時(shí)間：2023-10-09 09:27:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)后記，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
“厚積薄發(fā)”這個(gè)詞語(yǔ)在很早以前就已經(jīng)知道了，但真正讀懂這個(gè)詞語(yǔ)并理解它所代表含義的時(shí)間并不長(zhǎng)。今天，當(dāng)在一生清貧的博文中再次看到這個(gè)詞的時(shí)候，我倍感親切。歷經(jīng)了二十幾年的教學(xué)實(shí)踐后，才真正地讓我明白了什么是厚積薄發(fā)，而且如何才能厚積薄發(fā)。
從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)二十余載，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革也經(jīng)歷了一次又一次。但不論教學(xué)怎樣改革，讓孩子們會(huì)讀書(shū)，會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)，是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的目標(biāo)。那么，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂文章，會(huì)熟練運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言文字呢？在諸多的教學(xué)實(shí)踐中，我最看好的便是潘自由教授提倡的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”思想與方法以及劉憲華校長(zhǎng)提倡的主題閱讀。如果說(shuō)潘教授的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”思想是教會(huì)學(xué)生如何讀書(shū)的話，那劉校長(zhǎng)的“主題閱讀”便是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)讀書(shū)的基礎(chǔ)上海量閱讀，厚積薄發(fā)。
2014年，我校邀請(qǐng)劉俊祥老師到我校做了有關(guān)“大單元主題閱讀教學(xué)”的專題報(bào)告，并為我校全體語(yǔ)文老師做了示范課。之后，我校老師積極投入到“大單元主題閱讀教學(xué)”的實(shí)踐研究中來(lái)。尤其是我校的幾位優(yōu)秀教師分別對(duì)“單元導(dǎo)讀課”“讀寫聯(lián)動(dòng)課”“以文帶文”等課型做了專項(xiàng)研究。在研究成果匯報(bào)會(huì)上，我們看到了學(xué)生滔滔不絕地發(fā)表自己的見(jiàn)解，見(jiàn)識(shí)了學(xué)生廣博的知識(shí)底蘊(yùn)，欣賞了學(xué)生流暢的美文，這些都與學(xué)生廣泛地閱讀分不開(kāi)。尤其是2014年梅文春老師的三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀了大量的書(shū)籍，讀得最多的學(xué)生竟在一年的時(shí)間里閱讀了200多本書(shū)。在學(xué)生的循環(huán)日記中，我們讀到了個(gè)性鮮明的美文，每位學(xué)生均能做到選材新穎，語(yǔ)言生動(dòng)、具體，習(xí)作能力超出四年級(jí)學(xué)生的水平。2015年，在梅文春老師的四年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的《詩(shī)詞小課堂》上，我們欣賞了由學(xué)生主講的宋詞鑒賞。我們?yōu)閷W(xué)生制作的精美課件所嘆服，為學(xué)生有模有樣的講解而叫好?？粗⒆觽兂两诠旁?shī)詞的背誦中，我不禁想問(wèn)：“到底是什么讓這些孩子將枯燥難懂的古詩(shī)詞詮釋得如此淋漓盡致？”我想這一切要?dú)w功于梅老師的教學(xué)有方，更要?dú)w功于劉憲華校長(zhǎng)所提倡的“海量閱讀”思想。
作為實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一名新教師（2014年剛調(diào)進(jìn)），我見(jiàn)證了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與主題閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，主題閱讀教學(xué)解決了“學(xué)生習(xí)作難”的問(wèn)題，因?yàn)檎n堂上刪除了繁瑣的分析與講解，騰出更多的時(shí)間讓孩子們品讀更多的文章，孩子們積累了大量的詞匯。
作為一名剛剛接觸大單元主題閱讀教學(xué)的老教師，我也在嘗試著運(yùn)用新的教學(xué)思想來(lái)改變我的學(xué)生。2015年，我擔(dān)任的是三年級(jí)的語(yǔ)文課，受我所鐘愛(ài)的《成語(yǔ)英雄》電視節(jié)目的啟發(fā)，我想把《成語(yǔ)故事》書(shū)的閱讀引進(jìn)我的課堂，讓學(xué)生在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化中吸取中華民族精神的精髓，在掌握成語(yǔ)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用成語(yǔ)，學(xué)會(huì)做人。我會(huì)利用每周四的下午第一節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)《成語(yǔ)故事》，充分利用每天的早讀課及下午上課前的五分鐘時(shí)間，組織學(xué)生背誦成語(yǔ)，利用家長(zhǎng)會(huì)舉行《成語(yǔ)英雄》展示活動(dòng)，讓各位家長(zhǎng)朋友積極參與到成語(yǔ)的積累與運(yùn)用中來(lái)。
一、“先學(xué)”應(yīng)體現(xiàn)在課外和課內(nèi)兩個(gè)方面，注重方法性
（一）課外應(yīng)規(guī)范預(yù)習(xí)要求，為課堂自學(xué)奠定基礎(chǔ)
“先學(xué)”首先應(yīng)體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。中年級(jí)的孩子的自學(xué)能力尚處形成階段。雖然他們?cè)谟?xùn)練下逐步掌握了一些基本的自學(xué)方法，但自學(xué)能力受個(gè)體差異、知識(shí)水平、課文類型等多種因素的影響，對(duì)課文的自學(xué)效果各不相同，而預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解，直接決定教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，教師應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，做到布置規(guī)范的預(yù)習(xí)任務(wù)，在潛移默化中使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)變成自學(xué)的習(xí)慣。
例如預(yù)習(xí)新課可以有以下要求：
1.讀熟課文三遍以上，標(biāo)上自然段，了解課文內(nèi)容。
2.劃出文中重點(diǎn)詞匯，讀三遍，注意讀準(zhǔn)字音，再連起來(lái)將課文讀一讀。
3.自學(xué)生字并描紅，通過(guò)查字典，標(biāo)出生字部首及筆畫數(shù)，每個(gè)生字試組兩個(gè)詞，試著用自己的方式記一記生字。
4.對(duì)于課文中不懂的生詞的意思，查字典理解。
5.在印象深刻或有疑問(wèn)處做好標(biāo)記。
針對(duì)不同類型的課文再作微調(diào)，這樣一來(lái)，中年級(jí)的學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)有“法”可循。
（二）課堂“先學(xué)”，應(yīng)注重自學(xué)指導(dǎo)，教授學(xué)法
如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的說(shuō)明文《恐龍》時(shí)，可以先學(xué)學(xué)法，再展開(kāi)自學(xué)。在上課的前10-20分鐘，可以先讓學(xué)生了解其中一種恐龍，他的名稱，他的特點(diǎn)，寫好這寫特點(diǎn)所運(yùn)用的說(shuō)明方法等，接著讓學(xué)生總結(jié)出學(xué)法，再用這種學(xué)法自學(xué)課文的其他種類恐龍。在這一過(guò)程中，我們可以看到，學(xué)生在聽(tīng)完一種恐龍的教學(xué)之后，實(shí)際上已經(jīng)掌握了說(shuō)明文的寫作方法，通過(guò)自學(xué)或者小組合作，能很快地學(xué)完不同類型的恐龍。這和老師一一去教相比，要課堂要簡(jiǎn)潔高效地多。
（三）小組合作，自主探究文本，提高自學(xué)效率
在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法之后，便通過(guò)小組合作的方式，將“先學(xué)”提到更高的層面上，即通過(guò)學(xué)生的交流討論，形成對(duì)文章初步理解或?qū)δ骋恢仉y點(diǎn)產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。這一過(guò)程，可以讓學(xué)生鍛煉獨(dú)立解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題的能力，并且能夠提出最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。
二、“后教”環(huán)節(jié)著眼于課堂變化，精講精練
（一）課前正確把握學(xué)生的學(xué)情，正確解讀教材，對(duì)教學(xué)過(guò)程有“精到的預(yù)設(shè)”
教師在教授新課之前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)文本特點(diǎn)和班級(jí)情況指定比以往更為詳細(xì)的教學(xué)重難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，思考如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效，并確定學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地使學(xué)生暴露自學(xué)后可能存在的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題等?？梢哉f(shuō)，備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。
（二）課堂及時(shí)檢查先學(xué)情況
在先學(xué)后教的教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)后有過(guò)關(guān)檢測(cè)，請(qǐng)學(xué)困生、中等生來(lái)回答基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，將易錯(cuò)部分暴露出來(lái)。中年級(jí)段的學(xué)生，在識(shí)字寫字和文章閱讀上已有一定基礎(chǔ)，對(duì)于大部分生字，已能做到自學(xué)，這時(shí)過(guò)多的教學(xué)會(huì)使課堂低效，運(yùn)用過(guò)關(guān)檢測(cè)法，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生在一定的時(shí)間完成課堂上“先學(xué)”的自學(xué)任務(wù)之后，通過(guò)師生互動(dòng)，小組展示，班級(jí)展示等環(huán)節(jié)，使得學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，展示不同的理解，讓全班同學(xué)從中類比異同，尋找最好的方法、思路。這一過(guò)程即是檢查自學(xué)成果的過(guò)程，其中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師只需要適時(shí)做補(bǔ)充更正、總結(jié)歸納、拓展延伸。
（三）小組合作，教師教和同學(xué)教相結(jié)合
在小組活動(dòng)中，教師不能放手讓學(xué)生自學(xué)，而應(yīng)巡視課堂，指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題。同時(shí)注意組織教學(xué)，防止有學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，特別注意中、差生的學(xué)習(xí)情況，讓他在小組學(xué)習(xí)中擁有話語(yǔ)權(quán)，為他在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在討論交流時(shí)，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生各種智慧的火花，這是知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，教師要善于牢牢把握，及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，使智慧的火花綻放得更持久。
三、練習(xí)環(huán)節(jié)側(cè)重與“教”和“學(xué)”的有機(jī)融合
在先學(xué)后教的教學(xué)模式中，三大環(huán)節(jié)是有機(jī)結(jié)合的，其中練習(xí)環(huán)節(jié)貫穿于先學(xué)后教中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是必不可少的，其最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 歇后語(yǔ) 教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Discussion on the Necessity and Feasibility of Chinese Two-Part
Allegorical Saying Teaching in Primary School
FU Ling， LIU Huan
（Hu'nan First Normal University， Changsha， Hu'nan 410000）
Abstract A two-part allegorical saying is one kind of idiom phrases， compared with other forms， which is rarely involved in the primary school language teaching material， some of textbooks even not choice as teaching contents. But two-part allegorical saying from its own characteristics and the view of child development is a very good teaching content. In this article， the necessity and feasibility of two-part allegorical saying teaching are discussed in this paper， and explore the implementation of two-part allegorical saying teaching of primary school.
Key words Chinese teaching in elementary school； two-part allegorical saying； teaching
1 以歇后語(yǔ)特點(diǎn)為角度
1.1 歇后語(yǔ)獨(dú)具民族特色和歷史文化底蘊(yùn)
中華民族有著數(shù)千年的文明歷史，創(chuàng)造了光輝燦爛的古代文化。歇后語(yǔ)主要流傳在老百姓的口頭，所以與中華民族民俗風(fēng)情有很多聯(lián)系，其中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)民俗文化就更具獨(dú)特性和豐富性。所以，歇后語(yǔ)作為我國(guó)民族傳統(tǒng)文化的一部分，既是使我國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)得以繼承的重要載體，又是使文明古國(guó)的歷史遺產(chǎn)得以發(fā)揚(yáng)光大不可或缺的一部分。
1.2 歇后語(yǔ)具有獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)
第一，修辭美——歇后語(yǔ)語(yǔ)言生動(dòng)，形象俏皮。巧用比喻：比喻可使事物形象描寫的更加鮮明，使深?yuàn)W的道理淺顯化。通過(guò)形象的比喻，讓人產(chǎn)生豐富的美的聯(lián)想，從而感悟其話語(yǔ)里的哲理。 如：“芭蕉葉上壘鳥(niǎo)窩——好景不長(zhǎng)”。妙用雙關(guān)：前一部分都是隱語(yǔ)，后一部分運(yùn)用諧音構(gòu)成雙關(guān)，表層意思引出深層意義，聽(tīng)起來(lái)妙趣橫生，讓人咀嚼再三，過(guò)耳難忘。如：“黑旋風(fēng)的本名——理虧（李逵）”。善用擬人：運(yùn)用擬人修辭法賦予動(dòng)物、事物以人的情感，使語(yǔ)言俏皮幽默，讓人忍俊不禁。“癩蛤蟆穿大紅袍——只可遠(yuǎn)看，不能近瞧”。喜用夸張：歇后語(yǔ)除了較多運(yùn)用以上修辭手法之外，還有意識(shí)地突出、夸大事物的情狀，渲染事物的本質(zhì)，將抽象的道理生動(dòng)化，給人以非常真實(shí)之感，能引起強(qiáng)烈的共鳴。第二，含蓄美——歇后語(yǔ)表意委婉，迂回曲折?！昂睢笔俏膶W(xué)作品追求的藝術(shù)境界，也是文學(xué)創(chuàng)作追求的審美目標(biāo) 。古人有云：“文貴遠(yuǎn)，遠(yuǎn)必含蓄。”含蓄被公認(rèn)為漢語(yǔ)表達(dá)的較高境界。歇后語(yǔ)深得含蓄委婉之妙，含而不露。在語(yǔ)言活動(dòng)中，或前后都說(shuō)，或只說(shuō)出前半段，不說(shuō)后半段，而要聽(tīng)者通過(guò)審美聯(lián)想活動(dòng)，從前半段中“悟”出后半段的意蘊(yùn)所在。第三，凝練美——歇后語(yǔ)簡(jiǎn)潔明快，詞約意豐。歇后語(yǔ)的語(yǔ)言形式高度凝練，簡(jiǎn)潔明快，用字大都保持在五六個(gè)字以內(nèi)，很少有超過(guò)十個(gè)字的。歇后語(yǔ)通常只說(shuō)前一部分——謎面，隱住后面謎底部分。這種特殊的結(jié)構(gòu)形式會(huì)造成一種突出的戲劇效果，不但強(qiáng)化了受話人對(duì)語(yǔ)義的了解，而且引出一種美妙的意境。第四，韻律美——歇后語(yǔ)講究節(jié)奏，音韻和諧。在節(jié)奏上：歇后語(yǔ)由前后兩部分組成，并不工整，不像成語(yǔ)那樣整齊。前一部分有四字格的、五字格的、六七字格的，后一部分多為兩字格、三字格或四字格，讀起來(lái)前后呼應(yīng)，自然流暢。在音律上：漢字有陰、陽(yáng)、上、去四種不同的音調(diào)，在歇后語(yǔ)中，四種音調(diào)參差組合，平仄相間，猶如古詩(shī)詞一樣講究音律，朗讀起來(lái)有異乎尋常的表現(xiàn)力和感染力，既易誦易記，又富有音樂(lè)的韻律美。
2 以小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)為角度
2.1 小學(xué)生需要的特點(diǎn)
在整個(gè)小學(xué)階段，兒童有著強(qiáng)烈的活動(dòng)需要，包括對(duì)游戲活動(dòng)的需要和對(duì)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的需要等。首先，對(duì)求知、認(rèn)識(shí)需要。這是小學(xué)生的主導(dǎo)需要，表現(xiàn)為由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的趨勢(shì)。小學(xué)生正處在長(zhǎng)知識(shí)的階段，求知欲很強(qiáng)，尤其在科技發(fā)展的時(shí)代，他們更渴求知識(shí)。這種求知的需要不僅是文化科學(xué)知識(shí)，還包括社會(huì)、生活等方面。其次，交往的需要。今天的小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ谢旧咸幱谌狈和锇榈臓顟B(tài)，但他們從內(nèi)心來(lái)講卻很需要獲得同伴的支持和友誼，需要集體給予的溫暖。
歇后語(yǔ)教學(xué)首先滿足了小學(xué)生群體對(duì)知識(shí)，對(duì)認(rèn)識(shí)的需要，也給學(xué)生提供了不同形式的交往的機(jī)會(huì)，實(shí)際上適應(yīng)了小學(xué)生這一年齡階段需要的特點(diǎn)。
2.2 小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)
美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，在學(xué)校情景中，促使學(xué)生追求成就、希望獲得成功的內(nèi)在推動(dòng)力量主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，其中，附屬內(nèi)驅(qū)力又稱交往內(nèi)驅(qū)力，指學(xué)生為了獲得家長(zhǎng)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。 根據(jù)以上動(dòng)機(jī)特點(diǎn)可知，教師合理的教學(xué)引導(dǎo)，同伴之間良好的學(xué)習(xí)的氛圍可以更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，并向著正確的方向發(fā)展。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是小學(xué)階段最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和思維力起著至關(guān)重要的作用。可以借助鮮活的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，來(lái)促進(jìn)其思維的靈活性和敏捷性。根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性、開(kāi)放性、可塑性特點(diǎn)，學(xué)生可以從歇后語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中可以較好地發(fā)展個(gè)性，品德和社會(huì)性，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)與行為習(xí)慣。在歇后語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程可以加強(qiáng)師生之間、同伴之間的溝通與交流，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行潛移默化的傳統(tǒng)文化教育。
3 對(duì)歇后語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的構(gòu)想
第一，教師進(jìn)行歇后語(yǔ)隨堂教學(xué)。即在尊重教材的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行教材所編入的歇后語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，由教師引入課外歇后語(yǔ)資源。小學(xué)生對(duì)歇后語(yǔ)這種鮮活的語(yǔ)言形式是非常喜愛(ài)的，教師應(yīng)有選擇，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生積累歇后語(yǔ)，學(xué)習(xí)，理解，鑒賞，應(yīng)用歇后語(yǔ)。
第二，學(xué)生自主收集，積累歇后語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等課余時(shí)間深入生活，收集歇后語(yǔ)?？梢圆捎萌N收集方式：（1）個(gè)人訪問(wèn)。學(xué)生以個(gè)體為單位充分挖掘社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，隨時(shí)隨地向身邊的人征收歇后語(yǔ)，如長(zhǎng)輩、街坊鄰居、親朋好友等。（2）小組采訪。學(xué)生自發(fā)組成采訪小組，以小記者身份主動(dòng)接觸周圍有特殊生活經(jīng)歷的人物、知識(shí)分子等，以獲得更多更全面的歇后語(yǔ)。（3）到文化館、圖書(shū)館查閱書(shū)籍，上網(wǎng)下載等方式拓寬各種渠道，收集各種歇后語(yǔ)。
第三，開(kāi)展歇后語(yǔ)趣味活動(dòng)?？梢圆扇「鞣N活動(dòng)形式，如歇后語(yǔ)主題班會(huì)，辦歇后語(yǔ)手抄報(bào)，歇后語(yǔ)黑板報(bào)等。這類活動(dòng)對(duì)學(xué)生具有很大的自由性，自主性和趣味性。教師應(yīng)在正確的引導(dǎo)下充分發(fā)揮小學(xué)生的最大的積極性和創(chuàng)造性，將歇后語(yǔ)的積累和學(xué)習(xí)融入到班級(jí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
第四，探究出適合小學(xué)生的歇后語(yǔ)校本課程，進(jìn)行系統(tǒng)的校本課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。包括收集歇后語(yǔ)以編寫歇后語(yǔ)教材，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)歇后語(yǔ)課程模式和課程評(píng)價(jià)體系等諸多方面的內(nèi)容。此過(guò)程是一個(gè)相對(duì)完整系統(tǒng)的歇后語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，這一校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的，動(dòng)態(tài)的過(guò)程。需要投入更大的人力物力來(lái)進(jìn)行和完善，但不失為一種好方法。
通過(guò)以上幾種途徑，既可以緩解歇后語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的缺失，又可以使學(xué)生在開(kāi)展歇后語(yǔ)語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，走入社會(huì)，進(jìn)行人際交往，養(yǎng)成合作品質(zhì)，融入集體并認(rèn)識(shí)應(yīng)用社會(huì)資源，同時(shí)也認(rèn)識(shí)和了解自己，樹(shù)立人生理想，積極進(jìn)取。
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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；融合
多媒體技術(shù)廣泛地進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)深刻的影響，讓語(yǔ)文課堂更加多姿多彩。那么在一節(jié)課中，多媒體技術(shù)讓我們的語(yǔ)文教學(xué)具備怎樣神奇的魅力，以《桂花雨》一課為例，多媒體技術(shù)是如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的適度完美交融。
一、適時(shí)呈現(xiàn)，在想象中激感
教學(xué)時(shí)利用多媒體的形象性特征，抓住文本關(guān)鍵詞句品讀，挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，激感。（1）激發(fā)想象，感悟“樂(lè)”。教師出示課件引導(dǎo)學(xué)生想象，桂花紛紛落在我們的頭上、頸上、身上，有什么感受？在再現(xiàn)的情境中喚起學(xué)生充滿詩(shī)意的想象，引起心靈和情感的共鳴。（2）情景再現(xiàn)，喊出“樂(lè)”。出示動(dòng)畫和音樂(lè)，教師激情敘述。于是師生一起進(jìn)入桂花飄落的情境中。學(xué)生紛紛舉手，喊得入情：?。≌嫦裣掠?！好香的雨啊！在想象中美讀，和作者同搖同樂(lè)，師生臉上洋溢著幸福，課堂上滿載著快樂(lè)。
二、補(bǔ)充出示，在對(duì)比中體味情感
多媒體技術(shù)在理解課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)等方面有著特殊的優(yōu)勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生理解母親的話時(shí)，課件出示補(bǔ)充資料，把家鄉(xiāng)的桂花和杭州的桂花進(jìn)行比較。學(xué)生在一次次的傾聽(tīng)和解讀文本中，讀懂桂花是母親生活乃至生命的一部分。母親不是在用嗅覺(jué)區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。接著課件出示語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生：假如我們來(lái)到作者母親的身邊，我對(duì)她說(shuō)：這里的山真美，她會(huì)說(shuō)……課件的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在感悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從文本中走出去，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，從而體味母親的思鄉(xiāng)之情。
三、拓展延伸，在訴說(shuō)中觸動(dòng)情感
二十一世紀(jì)人才是第一資源，對(duì)于人才的評(píng)價(jià)方式的改變要求我國(guó)現(xiàn)代教育，特別是義務(wù)教育階段就應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我探究精神，讓學(xué)生可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，從過(guò)去的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。在進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育部也在積極尋求合理的改革方式，提升當(dāng)下小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)，由此本文結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，探討和分析自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，從而更好地提升當(dāng)下小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展以及自我探究精神和素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
一、閱讀教學(xué)中開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
閱讀是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段非常重要的組成部分。對(duì)于小學(xué)生而言，良好的閱讀興趣以及自主閱讀能力的培養(yǎng)無(wú)疑為其未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及自我學(xué)習(xí)能力的提升具有積極的意義。作為現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)可以幫助小學(xué)生形成良好的自我想象能力，通過(guò)書(shū)籍的閱讀拓寬自身的知識(shí)層面，充實(shí)自己的精神世界。具體的教學(xué)方式開(kāi)展環(huán)節(jié)如下：
1.1自讀存疑
自讀存疑是單篇文本研讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。書(shū)籍的閱讀，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，他們必然會(huì)對(duì)于書(shū)中的內(nèi)容存在一定的疑惑。帶著疑問(wèn)的閱讀，可以幫助小學(xué)生更用心的去了解書(shū)籍的內(nèi)容，讓他們可以根據(jù)自身的經(jīng)歷學(xué)著去解疑，去在書(shū)籍中尋找自己的困惑。它對(duì)學(xué)生的后續(xù)閱讀、個(gè)性解讀意義重大。所以，在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該盡可能的讓學(xué)生自己學(xué)著去思考，去尋求答案，借助于合理的引導(dǎo)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問(wèn)。避免了過(guò)去單純的直接告知答案的教學(xué)，從而更好地突出和提升了學(xué)生自己解疑答惑之后的成就感，為以后的閱讀積極性奠定基礎(chǔ)。
1.2合作探疑
在上一個(gè)環(huán)節(jié)自讀存疑的基礎(chǔ)上，學(xué)生已初步感知課文，同時(shí)在借助于自身力量進(jìn)行了困惑以及疑問(wèn)解答的基礎(chǔ)上，有了一定的答案，同時(shí)也有一定的困惑。由此，教師可以嘗試用小組合作的方式，讓學(xué)生通過(guò)小組合作、彼此合作探究的方式，共同尋求答案，以朋輩的方式積極開(kāi)展思維，在不斷地思維以及想法的碰撞下，尋求解決問(wèn)題的不同思路與方法。
二、作文教學(xué)中融入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
如果說(shuō)閱讀是一種抽象的思維，是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，那么作文就是一種具象的思維，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。它與閱讀教學(xué)一樣，一直備受語(yǔ)文教師的特別關(guān)注。但是傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們看到的是教師將更多的單一性的思維灌輸給學(xué)生，沒(méi)有充分給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，限制了他們的思維，制約了作文思路的創(chuàng)作。因此，本文希望通過(guò)將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式引入當(dāng)下的作文教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力和自我意識(shí)的培養(yǎng)，真正讓他們學(xué)有所思的基礎(chǔ)上，更好的去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自己主觀能動(dòng)性的提升，給予其作古的創(chuàng)作空間。
2.1寫作前――師生交流、指導(dǎo)
寫作前師生的交流與指導(dǎo)是作文教學(xué)的開(kāi)始。以往的作前指導(dǎo)主要是語(yǔ)文教師布置作文題，并對(duì)題目及其要求進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生自行寫作。其更多的是一種教師自身的獨(dú)角戲，限制了學(xué)生黨思維的拓展。因而，新的教學(xué)方式其以師生之間的交流為主，積極給予學(xué)生自己的發(fā)揮空間，而教師則是以一個(gè)旁觀則會(huì)的身份，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起一定的寫作思路，串聯(lián)起學(xué)生的想法，搭建整體的大綱，從而保證其后續(xù)寫作的連貫性。
2.2寫作中――加點(diǎn)料
在作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中由于對(duì)于自己寫作動(dòng)機(jī)以及思路構(gòu)建不清晰，從而造成寫作中的困惑。針對(duì)這一情況，有必要給學(xué)生作文“加點(diǎn)料”，即引導(dǎo)他們撰寫“作文后記”，幫助他們回顧、反思寫作過(guò)程。在后記中，要讓學(xué)生盡可能的去表達(dá)自己最初的想法，寫清楚自己最初的創(chuàng)作意圖和思想，同時(shí)也寫明自己寫作中所所存在的疑惑。而教師則根據(jù)學(xué)生的作文后記，了解他們真實(shí)的思維和想法，并由此針對(duì)性的進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和困惑的解答，為評(píng)閱、批改提供針對(duì)性的幫助。
2.3寫作后――師生合作批改、講評(píng)
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)僅僅是在學(xué)生完成作文后進(jìn)行單純的批改之后就結(jié)束了。這不僅僅沒(méi)有辦法充分提升學(xué)生的積極性，同時(shí)更會(huì)形成教師自身的一種主觀的判斷，不利于學(xué)生后期的思維的拓展。因此，在新的教學(xué)方式下，教師可以將更多的點(diǎn)評(píng)機(jī)會(huì)交由學(xué)生。通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)，讓每一個(gè)人都可以闡述相應(yīng)的教學(xué)觀點(diǎn)。相對(duì)于教師的點(diǎn)評(píng)而言，學(xué)生之間的互評(píng)更加中肯，同時(shí)也更容易被學(xué)生所接受。通過(guò)以學(xué)生為主體，讓師生共同合作批改、講評(píng)作文的方式，最大限度的提升了學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性。
結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞： 高考改革 小學(xué)教育專業(yè) 語(yǔ)文素養(yǎng)
2017年高考改革新方案正式出爐，語(yǔ)文180分，突出語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性地位、注重同其他課程同生活實(shí)踐的聯(lián)系、注重對(duì)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的考查的基本思想，這一定是今后的大方向。小學(xué)語(yǔ)文是各科學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)，是循序漸進(jìn)的積累過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將伴隨孩子一生。所謂教育目的就是“培養(yǎng)人的總目標(biāo)，關(guān)系把受教育者培養(yǎng)成什么樣的社會(huì)角色和具有什么素質(zhì)的根本性問(wèn)題，是教育實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)”。因此，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須與當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)主體――教師，教學(xué)客體――學(xué)生和教學(xué)環(huán)境――課堂。
在此著重探討教學(xué)主體――教師在小學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。
（一）教學(xué)情感“缺鈣”。
所謂教學(xué)情感“缺鈣”主要指在語(yǔ)文教學(xué)中教師只注重對(duì)課文故事內(nèi)容的介紹，缺乏對(duì)富有情感色彩詞匯的深刻體會(huì)和分析。學(xué)完后記住的往往是精彩的故事情節(jié)、人物形象，而書(shū)中具體的語(yǔ)句一般都忘記了，即教學(xué)“意化”。例如，在學(xué)習(xí)《列寧和衛(wèi)兵》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀能清晰地記憶文本內(nèi)容，但對(duì)文本語(yǔ)言，包括一些很有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)句子，卻沒(méi)有留下印象。比如，課文開(kāi)頭寫：“清晨，陽(yáng)光透過(guò)薄霧，金色的光輝灑在高大的斯莫爾尼宮上?！苯處熥寣W(xué)生轉(zhuǎn)述，學(xué)生說(shuō)：“清晨，太陽(yáng)照在斯莫爾尼宮上?！蔽谋疽馑级荚?，但是文本中豐富的語(yǔ)詞卻沒(méi)有了。課文用“陽(yáng)光透過(guò)薄霧，金色的光輝”這個(gè)短語(yǔ)表達(dá)此時(shí)此刻“太陽(yáng)”的狀態(tài)和景觀，用“灑”表達(dá)“照”的意思，而學(xué)生轉(zhuǎn)述時(shí)只會(huì)運(yùn)用原來(lái)掌握的簡(jiǎn)單語(yǔ)詞“述意”，而沒(méi)有記住文本中豐富多彩的語(yǔ)詞，這種學(xué)習(xí)方法忽略的正是語(yǔ)文課程非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)――語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課一直以“初步理解課文――分段講讀分析――概括總結(jié)全文”的“讀懂課文”閱讀教學(xué)模式，學(xué)生獲得的主要是文本的“意”，課文學(xué)完，學(xué)生腦中留下的只有文中的人和事。也就是說(shuō)，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了二三百篇課文，實(shí)際上只知道了二三百個(gè)故事而已。
（二）兒童文學(xué)素養(yǎng)低。
兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育有著必然的聯(lián)系，早在1920年，周作人就在《兒童的文學(xué)》演講中指出，所謂兒童的文學(xué)就是“小學(xué)校里的文學(xué)”，在周作人看來(lái)，兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語(yǔ)文教育的同義語(yǔ)。
以現(xiàn)行人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)為例，在入選的320篇課文中，有264篇屬于兒童文學(xué)作品，占82.5%。其體裁包括兒歌、兒童詩(shī)、童話、兒童故事、寓言、科學(xué)文藝、散文、小說(shuō)、獨(dú)幕劇等。
此外，兒童文學(xué)還是小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生課外閱讀總量小學(xué)階段不少于145萬(wàn)字，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書(shū)和報(bào)刊。主要有：《安徒生童話》、《格林童話》等古今中外童話；《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等中國(guó)古今寓言；成語(yǔ)故事、神話故事、中外歷史故事等中外各民族民間故事；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語(yǔ)文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。這些作品基本涵蓋兒童文學(xué)的主要體裁，兒童文學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源，發(fā)揮重要作用。
現(xiàn)實(shí)卻是：1.語(yǔ)文教師忽略兒童文學(xué)教育在整個(gè)語(yǔ)文教育活動(dòng)中的重要性。2.語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中兒童文學(xué)知識(shí)方面的匱乏，難以在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生真正享受到兒童文學(xué)的閱讀樂(lè)趣，難以充分發(fā)揮兒童文學(xué)的啟蒙作用。
（三）學(xué)科知識(shí)單一。
學(xué)科知識(shí)綜合化是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，跨學(xué)科綜合教學(xué)才能為學(xué)生提供廣泛的知識(shí)背景和良好的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)復(fù)合型的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該掌握除小學(xué)語(yǔ)文課之外的一至兩門其他學(xué)科教學(xué)，并學(xué)會(huì)把這些跨學(xué)科的知識(shí)融合在一起。很難想象一知識(shí)貧乏、知識(shí)面狹窄的教師如何拓寬學(xué)生的視野、引導(dǎo)思維、啟發(fā)想象、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
如在《圓明園的毀滅》一課中，課后老師經(jīng)常被學(xué)生問(wèn)及幾個(gè)問(wèn)題：圓明園是哪朝哪代建造的？當(dāng)時(shí)的皇帝是誰(shuí)？為什么要興建這座園林？為什么圓明園要建在北京西北部？這個(gè)地方地理位置有什么特點(diǎn)？有溫泉浴嗎？為什么說(shuō)圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”？文中說(shuō)到“大火燒了三天”，如果積極地滅火，那么用什么方法滅火最快最省最好？這些問(wèn)題有的屬于歷史知識(shí)范疇，有的屬于地理知識(shí)范疇，有的屬于建筑學(xué)范疇，有的屬于科技知識(shí)范疇。對(duì)上述問(wèn)題要求語(yǔ)文老師都能準(zhǔn)確地回答，老師只有具有較深厚的多學(xué)科知識(shí)積累，才能居高臨下、駕馭自如。
二、小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的有著內(nèi)在的聯(lián)系，面對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師的要求，小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)就顯得明朗了許多。
小學(xué)教育專業(yè)本著“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)”的要求培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)或其他有關(guān)綜合課程的專門教師。
（一）多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
未來(lái)對(duì)小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平有更高的要求，不再局限于學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)生知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征。小學(xué)語(yǔ)文教師要用人類智慧的整體文化（文學(xué)文化、科學(xué)文化）武裝自己，讓自己的頭腦就像一部百科全書(shū)，廣博與精深兼具，宏觀與微觀貫通。
首先，一個(gè)復(fù)合型的小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)該具有包括政治理論、科學(xué)人文及不斷積累的社會(huì)生活方面和人際關(guān)系方面的一般知識(shí)在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，要擁有博中求精求專的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)和兩門或兩門以上的學(xué)科專門性知識(shí)與技能。因?yàn)閺奈覈?guó)目前實(shí)際情況看，小學(xué)語(yǔ)文教師要承擔(dān)幾門課程的教學(xué)工作。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)兩門或兩門以上的學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，了解學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢(shì)，了解這些學(xué)科對(duì)于社會(huì)、人類發(fā)展的價(jià)值及在人類生活中的多種表現(xiàn)形式。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要展示知識(shí)本身發(fā)展的無(wú)限性和生命力，把知識(shí)活化，在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神、理論與實(shí)踐、知識(shí)與人類的統(tǒng)一，充分發(fā)揮學(xué)科知識(shí)全面育人的價(jià)值。最后，一個(gè)復(fù)合型的小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)具有包括教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)理論、教育藝術(shù)等方面的知識(shí)。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)，不具備相當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)知識(shí)，沒(méi)有對(duì)兒童心理結(jié)構(gòu)與活動(dòng)進(jìn)行深入觀察的人，是沒(méi)有資格當(dāng)教師的。復(fù)合型小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本觀、整體觀、辯證觀、發(fā)展觀都有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。還必須重視教學(xué)方法的研究、創(chuàng)新與應(yīng)用。方法制約效果，只有科學(xué)的、新鮮活潑的教學(xué)方法才能培養(yǎng)出一代具有活躍智力的、有進(jìn)取精神的、有效率感、有敏銳的觀察感、有責(zé)任感的新人。
（二）扎實(shí)的兒童文學(xué)素養(yǎng)。
復(fù)合型的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)的兒童觀。不斷提高自身兒童文學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生看作社會(huì)的、發(fā)展的、獨(dú)立的、完整的人，給予他們公平的機(jī)會(huì)和權(quán)利，小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)兒童的情感認(rèn)知、品德、個(gè)性等全方位了解并努力促進(jìn)其向好的方向發(fā)展。只有充分認(rèn)識(shí)他們，才能正確對(duì)待他們，才能促進(jìn)少年兒童健康成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)重要使命就是塑造學(xué)生高尚的人格，“教育的主要需要是把人性中的某些有價(jià)值的特質(zhì)和知識(shí)傳給學(xué)生的途徑”。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要求他們同時(shí)把健康的人格、獨(dú)特的個(gè)人素質(zhì)和特性傳授給學(xué)生。因此，新世紀(jì)復(fù)合型的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)講究教學(xué)藝術(shù)，掌握認(rèn)識(shí)規(guī)律。除了“講”的能力之外，還要有“導(dǎo)”的能力，引導(dǎo)小學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)做人”。
例如，在童話教學(xué)中教師可以通過(guò)看圖畫寫童話、看玩具寫童話、根據(jù)故事開(kāi)頭寫童話、根據(jù)關(guān)鍵詞寫童話、根據(jù)課文續(xù)寫童話、根據(jù)材料擴(kuò)寫童話等多種形式，讓學(xué)生在童話創(chuàng)作中嘗試，放飛想象、張揚(yáng)個(gè)性、激發(fā)童心、釋放童真，讓學(xué)生想寫、樂(lè)寫、善寫，為以后中高年級(jí)的記敘文寫作打下良好的基礎(chǔ)。兒童文學(xué)是語(yǔ)文教材中的寶貴資源，語(yǔ)文教師只有在教學(xué)中有效利用這些資源，熟悉兒童欣賞文學(xué)的特點(diǎn)、兒童文學(xué)的體裁功能，倡導(dǎo)加強(qiáng)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)理念教育，讓“兒童文學(xué)回歸兒童”，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，才能使自己的教學(xué)游刃有余、生動(dòng)活潑，才能使學(xué)生對(duì)自己的課感興趣，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
三、培養(yǎng)小學(xué)教育R滌鏤乃匱的途徑
（一）整合中文類課程，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革需要，整合小學(xué)教育本科專業(yè)中文類課程，提高學(xué)生的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。目前，許多高師院校在小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置上主要照搬高師“中文專業(yè)”，到形成相對(duì)“專門化”的課程設(shè)置，這種課程體系不符合小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)小學(xué)教育課程改革對(duì)教師素質(zhì)的要求。小教專業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)”，不可能與高師中文專業(yè)完全一致。高師院校小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的中文類課程顯得特別多，而小教專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不需要“專業(yè)化”，相對(duì)寬厚一些，對(duì)此需要對(duì)中文類課程進(jìn)行整合。不僅符合小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的整體安排，而且使學(xué)生較為全面地理解掌握語(yǔ)文的基本理論、基本方法，樹(shù)立正確的文學(xué)觀，具備從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究能力，從而從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。
加強(qiáng)語(yǔ)文教育類課程與普通教育類課程的整合，培養(yǎng)小教專業(yè)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的素養(yǎng)。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。要求加強(qiáng)語(yǔ)文教育類課程與普通教育類課程的整合。通過(guò)整合，學(xué)生不僅對(duì)枯燥的教育理論產(chǎn)生興趣，還提高現(xiàn)代教育水平，充分掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，大大提高高師小教專業(yè)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的素養(yǎng)。
加強(qiáng)教育實(shí)踐課程設(shè)置，提高學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)。教育實(shí)踐課程包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。從目前情況看，我國(guó)高師院校小教專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文課外活動(dòng)較少，組織語(yǔ)文活動(dòng)能力不強(qiáng)，教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不夠，還缺乏有效的指導(dǎo)，因此，在條件允許的情況下，有必要延長(zhǎng)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，并加強(qiáng)指導(dǎo)。還要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，切實(shí)提高實(shí)習(xí)水平和實(shí)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生加深對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，為他們成為高素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)踐素養(yǎng)是一種綜合性素養(yǎng)，是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的體現(xiàn)。因此，教師語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)揮要以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力為目標(biāo)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的角色，使之成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，成為課堂資源的提供者，成為實(shí)踐方法的指導(dǎo)者。
小教專業(yè)學(xué)生只有具備這些素養(yǎng)，才能在將來(lái)工作中努力培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和高尚的道德品質(zhì)，逐步形成積極向上進(jìn)取的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。
（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能的培養(yǎng)。
小學(xué)教師教學(xué)技能具有基本性、全面性和規(guī)范性、展示性。這就要求小學(xué)教師具有從事小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的能力，不僅具有扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，還具有能唱、會(huì)演、能做、會(huì)畫等全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本能力。小學(xué)教育具有強(qiáng)烈的示范性，兒童模仿性強(qiáng)、具有向師性，對(duì)教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養(yǎng)、教學(xué)技能對(duì)小學(xué)生尤其具有潛移默化的影響作用。這就要求小學(xué)教師教學(xué)技能不但要全面，而且要規(guī)范，成為小學(xué)生模仿的榜樣。因此，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)要具有規(guī)范性、展示性，小學(xué)教育專業(yè)在對(duì)學(xué)生基本技能的要求上，如讀、寫、算、藝體等基本技能不但要會(huì)，而且掌握要準(zhǔn)確、扎實(shí)、規(guī)范，且富于美感，切實(shí)提高未來(lái)小學(xué)教師的人文素質(zhì)，提升教學(xué)技能的內(nèi)涵品質(zhì)。
教學(xué)技能包括基本技能、基本教學(xué)專業(yè)技能和綜合教學(xué)技能。基本技能訓(xùn)練包括讀、寫、算、畫、體操、舞蹈等，還要加強(qiáng)對(duì)“三筆字”和普通話的要求。訓(xùn)練目的主要是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高個(gè)人的基本素質(zhì)及內(nèi)在修養(yǎng)，為其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特點(diǎn)是全面性、基礎(chǔ)性。基本教學(xué)技能訓(xùn)練是結(jié)合專業(yè)要求，使學(xué)生形成從事教學(xué)工作必須具備的基本教學(xué)技能，要求是做小學(xué)教師。特點(diǎn)是進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，為培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)能力打下基礎(chǔ)，突出師范性、規(guī)范性。
綜合教學(xué)技能是指在基本教學(xué)技能形成的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)情境中綜合運(yùn)用基本教學(xué)技能。這一階段訓(xùn)練反映學(xué)生運(yùn)用已形成的教學(xué)技能完成特定教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平，是對(duì)基本教學(xué)技能的運(yùn)用和發(fā)展。這一階段的訓(xùn)練目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使其形成一定的教學(xué)能力，會(huì)做小學(xué)教師。特點(diǎn)是訓(xùn)練緊密結(jié)合具體教學(xué)情景，開(kāi)展見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研等綜合性訓(xùn)練，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，形成完整與靈活的教學(xué)能力。
總之，教育目的應(yīng)符合社會(huì)需要，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“人盡其才”的完美統(tǒng)一。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；綜合學(xué)習(xí)；指導(dǎo)要點(diǎn)
我國(guó)現(xiàn)階段的教育能力正在逐漸地增強(qiáng)，小學(xué)課改的進(jìn)程也在逐漸地加快，相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為開(kāi)展教學(xué)的主要內(nèi)容。語(yǔ)文課程在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)重視的是小學(xué)生的自主、合作以及探究的學(xué)習(xí)方式，但是，在這個(gè)過(guò)程中教師的指導(dǎo)教育也是不可缺少的。在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師扮演的是發(fā)起者、引導(dǎo)者、參與者以及指導(dǎo)者的角色。在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有基于教師的指導(dǎo)才可以有效地完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，真正提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。
一、選題的指導(dǎo)要點(diǎn)
在小學(xué)語(yǔ)文課本中，基本上每個(gè)學(xué)期都有相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)安排，可以將這些綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的劃分，進(jìn)而組成多個(gè)比較具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即將每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分成不同的小課題開(kāi)展教學(xué)。在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)小課題的研究方式均是小學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)小組、選擇研究課題、制定計(jì)劃，進(jìn)而開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，學(xué)生針對(duì)研究結(jié)果展開(kāi)交流與匯報(bào)。這樣的綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)比較復(fù)雜，大多數(shù)的學(xué)生都沒(méi)有真正掌握，進(jìn)而無(wú)法取得相應(yīng)的成效，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展的效果有著一定的影響。因此，在對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)一定要從選題開(kāi)始，只有這樣才可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在開(kāi)展選題的時(shí)候，教師一定要將所有的課題都呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而可以讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，之后展開(kāi)相關(guān)的探討。在探討的過(guò)程中，教師與學(xué)生一定要針對(duì)選題進(jìn)行相關(guān)的概括，進(jìn)而提出相關(guān)的要求：首先要選擇自己感興趣的題目，其次可以選擇一些其他學(xué)生沒(méi)有注意的題目，比如，對(duì)“班級(jí)學(xué)生的近視情況研究”“校門口衛(wèi)生情況研究”“家長(zhǎng)吸煙情況研究”等不同題目展開(kāi)研究。除此之外，在開(kāi)展選題的時(shí)候，一定要遵循可行性、科學(xué)性、創(chuàng)造性等原則，進(jìn)而完善相關(guān)的教學(xué)方式。
二、制定方案的指導(dǎo)要點(diǎn)
通過(guò)對(duì)選題的探討，能夠選擇一些適合學(xué)生的題目，之后就要對(duì)選擇的題目展開(kāi)相應(yīng)的整理與歸類，也就是說(shuō)，將題目相近或者相同的放在一起，組成一個(gè)探討小組。對(duì)于那些沒(méi)有確定題目或者選擇的題目不適合的學(xué)生而言，一定要按照學(xué)生的喜好將他們歸入到相應(yīng)的活動(dòng)小組，這樣的組合方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。在完成題目的選擇之后就要進(jìn)行活動(dòng)方案的制定，也就是說(shuō)，為什么要研究這個(gè)課題以及研究的方向與步驟。因此，研究課題的形式主要有研究目的、內(nèi)容與過(guò)程這三個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)計(jì)劃的制定，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)劃的目的以及重要性。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生了解制定的相關(guān)內(nèi)容與元素，比如，小組成員、題目、研究方法、研究過(guò)程等。
三、收集信息的指導(dǎo)要點(diǎn)
在完成相關(guān)計(jì)劃的制定之后，學(xué)生還不能馬上對(duì)其進(jìn)行研究，只有當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)技巧與方法的時(shí)候，才可以開(kāi)展自主實(shí)踐過(guò)程。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)之前，學(xué)生一定要了解并掌握調(diào)查問(wèn)卷與問(wèn)題的設(shè)定，并且了解需要觀察的事項(xiàng)，進(jìn)而展開(kāi)相關(guān)的記錄等，這樣才可以有效地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在完成相關(guān)計(jì)劃的制定之后，通過(guò)小組合作的方式，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行深入的細(xì)化研究，之后在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)交流與探討，進(jìn)而讓學(xué)生真正掌握收集信息的方法。在開(kāi)展信息收集的時(shí)候，可以利用調(diào)查問(wèn)卷與個(gè)別訪談的方式展開(kāi)，為了進(jìn)一步收集信息，可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷與訪談?dòng)涗?，更好地完成相關(guān)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。比如，在開(kāi)展“班級(jí)學(xué)生的近視情況研究”的時(shí)候，一定要了解需要收集的信息有哪些，以及用什么樣的方法進(jìn)行收集。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別以及班級(jí)這兩個(gè)方面展開(kāi)分析，利用調(diào)查問(wèn)卷與訪談的形式收集信息，之后記錄收集到的信息，完成信息的收集。
四、整理信息的指導(dǎo)要點(diǎn)
在此教學(xué)過(guò)程中需要注意的主要有兩點(diǎn)：信息篩選與信息歸類。首先，對(duì)學(xué)生的信息篩選進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以對(duì)自己收集的信息進(jìn)行探討，主要探討的方面就是信息的實(shí)用性與原因，之后得到相關(guān)的結(jié)論，與課題相關(guān)的信息就是實(shí)用的，反之就是無(wú)用的。其次，對(duì)學(xué)生收集的相關(guān)數(shù)據(jù)展開(kāi)統(tǒng)計(jì)指導(dǎo)，比如，在“班級(jí)學(xué)生的近視情況研究”中，對(duì)問(wèn)卷信息展開(kāi)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)。再次，對(duì)學(xué)生的信息分類進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，在開(kāi)展調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)收集到很多的信息，在經(jīng)過(guò)篩選與統(tǒng)計(jì)之后還需要對(duì)其展開(kāi)相應(yīng)的分類。比如，在“班級(jí)學(xué)生的近視情況研究”中，經(jīng)過(guò)相關(guān)的分析與研究之后，學(xué)生就可以將問(wèn)題分成兩大類：近視原因與近視現(xiàn)狀。之后通過(guò)教師的指導(dǎo)與提示，還可以將其進(jìn)行細(xì)化，如，預(yù)防辦法、治療方法、對(duì)待近視的態(tài)度等。通過(guò)實(shí)踐證明，對(duì)信息進(jìn)行分類有助于加強(qiáng)信息的收集。通過(guò)對(duì)信息的整理可以有效地提高學(xué)生的總結(jié)能力與概括能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
總而言之，隨著課改的不斷深入，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高越來(lái)越重視，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)正是完善自主、合作、探索這類學(xué)習(xí)方式的重要手段，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)是十分必要的。要想有效地提升語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的能力，一定與教師的指導(dǎo)工作分不開(kāi)，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要對(duì)各類教育資源進(jìn)行充分的利用，進(jìn)而改善教學(xué)氛圍，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。
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【摘 要】本文討論了多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)及不足，并提出了解決辦法。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；多媒體教學(xué)；利弊
近些年來(lái)信息化技術(shù)在我國(guó)教育行業(yè)得到了高速發(fā)展，而作為重要組成部分的多媒體教學(xué)也得到廣泛的推廣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使用多媒體技術(shù)，改變了原先課堂上使用黑板粉筆單調(diào)的教學(xué)方法，集成了聲、光、電和文字等媒體元素，突破了教師和學(xué)生僅憑概念語(yǔ)言描述的傳授方式，建立了一個(gè)面向?qū)W生互動(dòng)、豐富、感官的課堂環(huán)境，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考探索，使得學(xué)生成為課堂信息知識(shí)加工的主要參與者。同時(shí)教師利用多媒體技術(shù)準(zhǔn)備課件，可以節(jié)約課堂板書(shū)的部分時(shí)間，將這些時(shí)間使用在引導(dǎo)學(xué)生深入思考上來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。雖然多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起到很大的作用，但依然存在一些問(wèn)題，本文將探討這些問(wèn)題并給出相應(yīng)的對(duì)策。
一、小學(xué)語(yǔ)文使用多媒體教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
1.活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生思維
小學(xué)生的思維特點(diǎn)具有以感性思維為主，處于感性思維向理性思維過(guò)渡的特點(diǎn)。小學(xué)生的精神高度集中時(shí)間相當(dāng)短暫，而語(yǔ)文課堂思維活動(dòng)比較緊張，長(zhǎng)時(shí)間的高度集中學(xué)習(xí)氣氛使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，感到疲勞甚至開(kāi)小差，從而影響了教學(xué)效果。根據(jù)小學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，教師可以通過(guò)制作精美的多媒體課件，運(yùn)用多媒體技術(shù)長(zhǎng)時(shí)間吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，從而提升了學(xué)習(xí)效果，拓展了學(xué)生思維。
如在學(xué)習(xí)課文《莫高窟》時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)言繪聲繪色地描繪了莫高窟在中國(guó)歷史上璀璨的歷史地位和價(jià)值，但學(xué)生往往感到陌生，特別是莫高窟的畫作年代久遠(yuǎn)，學(xué)生不能理解壁畫的含義。這時(shí)候教師可以運(yùn)用多媒體舉出幾幅壁畫并描述其講述的故事。例如第285窟南壁《五百?gòu)?qiáng)盜成佛》講述的是釋迦摩尼從國(guó)王的屠刀下拯救五百名強(qiáng)盜并感化他們成為五百羅漢的故事；第323窟北壁《張騫出使西域》講述的是張騫受漢武帝之托，不畏匈奴，終于不辱使命建立絲綢之路的豐功偉績(jī)。通過(guò)這些故事學(xué)生自然理解莫高窟在我國(guó)文化藝術(shù)領(lǐng)域的杰出地位，并拓展了他們的知識(shí)面。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)難點(diǎn)
多媒體教學(xué)可以將小學(xué)課堂上風(fēng)景如畫的字句描寫直觀地用圖文聲呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生足不出戶就可以領(lǐng)略風(fēng)景，如課文《黃果樹(shù)瀑布》，可以隨著教師朗讀課文的進(jìn)程，由多媒體設(shè)備演繹出如織布機(jī)大合奏的水聲，變幻出“銀雨灑金街”的場(chǎng)景，學(xué)生完全沉浸于課文描寫的景色中去，也就能理解文中提到的徐霞客和作者沉醉于美景的感覺(jué)。
多媒體教學(xué)可以突破空間時(shí)間的限制，將古代的文明史展現(xiàn)在課堂上。如課文《三顧茅廬》中，有學(xué)生疑惑為什么劉備會(huì)如此地求賢若渴，教師可以利用多媒體設(shè)備演示三國(guó)時(shí)代的時(shí)局圖以及劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義的影視片段，從而理解了劉備欲光復(fù)漢室，所以禮賢下士，三顧茅廬的歷史背景。
3.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)審美情操
傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上教師滔滔不絕的講授與學(xué)生的鴉雀無(wú)聲式的聽(tīng)講形成了鮮明的對(duì)比，這種教學(xué)方式影響了教學(xué)效果，學(xué)生長(zhǎng)期聽(tīng)講而不主動(dòng)參與課堂，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛暮氣沉沉。語(yǔ)文老師的語(yǔ)言表達(dá)能力固然很強(qiáng)，但由于小學(xué)生年紀(jì)小，他們很難理解透徹課文中所要表達(dá)的情感。如果使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于他們理解課文所要表達(dá)的意思，有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，使得課堂不再成為教師的獨(dú)角戲。
例如：課文《三打白骨精》中，從課文文本上并不能很容易地感受出人物的性格，如果使用多媒體播放西游記相關(guān)片段，小學(xué)生通過(guò)觀看劇中人物的精彩演出，從而識(shí)別出白骨精狡詐，唐僧善良，孫悟空正直忠義的人物性格特征，輕松理解了課文的主題。
二、小學(xué)語(yǔ)文使用多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題
1.本末倒置，忽視基本教學(xué)手段
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是教師，多媒體技術(shù)只是起到輔助教學(xué)的作用，只能充當(dāng)教師的教學(xué)助手。在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，本末倒置地使用多媒體教學(xué)，過(guò)度使用多媒體教學(xué)，忽視基本教學(xué)手段的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。有些教師認(rèn)為粉筆字寫的不好，就將板書(shū)全部用多媒體代替；有些教師覺(jué)得朗讀能力一般，就改用多媒體設(shè)備播送。粉筆字和朗讀能力都屬于教師的基本教學(xué)能力，通過(guò)粉筆字板書(shū)提綱，可以使學(xué)生加深對(duì)課文脈絡(luò)的理解；通過(guò)朗讀，師生可以將自己的情感投入進(jìn)課文并體會(huì)作者的思想，所以教師必須分清主次，明確多媒體教學(xué)的輔助地位，不能將語(yǔ)文課上成信息技術(shù)課。
2.不合時(shí)宜，多媒體應(yīng)用不恰當(dāng)
現(xiàn)在的小學(xué)教室基本上都配置了多媒體設(shè)備，如投影儀、電腦、電視等，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)代化固然可喜，可因此硬性要求教師每堂課都必須使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有些不合時(shí)宜。其實(shí)有部分簡(jiǎn)單課文，只要教師用板書(shū)和口授即可以達(dá)到教學(xué)要求，如果硬性要求教師所有課程都必須用多媒體進(jìn)行教學(xué)，那教師必花費(fèi)大量的備課時(shí)間去準(zhǔn)備多媒體課件，淪為了信息化教育的奴隸，反而影響了教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的課件字?jǐn)?shù)不能太多，也不能使用太多的圖片，動(dòng)畫等媒體元素，防止過(guò)度豐富的多媒體課件分散學(xué)生的注意力，起到反效果。
三、相關(guān)對(duì)策建議
1.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)教育
很多語(yǔ)文教師認(rèn)為會(huì)使用多媒體設(shè)備制作相關(guān)課件，但他們對(duì)多媒體課件的使用時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)卻一知半解，所以有必要對(duì)教師進(jìn)行不斷的信息技術(shù)培訓(xùn)。
第一，加強(qiáng)基本理論學(xué)習(xí)，提高自身文化素質(zhì)，不斷尋找更加適合課堂多媒體教學(xué)的相關(guān)素材和資源；
第二，定期組織教師互相觀摩多媒體課堂教學(xué)，定期互相評(píng)價(jià)；
第三，做好教學(xué)反思，在每堂課結(jié)束后記錄下不足之處并及時(shí)總結(jié)修改課件。
2.優(yōu)化多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體之間的關(guān)系
黑板、粉筆、教科書(shū)作為傳統(tǒng)教學(xué)媒體的老三樣，依然在現(xiàn)代化教育的大潮中占有重要的一席。多媒體教學(xué)雖然有直觀形象的特點(diǎn)，但畢竟是輔助教學(xué)方式，課堂中起主導(dǎo)作用的依然是教師。教師應(yīng)因地制宜，按照實(shí)際情況選擇最合適的教學(xué)方式，切勿為了使用多媒體而使用，在兩者效能都差不多的情況下，盡量選擇成本低，時(shí)間少的教學(xué)方式。
