孩子的學(xué)習(xí)……家長們都點(diǎn)頭說沒問題，可真正落實(shí)起來又那么的難了?？墒莿傓D(zhuǎn)來的這個(gè)孩子，她的媽媽跟我談起了在城里的學(xué)習(xí)。每天還沒放學(xué)，家庭作業(yè)已經(jīng)以短信的形式發(fā)到了家長的手機(jī)上。特別是家長該給孩子準(zhǔn)備什么學(xué)具便于第二天的學(xué)習(xí)，都在短信里說明白了。家庭作業(yè)家長也會(huì)監(jiān)督完成。
現(xiàn)在整合教育資源以后，每個(gè)學(xué)校都是大班教學(xué)，少則四五十人一個(gè)班，多則七八十人一個(gè)班。在學(xué)校的上課時(shí)間畢竟有限，老師要照顧到全體學(xué)生也不容易，所以要在大班教學(xué)中保持優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，沒有家長的輔導(dǎo)跟進(jìn)是很不容易的。很多孩子就是這樣在大浪淘沙中被埋沒，他們是被家長“遺棄”了。這些家長沒想過要給孩子進(jìn)行教育投資，他們只要結(jié)果而不重視栽培。城里的孩子放學(xué)后在家長的陪同下上各種各樣的興趣班，而農(nóng)村孩子放學(xué)后背著書包在田野、山谷游蕩，也許天黑了才到家。
我們學(xué)校從去年開始實(shí)行一、二年級學(xué)生每天放學(xué)家長到校門口接孩子的制度，可是每天老師領(lǐng)著孩子排著整齊的隊(duì)伍、唱著動(dòng)聽的歌曲來到校門口，卻只見寥寥無幾的家長等候在那里。學(xué)校規(guī)定家長不來，孩子不能走，于是孩子臉上掛著淚珠，老師臉上躺著汗水，頂著炎炎烈日等著孩子們那些親愛的爸爸媽媽們，有時(shí)候要等上半個(gè)小時(shí)、一個(gè)小時(shí)。家長滿臉不高興來接孩子，沖著孩子嚷嚷：這么點(diǎn)路自己回不去呀？對老師更是充滿了抱怨，好象老師是故意在跟他們家過不去似的。直到現(xiàn)在，家長們接孩子仍然是三天打魚兩天曬網(wǎng)，高興則來不高興就不來。至于孩子們，就由老師慢慢陪著等吧！
班上有個(gè)孩子家里條件比較優(yōu)越，父母很會(huì)賺錢，可是這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)卻是一塌糊涂，每次跟家長溝通，他們都表示愿意為了孩子盡自己最大的努力，可是孩子的學(xué)習(xí)問題是他們最關(guān)心的也是從不參與的。每次家庭作業(yè)都是空白，問及孩子時(shí)，眼淚先下來，帶著哭腔說：“我爸爸媽媽都不在家，作業(yè)我不會(huì)寫?！蔽乙踩ミ^很多孩子家里家訪過，經(jīng)常遇到這樣的情況：父母外出打工，爺爺奶奶帶著孩子，他們沒文化，自然無法輔導(dǎo)孩子。也有父母一方在外打工，留一人在家看孩子，這個(gè)看孩子的家長在街道上租著一間房，領(lǐng)著孩子上學(xué)。平日里打著小麻將消磨時(shí)光，孩子要家長輔導(dǎo)，家長一邊摸著麻將一邊不耐煩地說：“你們老師怎么教你的？這么個(gè)題都不會(huì)！”難不成孩子放學(xué)后還要跑到學(xué)校問老師該怎么做題嗎？
一、家長額外布置過重的家庭作業(yè)。
隨著“減負(fù)”的推行，學(xué)生書包的重量在減輕，各類作業(yè)在減少，在校時(shí)間在減短，孩子自主選擇的空間也越來越大。問題也由此而生，一些孩子沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，乃至逃學(xué)去網(wǎng)吧，令家長擔(dān)心不已。
為了讓孩子沒有時(shí)間接觸這些，家長不自覺成了“減負(fù)”運(yùn)動(dòng)中的阻力。他們讓孩子參加各種活動(dòng)課、興趣班，買各種各樣的資料給孩子做，以此來控制孩子。有個(gè)學(xué)生曾經(jīng)向我訴苦，說他在家除了要做老師布置的家庭作業(yè)外，還要應(yīng)付爸媽規(guī)定的三套語文試卷、兩套數(shù)學(xué)試卷。家長上有政策，孩子下有對策。這位學(xué)生在家便先完成爸媽布置的作業(yè)，應(yīng)付其檢查，老師那邊再想其他辦法。結(jié)果他的作業(yè)由遲交，到不交，后來上課時(shí)都不敢正視我，整天憂心忡忡，成績下降很快。
家長這樣做，害處顯而易見。
首先會(huì)造成孩子的厭學(xué)情緒，繁重的作業(yè)令孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之，學(xué)習(xí)成了負(fù)擔(dān)，孩子就可能破罐子破摔，放棄學(xué)習(xí)。
其次，束縛孩子身心。在孩子的天地里，他們想做、想看、想說的沒有機(jī)會(huì)去實(shí)現(xiàn)，智力怎能發(fā)揮。給予孩子自由時(shí)間，教會(huì)孩子支配時(shí)間，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓知識本身產(chǎn)生強(qiáng)烈吸引力，是家長當(dāng)務(wù)之急。
二、家長為孩子輔導(dǎo)、檢查家庭作業(yè)。
許多家長覺得輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、檢查孩子家庭作業(yè)是天經(jīng)地義的事情，卻不曾想過，這樣做可能會(huì)扼殺孩子獨(dú)立思考的能力。而我認(rèn)識的一個(gè)家長，從孩子一入學(xué)起，就對孩子采取“三不政策”，即對孩子的作業(yè)堅(jiān)持不輔導(dǎo)、不檢查、不負(fù)責(zé)。目的是迫使孩子從小養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。事實(shí)證明，效果不錯(cuò)。
有些家長喜歡陪孩子一起做作業(yè)，甚至一題一題給孩子講解，這樣做出來的作業(yè)，有多少屬于孩子自己的思考？還有些家長幫孩子檢查作業(yè)，他們是否想過，這樣容易助長孩子馬馬虎虎、不求甚解的心態(tài)，還可能養(yǎng)成上課不專心聽講的習(xí)慣――不會(huì)不要緊，回家問爸爸媽媽。我的孩子剛上學(xué)的時(shí)候，老師要求家長在作業(yè)本上簽字，對錯(cuò)還得由家長負(fù)責(zé)。有一次，孩子作業(yè)沒有得滿分，一到家，他就對我說：“媽媽你害苦我了，我的作業(yè)錯(cuò)了，老師還罰抄三遍?！蔽液髞砀淖兞私逃绞剑瑢ξ业暮⒆诱f：“媽媽相信你做完作業(yè)自己可以檢查?！睆拇撕⒆拥呢?zé)任心強(qiáng)了，作業(yè)不再依賴我。
三、多批評、少表揚(yáng)。
