時間：2023-10-11 09:58:03
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摘要：本文對計算機基礎(chǔ)課程體系設(shè)置做了詳細的分析，并根據(jù)我校設(shè)置情況對財經(jīng)類院校計算機基礎(chǔ)課課程體系設(shè)置給出了一些經(jīng)驗和建議。
關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；課程體系；財經(jīng)院校
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1課程體系改革的起因
全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會相繼出臺了“白皮書”和“藍皮書”，針對計算機基礎(chǔ)教育提出了“1+X”課程體系的指導(dǎo)意見。我校作為培養(yǎng)財經(jīng)類人才的院校，把計算機的應(yīng)用能力作為專業(yè)以外的培養(yǎng)重點。我們對企業(yè)、教師、學(xué)生進行了計算機使用情況的調(diào)查，了解應(yīng)用人員在軟件使用方面的現(xiàn)狀和對課程建設(shè)的建議，發(fā)掘了對計算機基礎(chǔ)教育的需求，以此作為改進財經(jīng)類院校計算機基礎(chǔ)課程體系的重要參考。
2課程體系設(shè)置建議
2.1需求情況及分析
多年來信息化實踐表明，信息化建設(shè)不僅是信息技術(shù)人員的工作，更是各類基層管理人員的工作。財經(jīng)管理類專業(yè)培養(yǎng)的是高級管理人才，他們不僅要精通專業(yè)管理知識，還應(yīng)當具備與信息技術(shù)人員溝通的能力及應(yīng)用信息系統(tǒng)的能力。
(1) 操作應(yīng)用能力，是指最基本的使用計算機處理信息的能力，例如操作系統(tǒng)的基本應(yīng)用能力、文本與圖形表述能力、信息檢索能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、簡單的數(shù)據(jù)處理能力等。
(2) 將計算機技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)領(lǐng)域的能力。能對一些簡單的實際問題提出解決方案，還需要具備應(yīng)用與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)軟件的能力，例如財務(wù)管理類軟件、ERP軟件、統(tǒng)計分析軟件的使用，電子商務(wù)系統(tǒng)的應(yīng)用等。
(3) 研究創(chuàng)新能力是指學(xué)生具有較強的創(chuàng)新意識和研究能力。
通過能力分析，我們可以圍繞著三個層次的能力要求確定知識結(jié)構(gòu)，規(guī)劃課程體系。
2.2課程體系設(shè)置建議
我們采取逆向思維的方式，明確對財經(jīng)管理類大學(xué)生計算機應(yīng)用能力的要求、確定與能力相對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)、設(shè)計以應(yīng)用為主線的課程體系、確定課程內(nèi)容、構(gòu)建財經(jīng)管理類專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程體系。如表1：
2.3具體措施和辦法
(1) 限選課和任選課的確定
上表所列出的課程是從財經(jīng)管理類專業(yè)整體角度出發(fā)而設(shè)計的，具體到不同的專業(yè)可結(jié)合專業(yè)特點來確定，例如財會專業(yè)可以選擇“會計電算化”、“Visual Basic NET”；商務(wù)及管理類專業(yè)可以選擇“管理信息系統(tǒng)”、“EXCEL在經(jīng)濟管理中的應(yīng)用”；會展專業(yè)可以選擇“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”、“網(wǎng)頁制作與商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)”；國際貿(mào)易專業(yè)可以選擇“電子商務(wù)中的國際貿(mào)易模塊”等作為限選課。其他的課程可以開成全校的選修課讓學(xué)生自主選擇。
(2) 分層次教學(xué)，彌補個性需求，適應(yīng)不同專業(yè)需要
新生入學(xué)時計算機基礎(chǔ)水平相差較大，原因是計算機非高考科目，各中學(xué)要求不到位；各地區(qū)教育發(fā)展不平衡；城鄉(xiāng)高中學(xué)生計算機教學(xué)差距懸殊；城市重點中學(xué)和一般中學(xué)的計算機教學(xué)有差距。根據(jù)這一實際情況，對第一門課程可以進行分層次教學(xué)。對已有一定基礎(chǔ)的學(xué)生增加中學(xué)時沒有涉及的內(nèi)容，如Word當中的目錄自動生成，插入腳注、公式的編輯等；EXCEL中增加函數(shù)圖形的繪制、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等。以學(xué)生可以通過摸底考試的方式分出層次，分別實施教學(xué)。
不同專業(yè)對計算機應(yīng)用的具體要求有很大差異，通過與專業(yè)教師合作，確定各專業(yè)計算機應(yīng)用的具體要求和授課的側(cè)重點。
由于每個專業(yè)的教學(xué)課時是有限的，特別是近年的本科評估要求每個專業(yè)的總課時控制在2500學(xué)時左右，建議“計算機與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)”、“電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用”三門課為必修課，其他課程均根據(jù)專業(yè)的不同確定為限選課或任選課。除此之外，還可以開設(shè)一些課外講座擴展視野，舉辦各種職業(yè)資格認證輔導(dǎo)班，豐富學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使計算機真正成為解決專業(yè)問題的有力工具。
2.4教學(xué)模式和資源建設(shè)
(1) 課堂教學(xué)
根據(jù)非計算機專業(yè)學(xué)生的特點，在教學(xué)中采用“提出問題-解決問題-歸納分析”的方式，將“任務(wù)驅(qū)動”、“啟發(fā)教學(xué)”、“討論研究”等教學(xué)方法貫穿整個教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(2) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時間、地點和人數(shù)的限制，提供了豐富的教學(xué)支持資源，突出自主學(xué)習(xí)的特點，強化了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為教師更好地組織教學(xué)提供了有力的支持，同時為廣大學(xué)生提供了多方位的訓(xùn)練機會，方便學(xué)生對知識的掌握和理解。
(3) 課外實踐
除了完成規(guī)定的實驗課程環(huán)節(jié)外，還應(yīng)該設(shè)計一些自助的實驗課程。這些課程可以是擴展知識的驗證實驗、設(shè)計和開發(fā)性實驗、涉及若干相關(guān)課程的綜合實驗、企業(yè)仿真實驗等。這些實驗的特點是在業(yè)余時間，沒有老師指導(dǎo)的情況下完成。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣來選擇，保證計算機課程學(xué)習(xí)四年不斷線。
(4) 資源建設(shè)
教授不同專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課教師應(yīng)該充分按照該專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程特點和需求對基礎(chǔ)課程做補充，做到學(xué)有所用。另外，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將教學(xué)大綱、進度計劃、電子教案、多媒體課件、教學(xué)視頻、習(xí)題等在網(wǎng)上。
3幾點啟示
3.1堅持一個方向
對非計算機專業(yè)學(xué)生進行計算機教育的目的并不是要把他們都培養(yǎng)成為計算機專家或?qū)ｉT從事計算機軟硬件系統(tǒng)開發(fā)的專業(yè)人員，而是使他們成為既熟悉本專業(yè)知識又掌握計算機應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才。因此，非計算機專業(yè)的計算機教育應(yīng)該是面向各專業(yè)應(yīng)用，而不是面向計算機學(xué)科。要根據(jù)現(xiàn)在和將來的應(yīng)用需要來確立知識體系、選擇教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)計算機學(xué)科的體系來確定課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要強調(diào)學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。
3.2認清兩個區(qū)別
(1) 區(qū)別非計算機專業(yè)與計算機專業(yè)。非計算機專業(yè)與計算機專業(yè)在培養(yǎng)目標、學(xué)生基礎(chǔ)、工作性質(zhì)、學(xué)時數(shù)量等方面都有很大差別，因此教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及所用教材都應(yīng)當是不同的。應(yīng)當針對各專業(yè)的實際需要來構(gòu)建知識體系和課程體系，創(chuàng)立符合中國國情的、切合非計算機專業(yè)特點的計算機基礎(chǔ)教育體系。
(2) 區(qū)別計算機專門人才與計算機應(yīng)用人才。顯然，這兩類人才的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)重點是不相同的。高校非計算機專業(yè)培養(yǎng)的主要是計算機應(yīng)用人才，而不是計算機專門人才。
3.3處理三個關(guān)系
(1) 課堂教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系。計算機應(yīng)用必須大力加強動手實踐環(huán)節(jié)，包括作業(yè)、編程、上機、上網(wǎng)、做項目，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐拓展知識。壓縮課內(nèi)學(xué)時，增加實踐環(huán)節(jié)和課外自學(xué)是發(fā)展的趨勢。有的實踐性強的課程可以完全通過上機學(xué)習(xí)。
(2) 課程設(shè)置與統(tǒng)一考試的關(guān)系。課程設(shè)置應(yīng)從實際出發(fā)，不受統(tǒng)一考試的束縛，考慮問題應(yīng)以有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)和有利于教學(xué)質(zhì)量的提高為主要原則。學(xué)生可以自愿參加各種統(tǒng)一考試，但統(tǒng)一考試只能是對學(xué)校教學(xué)的一種補充，而不是指揮棒。
(3) 計算機課程與其他課程的關(guān)系。只有把計算機應(yīng)用滲透到各專業(yè)課程中，才能使高校的計算機教育真正全面、深入和持久地進行下去，也才能使學(xué)生有機會通過多種途徑進行結(jié)合本專業(yè)的計算機應(yīng)用實踐。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】微課 遞歸函數(shù) 教學(xué)模式
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0054-02
一、引言
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育模式已經(jīng)成為全球教育界關(guān)注的熱點，并引發(fā)了新一輪教學(xué)改革的理論與探索。微課作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)受到國內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注，在網(wǎng)絡(luò)教育等方面得到應(yīng)用并取得了良好的教學(xué)效果[1]。國外微課資源的建設(shè)相對成熟和完善，并已應(yīng)用于日常教學(xué)中，而國內(nèi)微課資源在教學(xué)上的實踐應(yīng)用仍處于探索階段。
微課最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯于2008年首創(chuàng)。戴維?彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Kownledge Burst）[2]。
在國內(nèi)，在這一領(lǐng)域的研究和實踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局胡鐵生在《電化教育研究》雜志上發(fā)表了“微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢”的文章，率先提出了“微課”的概念。而后，微課的相關(guān)研究也逐步深化，對微課的認識也越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富[3]。尤其2013年后，基于“微課”的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式[4，5]。國內(nèi)各大重點高效也在利用微課方式進行教學(xué)方法改革，研究如何優(yōu)化教學(xué)。目前，已經(jīng)有一部分高校和教師把微課理念引入到了計算機課程教學(xué)中，對未來計算機教育形式的改革提出了建議。
計算機語言與軟件作為計算機的一門基礎(chǔ)課，一般都是采用課堂教學(xué)和上機實踐相結(jié)合的方式進行講授。教師在課堂上花費大部分的時間講解編程的思想，學(xué)生被動的接受，缺少課堂的互動，不利于學(xué)生消化和理解相關(guān)知識點，對教學(xué)效果大打折扣。如果將微課應(yīng)用于計算機語言與軟件課程教學(xué)，教師可在課前提供相關(guān)的微課視頻，供學(xué)生預(yù)習(xí)、課前了解知識的難點和重點。課堂上，教師結(jié)合視頻與學(xué)生進行深入的討論和互動，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣、加強教學(xué)效果。
二、基于微課的計算機語言與軟件課程的實踐
微課的視頻時間一般不超過10分鐘，圍繞課堂中的某個學(xué)科知識點進行的教學(xué)，主題突出、目標明確。文中以計算機語言與軟件中的遞歸函數(shù)為例，闡述如何開展和實施微課教學(xué)[6]。
（一）微課課件和教案的制作
針對遞歸函數(shù)，進行詳細的教學(xué)設(shè)計，形成微課的課件和教案。其中，遞歸函數(shù)內(nèi)容主要包括四方面：遞歸函數(shù)的概念、遞歸函數(shù)的執(zhí)行過程、編寫遞歸函數(shù)及用遞歸函數(shù)求解問題。文中將利用遞歸函數(shù)求解問題作為本課程的重點和難點，制作10分鐘的微課課件和相關(guān)教案。
（二）安裝錄制軟件并拍攝
在計算機中安裝相應(yīng)的錄屏軟件，例如Camtasia Studio、Snagit或Cyberlink YouCam等。打開PPT的同時加載視頻錄制軟件，調(diào)整好PPT的大小及錄制位置，點擊“錄制”按鈕，開始邊講解邊錄制。錄制結(jié)束后，將其保存為相應(yīng)的格式，待后期編輯和美化。 （三）視頻的編輯和美化
將微視頻導(dǎo)入視頻錄制軟件，如Camtasia Studio軟件開始編輯和美化。視頻軌道和音頻軌道進行編輯、剪切、復(fù)制、合并等操作。
（四）組織課堂教學(xué)，結(jié)合視頻展開討論
遞歸函數(shù)的授課思路為：首先以“信息化戰(zhàn)爭中離不開計算機軟件系統(tǒng)，計算機軟件需要良好的程序設(shè)計，而良好的程序設(shè)計離不開計算思維”引入遞歸函數(shù)。并以結(jié)構(gòu)自相似的圖片為例，闡述了遞歸函數(shù)的概念。以求解n的階乘為例闡述遞歸函數(shù)的執(zhí)行過程，進而講解如何編寫遞歸函數(shù)。至此，教師都是以PPT講授為主。接下來，播放微視頻，詳細講解如何利用遞歸函數(shù)求解問題。這里，以漢諾塔為例，講解如何利用遞歸函數(shù)求解非數(shù)值型問題。微視頻的播放，激發(fā)了學(xué)員的興趣，并在課堂上展開了激烈的討論。最后，結(jié)合視頻播放，以程序演示為例，驗證漢諾塔的執(zhí)型步驟。
（五）課后的鞏固和學(xué)習(xí)
通過課前視頻觀看、課堂視頻討論，學(xué)生對所學(xué)知識點有著深刻的理解和認識。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地、多次觀看視頻、鞏固所學(xué)知識。最終，通過上機實踐、編寫程序，提升學(xué)員的實際編程能力。
三、應(yīng)用效果的調(diào)查
表1中給出了100個學(xué)生對此次微課視頻的完成程度和滿意程度，數(shù)據(jù)顯示通過微課的學(xué)習(xí)，100%的同學(xué)都能順利完成過關(guān)任務(wù)，并且對微課程的滿意程度也有90%以上。
四、面臨的問題和措施
豐富微課的內(nèi)容形式。國內(nèi)的微課多以課堂實錄為主，呈現(xiàn)的形式較單一，知識點多，容易造成內(nèi)容的不連貫性。因此，需要豐富微課的內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，除了以教師講授為主，還要配合相應(yīng)的動畫、圖片、音頻等多種多媒體技術(shù)，使其呈現(xiàn)的形式豐富多樣。
完善微課配套的資源建設(shè)。建立完善的微課資源平臺，不僅需要提供視頻資源，更需要提供一個良好的互動型的交流平臺，應(yīng)設(shè)有配套練習(xí)，知識點、學(xué)習(xí)體會、交流互動等特色化配套資源。微課資源平臺的開放性更使不同地區(qū)，甚至不同國家的師生能共享優(yōu)質(zhì)教育資源。
重視教學(xué)設(shè)計，提高微視頻的質(zhì)量。微課內(nèi)容的主體是微視頻，所以微視頻的質(zhì)量直接決定微課的教學(xué)效果。因此，需要鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)視頻技術(shù)、擴大視頻的來源，并提升視頻制作的水平。
五、結(jié)束語
微課是一種新的教學(xué)模式，本文以計算機語言與軟件中的遞歸函數(shù)為例，講解如何開展和實施微課教學(xué)，并探討了微課教學(xué)中面臨的問題和應(yīng)采取的措施。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);實踐教學(xué);創(chuàng)新能力
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
“計算機操作系統(tǒng)”是計算機專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課,傳統(tǒng)的課程教學(xué)著重講授操作系統(tǒng)的基本概念和原理,課程內(nèi)容主要包括進程管理、存儲管理、輸入輸出系統(tǒng)、文件系統(tǒng)、用戶接口五大部分。作為計算機專業(yè)的傳統(tǒng)必修課,“操作系統(tǒng)”課程的重要性是勿容置疑的,但該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在以下幾個顯著的問題:
(1) 內(nèi)容枯燥難懂,充斥著大量的原理和概念。由于很多教材的內(nèi)容以及課堂的講解都很少與實際操作系統(tǒng)相聯(lián)系,學(xué)生往往覺得課程中的概念、原理抽象而且苦澀難懂,由此對課程學(xué)習(xí)缺乏興趣,最后以死記硬背對付考試。
(2) 課程的內(nèi)容陳舊,遠落后于該領(lǐng)域最新的研究成果。如計算機系統(tǒng)安全、分布計算、嵌入式系統(tǒng)等內(nèi)容幾乎沒有涉及。
(3) 課程實踐環(huán)節(jié)與理論學(xué)習(xí)嚴重脫節(jié)。由于課程內(nèi)學(xué)時的限制,傳統(tǒng)的實驗環(huán)節(jié)往往是對主流操作系統(tǒng)(如Linux)的初步接觸與使用,而對操作系統(tǒng)內(nèi)核本身沒有任何觸及,這樣學(xué)生在課堂中所學(xué)的操作系統(tǒng)原理以及概念流于形式,對以后從事這方面研究或系統(tǒng)開發(fā)工作的幫助十分有限。
本文針對操作系統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題,并在總結(jié)和完善該課程以往教學(xué)實踐和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,提出了構(gòu)筑全新的“教―學(xué)”體系,建立長效“實踐教學(xué)鏈”教學(xué)模式和實踐、嘗試創(chuàng)新型的“六步教學(xué)法”。我們“計算機操作系統(tǒng)”課程組將其運用在該課程的教學(xué)教育改革過程之中,取得了明顯的實際效果。教學(xué)質(zhì)量顯著提高的同時受到了學(xué)生們的好評和院校兩級督導(dǎo)組的肯定。我們建設(shè)的“操作系統(tǒng)”課程已于2006年評為西北工業(yè)大學(xué)
校級精品課程;2007年獲得校級教育教學(xué)改革研究項目的資助;2008又獲得教育部――微軟精品課程資助。下面是對該課程課堂和實驗教學(xué)創(chuàng)新實踐的總結(jié)供同行及相關(guān)人士探討。
2重視課堂教學(xué)仍是現(xiàn)階段課程教學(xué)的基礎(chǔ)
2.1課堂教學(xué),需要“適應(yīng)國情”
盡管隨著我國教育和科技的發(fā)展,許多國內(nèi)一流高校的計算機課程體系在不斷的改革,但對于地處西部的本科學(xué)生而言,不論從其自身的家庭環(huán)境,還是就讀高中的計算機教育情況都有所不同,因此計算機文化從一入學(xué)就參差不齊;加之大學(xué)三年的學(xué)習(xí)后,同學(xué)之間在對計算機本身的理解和實踐水平上相差甚巨。這種情況決不是個例,幾乎每年授課時都會遇到,所以主講教師在授課速度、課程內(nèi)容以及授課方法的選擇上,需要在教材的基礎(chǔ)上制定可被大多數(shù)學(xué)生接受的教學(xué)大綱和計劃,以便使學(xué)生在最大程度掌握知識的同時提高學(xué)習(xí)興趣。在目前的國情下我們還無法做到一對一(或一對少量)的教學(xué),因此在實施教學(xué)的過程中把握這樣一個原則,即主要抓中間,兼顧兩端,是我們這幾年在課堂教學(xué)方面的一個基本經(jīng)驗。根據(jù)實際的學(xué)生反饋,這種照顧大多數(shù)學(xué)生“適應(yīng)國情”的方法具有一定的推廣意義。
2.2課堂教學(xué),需要“提高教師水平”
在所有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,要達到高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果,教師的引領(lǐng)、啟發(fā)和向?qū)ё饔帽夭豢缮?。因?教師需要做到對授課課程的熟練把握和對教學(xué)內(nèi)容的融會貫通。具體而言,主講教師在全面熟悉教材的基礎(chǔ)上要做到以下幾點。(1)要全面了解計算機操作系統(tǒng)國內(nèi)外發(fā)展的最新動向,對新老知識進行仔細的研究、取舍和銜接;(2)要全面、透徹的理解教學(xué)大綱要求,同時明確和了解教學(xué)對象的實際情況,在兩者之間找到平衡點,通過授課和練習(xí),使學(xué)生的課程知識在大綱要求的基礎(chǔ)上更加豐富;(3)要加強教師的科研鍛煉,使其在實踐中深入理解計算機操作系統(tǒng)知識的內(nèi)涵,通過參加科學(xué)研究、工程實踐及實驗教學(xué),獲得書本、論文以外的一手信息,以便有效改善和提高自身的知識結(jié)構(gòu)及教學(xué)水平。
2.3課堂教學(xué),需要“抓住重點”
課堂教學(xué)的關(guān)鍵一點,就是要充分“吃透”教材和教學(xué)大綱所要傳授的教學(xué)內(nèi)容。那么如何“吃透”呢?就是要盡可能多的搜集、整理和篩選國內(nèi)外該門課程一流的教學(xué)及研究資料。我們知道現(xiàn)在某一門課程的一種教材往往做不到面面俱到,把所有知識點都能講解的十分清楚,因此通過對大量不同教材的仔細分析和比較,最終選擇和整理出闡述最清晰和最易于學(xué)生理解的那部分內(nèi)容講授給學(xué)生,是我們多年在課堂教學(xué)方面的又一個基本經(jīng)驗。
只有在大量分析和比較文獻和教材資料的基礎(chǔ)上,才能真正做到合理取舍,授課老師要清醒地認識到,把握好寶貴、有限的授課時間,抓住重點,講清難點是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。
3實踐教學(xué)創(chuàng)新才是本科生課程教學(xué)的真正目標
3.1樹立全新的“教―學(xué)”體系,明確實踐教學(xué)的目標
這幾年我們教學(xué)團隊根據(jù)“操作系統(tǒng)”課程體系中課程內(nèi)容更新較快、綜合性強、實踐性強的特點,每年都對授課內(nèi)容、電子課件等教學(xué)相關(guān)資料進行更新和優(yōu)化,從而保證內(nèi)容的新穎性以及對新方向、新技術(shù)的把握。教學(xué)團隊結(jié)合了卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的“l(fā)earning by doing”等先進教學(xué)思想,形成了“理論講解+實例演示+綜合實驗+專業(yè)競賽”的遞增式“教―學(xué)”體系;為充實和構(gòu)筑該教學(xué)體系,我們加強與國際一流IT公司在教學(xué)、科研方面上的合作。2005年起通過與SUN中國工程研究院的緊密合作,聯(lián)同北京大學(xué)、清華大學(xué)、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等國內(nèi)知名高校計算機專業(yè)的“操作系統(tǒng)”課程主講教師實施了OpenSolaris項目(旨在推動中國操作系統(tǒng)教學(xué)水平的提升)。在該項目中我們教學(xué)團隊承擔(dān)了核心的IPC內(nèi)核部分的分析工作,為此后自主設(shè)計“西北工業(yè)大學(xué)操作系統(tǒng)教學(xué)創(chuàng)新實驗平臺”奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)。2006年在Intel公司的資助下,基于Intel多核的“操作系統(tǒng)”課程實驗也相繼設(shè)計完成。這些實驗教學(xué)平臺的建立為主講教師提供了大量課堂“實例演示”和課內(nèi)“綜合實驗”案例,為本科生感性認識和理解操作系統(tǒng)基本原理和概念起到了切實、有效的作用。與此同時,2006年4月我們作為牽頭單位舉辦了首屆全省知名高校操作系統(tǒng)教學(xué)研討會;2006年10月,又聯(lián)合SUN中國工程研究院和北京大學(xué),舉辦了2006高校操作系統(tǒng)及Unix/C編程教學(xué)研修班,全國近30多所高校主講“操作系統(tǒng)”課程的老師參加了本次研修。通過上述多種形式的教學(xué)活動,使我們與全國一流計算機專業(yè)高校共同分享在“操作系統(tǒng)”課程體系教學(xué)改革方面的優(yōu)秀理念和成果,更使我們“操作系統(tǒng)”課程體系的改革不斷地深化,逐步形成了四結(jié)合的全新“教―學(xué)”體系。
3.2建立“實踐教學(xué)鏈”,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
前面介紹了“教―學(xué)”體系中“教”層面的課程建設(shè)工作,為了從“學(xué)”層面來落實“實踐教學(xué)”的目標,培養(yǎng)本科生學(xué)習(xí)“操作系統(tǒng)”課程的興趣和提高他們的實踐創(chuàng)新能力,我們建立了“實踐教學(xué)鏈”新的教學(xué)模式。所謂“實踐教學(xué)鏈”就是貫穿于本科生操作系統(tǒng)教學(xué)的5個一體化“實踐”活動。它們是“課內(nèi)實驗+課程設(shè)計+全國競賽+大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練+本科畢業(yè)設(shè)計”。通過“實踐教學(xué)鏈”的設(shè)置,使本來相互獨立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能系統(tǒng)的串接于整個課程的教學(xué)過程之中,進而加大了學(xué)生實踐操作系統(tǒng)知識的機會,延長了深入認識和理解操作系統(tǒng)內(nèi)部機制的學(xué)習(xí)時間。我們的實踐經(jīng)驗得出,特別是通過串接“全國競賽”、“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練”和“本科畢業(yè)設(shè)計”這三個實踐活動能有效促進學(xué)生對相關(guān)知識點的理解,改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”模式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,構(gòu)建了學(xué)生的主體地位。2007年獲得首屆“SUN 2007創(chuàng)新之源編程大賽”二等獎的郭閻團隊就是這種全新教學(xué)模式的典型實例。他們在與老師充分討論的基礎(chǔ)上,通過利用Java反射機制建立了基于插件的Solaris內(nèi)核可視化框架。作為“競賽”作品,實現(xiàn)了Solaris進程調(diào)度的可視化插件;作為“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練”的項目內(nèi)容,實現(xiàn)了Solaris進程內(nèi)存空間分配和釋放過程的可視化插件;作為“畢業(yè)設(shè)計”,又實現(xiàn)了UFS文件系統(tǒng)的文件檢索過程及磁盤尋道活動的可視化插件。通過這三個實踐活動的鍛煉,學(xué)生對Solaris的內(nèi)核結(jié)構(gòu)和機制有了深入的認識和理解,激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,并最終提高了他們的自信和實踐創(chuàng)新能力。
3.3實施“六步教學(xué)法”,增強知識融會貫通
結(jié)合上面5個一體化“實踐”活動,我們提出和嘗試了具體的本科操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)“六步教學(xué)法”并使其融入到“實踐教學(xué)鏈”之中。第一步,要點提示。讓學(xué)生在上課前明確所將課程章節(jié)的學(xué)習(xí)重點。第二步,教材預(yù)習(xí)及設(shè)疑。讓學(xué)生預(yù)習(xí)將要授課的內(nèi)容,并把不懂得內(nèi)容紀錄并嘗試自己查找文獻及相關(guān)資料初步解決。第三步,講授釋疑。課堂內(nèi)授課老師針對典型案例和第二步過程遇到的問題進行評析,并設(shè)置課后練習(xí)與單元總結(jié)。第四步,課內(nèi)實驗。由老師設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)實驗環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過動手練習(xí)來理解課堂內(nèi)容與相關(guān)技術(shù)。第五步,課程設(shè)計。通過課程設(shè)計系統(tǒng)學(xué)習(xí)重點內(nèi)容,讓學(xué)生初步具有獨立驗證所學(xué)內(nèi)容的能力。第六步,畢業(yè)設(shè)計與競賽結(jié)合。在畢業(yè)設(shè)計期間組織學(xué)生參加專業(yè)競賽,通過競賽活動讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識融會貫通并得到實際應(yīng)用。
通過建立上述“實踐教學(xué)鏈”和實施“六步教學(xué)法”,使學(xué)生在整個操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程,能循序漸進的進行系統(tǒng)訓(xùn)練,大大提高了他們對該課程的興趣和理解,培養(yǎng)了實踐創(chuàng)新能力。
4結(jié)束語
當今世界,計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異。因此,在“計算機操作系統(tǒng)”的教學(xué)中,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,必須充分發(fā)揮好教師和學(xué)生的共同力量,在努力抓好課堂教學(xué)質(zhì)量的同時,致力于課程實踐教學(xué)的創(chuàng)新,并充分適應(yīng)我國教育的基本“國情”,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,為學(xué)生將來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才,在自己的崗位上為國家計算機事業(yè)的大步發(fā)展做出貢獻奠定堅實的基礎(chǔ)。
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中圖分類號：G642
摘要：計算機應(yīng)用技能是高校學(xué)生未來職業(yè)需求必備的基本素質(zhì)，對于廣大非計算機專業(yè)學(xué)生，計算機通選課是提升學(xué)生計算機職業(yè)能力的重要途徑。文章剖析職業(yè)能力的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)實踐，從計算機通選課的課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等多方面提出改革措施。
關(guān)鍵詞：計算機通選課；職業(yè)能力；非計算機專業(yè)；教學(xué)改革
0 引言
現(xiàn)代信息社會中，掌握必要的計算機應(yīng)用技能早已成為當代大學(xué)生的基本要求，更是未來職業(yè)需求必備的基本素質(zhì)。針對廣大非計算機專業(yè)學(xué)生，目前很多高校都開設(shè)了大量計算機通選課，一是為了彌補專業(yè)培養(yǎng)計劃中計算機課程的不足，二是開拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展。從已有的教學(xué)實踐來看，計算機通選課的開設(shè)在一定程度上提高了學(xué)生計算機應(yīng)用技能，在培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。但是，從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度看，仍有許多問題值得我們思考。首先，在教學(xué)理念上，計算機通選課的教學(xué)目的究竟是什么？在有限的學(xué)時內(nèi)，是給學(xué)生傳授更多的操作技巧和專門的計算機知識，還是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣和方法？其次，在課程設(shè)置上，通選課的特點決定了計算機課程的獨立性，即學(xué)生可以在任何起點選修該課程，面對基礎(chǔ)知識差異較大的學(xué)生群體，該如何設(shè)置課程體系，講授哪些教學(xué)內(nèi)容？第三，在教學(xué)方法上，信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來極大沖擊，通選課的教學(xué)該如何適應(yīng)這種改變？第四，在課程考核上，如何針對通選課的特點，制訂科學(xué)的考核機制，使之既能督促學(xué)生認真自主學(xué)習(xí)，又能真正檢驗學(xué)習(xí)效果？
基于以上問題，筆者結(jié)合3年來的教學(xué)實踐，就計算機通選課在提升學(xué)生職業(yè)能力方面進行探討。
1 計算機職業(yè)能力內(nèi)涵
職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)所應(yīng)具有的多種能力的綜合，可以分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力3個層次。一般職業(yè)能力是指從事一般性職業(yè)活動應(yīng)普遍具備的基本能力，如學(xué)習(xí)能力、觀察能力、判斷能力、表達能力、操作能力、運算能力、交往能力及適應(yīng)能力等；專業(yè)能力是指為了適應(yīng)某一專業(yè)領(lǐng)域的活動而應(yīng)具有的專門技能，具有明顯的職業(yè)性、方向性和個體性特點；創(chuàng)新能力則是一般職業(yè)能力和專業(yè)能力在某一領(lǐng)域的高度發(fā)展，是能創(chuàng)造性地開展工作的能力Ⅲ。
針對廣大非計算機專業(yè)學(xué)生群體，計算機技能早已成為學(xué)生一般職業(yè)能力的重要組成部分。而計算機通選課的開設(shè)，就是為了滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生對計算機知識的學(xué)習(xí)興趣，提高其信息化素養(yǎng)，以適應(yīng)未來職業(yè)需求。具體來說，高校學(xué)生的計算機職業(yè)能力可分為5個層次：基礎(chǔ)知識層次，要求掌握計算機與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，包括硬件、軟件、基本原理等；通用知識層次，要求掌握利用計算機解決通用問題的基本技術(shù)和技巧，包括文檔處理、報表分析、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等；專用知識層次，要求掌握利用計算機技術(shù)解決專業(yè)問題的能力，如CAD、數(shù)據(jù)庫、平面處理、統(tǒng)計分析等與專業(yè)相關(guān)軟件的使用；信息素養(yǎng)層次，要求具備一定的信息化素養(yǎng)與能力，能自覺地利用計算思維去分析問題、解決問題，能快速吸收、處理并創(chuàng)造信息，能對信息資源進行合理組織和規(guī)劃；系統(tǒng)開發(fā)層次，具備一定的軟件開發(fā)、系統(tǒng)集成知識，能利用計算機技術(shù)創(chuàng)造性地解決專業(yè)上的特定問題，滿足未來職業(yè)需求。
目前，各高校都將大學(xué)計算機基礎(chǔ)作為學(xué)生基礎(chǔ)必修課程，這基本實現(xiàn)了第1和第2層次的能力。因此，我們將通選課定位于針對學(xué)生第3～5層次能力的實現(xiàn)和培養(yǎng)上。
2 改革實施過程
明確了計算機職業(yè)能力的培養(yǎng)需求后，我們分別從以下幾個方面對計算機通選課進行改革。
2.1 對計算機通選課進行準確定位
目前，很多高校的計算機通選課都處于一種非常尷尬的局面，學(xué)科性質(zhì)決定了計算機課程既要注重理論性，更要突出實踐性。然而，一方面通選課的學(xué)時非常有限，而且通常沒有安排專門的實驗實習(xí)環(huán)節(jié)，這使任課教師對兩者很難兼顧；另一方面，學(xué)生對通選課缺乏足夠的重視，在學(xué)生中不乏混學(xué)分的現(xiàn)象，特別是對計算機課程，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就產(chǎn)生了畏難情緒，認為花費時間長，學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨遇而安，甚至有少數(shù)學(xué)生最終放棄了學(xué)習(xí)。之所以造成這一局面，我們認為首要問題是對課程的定位不夠清晰，任課教師忽視了“非計算機專業(yè)學(xué)生群體”這一客觀事實，對通選課的作用沒有深刻認識，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上都不適應(yīng)現(xiàn)實需求，影響了教學(xué)效果。
信息技術(shù)種類繁多且日新月異，要想通過一至幾門通選課就讓學(xué)生掌握整個計算機學(xué)科，這是不現(xiàn)實也是不科學(xué)的。在以往教學(xué)中，教師往往更強調(diào)單一的操作技巧，這種過細的教學(xué)既缺乏知識的通用性，又容易被遺忘，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，很明顯，計算機通選課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣和方法，即應(yīng)當努力提高課程的趣味性，而盡量淡化其學(xué)術(shù)性和技巧性，這是整個課程改革的出發(fā)點。
2.2 完善計算機通選課課程體系
雖然不能像專業(yè)培養(yǎng)一樣具有完備的教學(xué)和課程體系，但從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度看，通選課仍應(yīng)被仔細規(guī)劃，明確每門課程的教學(xué)目標和總體要求，這對于我們選擇教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)計劃大有裨益。計算機通選課課程體系如圖1所示。首先，我們對計算機通選課的課程要求定位為“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、懂開發(fā)”3個漸進的層次，其中，基礎(chǔ)部分主要由大學(xué)計算機基礎(chǔ)專業(yè)必修課來完成，計算機通選課則注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能和系統(tǒng)開發(fā)能力。為此，我們有針對性地設(shè)置了相應(yīng)課程體系，并選擇了部分核心課程進行重點建設(shè)，以工作流程為主線，以工作任務(wù)劃分模塊，從教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)方法改革、教學(xué)資源完善以及考核機制調(diào)整等幾個方面進行了嘗試。
2.3 教學(xué)內(nèi)容模塊化
實用有趣的教學(xué)內(nèi)容往往是吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有力舉措和保障。與專業(yè)課相比，通選課由學(xué)生自主選課，這在很大程度上表明了學(xué)生的興趣所在，本身占有很大優(yōu)勢，但從授課對象上看，對于通選課由于學(xué)生沒有進行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在課程銜接上又沒有必然的連貫性，使得無論是從理論基礎(chǔ)還是到實踐經(jīng)驗，都與專業(yè)學(xué)生有很大差距。因此，傳統(tǒng)的循序漸進式的教學(xué)內(nèi)容往往并不適合于通選課的特點，必須加以變革。以網(wǎng)頁制作課程為例，面向?qū)I(yè)學(xué)生可能會更多地從代碼角度系統(tǒng)地進行講解，如先從基本的HTML標簽開始，逐漸拓展到CSS屬性、JavaScript編程等，但面向通選課的非計算機專業(yè)學(xué)生，則顯然應(yīng)該更加注重操作性和模塊性，如淡化代碼編程、強化軟件使用等。為此，我們首先將教學(xué)內(nèi)容劃分為簡單頁面制作（文字、圖片、超鏈接）、表格布局、框架設(shè)計、頁面美化修飾、增強頁面動態(tài)效果等幾個模塊，然后針對每個模塊再設(shè)計若干有趣的案例，各模塊間既有知識的漸近性和銜接性，又有相當?shù)莫毩⑿?，以保證學(xué)生可以隨時加入課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生每來聽一次課就會有一次課的體驗和收獲，就會制作一類特定的頁面，讓他們在輕松設(shè)計網(wǎng)頁的過程中獲得成就感和滿足感。
除教學(xué)內(nèi)容的模塊化改革外，教學(xué)中還應(yīng)注意引入學(xué)科的前沿知識，多為學(xué)生做些發(fā)展展望，以開拓學(xué)生視野，特別是應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，有針對性地補充學(xué)生耳熟能詳?shù)膶嵗褂嬎銠C通選課的教學(xué)內(nèi)容既豐富、有趣，又科學(xué)、前沿。
2.4 教學(xué)方法案例化
伴隨著教學(xué)內(nèi)容的模塊化劃分，從教學(xué)方法上也必須做出適宜的調(diào)整，“案例教學(xué)”，或者說“任務(wù)式教學(xué)”就是一種被證明行之有效且非常適合通選課學(xué)生的教學(xué)方法。每次課堂教學(xué)，都要首先對之前設(shè)計的模塊教學(xué)案例進行演示，讓學(xué)生明確本次教學(xué)的具體任務(wù)。在案例講解中，注意以學(xué)生“零基礎(chǔ)”為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生分析解決思路，提出解決方案，講解求解技巧，驗證求解效果。通過這種對問題求解全過程的示范，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會思考問題的方法，掌握自主尋求解決問題的途徑，在求解問題的過程中掌握相關(guān)知識點。仍以網(wǎng)頁制作課程為例，給定一個具體頁面，從布局技巧上既可以使用表格，也可以采用DIV+CSS技術(shù)，教師的作用就是要深入分析兩種方法各自的特點，指出兩種方法的重點、難點和練習(xí)途徑，以及遇到問題時查閱哪些資料，如何尋求幫助，并最終達到殊途同歸的目的。顯然，教師引導(dǎo)的方向不同，可以將學(xué)生引領(lǐng)到不同領(lǐng)域進行相關(guān)學(xué)習(xí)。對比傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，案例教學(xué)既適合非計算機專業(yè)學(xué)生的特點，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性，還利于學(xué)生個性化發(fā)展，能讓學(xué)生以更寬廣的視角審視問題。如何設(shè)計豐富多彩、科學(xué)合理的教學(xué)案例，成為計算機通選課任課教師的重要任務(wù)。
2.5 教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化
教與學(xué)歷來是教學(xué)活動中兩個密不可分的重要組成部分，特別是現(xiàn)代信息社會，知識海量增長，如果學(xué)習(xí)知識全部依賴于教師的教是不現(xiàn)實的，更應(yīng)強調(diào)學(xué)生的學(xué)。面向?qū)W生計算機職業(yè)能力的提升，通選課的另一個重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強調(diào)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生不僅學(xué)會，更要會學(xué)，掌握在短時間里獲得大量信息與知識的方法。無疑，以因特網(wǎng)和校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的輔助學(xué)習(xí)平臺為現(xiàn)代教學(xué)提供了強有力的支撐。在計算機通選課教學(xué)手段的改革上，必須強調(diào)以現(xiàn)代媒體構(gòu)建新型教學(xué)模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代多種媒體的作用，實現(xiàn)教學(xué)信息的有效組織和管理。因此，計算機通選課必須加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，努力豐富和完善教學(xué)資源，在案例式教學(xué)和任務(wù)式教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
2.6 課程考核綜合化
由于通選課對學(xué)生的要求并不像專業(yè)課程那么嚴格，在考核上通常有很大的自由度，很多學(xué)生會誤認為考試非常容易過關(guān)，正因如此，使學(xué)生對通選課重視不夠，甚至缺課現(xiàn)象嚴重，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要原因。另一方面，計算機課程更應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，傳統(tǒng)的“平時成績+期末考試”模式并不能達到真正考核的目的。因此，有必要認真探索科學(xué)的考核機制，一方面給學(xué)生一定的動力和壓力，督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)，達到課程的教學(xué)目的和教學(xué)要求；另一方面又能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。案例教學(xué)和任務(wù)式教學(xué)方法的實施，可以將對學(xué)生的集中考核均攤到平時的任務(wù)考核中。例如，在網(wǎng)頁制作課程中，我們一共設(shè)計了8個任務(wù)模塊，要求學(xué)生至少完成5個模塊才能拿到學(xué)分。實踐證明這是一種較為科學(xué)有效的考核手段。
3 教學(xué)改革實踐
在過去3年中，我們針對如何借助計算機通選課來提升學(xué)生計算機職業(yè)能力的問題開展了系統(tǒng)研究，并結(jié)合教學(xué)實踐，從課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)平臺搭建等各方面都進行了積極探索。
首先，在課程體系建設(shè)上，對目前所有已開設(shè)的計算機通選課進行了梳理，按照我們的教學(xué)理念對課程進行了分類和定位，剔除了部分不適合通選課特點的課程，新增了一些較為實用有趣的內(nèi)容，如Excel VBA、實用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等；其次，選擇了部分課程進行重點建設(shè)，對每門課程都成立了相應(yīng)的課程組，指定了專門教學(xué)人員，實行組長負責(zé)制，對該課程的模塊劃分、教學(xué)案例、設(shè)計任務(wù)等開展研究；第三，加強網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)平臺建設(shè)。目前，已為7門計算機通選課搭建了輔助平臺，課程資源仍在不斷豐富和完善中，為我們的課程改革提供了有力支撐。
以計算機輔助教學(xué)課程為例，圖2所示為計算機輔助教學(xué)課程構(gòu)架。由于面對的是廣大免費師范生群體，我們以“利用信息技術(shù)輔助學(xué)生未來教學(xué)職業(yè)能力”為出發(fā)點，以網(wǎng)絡(luò)平臺為輔助學(xué)習(xí)手段，以Web課件制作為主線，將課程內(nèi)容劃分為網(wǎng)頁制作、圖形圖像處理、動畫制作、CAI課件制作、音視頻處理等多個模塊，有針對性地設(shè)計了10余個教學(xué)案例和相應(yīng)的課程任務(wù)，并從教學(xué)方法、課程考核等方面進行大膽嘗試。經(jīng)過教學(xué)實踐，證明以上措施是行之有效的。每年都會有大量優(yōu)秀的學(xué)生作品涌現(xiàn)，并多次在學(xué)校舉行的計算機設(shè)計大賽中獲獎，有多位學(xué)生曾在“全國高校文科類大學(xué)生計算機設(shè)計大賽”中獲獎。
4 結(jié)語
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，計算機應(yīng)用技能早已成為高校學(xué)生未來職業(yè)需求必備的基本素質(zhì)。對于廣大非計算機專業(yè)學(xué)生，計算機通選課是提升學(xué)生信息化職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正學(xué)到知識和方法，使計算機通選課能夠有效提升學(xué)生未來職業(yè)能力，值得廣大計算機教育工作者為之努力探討和深入研究。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：課程研發(fā)；MOOC；教學(xué)模式
《計算機文化基礎(chǔ)》是士官大專班學(xué)員人才培養(yǎng)方案課程體系中一門重要的共同基礎(chǔ)課，對士官學(xué)員信息素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵支撐作用。近年來，我們根據(jù)士官教育特點，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在課時分配少，課前缺少技能感知、課中技能內(nèi)化不足等缺點，本課程理應(yīng)發(fā)揮計算機專業(yè)優(yōu)勢，將先進的教學(xué)理念和技術(shù)應(yīng)用到公共課教學(xué)中，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)教育模式的優(yōu)勢。MOOC的到來，使本課程的教學(xué)改革有了更明確的方向，有助于提升士官人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1 MOOC理念及特點
MOOC即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses），也稱為“慕課”。MOOC作為一種新型在線教育模式闖入人們的視野，已成為優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。與傳統(tǒng)教育不同，MOOC實質(zhì)上是一個遠程教育開發(fā)系統(tǒng)，以視頻為主，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提供給全世界學(xué)員學(xué)習(xí)，它有一套標準的教學(xué)模式和評價標準[1]。目前已經(jīng)有越來越多的教育者或教育機構(gòu)加入到MOOC的行列。很多國際、國內(nèi)的大學(xué)和教學(xué)工作者已經(jīng)在開放平臺上了自己的MOOC課程。
MOOC課程的主要特點[2]包括：①工具和資源的多元化。MOOC整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源，包括小視頻、電子郵件、論壇等形式。②課程可用性強。MOOC突破傳統(tǒng)課程時間、空間限制，依托互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術(shù)，各地的學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)習(xí)到國內(nèi)外著名高校課程；MOOC也使得各國大學(xué)可以在全球范圍內(nèi)選擇最優(yōu)秀的在線課程資源建設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)方式。③課程受眾面廣。MOOC突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程及課程群的學(xué)習(xí)者來學(xué)習(xí)。④課程參與自主性高。MOOC具有較高的入學(xué)率及輟學(xué)率，學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)中具有較高的自主性，學(xué)習(xí)依賴于自我控制和協(xié)調(diào)才能按時完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2 士官學(xué)員《計算機文化基礎(chǔ)》課程引入MOOC的必要性
2.1 現(xiàn)有教學(xué)模式存在不足
《計算機文化基礎(chǔ)》作為一門計算機基礎(chǔ)課，面向士官大專各專業(yè)，是學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)計算機類課程的基礎(chǔ)。由于此課程的獨特性，教學(xué)中需要理論與實際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生實際操作水平和解決分析問題的能力。目前在課程的實際教學(xué)過程中實施“教-學(xué)-做”一體化的教學(xué)模式，將課程教學(xué)與實踐操作緊密結(jié)合。但在教學(xué)組織過程中，由于實行任職教育，基礎(chǔ)課課程學(xué)時分配較少，要求學(xué)員掌握的計算機技能不少，學(xué)員課下自學(xué)計算機精力也十分有限，教師和學(xué)員很難有良好的教學(xué)互動和效果反饋，因此目前很難有令人滿意的教學(xué)效果。
2.2 現(xiàn)有的授課內(nèi)容和教學(xué)形式陳舊
現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式（特別是實踐環(huán)節(jié)）不能及時滿足對學(xué)員操作能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)最新學(xué)習(xí)資源豐富，但無法合理利用。課堂授課主要通過多媒體手段講解完成，方式單一。教員無法實時掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，課下也缺乏與學(xué)員互動溝通和答疑釋惑的有效平臺。導(dǎo)致教與學(xué)兩個環(huán)節(jié)發(fā)生脫節(jié)和錯位，不能實現(xiàn)無縫對接，同時現(xiàn)有教學(xué)模式還沒有很好考慮到學(xué)員的專業(yè)和個體差異，只是“一刀切”，迫切需要利用開放平臺實現(xiàn)模塊化學(xué)習(xí)。因此如何合理運用MOOC平臺，結(jié)合具體n程內(nèi)容，改革教學(xué)方法和模式，是解決上述問題的一個重要思路。
3 依托MOOC平臺的士官計算機課程教學(xué)體系研究
3.1 課程總體教學(xué)方法的改革
本課程的講授內(nèi)容涉及計算機多個知識領(lǐng)域，覆蓋面寬。借助MOOC平臺，將多媒體課件、電子資源、操作演示、視頻播放、案例教學(xué)等多種方法融合起來，以取得良好的教學(xué)效果。重點在改革以往教法，圍繞教員和學(xué)員角色的改變，采用“以MOOC課程平臺為中心、教學(xué)視頻為主體、線上交流互動學(xué)習(xí)為補充、線下評測總結(jié)為鞏固”的新的教學(xué)模式。將原有教學(xué)資源，諸如課程電子課件、參考學(xué)習(xí)資料和習(xí)題考試庫等統(tǒng)一整合到MOOC平臺網(wǎng)絡(luò)云端。教員需將教學(xué)重點放在為學(xué)員提供學(xué)習(xí)服務(wù)上來，例如線上及時布置分配學(xué)習(xí)目標和資料、實時在線答疑并做好總結(jié)；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，可按照課內(nèi)實驗和課外實踐兩個環(huán)節(jié)精心設(shè)計案例，并上傳至課程MOOC平臺上，要求學(xué)員完成實驗中的案例和問題，并將實驗結(jié)果或解決方案通過平臺發(fā)送給教員。好的實驗案例，完全可以滿足實驗?zāi)康牡囊螅軡撘颇貙⒅R“灌輸”給學(xué)員。
3.2 課程授課方式及內(nèi)容的改革
由于計算機基礎(chǔ)課程覆蓋面廣，課程內(nèi)容和知識點實踐性強且較松散。還要根據(jù)在線學(xué)習(xí)的特點重新編排知識點、練習(xí)、實驗等整個學(xué)習(xí)流程。因此在授課過程中要以教員授課小視頻或微視頻為授課內(nèi)容主體形式，并合理根據(jù)大綱要求把握課程教學(xué)的重點和難點，做到重點突出、難點分散。對于計算機系統(tǒng)相關(guān)基礎(chǔ)知識以及Office辦公自動化軟件的應(yīng)用要作為課程的主要重點內(nèi)容，而操作系統(tǒng)的擴展功能、Word高級應(yīng)用、Excel表格復(fù)雜函數(shù)的應(yīng)用以及計算機系統(tǒng)信息安全技術(shù)可作為難點內(nèi)容處理。難點內(nèi)容可結(jié)合實際應(yīng)用中的問題引導(dǎo)學(xué)員理解并學(xué)習(xí)，在教學(xué)上可利用前期已有的精品課程在線網(wǎng)站資源，并利用MOOC 平臺將課程重要內(nèi)容和知識點結(jié)合實際應(yīng)用在線展示出來，以小視頻的方式授課講解介紹知識點，方便學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)過程的重現(xiàn)效果，同時結(jié)合課程MOOC平臺可進一步完善視頻教學(xué)的內(nèi)容，并同步對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行答疑、測試及評價。
3.3 實踐環(huán)節(jié)及考核方式的改革
以往課程實踐環(huán)節(jié)的效率不令人滿意，學(xué)員完成實踐后提交相應(yīng)電子作品，其中存在敷衍了事、相互抄襲等現(xiàn)象，這樣既達不到實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)要求，也給實踐成績的評定和考核帶來了難度。因此在后續(xù)課程改革中，要充分利用MOOC平臺實現(xiàn)在線練習(xí)與測試，將實驗內(nèi)容分模塊分知識點細化到學(xué)員的學(xué)習(xí)過程中去。如涉及到應(yīng)用軟件的實驗內(nèi)容，可要求學(xué)員以電子文檔形式上交實驗報告，要求學(xué)員寫明每個操作和應(yīng)用過程的詳細步驟和結(jié)果；也可根據(jù)學(xué)員的專業(yè)和班級，選擇不同的課內(nèi)實驗內(nèi)容讓其完成，便可避免上述問題，學(xué)員在報告的完成過程中也鍛煉了他們的動手能力。
目前課程考核采用無紙化上機考試，主要題型包括客觀選擇題和操作題，其中office辦公軟件是主要的操作題考核類型。可結(jié)合MOOC平臺資源，將在線測試練習(xí)與課程考試題庫有機結(jié)合起來，增加在線單元測試占考核成績的比重，促進學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)、練、考、評一以貫之。
4 結(jié)語
MOOC是一個公開課程資源的平臺。士官計算機教學(xué)中，依托MOOC平臺，教學(xué)拓展性強，由于采用了直觀、可重現(xiàn)的小微視頻作為開放課程的主要授課形式，提升了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了教學(xué)效果；同時以視頻為主題，實現(xiàn)教與學(xué)的完美互動。
參考文獻
DIY 計算機課件 輔助教學(xué) 課件開發(fā) 自主開發(fā)
現(xiàn)代社會對全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的需求，給學(xué)校的教育質(zhì)量提出了更新、更高的要求。教育理論以及計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，更為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，使多媒體計算機輔助教學(xué)成為普遍現(xiàn)象，它從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。多媒體計算機輔助教學(xué)已經(jīng)越來越多地應(yīng)用在教師的教學(xué)實踐中，已成為提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。那么，教師怎樣進行突出個人基本學(xué)科特點的課件設(shè)計與課件的自主開發(fā)就成為當前教師們面臨的一個重要問題。
良好的多媒體教學(xué)課件，是教師進行多媒體計算機輔助教學(xué)的重要前提。計算機輔助教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，必須與教師的智慧、經(jīng)驗、教學(xué)實踐相結(jié)合。由于教師的知識水平、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格各不相同，對于同一個知識點，不同的教師處理教材的思路和方法具有很大的差異；又由于學(xué)生的整體和個人的知識水平、學(xué)習(xí)方法、接受能力各不相同，同一教師在面對不同的學(xué)生時，處理教材的思路和方法同樣具有很大的差異，這就要求多媒體教學(xué)課件應(yīng)該與教師相結(jié)合，與學(xué)生相適應(yīng)。
一、課件設(shè)計是課件成功與否的關(guān)鍵
課件設(shè)計的好壞，直接關(guān)系到課件的成功與否，也是教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)思路集中體現(xiàn)。簡單說，課件設(shè)計也就決定了課件在教學(xué)過程中的價值。那么，一線教師應(yīng)該怎樣做好課件設(shè)計呢？我認為應(yīng)該從以下幾個方面入手：
1.以人為本，就是以教學(xué)雙方為本，簡單說來，讓自學(xué)類的課件能夠在結(jié)構(gòu)方面松散一點，方便教師根據(jù)實際情況進行修改，適應(yīng)課堂演示；讓演示類的課件能夠更加注重人機交互，能供學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)。以學(xué)生為本，兼顧學(xué)生共性和個性在自學(xué)功能強的課件中，教師利用“學(xué)生”操作“電腦”來教會“人腦”。
2.讓課件為學(xué)生服務(wù)，為課堂服務(wù)。為學(xué)生服務(wù)，就是要讓自學(xué)與演示兩種功能取長補短，讓一個課件能同時具備這兩種功能。一方面,發(fā)揮高效率的人機交互優(yōu)勢；一方面，讓課堂又可以充滿教師“精雕細作”的人格魅力。在我的日常新標準教學(xué)過程中，我常常把課件分為兩個部分，一個部分是固定的錄音、錄像資料，可以供自學(xué)單詞、句子、對話使用，尊重學(xué)生個體差異，可自由選擇學(xué)習(xí)進度和練習(xí)難易度；一部分設(shè)計一些特定的情景，供教師在課堂集中演示，忠實教材，突出重點，解決難點，學(xué)習(xí)基本的知識點，照顧共性。為教師所用，方便教師操作與維護。在課堂教學(xué)中，教師是關(guān)鍵，能否以教師為本，決定了課件的高普及率。在選用制作載體上，能選用教師熟悉、常見的普通課件，如Authorware、Flash、PowerPoint等。特別注意使用不需要太多程序知識的相關(guān)課件來設(shè)計制作。
3.課件設(shè)計應(yīng)該思路清晰，便于操作。一個好一點的課件往往會涉及有許多超級鏈接及特別演示等。在課堂能夠教學(xué)過程中，教師因備課、思考問題、緊張等原因，一不小心就會造成課件的錯誤操作，這就要求課件設(shè)計時盡量的清楚明了，盡可能的用操作者熟悉的符號或語言來描述課件的每一步操作。
4.課件設(shè)計不要喧賓奪主。有些老師設(shè)計課件喜歡多插入一些漂亮的圖片，flash等，其實這種做法是不恰當?shù)?。課件的目的是為了輔助教學(xué)，通過課件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點、難點等，讓學(xué)生精力集中于課件所展示的知識，而不是為了讓學(xué)生把精力集中于課件的漂亮的修飾上。如果學(xué)生關(guān)注課件大于關(guān)注關(guān)鍵所展示的知識，那么課件就沒有起到輔助教學(xué)的作用，反而分散了學(xué)生的注意力，這樣的課件不如不用。
二、教師自主開發(fā)課件是必然趨勢
由于以往的教育課件不能滿足個性化教學(xué)需要，難以在教學(xué)過程中發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的巨大作用，這就使得任課教師參與教學(xué)課件的開發(fā)工作、探索教學(xué)課件的開發(fā)方式，成為解決教學(xué)課件嚴重不足的主要手段。任課教師根據(jù)課堂教學(xué)需要，編寫出詳細的制作腳本，腳本應(yīng)具備課題、教材、版面設(shè)計、圖形圖象、視頻動畫、聲音、鏈接、使用控制等詳細的說明，然后在課堂中使用。在時間允許的條件下，可以制作出較為理想的教學(xué)課件。
隨著多媒體課件開發(fā)平臺的使用變得越來越方便，教育教學(xué)的現(xiàn)代化又要求教師具有駕馭現(xiàn)代教學(xué)手段的能力，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段也成為教師素質(zhì)提高的標志之一。
摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)寬帶的飛速告訴的發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育手段被廣泛用來培養(yǎng)新的人才，在21世紀，大規(guī)模的勞動文化將起到積極的推動作用。為了促進基于互聯(lián)網(wǎng)的遠程教育，和大量的網(wǎng)絡(luò)課件。如何建立一個網(wǎng)絡(luò)課件成為關(guān)鍵。因此，探索和研究網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計基于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課件的使用多媒體教學(xué)軟件環(huán)境，教學(xué)功能，在教學(xué)中的作用，具有十分重要的意義。本文提出的新的設(shè)計理念，建立一個新的模型的網(wǎng)絡(luò)課件
關(guān)鍵詞：CAI；積件；積件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；網(wǎng)絡(luò)課件
1、積件思想的基本特點
1.1注重人的主體性。積件將教學(xué)信息資源與教學(xué)思想、教法、學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的主動權(quán)交給了師生，將過去課件設(shè)計者從事的教學(xué)設(shè)計回歸到教師學(xué)生自己的手中，成為教師和學(xué)生教學(xué)活動的工具，因而適應(yīng)任何類型的教師與學(xué)生，具有高度的靈活性和可重組性，充分體現(xiàn)了面向21世紀尊重人、以人為主體的教育思想。教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)理論的運用，不是在課件開發(fā)之初，而是由師生在教學(xué)活動中進行，真正做到以不變（積件）應(yīng)萬變（教學(xué)實際），計算機成為課堂教學(xué)的有力工具，成為教師和學(xué)生個性與創(chuàng)造性充分發(fā)揮的技術(shù)保障。
1.2積件與教材版本無關(guān)性。積件是以知識點為分類線索，這樣，無論教材課件體系如何變化，教材版本如何變化，積件都可被師生應(yīng)用于當前教學(xué)活動中。
1.3基元性與可積性。教學(xué)資源素材愈是基本的，附加的邊界約束條件愈少，其重組的可能性就愈大。以往的CAI課件總是有啟承轉(zhuǎn)收，有頭有尾，自成整體，斷了哪一個環(huán)節(jié)都不行，這種看似完美的軟件固化了知識的聯(lián)系，模式化了思維過程，機械化了教學(xué)程序，很不適應(yīng)于千變?nèi)f化的課堂信息交流；它排斥了教師的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性、學(xué)生的主體性和差異性，忽視了教學(xué)環(huán)境，并在原來的水平上，發(fā)展學(xué)生的多變性。積件則并非如此。積件中的積件基元就是一個基本知識點，它不局限于特定的教學(xué)理念，教學(xué)方法，并不僅限于可見系統(tǒng)和教科書出版，其對附加條件的約束能力，因而可積性（可重組性）就較大。值得強調(diào)的是：不排斥積件教育理念與教學(xué)方法，相反，它將許許多多良好的教育思想與教學(xué)方法，積累到一個庫中的原始形式教學(xué)的基本策略，就像一組杰出的教育家的智慧溶于一爐，火花可以燎原，燎原在思想上有杰出成績的學(xué)生。
1.4開放性，自繁殖性。物質(zhì)資源和教學(xué)策略資源的積件儲存教師的的教學(xué)策略資源以基元方式入庫供教師重組使用，因而在任何時候，任何地方，任何教師（學(xué)生）都可以將最新的信息和自己的作品添加入庫，只要確立了積件的信息標準，規(guī)范的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的自然開房。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，工作人員和學(xué)生的參與，幾件的快速發(fā)展將是令人難以置信的，像今天的互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)上的信息爆炸。
1.5繼承性與發(fā)展性。
機件系統(tǒng)和臨時的特定于應(yīng)用程序的課堂教學(xué)可以成為一個臨時的課件和教學(xué)課件，相當于“微教學(xué)單位”，機件系統(tǒng)，從而機件和教學(xué)是一個繼承和發(fā)展的關(guān)系。課件是適用于特定的教學(xué)情境機件，適用于任何變化的教學(xué)情況，機件更適合教師和學(xué)生交換為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)情景。經(jīng)過適當?shù)奶幚碚n件（去除冗余部分，規(guī)范接口標準），可納入綜合微教學(xué)單元庫，供其他教師從組。機件成為一名教師教學(xué)現(xiàn)狀組合，也構(gòu)成了一個臨時課件（準確地說，是“堂件”）。零件集成零件庫（甚至是一個組合平臺）運營商的網(wǎng)絡(luò)磁盤，CD-ROM的發(fā)展，情節(jié)的想法，專注于全球化，虛擬化，社會的發(fā)展，那將是比今天所有的經(jīng)驗，關(guān)于課件和理論課題等讓我們?nèi)ヌ剿鞲嗟母隆?/p>
1.6技術(shù)標準，以繪制作品在學(xué)校，地區(qū)，國家和全球的各種信息西苑的可重構(gòu)情節(jié)必須遵守的標準和規(guī)范，是當今世界的主流，例如文本的格式，圖形的格式，聲音的格式，動畫的格式，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)接口格式等都必須與世界主流應(yīng)用軟件一致，否則是不可能的組合來實現(xiàn)的重大信息。教學(xué)信息分類和編碼，應(yīng)該是相似的“中圖法”的圖書分類方法，此外，你還應(yīng)該考慮廣電閱讀，條碼掃描系統(tǒng)，CD-ROM，VCD格式，以及許多其他因素，此外，這需要在國家一級層次上確立法規(guī)性的標準。
1.7易用性、通用性、靈活性、實用性。機件集中的當代應(yīng)用軟件設(shè)計的精髓，它具有豐富的教學(xué)材料，易于使用，直觀的界面，直觀的理解，人性化的設(shè)計，完整的教學(xué)使用與全體所有的教師和學(xué)生的應(yīng)用，適合于不同的教學(xué)情境，成為一個使用的工具課堂教學(xué)。
2、“積件”系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)
“積件”系統(tǒng)的組成根據(jù)教學(xué)需要由教師和學(xué)生的教學(xué)軟件系統(tǒng)的多媒體教學(xué)信息資源的利用。“積件”庫是教學(xué)資料和表達方式的集合，而大量的知識和信息材料可以免費提供給教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用。
微教學(xué)單元庫：以幫助教師講授的某個教學(xué)難點，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能為目的，或為學(xué)生探索的認知和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，“課件”和“微世界”，它的設(shè)計和開發(fā)方法類似原來的課件，微教學(xué)單位的教學(xué)改組，并準備為教師和學(xué)生的資源，所以它一般不需要封面設(shè)計，也不需要額外的北京解釋，多余的解釋配音等，短小精悍，機件和劇情片相結(jié)合的平臺界面的格式要求，方便的檢索與組鏈接到教室和學(xué)生的使用的教學(xué)現(xiàn)狀。
虛擬機件庫：將網(wǎng)絡(luò)上的資源變成巨大的類似于圖書館一樣的資源庫。學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)檢索，重組，這種教學(xué)的靈活性結(jié)合在網(wǎng)絡(luò)上的資源，需要建立教學(xué)資源庫，包括教學(xué)內(nèi)容，信息和材料方面的政治思想，教學(xué)管理，部分已安裝在教室的計算機和網(wǎng)絡(luò)學(xué)校模擬可以直接調(diào)用網(wǎng)上的教學(xué)資源材料組織課堂教學(xué)。
3、結(jié)論
一個功能強大的網(wǎng)絡(luò)課件是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，計算機技術(shù)及多媒體技術(shù)的不斷進步，但功能強大，人性化和智能化的網(wǎng)絡(luò)課件的實現(xiàn)依賴于一個純粹的技術(shù)水平是不夠的，還需要現(xiàn)金的教育技術(shù)和現(xiàn)代教育思想的不斷進步，實現(xiàn)了高層次的信息和課件集成。使用極端機輔助教學(xué)在課內(nèi)和課外更廣泛，更深的方向向信息技術(shù)月科學(xué)的整合。（作者單位：沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院）
參考文獻
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機基礎(chǔ)課程；編程語言
計算機基礎(chǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課程，是所有高校學(xué)生在教育階段都必須學(xué)習(xí)的一門課程，它作為高校學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活以及今后步入社會的重要工具，具有面向高校所有專業(yè)學(xué)生的廣泛性。當前我國高校計算機基礎(chǔ)課程發(fā)展都較為良好，通過采用有效積極的項目化教學(xué)手段來實現(xiàn)計算機教學(xué)目的。隨著信息化科學(xué)技術(shù)的滲透發(fā)展，越來越多的高校在進行計算機基礎(chǔ)課程時選擇翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，有針對性地將計算機各個項目融入到整個教學(xué)之中，充分激發(fā)出學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程的熱情，對學(xué)生自身整體創(chuàng)新和動手能力都有很大提升作用，在實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷強化的同時還能進一步推動計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。
1翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其教學(xué)思路
1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義
翻轉(zhuǎn)課堂主要是指學(xué)生通過教師提供的教學(xué)視頻或是教學(xué)課件等教學(xué)手段將需要學(xué)習(xí)的知識提前消化，到實際課堂教學(xué)時再由教師和學(xué)生進行共同討論和交流，最終實現(xiàn)解答課堂知識難疑點和掌握課堂知識的新型教學(xué)模式。通過翻轉(zhuǎn)課堂的含義我們可以看出其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之一就在于教學(xué)手段和教學(xué)目標的前后順序翻轉(zhuǎn)。我國高校也在進行翻轉(zhuǎn)課堂的探索和實踐研究，翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎教學(xué)模式為我國現(xiàn)代化教育注入了新鮮血液和元素。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)思路
在以往傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，課堂教學(xué)模式大都相似，高校學(xué)生走進教室置身于課堂教學(xué)，由教師通過板書或是投影方式進行課堂教學(xué)，學(xué)生通過課堂上的知識吸收去完成教師布置的課外作業(yè)。這種教學(xué)模式是從傳統(tǒng)教學(xué)中一直沿用下來的，然而隨著教育體制的改革發(fā)展，很顯然這種傳統(tǒng)的教育模式已滿足不了教育需求，它忽視了在課堂上每一位學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生在課堂教育上的差異就很明顯地體現(xiàn)出來了，這時教師要想通過自身來解答每一個學(xué)生對知識點的疑惑是很難實現(xiàn)的，要從根本上解決這一問題，推行翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)思路就是學(xué)生通過教師提供的教學(xué)課件進行課前的知識點預(yù)習(xí)和吸收，在實際課堂教學(xué)中再由教師對學(xué)生難以理解的內(nèi)容進行專門講解，實現(xiàn)教學(xué)知識點的總結(jié)和提升，同時在課余之外還能隨時隨地通過教學(xué)課件進行教學(xué)知識的反思。
2計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
2.1計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容比較缺乏
根據(jù)教育部門的教學(xué)要求，當前我國高校相關(guān)計算機基礎(chǔ)課程的開設(shè)都順應(yīng)了教育改革要求，但是在實際的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容比較單一和匱乏，無法滿足現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)背景下的教學(xué)要求，再加上高校課時的限制，計算機基礎(chǔ)課程的知識不能在課堂上得到完全解釋，制約了計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.2計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)方式比較傳統(tǒng)
在當前我國絕大多數(shù)高校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)方式由原來的一對多教室式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的一對一機房式教學(xué)，但是在知識的傳授上還是采取教師講解學(xué)生傾聽的教學(xué)方式，很難真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
3翻轉(zhuǎn)課堂在計算機JAVA編程語言知識點中的實驗研究
計算機教師進行計算機課堂教學(xué)，主要包括理論知識的傳授和實踐能力的指導(dǎo)，為了更好凸顯翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎(chǔ)課程中的實踐作用，選擇JAVA編程語言這一知識點進行具體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)JAVA編程語言課程設(shè)計上，一般都是教師將教學(xué)任務(wù)提前告知學(xué)生，由學(xué)生自行進行課前的準備和預(yù)習(xí)，在課堂上進行知識點的講解、課程內(nèi)容演示以及學(xué)生實踐編程三個主要階段。然而由于學(xué)生在實際JAVA編程上缺少經(jīng)驗，導(dǎo)致其在編程中易發(fā)生各種問題，再加上缺少課余之外的溝通交流，積壓越來越多的問題，很難達到的預(yù)期計算機課程目的。在這樣的課堂背景下對JAVA編程語言知識點的教學(xué)實行翻轉(zhuǎn)課堂具有實際意義。
3.1JAVA編程語言知識點利用翻轉(zhuǎn)課堂的課前準備
教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中不僅僅擔(dān)負著傳授知識點的責(zé)任，還要準備課前計算機知識點課件或是視頻資料，為了提高JAVA編程語言知識點的效果，課前準備工作可以從這兩個方面著手。首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要一個完整課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為依靠。通過對知識點課件或是視頻的準備和管理掌握教學(xué)任務(wù)的進度，并收集學(xué)生觀看課前視頻課件的信息，清楚學(xué)生對于知識點的掌握程度，以此來實現(xiàn)監(jiān)控學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的目的。其次，翻轉(zhuǎn)課堂還需要充分的課前學(xué)習(xí)資料作為基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別就是前者在充分開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的最大化。計算機教師通過自己制作視頻課件或是在網(wǎng)上選擇適合JAVA編程語言知識點的視頻，再加上課前收集的學(xué)生對于知識點的掌握程度來準備相關(guān)知識點的教學(xué)文字資料，完成一整套的翻轉(zhuǎn)課堂課前準備。
3.2JAVA編程語言知識點利用翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施設(shè)計過程
在實行翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對于JAVA編程知識的熟練程度對學(xué)生進行分組排序，對于掌握程度熟練的學(xué)生可以安排實踐任務(wù)中較為困難的一部分，并在實踐中擔(dān)任比較重要的領(lǐng)頭作用，在鍛煉學(xué)生們相互合理安排分配任務(wù)以及組織協(xié)調(diào)能力的同時，還能提升學(xué)生自主動手創(chuàng)新能力，對于掌握程度一般的學(xué)生，則在觀看課前視頻課件的同時還應(yīng)有針對性地選擇知識點較為薄弱的部分進行專門學(xué)習(xí)，而對于掌握程度較差的學(xué)生，在觀看教師準備的課前視頻課件之前，優(yōu)先系統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固最基礎(chǔ)的知識點，保證他們有足夠的基礎(chǔ)知識完成翻轉(zhuǎn)課堂的實踐學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以隨時根據(jù)自身情況來選擇相關(guān)視頻課件進行學(xué)習(xí)。在JAVA編程語言課程最開始時要求學(xué)生確定編程項目并清楚自身在課程學(xué)習(xí)中的實際需求，所以對于教師來說，制作課前視頻課件時候應(yīng)針對知識點的實踐作用來展現(xiàn)學(xué)生們的實際需求，基礎(chǔ)強或是弱的學(xué)生都可以有針對性地選擇適合自身的學(xué)習(xí)視頻進行預(yù)習(xí)。進行實際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師可以將實踐教學(xué)分為課堂檢測、課堂討論以及課堂總結(jié)三部分。在課堂檢測部分，教師可以針對理論知識或是實踐知識選擇通過筆試或是問答的方式來檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。在課堂討論部分，教師可以實現(xiàn)根據(jù)學(xué)生掌握程度和知識點的難易程度設(shè)計一些問題，在JAVA編程語言設(shè)計中的用戶管理刪除系統(tǒng)功能，學(xué)生在設(shè)計時往往會選擇直接刪除，但是這樣的行為在JAVA實際編程中是錯誤的，教師就可以通過對這一部分提出疑問讓學(xué)生在課堂上進行自主討論，以此來提高學(xué)生自行解決問題的動手能力。在課堂總結(jié)部分，教師通過整堂課程引導(dǎo)學(xué)生進行知識點的整體構(gòu)建和鞏固，有助于學(xué)生理解透徹知識點。通過翻轉(zhuǎn)課堂在JAVA編程語言的實際運用我們可以清楚看到，以前在傳統(tǒng)計算機課堂上出現(xiàn)的種種問題在翻轉(zhuǎn)課堂上幾乎不存在。對于實行了翻轉(zhuǎn)課堂的班級可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績都明顯高于未實行翻轉(zhuǎn)課堂的班級，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時還能促進師生關(guān)系融洽。
4翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎(chǔ)課程中的教學(xué)轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式結(jié)合了不同高校的計算機專業(yè)發(fā)展特點，很好地解決了高校中傳統(tǒng)計算機課堂教學(xué)模式的弊端，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師個性化教學(xué)能力，通過教學(xué)的互動性完成了計算機基礎(chǔ)課程中的教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。
4.1計算機基礎(chǔ)課程中教的轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂的互動性使得教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容更加趨向于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和問題，計算機基礎(chǔ)課程中的教學(xué)主體由原來的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主導(dǎo)地位，相關(guān)課前和課中課件由教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力之后親自制作，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自身不足進行針對性學(xué)習(xí)，提高教師個性化教學(xué)能力。在傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，教師主要通過學(xué)生在課堂上的語言或是表情來獲取學(xué)生接受知識點與否，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，基于計算機課程的高實踐性特點，教師能夠在有限的課堂時間中解決更多的問題，通過課前的學(xué)習(xí)任務(wù)布置和課中知識點的討論，教師能夠發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不易發(fā)現(xiàn)的問題，促使學(xué)生更好地掌握這些知識點。
4.2計算機基礎(chǔ)課程中學(xué)的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的計算機教學(xué)課堂中教師是教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂中只是作為知識的接受者。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成為了真正的課堂主體，由原來的被動接受型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c型，課前的主動預(yù)習(xí)、課中的主動談?wù)撘约罢n后的主動鞏固知識點，都強化了學(xué)生的主體地位。為了能夠更好發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在計算機實踐教學(xué)中的效果，學(xué)生之間還能通過互幫互助機制促進知識點的交流學(xué)習(xí)，建立專門的課題討論群，方便學(xué)生進行及時的學(xué)習(xí)、作業(yè)的提交以及師生之間的互動。
5結(jié)語
終上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它不僅有利于計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)整體水平提升，還順應(yīng)了現(xiàn)代化信息技術(shù)的時代進步發(fā)展。在進行有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革中，我們要通過不斷深入研究和探索，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在實際計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的作用，最終實現(xiàn)教育體制改革的良性發(fā)展。
參考文獻
[1]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究——以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇,2014(23):55-58.
