時(shí)間：2023-10-12 10:26:07
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇健康教育小常識(shí)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 ；心理健康教育；嘗試
Students attempt to mental health education
Gan Ying
【Abstract】Ministry of Education, "Several Opinions on Strengthening the mental health education in primary and secondary schools that the primary and secondary school teachers to promptly and effectively to a variety of ways for mental health education for students. Mental health education of primary school students to actively create a harmonious external environment of educating people, equal treatment of students, shortening and students "pitch". Sincere students, understanding students. Pour really love to promote students' feelings of
【Key words】Primary school students; Mental health education; Try
小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。教育部1999年13號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。隨著教育的發(fā)展和當(dāng)今的形勢(shì)，我們的教育更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著，教師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且還要承擔(dān)起有效地開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。下面談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試。
1.創(chuàng)設(shè)和諧育人的外部環(huán)境
整潔優(yōu)美的校園環(huán)境能喚起小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶學(xué)生的情操，充實(shí)學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，校園的戶(hù)外場(chǎng)地要富有變化，激發(fā)小學(xué)生的多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能；活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿(mǎn)綠色和生機(jī)；教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪……在和諧校園環(huán)境，我們的學(xué)生一定會(huì)快樂(lè)成長(zhǎng)。
2.平等對(duì)待學(xué)生，縮短與學(xué)生的“心距”
在課程改革環(huán)境下，教師要轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以和藹的面孔、用親切的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)。教師要特別善于創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，縮短了師生間的“心距離”。
3.真誠(chéng)相待，理解學(xué)生
在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛(ài)去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。” 開(kāi)展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來(lái)教育。我們只有通過(guò)各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。
作為一名老師，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠(chéng)的相處，是難以順利開(kāi)展好教育教學(xué)工作的。教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想，而應(yīng)該放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠(chéng)換真誠(chéng)，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見(jiàn)與建議。
4.傾注真心真愛(ài)，促進(jìn)感情內(nèi)化
隨著社會(huì)的發(fā)展，受多元價(jià)值取向的影響，大多數(shù)小學(xué)生樂(lè)觀向上、活潑可愛(ài)，但也有個(gè)別學(xué)生不求進(jìn)取、性格孤僻、對(duì)人冷漠，如何消除小學(xué)生心理的陰霾，使小學(xué)生的心理更健康，促進(jìn)小學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，是新時(shí)期擺在每一名教師面前的一個(gè)緊迫的任務(wù)。
作為一名教師，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教育學(xué)生怎樣做人。人的成長(zhǎng)會(huì)受人生觀、性格、習(xí)慣等多方面因素的影響。教學(xué)實(shí)踐中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從以下幾方面注意培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理。
一、要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地遠(yuǎn)離社會(huì)不利因素的影響，培養(yǎng)健康的心理
當(dāng)今社會(huì)異彩紛呈，受到“追星族”的影響，有的小學(xué)生盲目地崇拜明星、學(xué)習(xí)韓劇，模仿他們認(rèn)為“潮”的言行，在課余時(shí)間討論：班里哪個(gè)女生漂亮、有氣質(zhì)，哪個(gè)男生帥氣、酷；到高年級(jí)，他們由傳紙條發(fā)展成送花、送禮物、牽手約會(huì)等行為。他們的這種行為只是淺顯地追潮、崇拜，沒(méi)有深思熟慮的理智的感情投入。教師要有足夠的耐心，通過(guò)學(xué)生身邊的實(shí)例和推心置腹的談話，使他們樹(shù)立正確的人生觀，增強(qiáng)他們的責(zé)任感、使命感，從而逐步解決他們的心理問(wèn)題。
二、要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康的校園氛圍
第一，教師要注意自己的語(yǔ)言，要有親和力，做學(xué)生的表率。教師的微笑是教師走進(jìn)學(xué)生心田最好的方法，具有魔力，可以驅(qū)趕學(xué)生心理的陰霾，避免他們誤入歧途。在學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師要給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，哪怕是一句、兩句，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)意想不到的效果，不但拉近了師生之間的距離，也讓他們心理上得到安慰。
第二，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于分享。教師把知識(shí)、思想、智慧分享給學(xué)生；學(xué)生把趣聞、心事分享給同學(xué)和老師。通過(guò)分享共同獲取新知，共同提高；通過(guò)分享，師生之間就可以互相理解、互相學(xué)習(xí)、共同感受；通過(guò)分享，學(xué)生就可以獲取教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想智慧、人文理念，不斷提高學(xué)生的責(zé)任感和自身素養(yǎng)，形成健全的人格。這樣學(xué)生會(huì)容易融入社會(huì)，能分辨善惡，從而自我調(diào)節(jié)，遠(yuǎn)離社會(huì)帶來(lái)的負(fù)面影響；通過(guò)分享，教師把積極的情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心理始終處于健康狀態(tài)；通過(guò)分享，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不穩(wěn)定情緒，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生有一個(gè)舒適的成長(zhǎng)環(huán)境、溫馨健康的課堂。
第三，要讓每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中都感受到教師的溫暖和吸引力。兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，感情世界也不斷豐富，但小學(xué)生的情感和成人相比還不夠穩(wěn)定、不夠深刻，他們的分辨能力和自我調(diào)節(jié)的能力還不是很強(qiáng)，他們的臉就是一張“晴雨表”，教師很容易觀察、猜測(cè)出他們的心理變化，因此，教師要根據(jù)這張“晴雨表”，及時(shí)、有效地進(jìn)行不同的心理疏導(dǎo)。教師要了解尊重孩子，要利用自己的權(quán)威和人格力量，利用班級(jí)這個(gè)團(tuán)體的力量讓每個(gè)孩子都感受到溫暖和吸引力，把每個(gè)學(xué)生帶入心理健康的軌道。
三、要努力爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的支持，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生的心理健康
家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，家長(zhǎng)的行為嚴(yán)重影響孩子的成長(zhǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦、智能手機(jī)進(jìn)入了每個(gè)家庭。有的家長(zhǎng)沉迷于手機(jī)、電腦，對(duì)孩子缺少關(guān)注，孩子想和父母溝通成為遙不可及的愿望，孩子習(xí)慣于自由的生活方式。我們班有這樣一個(gè)學(xué)生，他經(jīng)常逃學(xué)。為此我進(jìn)行了家訪，發(fā)現(xiàn)造成這個(gè)孩子離家出走的主要原因是他的父母除了工作就是沉迷于手機(jī)微信、電腦游戲中，父母陪孩子的時(shí)間屈指可數(shù)，孩子為了讓家長(zhǎng)陪自己，增加對(duì)自己的關(guān)注度，于是開(kāi)始“調(diào)皮搗亂”、說(shuō)臟話、耍脾氣，逐漸成為人們眼中的“壞孩子”。我了解情況后，首先，我找孩子談心，對(duì)他逃學(xué)離家出走的行為表示理解，減輕其壓力。再進(jìn)行誠(chéng)懇交談，努力淡化這種行為所帶來(lái)的影響，使學(xué)生從心理上接受我，并愿意向我傾訴他對(duì)父母的不滿(mǎn)和自己以后的想法。我及時(shí)聯(lián)系了家長(zhǎng)，和他們溝通，讓他們?cè)黾雍秃⒆酉嗵幍臅r(shí)間，為他的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。父母的責(zé)任感、使命感強(qiáng)了，教師的心理教育效果才更明顯。我經(jīng)常通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方法，使他明辨是非、善惡，樹(shù)立正確的人生觀，把他拉回到班級(jí)中，利用班級(jí)親情教育他、感化他。慢慢地，他改掉了逃學(xué)的毛病。
一、在不同教材中的嘗試
在不同教材的教學(xué)中，嘗試“計(jì)效”教學(xué)的方法是不同的。如：體操模塊與身體素質(zhì)練習(xí)，體操教學(xué)模塊以雙杠支撐為例，身體素質(zhì)練習(xí)以俯臥撐為例。雙杠支撐的“計(jì)效”是以學(xué)生持續(xù)時(shí)間作為對(duì)比依據(jù)。采用的方法是：2人一組進(jìn)行比賽，聽(tīng)教師信號(hào)2人同時(shí)上杠支撐，先落下的一方為負(fù)，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的一方為勝。俯臥撐的“計(jì)效”是在規(guī)范學(xué)生技術(shù)動(dòng)作（不可出現(xiàn)塌肚皮、撅屁股）的前提下，讓學(xué)生按要求完成重復(fù)的練習(xí)次數(shù)?！坝?jì)效”時(shí)，教師應(yīng)站在隊(duì)列的后側(cè)，掌握每一名學(xué)生的練習(xí)情況，學(xué)生以教師的哨音為信號(hào)，一聲哨音做一次，練習(xí)的頻率由教師掌握?；蛘呤窃谝?guī)定的時(shí)間（如：30秒）內(nèi)，學(xué)生技術(shù)動(dòng)作規(guī)范的前提下，重復(fù)次數(shù)多的學(xué)生為勝。
二、在不同標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目練習(xí)中的嘗試
1. 在重復(fù)次數(shù)練習(xí)中的嘗試
重復(fù)練習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生疲勞，學(xué)生大多數(shù)為被動(dòng)練習(xí)。教師要督促學(xué)生規(guī)范技術(shù)動(dòng)作，讓學(xué)生按要求完成重復(fù)的練習(xí)次數(shù)。如多級(jí)跳，該項(xiàng)目練習(xí)初期，每次的跳躍以立定跳遠(yuǎn)的形式進(jìn)行。學(xué)生以教師哨音為號(hào)統(tǒng)一起跳，落地后雙腳不得前移。練習(xí)熟悉后，教師可加快哨音的頻率，直至完成連續(xù)跳躍的練習(xí)形式。教師“計(jì)效”時(shí)站在隊(duì)伍的側(cè)方，跟隨隊(duì)伍的速度前進(jìn)。組織時(shí)，5至8人為一組，場(chǎng)地均為28×15米的平地，起、終點(diǎn)線距離為15米，男生要求跳躍10至12次通過(guò)，女生要求跳躍14至16次通過(guò)。
2. 以持續(xù)時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)中的嘗試
此類(lèi)項(xiàng)目應(yīng)以游戲或比賽的形式進(jìn)行。組織練習(xí)時(shí)，學(xué)生可以是一對(duì)一的個(gè)人賽，也可以是以組為單位的團(tuán)體賽。隨著持續(xù)時(shí)間的增加，學(xué)生的疲勞度也會(huì)逐漸加深，學(xué)生受求勝的心理支撐著，他們往往能咬牙堅(jiān)持，直至力不從心。整個(gè)持續(xù)的過(guò)程會(huì)使學(xué)生的耐力素質(zhì)得到提高。如體操模塊中的單杠屈臂懸垂，可采用個(gè)人賽的“計(jì)效”教學(xué)法，也可采用團(tuán)體賽“計(jì)效”教學(xué)法。
個(gè)人賽的“計(jì)效”教學(xué)法是：2人一組進(jìn)行比賽，聽(tīng)教師信號(hào)2人同時(shí)上杠支撐、屈臂懸垂，先落下的一方為負(fù)，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的一方為勝。
團(tuán)體賽的“計(jì)效”教學(xué)法是：將學(xué)生分成四組，四組同時(shí)上杠支撐、屈臂懸垂，每組最后一名落地的學(xué)生的持續(xù)時(shí)間為本組的最終成績(jī)。比賽時(shí)，先落地的學(xué)生可為本組的同伴加油鼓勁，課堂氣氛活躍，學(xué)生練習(xí)的積極性、主動(dòng)性高漲。
3.以遠(yuǎn)度為標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)中的嘗試
在以遠(yuǎn)度為“計(jì)效”標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目中，投擲項(xiàng)目不僅僅局限于實(shí)心球、鉛球項(xiàng)目，新型的投擲項(xiàng)目增添了更多的趣味性、技巧性。
籃球的長(zhǎng)傳球練習(xí)的“計(jì)效”教學(xué)法是：2人一組，一人持球站在球場(chǎng)端線外，接球的另一人面向站在罰球線處。持球?qū)W生擲球的同時(shí)，另一學(xué)生快速前插接球。球必須過(guò)中場(chǎng)線，接球?qū)W生將球接住即為勝，否則為敗。為獲勝，擲球?qū)W生也必須盡力擲球，而接球?qū)W生也必會(huì)全力以赴的奔跑，教師“計(jì)效”的目標(biāo)即可達(dá)成。
【摘要】目的：了解昌吉市肺結(jié)核患者的健康教育情況和健康知識(shí)知曉情況，為肺結(jié)核病防治提供科學(xué)依據(jù)。方法：選取昌吉市共856名肺結(jié)核患者為病例組和801名非結(jié)核人群為對(duì)照組，由經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員進(jìn)行面對(duì)面的問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：肺結(jié)核患者對(duì)于營(yíng)養(yǎng)與健康知識(shí)知曉率為21.31，對(duì)照組對(duì)于營(yíng)養(yǎng)與健康知識(shí)知曉率為38.7，兩組間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p＜0.01）。肺結(jié)核患者和對(duì)照組對(duì)人體所需要的五類(lèi)營(yíng)養(yǎng)素知曉率分別是7.5%和29.3%，兩組間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p＜0.01）；肺結(jié)核患者的結(jié)核病知識(shí)知曉率為81.5%，對(duì)照組結(jié)核病知識(shí)知曉率為78.1%，病例組高于對(duì)照組（p＜0.01）。結(jié)論：肺結(jié)核病例組對(duì)膳食營(yíng)養(yǎng)和疾病防治知識(shí)的知曉率較低，說(shuō)明肺結(jié)核患者營(yíng)養(yǎng)狀況較差，健康知識(shí)缺乏，建議對(duì)結(jié)核病患者抗結(jié)核治療的同時(shí)加強(qiáng)膳食營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)和健康教育。
【中圖分類(lèi)號(hào)】R217.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-0515（2011）09-0338-01
為了更好的了解結(jié)核病教育工作的成效，本研究選擇昌吉市開(kāi)展結(jié)核知識(shí)知曉情況調(diào)查，掌握結(jié)核病患者及普通人群對(duì)于營(yíng)養(yǎng)與健康知識(shí)的知曉情況，為更好的開(kāi)展結(jié)核病健康教育和疾病防治提供理論依據(jù)。
1 研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象:2009年5月―2011年7月，在昌吉州疾控中心預(yù)防門(mén)診收集昌吉市856名肺結(jié)核患者為病例組，其中男601人，女255人；根據(jù)患者年齡、性別等分布情況，隨機(jī)選擇801名非結(jié)核人群為對(duì)照組，其中男533人，女278人。
1.2研究方法和內(nèi)容:本研究采用流行病學(xué)橫斷面研究方法，以“知情同意書(shū)”告知研究對(duì)象本次研究的目的和意義，采用面對(duì)面的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括基本情況、疾病情況、心理及行為習(xí)慣、知識(shí)知曉、飲食情況等。
1.3統(tǒng)計(jì)分析方法:用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用知曉率描述研究對(duì)象對(duì)營(yíng)養(yǎng)與健康知識(shí)的知曉狀況；用構(gòu)成比描述調(diào)查對(duì)象的基本情況；對(duì)于兩組研究對(duì)象對(duì)結(jié)核病知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、慢病知識(shí)等知曉情況采用卡方檢驗(yàn)是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
2結(jié)果
2.1營(yíng)養(yǎng)與健康知識(shí)知曉率:肺結(jié)核患者對(duì)于營(yíng)養(yǎng)與健康知識(shí)知曉率為21.31，對(duì)照組對(duì)于營(yíng)養(yǎng)與健康知識(shí)知曉率為38.7，兩組間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p＜0.01）。
2.2營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的知曉情況分析:肺結(jié)核患者和對(duì)照組對(duì)人體所需要的五類(lèi)營(yíng)養(yǎng)素是蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、礦物質(zhì)和維生素的知曉率分別是7.5%和29.3%，兩組間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p＜0.01）；肺結(jié)核患者對(duì)人體所需的能量主要來(lái)自五谷雜糧的知曉率和蔬菜、水果中富含哪類(lèi)營(yíng)養(yǎng)素的知曉率分別是65.6%和47.4%，均明顯低于對(duì)照組（76.1%和59.1%）（p＜0.01）；對(duì)哪種蔬菜中水溶性維生素含量較高的知曉率和精白米面中哪種營(yíng)養(yǎng)素丟失最多的知曉率僅為18.5%和9.1%，均低于對(duì)照組（p＜0.01）；對(duì)如何吃比較有營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題的知曉率最高，分別是80.1%和89.2%，兩組間的知曉率存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p＜0.05）。
2.3肺結(jié)核病知識(shí)知曉情況:肺結(jié)核患者的結(jié)核病知識(shí)知曉率為81.5%，對(duì)照組結(jié)核病知識(shí)知曉率為78.1%，病例組高于對(duì)照組（p＜0.01）。
研究對(duì)象中，肺結(jié)核患者對(duì)肺結(jié)核主要癥狀的知曉率僅為34.5%，明顯低于對(duì)照組（40.2%），兩組間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p＜0.01）；病例組對(duì)肺結(jié)核檢查有無(wú)免費(fèi)政策的知曉率為81.8%，略高于對(duì)照組（p＜0.01）；病例組和對(duì)照組對(duì)患了肺結(jié)核除遵醫(yī)囑治療外還應(yīng)注意的問(wèn)題的知曉率分別是37.6%和49.2%，兩組間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p＜0.01）；肺結(jié)核患者對(duì)肺結(jié)核能否治愈的知曉率和肺結(jié)核能否不吃藥自愈的知曉率分別為85.6%和81.4%，明顯高于對(duì)照組（74.1%和68.2%）（p＜0.01）。
3討論
肺結(jié)核知識(shí)健康教育不僅僅是一種普及知識(shí)的手段，還是我國(guó)結(jié)核病防控策略之一。通過(guò)信息傳遞和行為干預(yù)，幫助人們采納有利于健康和控制結(jié)核病的行為和生活方式，以提高現(xiàn)患者的就診率和發(fā)現(xiàn)率，達(dá)到提高督導(dǎo)管理率及治療率的目的［1］。為此，我國(guó)結(jié)核病防治規(guī)劃也提出了2010年全民結(jié)核病防治知識(shí)的知曉率達(dá)到80的目標(biāo)［2］。本次研究顯示，肺結(jié)核患者組對(duì)營(yíng)養(yǎng)與健康知識(shí)知曉率低于對(duì)照組，且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明肺結(jié)核患者對(duì)營(yíng)養(yǎng)與健康知識(shí)掌握不足，不注重自我保健，從而可能影響肺結(jié)核的康復(fù)。
肺結(jié)核患者對(duì)于其中營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的知曉率情況均低于對(duì)照組，說(shuō)明結(jié)核病作為一種消耗性疾病給患者帶來(lái)痛苦的同時(shí)，飲食及營(yíng)養(yǎng)知識(shí)仍未引起肺結(jié)核患者重視，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到營(yíng)養(yǎng)干預(yù)對(duì)于結(jié)核病防治和健康的益處。同時(shí)，肺結(jié)核患者對(duì)于結(jié)核病知識(shí)知曉率高于對(duì)照組，對(duì)于慢病知識(shí)知曉率低于對(duì)照組，說(shuō)明患者只關(guān)注肺結(jié)核病本身，而不注重對(duì)于相關(guān)疾病的了解，不能主動(dòng)獲取相關(guān)疾病信息。
本次研究顯示，雖然研究對(duì)象對(duì)于結(jié)核病知識(shí)的知曉情況達(dá)到國(guó)家［3］規(guī)劃目標(biāo)，但是仍存在了解不全面的情況，對(duì)于營(yíng)養(yǎng)知識(shí)和相關(guān)慢病知識(shí)的知曉情況更不樂(lè)觀，因此針對(duì)本次研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，建議采取針對(duì)重點(diǎn)人群的方法，采用靈活多樣的健康教育方式，普及結(jié)核病相關(guān)知識(shí)，提高結(jié)核病的發(fā)現(xiàn)率、診斷率和治愈率，從而達(dá)到控制結(jié)核病的目的。
參考文獻(xiàn)
本研究的方法1采用整群分層隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)長(zhǎng)沙市不同層次的八所高校（一本，二本，三本，專(zhuān)科各兩所）的不同年級(jí)和專(zhuān)業(yè)的1600名學(xué)生，通過(guò)自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談，了解學(xué)生對(duì)性傳播疾病和避孕節(jié)育的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、及需求。
研究結(jié)果1.在回收的1538份問(wèn)卷中有效問(wèn)卷為1464份（95.2%）。問(wèn)卷體現(xiàn)出總體高校學(xué)生對(duì)于避孕節(jié)育和性傳播疾病的認(rèn)識(shí)率較低。但相對(duì)而言，一本院校比二本、三本、專(zhuān)科院校要認(rèn)知要好，高年級(jí)的要比低年級(jí)的同學(xué)了解更為深入，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)明顯高于非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，差異統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義（P
【關(guān)鍵詞】性保護(hù)教育；健康成長(zhǎng)；避孕節(jié)育；性傳播疾病
本次研究的目的，在于通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的方式了解所選的長(zhǎng)沙市八所高校的學(xué)生第一次的年齡，以及不同層次不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)避孕節(jié)育和性傳播疾病知識(shí)的了解程度，通過(guò)收回的有效問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)來(lái)為高校性教育和學(xué)生了解性知識(shí)提供指導(dǎo)，盡快在高校普及避孕節(jié)育和性疾病教育，并提免費(fèi)提供避孕節(jié)育服務(wù)。另一方面，整合優(yōu)化避孕節(jié)育教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)性節(jié)制與避孕節(jié)育方法并重，并正確的引導(dǎo)早期意外妊娠和性傳播疾病的治療。此次研究的意義在于完善高校學(xué)生性教育的內(nèi)容，性教育包括避孕節(jié)育和性傳播疾病。能夠讓學(xué)生和高校學(xué)到更加全面的知識(shí)，從而達(dá)到降低不健康的發(fā)生率。此次研究的要求是客觀實(shí)在的了解到高校學(xué)生的真實(shí)情況，發(fā)放1600份問(wèn)卷收回的有效問(wèn)卷有1438份，采用了半結(jié)構(gòu)式訪談、對(duì)比研究法、文獻(xiàn)研究法等科學(xué)的研究方法，初步解決了論文研究的方向關(guān)于高校學(xué)生對(duì)性保護(hù)教育的內(nèi)容了解程度、學(xué)生初次的年齡以及避孕節(jié)育和性傳播疾病方面的問(wèn)題，用科學(xué)的方法調(diào)查了研究對(duì)象的真實(shí)情況。本次寫(xiě)作的范圍主要圍繞高校開(kāi)展性教育課程中所存在的問(wèn)題以及給予的意見(jiàn)。
如今，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，各方面都還處于不斷完善和改進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中，難免會(huì)有不和諧的現(xiàn)象。身處轉(zhuǎn)型期的大學(xué)生更是容易受到這些不和諧因素的影響，使其思想和行為產(chǎn)生一定的偏差，影響其健康成長(zhǎng)。特別是在性健康和性教育方面，越來(lái)越多的大學(xué)生受到西方文化的影響，對(duì)性持開(kāi)放性的態(tài)度。但是由于性知識(shí)和性教育的缺乏，導(dǎo)致越來(lái)越多的負(fù)面影響，比如未婚少女意外妊娠、性傳播疾病及艾滋病蔓等，嚴(yán)重威脅著大學(xué)生的身體和精神健康，同時(shí)對(duì)高校教書(shū)育人的聲譽(yù)產(chǎn)生了不良影響。因此，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育就顯得尤為重要。
一、高校學(xué)生性教育的重要性與急迫性
（一）不同層次的大學(xué)生在總體上對(duì)性知識(shí)的了解比較缺乏，高校急需開(kāi)展性保護(hù)教育課程，解決學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)。
婚前、未婚少女意外妊娠、性傳播疾病及艾滋病蔓延是WHO關(guān)注性健康教育的三大嚴(yán)肅問(wèn)題。根據(jù)中國(guó)高等教育發(fā)展計(jì)劃，最新統(tǒng)計(jì)是2960萬(wàn)人。并以每年1.3%-1.6%速度擴(kuò)招，2020年入學(xué)率能達(dá)到40%，高等教育在校學(xué)生能達(dá)到5000萬(wàn)。如此龐大的數(shù)量由此出現(xiàn)的避孕節(jié)育不當(dāng)和性傳播疾病問(wèn)題日益突出，威脅著大學(xué)生的健康。性知識(shí)的缺乏可能導(dǎo)致未婚意外妊娠的機(jī)會(huì)大大增加，由此帶來(lái)的性傳播疾病會(huì)造成非常嚴(yán)重的后果。在回收的1538份問(wèn)卷中有效問(wèn)卷為1464份（95.2%）。有問(wèn)卷體現(xiàn)出總體高校學(xué)生對(duì)于避孕節(jié)育和性傳播疾病的認(rèn)識(shí)率較低。但相對(duì)而言，一本院校（62.5%）比二本（49.6%）、三本（53.4%）、專(zhuān)科（45.8%）院校要認(rèn)知要好，高年級(jí)的要比低年級(jí)的同學(xué)了解更為深入，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)明顯高于非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，差異統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義（P
另一方面，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展，以及西方“性解放、性自由”文化觀念的影響，高校學(xué)生對(duì)性教育的需求逐漸增加，性成熟的年齡也有所提前。根據(jù)本次調(diào)查，78%的同學(xué)希望能在大學(xué)中與異往，其中各層次學(xué)生差異較小。沒(méi)有全面了解性傳播疾病和避孕節(jié)育的知識(shí)，高校學(xué)生在以后的交往中存在巨大的隱患。面對(duì)嚴(yán)峻的健康問(wèn)題，學(xué)者鄭延芳[2]等在關(guān)于避孕節(jié)育專(zhuān)題講座干預(yù)效果調(diào)查中顯示干預(yù)組的學(xué)生得分為（63.1±15.56）分，高于同期對(duì)照組學(xué)生的（59.20±14.83）分，可見(jiàn)適當(dāng)?shù)慕逃麄饔欣谔岣邔W(xué)生對(duì)避孕節(jié)育知識(shí)的了解，降低意外妊娠的發(fā)生率?！八麄兩腥狈Κ?dú)立的生活能力、完整的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和穩(wěn)定理性的道德評(píng)價(jià)和選擇能力[3]”，所以需要高校開(kāi)展性教育的課程，指導(dǎo)他們正確對(duì)待兩往過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為他們提供免費(fèi)完善的知識(shí)。從而達(dá)到減少意外妊娠和性相關(guān)性疾病的傳播的目的，最終解決學(xué)生性知識(shí)缺乏帶來(lái)的困惑。
（二）不同層次的高校開(kāi)展的性教育課程參差不齊，比較單一。沒(méi)有將避孕節(jié)育和性傳播疾病聯(lián)系在一起。
本次調(diào)查研究顯示，86%學(xué)生不知道其所在的高校是否有性教育課程，76%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)校在性教育課程上不夠重視，課程比較單調(diào)，往往以選修課的形式開(kāi)展，學(xué)生期盼獲得的性知識(shí)于課程提供的不相符。改革開(kāi)放以來(lái)，性教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，無(wú)論在理論研究還是在實(shí)踐領(lǐng)域都取得了一定的進(jìn)步[4]。但是由于長(zhǎng)期以來(lái)大家對(duì)性教育的不重視，導(dǎo)致高校開(kāi)展的性教育參差不齊，內(nèi)容單一，沒(méi)有將避孕節(jié)育和性傳播疾病有機(jī)的結(jié)合在一起，固高校的性教育的方式需要改變。高校性教育應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
二、實(shí)施“合作型”教學(xué)方式，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)
我國(guó)從古到今的教學(xué)方式都是“教師教，學(xué)生聽(tīng)”，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生這一接受教育活動(dòng)的主體則居于次要地位，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生完全依賴(lài)于教師在課堂上的講授，學(xué)生自身則完全處于接受知識(shí)的被動(dòng)地位。盡管在近幾年，我國(guó)不斷努力推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，在教學(xué)方式上已經(jīng)有所變革，學(xué)生慢慢成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，從“要我學(xué)”漸漸演變成“我要學(xué)”，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的比例有所提升，但是還是不能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式在高校教學(xué)中的主體地位。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神都是一種束縛，也阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)，其中也包括性教育方面。
因此，為了提高學(xué)生接收知識(shí)的效果，高校也應(yīng)該順應(yīng)這一時(shí)展趨勢(shì)，適時(shí)在教學(xué)方式上面做出相應(yīng)的改革，即變被動(dòng)合作為主動(dòng)合作，為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)做出努力。在教學(xué)方式上歐美、日韓等國(guó)在此方面的有益經(jīng)驗(yàn)，是值得我們借鑒的。在上述這些國(guó)家中從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生在性知識(shí)學(xué)習(xí)方面完全是課堂上的主人，教師只是配角，并在一些困難的有爭(zhēng)議的問(wèn)題上給予指導(dǎo)，教師在性教育課堂上只是起到穿針引線的作用。在課堂教學(xué)中，把學(xué)生分成不同的小組，通過(guò)小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成每堂課上的性教育課題探討。這種不同小組學(xué)生間的討論和學(xué)生與教師的直接對(duì)話，可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的求學(xué)和好知思維，在小組成員共同完成課題討論的過(guò)程中還是對(duì)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的強(qiáng)化。因此，國(guó)外學(xué)生在性知識(shí)方面明顯要高于國(guó)內(nèi)大學(xué)生，所以說(shuō)，性教育的方式是否正確直接決定了大學(xué)生性知識(shí)的正確與否。
三、開(kāi)展“輔導(dǎo)型”性教育實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)
除了通過(guò)課堂教育教學(xué)手段對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行性健康教育外，還應(yīng)該開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行健康成長(zhǎng)。在性教育實(shí)踐方面。1988年8月，由國(guó)家教委和計(jì)生委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于中學(xué)開(kāi)展青春期教育的通知》，提出青春期教育應(yīng)該包括性生理、性心里、性道德教育等三方面，各地要開(kāi)展試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)逐漸推廣。鼓勵(lì)學(xué)生參加與避孕節(jié)育和性傳播疾病相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)既可以鍛煉大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，提高對(duì)性知識(shí)的認(rèn)知程度，還可以培養(yǎng)和塑造大學(xué)生良好的性態(tài)度和性觀念，促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)。
因此，高校應(yīng)該盡可能多的站在大多數(shù)學(xué)生利益的角度上開(kāi)展豐富多樣的性教育知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，例如，可以充分利用高校特有的資源開(kāi)展豐富多樣的避孕節(jié)育和性傳播疾病研究，舉辦性教育科普展覽等活動(dòng)。全體學(xué)生都可以參與性知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比賽促進(jìn)高校與學(xué)生的互動(dòng)，檢驗(yàn)高校的教育。其健康成長(zhǎng)的培養(yǎng)具有不可替代的作用。
四、營(yíng)造“健康型”校園性文化，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)
校園性文化是一個(gè)大學(xué)內(nèi)在精神的具體體現(xiàn)，對(duì)大學(xué)生具有極強(qiáng)的價(jià)值引導(dǎo)作用，它可以陶冶大學(xué)生同輩群體的思想精神境界，激發(fā)大學(xué)生群體的上進(jìn)心，在健康積極、銳意進(jìn)取的校園性文化的浸潤(rùn)下，有利于對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行思想政治教育。因此，校園性文化這一高校思想政治教育的重要載體為大學(xué)生群體健康成長(zhǎng)提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。目前，高校性文化比較混亂，受西方“性自由、性解放”的影響，健康的性道德和性?xún)r(jià)值觀受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高校應(yīng)該健全和完善校園性文化，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)正確的接受全面的性教育?，F(xiàn)在的性教育應(yīng)該是將避孕節(jié)育和性傳播疾病緊密聯(lián)系，不能單獨(dú)分開(kāi)。因此，高校應(yīng)該加大對(duì)從事校園性文化研究相關(guān)組織的管理和扶持力度，利用這種校園性文化，作為我們開(kāi)展性教育的基礎(chǔ)。在校園文化活動(dòng)的過(guò)程中，保證學(xué)生既能夠做性文化活動(dòng)的“主角”，也能在性文化過(guò)程中做“配角”，
總之，在科技飛速發(fā)展的時(shí)代，如何讓大學(xué)生可持續(xù)的成長(zhǎng)儼然已成為校園內(nèi)不可抵擋的潮流趨勢(shì)。我國(guó)目前正處于社會(huì)加速發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，方方面面都處于不斷的變革之中，因此更需要大學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、齊心協(xié)力為我國(guó)全面建成小康社會(huì)而不懈努力。大學(xué)生群體身處這樣的社會(huì)大環(huán)境之中，而學(xué)生健康成長(zhǎng)涉及內(nèi)容多，也反映了當(dāng)前大學(xué)生的思想變化動(dòng)態(tài)，為有效把握大學(xué)生思想變化規(guī)律，深層次挖掘大學(xué)生思想變化的社會(huì)原因，探尋高度適應(yīng)性的大學(xué)生思想政治教育方式方法提供了機(jī)遇和平臺(tái)。
指導(dǎo)老師：王 艷
參考文獻(xiàn)：
[1]胡珍.中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生性現(xiàn)狀及性教育研究[M].成都：四川科技出版社，2003，47.
[2]鄭延芳、馮聰、陳遠(yuǎn)方、宋婷婷、王敏、魏晟、熊承良、尹平。高校大學(xué)生避孕節(jié)育知信行專(zhuān)題講座干預(yù)效果：中國(guó)公共衛(wèi)生，2012。
【摘要】
目的 了解嬰兒輔食添加喂養(yǎng)狀況及家長(zhǎng)對(duì)輔食添加知識(shí)的掌握程度、態(tài)度及相關(guān)的行為。方法 采取整群隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查方法，對(duì)410名嬰兒家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，并定期進(jìn)行各類(lèi)輔食的現(xiàn)場(chǎng)制作示范并作喂養(yǎng)指導(dǎo)。結(jié)果 嬰兒輔食添加的好壞與父母文化程度、喂養(yǎng)知識(shí)的強(qiáng)化培訓(xùn)、家庭的經(jīng)濟(jì)收入呈正相關(guān)。通過(guò)干預(yù)可使兒童家長(zhǎng)能按正確方法添加和制作輔食，干預(yù)組與對(duì)照組輔食添加時(shí)間差異有顯著性（P＜0.01）。結(jié)論 實(shí)施嬰兒輔食添加現(xiàn)場(chǎng)制作示范及喂養(yǎng)指導(dǎo)能有效提高家長(zhǎng)的育兒水平，促進(jìn)兒童體格發(fā)育，減少營(yíng)養(yǎng)不良兒的發(fā)生，應(yīng)大力推廣。
【關(guān)鍵詞】 嬰兒 輔食添加 現(xiàn)場(chǎng)示范
隨著嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育及活動(dòng)量的日益增加，單純母乳喂養(yǎng)已不能滿(mǎn)足其對(duì)能量和各種營(yíng)養(yǎng)素的需要，必須適時(shí)添加輔食。但此時(shí)嬰兒的消化功能和吸收能力尚不完善，如果輔食添加不合理，對(duì)嬰兒生長(zhǎng)和智力發(fā)育都將產(chǎn)生近期和遠(yuǎn)期的不良影響。我院于2005年3月開(kāi)始進(jìn)行嬰兒輔食添加現(xiàn)場(chǎng)制作示范并作喂養(yǎng)指導(dǎo)，現(xiàn)將2006年1月～2007年12月對(duì)410 名0～12個(gè)月嬰兒父母接受這項(xiàng)健康教育的效果總結(jié)如下。
對(duì)象與方法
1. 對(duì)象
2006年1～12月，選擇在我院參與0～3歲兒童保健系統(tǒng)管理的0～12個(gè)月的嬰兒家長(zhǎng)410人作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查內(nèi)容包括嬰兒的一般情況、父母的文化程度、家庭的經(jīng)濟(jì)收入，目前嬰兒哺乳情況、輔食添加情況、輔食添加健康教育知識(shí)等。其中嬰兒性別為男嬰214人，女?huà)?96人。隨機(jī)分為兩組，干預(yù)組為在我院接受嬰兒輔食現(xiàn)場(chǎng)制作示范和喂養(yǎng)指導(dǎo)的家長(zhǎng)196人，文化程度：大專(zhuān)及以上97人，高中或中專(zhuān)72人，初中及以下27人；對(duì)照組為未接受我院嬰兒輔食現(xiàn)場(chǎng)制作示范和喂養(yǎng)指導(dǎo)的家長(zhǎng)214人，文化程度為大專(zhuān)及以上92人，高中或中專(zhuān)90人，初中及以下32人。兩組嬰兒性別、年齡、家長(zhǎng)文化程度比較均無(wú)顯著性差異(P＞0.05)，具可比性。
2.調(diào)查方法
自行設(shè)計(jì)0～12個(gè)月嬰兒喂養(yǎng)狀況調(diào)查問(wèn)卷表，通過(guò)電話或由兒保醫(yī)生對(duì)來(lái)兒保門(mén)診接受定期兒童保健服務(wù)的兒童家長(zhǎng)進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，并由醫(yī)生直接填寫(xiě)喂養(yǎng)調(diào)查表等方式，保證調(diào)查內(nèi)容的真實(shí)可靠。根據(jù)嬰兒4～6個(gè)月的輔食添加情況，分為輔食添加合理(嬰兒生后4～6個(gè)月間已開(kāi)始常規(guī)添加谷類(lèi)、動(dòng)物性食品及豆類(lèi)、 蔬菜水果類(lèi)食品的每大類(lèi)中的 1種或1種以上者)和輔食添加不合理（上述三大類(lèi)食品只要有一大類(lèi)未添加者）。
3.干預(yù)方法
由專(zhuān)職保健醫(yī)生定期于每1～2個(gè)月舉行以輔食添加現(xiàn)場(chǎng)制作演示交流為主題的活動(dòng)，內(nèi)容有：①宣教：講解4～6個(gè)月純母乳喂養(yǎng)的好處，輔食添加的原則，輔食添加的時(shí)間、順序、品種及數(shù)量，主要制作用具和烹調(diào)方法，各年齡段食物的形態(tài)；② 現(xiàn)場(chǎng)演示糧谷類(lèi)、蔬菜水果類(lèi)、動(dòng)物蛋白類(lèi)（蛋、魚(yú)、肉）、肝泥等輔食制作方法及制作成品，即時(shí)給嬰兒喂食，指導(dǎo)喂養(yǎng)方法。同時(shí)，嬰兒父母相互交流育兒經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)解答家長(zhǎng)疑問(wèn)。
4.觀察內(nèi)容
父母文化程度對(duì)輔食添加合理性的影響、家庭經(jīng)濟(jì)狀況與輔食添加的關(guān)系、輔食種類(lèi)開(kāi)始添加時(shí)間。
5.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，資料采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
結(jié) 果
1.兩組父母文化程度與輔食添加合理性的比較
干預(yù)組經(jīng)接受輔食添加知識(shí)培訓(xùn)后，其及時(shí)合理添加輔食率為96.93%(190/196)，而對(duì)照組僅為40.1%（90/214），經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理兩者差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ P＜0.001）。見(jiàn)表1。 表1 父母文化程度對(duì)輔食添加知識(shí)比較（略）
2.家庭經(jīng)濟(jì)狀況與嬰兒輔食添加情況的關(guān)系
在被調(diào)查的410戶(hù)嬰兒家中，月均收入≥2 000元的家庭有323戶(hù)，占總數(shù)的78.8%；收入＜2 000元的家庭有87戶(hù)，占總數(shù)的21.2%。每月用于嬰兒添加輔食的費(fèi)用≥500元者260戶(hù)，占總數(shù)的63.4%；＜500元者150戶(hù)，占總數(shù)的36.6%。結(jié)果顯示家庭經(jīng)濟(jì)收入與嬰兒輔食添加有直接關(guān)系，家庭經(jīng)濟(jì)收入越高，對(duì)輔食添加的重視程度就越高。見(jiàn)表2。表2 家庭經(jīng)濟(jì)狀況與嬰兒輔食添加情況的比較（略）
3.嬰兒的輔食添加情況
本組6個(gè)月內(nèi)嬰兒母乳喂養(yǎng)、混合喂養(yǎng)、人工喂養(yǎng)的比例分別為51.5%、38.3%、10.2%。干預(yù)組的嬰兒于4～6月添加谷類(lèi)、動(dòng)物蛋白類(lèi)、蔬類(lèi)水果類(lèi)食物有140人(71.4%)、135人(68.8%)、 143人(73.0%)，至7～9月各類(lèi)輔食添加率分別已達(dá)195人(99.5%)、193人(98.5%)、195人(99.5%)；對(duì)照組4～6月添加三大類(lèi)輔食分別只占40.7%、41.5%、45.3%，7～9月分別達(dá)79.4%、91.1%、96.7%， 兩組嬰兒谷類(lèi)、動(dòng)物蛋白類(lèi) 、蔬類(lèi)水果類(lèi)食物的添加時(shí)間經(jīng)比較差異有顯著性（P均＜0.001）。見(jiàn)表3。表3 兩組嬰兒谷類(lèi)、動(dòng)物蛋白類(lèi)、蔬類(lèi)水果類(lèi)開(kāi)始添加時(shí)間比較（略）注：χ2=58.467，P＜0.001，χ2=37.426，P＜0.001，χ2=33.356，P＜0.001
討 論
1.嬰兒輔食現(xiàn)場(chǎng)制作示范是一種直觀通俗易懂的宣教模式
我國(guó)的兒童絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們一般缺乏科學(xué)喂養(yǎng)知識(shí)，但卻具有強(qiáng)烈的獲得科學(xué)育兒知識(shí)的欲望，并且母親文化程度越高，喂養(yǎng)知識(shí)知曉率越高。接受輔食添加現(xiàn)場(chǎng)制作示范健康教育的母親為孩子合理添加輔食率明顯高于未接受教育者。我院通過(guò)定期開(kāi)展嬰兒輔食添加現(xiàn)場(chǎng)制作演示進(jìn)行宣教及喂養(yǎng)指導(dǎo)，既直觀又通俗易懂，更能滿(mǎn)足不同人群的需求。通過(guò)科學(xué)育兒知識(shí)講解、現(xiàn)場(chǎng)輔食制作和成品展示，家長(zhǎng)參與，現(xiàn)場(chǎng)試喂，交流育兒經(jīng)驗(yàn)，解答疑問(wèn)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，使家長(zhǎng)樂(lè)于接受并能較快地掌握烹調(diào)技術(shù)。如菜泥、果泥、肝泥等不同輔食品種的制作，不同月齡的輔食搭配等方法。運(yùn)用理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓家長(zhǎng)覺(jué)得輔食制作既簡(jiǎn)單又通俗易懂，大大提高了家長(zhǎng)對(duì)輔食添加的認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)對(duì)輔食添加開(kāi)始時(shí)間的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、行為與實(shí)際添加時(shí)間基本一致［1］。
2.輔食添加制作演示交流對(duì)輔食添加時(shí)間及喂養(yǎng)方式的影響
通過(guò)干預(yù)的嬰兒家長(zhǎng)于4～6月合理添加谷類(lèi)、動(dòng)物蛋白類(lèi)、蔬類(lèi)水果類(lèi)輔食比例較高，在68.8%～71.4%之間，至7～9月合理輔食添加率繼續(xù)增加至98.5%～99.5%；并能單獨(dú)給嬰兒制作輔食，保證了輔食添加的質(zhì)量和數(shù)量。而對(duì)照組家長(zhǎng)于4～6月添加三大類(lèi)輔食 只占40.7%～45.3%，有近半數(shù)的家長(zhǎng)于7～9月才選擇給嬰兒添加各類(lèi)輔食，顯然不夠合理，同時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)收入也對(duì)輔食添加產(chǎn)生一定影響，高收入的家庭比低收入的家庭嬰兒添加輔食的時(shí)間較及時(shí)、較重視。結(jié)果表明，開(kāi)展嬰兒輔食添加現(xiàn)場(chǎng)制作示范及喂養(yǎng)指導(dǎo)，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到嬰兒輔食添加要適時(shí)，過(guò)早、過(guò)晚及大月齡（7個(gè)月以上）不添加任何輔食都是不合理的現(xiàn)象［2］。
3.嬰兒輔食添加是嬰兒期保健的一項(xiàng)重要內(nèi)容
有研究報(bào)道我國(guó)城市嬰兒在生后3～4個(gè)月內(nèi)的體格發(fā)育與發(fā)達(dá)國(guó)家已沒(méi)有差別，但4個(gè)月后由于輔食添加的時(shí)間、質(zhì)量、數(shù)量不合適，使嬰兒在6個(gè)月以后的生長(zhǎng)速度減慢，并造成多種微量元素和營(yíng)養(yǎng)素缺乏［3］。因此，大力提倡4～6個(gè)月輔食添加，深入持久地做好嬰兒喂養(yǎng)知識(shí)的健康教育工作十分重要。在全國(guó)各地大多采用文字、圖片、錄像、知識(shí)講座等宣教模式開(kāi)展嬰兒輔食喂養(yǎng)指導(dǎo)，而3年來(lái)，我院在本地率先開(kāi)展以輔食現(xiàn)場(chǎng)制作演示及喂養(yǎng)指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行科學(xué)喂養(yǎng)宣教，深受廣大家長(zhǎng)的歡迎。既能幫助家長(zhǎng)解決喂養(yǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，又能做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，對(duì)提高兒童生長(zhǎng)發(fā)育水平有積極的幫助，應(yīng)值得全面推廣。
參考文獻(xiàn)
［1］戴麗娜.嬰幼兒輔食添加與喂養(yǎng)行為的研究進(jìn)展［J］.中國(guó)城鄉(xiāng)企業(yè)衛(wèi)生，2008，4（2）：85-86.
（1.湖南第一師范學(xué)院體育系， 湖南長(zhǎng)沙410205；2.湖北大學(xué)體育學(xué)院， 湖北武漢430079）
摘要：小學(xué)生生命安全事故給家庭和社會(huì)造成了無(wú)法彌補(bǔ)的生理和精神傷害，我國(guó)小學(xué)生生命安全教育作為特殊的教育并未引起重視。生命安全教育認(rèn)識(shí)滯后、傳統(tǒng)文化教育缺失、小學(xué)體育與健康課程中生命安全教育缺失、增加小學(xué)生生命安全與生命機(jī)能的需要等都是迫在眉睫的任務(wù)。從教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性、教學(xué)內(nèi)容的一致性、發(fā)展和諧社會(huì)的訴求角度分析，體育與健康課程實(shí)施生命安全教育都是可行的，制定完整的教材和安全教育交流平臺(tái)、打造專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍常態(tài)化是解決問(wèn)題的必要對(duì)策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育與健康課程 滲透 生命安全教育 常態(tài)化
中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004—5643（2015）09—0007—03
基金項(xiàng)目：湖南第一師范學(xué)院校級(jí)課題，編號(hào)：XYS4S07。
作者簡(jiǎn)介：1.鐘小燕（1980~），女，碩士，講師。研究方向：體育理論。
世界各國(guó)都非常重視實(shí)施生命教育，以不同的名稱(chēng)、形式或手段開(kāi)設(shè)了有關(guān)生命安全教育內(nèi)容， 將生命與安全教育同體育課結(jié)合在一起， 而且相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究也表明學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力不僅得到增強(qiáng)，而且事故發(fā)生也減少了。
生命安全教育在不同的國(guó)家以不同的名稱(chēng)、形式或手段呈現(xiàn)，大部分都是將生命安全教育同體育課結(jié)合在一起，而且相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究也表明學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力不僅得到增強(qiáng)， 而且事故發(fā)生率也減少了。
目前， 我國(guó)的生命教育主要在中小學(xué)心理健康活動(dòng)課程中進(jìn)行理論宣傳，作為特殊的教育活動(dòng)尚未真正開(kāi)始。生命安全教育最重要的是加強(qiáng)了人們的安全意識(shí)[1]，為安全教育工作的開(kāi)展提供了前提，提高安全意識(shí)，進(jìn)行安全防范和自我保護(hù)的教育[2]。
1 小學(xué)體育與健康課程滲透生命安全教育的必要性
1.1 生命安全教育認(rèn)識(shí)的滯后
我國(guó)0～14 歲兒童意外死亡專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查顯示： 在各種死亡原因中，意外死亡已占第1 位，占總死亡人數(shù)的31.3%。我國(guó)每年大概有10 萬(wàn)兒童死于意外傷害，給家庭造成了無(wú)法彌補(bǔ)的生理和精神傷害，人們?cè)诙笸笸聪У耐瑫r(shí)，更多的是哀悼死者缺乏自救能力，也反映出學(xué)校和社會(huì)的生命安全教育的嚴(yán)重缺失。安全事故已成為學(xué)校管理工作不可回避的問(wèn)題， 是生命安全教育研究的熱點(diǎn)課題。
隨著社會(huì)的發(fā)展， 少年兒童的生命安全問(wèn)題日益受到社會(huì)的關(guān)注。2006 年教育部、公安部、司法部、建設(shè)部、交通部、文化部、衛(wèi)生部、工商總局、質(zhì)檢總局、新聞出版總署聯(lián)合制定了《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法（教育部令第23 號(hào)）》，要求學(xué)?！坝嗅槍?duì)性地開(kāi)展學(xué)生安全教育”[2]。
目前我國(guó)生命教育還處于探索階段， 學(xué)術(shù)界對(duì)生命教育的內(nèi)涵、概念尚未達(dá)成統(tǒng)一，相關(guān)理論研究也缺乏系統(tǒng)性。
1.2 傳統(tǒng)文化教育的缺失
傳統(tǒng)文化教育根植于課本和教材，重視對(duì)學(xué)生的“傳道、授業(yè)、解惑”，注重對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)。傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法給教育者留下了不少弊端， 師生思維放不開(kāi)、缺乏敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做的勇氣而習(xí)慣于循規(guī)蹈矩[3]，學(xué)生的思考和想象能力受到限制。
學(xué)生在日常行為中往往表現(xiàn)為：缺乏處理事情的判斷能力、生活自理能力差、社會(huì)適應(yīng)能力差等。
傳統(tǒng)教育中，學(xué)校、社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的生命安全教育也沒(méi)有給予充分的重視。每年發(fā)生的觸目驚心的生命安全案例，使教育工作者陷入了困惑、尷尬與無(wú)奈。
許多學(xué)校的安全教育往往只是通過(guò)一些報(bào)道， 一些知識(shí)競(jìng)賽，甚至用相關(guān)安全裝置代替。有些學(xué)校的安全教育，生命安全教育的內(nèi)容，形式和方法比較簡(jiǎn)單，只是單純的理論知識(shí)講解，而沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐操作，更沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的課程，使得生命安全教育缺乏實(shí)踐性和可操作性， 當(dāng)學(xué)生真正面臨危險(xiǎn)時(shí)還是不知所措，成為“應(yīng)試教育”的犧牲品。
1.3 小學(xué)體育與健康課程中生命安全教育的缺失
目前， 體育與健康課程對(duì)于生命安全教育主要采取以下五種方式：第一，熱身準(zhǔn)備活動(dòng)，防止學(xué)生受傷；第二，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)損傷的相關(guān)內(nèi)容；第三，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的保護(hù)幫助；第四，器械的安全使用方法的講解及注意事項(xiàng)；第五，利用課堂對(duì)安全、健康知識(shí)的宣傳和講解。
依托“身體練習(xí)為主要手段”的方式很難保護(hù)生命和提高生活質(zhì)量， 僅僅依靠空蕩蕩的講座和純理論知識(shí)的傳授， 運(yùn)動(dòng)安全，缺乏體育衛(wèi)生，體育急救等，使保護(hù)生命，提高生活質(zhì)量，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的途徑和方法。
1.4 增加小學(xué)生生命安全與生命機(jī)能的需要
當(dāng)前，小學(xué)生的生命安全現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，生理、心理系統(tǒng)發(fā)展均不完善；個(gè)人認(rèn)知水平低，缺乏對(duì)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判能力，自我防范能力差，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)，更容易受到傷害和發(fā)生生命安全事故。
根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，傳授生存的安全常識(shí)，使學(xué)生掌握生命發(fā)展的基本技術(shù)、技能，在實(shí)踐練習(xí)中體會(huì)生命、尊重生命，培養(yǎng)小學(xué)生積極的生命意識(shí)，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命、享受生命。
2 體育與健康課程實(shí)施生命安全教育的可行性
2.1 教學(xué)目的統(tǒng)一性
體育與健康課程是“一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程”[4]。由于課程的身體練習(xí)特征，以及大量的課外活動(dòng)為載體。
因此，除了體育與健身課程本身具有的健身功能，體育與健康課程還能有效地提高自救能力， 避免機(jī)械外力的傷害和人身傷害。生命安全教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生生命安全的意識(shí)，掌握增強(qiáng)體質(zhì)的有效鍛煉方法和意外發(fā)生時(shí)救助的技能， 并能夠具備應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力。
體育與健康課程和生命安全教育都是以體育運(yùn)動(dòng)為主體，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和責(zé)任。生命安全教育、體育與健康課程可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。小學(xué)體育與健康課程，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和鍛煉，全面發(fā)展體能，提高適應(yīng)環(huán)境變化的能力，形成關(guān)注自身健康的意識(shí)和行為[6]。
生命安全教育可以使學(xué)生了解生命，認(rèn)識(shí)生命，使學(xué)生珍惜生命，培養(yǎng)學(xué)生建立對(duì)生活和人生價(jià)值觀。通過(guò)急救技能和避險(xiǎn)能力的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，兩者的教學(xué)目的具有統(tǒng)一性。
因此，把生命安全教育融入小學(xué)體育與健康課程中，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全、生命安全知識(shí)和技能具有重要的意義。
2.2 教學(xué)內(nèi)容的一致性
生命教育的意義在于讓學(xué)生理解生命的本質(zhì)， 理解生命的意義和提升生命的價(jià)值。體育與健康課程以“堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”的基本理念，通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)和體能的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展并加以營(yíng)養(yǎng)、健康、疾病預(yù)防、避險(xiǎn)和其他健康教育等輔助教學(xué)。同時(shí)，體育可以培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)和生活方式。從某種意義上說(shuō)，體育與健康課程是生命安全教育內(nèi)容呈現(xiàn)方式的升華， 兩者在教學(xué)內(nèi)容上具有高度的一致性。
2.3 發(fā)展和諧社會(huì)的訴求
據(jù)相關(guān)報(bào)道，2014 年歲末， 上海外灘發(fā)生的踩踏事故造成36 死47 傷的嚴(yán)重后果， 此次踩踏事故發(fā)生的原因和事故后的應(yīng)對(duì)措施都表明了國(guó)人在應(yīng)對(duì)突發(fā)事故方面的知識(shí)和教育的缺乏。
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的閑暇時(shí)間增多，健身休閑的消費(fèi)需求快速增長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)健康受到越來(lái)越多的關(guān)注。
然而，運(yùn)動(dòng)損傷、運(yùn)動(dòng)猝死事件屢見(jiàn)不鮮，在一定程度上制約了體育的健康發(fā)展。如何減少或避免運(yùn)動(dòng)損傷，促進(jìn)身體的健康是發(fā)展和諧社會(huì)提出的新要求。
在小學(xué)體育與健康課程中滲透生命安全教育， 從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的安全知識(shí)和技能，掌握安全自救、自護(hù)的技能和方法，有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的安全行為習(xí)慣，樹(shù)立珍愛(ài)生命的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的終身生命意識(shí)和能力。
3 小學(xué)體育與健康課程滲透生命安全教育的常態(tài)化策略
3.1 教育部門(mén)要制定完整的教材和安全教育交流平臺(tái)
制定體育與健康課安全教育的相關(guān)教材， 這樣體育教師就可以有章可循，有了一定理論基礎(chǔ)才可以更好的實(shí)踐。相信這一舉措能為體育教師安全教育的教學(xué)提供有力保障。同時(shí)教育部門(mén)要構(gòu)造體育與健康課安全教育交流平臺(tái)， 分享一些好的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容供其他教師參考，也可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)心得，為新老師能夠打下良好的教學(xué)基礎(chǔ)；探討有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容方法。
3.2 打造專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍
首先，教師應(yīng)提高自身的生命與安全的知識(shí)和素養(yǎng)，加強(qiáng)生命安全知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)， 結(jié)合生活開(kāi)發(fā)安全知識(shí)和技能的體育教學(xué)內(nèi)容。以多種方式融入體育教學(xué)中，使學(xué)生真正地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握生命安全知識(shí)。
其次，生命安全教育應(yīng)依托體育教師職后培訓(xùn)，對(duì)體育教師進(jìn)行“生命。生存安全”系列課程培訓(xùn)，如：“生命教育”、“如何識(shí)別危險(xiǎn)”、“如何保護(hù)自己”等課程的培訓(xùn)，豐富體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把“生命、生存”理論放在培訓(xùn)課程中，改變以往培訓(xùn)對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和知識(shí)的“再翻抄”，把體育與健康課程打造成以“生命第一”為取向，以培養(yǎng)生命、安全、健康為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生命教育的廣度、滲透生存能力的體育教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙萌，王焱森．基于生命安全教育理念高校體育運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程教學(xué)的常態(tài)化研究[J]．哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）．
[2] 中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng)站http：//gov.cn/ziliao/flfg/2006-07/12/content_333420.htm．
關(guān)鍵詞 心理健康 安全防范
中圖分類(lèi)號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-0006-02
學(xué)校安全工作應(yīng)樹(shù)立新的安全教育管理觀，對(duì)一切可能直接或間接能對(duì)學(xué)生身體、心理、學(xué)習(xí)、財(cái)物構(gòu)成威脅的因素，都應(yīng)是我們安全教育管理關(guān)注的對(duì)象和內(nèi)容。而在安全教育中解決好學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理健康問(wèn)題是學(xué)校安全教育工作中的一個(gè)重大課題，也是當(dāng)前學(xué)校安全教育工作中的一個(gè)重要任務(wù)。
一、當(dāng)前校園中由心理問(wèn)題引發(fā)的常見(jiàn)安全問(wèn)題
聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告中這樣預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒(méi)有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！敝睦韺W(xué)家王極盛先生已向外界宣布了他對(duì)全國(guó)中學(xué)生的多年調(diào)查結(jié)果，稱(chēng)有32%的中學(xué)生有心理問(wèn)題。這些心理問(wèn)題往往是在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，由于自身個(gè)體發(fā)展的原因，家庭的原因，學(xué)校及社會(huì)的原因等一系列因素誘發(fā)的。與其成因?qū)?yīng)，當(dāng)前校園中由心理問(wèn)題引發(fā)的常見(jiàn)安全問(wèn)題主要集中在五個(gè)方面：一是中學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的問(wèn)題，如對(duì)人生的迷茫、焦慮等引發(fā)的厭世輕生等；二是青春期的問(wèn)題，如早戀、黃色文化引發(fā)的害等；三是學(xué)習(xí)的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)失敗引發(fā)的厭學(xué)逃課等；四是與同伴溝通的問(wèn)題，如交流不暢引發(fā)的打架斗毆等；五是與父母的矛盾問(wèn)題，如溝通不暢引發(fā)的離家出走等。這五個(gè)問(wèn)題是中學(xué)安全教育中必須要解決的重要問(wèn)題，這些重要問(wèn)題解決好了，就為中學(xué)生的安全健康成長(zhǎng)鋪平了道路，就抓住了學(xué)校安全教育的關(guān)鍵，對(duì)中學(xué)生的安全健康成長(zhǎng)具有重要作用。
二、加強(qiáng)心理健康教育，消除安全隱患的對(duì)策
首先，領(lǐng)導(dǎo)重視， 轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)，建立健全教育管理體系。
一個(gè)學(xué)校搞得好不好，關(guān)鍵在校長(zhǎng)。一個(gè)校長(zhǎng)的水平，就是學(xué)校的水平，對(duì)于心理素質(zhì)教育也是如此。校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了它的重要性，校長(zhǎng)有一定的心理素質(zhì)教育理論，學(xué)校的心理素質(zhì)教育就能很快開(kāi)展起來(lái)。同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使其掌握一定的心理健康教育的理論和技能，不斷提高教師相關(guān)知識(shí)水平。加強(qiáng)師德教風(fēng)建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵，關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生，用教師的人格力量對(duì)學(xué)生的心理實(shí)施健康的影響，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。
其次，在進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：
1.全面性原則。一切教育應(yīng)面向一切學(xué)生和學(xué)生的一切，心理健康也不例外。
2.發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來(lái)進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。由于學(xué)生的年齡、文化、生理等都在不斷地變化，他們的認(rèn)識(shí)水平、承受能力、內(nèi)心體驗(yàn)、行為表現(xiàn)等都是變化著的“不穩(wěn)定因子”。因此，在教育時(shí)，不可以來(lái)所謂的“一錘定音”，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持發(fā)展性原則。
3.活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則，在整個(gè)心理健康教育過(guò)程中，一定要以活動(dòng)為載體，因?yàn)樵诨顒?dòng)中，學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會(huì)。
4.協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動(dòng)，切不可一廂情愿地說(shuō)教或以某種手段施壓，那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。
三、實(shí)施心理健康教育應(yīng)注意的一些問(wèn)題
首先，防止學(xué)校心理健康教育德育化傾向。我們工作在第一線的班主任老師，一定要明白，現(xiàn)在中學(xué)生中出現(xiàn)的安全問(wèn)題行為不僅有思想、品德、法制紀(jì)律觀念方面的原因，而且還有更深層次的心理方面的成因。因此，我們?cè)谟斯ぷ髦袘?yīng)正確區(qū)分學(xué)生的心理行為問(wèn)題與品德行為問(wèn)題，不要把本是心理健康范疇的問(wèn)題，上升或轉(zhuǎn)移到學(xué)生的思想、品德、行為規(guī)范等問(wèn)題上來(lái)處置。我們只有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)，才能從治標(biāo)轉(zhuǎn)向治本，從而從源頭上，從深層次上杜絕安全隱患。
