時間：2023-10-12 10:26:00
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)科大學(xué)生；就業(yè)；競爭力；對策
隨著我國高等院校不斷的擴(kuò)招，我國高校畢業(yè)生的數(shù)量也在逐年增長。預(yù)示著高等教育事業(yè)快速發(fā)展的同時，高校畢業(yè)生的就業(yè)也面臨著前所未有的嚴(yán)峻性挑戰(zhàn)。隨著時代的發(fā)展，科技、教育水平的不斷提升，社會對農(nóng)科大學(xué)生的要求日益提高。在激烈的社會競爭壓力下，農(nóng)科大學(xué)生不僅要深入掌握專業(yè)知識，更要在自身綜合能力上有所提升，以更專業(yè)化的姿態(tài)去適應(yīng)社會需求。因此提高農(nóng)科大學(xué)生的核心競爭力在大學(xué)生畢業(yè)面臨就業(yè)的過程中顯得尤為重要。
一、培育和提高農(nóng)科大學(xué)生的核心競爭力的意義
1、提高農(nóng)科大學(xué)生核心競爭力是大學(xué)生順利就業(yè)的需要
在就業(yè)形式嚴(yán)峻的今天，農(nóng)科大學(xué)生明確自身的核心競爭力，在學(xué)習(xí)、生活、工作中，挖掘自己更深層次的潛力，著力培育自己的優(yōu)勢能力，有利于保證在激烈的社會競爭中占有一席之地。因而農(nóng)科大學(xué)生核心競爭力的提升，是其就業(yè)競爭力的重要方面，是實現(xiàn)順利就業(yè)和良好發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是解決我國當(dāng)前日益嚴(yán)峻的農(nóng)科大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的重要途徑。然而，對于農(nóng)科大學(xué)生的核心競爭力，不僅是專業(yè)上的優(yōu)勢，更是社會上招聘崗位的獨特競爭力，因此，農(nóng)科大學(xué)生更應(yīng)提高和培養(yǎng)自上的核心競爭能力來給自己在應(yīng)聘崗位上謀取更大的優(yōu)勢。
2、提高農(nóng)科大學(xué)生核心競爭力是提高自身價值觀的需要
核心競爭力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是相對于其他學(xué)生的比較優(yōu)勢能力，是人文精神，創(chuàng)新精神，準(zhǔn)也技能和健全人格的有機(jī)統(tǒng)一。相對于大學(xué)生而言，其核心競爭力是指在接受學(xué)校的專業(yè)教育培訓(xùn)以及自身的努力而獲得的各項基本素質(zhì)和能力，經(jīng)過提煉提升和整合形成的以個人專長為核心的最突出，最具有個性魅力，能夠被社會認(rèn)可和需要的最具競爭優(yōu)勢差異化素質(zhì)很能力的統(tǒng)稱。大學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)掘更新著自己的能力，通過知識與能力的整合，使自己保持著核心競爭力在社會競爭中的優(yōu)勢。使自己成為更專業(yè)、更具有獨特的創(chuàng)新型、事業(yè)型的人才。
3、提高農(nóng)科大學(xué)生核心競爭力是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者的需要
隨著我國高等教育的國際化、大眾化進(jìn)程的加快，農(nóng)科大學(xué)生更應(yīng)該始終堅定社會主義信念，始終把黨和人民的利益放在首位。學(xué)習(xí)理論知識，樹立遠(yuǎn)大理想，不斷提高政治思想水平。與此同時，農(nóng)科大學(xué)生要不斷提高自身素質(zhì)，注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在培養(yǎng)核心競爭力的同時，還要明確自己的責(zé)任，增強(qiáng)社會責(zé)任感，在一個以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)的并擁有13億人口的大國中，農(nóng)科大學(xué)生更應(yīng)該擁有責(zé)任感和時代的使命感。培養(yǎng)核心競爭力與時代相結(jié)合，實現(xiàn)綜合化的社會平和需求，成為具有責(zé)任感的創(chuàng)新型勞動者。
二、提高農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的途徑
1、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，科學(xué)規(guī)劃人生
對于農(nóng)科院校來說，加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿于大學(xué)生的四年學(xué)習(xí)，生活中。大學(xué)一年級，就應(yīng)該了解就業(yè)趨勢和就業(yè)走向，對于本專業(yè)的就業(yè)情況有一個大致了解，為自己設(shè)定一個長遠(yuǎn)的目標(biāo)；二年級就要加強(qiáng)自身興趣的培養(yǎng)，讓自己的優(yōu)勢顯現(xiàn)出來；三年級要有目的的提升自身的素質(zhì)，也就是核心競爭力的培養(yǎng)，提高本專業(yè)知識技能和職業(yè)素養(yǎng)，四年級應(yīng)該不斷的去適應(yīng)社會，讓自己實現(xiàn)從校園到社會的轉(zhuǎn)變。通過就業(yè)指導(dǎo)使之樹立正確的職業(yè)理想，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，參加有序的職業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)其實踐能力等內(nèi)容，逐步打造和提升農(nóng)科大學(xué)生的核心競爭力。
2、加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛“三農(nóng)”的人才
為提高大學(xué)生就業(yè)過程中的競爭力，首先要提高的就是學(xué)生自身的專業(yè)知識儲備與素養(yǎng)，進(jìn)入大學(xué)后，通過對學(xué)校、專業(yè)、師資力量和科研成果方面的了解，幫助學(xué)生尋找興趣點，并鼓勵學(xué)生在專業(yè)方面認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握更豐富、更全面的專業(yè)知識。同時，作為一名教育工作者同樣有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)方面的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛“三農(nóng)”的人才，只有真正的熱愛自己所從事的專業(yè)，才能在就業(yè)中具有更多的優(yōu)勢，具有更強(qiáng)勁的競爭力，以更好的實現(xiàn)自身價值。
3、注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)大學(xué)生動手能力
當(dāng)今社會，用人單位更加喜歡具有良好的政治思想素質(zhì)，能夠全面發(fā)展，具備較強(qiáng)溝通，組織，協(xié)調(diào)能力，同時具有創(chuàng)新精神，合作精神的優(yōu)秀大學(xué)生。為提高農(nóng)科類大學(xué)生在就業(yè)中的競爭力，應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生具備敏銳的洞察力，對當(dāng)今社會的就業(yè)形勢有準(zhǔn)確的掌握，對社會所需求的人才方向，有很好的把握，使同學(xué)能夠嚴(yán)格要求自己，完善自我。同時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在正式工作前，嘗試性的進(jìn)入社會，將學(xué)到的理論知識和實際相結(jié)合，真正的了解社會，增加學(xué)生自身經(jīng)歷，得到更好的鍛煉，以提高學(xué)生自身就業(yè)能力。
4、以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會需要人才
高校應(yīng)該時刻關(guān)注社會、用人單位的需求，準(zhǔn)確掌握社會對于所需人才的要求及變化，及時和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，將信息及時有效的傳達(dá)給同學(xué)。使每一名同學(xué)在校期間，就能了解到就業(yè)時所需面對的情況，并且根據(jù)社會的需求，提高自身素質(zhì)，完善自我。并在高校中，多組織模擬面試等活動，使同學(xué)們及早的為就業(yè)做準(zhǔn)備。同時，可以和企業(yè)保持良好的合作，為學(xué)生提供更多的參觀、了解，甚至實踐機(jī)會，了解企業(yè)所需，需找自身不足，在高校中繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，彌補(bǔ)不足，在面對就業(yè)時成為炙手可熱的人才。
5、樹立正確的理想和健全人格的統(tǒng)一
大學(xué)生要學(xué)會自身的心里調(diào)節(jié)，能夠使自己開心愉悅的度過大學(xué)生活并能更好的適應(yīng)社會，以更優(yōu)異的姿態(tài)去面對社會上的各種競爭壓力。同時，學(xué)校要開設(shè)心里學(xué)課程和設(shè)立心理學(xué)輔導(dǎo)咨詢室，以更專業(yè)、高水準(zhǔn)的心理學(xué)內(nèi)容教授學(xué)生，使其更好地成長成為一名身體、心里等方面都更加健全的優(yōu)秀大學(xué)生。
6、加大招聘力度，讓企業(yè)化駐入校園
在培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生核心競爭力的同時，更要把社會中的企業(yè)文化引入校園，使大學(xué)生能更好了解到什么是企業(yè)型人才，如何能達(dá)到事業(yè)單位所需要的人才的高能水準(zhǔn)。這樣學(xué)生才能更好的認(rèn)知自我，學(xué)校也能多方面的培育優(yōu)秀的企業(yè)型人才。各大企業(yè)對不同層次的人才的需要是不同的，所以在確定目標(biāo)的同時，強(qiáng)化專業(yè)本領(lǐng)，讓優(yōu)秀的企業(yè)文化滲透校園學(xué)習(xí)和生活中。做到校園文化與企業(yè)文化的相融合。
三、結(jié)語
大學(xué)生是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中重要的人才資源，是全面建設(shè)小康社會和構(gòu)建社會主義和諧社會的主力軍，而農(nóng)科大學(xué)生是我國振興糧食經(jīng)濟(jì)發(fā)展的農(nóng)業(yè)支柱。在日益激烈的競爭壓力下，加強(qiáng)專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，提高創(chuàng)新實踐能力，從社會發(fā)展的長遠(yuǎn)利益出發(fā)，高校應(yīng)瞄準(zhǔn)就業(yè)市場加大農(nóng)科大學(xué)生的職業(yè)核心競爭教育力度，為企業(yè)為社會不斷輸送高質(zhì)量綜合型人才。
參考文獻(xiàn)
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[4]王德廣等，《地方高校大學(xué)生核心競爭力培育模式構(gòu)建》，《黑龍江高教研究》，2011年
作者簡介
高運來，1982年出生，男，漢族，黑龍江省人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，講師，思想政治教育。
關(guān)鍵詞 美國 大學(xué) 學(xué)生事務(wù)專業(yè) 研究生課程
中圖分類號：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
U.S. College Students' Affairs Graduate Project Programs Research
WANG Ying
（School of Transportation Engineering， Tongji University， Shanghai 201804）
Abstract American university student affairs graduate course project for the American student affairs field trains a large number of talents， this paper studies the training objectives American University student affairs professional ranking of six universities graduate program projects， curriculum， degree requirements and practice settings side， expect to provide reference for the training of university students working professionals.
Key words America； college； student affairs professional； graduate course
美國大學(xué)的學(xué)生事務(wù)管理從20世紀(jì)初發(fā)軔，至今已有100余年的發(fā)展歷史。伴隨著學(xué)生事務(wù)管理實踐的發(fā)展，美國大學(xué)也非常重視學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)。1913年，美國哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院率先開設(shè)了第一套學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)課程。到2005年，根據(jù)美國學(xué)生事務(wù)管理者協(xié)會的報告，全美已經(jīng)有186所大學(xué)或?qū)W院設(shè)有學(xué)生事務(wù)管理研究生課程項目，其中不乏馬里蘭大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)、威斯康辛大學(xué)等名校。這些研究生課程項目為美國高校的學(xué)生事務(wù)工作培養(yǎng)了大批具有扎實理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)化人才。
本文對這些美國大學(xué)最好的一批“學(xué)生事務(wù)”研究生課程項目進(jìn)行研究，重點研究其培養(yǎng)目標(biāo)、招生對象、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、學(xué)位設(shè)置等方面，期望以美國培養(yǎng)學(xué)生事務(wù)專業(yè)人才的教育經(jīng)驗和特色，為我國高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化人才的職前培養(yǎng)提供參考和借鑒。
1 美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生教育概況
1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)
在美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)管理發(fā)展過程中，相關(guān)從業(yè)人員和行業(yè)協(xié)會非常重視從事學(xué)生事務(wù)工作專門人才的職前培養(yǎng)。20世紀(jì)50年代開始美國大學(xué)學(xué)生人事協(xié)會制定了學(xué)生事務(wù)管理研究生課程標(biāo)準(zhǔn)。在該協(xié)會帶動下，出現(xiàn)了大量學(xué)生事務(wù)課程設(shè)置相關(guān)研究。在實踐和理論研究的雙重推動下，美國高等教育標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)委員會（Council for the Advancement of Standards in Higher Education， CAS）于1986年出版了“CAS 學(xué)生服務(wù)和發(fā)展項目標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)原則”（CAS Standards and Guidelines for Student Services/Development Programs， 簡稱CAS 標(biāo)準(zhǔn)），并每隔五年左右修訂一次，迄今已經(jīng)出版了第八版。該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中包含一個碩士生準(zhǔn)備教育的專業(yè)準(zhǔn)則，規(guī)定了學(xué)生事務(wù)專業(yè)碩士生準(zhǔn)備項目應(yīng)該由三個部分：基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實習(xí)實踐組成。其中基礎(chǔ)課程應(yīng)由對學(xué)生事務(wù)管理產(chǎn)生影響的高等教育歷史、哲學(xué)、道德、文化和研究諸方面的基礎(chǔ)課程組成，學(xué)生事務(wù)的歷史與哲學(xué)課程是最基本的組成部分。專業(yè)課程必須包括實際工作所需要的基本知識，它涵蓋以下五個方面：（1）學(xué)生發(fā)展理論；（2）高校學(xué)生特征及大學(xué)對學(xué)生的影響；（3）個人與團(tuán)組介入干預(yù)；（4）學(xué)生事務(wù)的組織管理；（5）評估與研究。督導(dǎo)實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生事務(wù)專業(yè)的研究生參與至少300小時有督導(dǎo)的實習(xí)，實習(xí)包括至少兩種截然不同的崗位體驗，要求學(xué)生在實習(xí)中既有深度又有廣度地接觸學(xué)生事務(wù)工作，與他人或團(tuán)隊合作并獲得以下三方面經(jīng)驗：（1）專業(yè)項目規(guī)劃、實施和評估；（2）員工的培訓(xùn)、咨詢和督導(dǎo)；（3）管理的功能和過程驗。這套課程標(biāo)準(zhǔn)作為CAS 學(xué)生服務(wù)和發(fā)展項目標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)原則的重要組成部分，對美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)研究生項目提供了基本的課程設(shè)置規(guī)范，起到了重要的指導(dǎo)作用。
1.2 培養(yǎng)目標(biāo)
美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生課程的培養(yǎng)目標(biāo)是在CAS標(biāo)準(zhǔn)的總指導(dǎo)下設(shè)置的，每個學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)既符合CAS專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，又體現(xiàn)了各校的具體情況和鮮明特色。連續(xù)多年蟬聯(lián)全美大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)排名第一的馬里蘭大學(xué)是從“學(xué)習(xí)成果”這個角度來定義其“高校學(xué)生人事”課程項目的培養(yǎng)目標(biāo)的，該校提出獲得課程項目碩士學(xué)位的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)在入職前具備六項職業(yè)能力：（1）在高等教育中定義學(xué)生事務(wù)工作的角色和職能；（2）理解研究工作對于職業(yè)的意義并且開展相關(guān)的初級研究；（3）識別影響個人和組織行為的因素；（4）把組織和個人發(fā)展的理論知識轉(zhuǎn)化為有意義的職業(yè)實踐；（5）發(fā)展多元文化能力以高效率和充滿信心地對不同背景的學(xué)生開展工作；（6）在個人、學(xué)生服務(wù)機(jī)構(gòu)和組織承擔(dān)項目評估、設(shè)計、執(zhí)行等任務(wù)。佛羅里達(dá)大學(xué)的“高等教育學(xué)生人事”研究生課程項目的培養(yǎng)目標(biāo)簡單明了，即“幫助研究生做好取得職業(yè)生涯成功的準(zhǔn)備，培養(yǎng)他們成為具有示范作用的學(xué)生事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)者和實踐者”。佐治亞大學(xué)“高校學(xué)生事務(wù)管理”研究生課程項目的基本目標(biāo)是幫助研究生獲得在高等教育組織中與大學(xué)生一起工作時，應(yīng)用人類發(fā)展、人際適應(yīng)、團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)、評估和管理等方面的知識和能力。
1.3 開課院系和學(xué)位設(shè)置
美國大學(xué)的學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生課程項目由不同的院系開設(shè)，大部分是設(shè)在教育類學(xué)院或系，也有設(shè)在心理學(xué)院或管理學(xué)院的。不同的大學(xué)對學(xué)生事務(wù)研究生項目的學(xué)位設(shè)置也各有特色，學(xué)位類型主要取決于課程內(nèi)容、課程中包含的研究項目類型、統(tǒng)計學(xué)課程所占比例以及教育機(jī)構(gòu)對不同類型碩士學(xué)位的要求等。一般來說設(shè)置的學(xué)位類型有哲學(xué)博士學(xué)位、教育學(xué)博士學(xué)位、文學(xué)碩士學(xué)位、教育學(xué)碩士學(xué)位等。
美國學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生課程項目排名前列的六所大學(xué)開課院系、課程項目名稱和授予學(xué)位情況如表1所示：
2 美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程
2.1 招生與入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
以佐治亞大學(xué)為例，該?！案咝W(xué)生事務(wù)管理”專業(yè)每年的招生人數(shù)限定在20人左右，2012年學(xué)生的平均年齡是24歲，50%的學(xué)生是從應(yīng)屆本科畢業(yè)生中招收，另外50%的學(xué)生是從學(xué)生事務(wù)工作者中招收。該項目注重招收學(xué)生來源的多元化，其招收的研究生來自不同的社會群體和不同的地理區(qū)域，具有不同的文化傳統(tǒng)和社會經(jīng)濟(jì)背景，具有不同的人生經(jīng)歷。課程項目鼓勵申請者盡早開始申請，申請者既需要向佐治亞大學(xué)研究生院提交申請表格，也需要向該校教育學(xué)院提出申請。申請者需要提供GRE和TOFEL成績、本科學(xué)校的成績單、學(xué)習(xí)目的的陳述、簡歷和三封推薦信，該項目還強(qiáng)烈推薦申請者提供由美國教育考試服務(wù)中心ETS（Educational Testing Service）出具的“個人潛力指數(shù)”評估結(jié)果（Personal Potential Index，PPI），以判斷申請者“非認(rèn)知的技能和個人核心品質(zhì)”（noncognitive skills or core personal attributes）。
2.2 課程體系設(shè)置
美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生課程項目的課程設(shè)置充分體現(xiàn)了“標(biāo)準(zhǔn)化和多樣化相統(tǒng)一”和“理論與實踐相統(tǒng)一”的特點。如前文所述，美國CAS制訂了碩士生準(zhǔn)備教育課程的專業(yè)準(zhǔn)則，各大學(xué)在課程設(shè)置中都遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基本規(guī)范，并結(jié)合學(xué)校和院系自身的特色，設(shè)置了課程計劃。
如俄亥俄州立大學(xué)哥倫布分校的“高等教育和學(xué)生事務(wù)”研究生課程項目圍繞三個維度來設(shè)計其課程，這三個維度分別是：（1）所有該課程項目學(xué)生的必修課；（2）側(cè)重于學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)或者組織行為和管理的專業(yè)選修課；（3）其它要求如調(diào)查研究、多元文化和基礎(chǔ)課程。依照這三個維度，項目開設(shè)了學(xué)生事務(wù)概論、學(xué)生發(fā)展的理論與實踐、高等教育中的團(tuán)體干預(yù)、高校學(xué)生發(fā)展實踐、學(xué)生與環(huán)境相互關(guān)系、咨詢導(dǎo)論等專業(yè)課，以及3個學(xué)時的多元文化必修課“高等教育中的多樣性”，和6個學(xué)時的基礎(chǔ)必修課“本校發(fā)展史”。此外修讀該項目的學(xué)生還需要參加總共6個學(xué)時的專題研究，項目推薦學(xué)生根據(jù)自己的研究設(shè)計、統(tǒng)計學(xué)背景和學(xué)位論文選題來選擇自己的研究方向。
2.3 專業(yè)實踐與實習(xí)
美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生課程還有一個鮮明的特色是非常重視研究生的實習(xí)實踐活動，由于CAS課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了督導(dǎo)實習(xí)部分，要求學(xué)生“參與至少300小時有督導(dǎo)的實習(xí)，實習(xí)包括至少兩種截然不同的崗位體驗。實習(xí)中既有深度又有廣度地接觸學(xué)生事務(wù)工作，與他人或團(tuán)隊合作并獲得以下三方面經(jīng)驗：①專業(yè)項目規(guī)劃、實施和評估；②員工的培訓(xùn)、咨詢和督導(dǎo)；③管理的功能和過程驗”，因此大學(xué)都根據(jù)此要求在課程計劃中安排了實習(xí)實踐部分。
督導(dǎo)實踐課程包括實習(xí)和短期實踐課兩種形式。實習(xí)（Internship）是指學(xué)校為學(xué)生為學(xué)生在校內(nèi)學(xué)生事務(wù)部門或校外有合作關(guān)系的學(xué)生事務(wù)機(jī)構(gòu)提供課余時間的非全職崗位。學(xué)校提供獎學(xué)金以代替學(xué)生所需雜費和住宿費或者直接減免學(xué)費，學(xué)校或者學(xué)生實習(xí)的崗位還會付給學(xué)生薪水。短期實踐課（Practicum）課是除以上實習(xí)外再選修的短期課程，目的是幫助學(xué)生體驗學(xué)生事務(wù)不同領(lǐng)域的工作內(nèi)容，加深學(xué)生對未來職業(yè)的體驗和理解，有利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。雖然在有些學(xué)校短期實踐課不是必修的，但很多學(xué)校鼓勵學(xué)生注冊短期課。
弗羅里達(dá)大學(xué)等學(xué)校規(guī)定，專業(yè)實習(xí)實行“雙導(dǎo)師制”，除了學(xué)校的導(dǎo)師以外，學(xué)生實習(xí)崗位也會配備一名實踐導(dǎo)師，在每學(xué)期末實踐導(dǎo)師需要對研究生的實習(xí)進(jìn)行評估并出具書面的評價書。評價書由督導(dǎo)教師與實習(xí)生共同討論，雙方共同簽字，復(fù)件交給任課教師和實習(xí)生本人，該評價成績將計入督導(dǎo)實踐課學(xué)分。完善的實習(xí)實踐課程設(shè)計為學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生提供了把理論應(yīng)用于實踐中的機(jī)會，對他們今后正式入職學(xué)生事務(wù)崗位起到了很好的銜接作用。
3 美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生教育的特點
綜觀美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)研究生課程項目，尤其是其中排名前列的高校的項目，充分體現(xiàn)了以下三個特點：
3.1 標(biāo)準(zhǔn)化和多樣化的統(tǒng)一
標(biāo)準(zhǔn)化是指美國CAS制訂統(tǒng)一的學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域研究生課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)理論研究進(jìn)展和實踐的發(fā)展不斷修訂，確定基礎(chǔ)課程領(lǐng)域、專業(yè)課程范圍和實習(xí)實踐要求，為各大學(xué)制定自己的課程計劃提供了具有內(nèi)在同一性的標(biāo)準(zhǔn)。而每所大學(xué)又根據(jù)自己的發(fā)展歷史、院系情況等具體情況，圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了自己的課程項目，這樣既保證了美國培養(yǎng)的學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域研究生具有共同的理論基礎(chǔ)和實踐技能，又體現(xiàn)了不同背景和不同教育經(jīng)歷的學(xué)生走上工作崗位以后帶有鮮明的個人特色，這也正是美國高等教育多樣化的體現(xiàn)。
3.2 理論和實踐的統(tǒng)一
學(xué)生事務(wù)是一個實踐領(lǐng)域，然而美國大學(xué)的學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域在長達(dá)百年的發(fā)展歷史中，卻非常注重該領(lǐng)域的理論研究，從經(jīng)驗走向了科學(xué)。該領(lǐng)域的從業(yè)人員通過成立專業(yè)協(xié)會、制訂行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)辦專業(yè)期刊、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等形式，不斷推進(jìn)著學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域理論研究的深入發(fā)展。同時整個行業(yè)理論水平的提升又反過來推進(jìn)了實踐領(lǐng)域的進(jìn)步，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，因此在該領(lǐng)域研究生課程項目中，也充分體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的特色，各大學(xué)該項目的課程設(shè)置中既有學(xué)生發(fā)展理論、高等教育的歷史和哲學(xué)等理論課程，又有督導(dǎo)實習(xí)和實踐等環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)理論基礎(chǔ)與實踐技能兼?zhèn)涞膶W(xué)生事務(wù)領(lǐng)域優(yōu)秀人才提供了很好的職前基礎(chǔ)。
3.3 豐富的課程支持系統(tǒng)
美國大學(xué)的學(xué)生事務(wù)研究生課程不僅僅為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)和實習(xí)實踐的機(jī)會，還為學(xué)生廣義上的學(xué)習(xí)提供了非常豐富的資源支持系統(tǒng)，如美國兩大專業(yè)協(xié)會美國大學(xué)學(xué)生人事聯(lián)合會ACPA和全國學(xué)生人事管理者協(xié)會NASPA的網(wǎng)站上有各種學(xué)生事務(wù)管理文件、調(diào)查報告、專業(yè)數(shù)據(jù)等，兩大協(xié)會還每年組織年會，供學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域的理論研究者、實踐工作者和研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。每所大學(xué)的圖書館都有大量豐富的學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域的藏書和學(xué)術(shù)論文供研究生查閱。此外每所大學(xué)自身的學(xué)生事務(wù)工作部門也是極好的資源提供者，為研究生提供了豐富的實踐機(jī)會，幫助研究生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過思考和解決問題，提高專業(yè)技能。
基金項目：教育部人文社會科學(xué)一般項目（高校思想政治工作）輔導(dǎo)員骨干專項“中美大學(xué)學(xué)生工作專業(yè)人才職前培養(yǎng)模式比較研究”（11JDSZ3024）成果
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新課程；對比
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）11-0046-02
高等教育是國家創(chuàng)新體系不可或缺的重要組成部分，隨著中國改革開放進(jìn)程的不斷深入，國內(nèi)外創(chuàng)新課程教育模式和教育成果的差距逐漸明晰，國內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)引起社會廣泛關(guān)注。
一、國內(nèi)高校創(chuàng)新課程的設(shè)置現(xiàn)狀和存在問題
1.國內(nèi)高校創(chuàng)新課程狀況。自上世紀(jì)80年代起，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、東南大學(xué)、西南交大等48所高校先后開設(shè)了創(chuàng)造工程課，開啟了我國創(chuàng)新課程的大門。目前，國內(nèi)創(chuàng)新課程的形式以實驗項目和創(chuàng)新活動為主，以東華大學(xué)為例，面向在讀本科生，支持校級創(chuàng)新訓(xùn)練項目的立項研究，從優(yōu)秀校級項目中遴選國家、上海市級的項目。清華大學(xué)開設(shè)了“跨學(xué)科系統(tǒng)集成設(shè)計挑戰(zhàn)”商業(yè)競標(biāo)式的創(chuàng)新課程，要求學(xué)生團(tuán)隊在規(guī)定時間內(nèi)完成一項綜合商業(yè)勘探開發(fā)計劃。南京大學(xué)鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新課程，開辦“南京大學(xué)本科生創(chuàng)新網(wǎng)”，對創(chuàng)新項目的申報、實施、成果進(jìn)行公示。
2.國內(nèi)創(chuàng)新課程存在的問題。國內(nèi)教育界已經(jīng)開始重視創(chuàng)新課程的設(shè)置，但開設(shè)創(chuàng)新課程的高校比例仍然較低，還只是小規(guī)模試點或?qū)嶒?，受眾學(xué)生范圍較小。目前，以模仿國外教學(xué)經(jīng)驗為主，教師的創(chuàng)新能力也有待提高。我國高?，F(xiàn)有辦學(xué)模式和教學(xué)方法仍處于灌輸式教學(xué)方式，缺乏啟發(fā)式、開放式教學(xué)。
二、國外創(chuàng)新課程設(shè)置情況及典型案例
1.國外創(chuàng)新課程設(shè)置特點。國外大學(xué)在高教改革中不斷摸索，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面已取得了顯著成就，表現(xiàn)在課程設(shè)置上有顯著特點[1]：課程設(shè)置呈綜合化和跨學(xué)科趨勢。國外研究型大學(xué)注重設(shè)置綜合的專業(yè)和課程，利于學(xué)生從本科階段起就進(jìn)行跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，得到跨學(xué)科研究的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。課程設(shè)置把培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)造能力放在首位。哈佛大學(xué)的課程分為教師講授課程、學(xué)生個別學(xué)習(xí)課程、討論課程、學(xué)生與教師專題討論會四種類型。即使是教師講授的課程，也不過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而是努力讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究。其中討論課、學(xué)生與教師專題討論會占課程的相當(dāng)比重，而且隨著年級的增高，此類課程的比重不斷加大，最后成為課程的主要形式。有效強(qiáng)化學(xué)生實踐環(huán)節(jié)課程。美國麻省理工大學(xué)憑借其科研優(yōu)勢，采取了利用課余及假期加強(qiáng)學(xué)生的工程實際訓(xùn)練的辦法。在教授指導(dǎo)下，做研究實驗的“本科研究導(dǎo)向計劃”、“本科實踐導(dǎo)向計劃”、“技術(shù)創(chuàng)業(yè)計劃”等計劃，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
2.國外創(chuàng)新課程實施模式。國外高校開設(shè)創(chuàng)新課程已有豐富經(jīng)驗，體系也相對成熟。特別是一些發(fā)達(dá)國家，綜合利用了教學(xué)的硬件和軟件資源，把課程的創(chuàng)新貫徹入大學(xué)。綜合分析國外創(chuàng)新課程，根據(jù)實施模式大致可劃分為以下幾類：（1）思維訓(xùn)練課程。思維訓(xùn)練課程是以訓(xùn)練思維為目的，選擇人類思維的生理特點和機(jī)制為突破口，通過集中、大量的“思維體操”，來加強(qiáng)學(xué)生左右腦的平衡整合效應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性。奧斯本的“頭腦風(fēng)暴法”（brain-storming）和日本的創(chuàng)造性專門學(xué)校，也都充分體現(xiàn)了開展思維訓(xùn)練和創(chuàng)造力培養(yǎng)的可能性和可行性[2]。（2）問題探究課程。西方的教育學(xué)家非常重視問題解決能力和探究能力的培養(yǎng)，認(rèn)為這兩種素質(zhì)是創(chuàng)新人才必不可少的。嘗試開發(fā)了一種發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，從生活和社會活動中選擇和確定研究主題，以探索性的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，以獨創(chuàng)性的見解為結(jié)果，以創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)為最終目的的問題探究課程。（3）著眼于前瞻性問題的“未來課程”。“未來課程”著眼于不斷發(fā)展與變化的人類世界，緊密聯(lián)系時代特征，及時發(fā)掘值得研究與探討的課題，靈活安排各類專題課程。該類課程涉及到的課題與時代和未來緊密結(jié)合，富有前瞻性、多面性和不確定性，因此學(xué)生無法直接獲得現(xiàn)成的答案，只有通過自己不斷地探索，創(chuàng)造性地提出解決方案。學(xué)生在這類課程中的最大受益是開發(fā)對未來的想象力和預(yù)見力[3]。
三、中外創(chuàng)新課程的對比和啟示
1.創(chuàng)新教育理念。國內(nèi)高校首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀，形成培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的新型教育觀。在實施教育的過程中，不但要讓學(xué)生們在課堂中學(xué)到理論知識，而且還應(yīng)讓學(xué)生運用學(xué)到的各種原理與方法，學(xué)會提出問題、分析、解決問題。其次要建立以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)的新型教育觀。最后要從共性教育轉(zhuǎn)向共性與個性教育共同發(fā)展，樹立起具有個性空間的新型教育觀。
2.創(chuàng)新教師隊伍。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于有高素質(zhì)、高度責(zé)任心的教師隊伍，能把對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并在創(chuàng)造性思維、動手實踐能力和適應(yīng)能力、獨立性方面對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)方法，要引入研究性教學(xué)手段以創(chuàng)新理論教學(xué)，開展教學(xué)方面的研究，實施研究性教學(xué)，在具體教學(xué)形式上，應(yīng)當(dāng)針對大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)規(guī)律，實施符合大學(xué)生實際需要的多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法、提問教學(xué)法等各種教學(xué)方法，把課堂教學(xué)從以教師講授為主變革為以師生互動為主。同時，要引入體驗性教學(xué)手段，提倡實施具有體驗性的實踐性教學(xué)，促使大學(xué)生積極體驗社會。
4.創(chuàng)新考核方式?？己朔绞骄邆鋵?dǎo)向性與激勵性，創(chuàng)新考核方式，應(yīng)當(dāng)全面總結(jié)原有考核方式所具有的經(jīng)驗與不足，借鑒國外經(jīng)驗，在考核的內(nèi)容與形式方面大膽創(chuàng)新，通過動態(tài)考核和靜態(tài)考核、定性考核和定量考評、全面考核和重點考核、教師考核和學(xué)生考核等全方位的有效結(jié)合，全面創(chuàng)新具體的考核方式，從而科學(xué)評價教學(xué)成效。
四、國內(nèi)高校創(chuàng)新課程的設(shè)置建議
高校創(chuàng)新課程設(shè)置要在充分借鑒和吸收國際知名大學(xué)的課程設(shè)置模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校的實際情況進(jìn)行，充分體現(xiàn)先進(jìn)性、科學(xué)性、實用性和國際化的特點[4]。
1.改革傳統(tǒng)的授課模式。傳統(tǒng)的文化背景固化了“課本和教師都是正確的”思想，然而，教學(xué)是個相互促進(jìn)的過程。創(chuàng)新的授課模式，應(yīng)當(dāng)是隨著教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式的拓展，在具體的討論爭論中，創(chuàng)造出寬松的利于學(xué)生成長的文化氛圍。
2.完善課程結(jié)構(gòu)體系。完善的課程體系應(yīng)當(dāng)具備合理的課程結(jié)構(gòu)，能平衡理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練課程的比重，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（1）廣泛增設(shè)選修課程。通過擴(kuò)大選修課的比重，把學(xué)科的最新成果及教師自己的研究和見解反映到課程中來，同時允許學(xué)生在選修方而有更大的自由度，全面培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，拓展學(xué)生視野。（2）重視創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。高校必須理論聯(lián)系實際，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐，為學(xué)生提供培養(yǎng)思維能力、獨立工作能力和創(chuàng)造能力的機(jī)會，加強(qiáng)實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生參加科學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的社會實踐活動。（3）改革更新課程內(nèi)容。緊隨科學(xué)發(fā)展的步伐而加以動態(tài)革新的課程，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新課程應(yīng)在內(nèi)容上反映該學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使大學(xué)生學(xué)會獲取新知識的科學(xué)方法。中國高校也應(yīng)借鑒國外高校的經(jīng)驗，不斷充實更新科學(xué)教育的內(nèi)容，使課程內(nèi)容始終體現(xiàn)科學(xué)知識發(fā)展的最新趨勢。（4）靈活變換考試考核方式。為了更好地實施創(chuàng)新課程建設(shè)，必須改變傳統(tǒng)的“一考定論”的考核方式，采取靈活多樣的考試考核方法，重視訓(xùn)練環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課外學(xué)習(xí)，努力向“考練結(jié)合”模式轉(zhuǎn)化。采取過程考核與最終考核相結(jié)合的辦法，讓全體學(xué)生得到知識累積和能力培養(yǎng)的雙豐收。同時，積極引進(jìn)國際先進(jìn)教學(xué)模式，強(qiáng)化課外學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步改革考試管理體制，同步構(gòu)建成績管理控制模式，確保整個考核體系公平、公正，有效推動創(chuàng)新課程發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李興業(yè).美日法三國名牌大學(xué)本科生課程體系改革及啟示[J].武漢大學(xué)學(xué)報，2002，（4）.
[2]賀國慶.國外高等學(xué)校課程改革的動向和趨勢[M].保定：河北大學(xué)出版社，2000.
關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)動力學(xué)；比較研究；課程建設(shè)；研究生
一、引言
《結(jié)構(gòu)動力學(xué)》是土木工程專業(yè)研究生培養(yǎng)階段的重要課程，是結(jié)構(gòu)抗震分析、結(jié)構(gòu)抗風(fēng)分析、結(jié)構(gòu)抗爆分析、結(jié)構(gòu)振動控制、結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測等課程學(xué)習(xí)與課題研究的基礎(chǔ)。隨著大跨橋梁、高聳樓宇等柔性結(jié)構(gòu)的大規(guī)模建設(shè)，工業(yè)界對土木工程專業(yè)技術(shù)人員在工程結(jié)構(gòu)振動方面的理論認(rèn)識和工程直覺的要求越來越高，《結(jié)構(gòu)動力學(xué)》課程在土木工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的重要性也愈發(fā)突出。特別是在國家和社會日益強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的今天，如何通過課程教學(xué)幫助學(xué)生們從本質(zhì)上理解工程問題、從而創(chuàng)新地解決工程問題成為工程學(xué)各專業(yè)高等教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。
本研究調(diào)研了若干國際頂級研究型大學(xué)土木工程專業(yè)修課型碩士生、科研型碩士生、博士生培養(yǎng)計劃和《結(jié)構(gòu)動力學(xué)》課程教學(xué)計劃，希望通過對比研究對我國土木工程專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)改革提供有意義的參考。
二、樣本選定與資料搜集
本研究采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式調(diào)研了六所國際著名研究型大學(xué)的土木工程專業(yè)。這六所高校根據(jù)2011年QS世界大學(xué)排行榜土木工程專業(yè)榜單選定，包括：排名第一的美國麻省理工學(xué)院（MIT）、排名第二的美國加州斯坦福大學(xué)（SU）、排名第三的英國劍橋大學(xué)（UCAM）、排名第七的新加坡國立大學(xué)（NUS）、排名第八的日本東京大學(xué)（TU）、排名第十的瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院（ETH））。這六所高校均為土木工程專業(yè)排名世界前十的高校，同時兼顧了區(qū)域和國家的分布（北美、歐洲、亞洲區(qū)各兩所），以期最好地代表不同文化背景下相關(guān)課程的教學(xué)。調(diào)查過程中主要注意搜集了以下四方面的資料，包括：（1）相關(guān)院校土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)工程方向修課型碩士生、科研型碩士生、博士生的培養(yǎng)方案；（2）相關(guān)院校課程體系列表與介紹；（3）《結(jié)構(gòu)動力學(xué)》相關(guān)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)資料；（4）《結(jié)構(gòu)動力學(xué)》相關(guān)課程教師的教學(xué)情況介紹等。
三、比較分析
基于搜集到的相關(guān)原始資料，本研究在以下六方面進(jìn)行了比較分析，包括：修課要求、課程序列、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法、教學(xué)資料等。
課程修課要求比較表明（如表1所示）：對于修課型或工程型碩士生培養(yǎng)，MIT和SU規(guī)定《結(jié)構(gòu)動力學(xué)》課程為核心必修課程，其他四所學(xué)校則規(guī)定《結(jié)構(gòu)動力學(xué)》相關(guān)課程為結(jié)構(gòu)工程方向研究生的限定選修課程；對于研究型碩士或博士培養(yǎng)，六所學(xué)校均給予研究生較大空間確定自身修習(xí)范圍并建議學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)術(shù)興趣和導(dǎo)師意見選修課程列表中出現(xiàn)的不同深度的《結(jié)構(gòu)動力學(xué)》課程。
注：C—必修課程；R—限定選修課程；S—建議選修課程；A—任意選修課程。
《結(jié)構(gòu)動力學(xué)》課程序列比較表明：由于本科階段各校均會以不同課程講授結(jié)構(gòu)動力學(xué)理論基礎(chǔ)知識，因此在研究生階段，各校圍繞《結(jié)構(gòu)動力學(xué)》的教學(xué)主要在于開設(shè)以介紹土木結(jié)構(gòu)振動現(xiàn)象及相應(yīng)的結(jié)構(gòu)動力學(xué)工程應(yīng)用為主的進(jìn)階課程（如MIT、SU、UCAM、ETH、NUS、UT）以及以介紹結(jié)構(gòu)動力學(xué)中復(fù)雜物理問題及理論模擬與分析方法（如MIT、UCAM與ETH等的非線性振動、SU與UCAM等的隨機(jī)振動等）為主的高級課程。進(jìn)階課程通常供修課型碩士生學(xué)習(xí)，也可供本科高年級學(xué)生、科研型碩、博士研究生選修。高級課程則通常面向科研型研究生不定期開課。
課程教學(xué)內(nèi)容比較表明（如表2所示）：為了保證課程的完備，不論基礎(chǔ)課程中有無覆蓋，進(jìn)階課程中結(jié)構(gòu)動力學(xué)的基本理論知識通常都會加以介紹，同時以結(jié)構(gòu)在各種動力荷載下的結(jié)構(gòu)振動現(xiàn)象模擬和響應(yīng)分析方法作為重點。這些動力荷載引起的振動現(xiàn)象包括：結(jié)構(gòu)機(jī)（車）荷載振動模擬與響應(yīng)分析（如SU、UCAM、ETH），結(jié)構(gòu)人致振動模擬與響應(yīng)分析（如ETH），結(jié)構(gòu)地震振動模擬與響應(yīng)分析（如SU、UCAM、ETH、NUS、UT），結(jié)構(gòu)風(fēng)致振動模擬與響應(yīng)分析（如UCAM、ETH、NUS、UT），結(jié)構(gòu)爆炸沖擊振動模擬與響應(yīng)分析（如UCAM、ETH、NUS）等。同時，作為面向工程應(yīng)用的進(jìn)階課程，結(jié)構(gòu)減災(zāi)設(shè)計方法、結(jié)構(gòu)抑振理論方法及技術(shù)、結(jié)構(gòu)動力測試原理與技術(shù)也是各校課程中會講授的內(nèi)容。另外，UCAM和ETH還介紹了結(jié)構(gòu)動力災(zāi)變分析中經(jīng)常需要采用的非彈性動力響應(yīng)分析方法。
課程教學(xué)方式比較表明：雖然課堂講授基礎(chǔ)理論知識是最主要的教學(xué)方式，但在進(jìn)階課程中，教師們更多地運用了實踐活動的教學(xué)方式。這些活動包括工程課程設(shè)計與分析（如UCAM、UT）、實驗室參觀與實驗演示（如MIT、ETH）、電算輔導(dǎo)（如UCAM）等。這些活動的引入加深了學(xué)生對工程現(xiàn)象及工程活動的理解、強(qiáng)化了對學(xué)生運用課堂知識解決實際工程設(shè)計、咨詢課題能力的培養(yǎng)。
課程考核方式比較表明：雖然包含有標(biāo)準(zhǔn)答案的封閉問題的筆試仍然是一種最主要的考核手段，但面向開放或半開放工程顧問或研究課題的項目報告成為各校進(jìn)階課程考核的重要內(nèi)容（如MIT、UCAM、UT）。應(yīng)該說，這是與研究生進(jìn)階課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的。在學(xué)生掌握了基本理論知識后，在課堂上引入具有一定開放度的工程課題，不但給學(xué)生提供了活學(xué)活用基本理論知識的空間、有利于學(xué)生加深理論認(rèn)識，而且給學(xué)生面向?qū)嶋H凝練問題、分析問題、解決問題的訓(xùn)練，有利于學(xué)生提高工程思維和創(chuàng)新能力。這些訓(xùn)練對于學(xué)生不論是將來從事工程設(shè)計顧問的工作還是工程理論研究的工作都是十分重要的。
課程教學(xué)資料使用情況比較表明：對于面向高年級本科生和研究生的進(jìn)階課程來說，講義和指定的教科書雖然仍然為主要的教學(xué)資料，但教學(xué)參考書和參考論文的數(shù)量明顯增加（如MIT、UCAM、ETH）。這對于已經(jīng)建立了基本概念又學(xué)有余力而且對相關(guān)課題感興趣的學(xué)生來說，是一種很好的補(bǔ)充。
四、結(jié)論
本文調(diào)研了國際頂級研究型高校土木工程專業(yè)各層次培養(yǎng)中的《結(jié)構(gòu)動力學(xué)》相關(guān)課程的修課要求、課程序列、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法、教學(xué)資料等內(nèi)容，得出如下結(jié)論：
1.《結(jié)構(gòu)動力學(xué)》相關(guān)課程的教學(xué)是研究型高校土木工程專業(yè)研究生培養(yǎng)的重要組成部分，通常包括以介紹土木結(jié)構(gòu)實際振動現(xiàn)象及相應(yīng)的結(jié)構(gòu)動力學(xué)工程應(yīng)用為主的進(jìn)階課程，并配以介紹結(jié)構(gòu)動力學(xué)中不同復(fù)雜物理問題及理論模擬與分析方法為主的高級課程。
2.進(jìn)階課程的教學(xué)內(nèi)容在介紹基礎(chǔ)理論的同時，通常會引入對土木結(jié)構(gòu)在不同動力荷載（如地震、強(qiáng)風(fēng)、爆炸、機(jī)床、車輛、人群）下的動力建模、動力行為特征和分析方法的講授，并介紹相關(guān)的測試及抑振方法。
3.課程的教學(xué)方式在注重課堂講授的同時通常會引入工程課程設(shè)計與分析、實驗室參觀與實驗演示、電算輔導(dǎo)等實踐活動內(nèi)容?？己朔椒ㄖ袆t會將工程課題分析研究項目報告作為筆試考核的重要補(bǔ)充。課程資料除講義和教科書以外，通常教師會提供較多的教學(xué)參考書和參考論文，幫助學(xué)生根據(jù)自身興趣和能力拓寬自身視野和研修范圍。
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[關(guān)鍵詞]通識課程；學(xué)習(xí)投入；實施效果；南京大學(xué)
[中圖分類號]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2015）06000506隨著我國高等教育改革向縱深層次發(fā)展，許多高校開始重視并實施通識教育，把改革通識教育課程作為提高本科教育質(zhì)量的重要途徑。近年來，研究型大學(xué)作為通識教育改革的“領(lǐng)頭羊”，不斷加快建設(shè)通識課程、提升實施質(zhì)量的步伐，通過借鑒海內(nèi)外著名高校的通識課程實踐經(jīng)驗，充分調(diào)動優(yōu)勢資源，在理念與實踐兩個層面持續(xù)地探討通識教育課程的整體優(yōu)化策略。就目前而言，我國的研究者較注重對國外通識教育歷史以及通識教育理論的介紹與研究，而較少對國內(nèi)大學(xué)通識課程的實施成效進(jìn)行實證性的調(diào)查研究。然而，通識課程的實施效果究竟如何？作為教育的直接對象――學(xué)生，他們在通識課程上的學(xué)習(xí)投入情況如何？通識課程的學(xué)習(xí)是否促進(jìn)了學(xué)生課程滿意度和綜合能力的提高？這些有關(guān)現(xiàn)有通識課程實施效果的問題亟需作出解答，以便“對癥下藥”，形成改善方略。
1研究設(shè)計
1.1研究框架與研究問題
本研究將借助美國本科教育質(zhì)量評估領(lǐng)域的著名學(xué)者亞歷山大?阿斯?。ˋlexander W.Astin）的“學(xué)習(xí)投入” （learning involvement，亦可稱為學(xué)習(xí)參與）理論作為理論基礎(chǔ)，他認(rèn)為學(xué)生在有意義的活動上投入的時間和精力越多，那么學(xué)生的收獲就會越大，“學(xué)習(xí)投入”是影響學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”的重要因素。因此，學(xué)習(xí)投入的質(zhì)量將直接決定學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”的層級、水平和質(zhì)量[1]?；诖耍疚膶⒀刂缦聝蓷l脈絡(luò)進(jìn)行研究。
首先，對于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，阿斯汀指出，學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)包括認(rèn)知和情感兩個層面，學(xué)生的批判性思維、學(xué)術(shù)能力等屬于認(rèn)知層面，而學(xué)生的滿意度是學(xué)生對所受教育的一種反饋，歸屬于情感層面的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視情感結(jié)果的評估項目是不完整的[2]。因此，本研究將從學(xué)生對通識課程的滿意度和學(xué)生能力發(fā)展這兩個方面來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
其次，根據(jù)阿斯汀提出的IEO模型，在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時，不能僅僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)結(jié)果（如目前的能力水平），而且還應(yīng)當(dāng)同時把學(xué)生初始的狀態(tài)（如初始能力水平）納入到考量范圍之中，考察學(xué)生的能力增值狀況（valueadded situation），這是因為學(xué)生的輸入狀態(tài)不僅會影響學(xué)生所接受的環(huán)境和經(jīng)歷，而且也會影響學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果。如果不考慮（即在統(tǒng)計學(xué)意義上為“不控制”）學(xué)生初始狀態(tài)的千差萬別，分析得出的環(huán)境對學(xué)習(xí)結(jié)果所產(chǎn)生的影響其實并沒有足夠強(qiáng)健的解釋力[3]。因此，本研究將學(xué)生的性別、年級、學(xué)科、初始能力水平作為控制變量，研究通識課程學(xué)習(xí)投入對學(xué)生能力發(fā)展的“凈”影響。但是，在考察“學(xué)生對通識課程的整體滿意度”這一結(jié)果變量時，本研究不將相應(yīng)的滿意度初始值納入到初始變量之中，因為已有諸多研究證實了“滿意度的結(jié)果狀態(tài)幾乎不會受到初始滿意度的影響”[4]。
綜上所述，本文將主要研究如下兩大問題：（1）研究型大學(xué)本科生通識課程學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀如何并探討其影響因素；（2）研究型大學(xué)本科生通識課程學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)結(jié)果（包括滿意度和能力發(fā)展）的作用如何？
陸云呂林海
第6期研究型大學(xué)本科生通識課程學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及其對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響――基于南京大學(xué)的問卷調(diào)查
教學(xué)研究2015
1.2研究對象
本研究選擇南京大學(xué)作為案例高校。南京大學(xué)是中國高校中第一個明確提出“創(chuàng)建中國最好的本科教育”的研究型大學(xué)。從2009年以來，學(xué)校探索并建立以學(xué)生發(fā)展為中心的“三三制”本科人才培養(yǎng)體系，精心打造了400余門以新生研討課、通識教育課和學(xué)科前沿課為核心的批判性思維體系課程，多次召開了全校性的本科通識教育改革系列研討會，并陸續(xù)采取了各種舉措來完善通識教育體系、改進(jìn)實踐效果，如集中“高水平的師資”力量、創(chuàng)新“通識課堂教學(xué)模式”、加大“通識課程建設(shè)的資金投入”等。南京大學(xué)通識課程建設(shè)旨在開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和科學(xué)精神，促進(jìn)獨立人格和價值觀的形成。但這一系列通識課程改革的效果如何？本科生對通識課程學(xué)習(xí)投入情況如何？通識課程的學(xué)習(xí)究竟有沒有促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高？這就需要切實的研究和證據(jù)加以探究。
本研究的調(diào)查依托于南京大學(xué)所參加的大型國際調(diào)查項目“研究型大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查”（Student Experience in the Research University，簡稱SERU調(diào)查）而展開。調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)普查的方式，在數(shù)據(jù)篩選之后，共獲得有效樣本3799個。其中，男生占49.5%，女生占50.5%；低年級學(xué)生占33.3%，高年級占66.7%；人文學(xué)科的學(xué)生占17.0%，社會學(xué)科占20.8%，自然科學(xué)占32.1%，工程技術(shù)占26.3%，醫(yī)學(xué)占3.8%。
1.3研究方法
本研究的研究方法包括問卷調(diào)查法和訪談法。首先，利用SPSS 18.0對通過問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。就具體的統(tǒng)計分析方法來看，研究中除了使用描述性統(tǒng)計分析方法外，還使用因子分析多元線性回歸分析。描述性統(tǒng)計方法主要用于分析學(xué)生通識課程學(xué)習(xí)投入的基本現(xiàn)狀，多元線性回歸分析則用于探究本科生通識課程學(xué)習(xí)投入的影響因素和通識課程學(xué)習(xí)投入對本科生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。此外，在定量數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，筆者也進(jìn)一步進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，以獲得更加深入的解釋性數(shù)據(jù)。
1.4研究工具和相關(guān)變量說明 本研究采用了加州大學(xué)伯克利分校高等教育研究中心開發(fā)的SERU調(diào)查問卷，該問卷是專門針對研究型大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷設(shè)計的，旨在了解本科生就讀期間的體驗與質(zhì)量狀況，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)參與、學(xué)業(yè)目標(biāo)、信息技術(shù)經(jīng)歷、全球化體驗等多個方面。
SERU問卷漢化版的第三部分為南京大學(xué)的特定調(diào)查模塊，包括了學(xué)生在通識課程和專業(yè)課程上的真實投入情況以及對課程的滿意度評價。問卷將課程分為通識課程和專業(yè)課程，本研究分別以“我在通識課程學(xué)習(xí)上實際投入的時間和精力”和“我在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上實際投入的時間和精力”這兩個調(diào)查項得分來衡量學(xué)生在通識課程和專業(yè)課程上的學(xué)習(xí)投入度，用5點量表的計分方式，從非常小、比較小、一般到比較大、非常大，分別記1～5分。問卷中設(shè)計的通識課程滿意度指標(biāo)包括對“課堂教學(xué)效果”、“教師教學(xué)水平”、“課程的管理”等課程實施方面的評價和對通識課程整體質(zhì)量的滿意度評價，均采用6點量表的方式計分，從1～6分分別代表很不滿意、不滿意、較不滿意、比較滿意、滿意、非常滿意。
中文版SERU調(diào)酥興涉及的通用性的能力指標(biāo)包含“分析和批判性思維能力”、“清晰有效的寫作能力”、“閱讀和理解學(xué)術(shù)資料的能力”等20個題項，每個題項均要求答題者分別回答“剛?cè)雽W(xué)時的水平”和“目前的水平”。水平的等級依次為“非常差”、“差”、“一般”、“好”、“很好”、“優(yōu)秀”，按照“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼。為了使所研究的指標(biāo)簡單化，筆者采用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)法對“剛?cè)雽W(xué)時的水平”和“目前的水平”這兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行共通因子的提取和分析，經(jīng)過多輪的探索和反復(fù)剔除在各個因子維度上負(fù)荷都不高的調(diào)查項，最終提取了兩組數(shù)據(jù)的共通因子結(jié)構(gòu)，所得結(jié)果與查特曼的研究較為一致，因此在查特曼對因子命名的基礎(chǔ)上，將本研究中兩組數(shù)據(jù)的3個共通因子命名為：批判性思維與表達(dá)能力，學(xué)術(shù)研究能力，對個人、文化與社會的認(rèn)知與理解能力[5]。三個因子的內(nèi)部一致性系數(shù)均超過了0.7，說明能力發(fā)展量表具有良好的信度。
2研究分析
2.1通識課程學(xué)習(xí)投入的總體狀況
通過表1可以看出，本科生在通識課程學(xué)習(xí)投入上的得分低于在專業(yè)課程上的學(xué)習(xí)投入。有77.4%的學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上投入了“比較大”和“非常大”的時間和精力，而只有24.2%的學(xué)生在通識課程的學(xué)習(xí)上投入了“比較大”和“非常大”的時間和精力，其均值處于比較小和一般之間。總體來看，本科生通識課程的學(xué)習(xí)投入度較低。
表1南京大學(xué)本科生在通識課程和專業(yè)課程上的
學(xué)習(xí)投入情況人數(shù)最
小
值最
大
值均值
（N）標(biāo)準(zhǔn)差
（SD）選擇“比較大”
和“非常大”的
比例之和（%）通識課程學(xué)習(xí)投入37991.005.002.95740.8853624.2專業(yè)課程學(xué)習(xí)投入37991.005.003.98920.8156277.42.2通識課程學(xué)習(xí)投入的影響因素分析
南京大學(xué)在通識課程建設(shè)上投入了較多的資金，并配備了高水平的師資力量，但為什么本科生的通識課程投入度不高？本研究將從個人和學(xué)校通識課程實施兩個方面來探討原因，將學(xué)生性別、年級、對通識課程的興趣等個人因素和學(xué)校通識課程實施的各方面因素分別納入回歸分析。
表2中模型1分析了個體因素對本科生通識課程學(xué)習(xí)投入的影響。從回歸方程的R2值可以看到，個體因素能夠解釋本科生通識課程學(xué)習(xí)投入度方差中的35.8%。性別對本科通識課程學(xué)習(xí)投入具有顯著的影響，男生的通識課程學(xué)習(xí)投入度顯著高于女生。學(xué)生對通識課程的學(xué)習(xí)興趣和重視程度均對通識課程的投入度具有顯著的正向影響。
表2中的模型2綜合分析了個人因素和學(xué)校通識課程因素對學(xué)生通識課程學(xué)習(xí)投入的影響。從中可見，在模型1中對通識課程學(xué)習(xí)投入具有顯著影響的個體因素，在模型2中仍具有顯著影響。在學(xué)校通識課程實施方面，通識課程教師的教學(xué)水平、通識課程的課堂教學(xué)效果、通識課程所用的教材和通識課程的管理均對本科生通識課程的學(xué)習(xí)投入具有顯著影響。表2通識課程學(xué)習(xí)投入度影響因素的回歸分析
自變量因變量：本科生在通識課程上的投入程度模型1Betat值模型2Betat值個人
因素性別（男=1，女=0）年級（低年級=1，高年級=0）學(xué)科分類（大文=1，大理=0）對通識課程的學(xué)習(xí)興趣對通識課程的重視程度0.0513.597***-0.020-1.4930.0100.7110.28615.510***0.36319.688***0.0574.204***-0.017-1.3300.0070.4950.26014.219***0.34419.295***學(xué)校
通識
課程
因素學(xué)校對通識課程的宣傳和告知通識課程的整體目標(biāo)設(shè)計通識課程的結(jié)構(gòu)與體系的架構(gòu)通識課教師的教學(xué)水平通識課教師的教學(xué)投入通識課程的課堂教學(xué)效果通識課程內(nèi)容安排通識課程的各種資源支持（網(wǎng)站、講座、圖書資源等）通識課程所用的教材通識課程的管理（咨詢、指導(dǎo)、改進(jìn)建議的采納等）――――――――――――――――――――-0.028-1.432-0.003-0.1190.0030.1480.1044.780***-0.042-1.8490.1778.232***-0.045-1.9670.0291.5610.0985.079***0.1034.993***df （Total）36983698F值（p值）412.974，p< 0.001173.036， p< 0.001決定系數(shù)R20.3580.411DurbinWatson值1.8331.760注：1. *p< 0.05，**p< 0.01，***p< 0.001；2.大文科指人文、社會、藝術(shù)等學(xué)科；大理科指自然、工程、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科，下同。2.3通識課程學(xué)習(xí)投入度對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響 3.3通識課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高南京大學(xué)實施通識課程的目的在于通過重組教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行多方面能力的訓(xùn)練，發(fā)展其思維能力，提高學(xué)生表達(dá)思想、判斷和鑒別價值等方面的能力，并以此促使學(xué)生的感情和理智都得到全面發(fā)展，塑造完整人格[9]。幾乎所有接受訪談的學(xué)生都認(rèn)為，通識課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)了自己能力的提高，如，學(xué)會了一些收集資料的方法、開闊了學(xué)術(shù)視野、轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式、提高了個人素養(yǎng)。這些效果與南京大學(xué)的一系列努力措施密不可分，如推動大量“名師”走進(jìn)本科生課堂，促使教師更新教學(xué)理念，提倡師生共同參與、以問題為中心的研究性教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、敢于質(zhì)疑、善于反思的意識和精神等等。應(yīng)當(dāng)說，這些理念、做法和經(jīng)驗經(jīng)受了實踐的檢驗，取得了良好的成效。對于通識課程未來的發(fā)展而言，筆者認(rèn)為，淡化形式、注重實質(zhì)，進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、提升教師的授課水平和能力等等，都是值得考量和改進(jìn)的重要之處。
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Present situation of undergraduates′ learning engagement of general
curriculum and its effect on learning results in research universities
Based on questionnaire of Nanjing University
LU Yun，LV Linhai
（Institute of Education，Nanjing University，Nanjing，Jiangsu210093，China）
【中圖分類號】 R 179 G 479 R 163
【文章編號】 1000-9817(2009)11-1021-02
【關(guān)鍵詞】 課題;吸煙;干預(yù)性研究;學(xué)生
大學(xué)公共選修課是面向全校各個專業(yè)、各個年級的學(xué)生而開設(shè)的跨專業(yè)課程。開設(shè)公共選修課可以在專業(yè)教育之外包容實施素質(zhì)教育,是實施課程交叉、科學(xué)與人文交融和培養(yǎng)“通才”的有效途徑之一[1]。公共選修課的實施為控?zé)煶蔀榫C合性大學(xué)一門獨立的課程創(chuàng)造了條件。我國現(xiàn)有13～18歲青少年1.3億, 青少年嘗試吸煙率和現(xiàn)在吸煙率逐年上升。據(jù)專家估算, 我國青少年現(xiàn)在吸煙者約1 500萬[2], 嘗試吸煙者不下4 000萬,遭受二手煙霧危害的人數(shù)高達(dá)6 500萬[3]。為了解大學(xué)生的吸煙現(xiàn)狀及其影響因素,有效預(yù)防和控制大學(xué)生吸煙,2008年下半年三峽大學(xué)開設(shè)了《控制吸煙與健康促進(jìn)》全校公共選修課課程?，F(xiàn)將有關(guān)干預(yù)情況及效果報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 選取三峽大學(xué)2008年秋季公共選修課《控制吸煙與健康促進(jìn)》學(xué)生90名,分布在各個年級,涵蓋理、工、文、醫(yī)、經(jīng)、管、法、教育等8個學(xué)科門類的35個專業(yè),其中男生60名,女生30名。
1.2 方法 《控制吸煙與健康促進(jìn)》課程共18學(xué)時,每周1次3學(xué)時,連續(xù)6周。內(nèi)容以煙草的產(chǎn)生、煙草及二手煙的危害、我國的控?zé)熜蝿荨饪責(zé)熃?jīng)驗、《煙草控制框架公約》解讀、戒煙方法為主。在教學(xué)形式上,采用多媒體、板書相結(jié)合,理論講授、案例分析、分組討論、課外作業(yè)綜合運用,并以大量圖片和視頻資料充實教學(xué)內(nèi)容。通過課堂教學(xué)、課外作業(yè)等形式進(jìn)行控?zé)煾深A(yù)。在課程開始和結(jié)束后,采用參照中國控?zé)焻f(xié)會編寫的《醫(yī)院控制吸煙指導(dǎo)手冊》一書制定調(diào)查表對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生自己吸煙的情況、對吸煙的看法、對吸煙與有關(guān)疾病關(guān)系的認(rèn)識、對公共場所吸煙行為的態(tài)度等。
參照WHO 關(guān)于吸煙調(diào)查研究的推薦標(biāo)準(zhǔn),確定大學(xué)生的吸煙行為定義?，F(xiàn)在吸煙:過去30d內(nèi)吸過煙;每天吸煙:每天至少吸1支煙,且連續(xù)或累積吸3個月或3個月以上;每周吸煙:每周至少吸1支煙,且連續(xù)或累積吸3個月或3個月以上;不規(guī)律吸煙:曾經(jīng)吸過煙,但未達(dá)到每周至少吸1支,且連續(xù)或累積吸3個月以上;嘗試吸煙:曾經(jīng)吸過煙,即使是1支或2支;不吸煙:從未吸過煙,即使是1支或2支[4]。
1.3統(tǒng)計分析 采用Excel表建立數(shù)據(jù)庫,進(jìn)行整理和統(tǒng)計學(xué)處理。
2 結(jié)果
2.1 基線調(diào)查結(jié)果 本組中吸煙者有53人(現(xiàn)在、每天、每周、不規(guī)律、嘗試吸煙者分別為5,7,2,10,29人),不吸煙者37人,分別占58.9%,41.1%;男、女生吸煙率分別為75.0%,26. 7%。贊成吸煙的有6名(6.7%),反對吸煙的有52名(57.8%),認(rèn)為無所謂的有32名(35.5%)。
有4例吸煙者記不清吸第1支煙的年齡,49例吸煙者吸第1支煙時的年齡最小為5歲,最大為22歲,平均15歲。 吸煙原因以好奇而嘗試吸煙占大多數(shù),孤獨時解悶、學(xué)大人裝酷、情緒宣泄、同學(xué)朋友影響、酒后嘗試、失戀、社交別人敬煙、放鞭炮作為火源成為大學(xué)生吸煙的各種原因。有68名學(xué)生的家長有吸煙行為,親屬吸煙率為75.6%。在家長抽煙的學(xué)生中只有26人不抽煙,占38.2%;相應(yīng)的吸煙者為42人,占61. 8%。
有39名(43.3%)對“少量吸煙對健康的危害小”表示反對,有82名(91.1%)對 “被動吸煙對健康的危害很小或基本無害”表示反對。有86名(95.6%)認(rèn)為“醫(yī)院、飯店、學(xué)校及公共場所應(yīng)該禁止吸煙”。所有學(xué)生支持開設(shè)《控制吸煙與健康促進(jìn)》公選課。對骨質(zhì)疏松、肺癌、缺血性心臟病、障礙、肺結(jié)核、Ⅱ型糖尿病、急性牙齦壞死或潰爛、肺氣腫等認(rèn)為與吸煙相關(guān)或可能相關(guān)的知識知曉率為68.8%。當(dāng)問及身處公共場所如有人在身旁吸煙時,認(rèn)為無所謂的10人(11.1%),反感的49人(54.4%),厭惡的31人(34.4%)。采取的行動是容忍55人(61.1%),勸吸煙者走開12人(13.3%),勸他不要吸了23人(25.6%)。今后打算經(jīng)常吸煙的4人(4.4%),偶爾吸煙的52人(57.8%),不吸煙的32人(35.6%)。
2.2 干預(yù)結(jié)果 實施干預(yù)后學(xué)生對吸煙行為的態(tài)度大為改進(jìn),贊成吸煙的2人(2.2%),反對吸煙的88人(97.8%),認(rèn)為無所謂的人數(shù)為0;學(xué)生對吸煙與疾病相關(guān)知識知曉率顯著提高,骨質(zhì)疏松、肺癌、缺血性心臟病、障礙、肺結(jié)核、Ⅱ型糖尿病、急性牙齦壞死或潰爛、肺氣腫等與吸煙相關(guān)知識知曉率為100.0%。干預(yù)后表示以后絕不吸煙者65人(72.2%),偶爾吸煙25人(27.8%),經(jīng)常吸煙者為0,并有部分學(xué)生表示要勸阻家人抽煙。對公共場所吸煙者的態(tài)度表示采取主動勸說阻止的增加到63人(70.0%)。
3 討論
我國是世界最大的煙草生產(chǎn)國和消費國,吸煙者人數(shù)也同樣居世界之最,減少吸煙人數(shù)只有2個辦法:一是使已經(jīng)吸煙的人戒除煙草;二是使青少年遠(yuǎn)離煙草。其中后者更為重要[2]。因此,加強(qiáng)高校的控?zé)煿ぷ鲗p少未來吸煙者的數(shù)量,顯得尤為重要。
徐哲懿[5]報道中學(xué)生吸煙率為9.8 %;郭麗娟等[6]報道江西大、中、小學(xué)生嘗試吸煙率分別為60.0%,22.8%和11.1%;段佳麗等[7]報道北京市大、中、小學(xué)生嘗試吸煙率分別為40.0%,21.6%和6.2%。此外有多篇文獻(xiàn)報道,大學(xué)生吸煙或嘗試吸煙率在12.3 %～51.1%之間[8-12]。據(jù)以上數(shù)據(jù)推測,有30%～66%的大學(xué)生是在大學(xué)階段開始抽煙的。部分醫(yī)學(xué)生在接受醫(yī)學(xué)教育后,擔(dān)心吸煙對自身健康造成危害,有戒煙意愿,因此對醫(yī)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)吸煙危害健康的教育、戒煙知識的宣傳和戒煙方法的指導(dǎo)[13]。胡利人等[14]調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),男醫(yī)學(xué)生吸煙行為與飲酒行為、喝醉酒、打架行為、參與過賭博4 項危險行為有關(guān),說明控制吸煙教育對促進(jìn)大學(xué)生健康成長也很重要。有學(xué)者提出,控?zé)煈?yīng)該納入高校健康教育課程,向?qū)W生傳授煙草產(chǎn)生及世界控?zé)煔v史、中國煙草生產(chǎn)銷售及危害情況、吸煙危害健康、抵御煙草誘惑技巧、戒煙方法、《煙草控制框架公約》與中國控?zé)煼煞ㄒ?guī)介紹等知識[15]。國內(nèi)大多數(shù)高校一般將控?zé)?、學(xué)生營養(yǎng)、青春期生殖健康、成年期疾病的早期預(yù)防等項目作為預(yù)防某種疾病, 減少或消除該病的致病危險因素, 降低發(fā)病率而進(jìn)行專題健康教育[16]。
在本組中大學(xué)生吸煙率為58.9%,男、女生分別為75.0%和26. 7%,均高于國內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)報道[8-12]。在調(diào)查家長抽煙與學(xué)生抽煙相關(guān)性研究中發(fā)現(xiàn),親屬吸煙率高達(dá)75.6%,說明家長抽煙是一個普遍現(xiàn)象,在有家長抽煙的學(xué)生中,61. 8%的學(xué)生有抽煙行為,表明家長抽煙是促成學(xué)生抽煙的一個重要因素。本調(diào)查采用課程干預(yù)的形式,收到了良好的控?zé)熜Ч?在課程干預(yù)后,學(xué)生對吸煙行為的認(rèn)識態(tài)度大為改進(jìn),有88名(97.8%)學(xué)生反對吸煙;學(xué)生對與吸煙相關(guān)疾病如骨質(zhì)疏松、肺癌、缺血性心臟病、障礙、肺結(jié)核、Ⅱ型糖尿病、急性牙齦壞死或潰爛、肺氣腫等的知識知曉率,由干預(yù)前的68%提高到干預(yù)后的100%;表示繼續(xù)抽煙的人數(shù)明顯減少,72.2%的學(xué)生表示今后絕不抽煙,表示偶爾抽煙的人數(shù)由57.8%降低到27.8%。由于對二手煙危害及控?zé)煼煞ㄒ?guī)知識的掌握,大學(xué)生對公共場所吸煙者的態(tài)度表示采取主動勸說阻止的人數(shù)由38.9%增加到70.0%,顯著增強(qiáng)了大學(xué)生的社會責(zé)任感。
綜上所述,課程干預(yù)是幫助大學(xué)生提高對煙草危害性認(rèn)識、減少煙草危害、促進(jìn)大學(xué)生戒煙的有效方式,值得在高校中大力開展。
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【關(guān)鍵詞】國防生；自我效能感；成就動機(jī)
一般自我效能感，指的是對應(yīng)付生活中多種領(lǐng)域中的問題的自信心。是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體感受。它作為一種人格變量，能夠?qū)€體在不同任務(wù)領(lǐng)域中的成績有一定的預(yù)測效果。成就動機(jī)是人類的一種社會動機(jī)，指努力追求卓越，以期達(dá)成更高目標(biāo)的內(nèi)在動力和心理傾向。成就動機(jī)對于一個人的成才有重要的影響，而且會影響到個人的努力方向和努力程度。國防生是依托普通高等教育培養(yǎng)的軍隊干部，是未來國防建設(shè)的中堅力量。他們既是大學(xué)生，又是后備軍官，國防生是高校學(xué)生中的一個特殊群體。目前，針對于這個特殊群體的心理特點研究還很少，本文擬就國防生與高校普通大學(xué)生的一般自我效能感和成就動機(jī)進(jìn)行探討了解和比較分析。為國防生的教育和培養(yǎng)提供理論和實踐上的幫助。
一、對象與方法
（一）對象
為長沙市三所重點大學(xué)（湖南師范大學(xué)，湖南大學(xué)，中南大學(xué)）隨機(jī)抽取的334名在校國防生和298名普通本科大學(xué)生，全部為男性。
（二）測量工具
1. 《一般自我效能感量表》
《一般自我效能感量表》（GSES）由德國心理學(xué)家Schwarzer等人編制，共有10個項目，采用Likert5點量表形式，即非常不符合、有點符合、不確定、大部分符合和非常符合，依序給1-5分，總分愈高者，表示一般自我效能感愈高。
2. 《成就動機(jī)量表》
《成就動機(jī)量表》（ The Achievement Motive Scale. 簡稱AMS），由挪威奧斯陸大學(xué)Gjesme，T和Nygard，R于l970年編制，由葉仁敏和Hagtvet，K.A于l988年修訂而成. 量表共30道題，分兩部分，每部分l5道題，分別測試追求成功的動機(jī)（Ms）和避免失敗的動機(jī)（Mf）這兩個維度。量表采用4點記分，完全正確記1分，完全不對記4分，得分越低，表明這類動機(jī)越強(qiáng)。
（三）研究程序
以班為單位進(jìn)行團(tuán)體施測，把兩份問卷裝訂在一起發(fā)給被試，統(tǒng)一指導(dǎo)語，測完統(tǒng)一收回問卷，主試逐一審查，剔除無效問卷。所有數(shù)據(jù)采用EXCEL和SPSS16for Windows統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。
二、結(jié)果與分析
對數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗。發(fā)現(xiàn)國防生與普通本科大學(xué)生在自我效能感上存在者顯著差異（（t= 3.213，p0.05），在避免失敗維度上差異也不顯著（P>0.05）（結(jié)果見表1）。
三、討論
（一）國防生和普通本科大學(xué)生一般自我效能感比較
本調(diào)查從自我效能感和成就動機(jī)這兩個心理變量進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國防生與普通本科大學(xué)生在自我效能感上存在顯著差異（p
班杜拉及其同事對自我效能的形成做了大量研究，他主要從信息加工的角度進(jìn)行分析的，并一再指出，個人的自我效能信念，不論是準(zhǔn)確的，還是錯誤的，都建立在行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說評價及情緒與生理狀態(tài)這四種信息根源之上。本研究中之所以國防生的自我效能感比普通生要高，原因在于：首先，作為后備軍官，較高的招收條件和軍地合作的培養(yǎng)模式，使其不僅能夠和地方普通本科學(xué)生一樣學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識，而且也促使他們在平時嚴(yán)格的軍政訓(xùn)練也造就了他們健康的體魄，堅強(qiáng)的毅力，昂揚的士氣以及過硬的作風(fēng)。同時，國防生作為一個優(yōu)秀的群體，在學(xué)校和部隊組織的各項比賽中經(jīng)常摘金奪銀，嶄露頭角，這些成功體驗，進(jìn)一步強(qiáng)化了他們對于自身能力的肯定和自我素質(zhì)的認(rèn)可以及走向基層工作崗位的信心。其次，在管理過程中，選培辦（選拔培訓(xùn)辦公室的簡稱）的干部作為國防生走入軍營的第一任老師，其突出的能力水平和優(yōu)良的綜合素質(zhì)，替代性地強(qiáng)化了國防生的自我效能感，讓每一名國防生都看到了榜樣，看到未來自己的身影。再有，國防生是一個新生事物，也是一個神圣的稱呼。其特殊的身份使其受到了國家的重視、媒體的宣傳、老師的好評、同學(xué)的羨慕，家人的期望。這些良好的評價有利于培養(yǎng)和提高國防生的自信心和自我效能感。另還有研究發(fā)現(xiàn)國防生較普通本科生有更良好的心理素質(zhì)，過度焦慮的人會低估自己的能力判斷，疲勞和煩惱會使人感到難以勝任任務(wù)需求，成功時的積極情緒和失敗時的消極情緒也使自我效能判斷發(fā)生變化。國防生較好的情緒狀態(tài)和心理素質(zhì)，提升了其自我效能感。
（二）國防生和普通本科大學(xué)生成就動機(jī)比較
成就動機(jī)和自我效能感是兩個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的變量：成就動機(jī)是個體對活動追求成功的傾向，具有更多的情感色彩，而自我效能感則是個體對自己能力的穩(wěn)定的認(rèn)知和評價，認(rèn)知是主要成分。本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在追求成功維度上國防生得分高于普通本科大學(xué)生，但是差異不顯著。在避免失敗維度上，國防生得分低于普通本科大學(xué)生，但是差異不顯著。成就動機(jī)更傾向于情感成分.雖然國防生自我效能感顯著高于普通本科大學(xué)生，即在認(rèn)知方面，對自我的能力有更高的自信。但是，由于少數(shù)個別國防生與部隊簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議后，滋生了“皇帝女兒不愁嫁”的思想，認(rèn)為“簽了協(xié)議蓋了章，就業(yè)進(jìn)了“保險箱”，因此在主觀情緒上產(chǎn)生了懈怠，缺乏奮斗和拼搏的緊迫感，在一定程度上弱化追求成功的動機(jī)，產(chǎn)生了怠慢懶散，安于現(xiàn)狀的消極情緒。因此，這些方面都可能是造成國防生與普通本科大學(xué)生生之間成就動機(jī)無顯著差異的重要原因。
（三）對國防生教育和培養(yǎng)的思考和建議
國防生作為未來國防的中堅力量，他們的自我效能感和成就動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，對于國防生的自我人格完善和整體心理素質(zhì)提高具有重要影響，對于推動新時期國防軍隊現(xiàn)代化建設(shè)有重要作用。針對國防生的心理動力特點，在培養(yǎng)教育過程中，我們建議通過以下措施強(qiáng)化和改進(jìn)：一是：合理安排任務(wù)和設(shè)置目標(biāo)，建立和完善激勵機(jī)制；二是：建立科學(xué)合理的國防生綜合考評系統(tǒng)，加強(qiáng)心理健康教育，使其采用合理的成敗歸因方式；三是：堅決淘汰處理不達(dá)標(biāo)的國防生等方式，以強(qiáng)化國防生的成就動機(jī)，培養(yǎng)國防生勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鍛煉的意識，為軍隊輸送高素質(zhì)，高能力的新時代人才。
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>> 英國大學(xué)計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)管理 計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)置研究 創(chuàng)新型計算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)課程教學(xué)改革與探索 美國大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置 美國大學(xué)計算機(jī)研究生教育的特點 計算機(jī)專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)研究 加強(qiáng)教學(xué)過程管理提高計算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量 英國大學(xué)計算機(jī)教育特點與思考 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)管理的探索與研究 計算機(jī)專業(yè)研究生圖論課程的探討 非計算機(jī)專業(yè)《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)研究與探索 研究生“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)與教材體系建設(shè)的實踐 研究生專業(yè)科普系列之計算機(jī)科學(xué)與技術(shù) 淺談非計算機(jī)專業(yè)《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)研究 財經(jīng)類高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計算機(jī)類課程設(shè)置研究 海外高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)課程設(shè)置的研究與實踐經(jīng)驗 《計算機(jī)測控技術(shù)》研究生課程教學(xué)改革探討 高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置與教學(xué)探究 面向計算機(jī)專業(yè)研究生開設(shè)計算神經(jīng)科學(xué)課程的思考 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合的教學(xué)研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l[EB/OL].
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