時(shí)間：2023-09-27 09:24:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)英語(yǔ)教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
傳媒信息所帶來(lái)的多媒體化教學(xué)改革，同時(shí)衍生出很多相關(guān)的新技術(shù)新知識(shí)。例如多媒體的操作，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等。新技術(shù)的產(chǎn)生，就要求教師需要更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并且勇于探索新的知識(shí)，懂得使用新設(shè)備，能夠獨(dú)立熟練操作多媒體設(shè)備。并運(yùn)用傳媒信息技術(shù)與自身教育理念、教育思想、教育方式完美結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)。當(dāng)前教師隊(duì)伍具有老齡化特點(diǎn)，教師思想不能與時(shí)俱進(jìn)，缺少對(duì)新技術(shù)新設(shè)備求知欲，滿足現(xiàn)狀而墨守陳規(guī)停步不前，或者能力有限，不能正確去判別、選擇更加合理、有效的、更貼近自己學(xué)生需要的教育資源。讓新的技術(shù)不能夠得到良好的發(fā)展空間。
當(dāng)然，傳媒信息時(shí)代的英語(yǔ)教育存在的利弊慢慢顯露，但與其他科目和教學(xué)階段相對(duì)比，大學(xué)英語(yǔ)教育自身仍有優(yōu)勢(shì)可言，新的發(fā)展正在慢慢展開(kāi)。
（一）英語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)
1.經(jīng)濟(jì)環(huán)境的優(yōu)越性
我國(guó)英語(yǔ)教育時(shí)起改革開(kāi)放初期，有著良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，自我國(guó)改革開(kāi)放后，本質(zhì)上即是解除限制，原動(dòng)力、生產(chǎn)原料、機(jī)械設(shè)備、資金等可以在國(guó)內(nèi)外自由流通。在涉外進(jìn)行交易中，交易是否可以順利進(jìn)行，語(yǔ)言是關(guān)鍵，言語(yǔ)不通，合作則不成，所有為合作所努力都復(fù)制流水。在此影響下，隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，對(duì)外交流也越來(lái)越頻繁，大學(xué)的英語(yǔ)教育擔(dān)負(fù)起了這一社會(huì)責(zé)任，為了能夠培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的英語(yǔ)人才，大學(xué)英語(yǔ)教育邁出了第一步。培養(yǎng)語(yǔ)言人才是國(guó)家對(duì)外開(kāi)放的首要條件，同時(shí)伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良好背景，對(duì)外交流的頻繁促進(jìn)，使得大學(xué)英語(yǔ)獲得了持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，隨著傳媒信息時(shí)代的來(lái)臨，多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用與新的教學(xué)方法的推廣，大學(xué)英語(yǔ)也插上了騰飛的翅膀。
2.國(guó)家政策支持
有了優(yōu)秀的外部環(huán)境，我國(guó)教育部也為適應(yīng)發(fā)展的要求適時(shí)出臺(tái)相關(guān)政策，教育部曾通過(guò)修改制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確了英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向，并指出沒(méi)個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況實(shí)際制定適合本校情況的教學(xué)大綱，從而成功引導(dǎo)大學(xué)教育的發(fā)展。此外，相關(guān)政策中，英語(yǔ)四級(jí)成為大學(xué)生畢業(yè)取得證書的前提條件，讓學(xué)生更加熱忱的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一系列的政策出臺(tái)，為大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展提供了保障，并成為動(dòng)力，大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展成為必然。
（二）英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)
在傳媒信息時(shí)展背景下，大學(xué)英語(yǔ)教育完全體現(xiàn)出開(kāi)放的一面，具體表現(xiàn)為教育場(chǎng)所開(kāi)放性。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生必須在教室中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教學(xué)行為受到很大限制。然而在信息傳媒時(shí)代下，師生之間的交流不在局限在教師中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備，教師與學(xué)生可以做到隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)交流。網(wǎng)絡(luò)是個(gè)自由開(kāi)放的空間，任何人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接成為教學(xué)中人，教育方式具有絕對(duì)開(kāi)放性、自由性。另外，教育資源的開(kāi)放性也是傳媒信息時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教育模式中，英語(yǔ)知識(shí)完全來(lái)自于書本，只有學(xué)校才能提供給學(xué)生課本，資源范圍十分封閉，大量學(xué)習(xí)資源無(wú)法進(jìn)入學(xué)校，但在傳媒信息時(shí)代下，教育資源可以存在電子數(shù)據(jù)中，只要電子數(shù)據(jù)制作者將電子數(shù)據(jù)上傳網(wǎng)絡(luò)，就可以提供給更多人下載與學(xué)習(xí)，可以馬上參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，傳媒信息時(shí)代下的資源具有絕對(duì)開(kāi)放性。
三、信息時(shí)代影響著英語(yǔ)教育
隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教育在教育思想和教育理念都受到新影響。
（一）教育技術(shù)的變更
信息傳媒時(shí)代依賴于新的技術(shù)，傳媒技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用為大學(xué)英語(yǔ)教育提供了發(fā)展的平臺(tái)和土壤。多媒體技術(shù)被首先應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教育中。多媒體技術(shù)則是使計(jì)算機(jī)對(duì)多種信息形式進(jìn)行處理、顯示、傳輸，使圖片、文字、視頻變成生動(dòng)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)入學(xué)生課堂，多媒體教學(xué)手段使教學(xué)進(jìn)度加快，教學(xué)內(nèi)容增加，老師不用再黑板加粉筆，學(xué)生也擺脫了筆記和作業(yè)的束縛，節(jié)省了大量時(shí)間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，無(wú)限擴(kuò)大教學(xué)資源和信息量，不再局限于教室教學(xué)，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使得遠(yuǎn)程教育變成可能，教師和學(xué)生任何地點(diǎn)都可以完成教與學(xué)。
（二）教育模式的變更
傳媒信息技術(shù)的發(fā)展，使教育技術(shù)更新升級(jí)，對(duì)教育模式深遠(yuǎn)影響。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生按照課程安排，采用邊聽(tīng)邊記的學(xué)習(xí)方式，對(duì)所學(xué)的東西靠背靠記的方式。學(xué)生上課只是聽(tīng)老師講課，缺少新鮮感，師生間相互交流溝通也很少。學(xué)生很少去思考和積極的發(fā)掘知識(shí)。而在傳媒信息時(shí)代下，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以讓不同空間的學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生互動(dòng)性增加，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而加快替換舊的教學(xué)模式，互動(dòng)型模式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)。
四、怎樣讓大學(xué)英語(yǔ)教育在傳媒信息時(shí)代得以發(fā)展
在傳媒信息時(shí)代，不僅要完善現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教育，更要采用先進(jìn)的媒體技術(shù)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
（一）完善大學(xué)英語(yǔ)教育
完善大學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)在穩(wěn)步發(fā)展，課程改革和課程的重新編排設(shè)置，可以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)的完成。在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中開(kāi)看，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力，讓學(xué)生可以在生活工作中可以用英語(yǔ)進(jìn)行交流。如此，高校課堂需要開(kāi)設(shè)閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)交流課，促使此目標(biāo)的達(dá)成。很多學(xué)校只是單純追求學(xué)生的四級(jí)六級(jí)成績(jī)，往往忽視了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的運(yùn)用和理解能力。學(xué)生課本知識(shí)豐富，實(shí)際運(yùn)用起來(lái)卻非常吃力的現(xiàn)象比比皆是，如此，學(xué)校應(yīng)針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)其聽(tīng)、說(shuō)等綜合能力，切莫讓英語(yǔ)教育變成“啞巴英語(yǔ)”，提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用。
（二）創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教育
多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使大學(xué)英語(yǔ)教育得以創(chuàng)新，多媒體技術(shù)的發(fā)展，不僅是設(shè)備更新，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展、教學(xué)理念、教學(xué)方法都有很大影響，是推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教育、教學(xué)理念、教學(xué)方法的必要因素。其一，多媒體教育模式下，傳統(tǒng)教育模式被替換，教師不再只“教”教師應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用多媒體技術(shù)，使師生之間得以互動(dòng)，通過(guò)多媒體技術(shù)，抓住學(xué)生在課堂中討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓被動(dòng)的接受英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生變成主動(dòng)參與言語(yǔ)討論者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、自主思考能力。教師的作用應(yīng)該從舊時(shí)代的言傳身教轉(zhuǎn)變成可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行組織和監(jiān)督，激勵(lì)學(xué)生和鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生自主指定近期以及遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)，逐步轉(zhuǎn)變成主導(dǎo)為教師、主體為學(xué)生的新的師生關(guān)系。其二，教師應(yīng)充分學(xué)習(xí)多媒體運(yùn)用技術(shù)，教學(xué)方法上應(yīng)該大膽創(chuàng)新，從而創(chuàng)造出學(xué)習(xí)環(huán)境，多運(yùn)用視頻、音頻、圖片、等學(xué)習(xí)資料創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生積極參與其中；同時(shí)應(yīng)采用擴(kuò)音設(shè)備，如麥克風(fēng)、音箱等，為師生互動(dòng)交流創(chuàng)造良好的條件，爭(zhēng)取做到學(xué)生愛(ài)講，愛(ài)學(xué)，形成良性循環(huán)創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)氛圍環(huán)境。
五、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教育 人文素質(zhì)教育 文化 弊端 必要性
當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育的弊端
大學(xué)外語(yǔ)教育尤其是英語(yǔ)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分已經(jīng)存在了多年，而且就目前的高等教育狀況和國(guó)際社會(huì)發(fā)展形勢(shì)看，它還必將繼續(xù)存在下去，這是不容置疑的。然而，目前的大學(xué)英語(yǔ)（外語(yǔ)）教育中已經(jīng)出現(xiàn)了越來(lái)越嚴(yán)重的弊端，這是不容忽視的。保守地說(shuō)存在的問(wèn)題如下：
教育體制不斷地暴露出日益嚴(yán)重的缺陷：教育片面地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身而忽視了文化內(nèi)涵，最突出的表現(xiàn)就是各個(gè)層次的語(yǔ)言水平考試，一系列考試使得教師和學(xué)生都疲于應(yīng)付，教師的教學(xué)受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)被誤導(dǎo)，其結(jié)果是教師忙于講單詞、講語(yǔ)法、講閱讀、講寫作，學(xué)生是機(jī)械地背單詞、背語(yǔ)法、練作文、練閱讀，大學(xué)課堂完全喪失了其應(yīng)有的氛圍，大學(xué)教育則失去了其應(yīng)有的功能和意義。更糟糕的是，這些語(yǔ)言考試根本不能真實(shí)地反映學(xué)生的語(yǔ)言水平，更不用說(shuō)是學(xué)生的素質(zhì)了。既然存在著這些大家都心知肚明的問(wèn)題，為什么這類考試仍然存在呢？其一是教育機(jī)構(gòu)和教師的慣性或者說(shuō)是惰性心理，語(yǔ)言等級(jí)考試正如當(dāng)年的科舉考試，它存在了多年，而且發(fā)揮過(guò)積極的作用。因此，在沒(méi)有外力的強(qiáng)制的情況下，我們都不愿意做任何的變化，這是一個(gè)客觀的原因。但是明明知道有問(wèn)題卻不主動(dòng)地做出改變，則是教育機(jī)構(gòu)和教育工作者不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。此外，一些機(jī)構(gòu)和個(gè)人自覺(jué)不自覺(jué)地利用這些考試謀取經(jīng)濟(jì)、精神利益也是一個(gè)重要的原因。
教師素質(zhì)總體不高，語(yǔ)言教師只懂得機(jī)械地教語(yǔ)言。一方面受到體制的限制（考試），使得教師不得不只講教材，只教語(yǔ)言；另一方面則是更重要的原因，即教師本身素質(zhì)低下，主要表現(xiàn)在知識(shí)面窄，文化修養(yǎng)差，除了語(yǔ)言以外，他確實(shí)沒(méi)有東西可以講給學(xué)生，脫離了教材，他就無(wú)法上課。一套教材用了多年，一套教案講了多遍，這種情況下，我們又怎能奢望出現(xiàn)生動(dòng)活潑而又內(nèi)容豐富的課堂氛圍呢？
學(xué)生被動(dòng)的盲目性。被動(dòng)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)是有著一系列的考試壓力的，不通過(guò)這些等級(jí)考試就不能畢業(yè)，就沒(méi)有學(xué)位，就不能順利地找到工作，因此他們真的是“知其不可而為之”了。盲目是說(shuō)一些（不是少數(shù)）學(xué)生確實(shí)不知道大學(xué)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，不知道自己應(yīng)該怎么做，脫離了教師的課堂與教材就無(wú)所適從。這種現(xiàn)狀要有所改觀，必須通過(guò)多方面尤其是教師和學(xué)生的共同努力。
社會(huì)對(duì)等級(jí)考試證書的迷信與盲從。我們知道，學(xué)生畢業(yè)之后是要走向社會(huì)的，這個(gè)過(guò)程也是要經(jīng)過(guò)用人單位與畢業(yè)生的雙重選擇的。而用人單位在對(duì)應(yīng)聘畢業(yè)生的能力考察方面則缺乏合理的機(jī)制與手段，因而很多時(shí)候考察就成了看證書多少，比證書等級(jí)高低，尤其在外語(yǔ)能力考察方面更是如此。用人單位的這種做法直接導(dǎo)致了學(xué)生辛辛苦苦為證書的高分低能而又文化修養(yǎng)欠缺的結(jié)果。所以在這一點(diǎn)上，社會(huì)應(yīng)該負(fù)很大責(zé)任，要對(duì)其選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)和手段做出改進(jìn)。
大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容存在著嚴(yán)重的不足。縱觀國(guó)內(nèi)各種各樣的教材，基本上是通過(guò)課文學(xué)記單詞，這有大量機(jī)械的課后練習(xí)題可以說(shuō)明；其主要缺陷在于課文內(nèi)容不具有豐富的文化內(nèi)涵，只是一些意義比較膚淺的說(shuō)教性文章，大多數(shù)空洞無(wú)物，文辭也不夠優(yōu)美，很難激發(fā)學(xué)生思考，甚至不能喚起學(xué)生的興趣，從而很難有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。
大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展方向和定位
我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育，根本目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。大學(xué)英語(yǔ)教育作為大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，無(wú)疑也應(yīng)以此為目標(biāo)。因而今后的大學(xué)英語(yǔ)教育必然會(huì)逐步地從單純的語(yǔ)言技能教學(xué)向以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，重在激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力轉(zhuǎn)變，由單純的知識(shí)的灌輸向拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單的語(yǔ)言理解和應(yīng)用向高層次的語(yǔ)言文化欣賞轉(zhuǎn)變。而大學(xué)英語(yǔ)課程也必將由現(xiàn)在的材學(xué)的必修課向多層次、多樣化的選修課轉(zhuǎn)變。相應(yīng)地，學(xué)生會(huì)擁有更多的選擇，教師的授課也會(huì)更加靈活。其結(jié)果必然有利于學(xué)生個(gè)人興趣和長(zhǎng)處的發(fā)展，也必將會(huì)促進(jìn)教師素質(zhì)的進(jìn)一步提高。
更重要的是，當(dāng)前中國(guó)的大學(xué)教育中除了文科學(xué)校（只是少數(shù)）普遍存在著一個(gè)問(wèn)題，那就是人文教育的匱乏。除了政治理論課外，文科基礎(chǔ)課程似乎只有外語(yǔ)（英語(yǔ)）。大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該充分利用這個(gè)現(xiàn)存的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其在人文教育方面應(yīng)有的作用。曾有數(shù)據(jù)表明，中國(guó)的大學(xué)生，其漢語(yǔ)水平與漢語(yǔ)文化知識(shí)在總體上都是薄弱的，可以想象他們的外語(yǔ)文化知識(shí)會(huì)是什么樣子，而缺少人文教育的大學(xué)嚴(yán)格地說(shuō)根本不能稱其為大學(xué)，充其量只能算是高等技校。當(dāng)然，在介紹和學(xué)習(xí)外語(yǔ)文化過(guò)程中，一直以來(lái)都存在著一個(gè)比較敏感的問(wèn)題，那就是意識(shí)形態(tài)的差異問(wèn)題。過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)自己文化的輝煌，不屑于學(xué)習(xí)外語(yǔ)文化，現(xiàn)在有所轉(zhuǎn)變，但介紹的也基本是一些皮毛，是一些無(wú)關(guān)痛癢的東西，而很少觸及外語(yǔ)文化的本質(zhì)與精髓――雖然自從魯迅時(shí)代就提倡“拿來(lái)主義”，我們也說(shuō)文化是全人類的。設(shè)想不接觸《圣經(jīng)》，怎么理解西方文明？不了解莎士比亞，怎么理解西方文學(xué)？因此，我們必須摒除意識(shí)形態(tài)上的偏見(jiàn)，深入接觸外語(yǔ)文化的精髓。我們要相信大學(xué)生自身辨別是非的能力，給他們提供一個(gè)完整的而不是片面的，深刻的而不是膚淺的外語(yǔ)文化全景，教學(xué)則應(yīng)該是鞭辟入里的而不是蜻蜓點(diǎn)水的。這里不是片面強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，只是本文談?wù)摰闹幌抻谕庹Z(yǔ)而已，其實(shí)我們?cè)谶M(jìn)行外語(yǔ)文化教育時(shí)，很多時(shí)候是在與漢語(yǔ)文化相比較的過(guò)程中進(jìn)行的。
對(duì)教師素質(zhì)的要求
大學(xué)英語(yǔ)教育從單純的語(yǔ)言教學(xué)向重視文化教育轉(zhuǎn)變，這也必然會(huì)對(duì)教師素質(zhì)提出一些更高的要求。熟練的掌握英語(yǔ)語(yǔ)言本身是最基本的要求，中式英語(yǔ)是要不得的，因?yàn)樗鼤?huì)直接誤導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也是不應(yīng)該出現(xiàn)的。在此基礎(chǔ)上，教師必須提高自身的文化素養(yǎng)，對(duì)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法、跨文化交際以及英語(yǔ)國(guó)家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、意識(shí)形態(tài)等各個(gè)方面都要有所了解和研究，除此之外，對(duì)漢語(yǔ)傳統(tǒng)文化也必須精通，要了解中西方文化的差異。另外在教學(xué)方面必須創(chuàng)新，要善于啟發(fā)學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；要由過(guò)去的知識(shí)灌輸變?yōu)橐砸龑?dǎo)為主，要給學(xué)生充裕的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)然，這些要求不是短時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)到的，因此教師必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，要徹底改變過(guò)去一套教材一本教案講三五年的局面。
大學(xué)英語(yǔ)教育存在的必要性
盡管大學(xué)英語(yǔ)（外語(yǔ)）教育中還存在著一系列尚待解決的問(wèn)題，但大學(xué)英語(yǔ)教育必將繼續(xù)生存下去。首先，上述它所具有的人文素質(zhì)教育功能是大學(xué)教育中不可或缺的，也是其他任何教育都不能取代的，因?yàn)橥庹Z(yǔ)文化學(xué)習(xí)只有在外語(yǔ)環(huán)境下才會(huì)更深入，更生動(dòng)。其次，大學(xué)英語(yǔ)（外語(yǔ)）教育是當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展全球化趨勢(shì)的必然要求。不同民族之間交流接觸機(jī)會(huì)的增多，必然要求語(yǔ)言的相通，但這只是淺層次的基本的溝通，要想成功的深入交流，必須了解對(duì)方的文化，這是很容易理解的。就目前狀況而言，英語(yǔ)無(wú)疑是全球第一強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，其重要性可想而知，因而大學(xué)教育中英語(yǔ)教育不可能被取代。
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［4］David Gardner & Lindsay Miller：Establishing Self-Access from Theory to Practice，Shanghai：Shanghai Foreign Language Education and Research Press，2002.
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 高校英語(yǔ)教育 民間英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（c）-0138-02
眾所周知，英語(yǔ)作為文化交流和溝通的核心媒介是21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的核心手段。英語(yǔ)人才的語(yǔ)言能力將直接影響我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位。因此，大學(xué)英語(yǔ)教育的改革無(wú)疑是培養(yǎng)國(guó)際化人才的關(guān)鍵。在我國(guó)教育改革的新形勢(shì)下，高校英語(yǔ)教學(xué)并不給力，而民間英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻瘋狂發(fā)力，不少教師轉(zhuǎn)投民間英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大學(xué)英語(yǔ)的尷尬處境不由使人憂慮。全球化增加了對(duì)英語(yǔ)人才的需求，標(biāo)準(zhǔn)也不斷提高。國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑多元，考證族和出國(guó)族的要求更現(xiàn)實(shí)、更迫切，而我們的大學(xué)英語(yǔ)教育體系難以招架。因此，改革大學(xué)英語(yǔ)教育，適應(yīng)我國(guó)培育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)的需要，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育面臨的新的使命和挑戰(zhàn)。
1 大學(xué)英語(yǔ)教育的本質(zhì)和目標(biāo)
語(yǔ)言是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語(yǔ)法為結(jié)構(gòu)規(guī)范構(gòu)成的體系，是思想的外化，人際溝通的工具。同其他語(yǔ)言一樣，掌握英語(yǔ)也必須過(guò)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三關(guān)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)及英語(yǔ)應(yīng)用技能培訓(xùn)的重要途徑。按國(guó)家教育部2004年1月頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（施行）》的要求，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)”。相信每一個(gè)執(zhí)鞭杏壇的同仁都勤勉敬業(yè)，未曾懈怠，但學(xué)生掌握的只是花拳繡腿的校園英語(yǔ)，用人單位不滿意，學(xué)生沒(méi)自信，老師更是郁悶至極。作為從業(yè)者不得不靜下心來(lái)深刻反思。
2 傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育的弊端
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本屬填鴨式，教學(xué)目的單一、模式呆板、內(nèi)容脫離實(shí)際。教師中心論，師生之間缺乏平等對(duì)話。沿用班級(jí)教學(xué)組織形式，過(guò)程枯燥乏味，無(wú)法滿足現(xiàn)階段外語(yǔ)教學(xué)多樣化培養(yǎng)目標(biāo)的需要，更無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展的需求，因材施教只能是奢談。過(guò)分強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解，沒(méi)有把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能看成一個(gè)整體。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，缺乏系統(tǒng)、完整的聽(tīng)力、口語(yǔ)技能訓(xùn)練。把語(yǔ)言技能進(jìn)行分解式教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生的產(chǎn)出性技能，學(xué)生沒(méi)有想說(shuō)外語(yǔ)的沖動(dòng)。“唯教師論、唯課本論”等使學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性被束縛。
3 民間英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的可借鑒之處
相比之下，社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)就克服了上述弊端，為大學(xué)英語(yǔ)教育改革指引了正確方向。與傳統(tǒng)高校的大學(xué)英語(yǔ)教育相比，民間英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有如下特點(diǎn)。
（1）教學(xué)雙方目標(biāo)單一、務(wù)實(shí)，具有可操作性。學(xué)者付不菲資費(fèi)，當(dāng)然要對(duì)得起自己；教者有效收入必須認(rèn)真教課，機(jī)構(gòu)還有一整套切實(shí)可行的考評(píng)、獎(jiǎng)懲機(jī)制，教學(xué)雙方可很快在思想上和行動(dòng)上達(dá)成共識(shí)。而大學(xué)里學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯缺失，即使思想上與教師保持一致，行動(dòng)也落半拍。
（2）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以學(xué)生為中心，挖掘潛能，激發(fā)他們的自信心和戰(zhàn)斗力。排除雜念，克服膽怯，挑戰(zhàn)一切，以至忘我、瘋狂。對(duì)自己充滿自信的學(xué)習(xí)者更易成功，焦慮的學(xué)習(xí)者總擔(dān)心可能的失敗，非常在意別人對(duì)自己的看法，最后造成精神無(wú)法集中，干擾學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。自尊較低的人不自覺(jué)地把取悅他人作為衡量學(xué)習(xí)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，并由此產(chǎn)生焦慮感，口語(yǔ)表達(dá)最容易引起學(xué)習(xí)者的焦慮，而焦慮程度低的學(xué)習(xí)者更容易在二語(yǔ)習(xí)得上取得成功。
（3）重視實(shí)踐，多聽(tīng)、多說(shuō)、多練。語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)必要條件是通過(guò)聽(tīng)和讀來(lái)理解信息，只有足夠量的輸入，才會(huì)獲得成功。輸入至關(guān)重要，因?yàn)槁?tīng)先于說(shuō)，讀先于寫。聽(tīng)讀既是手段又是目的。由于高校英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)時(shí)有限，大量高強(qiáng)度的練習(xí)是大學(xué)里難以做到的。
（4）大膽創(chuàng)新，因材施教，全力營(yíng)銷。及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生需求，緊跟時(shí)代變化，不斷創(chuàng)新，“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”，課程的設(shè)置寬泛靈活，甚至可以一對(duì)一教學(xué)。
（5）充分展現(xiàn)英語(yǔ)教師的人格魅力和個(gè)性化教學(xué)特長(zhǎng)，讓學(xué)生既“膜拜”，又親近。民間英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師大都激情彭湃，幽默雄辯和陽(yáng)光向上，讓自己感動(dòng)并征服學(xué)生。情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的成功起著巨大的推動(dòng)作用，喜歡、信服甚至盲從會(huì)讓學(xué)生更快跟上老師的思路和節(jié)奏，反之抵觸、不信任會(huì)使學(xué)生失去興趣，學(xué)習(xí)效果大打折扣。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，承擔(dān)自己最擅長(zhǎng)的那部分語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者最大限度地提高自己相關(guān)方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力。而高校英語(yǔ)教師大多是一個(gè)教師要教一個(gè)或幾個(gè)班的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等全部課程，這些方面都擅長(zhǎng)的英語(yǔ)教師寥寥無(wú)幾，所以與民間英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師配備相比，高校英語(yǔ)教師的配備顯現(xiàn)出明顯的缺陷。
4 高校英語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)
大學(xué)教育和民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是我國(guó)英語(yǔ)教育的有生力量，各有利弊。協(xié)調(diào)好的話會(huì)相得益彰，為培養(yǎng)現(xiàn)代化、國(guó)際化高素質(zhì)英語(yǔ)人才發(fā)揮積極有效的作用。大學(xué)作為中國(guó)教育的最高層次的教育機(jī)構(gòu)，是英語(yǔ)教育的主力軍，義不容辭擔(dān)當(dāng)扛大旗的角色，同時(shí)高校也具有民營(yíng)機(jī)構(gòu)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。
（1）育人重于教書。教師的責(zé)任不僅是要向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，更重要的是通過(guò)各種教育教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和做人的準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生如何做人、做事、做學(xué)問(wèn)。因民間機(jī)構(gòu)具有利益主導(dǎo)和靈活多變的特性，不可能長(zhǎng)時(shí)間跟蹤關(guān)注某一學(xué)員，而高校在全面關(guān)愛(ài)、培養(yǎng)學(xué)生方面有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。我們從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師可以從學(xué)習(xí)者入校開(kāi)始，研究制定大學(xué)英語(yǔ)教育的總體規(guī)劃和目標(biāo)，認(rèn)真研究中學(xué)英語(yǔ)教育與大學(xué)英語(yǔ)教育的銜接問(wèn)題，提出有針對(duì)性的、切實(shí)可行的教學(xué)方法、手段和計(jì)劃，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)者只會(huì)答卷，不會(huì)交流，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言能力較差的現(xiàn)狀，有效地提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。
（2）教育規(guī)范，資源豐富。民間機(jī)構(gòu)功利色彩濃，過(guò)度強(qiáng)調(diào)速成和技巧，甚至過(guò)度營(yíng)銷，快餐式服務(wù)和流水線式培養(yǎng)模式會(huì)出現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)不良的虛胖；而高校提供的是規(guī)范、真誠(chéng)的服務(wù)，體現(xiàn)長(zhǎng)久關(guān)懷，加之高校各種資源齊備，是學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)后盾。技能的修得靠積累，靠苦學(xué)，沒(méi)有可以不勞而獲的捷徑。當(dāng)然，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尋找、利用規(guī)律值得肯定。
（3）高性價(jià)比和可靠性。民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收費(fèi)昂貴，無(wú)法滿足所有經(jīng)濟(jì)狀況的群體，而且各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)水平和管理水平參差不齊，不能保證長(zhǎng)久地跟蹤學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況，可靠性不夠。我國(guó)的大學(xué)教育雖非義務(wù)教育但學(xué)費(fèi)并不太高，隨著一系列助學(xué)制度的制定和監(jiān)督管理水平的不斷提高，一定會(huì)讓學(xué)習(xí)者感到貨真價(jià)實(shí)，物有所值，進(jìn)而惠及更多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。
5 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育改革的幾點(diǎn)啟示
為了在競(jìng)爭(zhēng)中守住陣地，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要樹(shù)立信心，貼近時(shí)代。要俯下身來(lái)學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷汲取國(guó)外豐厚滋養(yǎng)，面向市場(chǎng)，勇于創(chuàng)新，還要轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)方法，多渠道提高大學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，真正做到為人師表，獻(xiàn)身教育。
首先，確立學(xué)生中心論，將學(xué)生作為認(rèn)知主體，走進(jìn)每個(gè)學(xué)子內(nèi)心，調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，讓他們感到學(xué)英語(yǔ)是快樂(lè)的。古人云樂(lè)此不疲，興趣是最好的老師，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)應(yīng)成為每個(gè)教師工作的重要目標(biāo)，不能讓冰冷的成績(jī)單取代一切。教師激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生正面反饋激勵(lì)，相互作用的師生關(guān)系會(huì)激發(fā)雙方潛能，效果更佳。消極態(tài)度（包括缺少動(dòng)機(jī)或自信和學(xué)習(xí)熱情）被認(rèn)為是一種濾器，阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的運(yùn)用，從而影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)分階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和熱情。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，人生地不熟，比較拘謹(jǐn)。教師可采用多種方式調(diào)節(jié)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生在眾人面前用英語(yǔ)表達(dá)的勇氣。逐漸熟悉后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和小組合作能力的。檢驗(yàn)和考試階段，有針對(duì)性地講解各專項(xiàng)考題的解題技巧和方法，讓成績(jī)證明實(shí)力，增強(qiáng)信心。
其次，結(jié)合實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，認(rèn)真研究并注意中學(xué)與大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接問(wèn)題，全方位整合資源，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)?？荚囀鞘侄味悄康模瑢W(xué)英語(yǔ)不單單為口語(yǔ)和應(yīng)試，提高人的綜合素質(zhì)才是語(yǔ)言教學(xué)的根本。語(yǔ)言學(xué)家研究證明，由于文化背景和價(jià)值觀念不同，人們所遵從的會(huì)話含義準(zhǔn)則和言語(yǔ)行為標(biāo)準(zhǔn)也迥異。外語(yǔ)交際方來(lái)自于不同的文化背景，如果僅掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，而對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化一無(wú)所知，就無(wú)法達(dá)到交際目的。在實(shí)際交往中還可能產(chǎn)生尷尬和誤解，這種情況在現(xiàn)實(shí)生活中屢見(jiàn)不鮮。因此注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的視野尤為重要。
最后，網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，大學(xué)生的認(rèn)知能力和涉及知識(shí)面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)課堂的范圍，建立在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的個(gè)性化、開(kāi)放型和自主性的新型英語(yǔ)教學(xué)模式才能滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)生能根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)際情況和學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇不同級(jí)別、不同水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。因此高校可充分發(fā)揮在資金、資源、技術(shù)及人才優(yōu)勢(shì)將信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)在技術(shù)的運(yùn)用中產(chǎn)生聚集效應(yīng)。把面授課堂和計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)課堂融合，把“教師中心”與“學(xué)生中心”模式融合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新理念。
我們處在一個(gè)變革與多元的時(shí)代，全球化使得地球村越來(lái)越小，知識(shí)和信息在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的作用越來(lái)越大，大學(xué)英語(yǔ)教育的作用也越來(lái)越明顯。在此背景下，英語(yǔ)所承載的任務(wù)更是其他語(yǔ)言所不及的。大學(xué)英語(yǔ)教育改革的重點(diǎn)必須從做題和應(yīng)試向提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平和寫作能力轉(zhuǎn)移，切實(shí)提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流和溝通的能力。我們大學(xué)英語(yǔ)教育必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，博采眾長(zhǎng)，與國(guó)際化的發(fā)展趨向相適應(yīng)，為我國(guó)在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取勝發(fā)揮出積極有效的作用。
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榆林學(xué)院有大學(xué)英語(yǔ)教師30人。兩所高校生源的70%來(lái)自陜西，畢業(yè)后不少學(xué)生繼續(xù)留在當(dāng)?shù)貜氖虏煌袠I(yè)的建設(shè)工作。因此，在某種程度上講，兩校承擔(dān)著陜北經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的艱巨任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等教育的重要組成部分。然而，由于思想觀念陳舊、人才機(jī)制滯后等原因，長(zhǎng)久以來(lái)陜北地區(qū)的高校外語(yǔ)教育質(zhì)量普遍薄弱，嚴(yán)重制約著這一地區(qū)的人才培養(yǎng)和整體發(fā)展。近年來(lái)，隨著人才機(jī)制的引入，陜北地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教育水平有所提高，但仍存在一些矛盾，難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求，成為深化教學(xué)改革的瓶頸。2013年6～7月，我們對(duì)兩所高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行了實(shí)地考查，先后向兩所學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)任課教師發(fā)放問(wèn)卷67份，收回65份。調(diào)查結(jié)果表明，陜北高校大學(xué)英語(yǔ)教育的困境主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）高層次人才缺失與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不對(duì)稱之間的矛盾
陜北屬西部?jī)?nèi)陸省份，過(guò)去一直處于交通不便、經(jīng)濟(jì)落后和信息閉塞的狀況，社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，受此制約和影響，該地區(qū)對(duì)高等教育的投入和支持力度都遠(yuǎn)不及中、東部的其他地區(qū)，這使其在人才市場(chǎng)的爭(zhēng)奪戰(zhàn)中不可避免地處于弱勢(shì)地位。長(zhǎng)期以來(lái)，陜北地區(qū)缺乏與高層次人才合作的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，屬人力資源弱區(qū)。統(tǒng)計(jì)表明，兩所高校的67名調(diào)查對(duì)象中，具有講師和助教職稱的共計(jì)55人，占82%；而具有副高以上職稱的12人，占18%，其中正高職稱僅1人。對(duì)學(xué)歷結(jié)構(gòu)的分析顯示，教師中本科畢業(yè)生30人，占44.8%；經(jīng)在職途徑獲取碩士學(xué)位的15人，占22.4%；引進(jìn)的碩士研究生22人，占32.8%，博士研究生0人。可見(jiàn)，在陜北高校的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中，高職稱和高學(xué)歷人才普遍欠缺，更談不上享受國(guó)務(wù)院和省級(jí)政府津貼的學(xué)科帶頭人及有突出貢獻(xiàn)的專家等高水平人才。這與目前陜北經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展勢(shì)頭存在一定差距，陜北地區(qū)的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高。
（二）制度建設(shè)與受眾群體滿意度之間的矛盾
制度建設(shè)是影響受眾群體生存及穩(wěn)定發(fā)展的因素綜合體，體現(xiàn)在涵蓋薪酬福利、后勤保障、職稱評(píng)定、人才機(jī)制等在內(nèi)的一整套規(guī)范制度建設(shè)。高校制度環(huán)境建設(shè)的情況直接影響到教師工作的穩(wěn)定性、積極性和創(chuàng)造性。先進(jìn)的制度環(huán)境建設(shè)能夠?yàn)槿瞬艅?chuàng)設(shè)無(wú)限的發(fā)展空間。通過(guò)對(duì)陜北高校大學(xué)英語(yǔ)教師的薪酬水平、住房條件、辦公實(shí)驗(yàn)條件、子女受教育保障程度、學(xué)校當(dāng)前的人才穩(wěn)定及職稱晉升政策等制度體系建設(shè)的調(diào)查表明，陜北高校的制度環(huán)境建設(shè)與受眾群體滿意度之間存在一定差距。學(xué)校的教育生態(tài)環(huán)境缺失，出現(xiàn)了一定程度的文化價(jià)值偏移，失范的制度環(huán)境建設(shè)有待優(yōu)化。
（三）教師專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)淡薄與時(shí)代訴求之間的矛盾
教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)是社會(huì)發(fā)展客觀要求在個(gè)體心理中的反映。它指在專業(yè)發(fā)展背景下，教師在教育機(jī)制中不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程[1]。由此可見(jiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)是個(gè)體基于現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)照專業(yè)發(fā)展要求，根據(jù)時(shí)展訴求，對(duì)自己未來(lái)發(fā)展目標(biāo)系統(tǒng)化、理論化的認(rèn)識(shí)，屬教師自覺(jué)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。新時(shí)期的外語(yǔ)教師應(yīng)具備外語(yǔ)教育知識(shí)、外語(yǔ)教學(xué)能力與研究能力等等三大技能[2]。調(diào)查顯示，陜北高校大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)普遍淡薄，這是困擾其專業(yè)成長(zhǎng)的客觀原因。要改變現(xiàn)狀，就必須培養(yǎng)教師的自我發(fā)展意識(shí)，號(hào)召他們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)教育意義的基礎(chǔ)上，研究影響自身專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的各種因素，喚醒他們的專業(yè)發(fā)展危機(jī)感，不斷提升其精神追求，拓展其專業(yè)技能和教學(xué)科研水平。
二、陜北高校大學(xué)英語(yǔ)教育的出路
大學(xué)英語(yǔ)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，對(duì)人才的培養(yǎng)和整體發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。陜北兩所高校生源的70%來(lái)自陜西，畢業(yè)后大部分學(xué)生選擇繼續(xù)留在當(dāng)?shù)貜氖陆ㄔO(shè)工作，承擔(dān)著地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、人才培養(yǎng)等艱巨任務(wù)。所以，陜北高校大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展不只是關(guān)系到學(xué)科建設(shè)自身發(fā)展的問(wèn)題，還涉及到該地區(qū)經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展。基于此，我們提出如下建議：
（一）加大高層次人才引進(jìn)，樹(shù)立可持續(xù)人才發(fā)展觀
高層次人才是指在某一學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域有較深造詣，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技創(chuàng)新作出重大貢獻(xiàn)的人才，通常，這些人具有較高的學(xué)歷或職稱。高層次人才是高校的核心主體，也是高校實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，由于陜北地區(qū)地理位置偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，缺乏與高層次人才合作的優(yōu)勢(shì)。調(diào)查表明，陜北高校的人才隊(duì)伍中，高學(xué)歷和高職稱人才數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重影響了陜北高校大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。因此，陜北高校應(yīng)著眼于人才總量的增長(zhǎng)和素質(zhì)的提高，努力建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新能力的高層次人才隊(duì)伍，從根本上提高陜北高校的學(xué)術(shù)地位和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視高層次人才引進(jìn)力度，從資金、項(xiàng)目、人才等方面給予其大力支持。其次，學(xué)校內(nèi)部還要形成一種公平、團(tuán)結(jié)、合作、積極上進(jìn)的學(xué)術(shù)氛圍，從物質(zhì)上和精神上滿足高層次人才的需要。再次，陜北高校還要積極達(dá)建創(chuàng)新平臺(tái)，加強(qiáng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)出一批高層次的學(xué)術(shù)群體，積極參與前沿學(xué)術(shù)研究，從根本上增強(qiáng)陜北高校在全省乃至全國(guó)范圍內(nèi)的影響和競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，構(gòu)建和諧的教育生態(tài)運(yùn)行環(huán)境
調(diào)查顯示，陜北高校50%的大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)校各種制度體系建設(shè)的認(rèn)可程度偏低，導(dǎo)致學(xué)校的制度環(huán)境建設(shè)缺失，并出現(xiàn)了一定程度的文化價(jià)值偏移。為了使陜北高校能夠健康正常的運(yùn)行，需要從制度上加強(qiáng)對(duì)學(xué)校內(nèi)部的規(guī)范和管理，構(gòu)建和諧的教育生態(tài)運(yùn)行環(huán)境，為高校大學(xué)英語(yǔ)教師提供公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)和無(wú)限廣闊的發(fā)展空間。首先，加強(qiáng)高校內(nèi)部制度建設(shè)，深化體制改革。在管理中堅(jiān)持“以人為本”的導(dǎo)向，樹(shù)立全心全意為教師服務(wù)的思想，健全各項(xiàng)規(guī)章制度，加大福利投資力度，努力改善教師的住房、辦公條件，更新現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，為教師的生活和工作營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，真正體現(xiàn)服務(wù)意識(shí)。其次，高校還應(yīng)該制定有效的人才選拔任用政策和合理公平的職稱晉升政策，從物質(zhì)和精神兩個(gè)方面滿足教師的要求，從而建立一套涵蓋薪酬福利、人才機(jī)制和職稱評(píng)定等在內(nèi)的科學(xué)管理體制。
（三）培養(yǎng)自我發(fā)展意識(shí)，樹(shù)立教師在教育
理念嬗變過(guò)程中的跟進(jìn)意識(shí)教師自我發(fā)展意識(shí)是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)在教師職業(yè)中的具體體現(xiàn)，也是決定教師能否進(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵因素。調(diào)查顯示，陜北高校大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，成為困擾該地區(qū)教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展動(dòng)力的主要原因。要培養(yǎng)教師的自我發(fā)展意識(shí)和規(guī)劃意識(shí)，必須從以下方面著手：首先，鼓勵(lì)教師進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估和定位，對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)與不足作出準(zhǔn)確分析。其次，為自己的職業(yè)生涯制定明確的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，并制定各種措施。再次，教師還要對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)及反饋，并根據(jù)變化作出調(diào)整，使自己的職業(yè)規(guī)劃與高校及高等教育改革的整體發(fā)展戰(zhàn)略相一致。教學(xué)實(shí)踐中，高校英語(yǔ)教師要不斷更新教學(xué)理念，樹(shù)立教育理念嬗變過(guò)程中的跟進(jìn)意識(shí)，大膽突破傳統(tǒng)教法，樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的思想理念，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。另外，高校英語(yǔ)教師還要努力協(xié)調(diào)好科研與教學(xué)之間的矛盾，關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，汲取先進(jìn)的理論知識(shí)，將這些理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，并最終轉(zhuǎn)化為科研成果，不斷提升科研水平。
三、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】唯英語(yǔ)教育；強(qiáng)制同化；大學(xué)英語(yǔ)教育
一、唯英語(yǔ)教育的背景及內(nèi)容
19世紀(jì)末，美國(guó)國(guó)會(huì)頒布了著名的《道斯法案》，共11條款。主要內(nèi)容是解散印第安部落，重新分配土地，對(duì)印第安人進(jìn)行改良教育與開(kāi)化。主要目的是消滅印第安部落間的聯(lián)系和原有文化，通過(guò)強(qiáng)制同化，使印第安人步入美國(guó)社會(huì)文化，更好的為中產(chǎn)階級(jí)美國(guó)人服務(wù)。由此，改良運(yùn)動(dòng)者提出通過(guò)學(xué)校教育對(duì)印第安孩童的知識(shí)，人生觀，價(jià)值觀，生活習(xí)慣等開(kāi)始強(qiáng)制同化。建立了針對(duì)印第安人的教育學(xué)校，并執(zhí)行了唯英語(yǔ)教育政策，強(qiáng)制印第安人只用英語(yǔ)表達(dá)交流。最終由于種種原因，強(qiáng)化教育時(shí)期的唯英語(yǔ)教育政策宣布失敗。
二、對(duì)唯英語(yǔ)教育的透視
這種針對(duì)印第安人的學(xué)校教育內(nèi)容也十分豐富，包括各種文理學(xué)科的知識(shí)，但是教育的首要任務(wù)是貫徹執(zhí)行唯英語(yǔ)教育政策，強(qiáng)制印第安人運(yùn)用英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫，使他們放棄白人認(rèn)為的“野蠻”語(yǔ)言，只使用英語(yǔ)。才能實(shí)現(xiàn)文明的傳遞。為了使唯英語(yǔ)教育計(jì)劃更加有效，改良運(yùn)動(dòng)者也對(duì)其經(jīng)過(guò)幾次調(diào)查研究，學(xué)大綱，修訂了教材，將白人培養(yǎng)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子的教育體系引入到對(duì)印第安人的教育教學(xué)中，指導(dǎo)教師放棄死記硬背的教學(xué)法，開(kāi)展二語(yǔ)教育，重視語(yǔ)言習(xí)得。直到20世紀(jì)初，印第安教育學(xué)校中出現(xiàn)大量問(wèn)題，印第安學(xué)生備受身心煎熬，生活不適應(yīng)，語(yǔ)言效果不佳。
美國(guó)在強(qiáng)制同化時(shí)期的唯英語(yǔ)教育上予以很多的重視和關(guān)注，這些努力卻以失敗告終。逐漸地，許多教育者開(kāi)始意識(shí)到，這種實(shí)施唯英語(yǔ)教育政策，針對(duì)印第安人的強(qiáng)制同化是一個(gè)錯(cuò)誤。這種對(duì)印第安學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力的訓(xùn)練是不切實(shí)際的。
印第安孩子的家庭希望孩子能通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能運(yùn)用這種工具學(xué)習(xí)一定技能，融入白人世界：然而教育者卻疏忽了這些需求，他們所設(shè)計(jì)的大綱和教法沒(méi)有使學(xué)生掌握運(yùn)用英語(yǔ)的一些職業(yè)技能，又使其錯(cuò)過(guò)了印第安人自身文化的技能培養(yǎng)，結(jié)果，這些孩子既不屬于印第安部落，也不屬于美國(guó)白人社會(huì)。
教育學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活氛圍乏味，印第安孩子既不適應(yīng)生活方式的改變，也不適應(yīng)語(yǔ)言上的溝通交流，這使孩子們難以在幾年之內(nèi)學(xué)會(huì)白人孩子十幾年學(xué)會(huì)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用。而且學(xué)科的課程也缺乏科學(xué)性，加之良莠不齊的教師，使得印第安孩子們沒(méi)有實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言習(xí)得，到運(yùn)用知識(shí)，最后到掌握職業(yè)技能的轉(zhuǎn)變。所有這些都導(dǎo)致了唯英語(yǔ)教育政策的失敗。
三、大學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀
1、效果差強(qiáng)人意
正如美國(guó)政府出處大量心血去執(zhí)行唯英語(yǔ)教育一樣，我國(guó)千余所高校也投入大量的人力，物力和精力在大學(xué)英語(yǔ)教育上。幾十年來(lái)，我們的目標(biāo)也是希望孩子們能習(xí)得英語(yǔ)，并可以熟練的運(yùn)用，能將英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用于各種職業(yè)技能。雖然我們還談不上失敗，可是結(jié)果是多數(shù)孩子還是只擅長(zhǎng)考試，去應(yīng)付四級(jí)，六級(jí)，考研等各類應(yīng)試考試。至于熟練的運(yùn)用都較難，很多孩子連一份簡(jiǎn)單的英文簡(jiǎn)歷和自我介紹都難以表達(dá)，更不用說(shuō)了解和實(shí)際運(yùn)用于其他職業(yè)了。
2、教師主體性或缺
在大部分英語(yǔ)課堂上，如對(duì)印第安人的唯英語(yǔ)教育一樣，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)性?？墒沁@種主導(dǎo)體現(xiàn)在以教材和教參為主導(dǎo)的教學(xué)方式上，并未靈活開(kāi)展語(yǔ)言運(yùn)用和知識(shí)的融會(huì)貫通。教師更多是按照學(xué)目的和內(nèi)容直接傳授教材和教參所述，缺少創(chuàng)新性，與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣相脫離。
3、學(xué)生積極性較弱
教師主體性或缺直接導(dǎo)致的便是學(xué)生的積極主動(dòng)性減弱，學(xué)生在課堂上只是聽(tīng)講和做筆記，偶爾讀讀課文，很少有說(shuō)，寫，譯和綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)。因?yàn)榻處熥兂芍R(shí)的灌輸者，而不是對(duì)課程的研究者和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的促進(jìn)者，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思想也只局限于課文和答案的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性被束縛，探索性被禁錮，應(yīng)用性更無(wú)從談起。既然處于被動(dòng)的位置，加之學(xué)生迫于過(guò)級(jí)和就業(yè)的外部壓力，便以“雞肋”的狀態(tài)參加英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)心動(dòng)力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
4、文化培養(yǎng)缺失
學(xué)生經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的灌輸應(yīng)試教育后，缺少一定的文化知識(shí)，尤其是跨文化意識(shí)。這種文化培養(yǎng)上的缺失直接導(dǎo)致學(xué)生缺少文化底蘊(yùn)，對(duì)很多文化知識(shí)一知半解，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解便很片面。實(shí)現(xiàn)不了真正意義上的運(yùn)用語(yǔ)言于實(shí)踐和跨文化交流。
5、工具性偏差
部分課堂呈現(xiàn)出的大學(xué)英語(yǔ)教育基本延續(xù)了中學(xué)的教育模式，依舊是應(yīng)試教育?，F(xiàn)狀是學(xué)生迫于考試，過(guò)級(jí)，獲證，求職等壓力將英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作是考試工具；教師迫于考評(píng)，成績(jī)等壓力將英語(yǔ)教學(xué)看作是灌輸工具；學(xué)校迫于招生，就業(yè)，排名等壓力將英語(yǔ)看作是應(yīng)試工具。種種方面導(dǎo)致，本應(yīng)是實(shí)踐運(yùn)用于溝通交流的工具出現(xiàn)偏差，變成了不折不扣的應(yīng)試考試工具。
四、反思與建議
透視歷史，對(duì)現(xiàn)在引以為鑒。通過(guò)透視唯英語(yǔ)教育的特點(diǎn)和弊端，總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，認(rèn)真反思一下顯得格外重要。我們當(dāng)然不會(huì)失敗，但是教師應(yīng)減少對(duì)教材，教參的依賴，減少對(duì)文章逐字逐句的解釋，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)性課堂，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)性和創(chuàng)造性的傳授。立足于實(shí)踐，穿插生活語(yǔ)境，給出獨(dú)特見(jiàn)解，將灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新思想，擴(kuò)展其知識(shí)層面和認(rèn)知領(lǐng)域。構(gòu)建有意義的課堂學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)教育不應(yīng)是使學(xué)生局限于書本，反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的死記硬背，而應(yīng)是發(fā)揮主觀能動(dòng)性和靈活性，充分，深層次的理解語(yǔ)言，并將語(yǔ)言知識(shí)技能運(yùn)用于生活中的過(guò)程。這就要求教師打破傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式，在深層次上加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)特有的情景，循序漸進(jìn)的開(kāi)展。唯英語(yǔ)教育的失敗之一在于，強(qiáng)迫學(xué)生只用英語(yǔ)交流，卻沒(méi)有傳授將語(yǔ)言應(yīng)用于實(shí)踐技能中。如今的大學(xué)英語(yǔ)教育之下的很多學(xué)生，只能用英語(yǔ)考證過(guò)級(jí)，卻很難與人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，更別提聽(tīng)懂英文廣播，看懂英文電影和運(yùn)用于職業(yè)交流了。為了避免這種狀況，我們必須經(jīng)過(guò)一番努力，采用新的教學(xué)理念和授課方式，使學(xué)生主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為學(xué)生提供更多的創(chuàng)造，想象和發(fā)展空間。更好的理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言于實(shí)踐中。
唯英語(yǔ)教育還失利于缺失文化教育，人文關(guān)懷，使學(xué)生在自身印第安文化和白人文化中產(chǎn)生斷層。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和真正運(yùn)用，是需要大量文化底蘊(yùn)和跨文化意識(shí)的。以此，在英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，關(guān)心學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)便值得實(shí)踐。教學(xué)中教師應(yīng)更多的滲透文化知識(shí)的傳播，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高文化理解能力，是學(xué)生能更好的運(yùn)用語(yǔ)言精心跨文化交流。
美國(guó)心理專家齊默曼在總結(jié)前人眾多學(xué)術(shù)流派的觀點(diǎn)，提出了最具有代表性的定義：學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極地參與者時(shí)，他的學(xué)習(xí)便是自主的。齊默曼認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在自我激發(fā)的，他的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有計(jì)劃的，有固定而有效的時(shí)間安排，學(xué)習(xí)者可以充分的意識(shí)到個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境保持高度的敏感與隨機(jī)應(yīng)變能力。在二十世紀(jì)八十年代，HenriHolec在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書中將自主學(xué)習(xí)引入語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中。
二、大學(xué)英語(yǔ)教育的綜合環(huán)境
大學(xué)英語(yǔ)教育，傳授相關(guān)知識(shí)是目的之一，更重要的是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前我國(guó)高校英語(yǔ)課課時(shí)少，頻率低，在這些有限的時(shí)間中很難完成所有的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生規(guī)模的龐大和師資力量的不足迫使高校不得不開(kāi)展大容量班級(jí)上課，通過(guò)此法緩解教學(xué)壓力?？墒窃诖笕萘堪嗉?jí)中，教師無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，甚至很多學(xué)生根本無(wú)法和任課教師有任何交流，這樣的情況根本不可能讓學(xué)生得到良好英語(yǔ)教育。而英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，很大程度上依賴于實(shí)踐學(xué)習(xí)，如果想學(xué)好英語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面的技能必須得到全面的鍛煉，缺一不可。而僅僅依靠大學(xué)課堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)根本無(wú)法滿足所有參與課程的大學(xué)生的要求。從外界環(huán)境的影響來(lái)說(shuō)，我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了應(yīng)付考試、尋找工作、尋求提升機(jī)會(huì)。英語(yǔ)在中國(guó)并不是賴以生存的工具，外教和互聯(lián)網(wǎng)新媒體就成為了當(dāng)今大學(xué)生了解英語(yǔ)文化，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有限途徑。任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要有相應(yīng)的環(huán)境配合才能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，而目前中國(guó)的大學(xué)生沒(méi)有這種英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。從大學(xué)生這個(gè)群體來(lái)講，我國(guó)大學(xué)生都是從高中應(yīng)試教育千軍萬(wàn)馬中出來(lái)的佼佼者，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們習(xí)慣于獨(dú)自學(xué)習(xí)，不喜歡參與集體學(xué)習(xí)，這樣的中國(guó)大學(xué)生雖然是在學(xué)習(xí)，但是缺乏了自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求中的社會(huì)層次。大學(xué)生眼中的自主學(xué)習(xí)就是在課堂下自己背單詞，做閱讀，這并不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)前我國(guó)高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)先目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。
三、大學(xué)英語(yǔ)的意見(jiàn)和建議
一、引言
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)逐漸步入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對(duì)包括教育行業(yè)在內(nèi)的社會(huì)生活方方面面都帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中就明確指出，必須充分利用各種高科技的發(fā)展成果為我們的英語(yǔ)教育服務(wù)，充分利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)豐富大學(xué)英語(yǔ)教育內(nèi)容、改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代采用新的技術(shù)與新的教學(xué)方法，十分有利于大學(xué)英語(yǔ)教育的創(chuàng)新，使得教育不再受限于時(shí)間地點(diǎn)等因素，可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用為提高我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)教育效果指出了一條新的發(fā)展道路。與此同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也是對(duì)所有大學(xué)英語(yǔ)教育者的一個(gè)挑戰(zhàn)，如何認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教育的作用、如何合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)改善教學(xué)都成為每一名英語(yǔ)教育者必須思考的問(wèn)題。
二、網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語(yǔ)教育中的作用
（一）實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育資源的共享
在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，全國(guó)乃至全世界的各種大學(xué)英語(yǔ)教育資源都可以實(shí)現(xiàn)共享，為英語(yǔ)教育工作者提供了一個(gè)良好的交流平臺(tái)，不僅同一學(xué)校的老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)互動(dòng)，不同地方不同學(xué)校的英語(yǔ)教育工作者也同樣可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，獲取大量的優(yōu)秀教學(xué)資源。比如，從老師的角度看，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)其他老師更加先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和更加合理的教學(xué)內(nèi)容，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到更多的合適素材來(lái)創(chuàng)建更加優(yōu)美的教學(xué)課件，以提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。從學(xué)生角度看，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、獲取自己想要的各種知識(shí)，對(duì)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)有益的補(bǔ)充和完善。
（二）實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)時(shí)互動(dòng)
網(wǎng)絡(luò)的一大特色是可以實(shí)現(xiàn)人與人之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，這種互動(dòng)是沒(méi)有地域限制的，這一點(diǎn)能極大地改善我們的英語(yǔ)教育。比如學(xué)生在課堂之上沒(méi)有掌握好的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取老師的各種課件及資料，也可以直接通過(guò)QQ、郵件等工具與老師取得聯(lián)系，當(dāng)面詢問(wèn)自己心中的問(wèn)題，及時(shí)提交作業(yè)等，同時(shí)，同學(xué)之間也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與問(wèn)題的探討。網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)的這種實(shí)時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)，可以極大地改善師生關(guān)系，更利于形成一個(gè)適宜英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，從而有效提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。
（三）有效提高學(xué)習(xí)的積極性
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)老師可以很方便地獲取到各種文字、視頻、聲音、圖像等豐富多彩的教學(xué)材料，將這些能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的材料融合在一起，形成生動(dòng)的教學(xué)課件，可以有效地吸引學(xué)生課堂的注意力，刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極__性，最終提高教學(xué)效果。另一方面，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也為許多沒(méi)有時(shí)間或精力前往大學(xué)學(xué)習(xí)的人，帶來(lái)了希望。我國(guó)目前就有不少大學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教育，比如北京郵電大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教育就取得了很好的效果，有效地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題
隨著人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的重視，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)得到了廣泛應(yīng)用，但也出現(xiàn)了一些不足之處。
（一）過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)與多媒體
近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在包括大學(xué)英語(yǔ)教育在內(nèi)的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但是也出現(xiàn)了部分教育工作者過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)和多媒體，而忽視了作為一個(gè)英語(yǔ)老師本身的作用，忽視了老師在課堂教學(xué)中的組織和主導(dǎo)作用，反而降低了英語(yǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量。甚至部分職業(yè)道德較差的老師，不是進(jìn)行認(rèn)真的課前準(zhǔn)備，而是直接從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件資料，在課堂上照本宣科。而這些網(wǎng)絡(luò)資料不需要老師，學(xué)生們也可以自己從網(wǎng)上下載、學(xué)習(xí)，這樣做既沒(méi)能突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也沒(méi)有解決學(xué)生的困惑，嚴(yán)重弱化了大學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)有的教育引導(dǎo)作用。
（二）部分老師的網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)能力不足
盡管社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代或者說(shuō)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，但仍有一些老師不熟悉基本的網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，其相關(guān)技能還有待提高。網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教育的結(jié)合，是我國(guó)英語(yǔ)教育的一項(xiàng)重大變革，其教學(xué)方法和教學(xué)模式的改變，許多老師尚未能合理運(yùn)用，難以及時(shí)形成新型的英語(yǔ)教學(xué)方式。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上存在著豐富多彩的教學(xué)資源，但這些資源本身也存在著質(zhì)量高低問(wèn)題，許多老師無(wú)法或者沒(méi)有能力去判別、選擇合理的、優(yōu)秀的、符合自己學(xué)生需要的教育資源。
（三）未能有效處理課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)上自學(xué)的關(guān)系
網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)了極大的便利性，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生也可以很方便地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，但是我們?cè)S多大學(xué)英語(yǔ)教育工作者沒(méi)有處理好課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)上自學(xué)的關(guān)系，要么導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)的積極性與效率不高，要么導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)課堂學(xué)習(xí)效果不佳。雖然網(wǎng)絡(luò)時(shí)代就是要充分調(diào)動(dòng)和利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，但絕不能忽視傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，必須有效把握二者之間的度，不能相互沖突，要做到相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)，形成合理的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，共同促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育的進(jìn)步。
四、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育的幾點(diǎn)建議
（一）正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)和老師在大學(xué)英語(yǔ)教育中的不同作用
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教育必須正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)和老師的不同作用，既不能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)而忽視老師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要作用，要教育老師同時(shí)也要教育學(xué)生，網(wǎng)上的大量教育資源無(wú)法代替老師經(jīng)驗(yàn)豐富、重點(diǎn)突出的課堂教學(xué)。也不能因?yàn)槔蠋煹恼n堂授課，更加接近大學(xué)英語(yǔ)教育范圍及考試大綱，而忽略網(wǎng)絡(luò)和多媒體的有效作用。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要充分認(rèn)清，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)是大學(xué)英語(yǔ)教育的輔助工具，而老師是大學(xué)英語(yǔ)教育的主體，起到組織和主導(dǎo)作用，二者可以相互促進(jìn)，但絕不能割裂開(kāi)來(lái)。
（二）正確處理網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的師生關(guān)系
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不僅影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式方法，也影響了人與人之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以老師為主，學(xué)生為輔。而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教育必須改變這種以老師為中心的教育模式，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不僅可以從老師和教材那里學(xué)習(xí)，更是可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的學(xué)習(xí)資源。為此，老師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的關(guān)系顯得更加平等和民主，學(xué)生要兼顧網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)，老師也要兼顧教學(xué)大綱的要求和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)狀況，這樣才能形成一個(gè)科學(xué)合理的教育方式，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育效果。
［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ)教育;傳媒信息時(shí)代;發(fā)展策略
在當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育存在諸多弊端以及問(wèn)題的情況下，如何利用好傳媒信息技術(shù)手段，對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教育以及提高英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)水平非常重要。
一、傳媒信息時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀
目前來(lái)看，傳媒信息的高度發(fā)展是我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)與技術(shù)水平發(fā)展的重要表現(xiàn)之一。傳媒信息就其本身而言是一種各種各樣技術(shù)信息的匯總，其中包括圖像信息技術(shù)的處理、聲音技術(shù)的處理以及文字信息方面的處理，通過(guò)上述幾種形式并經(jīng)過(guò)特殊的技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為相關(guān)的電子數(shù)據(jù)，能夠被方便存儲(chǔ)于電腦當(dāng)中，可以采取一定的方式方法對(duì)其進(jìn)行傳播，主要的傳播渠道有新聞傳播、大眾媒體傳播、微博傳播、微信以及報(bào)紙等。當(dāng)下，傳媒信息技術(shù)飛速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)與生活越發(fā)離不開(kāi)信息技術(shù)手段。與此同時(shí)，傳媒信息技術(shù)的發(fā)展也能夠讓大學(xué)英語(yǔ)的相關(guān)教育理念以及方式方法發(fā)生轉(zhuǎn)變。
(一)落后的教育教學(xué)條件
盡管我國(guó)對(duì)于高等教育的重視程度越來(lái)越高，對(duì)于高等教育資金的投入力度越來(lái)越大，但是由于我國(guó)各個(gè)城市的發(fā)展水平以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呈現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)，我國(guó)部分地區(qū)的高等教育教學(xué)設(shè)施還比較落后，部分地區(qū)的設(shè)施則比較先進(jìn)。舉例來(lái)說(shuō)，北京、上海、廣州等一線城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較迅速，因此對(duì)于教育的設(shè)施條件等方面的經(jīng)濟(jì)投入也會(huì)比較多，像中西部地區(qū)，新疆、等省份普遍存在教育教學(xué)設(shè)施條件簡(jiǎn)陋以及信息技術(shù)跟不上時(shí)代的發(fā)展等情況。因此，對(duì)于傳媒信息技術(shù)的運(yùn)用也非常少，從而限制了大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展。
(二)師資水平不高
傳媒信息時(shí)代要求教育工作者能夠熟練掌握許多新的技術(shù)，其中便包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及對(duì)媒體技術(shù)熟練使用等方面。上述兩項(xiàng)技術(shù)是現(xiàn)階段傳媒信息時(shí)代背景下的基本技術(shù)，利用好這些技術(shù)，首先能夠吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率;其次，熟練使用這些技術(shù)能鍛煉教育工作者對(duì)電腦的操作能力以及網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用能力，從而開(kāi)拓教育工作者的思路，讓教育工作者的思想以及思維不再保守，從而創(chuàng)造出新的教育教學(xué)方法。另外，目前來(lái)看，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)普遍呈現(xiàn)老齡化的趨勢(shì)，對(duì)于一些老教師而言，很難接受新的技術(shù)以及新的教育理念，其思想相對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)非常保守，缺乏創(chuàng)新精神以及對(duì)新知識(shí)的好奇心。上述情況表明，我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教育師資水平還不高，限制了傳媒信息時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。
二、傳媒信息時(shí)代背景下提高大學(xué)英語(yǔ)教育水平的相關(guān)對(duì)策
(一)引入現(xiàn)代傳媒信息技術(shù)手段
大學(xué)英語(yǔ)教育課程教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力，讓學(xué)生切實(shí)地掌握好英語(yǔ)口語(yǔ)以及運(yùn)用的能力，使其在日后與國(guó)外友人進(jìn)行相關(guān)貿(mào)易交流時(shí)能夠嫻熟地運(yùn)用英語(yǔ)單詞與詞匯，不讓學(xué)生感到無(wú)所適從。教師可以利用現(xiàn)代的微博、微信功能，讓學(xué)生加入自己的微博、微信賬號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生向老師提出關(guān)于英語(yǔ)方面的問(wèn)題，教師及時(shí)給出具體的答案以及解答思路，從而可以讓更多的學(xué)生看到，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
(二)強(qiáng)化師生間的互動(dòng)教學(xué)
在傳媒信息時(shí)代環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教育的創(chuàng)新與多媒體技術(shù)的引入能夠更加和諧與統(tǒng)一。簡(jiǎn)而言之，傳媒信息技術(shù)的引入促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教育方式方法以及理念的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教育的創(chuàng)新與改革。在傳媒信息技術(shù)還未進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域之前，教師往往處于主體的地位，以課本知識(shí)講授為主，學(xué)生以記筆記為輔。在傳媒信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域之后，教育工作者應(yīng)該充分利用現(xiàn)代的信息處理技術(shù)，建立師生之間的互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)使用具體的信息技術(shù)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，積極引導(dǎo)學(xué)生上課舉手發(fā)言提問(wèn)。對(duì)于一些比較害羞或者自信心不強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其通過(guò)微博以及微信的方式與教師交流，從而解決學(xué)習(xí)上遇到的困難與疑問(wèn)。
(三)利用好優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)環(huán)境
我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)開(kāi)始于我國(guó)改革開(kāi)放初期，具備了良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。在改革開(kāi)放的背景下，能夠允許機(jī)器設(shè)備以及流動(dòng)資金等相關(guān)生產(chǎn)要素在我國(guó)以及國(guó)外進(jìn)行自由交流與溝通。在對(duì)外貿(mào)易的交流過(guò)程中，語(yǔ)言既是第一交流溝通的基本符號(hào)，也是交流過(guò)程中的一大障礙，一旦語(yǔ)言交流不夠順暢，那么外貿(mào)之間的交易也會(huì)難以達(dá)成。我國(guó)對(duì)外交流與溝通越來(lái)越頻繁，為大學(xué)英語(yǔ)教育創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。除此之外，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及信息技術(shù)的進(jìn)步，使得大學(xué)英語(yǔ)教育能夠獲得更大的技術(shù)以及資金支持，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育的設(shè)備以及方法方面有很大的改變。
(四)利用好相關(guān)的政策支持
除了處于良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境之外，大學(xué)英語(yǔ)教育還獲得了相關(guān)的政策支持。舉例來(lái)說(shuō)，我國(guó)教育部制定了一系列關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教育課程教學(xué)要求，規(guī)定相關(guān)的教育目標(biāo)以及教育內(nèi)容，要求各高校根據(jù)英語(yǔ)教育教學(xué)特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，避免其短處。
(五)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教育資源的共享性
傳媒信息時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教育呈現(xiàn)出了開(kāi)放性的特點(diǎn)。此外，傳統(tǒng)的教育方式一般以課本知識(shí)教育為主，而且只有本校的學(xué)生才能夠獲得相關(guān)資源，所以在資源的享用范圍內(nèi)具有一定的封閉性，而傳媒信息時(shí)代背景下，教師可以利用電子數(shù)據(jù)的形式，將英語(yǔ)教學(xué)資源傳到網(wǎng)絡(luò)中去，供不同層次人群瀏覽和學(xué)習(xí)，從而提高全民的整體英語(yǔ)閱讀水平。
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