時(shí)間：2023-10-11 09:58:06
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1.教師講解有限，課堂實(shí)踐活動(dòng)較少。
地理課堂教學(xué)由于其教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)原理現(xiàn)象并不能夠簡(jiǎn)單巧妙組織學(xué)生活動(dòng)，很多教學(xué)理論若是組織活動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、考察和求證需要花費(fèi)教學(xué)時(shí)間安排。例如，大氣、宇宙、時(shí)區(qū)時(shí)間的變化、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)等，無(wú)不需要學(xué)生親手動(dòng)手實(shí)踐從而加深知識(shí)理解感知，同樣對(duì)于經(jīng)緯線、等高線等繪制更是需要學(xué)生親手演繹才能夠形成深刻印象和直觀認(rèn)知。這些過(guò)程無(wú)不需要教師與學(xué)生耗費(fèi)精力和時(shí)間，然而對(duì)于處于時(shí)間寶貴的高中階段學(xué)生而言實(shí)在是比較困難，教師考慮到這點(diǎn)也變忽視略過(guò)，自然是不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性。此外，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)。在應(yīng)試教育的大背景之下，許多的教師為了在短期內(nèi)讓學(xué)生掌握應(yīng)試技巧并且能夠最大限度地達(dá)到應(yīng)試要求，往往會(huì)選擇這種以教師為主的灌??式教育，學(xué)生在這種模式里始終處于被動(dòng)位置，被迫成為“知識(shí)容器”。在這種模式之下，缺乏互動(dòng)似乎已經(jīng)成為了一種必然，學(xué)生不得不被長(zhǎng)期壓抑在這種環(huán)境中，自然難以自覺(jué)的去完成要求，更不要說(shuō)自行去拓展和提升自己了。
2.教師觀念陳舊，課程資源開(kāi)發(fā)不足。
傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)模式沿襲多年，可對(duì)于眼下步入已然步入信息時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)講已存有很多不適用，對(duì)于新時(shí)代高中生也是極不公平。教師教學(xué)開(kāi)展對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)不夠，課堂教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)來(lái)源于課本教材而照本宣科，填鴨式的知識(shí)灌輸使得學(xué)生對(duì)于地理的視野褊狹，課堂效果也是毫無(wú)深遠(yuǎn)深刻可言。
3.入學(xué)學(xué)情不佳，高中階段學(xué)習(xí)受到制約。
實(shí)效性偏低的一大影響因素在于學(xué)校對(duì)于地理學(xué)科重視程度不夠，相較其他高考科目顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上，這也就造就了學(xué)生掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)不扎實(shí)和缺失地理學(xué)習(xí)基本技能，以及對(duì)地理科目學(xué)習(xí)興趣也是普遍降低，久而久之，也變創(chuàng)釀了學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱以及高中地理教學(xué)實(shí)效性一直無(wú)有提升的事實(shí)現(xiàn)狀。
4.人文情懷欠缺，地理教學(xué)使命感不強(qiáng)。
教學(xué)涵括教與學(xué)，地理教學(xué)的精髓并不只是簡(jiǎn)單的傳授地理知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得地理技能以及形成地理理念。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球文藝，弘揚(yáng)發(fā)展科學(xué)人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，立足社會(huì)責(zé)任使命感以及貫徹落實(shí)可持續(xù)發(fā)展觀念進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)。地理教學(xué)不能夠單純憑依教材而脫離使命感，否則遠(yuǎn)不能深刻喚醒學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
二、提高高中地理課堂實(shí)效性的策略措施
1.教師少講給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以自己為中心的教學(xué)理念根深蒂固不再適應(yīng)當(dāng)下新課標(biāo)要求，眼下應(yīng)以集合實(shí)際案例為載體、以活動(dòng)為主要方式，把地理知識(shí)學(xué)習(xí)以及地理知識(shí)技能培養(yǎng)有機(jī)銜接結(jié)合起來(lái)。應(yīng)用具體案例于地理教學(xué)中充分提下高中地理學(xué)科實(shí)用意義價(jià)值，同時(shí)可以提升學(xué)生理論和實(shí)際相聯(lián)系、知識(shí)遷移以及現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用知識(shí)的能力。既然教材中存有這些具體的案例活動(dòng)就應(yīng)當(dāng)有其存在價(jià)值，我們就應(yīng)到更好的應(yīng)用帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)揮其作用，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)中真真切切的感知地理現(xiàn)象以及地理觀念的形成。
2.立足傳統(tǒng)基礎(chǔ)之上不斷創(chuàng)新。
傳統(tǒng)教學(xué)模式沿襲多年，教師處于課堂主體進(jìn)行知識(shí)填鴨式灌輸，課堂氣氛處于缺乏活力狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也受到極大影響。長(zhǎng)期以往，就將鑄造學(xué)生對(duì)地理課程學(xué)習(xí)徹底喪失興趣甚至開(kāi)始產(chǎn)生抵觸厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)道改變教學(xué)方式和樹(shù)立新的教學(xué)理念，組織開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)等多種形式使得學(xué)生解脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖束縛，課堂不再死氣沉沉而是富有生機(jī)活力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的激發(fā)有著極大促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】地理課堂 教學(xué) 實(shí)效性
重慶市普通高中進(jìn)行新課程改革這幾年，高中課堂最大的變化是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)增多，課堂變活躍了。但在轟轟烈烈的課堂中，學(xué)生是否真正學(xué)到了知識(shí)和方法，能力得到了提高？是否貌似實(shí)施了新課改使課堂活躍，但課堂教學(xué)卻不一定具有實(shí)效性？這些都很值得我們?nèi)パ芯?。通過(guò)這幾年課堂教學(xué)實(shí)踐，我將自己對(duì)新課改后高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性的一些研究總結(jié)如下。
一、地理課堂教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵
地理課堂教學(xué)的實(shí)效性是指教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)生掌握這節(jié)課的地理知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，提高解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。簡(jiǎn)言之就是提高學(xué)生課堂單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率和效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性的重要性
要提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師必須清楚新課標(biāo)和高考的要求。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師要實(shí)施有效教學(xué)。通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求教師要積極適應(yīng)新課改的變化，不斷調(diào)整教學(xué)行為，追求教學(xué)的有效性高效率，才能促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生全面發(fā)展。
三、提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性的措施
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n，注重教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。
在新課改的課堂理念下，傳統(tǒng)的“滿堂灌，填鴨式”課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革的潮流。地理教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，地理課是讓學(xué)生通過(guò)地理的學(xué)習(xí)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存”。因此教師除安排好教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度外，還要充分考慮每節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排好每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)。這是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。這一切需要教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備，收集相關(guān)資料，才能為追求教學(xué)的實(shí)效打下基礎(chǔ)。以往只注重一節(jié)課開(kāi)始時(shí)的導(dǎo)入集趣，而學(xué)生的興趣一般是不會(huì)持久的。如何能夠讓學(xué)生始終保持持久的學(xué)習(xí)熱情，這應(yīng)該是在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中反復(fù)思考的問(wèn)題。所以在備課設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮教學(xué)過(guò)程有一定趣味性，對(duì)每節(jié)課的每一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)都要深入淺出的精心設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生樂(lè)于探究和學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)時(shí)還要把握一節(jié)課循序漸進(jìn)，逐步深入的全過(guò)程結(jié)構(gòu)。如：講自然界的水循環(huán)，可提出長(zhǎng)江為什么流不干的問(wèn)題，讓學(xué)生合作探究水循環(huán)的過(guò)程環(huán)節(jié)；然后觀看水循環(huán)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生知道實(shí)際和自己想象的異同；再讓他們畫(huà)出三種水循環(huán)的示意簡(jiǎn)圖并標(biāo)出水循環(huán)的環(huán)節(jié)，由他們來(lái)講解；然后教師適當(dāng)“引問(wèn)”，最后總結(jié)。這樣既激發(fā)學(xué)生興趣和參與體驗(yàn)，又達(dá)到較好的教學(xué)效果。講課時(shí)注意結(jié)合實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，就能事半功倍。
（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧高效課堂。
由于課堂時(shí)間有限，要構(gòu)建高效課堂，教師還必須要錘煉自己的語(yǔ)言，盡量精煉準(zhǔn)確地表達(dá)意思。對(duì)于抽象內(nèi)容，可利用生動(dòng)的語(yǔ)言教態(tài)、板圖及多媒體結(jié)合，才能引起學(xué)生的興趣。而對(duì)于一些需記憶的枯燥知識(shí)，可用易記的歌訣和自編口訣等輔助記憶。這樣學(xué)生既通俗易懂感興趣，又加深了對(duì)地理知識(shí)的理解。如講“水資源的合理利用”，可從重慶遭受旱災(zāi)的視頻入手，循序漸進(jìn)介紹水資源的特點(diǎn)和分布，最后讓學(xué)生思考怎樣合理利用水資源，解決本地的旱災(zāi)。在疑問(wèn)和好奇的心理作用下，學(xué)生的探究思維必然得到觸動(dòng)，去探究怎樣合理利用水資源。這樣學(xué)生往往熱情高漲，整堂課也就和諧高效了。
（三）采用多種不同的教學(xué)方式方法，因地制宜進(jìn)行教學(xué)。
自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于地理課堂教學(xué)。但這些方式是不是一定要用呢？課堂上是否安排合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，安排幾次，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和情境而定，還要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定。因此課前要精心設(shè)計(jì)，課堂上要有序組織。有時(shí)遇到教學(xué)內(nèi)容偏難時(shí)，不一定死板的采用學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方式，可以用多媒體動(dòng)畫(huà)演示加上傳統(tǒng)的圖示法，由教師講授這部分難理解的知識(shí)，以幫助學(xué)生更好地掌握。如講地球的自傳，公轉(zhuǎn)的地理意義，用動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)演示地球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)，再由老師適時(shí)講授，學(xué)生就能更好的理解。
1.利用多媒體進(jìn)行教學(xué)
地理學(xué)科知識(shí)離不開(kāi)地圖，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用多媒體投影顯示系統(tǒng)， 將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)課件直接呈現(xiàn)在屏幕上， 這種方式集圖、文、像、聲等各種信息表現(xiàn)方式于一體， 改變了傳統(tǒng)課堂以地理掛圖為輔助的教學(xué)模式，它將地理內(nèi)容生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更直觀看到地理事物的演變過(guò)程或者直觀立體的觀測(cè)景象，可加強(qiáng)理解。在新課引入或涉及地理事物變化等過(guò)程，通過(guò)視頻或動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)來(lái)展現(xiàn)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如講“水資源的合理利用”一節(jié)，可用重慶的連晴高溫致干旱的視頻導(dǎo)入。從學(xué)生身邊的現(xiàn)象引入，能激發(fā)其興趣和求知欲。在講到水資源的質(zhì)量與地區(qū)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)效益的關(guān)系時(shí)，可用農(nóng)夫山泉與娃哈哈礦泉水的價(jià)格對(duì)比，再用農(nóng)夫山泉的視頻廣告“…我們堅(jiān)持水源地建廠…”讓學(xué)生輕松自然地理解。這樣的視頻進(jìn)入課堂。可以有效的提高教學(xué)的趣味和效果。
2.利用圖示法教學(xué)
地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是有各種地圖、圖表等。它們能直觀表達(dá)空間概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化過(guò)程。地理知識(shí)的應(yīng)用也很強(qiáng)調(diào)熟練判讀各種地圖，在圖上填注重要地理事物的位置或分布，解答相關(guān)問(wèn)題，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。多媒體教學(xué)在一定程度上展示了地圖，但它不能替代圖示法教學(xué)。在相關(guān)的課堂上運(yùn)用圖示法將本節(jié)課的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用圖圖互變、圖文互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考的角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理；通過(guò)各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)變能力和地理綜合思維能力。
（四）適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)和導(dǎo)學(xué)案練習(xí)，提高地理實(shí)踐應(yīng)用能力。
新課改使課堂非?；钴S。但一節(jié)課下來(lái)學(xué)生是否掌握了地理規(guī)律方法，可通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上每一個(gè)重難點(diǎn)講了之后，可設(shè)計(jì)一道典型的練習(xí)題讓學(xué)生完成。使學(xué)生從合作探究的層次再提高一步；即從知識(shí)的掌握到遷移應(yīng)用，從倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索提升到學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用。讓地理課堂教學(xué)的有效性得到充分體現(xiàn)。但課堂畢竟是有限的，要想真正提高學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用能力，還需要課后輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，實(shí)現(xiàn)方法技能的遷移。新課改決不意味著學(xué)生只討論合作探究就行，不需要練習(xí)。為此學(xué)校教研組的教師可以編寫(xiě)符合本校實(shí)際的地理導(dǎo)學(xué)案。它需要根據(jù)本校學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，設(shè)計(jì)供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完成的練習(xí)輔導(dǎo)。通過(guò)這些練習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐應(yīng)用能力的遷移。
（五）課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合， 引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理。
根據(jù)學(xué)校及周?chē)h(huán)境條件、學(xué)生的愛(ài)好、特點(diǎn)，組織他們開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)。這包括地理學(xué)科的課外閱讀、觀測(cè)、調(diào)查、野外考察、知識(shí)競(jìng)賽等。只有把理論學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合，才能提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和課堂學(xué)習(xí)有效性。如可利用學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們關(guān)注身邊的地理，關(guān)注生活中的現(xiàn)象與所學(xué)地理知識(shí)的聯(lián)系，教師再加以引導(dǎo)，教一些研究方法，讓他們?cè)趯?shí)際生活中去探索研究，解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
（六）堅(jiān)持反思總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高。
新課改非常強(qiáng)調(diào)教師注重教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)的研究；也關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效果。有效教學(xué)需要教師必須具備反思意識(shí)。要不斷反思自己的教學(xué)行為，什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，有沒(méi)有更有效的教學(xué)。教師在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能及時(shí)使教學(xué)高質(zhì)高效進(jìn)行；教學(xué)后進(jìn)行反思能不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步提升理論化。新課改后各地課堂教學(xué)實(shí)效性的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)層出不窮。這都需要我們不斷學(xué)習(xí)，通過(guò)相互聽(tīng)課、外出學(xué)習(xí)等取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將反思總結(jié)持之以恒，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。這樣才能使地理課堂教學(xué)更有效。
課堂教學(xué)怎樣更有效，是教育教學(xué)一個(gè)永恒的主題。只要按照這些方法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)慢慢提高課堂效率，提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)
[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.中華人民共和國(guó)教育部制訂.北京市：人民教育出版社， 2011年6月
[2]主編：余紹農(nóng) 黃文輝.《現(xiàn)代教育新觀點(diǎn)》.哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2010年12月
一、課題實(shí)驗(yàn)的背景
許多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不感興趣， 其原因是多方面的。一方面由于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)無(wú)關(guān)緊要。另一方面由于歷史教科書(shū)的編寫(xiě)趨向于能力的提升而不再?gòu)?qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的整體性，致使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解一知半解。再有教師在課堂教學(xué)中沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，沒(méi)能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。
筆者在所任教的七年四班的學(xué)生中就歷史學(xué)習(xí)興趣的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，分析調(diào)查問(wèn)卷，主要存在以下問(wèn)題：絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法單一，基本依賴教師的講解和死記硬背；教材內(nèi)容空洞，學(xué)生課外知識(shí)積累少，在課堂上很少與教師互動(dòng)；教師教法傳統(tǒng)，基本上是一言堂。
二、針對(duì)問(wèn)題，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生所反映的問(wèn)題，筆者采取了一系列有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。
（一）多媒體教學(xué)激趣
在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用課件能活躍課堂氣氛，更容易引起學(xué)生的無(wú)意注意和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)歷史，主動(dòng)掌握歷史知識(shí)。如在講授《漢通西域和絲綢之路》一課時(shí)，我通過(guò)電子地圖，配上活動(dòng)箭頭把長(zhǎng)安到西域的路線加以演示，同時(shí)每到重要的地點(diǎn)（如敦煌等地）再附上重要的圖片資料；另外，讓學(xué)生觀看“張騫通西域的視頻”來(lái)體會(huì)張騫的愛(ài)國(guó)精神。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又拓寬了學(xué)生的課外知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
（二）課程資源開(kāi)發(fā)激趣
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，取舍、拓寬教材內(nèi)容。筆者在講課的過(guò)程中，注重給學(xué)生補(bǔ)充和舍棄一些內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)。文史不分家，史地不分家，我在歷史教學(xué)中充分進(jìn)行學(xué)科滲透，將地理、音樂(lè)、詩(shī)歌和典故等引入課堂，使歷史課堂趣味盎然，充滿生機(jī)。在講《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，我用《三國(guó)演義》的主題曲進(jìn)行導(dǎo)入，既烘托了課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
（三）信息展示教學(xué)激趣
在講授歷史知識(shí)時(shí)，我運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識(shí)。運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型和投影等直觀材料的展示與解說(shuō)，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使他們更容易接受知識(shí)，也可以把較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，抽象的問(wèn)題形象化，使學(xué)生易于理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在講到唐代的曲轅犁時(shí)，我根據(jù)教材的圖片自制了曲轅犁的模型在講課時(shí)進(jìn)行了展示，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課下有的學(xué)生也試著做，并把做好的模型拿給我看，我在課堂上對(duì)這些學(xué)生給予充分的鼓勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的勁頭越來(lái)越高。
（四）多種教學(xué)活動(dòng)激趣
我教學(xué)中設(shè)計(jì)了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如讓學(xué)生編演歷史劇本，舉辦歷史知識(shí)搶答競(jìng)賽、歷史謎語(yǔ)競(jìng)猜，開(kāi)展辯論會(huì)等。在學(xué)習(xí)“春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄”時(shí)，我在黑板上寫(xiě)出一些成語(yǔ)，如“退避三舍”“朝秦暮楚”“一鳴驚人”“臥薪嘗膽”等，讓學(xué)生講這些成語(yǔ)的典故和出處。通過(guò)這些活動(dòng)的舉行，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史人物、事件的了解和對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)切，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。
通過(guò)以上多種途徑的探索，我最終形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。
三、課題實(shí)驗(yàn)的影響
通過(guò)一年的積累和探索，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科充滿了學(xué)習(xí)興趣。在多媒體課上，學(xué)生對(duì)課件內(nèi)的圖片、視頻有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在課程資源開(kāi)發(fā)中，將地理、音樂(lè)、詩(shī)歌、典故等引入課堂，學(xué)生都能積極參與，如“指鹿為馬”的典故，七年三班的***同學(xué)講得有聲有色，一些對(duì)歷史不感興趣的學(xué)生也搶著講，這樣就把學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在“尋找歷史”活動(dòng)中，我讓學(xué)生收集古錢(qián)幣在課堂上展示，學(xué)生把家中的舊幣帶來(lái)，有帶“秦方孔”（仿制）的、袁大頭的，還有同學(xué)帶來(lái)了民國(guó)紙幣和舊版人民幣，我與學(xué)生一一甄別講解，通過(guò)信息展示教學(xué)拉近了歷史與學(xué)生的距離，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在活動(dòng)教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生排演歷史劇在課堂表演，引起學(xué)生極濃厚的興趣。
一、設(shè)計(jì)探究性物理實(shí)驗(yàn)耍注意的兩個(gè)問(wèn)題
1. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要具有探宄性
考察我們當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，不少課堂上，學(xué)生們也在忙于收集數(shù)據(jù)，解釋并求證結(jié)果，但是如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不止一個(gè)可能合理的解釋面前做出決策呢?這對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要，但這個(gè)環(huán)節(jié)常常被教師替代．缺乏真正意義上的探究。例如，浸人液體中的物體所受浮力的大小與其排開(kāi)液體的多少有關(guān)，如果把物體排開(kāi)的液體收集起來(lái)稱一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的重量剛好等于浮力的大小．這樣的結(jié)果無(wú)疑可以作為著名的阿基米德定律的實(shí)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)。但是關(guān)鍵的問(wèn)題是，人們一開(kāi)始怎么會(huì)想到要設(shè)法去收集那一部分剛好由于物體的浸入而被排擠開(kāi)的液體呢?楞次定律的發(fā)現(xiàn)為什么會(huì)想到研究感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)變化的關(guān)系呢？因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要具有探究性是指：所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘。實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果之間往往存在較大的距離，需要學(xué)生去跨越。解決問(wèn)題的方法與途徑往往不太明確．需要學(xué)生通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，得出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來(lái)尋找。
2．探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要在內(nèi)容上把握主干，形式上注重質(zhì)量
長(zhǎng)期以來(lái)，我們重視知識(shí)的傳授而忽視了能力培養(yǎng)．注重知識(shí)的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識(shí)獲得的過(guò)程。教育太急于看到知識(shí)傳授的結(jié)果，太講究"效率"了。因此．很多教師用"高效益"的方式將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出的規(guī)律告訴學(xué)生。然后把大量的時(shí)間用于反復(fù)通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練理解掌握規(guī)律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對(duì)于學(xué)生還不是很理解的規(guī)律，即使是通過(guò)大量的習(xí)題反復(fù)演練．其知識(shí)的遷移能力仍是比較弱的，一旦出現(xiàn)新的情境．許多學(xué)生將束手無(wú)策。應(yīng)當(dāng)看到，雖然探究學(xué)習(xí)方式開(kāi)始會(huì)比較耗時(shí)，但由于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解較為深刻．完全可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中通過(guò)少花時(shí)間用于反復(fù)鞏固而補(bǔ)回。當(dāng)然在探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，我們不可能也沒(méi)有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。最值得選擇的內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)于學(xué)科來(lái)說(shuō)具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了這樣的知識(shí)．就等于掌握了學(xué)科知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。
二、教學(xué)方法
現(xiàn)針對(duì)本人在高中進(jìn)行的課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，從兩種基本實(shí)驗(yàn)形式來(lái)談實(shí)施的具體方法。
1．演示實(shí)驗(yàn)。
物理課本中安排了大量的演示實(shí)驗(yàn)，其目的主要是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上接受物理知識(shí)，為理解提供直觀材料。傳統(tǒng)的物理演示實(shí)驗(yàn)是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來(lái)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情和探究的欲望。 轉(zhuǎn)貼于 根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，在演示實(shí)驗(yàn)中，要通過(guò)增加演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造成分，給學(xué)生提供更大的思考空間，把部分有探究?jī)r(jià)值的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。比如："共點(diǎn)力合成的平行四邊形法則"、"機(jī)械能守恒定律"都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，這樣做不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)規(guī)律得出的過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣，而且也掌握了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。
2．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常先由教師就實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)采集及處理辦法清清楚楚地講一遍，然后學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)間一般為兩課時(shí)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只是"照方抓藥"，難以激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)積極性，許多學(xué)生只是應(yīng)付完了事。因此，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)的未知性，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望如果某些實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證的規(guī)律符合學(xué)生認(rèn)知水平、思維水平，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)可改為探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間可放在知識(shí)教學(xué)之前。比如："驗(yàn)證平行四邊形法則"可以在教學(xué)"力的合成"一節(jié)內(nèi)容加入作為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷探究的過(guò)程中，得出合成法則。
三、實(shí)施探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些體會(huì)
1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)加強(qiáng)。
在新課程中如何變學(xué)生"要我學(xué)"為"我要學(xué)"是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題，在探究性活動(dòng)中．學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的空間，一位同學(xué)所說(shuō)："這樣的實(shí)驗(yàn)需要自己去猜想、去探究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證自己的猜想和設(shè)計(jì)是否正確，這種方法既促使我們動(dòng)腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣"。
2．學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和完善。
探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，并具體實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作，這一系列的過(guò)程，使學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，使他們的物理概念表象得以更為有效地與基礎(chǔ)理論知識(shí)體系中的物理概念建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。而過(guò)去的常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法，教師常常在草草做完一遍實(shí)驗(yàn)后，緊接著進(jìn)行分析，以引出概念。而沒(méi)有注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象是否給出學(xué)生留下了深刻的印象。當(dāng)學(xué)生頭腦中還是殘缺的表象時(shí)，教師卻根據(jù)自己頭腦中早已存在的表象進(jìn)行分析。結(jié)果，學(xué)生跟不上教師的思路．造成不得不機(jī)械背誦概念定義的現(xiàn)象，他們對(duì)概念的理解，往往是在以后的逐步練習(xí)、運(yùn)用中獲取。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，便是在于使學(xué)生在還沒(méi)有抓住物理概念本質(zhì)時(shí)，就會(huì)主動(dòng)查閱資料，自己設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)遷移效果，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
1開(kāi)展物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的意義
1.1物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠幫助初中學(xué)生將抽象的物理概念具體化
物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)換為具體、形象的物理現(xiàn)象，給初中學(xué)生更為直觀的理解，能夠有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中難以理解的難點(diǎn).如果脫離了具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，單靠講授抽象的物理規(guī)律和概念，教師很難將物理現(xiàn)象講清楚，學(xué)生也很難理解老師所講授的內(nèi)容.初中學(xué)生在思維方式等方面，還不夠成熟，具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)比抽象的講授更能夠吸引學(xué)生的注意力.
1.2物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的興趣
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”.興趣是一種帶有情緒色彩的心理傾向，任何學(xué)生都會(huì)關(guān)注自己感興趣的知識(shí).物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)具有形象、真實(shí)、生動(dòng)等特點(diǎn)，很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠給學(xué)生帶來(lái)巨大的感知沖擊.物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)比老師教授枯燥的知識(shí)更具吸引力，能夠直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)，物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)還能刺激學(xué)生的操作欲望，使學(xué)生在不知不覺(jué)間就參與到物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái).物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解記憶，能夠幫助學(xué)生建立起自身的知識(shí)架構(gòu).
1.3物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合能力和科學(xué)方法
物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)方法.相比教師的講授，物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力更有效果.
（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和試驗(yàn)?zāi)芰?初中生在物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)物理現(xiàn)象的觀察過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的操作過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?
（2）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力.學(xué)生在物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，對(duì)提出的物理問(wèn)題進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生思維都處于十分活躍的階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著極其重要的作用.同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)造力也有顯著作用.
（3）訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法和物理思想.物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法和物理思想的重要方式，只有置身于實(shí)驗(yàn)，才能幫助學(xué)生領(lǐng)悟物理思想，才能幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，提高學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力.
（4）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程摻不得半點(diǎn)假，要求學(xué)生必須尊重客觀事實(shí)，必須認(rèn)真地觀察和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度有著重要作用.
2影響物理課堂實(shí)驗(yàn)效果的主要原因
隨著物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在物理教學(xué)中所占比例越來(lái)越大，很多實(shí)驗(yàn)問(wèn)題都因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題或是實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件不足，導(dǎo)致物理課堂實(shí)驗(yàn)效果不理想，這對(duì)提高物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率產(chǎn)生了重大影響.造成物理課堂實(shí)驗(yàn)效果不明顯的原因主要有以下幾個(gè)方面.
2.1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)成功率低
在物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)始之前，老師必須進(jìn)行精心的準(zhǔn)備.充分的準(zhǔn)備是保證實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)，是提高物理課堂實(shí)驗(yàn)效果的保障.某些教師不重視前期的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)演示中屢次出錯(cuò)或出現(xiàn)偏差，這不但耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還會(huì)引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的懷疑，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)老師的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)老師的教學(xué)工作失去信心.面對(duì)這樣的情況，老師必須要在實(shí)驗(yàn)之前，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，比如實(shí)驗(yàn)主題的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器具的準(zhǔn)備等.
2.2實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，總結(jié)表達(dá)不清楚
老師在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，使用的儀器不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)儀器的操作不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)操作的步驟不正確等，都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與書(shū)本上的描述存在著極大的偏差，這也會(huì)導(dǎo)致物理課堂實(shí)驗(yàn)效果降低.比如在使用天平的過(guò)程中，某些老師為圖方便直接用手取放砝碼、撥碼；在使用彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)，沒(méi)有事先觀察指針是否在零刻度的位置上等，都會(huì)造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差.另外，有些老師在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)含糊不清，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不深刻，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等方面極為不利.
2.3忽視學(xué)生參與的重要性
老師在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和操作階段，忽視了學(xué)生參與的重要性，也是影響物理課堂實(shí)驗(yàn)效果的原因.不論是實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段，還是老師的演示階段，老師不能只顧著自己做，還要要求學(xué)生主動(dòng)參與，尤其是實(shí)驗(yàn)的演示階段.很多老師都忽視了學(xué)生參與的重要性，害怕因?yàn)閷W(xué)生的參與導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)偏差，這種觀念是不正確的.老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，出現(xiàn)錯(cuò)誤或是失誤是在所難免的，學(xué)生只有在失敗中才能獲得教訓(xùn)，只有在失敗中才能尋找到成功的方法.因此，老師要大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新.
3提高物理課堂實(shí)驗(yàn)效果的主要措施
3.1改變教學(xué)觀念，開(kāi)展以學(xué)生為主體的物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
要提高物理課堂實(shí)驗(yàn)效果，老師就必須將傳統(tǒng)的“師本位”的觀念徹底改變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，老師應(yīng)該深入學(xué)生中間，與學(xué)生平等交流.比如在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師可以要求學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)或是讓學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，老師從旁協(xié)助，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性、積極性.
3.2改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生參與物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性
老師要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如在開(kāi)展物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，老師從旁指導(dǎo).通過(guò)類(lèi)似的方法，將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式.
3.3改進(jìn)教學(xué)儀器，提高物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的成功率
教學(xué)儀器的質(zhì)量是提高物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)成功率的保證.老師要保證物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的成功率，就必須對(duì)可見(jiàn)度低、直觀性差的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改造，以提高實(shí)驗(yàn)效果.同時(shí)，老師也要利用身邊的材料自制簡(jiǎn)單教具代替或更新實(shí)驗(yàn)，以此提高物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的成功率，提高實(shí)驗(yàn)效果.
3.4改善教學(xué)手段，以多媒體技術(shù)提高物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的效果
隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)不斷應(yīng)用于教育工作中.相對(duì)于初中生這個(gè)年齡階段，正是學(xué)生求知欲望極為強(qiáng)烈的年紀(jì).通過(guò)多媒體技術(shù)改善教學(xué)手段，不但能夠提高物理課堂實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)還能有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生的求知欲望.因此，老師在物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要善用各種科學(xué)技術(shù)，改善教學(xué)手段，提高物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果.
3.5增加趣味嘗試，豐富物理課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容和吸引力
教學(xué)的主要目的就是通過(guò)面與面的相互傳授使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而課堂提問(wèn)則是有利于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的重要方式之一。如何有效的提問(wèn)方法能使教師的教學(xué)水平發(fā)揮到極致又能讓學(xué)生在一問(wèn)一答中掌握老師傳授的精髓，教師在授課過(guò)程中既要把握好提問(wèn)問(wèn)題的度，又要適時(shí)的將要表達(dá)的重要內(nèi)容和重要問(wèn)題反饋給學(xué)生，這既需要教師加強(qiáng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，又需要教師簡(jiǎn)單精煉的語(yǔ)言?？偠灾?，課堂提問(wèn)的有效既需要教師個(gè)人能力的加強(qiáng)又需調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能發(fā)揮高中歷史課堂提問(wèn)的有效性。
1.高中歷史課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
高中歷史課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多且密，學(xué)習(xí)高中歷史不僅花費(fèi)大量的時(shí)間和精力而且由于高中歷史本身的特點(diǎn)造成很多問(wèn)題，很多教師在教學(xué)過(guò)程中反應(yīng)有以下問(wèn)題
1.1 學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)歷史積極性不高，對(duì)課堂提問(wèn)絲毫不感興趣。從事了多年的教育教學(xué)工作的老師曾不止一次的反應(yīng)說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史方面積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)于歷史課堂上的提問(wèn)也毫不關(guān)心。造成學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)于歷史課堂的提問(wèn)毫不關(guān)心的原因是多方面。
1.2 教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題雜且重點(diǎn)不突出。由于高中學(xué)習(xí)的任務(wù)繁重，學(xué)生一般習(xí)慣于對(duì)于系統(tǒng)的知識(shí)掌握和理解，對(duì)于零散的知識(shí)掌握能力不足。而高中歷史正屬于整體框架明顯，零散知識(shí)較多。由于這些缺陷，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題多、問(wèn)題雜。這樣的教學(xué)失誤很容易造成學(xué)生對(duì)于高中歷史知識(shí)點(diǎn)的漏掌握。
1.3 教師在教學(xué)提問(wèn)時(shí)缺乏和學(xué)生互動(dòng)，缺乏對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)。由于教學(xué)方式的弊端，教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中有一定的缺陷。對(duì)于難度系數(shù)較大的問(wèn)題，教師會(huì)遺漏學(xué)習(xí)能力較為薄弱的同學(xué)；對(duì)于有發(fā)散性的問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)可能缺乏引申；對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)教師可能會(huì)忽略鼓勵(lì)。這些問(wèn)題都有可能導(dǎo)致高中歷史課堂的提問(wèn)的有效性不足。
2.提高歷史課堂提問(wèn)的對(duì)策
為提高課堂的效率，促使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的全面掌握，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面調(diào)整：
2.1 有效的課堂提問(wèn)教師應(yīng)該做足自己的"課下功"。課堂學(xué)習(xí)的效率高或者低，最主要的是受教學(xué)人員的影響。老師在這個(gè)過(guò)程里扮演著重要的地位。教師在上課前應(yīng)該全面準(zhǔn)確的掌握教材，能夠用簡(jiǎn)單精煉的語(yǔ)言將教材上所描述的重點(diǎn)問(wèn)題復(fù)述。另外要有引申的知識(shí)來(lái)拓展自己并且啟發(fā)學(xué)生。
2.2 有效提問(wèn)應(yīng)該掌握好"度"。由于高中課堂的時(shí)間有限，老師對(duì)于設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該具有針對(duì)性和專業(yè)性。教師的提問(wèn)應(yīng)該抓住知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)和精髓來(lái)提問(wèn)。由于提問(wèn)的精準(zhǔn)性，這就要求教師在對(duì)教材的把握上更加全面和具體，力求做到吃透教材，吃透大綱，設(shè)計(jì)的問(wèn)題力求源于教材而又高于教材，既要符合學(xué)生的實(shí)際，又要能全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)思考。如人民版教材必修二第四專題第三課《大眾傳播媒介的更新》中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的影響這一問(wèn)題，就不僅應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)日常生活互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用來(lái)歸納出影響，還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)待網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度。
2.3 有效提問(wèn)應(yīng)該把握好"機(jī)"。"機(jī)"是指在有效課堂的提問(wèn)過(guò)程中教師應(yīng)該掌握好時(shí)機(jī)。掌握好課堂提問(wèn)的有效時(shí)機(jī)既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能使課堂提問(wèn)發(fā)揮出非常好的效果。把握好課堂提問(wèn)的有效時(shí)機(jī)需要教師切實(shí)的觀察學(xué)生的具體情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師需要用提問(wèn)的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生。把握課堂提問(wèn)的有效時(shí)機(jī)還需教師根據(jù)教材重難點(diǎn)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。如人民版教材必修一專題三第三課《》教學(xué)重點(diǎn)是的歷史意義，這也就必然要在講述完過(guò)程后設(shè)計(jì)問(wèn)題探究：是成功還是失?。?/p>
把握時(shí)機(jī)的提問(wèn)不僅能加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的掌握而且能加深對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的印象。
2.4 有效的課堂提問(wèn)教師應(yīng)該做好語(yǔ)言功，加強(qiáng)自身專業(yè)水平。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)"教師的教育語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)效率"，可見(jiàn)教師在課堂提問(wèn)上能夠清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的將問(wèn)題反饋給學(xué)生，不僅能夠使學(xué)生準(zhǔn)確的把握住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的把握和理解。假如教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中語(yǔ)言過(guò)于復(fù)雜，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于所學(xué)的問(wèn)題理解模糊而且會(huì)造成學(xué)生抓不住所學(xué)的重點(diǎn)?？梢?jiàn)教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中簡(jiǎn)單精煉的語(yǔ)言將會(huì)給課堂的有效提問(wèn)加上有效的一筆。
2.5 有效的課堂提問(wèn)還需要教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師的教育智慧不僅體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)知識(shí)的把握上還具體體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生課堂回答問(wèn)題上面。對(duì)于學(xué)生課堂上的回答教師做出及時(shí)準(zhǔn)確的回應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生和教師的相互影響。教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣而且能活躍課堂氛圍。
一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)
高中物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，與人們的生活聯(lián)系緊密。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、多媒體情境、生活情境等，引導(dǎo)學(xué)生互助合作與實(shí)踐探究，從而展開(kāi)高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，不斷拓展與完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生探索出新知識(shí)與新方法。
例如學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”相關(guān)知識(shí)時(shí)，設(shè)定探究式實(shí)驗(yàn)主題“探究機(jī)械能守恒定律”，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指點(diǎn)。探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以運(yùn)用書(shū)本上的重物自由下落，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打點(diǎn)的方法，也可以自制擺，或者借助DIS研究機(jī)械能守恒定律。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和疑惑，并展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究、合作交流，結(jié)合實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)條件，展開(kāi)實(shí)踐探究。通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)展開(kāi)過(guò)程，強(qiáng)化知識(shí)與能力，提升學(xué)生的合作交流能力。
二、合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)自主實(shí)驗(yàn)探究
新課程理念下需要重視學(xué)生的自主實(shí)踐與合作交流學(xué)習(xí)模式。開(kāi)展高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，展開(kāi)自主實(shí)驗(yàn)探究。通過(guò)制定探究性實(shí)驗(yàn)策略，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升能力，完善知識(shí)與方法。
例如學(xué)習(xí)“單擺測(cè)定重力加速度”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生知道由擺場(chǎng)、周期再結(jié)合重力加速度公式即可求得。之后教師引導(dǎo)學(xué)生探究“改變小球體積與質(zhì)量、改變擺長(zhǎng)、改變重力加速度（增設(shè)磁鐵）等方法是否還能得出當(dāng)?shù)販?zhǔn)確的重力加速度？”通過(guò)不斷轉(zhuǎn)變思路，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究，促進(jìn)學(xué)生共同提升。
三、總結(jié)歸納，建立知識(shí)體系構(gòu)架
探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要重視對(duì)知識(shí)的總結(jié)歸納，重視反思與評(píng)價(jià)過(guò)程。發(fā)現(xiàn)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整策略，引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。反思探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不足，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，類(lèi)比推廣，吸收經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷提升學(xué)生能力。
例如在“測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻”探究式實(shí)驗(yàn)中，除了書(shū)本上的作圖法與計(jì)算法來(lái)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還需要學(xué)生真正投入到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)景“如果沒(méi)有電壓表（電流表），有電流表（電壓表）和其他元件，如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)？”由探究式實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。
四、拓展實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散
知識(shí)的最終目標(biāo)是應(yīng)用于生活實(shí)踐，物理是一門(mén)與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，并展開(kāi)理論――實(shí)踐――拓展――歸納的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生了解了基本的知識(shí)與技能之后，通過(guò)相互交流與合作探究，挖掘潛在知識(shí)，結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，展開(kāi)應(yīng)用探究，實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)施拓展實(shí)踐的變式訓(xùn)練，是知識(shí)的歸納、總結(jié)與反思的過(guò)程，也是深入理解與實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程，通過(guò)變更概念非本質(zhì)特征、條件、問(wèn)題等，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考與應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固學(xué)生知識(shí)與能力。
例如在學(xué)習(xí)“拋物運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師設(shè)定“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)主題，結(jié)合對(duì)比實(shí)驗(yàn)法和描軌跡法展開(kāi)實(shí)踐探究過(guò)程。在學(xué)生深入了解相關(guān)理論知識(shí)并掌握書(shū)本上的探究性實(shí)驗(yàn)以后，展開(kāi)拓展實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。觀察分析帶有小孔的水瓶在自由落體、靜止不動(dòng)、自由上拋這三種情況下，是否會(huì)漏水，引導(dǎo)學(xué)生深入理解失重、超重的理論與應(yīng)用。之后延伸到細(xì)線、細(xì)桿上小球通過(guò)最低點(diǎn)、最高點(diǎn)時(shí)速度的關(guān)系，來(lái)探索生活中的安全問(wèn)題――過(guò)橋（凹形橋、凸形橋）時(shí)的速度區(qū)間。
本課題的研究目的是提高物理教師的科研意識(shí)、科研能力，提高教學(xué)效率，探索在減輕教師負(fù)擔(dān)的前提下，培養(yǎng)研究型教師的新途徑或新模式。參與課題的人員包括26位物理教師，具有一定的代表性。全體物理教師以研究者和被研究者的雙重身份參與課題研究；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解參與教師研究現(xiàn)狀及要求。
二、“小課題”研究計(jì)劃
備課過(guò)程中運(yùn)用科研思路去解決的“小課題”切入角度：教學(xué)難點(diǎn)突破好方法；精練哪些習(xí)題既有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解又有助于能力提高；輔導(dǎo)資料中部分問(wèn)題存在爭(zhēng)議的分析解決；關(guān)于新課改教材中某點(diǎn)不足的思考；演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)新思路；怎樣出好一份測(cè)試卷；一類(lèi)物理問(wèn)題的解法或教學(xué)策略；一個(gè)概念的理解；什么樣的課才算優(yōu)質(zhì)課……
三、課題研究實(shí)施過(guò)程
成立了課題管理委員會(huì)，組織科研過(guò)程。針對(duì)組內(nèi)教師對(duì)教育科研方法認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，經(jīng)課題管理委員會(huì)商議，由北師大專家為全體參與科研教師做“科研方法培訓(xùn)”講座。
高一年級(jí)在備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，備課過(guò)程中完成了4個(gè)“小課題”的研究。高二年級(jí)的第一個(gè)研究“小課題”是怎樣出一份有效的選修3-2模塊考試試卷。第二個(gè)研究小課題是在同步教學(xué)中，針對(duì)教材中的“測(cè)單擺周期最佳位置”進(jìn)行質(zhì)疑研究。隨著教學(xué)進(jìn)度不斷前推，“相對(duì)論”一章很快成了備課內(nèi)容。其中“時(shí)間相對(duì)性”類(lèi)問(wèn)題是學(xué)生理解的難點(diǎn)，如何幫助學(xué)生渡過(guò)這一難關(guān)，組內(nèi)教師在討論過(guò)程中，利用模型突破了這一教學(xué)難點(diǎn)，并將研究成果整理成文。
初二年級(jí)參與課題的過(guò)程中，考慮到一方面參與教師要研究小課題，另一方面，組內(nèi)教師交流中都普遍感覺(jué)讓學(xué)生去提前預(yù)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要。經(jīng)商討，組內(nèi)教師決定以網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)為共同研究小課題，進(jìn)行實(shí)踐研究。組內(nèi)所有參與的教師同時(shí)還同步對(duì)多個(gè)教學(xué)“小問(wèn)題”進(jìn)行了分析，包括典型問(wèn)題解析、網(wǎng)絡(luò)資源整理等，并以電子稿資料形式保留了下來(lái)。
四、課題研究的結(jié)果與討論
教師的科研意識(shí)和能力：通過(guò)在結(jié)題過(guò)程中和參與教師的交流，大家明顯對(duì)科研已經(jīng)沒(méi)有的恐懼。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及現(xiàn)實(shí)情況分析，絕大部分教師的科研意識(shí)和能力確實(shí)得到了提高。極少數(shù)教師認(rèn)為自己的科研意識(shí)和能力沒(méi)有提高，根據(jù)教師個(gè)人問(wèn)卷分析來(lái)看，原因主要是教師對(duì)課題本身信心不足，為此投入較少造成！
研究計(jì)劃的可行性：?jiǎn)柧碇?0%的老師認(rèn)為“該計(jì)劃可以提高教師科研意識(shí)與能力”?？偟膩?lái)說(shuō)該研究計(jì)劃是可行的，一定程度上能夠在減輕教師負(fù)擔(dān)情況下，提高教師的科研意識(shí)與能力。如果以后進(jìn)一步進(jìn)行研究，在專家指導(dǎo)方面還要下功夫。
教學(xué)效率：教學(xué)效率的提高是提高科研意識(shí)與能力的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)?！熬湍鷤€(gè)人而言，在本次參與研究過(guò)程中有哪些收獲？”這一問(wèn)題，老師回答有很多：“多閱讀很多書(shū)籍”，“注意積累資料”，“深入研究教學(xué)資源”“科研意識(shí)增強(qiáng)，科研能力有所增強(qiáng)；資源共享，分享到其他老師的小課題成果，收益匪淺；看到其他老師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，成為自己不斷要求進(jìn)步的動(dòng)力”“提高了自己的科研能力；熟悉了系統(tǒng)化研究問(wèn)題的方法；對(duì)一些具體的物理問(wèn)題有了深入的認(rèn)識(shí)；增進(jìn)了與同事之間的交流與合作；培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)；學(xué)會(huì)站在更高的角度去看待自己的教學(xué)”……
課題研究過(guò)程的組織、管理：首先，幫助聯(lián)系專家進(jìn)行研究方法、研究方向等的指導(dǎo)工作。最好能有物理學(xué)科專家、教法專家從不同角度對(duì)研究進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)該定期組織交流，將成果固化。其次組內(nèi)教師成果可定期共享，使得組內(nèi)成員對(duì)研究進(jìn)展有整體性認(rèn)識(shí)，從而互相啟發(fā)，向共同方向努力。多提醒、督促。
五、結(jié)論與建議
課題研究的結(jié)論：
從本課題研究過(guò)程初定計(jì)劃、改進(jìn)計(jì)劃再實(shí)施，至課題的最后結(jié)題過(guò)程分析來(lái)看，在備課組活動(dòng)過(guò)程中同步尋找“小課題”進(jìn)行研究模式可行。本課題研究結(jié)果認(rèn)為：在備課組活動(dòng)過(guò)程中同步尋找“小課題”進(jìn)行研究的模式，對(duì)大部分教師能夠?qū)崿F(xiàn)減輕負(fù)擔(dān)情況下，提高科研意識(shí)、科研能力及教學(xué)效率。
進(jìn)一步推進(jìn)“該課題研究”的建議：
1 注重專家在行動(dòng)研究過(guò)程中的指導(dǎo)作用
對(duì)于參與課題研究的絕大部分教師而言，對(duì)自己的研究過(guò)程是否科學(xué)、研究方向是否可行都存在疑問(wèn)，甚至研究結(jié)論是否準(zhǔn)確都需要專家的指導(dǎo)。為此，如果“行動(dòng)研究”繼續(xù)的話，建議課題管理委員會(huì)能夠幫助聯(lián)系專家指導(dǎo)上應(yīng)多下功夫。
2 及時(shí)進(jìn)行科研方法培訓(xùn)
一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)科研很多人還都是感覺(jué)自己是門(mén)外漢，甚至感覺(jué)科研遙不可及，為此，應(yīng)在課題研究之初，就請(qǐng)專家進(jìn)行科研方法的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)貼近教師教學(xué)實(shí)際，最好能有范例同步呈現(xiàn)。一方面有利于大小教師的科研神秘顧慮，另一方面，教師最初也有了可模仿的榜樣，為邁出科研第一步打下基礎(chǔ)。
3 定期固化、共享組內(nèi)教師研究成果
