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初中歷史課程改革8篇

時(shí)間:2023-10-05 10:28:58

緒論:在尋找寫作靈感嗎?愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中歷史課程改革,愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維,激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,歡迎您的閱讀與分享!

篇1

課程改革初中歷史課堂教學(xué)人民教育出版社根據(jù)課程改革的具體方案,編寫了新版的初中歷史教材,方便了初中歷史老師和學(xué)生對歷史的研究和學(xué)習(xí)。初中歷史教學(xué)的課堂要將重點(diǎn)放學(xué)生身上,以學(xué)生為主,老師為輔,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,激發(fā)學(xué)生對歷史知識的掌握和進(jìn)一步研究。初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法,運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)的新理念,培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)和掌握能力。

一、關(guān)于課程改革視閾下初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)的概述

(一)課程改革視閾下初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容

初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容,就是以人教版教育教學(xué)的大綱為指導(dǎo)思想,積極引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識的不斷學(xué)習(xí)掌握和積累過程。使學(xué)生積少成多,由不會到會的過程轉(zhuǎn)變;培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),積極進(jìn)取,熱愛歷史課堂教學(xué),了解和掌握歷史發(fā)展的進(jìn)程。在教學(xué)的方法上采用開放式、參與式、啟發(fā)式、合作式、小組討論式等新的教學(xué)理念。

(二)課程改革視閾下初中歷史課堂教學(xué)的重要性

初中歷史課堂教學(xué)是為了增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的掌握,了解和掌握歷史的發(fā)展進(jìn)程。課程改革視閾下,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,將傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞備戰(zhàn)等方法割舍掉,改為以學(xué)生為主,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,寓教于樂,快樂中學(xué)習(xí),快樂中成長。加強(qiáng)對學(xué)生自身素質(zhì)教育的培養(yǎng),提升學(xué)生的愛國情操,為國家培養(yǎng)更多的有知識、有文化、有思想、有道德、有素質(zhì)的綜合型人才。

二、課程改革視閾下初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)方法創(chuàng)新的基本思路

初中歷史課堂教學(xué)的重要特點(diǎn),就是運(yùn)用人教版初中歷史教材的思路,使教育教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,與其他學(xué)科緊密相連。課程改革視閾下對初中歷史課堂教學(xué),將這一點(diǎn)牢牢的掌握,圍繞這一點(diǎn)開展工作,將學(xué)生自身的特點(diǎn)和教育教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合,改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法,探索出新的教育教學(xué)方法,提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量,達(dá)到教育教學(xué)的目的。

(一)樹立學(xué)生主體地位,加強(qiáng)教學(xué)過程互動

新時(shí)期課程改革以來,運(yùn)用人教版教學(xué)大綱,將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體地位。初中歷史課堂教學(xué)要增強(qiáng)學(xué)生主體地位意識,主動的進(jìn)行對歷史知識的學(xué)習(xí)。在歷史課堂中與歷史老師進(jìn)行有效的溝通和學(xué)習(xí),改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師占主體地位,對學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性,開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,極大地滿足學(xué)生對知識的渴望。在初中歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,運(yùn)用多媒體教學(xué),使學(xué)生身臨其境的感受到歷史的演變過程,在課堂教學(xué)中與學(xué)生互動,加深學(xué)生對歷史知識的印象。

(二)推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué),開發(fā)學(xué)生歷史思維

啟發(fā)式教學(xué)方法在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用,是人教版教學(xué)特點(diǎn)的具體表現(xiàn)形式,極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。改變傳統(tǒng)教學(xué)中一問一答的教學(xué)方法,加強(qiáng)提問的方式和水平,將問題設(shè)計(jì)的恰如其分,激發(fā)學(xué)生對歷史知識的課前和欲望,難度不要太大,大多數(shù)學(xué)生都可以作答,具有發(fā)展研究的意義。在對老師提出的問題進(jìn)行研究的同時(shí),也起到了開發(fā)學(xué)生想象思維的目的,使學(xué)生養(yǎng)成分辨是非的能力,擁有正確的歷史價(jià)值觀。

(三)凸顯問題參與式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

新時(shí)期初中歷史課堂教學(xué)的重點(diǎn),是以人教版教學(xué)大綱為中心展開的教育教學(xué)方法,是增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動思考的能力。這與古代教育家孔子的教育教學(xué)理念相一致,鼓勵(lì)學(xué)生多問、多想、多思。課程改革視閾下,初中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)思路,將問題參與式教學(xué)方法運(yùn)用到課堂中來,核心思想是以問題參與的方式,培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和思考。在這個(gè)參與過程中使學(xué)生獲得更多的自信心,增強(qiáng)了初中歷史課堂教學(xué)的高效性,培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述,課程改革視閾下初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)真貫徹和落實(shí)人教版的歷史教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,增強(qiáng)初中歷史課堂教學(xué)的高效性。運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,加強(qiáng)歷史課堂的生動有趣性,調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)歷史知識的興趣,豐富學(xué)生的視野,為學(xué)生正確的樹立世界觀、人生觀、發(fā)展觀,奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

篇2

【關(guān)鍵詞】初中歷史;新課程改革;教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)過程中,教師會發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象:我們做了很多的努力和改變,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是沒有得到提高,或者是在短暫的提高之后又出現(xiàn)了遞減的情況。對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都懷著比較功利的想法,他們認(rèn)為到了初三的時(shí)候把老師畫的重點(diǎn)死記硬背就能得高分。是什么原因讓歷史這個(gè)充滿了科學(xué)性和人文性的學(xué)科如此不受學(xué)生喜歡?雖然中高考的指揮棒是不能避免的重要因素,但是,教師反思一下自己的課堂教學(xué)過程,我們是不是真正做到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的讓學(xué)生主動參與和探究,樂于動手和思考呢?帶著這樣的疑問筆者重新審視自己,重新調(diào)整自己的課堂教學(xué),并深深地體會到學(xué)生喜歡參與探究、體驗(yàn)新事物,更喜歡歷史課堂上教師為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠參與探究的學(xué)習(xí)氛圍。那么我們?nèi)绾卧跉v史課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)平臺呢?

在教學(xué)的過程中,教師都會反思自己的教學(xué),這樣的反思是多層次的,有課前反思、課中反思和課后反思,我們會思考這些問題:這節(jié)課要給學(xué)生講什么?希望學(xué)生學(xué)到什么知識?應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呢?上完一堂課后,筆者會反思,在這節(jié)課的教學(xué)過程中哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題,產(chǎn)生問題的原因是什么,在以后的教學(xué)工作中應(yīng)該怎樣避免這些問題的出現(xiàn)等,并在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)平臺,讓他們自主參與探究的過程。下面筆者就以自己設(shè)計(jì)的《漢通西域和絲綢之路》的一課為例,來說明教學(xué)過程就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)觀念。

第一,課前熱身,創(chuàng)設(shè)情境。

在上課之初,我播放了一首歌曲《夢駝鈴》,讓學(xué)生帶著輕松愉悅的心情進(jìn)入課堂,并且這首歌與絲綢之路有一些關(guān)聯(lián)。

第二,提出問題,導(dǎo)入新課。

教師提問:“我們經(jīng)常所說的‘三山夾兩盆’指的是哪里,同學(xué)們知道嗎?”設(shè)置這個(gè)問題能激起學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們的探究欲望。

第三,學(xué)習(xí)新知,理解教材。

教師指導(dǎo)學(xué)生自讀課文,然后在小組內(nèi)討論交流,還原歷史,并且給學(xué)生一定的時(shí)間限制,鍛煉學(xué)生口頭表述歷史事實(shí)和綜合運(yùn)用語言的能力。

第四,總結(jié)收獲,體驗(yàn)交流。

讓學(xué)生自己總結(jié)在本堂課收獲到的歷史知識,激發(fā)他們的成就感,進(jìn)而使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

在整堂課的教學(xué)過程中,為了體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,筆者設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)活動都是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境

很多教育專家都指出:學(xué)生不是單純的盛知識的容器,教師不能像倒水一樣把歷史知識一股腦地倒進(jìn)學(xué)生的腦子里。所以,在歷史教學(xué)過程中,我的教學(xué)原則是學(xué)生能看懂的知識不講,這個(gè)環(huán)節(jié)完全可以由學(xué)生來掌控。我會設(shè)計(jì)自讀環(huán)節(jié)并提出一些學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)要求:1.自己通讀教材,學(xué)習(xí)教材中出現(xiàn)的歷史知識;2.提出有疑問的地方,在小組內(nèi)討論或向老師提問;3.規(guī)定自讀時(shí)間是15分鐘。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):這樣的自讀過程能彌補(bǔ)學(xué)生的個(gè)體差異,因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平和智力水平是有一定差異的,他們的知識需求也是不同的,在自讀中,通過一定時(shí)間的讀書和思考,學(xué)生會根據(jù)自己的知識需求去發(fā)現(xiàn)和思考問題,這些問題可能是書上出現(xiàn)的,也可能是課外知識的延伸。比如,張騫出使西域他的語言不通怎么辦?漢武帝開始攻打匈奴是在什么時(shí)候?……這個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺既給了學(xué)生提前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié),又使教師多了一個(gè)掌握學(xué)生個(gè)性差異和知識需求的機(jī)會。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)境

一切的發(fā)明創(chuàng)造都是由疑問開始的,曾經(jīng)有人說過:打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異義是問號。在歷史課堂教學(xué)過程中,我會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)境。比,說在教師“絲綢之路”這一課時(shí),根據(jù)學(xué)生在課上的自讀情況,設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題:1.你知道西域指的是現(xiàn)在的哪個(gè)地區(qū)?2.張騫曾經(jīng)兩次出使西域,這兩次出使有什么不同嗎?3.你覺得張騫出使西域?qū)h代的社會發(fā)展有什么影響?4.漢代絲綢之路的路線是怎樣的?5.班超是在什么樣的情況下出使西域的?6.我國和歐洲第一次交往的標(biāo)志性事件是什么?用這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思考,把這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)串聯(lián)起來,既激發(fā)了學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)熱情,又讓他們形成了質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且學(xué)生非常喜歡自己探究解決問題的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)興趣高漲。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究歷史的學(xué)習(xí)環(huán)境

篇3

關(guān)鍵詞:新課改;歷史課堂;教學(xué)重點(diǎn)

【中圖分類號】G633.51

一、引言

所有教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中都會首先劃分出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),因?yàn)闊o論任何單一的學(xué)科盡管在課本都?xì)w納了需要講述的知識,但因?yàn)橹R的廣闊性,僅僅靠課本的歸納是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是現(xiàn)今的初中歷史,主要存在教學(xué)任務(wù)繁重和教學(xué)課時(shí)較少的兩大問題,這就要求教師在教學(xué)過程中明確教學(xué)的要點(diǎn)和教學(xué)的順序,在教學(xué)過程中以完成教學(xué)目的為重點(diǎn)。

二、初中歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)措施

隨著新課改逐漸普及到初中教學(xué)課堂之中,各個(gè)學(xué)科在教學(xué)課堂中都展現(xiàn)出了全新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)價(jià)值,對學(xué)生的培養(yǎng)也從先前單一的應(yīng)試能夠逐漸向向全方位發(fā)展。歷史課堂教學(xué)在新課改中尤為突出?,F(xiàn)今新課改下的初中歷史在課堂教學(xué)中首先教師應(yīng)該確定教學(xué)目標(biāo),在確立教學(xué)目標(biāo)的過程中要以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ),對學(xué)生的歷史知識進(jìn)行培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生自身的歷史思想教育,讓學(xué)生在通過課堂教學(xué)之后能夠具有豐富的歷史知識,教師在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該樹立起教學(xué)觀念,對學(xué)生自身情況進(jìn)行仔細(xì)的分析,摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)動向,將正確的學(xué)歷方法教授給學(xué)生。教師應(yīng)該避免從傳統(tǒng)的知識層面中確立歷史教學(xué)的重點(diǎn),往往從知識層面中確立歷史教學(xué)的重點(diǎn)都會忽略學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識,學(xué)生對歷史知識的掌握也缺乏可靠性,雖然完成了教學(xué)任務(wù),但是教學(xué)目的和學(xué)生自身的歷史知識培養(yǎng)卻沒有從根本上落實(shí)。

三、新課改下歷史課堂教學(xué)的性質(zhì)

在新課改推行四年之后,教師要對初中歷史的課堂教學(xué)有新的認(rèn)識,要對歷史教學(xué)的“課程”性進(jìn)行重視,新認(rèn)識下的初中歷史課堂教學(xué)也因此確立起了三維教學(xué)要求,并對教學(xué)要求進(jìn)行了明確的規(guī)定,使得教學(xué)過程中能夠更系統(tǒng)化更條理化。明確的提出了歷史課堂教學(xué)的過程和教學(xué)方法,也以此作為了新的教學(xué)目標(biāo),并將思想和政治層面的教育最大限度的拓寬,使情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育也能夠更明確;新課改下的歷史課堂教學(xué)要求學(xué)生在對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,不僅要學(xué)習(xí)知識,還要在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法,將自身的歷史知識和自我能力進(jìn)行提高,學(xué)會如何去做人。以此也能夠拓將歷史教學(xué)的目的最大限度的拓寬,并在一定程度上進(jìn)行了完善,使得歷史教學(xué)在全面發(fā)揮的過程中能夠具有更加明確的方向,為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。以此,以科學(xué)系統(tǒng)的眼觀看待現(xiàn)今新課改下的歷史教學(xué),教學(xué)過程中的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)明確的作為了歷史發(fā)展的重要線索;而學(xué)生自身能力和學(xué)習(xí)方法的掌握情況則是教學(xué)活動要求的中的關(guān)鍵。從學(xué)生的情感教育以及學(xué)生自身的品德來看,能夠激發(fā)出學(xué)生的自身的情感,使得學(xué)生的價(jià)值觀能夠以此快速形成,也能夠以此作為教學(xué)過程中的重點(diǎn)。在新課改之后,在確立教學(xué)重點(diǎn)的過程中已經(jīng)具有了更加廣闊的確立范圍,不能夠?qū)⒔虒W(xué)中點(diǎn)在局限于知識層面中,考慮過程中應(yīng)該結(jié)合更多的角度進(jìn)行。在確立教學(xué)目標(biāo)之前應(yīng)該有可靠的依據(jù),在確立過程中都會以新的課程的標(biāo)準(zhǔn)來作為依據(jù),教學(xué)的重點(diǎn)也不能夠脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際。

以人教版教材中七年級上冊中《三國鼎立》課程為實(shí)例分析,文中主要對赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成進(jìn)行了分析。在教學(xué)過程中確立教學(xué)目標(biāo)擇可以根據(jù)三國鼎立局面的形成和赤壁之戰(zhàn)的關(guān)系來確定,這是大多數(shù)的教師慣用的方式,無疑這種思考方式有自身的道理,本課的教學(xué)目標(biāo)也能夠以此達(dá)到。但新課改下的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身能力培養(yǎng)進(jìn)行,教學(xué)重點(diǎn)在確立的過程中應(yīng)該結(jié)合更多的角度進(jìn)行。首先要讓學(xué)生對三國鼎立形成的局面進(jìn)行充分的了解,要讓他們能夠?qū)Υ水a(chǎn)生濃厚的興趣,在確立教學(xué)重點(diǎn)的過程中應(yīng)該嘗試從過程中著手進(jìn)行。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解三國鼎立局面形成的原因之后讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和討論,用自己理解的方式畫出形成圖,將三國鼎立的局勢反應(yīng)出來,并讓學(xué)生對自身畫出的形成圖進(jìn)行備注和說明。選取出其中具有代表性的示意圖進(jìn)行講述,然后教師才將正確的形成過程講述出來,讓學(xué)生明白自身理解的問題所在。學(xué)生對歷史知識的掌握情況也能更加牢固。

四、結(jié)束語

新課改的貫徹和落實(shí)使得教師的自身教學(xué)能力有了充分的展現(xiàn),在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過程中也能夠以此為基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中教師要結(jié)合實(shí)際來確立教學(xué)的目標(biāo),確立教學(xué)重點(diǎn)的過程中要結(jié)合多方面進(jìn)行,再使用科學(xué)的教學(xué)方式將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行突出,讓學(xué)生能夠?qū)v史知識有更充分的了解。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭瑤.提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊:B,2011,(12):35-35.

[2]林麗珍.初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].浙江師范大學(xué),2009.

篇4

一、問題與困惑

(1)學(xué)生在初中階段對歷史知識掌握的太少了。由于河南省中招考試中,歷史是采取開卷考試的形式,對學(xué)生的要求過低,導(dǎo)致學(xué)生在初中時(shí)對歷史知識的儲備十分有限。如有的學(xué)生連最基本的原始社會、奴隸社會、封建社會都分不清。而高考又是閉卷考試,學(xué)生連常用的歷史語言都不會用,更不用說活學(xué)活用歷史知識了。

(2)高中新教材內(nèi)容的時(shí)間跨度大、體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、難度大,融通古今中外,且內(nèi)在邏輯嚴(yán)密。教師一節(jié)課四十分鐘根本講不完一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,不是內(nèi)容多而是內(nèi)容好似壓縮餅干,再加上學(xué)生的初中歷史知識的“膚淺”,致使前后內(nèi)容無法銜接。如在講授必修(一)第三課從漢至元政治制度的演變時(shí),要介紹北宋為何要加強(qiáng)中央集權(quán),特別是鏟除地方割據(jù)的基礎(chǔ),就必須給學(xué)生講解唐中期如何形成藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面以及五代十國是如何形成的。這就必然會浪費(fèi)不少時(shí)間,但如果老師不介紹,而大講特講北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的內(nèi)容,學(xué)生根本不知道北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的必要性,也就無法理解北宋加強(qiáng)中央集權(quán)所采取的相應(yīng)措施。

(3)教師的教學(xué)理念還未完全更新。教師受原有的教學(xué)習(xí)慣的影響,在教學(xué)上還是采用“滿堂灌”,“填鴨式”的 舊的教學(xué)模式。或者認(rèn)為只要把知識講到位了,就等于完成了教學(xué)任務(wù),而不去考慮學(xué)生是否樂學(xué)優(yōu)學(xué)。這樣一來,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性就無法真正調(diào)動起來,成了被動接受知識的木偶。而這樣的教學(xué)效果可想而知,不會好到哪里去。

可見,搞好歷史新課程改革任務(wù)艱巨,因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了它內(nèi)容的變化與知識點(diǎn)的瑣碎。這就需要?dú)v史老師在吃透教材,準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)的同時(shí),把歷史課這份粗糧加工成“滿汗全席”。

二、總結(jié)與反思

(1)鉆研考綱、吃透教材、更新教學(xué)理念。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只關(guān)注知識的傳授,不關(guān)注知識的應(yīng)用;只關(guān)注教師的教,忽視學(xué)生的學(xué);只關(guān)注知識的記憶,而忽視建構(gòu)知識的過程;只關(guān)注智力的發(fā)展,而忽視情感的發(fā)展。這種教學(xué)方式讓教師沒有創(chuàng)意,沒有熱情,波瀾無驚,讓學(xué)生沒有興趣,學(xué)起來味同嚼蠟。教師在吃透教材和考綱的前提下,在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),必須從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),注重學(xué)習(xí)過程。采取觀察、討論、探究的教學(xué)方式,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,充滿自信地參與課堂活動,從不知到有知,逐漸構(gòu)建新知識。尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性差異,創(chuàng)導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)、意見或情感,敢于自主提問,在課堂上積極發(fā)言。教師充當(dāng)積極的傾聽者,允許學(xué)生出錯(cuò),并給予適時(shí)的幫助。

(2) 注意初、高中教材的銜接 。從初中通史式的教學(xué),發(fā)展到高中中外合編的專題式教學(xué)模式,跳躍性強(qiáng),時(shí)間跨度大,增加了教學(xué)難度。從新課標(biāo)來看,為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),初中教材刪減了大量的基礎(chǔ)知識;高中教材卻采用專題式教學(xué),專業(yè)性較強(qiáng)。高中教學(xué)的專題應(yīng)是在初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬和深化。它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。因此有必要為高中學(xué)生“補(bǔ)課”,簡要補(bǔ)充某些歷史問題的來龍去脈,來補(bǔ)充學(xué)生的通史知識。

(3)給學(xué)生布置一些小型的研究性習(xí)題,以補(bǔ)充課本知識。例如:在介紹科舉制度的時(shí)候,可布置學(xué)生課后查找科舉制走過的歷程。這種研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)不僅需要學(xué)生準(zhǔn)確把握史實(shí),而且這個(gè)學(xué)習(xí)的過程既可培養(yǎng)學(xué)生查找、歸納、分析資料的能力,還可培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)的能力。

篇5

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué) 角色轉(zhuǎn)變 綜合素質(zhì) 新課程

新課程實(shí)施以來,初中歷史課堂出現(xiàn)了多元變化。一方面,由于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,帶來了課堂教學(xué)組織模式的重大變化;另一方面,由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用更加突出,課堂教學(xué)氣氛更加活躍。這些變化要求教師必須發(fā)揮主觀能動性,主動對接新課程,才能適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)的要求。下面,筆者談一談初中歷史新課程教學(xué)中應(yīng)該注意的三個(gè)問題。

一、要把提高教師素質(zhì)作為推進(jìn)新課程改革的重要前提

教師是新課程改革最主要的承擔(dān)者和實(shí)施者。教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到課程改革的成敗。在新課程改革的大背景下,初中歷史教師必須認(rèn)清形勢,加強(qiáng)學(xué)習(xí),從三個(gè)方面入手主動提高個(gè)人素質(zhì)。

(一)提高知識儲備

過去,我們經(jīng)常說一句話:“要給學(xué)生一杯水,自己就得有一桶水?!爆F(xiàn)在,歷史教師僅有“一桶水”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,應(yīng)該具備“一缸水”。甚至是“長流水”,只有具備了淵博的知識,才能實(shí)現(xiàn)較好的知識傳授效果。教師掌握的歷史知識系統(tǒng)不系統(tǒng)、全面不全面,直接影響到知識的傳授和學(xué)生對知識的掌握。歷史教師要想上好初中歷史課,不僅要掌握系統(tǒng)、全面的歷史知識,還需要掌握社會科學(xué)、自然科學(xué)以及人文科學(xué)方面的基本知識。教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),努力拓寬自己的知識面,努力使自己成為一名博學(xué)多才的教師。同時(shí),歷史教師還應(yīng)關(guān)心國家大事,能夠談古論今,只有這樣才能使歷史課堂富有時(shí)代氣息。

(二)要提高課堂組織能力

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用,課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果,與教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮有直接關(guān)系。在課堂教學(xué)中,教師要牢牢把握課堂組織的主導(dǎo)權(quán),要適應(yīng)新課程的需要,采取行之有效的教學(xué)手段,精心安排教學(xué)內(nèi)容,通過講故事、談典故、論時(shí)事的方式來活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)。

(三)要提高鉆研教材能力

教材是課堂實(shí)施的主要依據(jù)。但是新課程下的歷史教材在內(nèi)容編排上非常靈活。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo),深入把握教材,提高備課質(zhì)量,同時(shí)還要根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)為課堂添加“素材”,以滿足學(xué)生的求知需求。

二、要把轉(zhuǎn)變教師角色作為推進(jìn)新課程改革的重要環(huán)節(jié)

歷史課程應(yīng)“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程,勇于提出問題,學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法,改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式”。因此,初中歷史教師必須實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“主角”向“ 配角”轉(zhuǎn)變,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

(一)要突出學(xué)生主體作用

在原來的歷史課堂教學(xué)中,教師往往是“滿堂灌”,學(xué)生被動地接受,學(xué)習(xí)的效果不是很好。而新課程教學(xué)要求教師把學(xué)生放在教學(xué)過程的主體地位,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,突出學(xué)生的自我思考和主動探究,突出師生互動和共同體驗(yàn)。因此,教師要通過自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式,最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性,讓學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí),促使學(xué)生主體地位得以真正落實(shí)。

(二)要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,這已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識,但這絕不是說教師的作用已經(jīng)可有可無。相反,新課程要求教師要在更大范圍內(nèi)發(fā)揮指導(dǎo)作用。在新課程實(shí)施的過程中,我們發(fā)現(xiàn)一些教師在組織教學(xué)的過程中,突出了學(xué)生的主體作用,卻忽視了教師的主導(dǎo)作用。如在課堂教學(xué)工作中,一些教師采取了小組學(xué)習(xí)等形式來發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但是在學(xué)習(xí)過程中,教師仿佛置身事外,成為了學(xué)習(xí)過程中的旁觀者,在整個(gè)的過程中,未能及時(shí)對小組學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)給予指導(dǎo),使得一節(jié)課看上去很熱鬧,而最終的效果卻是不好。

(三)要堅(jiān)持分層教學(xué)

“分是學(xué)生的命根”,這句話一直是過去課堂教學(xué)的指揮棒。新課程教學(xué)要求教師必須放棄這種狹隘的認(rèn)識,要從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā),突出關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的提升。在課堂教學(xué)活動中,教師要轉(zhuǎn)變觀念,充分認(rèn)識學(xué)生個(gè)體在心理品質(zhì)、智力品質(zhì)等方面的異同。教師必須從學(xué)生的未來發(fā)展出發(fā),關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,讓每一學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的位置和平臺。

三、要把提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為推進(jìn)新課程改革的出發(fā)點(diǎn)

歷史課堂教學(xué)的目的,不僅是讓學(xué)生掌握必要的歷史知識,更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中,培養(yǎng)用歷史的眼光看問題,用歷史的觀點(diǎn)分析問題、解決問題的能力。

(一)要深入把握歷史的事物的本質(zhì)和規(guī)律

在課堂教學(xué)中,教師要讓學(xué)生在了解歷史事件的同時(shí),找到歷史事件出現(xiàn)的直接原因、主要原因、根本原因、主觀原因和客觀原因,從事件的表象找到事物的本質(zhì),并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。

(二)要鼓勵(lì)學(xué)生對歷史事物發(fā)表自己的觀點(diǎn)

初中歷史課堂教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生記住歷史,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀點(diǎn)。通過對歷史知識的學(xué)習(xí),學(xué)生在頭腦中逐漸對歷史的感性認(rèn)識提高到了理性高度,從而形成了自己的獨(dú)特見解或觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件發(fā)表自己的看法,并結(jié)合史實(shí)論證自己的觀點(diǎn)。通過分析和推理,學(xué)生對歷史的認(rèn)識就會更加深刻。

(三)要構(gòu)建完整的歷史知識體系

篇6

關(guān)鍵詞:課程改革 初中歷史 教學(xué)方式

從國際教育改革和發(fā)展趨勢來看,教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生積極主動發(fā)展是世界各國教育的共同目標(biāo)。課程目標(biāo)不僅要關(guān)注知識的獲得,更要關(guān)注學(xué)生態(tài)度的形成、品德的提升和情感的陶冶;不僅要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全面完善以及個(gè)性的健康和諧發(fā)展,而更為重要的是要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的方法、技能和對此應(yīng)用持有的態(tài)度,能夠積極主動的學(xué)習(xí)。

一、更新教學(xué)觀念,構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式

“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”,所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高,正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式,要以學(xué)生為本。改革授課方式、方法,構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

1.改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化

(1)多樣化

即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教,而是大力提高科技含量,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。眾所周知,傳統(tǒng)的歷史教學(xué)靠的是一張嘴、一支粉筆和幾張掛圖,一些歷史場面靠的是教師用語言來描述。生動的語言固然能吸引學(xué)生的注意力,但由于不能再現(xiàn)精彩的歷史瞬間而給學(xué)生留下一些遺憾,最終不能充分地調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣。而歷史多媒體教學(xué)就不同了,電子課件的展示使歷史場面再現(xiàn)在學(xué)生的面前,聲音和畫面會刺激學(xué)生的感官,使其身臨其境。身心受到感染,這樣會給學(xué)生留下深刻的印象。例如,在講到《第一次世界大戰(zhàn)》時(shí),單純的語言描述不能很好的表現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷性,而我們向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)有關(guān)第一次世界大戰(zhàn)的圖片、戰(zhàn)爭實(shí)況等資料會使學(xué)生的心靈受到震撼,掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)使思想感情上有所升華。更加珍惜今天的和平,反對霸權(quán),反對戰(zhàn)爭。再如,講中國近代史時(shí),可以觀看《林則徐》、《》、《甲午風(fēng)云》等片斷,感受中國人民反抗侵略的斗爭精神。

(2)科學(xué)化

即不再單純地讓學(xué)生記憶并儲存歷史結(jié)論。而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新課標(biāo)和新教材在這方面給我們留下了很大的余地。例如,通過學(xué)習(xí)秦兼并六國和秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的史實(shí),探討統(tǒng)一國家建立的意義;在學(xué)完秦漢以后,組織學(xué)生對比秦始皇和漢武帝的歷史作用。這需要學(xué)生與教師在教學(xué)過程中,通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)識活動得出結(jié)論,從而提高學(xué)生的歷史思維能力,提高分析問題、解決問題的能力。類似的例子有許多,歷史教師必須更新自己的觀念,改革教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式,才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析歷史、評價(jià)歷史的方法和能力,激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。

2.改革師生互動方式

改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,以改革歷史課堂教學(xué)為突破口,營造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)習(xí)過程中的探索與發(fā)現(xiàn),這就要求教師不能再單純的依靠傳統(tǒng)的講述方式向?qū)W生進(jìn)行傳授知識,而是要通過多種方式,如組織參觀、閱讀有關(guān)的課外書籍,訪問一些歷史事件的經(jīng)歷等,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,激活學(xué)生原有的知識儲備,誘發(fā)探究動機(jī);同時(shí)還要教會學(xué)生利用多種有效手段,通過多種渠道在開放的情境中自覺收集加工處理信息,對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn),不是一棍子打死或進(jìn)行斥責(zé),而是循循善誘,使學(xué)生學(xué)習(xí)的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展,這樣一個(gè)寬松的環(huán)境會使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長,共同發(fā)展的過程。比如:我們在講“”這個(gè)問題時(shí),就可采用討論的方式,根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題:為什么電邀去談判?是去還是不去?為什么也有人認(rèn)為去談判并沒有阻止內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā),因此毫無意義,你認(rèn)為呢?這些問題會把學(xué)生的思維激活,積極性調(diào)動起來,根據(jù)所學(xué)知識和所了解的有關(guān)內(nèi)容可以展開討論,使課堂氣氛十分活躍,最后教師請同學(xué)總結(jié)觀點(diǎn)發(fā)言,這樣給了學(xué)生一個(gè)展示才能的平臺。像這樣的例子在授課中經(jīng)常遇到,再如,通過觀看有關(guān)第一次世界大戰(zhàn)的影片,討論戰(zhàn)爭給人類帶來的影響,從而使學(xué)生樹立熱愛和平的意識。

3.改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動突顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多的成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。新教材增加的活動課就是這樣有益的探索和嘗試,歷史教師可以在組織指導(dǎo)這種新課型的過程中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們可以根據(jù)新課標(biāo)的要求開展研究性的學(xué)習(xí),比如:我們在講完改革開放后可以讓學(xué)生參觀一下中現(xiàn)在的工廠,然后對比一下今天我們的招商引資與晚清時(shí)期的列強(qiáng)在中國投資辦廠有什么區(qū)別;可以在講述時(shí),參觀的遺址,或訪問老戰(zhàn)士等,這種開放型的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。

二、充分發(fā)揮歷史課程“寬口徑學(xué)科”的特點(diǎn)

歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、藝術(shù)以及社會生活等各個(gè)領(lǐng)域,具有綜合性的特點(diǎn)。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育學(xué)科整合的形勢下,起到各學(xué)科之間進(jìn)行綜合的橋梁作用。因此我們在教學(xué)中要把與之相關(guān)的地理知識、政治知識、語文知識聯(lián)系起來使學(xué)生的思維更加寬闊。比如:我們在講到資本主義國家的資產(chǎn)階級革命、資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革時(shí)就要用到經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系”的知識;請同學(xué)在地圖上標(biāo)出中國工農(nóng)的路線或者我國5個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)及1984年開放的14個(gè)沿海港口城市等,這都需要學(xué)生以牢固的地理知識作為基礎(chǔ);對歷史學(xué)科來講,語文知識同樣重要,古代史的研究需要有很高的文言文閱讀能力,撰寫歷史小論文需要有很好的語言文字表達(dá)能力;“昨天的時(shí)事是今天的歷史,今天的時(shí)事是明天的歷史”。因此在歷史教學(xué)中,我們不能忽視與時(shí)事的結(jié)合,特別是要聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的、學(xué)生感興趣的話題,運(yùn)用歷史分析的方法指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認(rèn)識。例如,針對分子分裂祖國的言論,我們可以用史實(shí)來證明臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分;通過所學(xué)知識了解今天歐盟的歷史等,這樣使學(xué)生清楚的認(rèn)識到歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系??傊瑲v史學(xué)科不會孤立的存在,歷史與其他學(xué)科綜合的特點(diǎn)更加突顯。

篇7

一、歷史教師必須要轉(zhuǎn)變教育思想

教育觀念是一種教育思想意識,對教師的教育態(tài)度和教學(xué)行為有重要影響。隨著教育改革的深入,轉(zhuǎn)變教育觀念也成為每個(gè)教師的共識,關(guān)鍵看怎樣落實(shí)于具體的教學(xué)實(shí)踐中。歷史教學(xué)過去較多注重講述法,這對于歷史事實(shí)的再現(xiàn)和認(rèn)知功不可抹。然而有悖于今天倡導(dǎo)的“一切為著學(xué)生”、“一切為著學(xué)生的主動全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育觀。所以我們必須義無反顧地走下講臺,變“講臺上的圣人”為學(xué)生的啟導(dǎo)者、合作伙伴、知心朋友。歷史教育也必須讓學(xué)生自己去走近歷史,感知?dú)v史,學(xué)會用全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光來認(rèn)識人類社會,進(jìn)而運(yùn)用歷史的視野來審視社會現(xiàn)實(shí),思考人生價(jià)值,提升自己人文素養(yǎng)和人文精神。只有這樣,才能完成歷史教育的目的,切合素質(zhì)教育的要求。中學(xué)歷史教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,擺正師生位置,學(xué)生的主體地位必須得到尊重,使他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性,真正成為歷史課堂的主人。歷史教學(xué)活動是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生主動參與,以學(xué)生興趣和內(nèi)在需求為基礎(chǔ),主動體驗(yàn)和感受歷史的過程,也是探索和解決歷史問題的過程。在歷史教學(xué)中,教師應(yīng)樹立真誠為學(xué)生服務(wù)的意識,使學(xué)生對老師產(chǎn)生親近感、信任感,這樣才能達(dá)到親其師而信其道的效果。教師在教學(xué)中要營造一種美好和諧的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快、自覺主動地參與思維、理解等一系列活動。在課堂中,學(xué)生有充分的權(quán)利表達(dá)自己的意見,教師要盡可能采納合理的建議。教師應(yīng)對學(xué)生的各種發(fā)現(xiàn)和見解給予鼓勵(lì),并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),從而讓學(xué)生在和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生積極向上的情緒。

二、歷史教師必須學(xué)會創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、教師運(yùn)用生動的語言,描繪歷史情境。如七年級上冊《燦爛的青銅文明》,講述奴隸的悲慘生活時(shí),我讓學(xué)生閉上眼睛,以第一人稱的語氣這樣敘述:“我是被主人用一匹馬加一束絲買回來的一個(gè)可憐的奴隸,我一直過著最黑暗、最悲慘的生活。每天干著忙不完的活,卻從來都沒有吃飽過一頓飯,還經(jīng)常受到主人的鞭笞,我的身上刻著恥辱的印記。白天,已勞累了一天,晚上,為了防止我逃跑,主人還要用枷鎖鎖住我的雙手。每到祭祀祖先的時(shí)候,主人還會殺掉我和我的同伴做殉葬品,他們即使是死了也不會放過我們,我知道我會被殺死去為他陪葬……”。用低沉、緩慢而蒼涼的語言再現(xiàn)奴隸的悲慘命運(yùn),同學(xué)們在深受感染的同時(shí)也認(rèn)識到夏、商、西周奴隸制的殘酷和野蠻的本質(zhì),并得出夏、商、西周奴隸制經(jīng)濟(jì)是建立在對奴隸殘酷剝削的基礎(chǔ)之上的。

2、通過圖片、實(shí)物創(chuàng)設(shè)歷史情境。充分利用插圖、掛圖、實(shí)物模型、幻燈、電影、電視、錄像等,增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,激發(fā)其直接興趣。如講《帝國主義的狂潮》時(shí),首先掛出《時(shí)局圖》,引導(dǎo)學(xué)生觀察黑熊、老虎、太陽、青蛙等各代表哪一個(gè)帝國主義強(qiáng)盜?這幅圖說明了什么?當(dāng)指出以后,帝國主義就象這些毒蛇猛獸撲向祖國大地,吸吮著母親的乳汁,可愛的祖國即將被帝國主義列強(qiáng)瓜分殆盡時(shí),同學(xué)們個(gè)個(gè)義憤填膺,小拳頭捏得“咯咯”直響,似乎要將這些殖民強(qiáng)盜砸個(gè)粉碎。

3、 通過多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)為我們改變歷史課堂教學(xué)多年來一貫沿用的“一本書,一支粉筆”的傳統(tǒng)手段開辟了新的途徑。首先,多媒體教學(xué)軟件把形、聲、色、光有機(jī)地結(jié)合了起來,繪聲繪色地展現(xiàn)歷史畫面,使原本豐富多彩的歷史從冷冰冰的書本文字中活了起來,生動而迅速地?cái)[到了學(xué)生面前,從而大大活躍了課堂的氣氛,學(xué)生對歷史的認(rèn)識更為直觀。這種直觀會使他們對許多問題的認(rèn)識更加深入。其次,多媒體軟件具有以下特點(diǎn),使教學(xué)獲得了極高的效率。如講《秦始皇統(tǒng)一六國》,讓一幅秦始皇畫像徐徐移入屏幕中的“戰(zhàn)國七雄形勢圖”,恰到好處地表現(xiàn)了“秦王掃六合,虎視何雄哉”的神韻和氣勢。再如揭示“中國社會半殖民地化一步步加深的進(jìn)程”,采用計(jì)算機(jī)技術(shù),在空白的中國地圖上,陸續(xù)加上《》、《》、《》、《》的內(nèi)容,可以看到割地面積越來越廣,賠款的數(shù)額越來越大,被迫開放的口岸越來越多、直至深入內(nèi)陸。以多媒體輔助教學(xué),其特有的直觀動態(tài)性,能再現(xiàn)歷史,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的動態(tài)的歷史情景,使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在“真實(shí)而復(fù)雜”的歷史問題中體驗(yàn)歷史、感知史實(shí),對史實(shí)的本質(zhì)理解更透徹。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中地理 新課程 實(shí)踐問題

一、培養(yǎng)學(xué)生自主動手能力

在新課程教學(xué)管理中,通過開展自主活動來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。比如說在地圖要素課程教學(xué)過程中。首先我們要引導(dǎo)學(xué)生從身邊的社區(qū)和學(xué)校出發(fā)來學(xué)習(xí)常規(guī)地圖知識,讓學(xué)生自己來描述社區(qū)的位置和對自己臥室的測量,并以此來畫出自己臥室的平面圖,再對方向和比例進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注,使學(xué)生在自己動手的實(shí)踐過程中體會到地圖標(biāo)注的重點(diǎn)所在,這樣會對學(xué)生學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。再就是讓學(xué)生自己來動手設(shè)計(jì),做自己的規(guī)劃主張,并以自己的想法自行設(shè)計(jì)臥室,還要讓家長提供幫助,按照學(xué)生的設(shè)計(jì)對自己的臥室進(jìn)行重新布局。在此獨(dú)立創(chuàng)新學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以加強(qiáng)自己的動手能力,了解更多的知識范疇,并且使得學(xué)生與父母之間增加了必要的情感交流,可謂百利無害。

二、注重學(xué)生知識信息搜集方面素質(zhì)的提高

新課程教學(xué)中所涉及的信息量非常大,其中的圖片和資料內(nèi)容對學(xué)生來說非常具備吸引力,但是通常學(xué)生在知識吸收方面會感覺雜亂無章,在老師正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下,學(xué)生應(yīng)該掌握怎樣在大量的信息中理清頭腦,并獲取與自身學(xué)習(xí)息息相關(guān)的有用內(nèi)容,還要對許多無用知識實(shí)施過濾,這對于現(xiàn)行時(shí)代學(xué)生來說是一項(xiàng)非常重要的本領(lǐng)。在現(xiàn)行課程教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息能力,培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的主觀能動性。比如在地域區(qū)間交流這方面的教學(xué)中,讓學(xué)生走進(jìn)周邊商場并對商品進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,分析各種商品的產(chǎn)地和特點(diǎn),以及這些特產(chǎn)的來源和當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境之間的某種潛在關(guān)聯(lián)。學(xué)生在大量的商品信息調(diào)查中,自然會獲取第一手資料并得出正確答案,這一過程使學(xué)生學(xué)會了如何通過自己動手來獲得答案,這可以讓學(xué)生自身產(chǎn)生榮譽(yù)感,最終所學(xué)的知識也就會永遠(yuǎn)銘記在心。

三、提高對于知識的質(zhì)疑度,使學(xué)生牢記獨(dú)立創(chuàng)新

新課程教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)屬于綜合性的互換模式,而在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也是十分全面以及個(gè)性化的。比如說學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還有對知識的理解與想象能力,每個(gè)學(xué)生的最終結(jié)果都是不同的。而老師沒必要強(qiáng)求一時(shí)結(jié)論的正確與否,而是為學(xué)生作出正確的引導(dǎo)工作,使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路沿正確方向持續(xù)向前探索,最后找到自己想要的答案。其實(shí)我們更應(yīng)該去賞識學(xué)生的這個(gè)探索學(xué)習(xí)過程,因?yàn)檫@時(shí)他們得到的不僅僅只有一個(gè)答案而已,這是使學(xué)生全面發(fā)展提高的空間平臺。如果我們能夠正確了解到了這一點(diǎn),那么對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)就不僅局限在學(xué)生對部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況,我們會更加關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面監(jiān)控和引導(dǎo)。學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有時(shí)還可以給老師帶來某種靈感啟發(fā),比如說老師講到地球是宇宙中目前唯一適合人類生存的星球時(shí),學(xué)生可能會提出一些疑問:木星屬于另外一個(gè)地球,其自然環(huán)境與地球十分接近,還拿出基礎(chǔ)科普讀物供大家觀看,這就使我們從中又學(xué)到了許多之前不曾了解的新知識。

四、提高對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合度

每個(gè)學(xué)科都并非是孤立存在的,老師也不能單純?yōu)榱私虒W(xué)而教學(xué)。長期教學(xué)過程中,老師必須提高對于本學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)之間的相互關(guān)聯(lián),并且還要與學(xué)生的思想品德教育緊密結(jié)合在一起。在新型課程的實(shí)施中,老師的自身觀念在不斷發(fā)生變化,老師在教育中的角色也在悄悄變革,學(xué)生主置逐漸地顯現(xiàn)出來,落實(shí)素質(zhì)教育將成為必然。不過此新課程的實(shí)施對于老師的教學(xué)能力也提出了更高的要求:

(一)老師教學(xué)素質(zhì)有待提高

新課程教育改革要求老師教學(xué)素質(zhì)必須有所提高,首先要求老師更新自身觀念,逐步接受新生事物,教學(xué)過程中要拋開陳舊的教學(xué)理念,使得師生之間的關(guān)系逐步形成新的結(jié)構(gòu),緊緊掌握每個(gè)學(xué)生的發(fā)展契機(jī)。再就是要求老師繼續(xù)學(xué)習(xí)提高,增加自身知識儲備,不局限單個(gè)學(xué)科、打破原有的知識體系結(jié)構(gòu),努力學(xué)習(xí)新知識,以確保有備無患,為學(xué)生提供指導(dǎo)時(shí)才能游刃有余,這樣在遇到其他學(xué)科的知識時(shí)才不會縮手縮腳而無從開展教學(xué)工作。自新課程開展至今,雖然教材內(nèi)容不多,但是卻越來越感覺自身知識的匱乏以及自主創(chuàng)新能力。第一,老師繼續(xù)提高學(xué)習(xí)知識必須落到實(shí)處,對于老師的素質(zhì)提高會起到促進(jìn)作用。再就是提倡本校教研工作,對新課程里面出現(xiàn)的問題,教學(xué)過程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題實(shí)施專項(xiàng)研究工作,使老師的教學(xué)科研能力得以有效提高。

(二)教學(xué)資源有待補(bǔ)充

在新課程具體教學(xué)中,老師通常對于新教材內(nèi)容的綜合性、開放性以及靈活性非常認(rèn)可。不過老師想要講好這樣的課程,除了提高自身的素質(zhì)以外,還要配備大量的配套教具和音像器材資料等,最好還要有與之相應(yīng)的實(shí)踐基地,而絕大多數(shù)學(xué)校對于這些資源都極其匱乏。目前,現(xiàn)代信息技術(shù)和校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在市直學(xué)校普及,但是想要發(fā)揮其具體價(jià)值,還需要老師的教學(xué)理念得以改革。

(三)課程改革呼喚小班教學(xué)

新課程教學(xué)中的教學(xué)方法靈活多樣,并且大多以實(shí)踐活動的形式表現(xiàn)出來,如此這般,其大班教育就會成為改革的瓶頸。大班的活動開展困難重重,并且還對老師與學(xué)生的要求大大提高,想要嚴(yán)格控制課堂紀(jì)律,那么學(xué)習(xí)效果就無從保證,如果要達(dá)到活動的深入開展,那就有可能引發(fā)課堂騷動,尤其是學(xué)生素質(zhì)不盡相同,甚至還會有學(xué)生趁機(jī)搗亂,這樣就無法達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張士龍.?我國中學(xué)地理教育發(fā)展方向分析[J]. 教育科學(xué)研究,2008(04) .

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