時(shí)間：2023-09-26 15:10:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
目前，高中階段的語文教學(xué)，在整個(gè)語文教學(xué)工作中已經(jīng)處于一種比較高級(jí)的階段，然而，在新課標(biāo)的影響下，高中語文在教學(xué)方面所存在的問題也逐漸暴露出來，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行高中語文教學(xué)方法的探索革新，來進(jìn)一步提升學(xué)生的語文水平，成為了每一位高中語文教師所要面對(duì)的首要任務(wù)。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的概念與要求
（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)的概念
所謂的新課程標(biāo)準(zhǔn)，指的是在傳統(tǒng)的教育基礎(chǔ)上，對(duì)于各大基礎(chǔ)課程作出更加嚴(yán)格和規(guī)范的要求，促使教材的編排與教師的教學(xué)方法以及考試的出題規(guī)律等都能夠在國家規(guī)定的情況下更加符合社會(huì)發(fā)展的需要。
（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，全面提升課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，特別是在語文的教學(xué)實(shí)踐中，必須確保學(xué)生的具備更加全面的聽說讀寫能力，并在此基礎(chǔ)上來進(jìn)一步通過教學(xué)方法的革新，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象能力、創(chuàng)新能力、觀察能力與思維能力的有效提升，確保學(xué)生能夠在接受基礎(chǔ)教育的同時(shí)，感受到一種更加積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使得課堂教學(xué)更具人性化。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)困境
（一）形成了全新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在高中的語文課程中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，更要重視學(xué)生運(yùn)用語文的能力，做到學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)與用的有效結(jié)合，尤其是在信息化發(fā)展迅速的今天，學(xué)會(huì)獲取信息與處理信息來有效的的分析和解決問題是每一位學(xué)生都該具備的基本能力，而高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，更應(yīng)該特別重視對(duì)這一能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，這對(duì)于高中語文的教學(xué)工作來說也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
（二）教師不能良好的適應(yīng)新課標(biāo)
國家的教育部門之所以進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，就是為了能夠更好的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立更高的學(xué)習(xí)自信心。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須能夠及時(shí)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，來對(duì)教學(xué)方式與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行全新的規(guī)劃，這就造成了很多教師失去了駕馭課堂的能力，感到無所適從不知道該從何處下手，且在高中階段，教師與學(xué)生所要面對(duì)的還有來自高考的挑戰(zhàn)與壓力。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)方法受到?jīng)_擊
在我國各大高中的語文教學(xué)活動(dòng)中，所采用的更多還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了對(duì)生的閱讀理解與語言表達(dá)以及寫作等綜合能力的有效訓(xùn)練，并沒有真正的對(duì)其進(jìn)行人文精神的塑造與引導(dǎo)，而是更多的在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)文學(xué)知識(shí)的歸納與創(chuàng)作理論的傳授，使得課堂內(nèi)容通常是以老師講為主、學(xué)生聽為輔，教學(xué)方法單一陳舊，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，從而使其進(jìn)一步喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)的優(yōu)化途徑
有效的語文教學(xué)，不僅僅能傳授給學(xué)生相應(yīng)的文學(xué)與語言等的專業(yè)知識(shí)，更能在一定程度上促使學(xué)生培養(yǎng)起更加深厚的理想人格與人文精神，確保學(xué)生在進(jìn)行語文的了解與學(xué)習(xí)過程中，能夠形成一種本民族所特有的人文氣質(zhì)，并將民族文化充分的體現(xiàn)在個(gè)人的精神面貌與言談舉止中，成為一個(gè)真正擁有中國文化的中國人。
（一）繼續(xù)教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新
現(xiàn)階段我國各大高中的語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，如何才能讓語文教學(xué)更好的適應(yīng)時(shí)展需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)的不斷提高，是每一個(gè)語文老師所必須面對(duì)與深入探討的重要問題。這就要求教師在進(jìn)行語文的教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新與改革，依據(jù)不同的問題來選擇不同的教學(xué)方法，比如說在進(jìn)行詩歌的講解過程中，其最重要的教學(xué)目的就是為了讓學(xué)生能夠充分的理解與欣賞詩人在詩中所要表述的情感，而進(jìn)行小說的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，則需要語文教師能夠充分的幫助學(xué)生對(duì)故事中經(jīng)典人物進(jìn)行形象與性格分析，對(duì)小說中的人物命運(yùn)進(jìn)行有效把握。高中語文最主要的教學(xué)目的就是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠更好的掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
（二）注重學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)
高中階段的語文學(xué)習(xí)，不僅僅局限于對(duì)基本的詞匯、句段以及詩詞等的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，還要求其能夠充分的掌握我國的歷史文化與風(fēng)土人情，使其掌握更多的語文知識(shí)來為語文學(xué)習(xí)的順利開展鑒定基礎(chǔ)。這就要求高中語文教師必須加大對(duì)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)力度，提升學(xué)生的語言技能，仔細(xì)的分析學(xué)生的語文能力，來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫等的綜合能力，積極的組織小組學(xué)習(xí)，營造出一種更加輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，要不斷的更新自己的教學(xué)觀念，在語文課堂的教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，來進(jìn)一步適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需要。
（三）成立教學(xué)小組來實(shí)現(xiàn)學(xué)
在進(jìn)行新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要及時(shí)的打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將更加靈活多變的全新的教學(xué)方式運(yùn)用到課堂中來，來進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性。良好的教學(xué)方法往往能起到事半功倍的效果，教師可以通過成立教學(xué)小組的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能在相互學(xué)習(xí)中一起尋找問題并解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師之間的有效溝通與交流。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生之間的不同情況選擇不同的教學(xué)方法，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的弱項(xiàng)來對(duì)癥下藥，在努力發(fā)現(xiàn)自身缺陷的同時(shí)也要積極尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的不足，并采取更具針對(duì)性的措施來對(duì)其進(jìn)行解決，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)與整體成績(jī)的提高。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 人文性 復(fù)合式 開放式 互動(dòng)式 探究式
新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)必將引發(fā)高中語文教學(xué)改革的新動(dòng)向。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們的高中語文教學(xué)總是自覺或不自覺地遵循著一定的教學(xué)規(guī)范與模式，可以說，這些教學(xué)傳統(tǒng)模式曾對(duì)我們的高中語文教學(xué)實(shí)踐起到了某些重要的指導(dǎo)作用，特別是在長期的應(yīng)試教育中承擔(dān)著某種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的角色，其社會(huì)歷史性不容忽視。然而，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)之后，高中語文教學(xué)在執(zhí)行動(dòng)向上不可避免地要發(fā)生一系列重大改革。筆者主要注意到了下面三個(gè)方面的改革動(dòng)向，或者說趨勢(shì)：
1.一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動(dòng)向
語文自身人文性和工具性決定了其在目標(biāo)追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天，體現(xiàn)在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中就是一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動(dòng)向。
一方面，是一種人文主義方向。新課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)要“關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多重文化”，“關(guān)心當(dāng)代文化生活，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說我們的語文教學(xué)應(yīng)重視“人”、關(guān)注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學(xué)活動(dòng)。這樣一來，作為語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)的高中語文教學(xué)也應(yīng)該是一種人文主義教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學(xué)的目的，不是高考，而是為了使學(xué)生更好地運(yùn)用語言去表達(dá)思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗(yàn)，使教學(xué)最終走向一種人文主義的機(jī)制感悟。因此，人文主義應(yīng)該是當(dāng)前我國高中語文教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重大改革動(dòng)向。
另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)“要重視學(xué)生語感能力培養(yǎng)，要使學(xué)生掌握語言交際的基本規(guī)范，具有應(yīng)用語言的基本能力?！币蚨?，在其具體方針也就必然要強(qiáng)調(diào)，高中語文教學(xué)應(yīng)在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好語文知識(shí)、正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強(qiáng)的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學(xué)語文的能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中，主張開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)健康高尚的審美觀念和一定的審美能力。由此可見，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力為核心，非常注重學(xué)生語言運(yùn)用能力和人文審美情趣的培養(yǎng)。這樣一種目標(biāo)追求決定了我們的高中語文教學(xué)改革必須是一種能力式的目的改革。
因此，可以說，新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應(yīng)試能力的訓(xùn)練，而是把學(xué)生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學(xué)改革目標(biāo)的重要位置，重視學(xué)生語文知識(shí)傳授過程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學(xué)生能更好地利用語言文字學(xué)會(huì)思考，形素養(yǎng)，體會(huì)并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學(xué)目標(biāo)改革動(dòng)向上必將是一種人文能力式的改革趨勢(shì)。
2.一種教學(xué)模式上的復(fù)合開放式改革動(dòng)向
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，現(xiàn)代高中語文教學(xué)的一個(gè)顯著特征就是教學(xué)模式追求上的豐富多樣化，表現(xiàn)為一種復(fù)合開放式的發(fā)展趨勢(shì)。這在某種程度上也是由語文課程發(fā)展的綜合性特點(diǎn)所決定的，是一種新課程標(biāo)準(zhǔn)下的綜合語文教學(xué)所需要的，其復(fù)合開放式主要的教學(xué)模式有：
（1）情景體驗(yàn)式教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的情景，把作者刻意追求的意境再現(xiàn)出來，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)生引入情境，從而激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)。這樣一種倡導(dǎo)特定情景體驗(yàn)的語文教學(xué)模式，是立足于當(dāng)前特定時(shí)代背景下注重實(shí)現(xiàn)情景設(shè)置與學(xué)生語境體驗(yàn)的整合。因而，在一定程度上也是對(duì)新課改理念在教學(xué)模式創(chuàng)新上的一種積極嘗試。
（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)改革模式在高中語文教學(xué)中具有不言而喻的必要性。這種教學(xué)改革模式是以教師的“引導(dǎo)”為手段，以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為目的，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，學(xué)生“用自己的頭腦來親自獲得知識(shí)的一種方法”。它側(cè)重于教師在具體的語文教學(xué)引導(dǎo)中“發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體潛能”、“發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)”，最終實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的人文能力培養(yǎng)目標(biāo)。
（3）開放協(xié)同式教學(xué)。新課標(biāo)指出：“高中語文教學(xué)要滿足多樣化和選擇性的需要”，這就決定了其教學(xué)方式應(yīng)該是在一種大語文背景下進(jìn)行較為開放式的嘗試，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、思維自由釋放以及有效實(shí)現(xiàn)師生間的協(xié)同進(jìn)步與發(fā)展。這其實(shí)就是一種超書本、變開放、重協(xié)同的教學(xué)模式。在這種模式下，高中語文教學(xué)必將從書本世界實(shí)現(xiàn)向生活世界的回歸，并在這種回歸中更好地溝通師生語文教學(xué)同課外活動(dòng)的聯(lián)系、溝通語文教學(xué)同其他學(xué)科和各項(xiàng)教育活動(dòng)的聯(lián)系、溝通語文教學(xué)同現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，并最終實(shí)現(xiàn)變封閉孤立的語文教學(xué)為開放協(xié)同的語文教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)人文化教育的目的。
由此不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)在其教學(xué)模式的選擇上“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學(xué)方法要能很好地完成相應(yīng)的教學(xué)和教育任務(wù)?！本捅仨毷且环N綜合優(yōu)化，追求一種復(fù)合開發(fā)式的教學(xué)改革，力圖把不同的教學(xué)方法按高中語文教學(xué)的需要和一定的規(guī)律排列組合、取長補(bǔ)短，發(fā)揮綜合效應(yīng)，以便使我們的教學(xué)實(shí)踐更好地適應(yīng)當(dāng)前高中語文教學(xué)任務(wù)的多面性和綜合性。
3.一種教學(xué)主體上的探究互動(dòng)式改革動(dòng)向
新課標(biāo)指出高中語文教學(xué)“必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)”。在筆者看來，這樣課程資源的利用過程，就是一個(gè)師生間探究互動(dòng)的過程。這是因?yàn)樵谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)那里，有一個(gè)理論前提那就是學(xué)生是語文教學(xué)的主體，教師的教法歸根到底要通過學(xué)生的主體活動(dòng)來獲得效能。因此，在我們的語文教學(xué)實(shí)踐中，要堅(jiān)持的一個(gè)重要的改革動(dòng)向那就是一種教學(xué)主體上的探究互動(dòng)式變革。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的語文教學(xué)必須實(shí)行探究互動(dòng)式改革。“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”。探究式，其實(shí)就是一種提問式改革，強(qiáng)調(diào)教師不該給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而要給學(xué)生以問題激勵(lì)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探索，培養(yǎng)他們?cè)谡莆照Z文知識(shí)的過程中進(jìn)行研究和創(chuàng)造的能力；互動(dòng)式，其實(shí)是一種教學(xué)的民主式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)性，主張?jiān)趦烧呋?dòng)性下實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，讓師生在相互尊重、信任、配合、協(xié)調(diào)和促進(jìn)的過程中為高中語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)融洽的民主氣氛，力圖讓學(xué)生在一種愉快的環(huán)境中充分調(diào)動(dòng)有意識(shí)和無意識(shí)的和諧作用，創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)，開發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)習(xí)效率。這樣一種追求教學(xué)主體互動(dòng)下的和諧性與探究式，將是今后高中語文教學(xué)適應(yīng)新課標(biāo)的重要對(duì)策。
綜上所述，新課標(biāo)下，原有高中語文教學(xué)中存在的高考目標(biāo)取向、模式單一、封閉式教學(xué)以及單向化的教師主導(dǎo)現(xiàn)象必將被一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革、教學(xué)模式上的復(fù)合開放式改革以及教學(xué)主體上的探究互動(dòng)式改革所取代。這是新課程改革的要求，也是新時(shí)期我國高中語文教學(xué)改革發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
1.一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動(dòng)向
語文自身人文性和工具性決定了其在目標(biāo)追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天，體現(xiàn)在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中就是一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動(dòng)向。
一方面，是一種人文主義方向。新課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)要“關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多重文化”，“關(guān)心當(dāng)代文化生活，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說我們的語文教學(xué)應(yīng)重視“人”、關(guān)注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學(xué)活動(dòng)。這樣一來，作為語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)的高中語文教學(xué)也應(yīng)該是一種人文主義教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學(xué)的目的，不是高考，而是為了使學(xué)生更好地運(yùn)用語言去表達(dá)思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗(yàn)，使教學(xué)最終走向一種人文主義的機(jī)制感悟。因此，人文主義應(yīng)該是當(dāng)前我國高中語文教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重大改革動(dòng)向。
另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)“要重視學(xué)生語感能力培養(yǎng)，要使學(xué)生掌握語言交際的基本規(guī)范，具有應(yīng)用語言的基本能力?！币蚨?，在其具體方針也就必然要強(qiáng)調(diào)，高中語文教學(xué)應(yīng)在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好語文知識(shí)、正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強(qiáng)的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學(xué)語文的能力。因此，可以說，新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應(yīng)試能力的訓(xùn)練，而是把學(xué)生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學(xué)改革目標(biāo)的重要位置，重視學(xué)生語文知識(shí)傳授過程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學(xué)生能更好地利用語言文字學(xué)會(huì)思考，形素養(yǎng)，體會(huì)并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學(xué)目標(biāo)改革動(dòng)向上必將是一種人文能力式的改革趨勢(shì)。
2.一種教學(xué)模式上的復(fù)合開放式改革動(dòng)向
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語文；作文教學(xué)；個(gè)性化指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0201-02
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。當(dāng)前的高中作文教學(xué)卻存在著種種弊端，學(xué)生的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，思維流暢性也得不到提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，加強(qiáng)對(duì)高中作文教學(xué)的研究有著重要的意義。盡管我國高中在作文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并取得了重大的進(jìn)展，但是在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究在作文教學(xué)方面存在的問題，探究高中作文教學(xué)策略，為我國高中老師在作文教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。
一、高中作文教學(xué)存在的問題
目前我國在高中作文教學(xué)方面存在著眾多的問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響著學(xué)生作文水平的提高?？傮w來講，高中作文教學(xué)存在的問題主要有以下幾方面。第一，重語言訓(xùn)練，輕思維培養(yǎng)。學(xué)生從小學(xué)到高中一直接受的是語言訓(xùn)練，這種傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練方式使得學(xué)生文章寫作成為新八股，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。第二，教師影響學(xué)生的作文思路。很多老師自身在作文寫作方面存在著問題，但是還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練，使得學(xué)生寫作初始便得不到正確的指導(dǎo)。第三，脫離創(chuàng)新偏重模式訓(xùn)練。由于作文在高考語文中占了大半個(gè)江山，很多高中語文教師便會(huì)圍繞作文開展一些模式化的訓(xùn)練，以使學(xué)生能夠獲得高分。但是這種脫離創(chuàng)新偏重模式的訓(xùn)練方式嚴(yán)重影響著學(xué)生寫作思維的創(chuàng)新。第四，忽視評(píng)價(jià)的重要性，使學(xué)生無法得到個(gè)性化指導(dǎo)。教師對(duì)作文的指導(dǎo)過程主要分為講解技法、指導(dǎo)練習(xí)、講評(píng)修改三個(gè)步驟，但大多數(shù)的教師只注重前兩個(gè)步驟，卻忽視了“講評(píng)修改”的重要性。
二、高中作文教學(xué)策略探析
1.協(xié)調(diào)語言與思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高中作文教學(xué)從一定程度上講是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言和思維的訓(xùn)練，作文寫作過程也是學(xué)生進(jìn)行語言和思維訓(xùn)練的過程。為此，要想提高學(xué)生作文水平，就一定要從語言和思維方面入手，對(duì)詞語、修辭、句式、意蘊(yùn)等語文寫作的多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些方面的訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找作文寫作素材。老師可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中的文章進(jìn)行仿寫，例如在學(xué)完《滕王閣序》之后，可以安排學(xué)生仿寫第一段。模仿只是起步，創(chuàng)新才是最終目的。老師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行多角度寫作練習(xí)，提高學(xué)生多角度思維的能力。
2.充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)。高中老師在利用多媒體進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，以語文教材為主，注重多媒體使用的適度性和適宜性。多媒體的運(yùn)用要適度指的是在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，多媒體的運(yùn)用頻率不能過高，否則學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而對(duì)多媒體作文教學(xué)產(chǎn)生反感。多媒體的運(yùn)用要適宜指的是多媒體運(yùn)用度的問題，多媒體在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用要恰當(dāng)、合理，合理運(yùn)用多媒體，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能提高作文水平。
3.高中作文教學(xué)要重視學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生作文水平與能力是有限的，而且是存在著差異的，老師在作文教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一問題，努力做到針對(duì)不同學(xué)生的作文水平與能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和教學(xué)。從一定程度上講，過于忽略學(xué)生的個(gè)體性差異是導(dǎo)致作文教學(xué)出現(xiàn)問題的重要原因。因此，應(yīng)該改變那種以老師為中心的作文教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺幸詫W(xué)生為中心，傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的差異性。另外，老師可以根據(jù)學(xué)生不同的作文水平與能力制定不同的教學(xué)模式和教學(xué)策略，保證學(xué)生作文學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
4.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行“個(gè)性化指導(dǎo)”。在高中作文寫作過程中，評(píng)價(jià)是相當(dāng)重要的，學(xué)生不可能寫出完美無缺的文章，通過寫作中的反復(fù)修正才能讓文章更加完善。這就需要教師重視評(píng)價(jià)過程，在評(píng)價(jià)階段給學(xué)生有效的反饋，讓學(xué)生明確自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)、需要改正和努力的地方。
三、總結(jié)
作文教學(xué)號(hào)稱是語文教學(xué)的半壁江山，隨著高考的不斷改革，作文的比分有增無減，面對(duì)這種情況，傳統(tǒng)的作文教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐。高中學(xué)生作文水平需要正確的方法引導(dǎo)和平時(shí)的豐富積累才能取得有效的提高。高中作文教學(xué)必須在語言和思維的協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生作文水平，為高考也為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國高中在作文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了重大的進(jìn)展，但是在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，很多問題的存在嚴(yán)重影響了高中老師作文教學(xué)水平以及學(xué)生作文寫作能力的提高。高中作文教研人員應(yīng)該深入研究我國高中的作文教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新高中作文教學(xué)策略，為我國高中老師在作文教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學(xué)；診斷標(biāo)準(zhǔn)化；優(yōu)化策略
現(xiàn)代社會(huì)的新思想影響下，很多教師和家長都逐漸重視起學(xué)生的學(xué)習(xí)。而高中作為學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，教師需在在這個(gè)時(shí)期里，對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉。 在高中教育中，高中語文能夠很好地培養(yǎng)出學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，并提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)并不是很重視，實(shí)際上這是一種錯(cuò)誤的觀念，這時(shí)候需要語文老師做好引導(dǎo)，在平時(shí)的教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更好的激發(fā)出來，并培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師必須重視高中語文的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，建立出一個(gè)高中的語文教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)體系，以此來考核語文老師的教學(xué)質(zhì)量，保證高中語文教學(xué)水平的不斷提高。
一、高中語文教學(xué)實(shí)況
無論是現(xiàn)在的高中學(xué)習(xí)中，還是以后在高考中，語文學(xué)科都是非常重要的。 近些年來新課程在不斷的推進(jìn)，語文教學(xué)已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但是這個(gè)效果并不是特別明顯，究其原因，是因?yàn)槲覈F(xiàn)在還有很多地方，教師在教學(xué)時(shí)在使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還是使用死記硬背的記憶方式。 很多學(xué)生遇到一些需要記憶的重要文章、經(jīng)典詩詞，都是在重復(fù)記憶，這樣很難讓學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科產(chǎn)生足夠的興趣，學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)被動(dòng)的記憶，盡管可以學(xué)習(xí)過程中達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，但是長期下去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并不好，對(duì)未來的語文教育發(fā)展更沒有益處。全國各地的語文教學(xué)在方法和質(zhì)量上有很大差異，而且各個(gè)地方在教育方面并不均衡，沒有標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)診斷，使語文教學(xué)進(jìn)入這樣一個(gè)情況中。 因此，教師應(yīng)該在語文的課堂教學(xué)上怎樣對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得合理高效，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分發(fā)掘出來，這是以后研究語文教學(xué)的重點(diǎn)方向。
二、高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略
（一）建立課堂教學(xué)服務(wù)意識(shí)
高中語文課堂不斷推進(jìn)教學(xué)診斷，在高中語文教學(xué)中，應(yīng)該逐漸將教學(xué)診斷融入進(jìn)來。 在這其中，首先要語文教師先樹立起教學(xué)服務(wù)的意識(shí)，對(duì)自己的語文課堂教學(xué)進(jìn)行考核診斷，找出自己在課堂教學(xué)上出現(xiàn)的問題并做出改善，將教師應(yīng)該有的教書育人服務(wù)意識(shí)樹立起來，保證高中語文課堂診斷成功實(shí)行。 課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)由很多要素之間的聯(lián)系所組成，這些要素之間相互聯(lián)系、相互作用，形成課堂組織結(jié)構(gòu)，課堂組織結(jié)構(gòu)能夠有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。
（二）建立科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)
達(dá)到高中語文教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)，首先需要有能切實(shí)考核的一套標(biāo)準(zhǔn)，在考核的過程中能夠?qū)⒄Z文老師的教學(xué)過程中存在的不足和優(yōu)勢(shì)找出來。 制訂考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，確保其具有科學(xué)性質(zhì)、權(quán)威性質(zhì)、適用性質(zhì)、理想性質(zhì)。我國現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育新課程改革，正在不斷地推進(jìn)素質(zhì)教育，在這個(gè)階段里，應(yīng)該對(duì)老師的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力做出更高的要求， 需要將教師和學(xué)生的活力激發(fā)出來，將教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行改善，來增加課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)能力。 在這之前，首先需要制定出標(biāo)準(zhǔn)體系，并被所有教師所認(rèn)同，然后達(dá)到教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)化。對(duì)教師進(jìn)行診斷，對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行診斷，這樣能對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量做出正確評(píng)價(jià)。
（三）建立教學(xué)診斷
教學(xué)過程中，課堂教學(xué)占有很大比重，在進(jìn)行課堂教學(xué)診斷時(shí)，不能對(duì)教師的日常教學(xué)產(chǎn)生影響，最好可以一邊完成教學(xué)任務(wù)，一邊診斷教師的教學(xué)質(zhì)量。 在教師平時(shí)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是一種診斷的方法。建立出合理的機(jī)制，能夠?qū)嵤?biāo)準(zhǔn)化的高中語文教學(xué)診斷。
（四）建立診斷監(jiān)督
診斷教師的教學(xué)質(zhì)量，首先要建立出科學(xué)正確的監(jiān)督機(jī)制，再加上嚴(yán)格的監(jiān)管，使教學(xué)診斷實(shí)行下去。 首先對(duì)高中語文教學(xué)過程的診斷進(jìn)行監(jiān)督，確保語文教學(xué)診斷實(shí)行，將教師的語文教學(xué)水平進(jìn)行提升。 然后，監(jiān)督教師教學(xué)診斷的結(jié)果，保證診斷結(jié)果沒有問題，將其中虛假的部分挑出來。嚴(yán)格的監(jiān)管機(jī)制能夠?qū)⒏咧姓Z文教學(xué)的診斷更加標(biāo)準(zhǔn)化。
三、結(jié)束語
總而言之，高中語文能對(duì)學(xué)生未來的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣起決定性作用，診斷高中的語文教學(xué)，能顯著提升語文的教學(xué)質(zhì)量。采用正確的方法，應(yīng)對(duì)高中語文診斷過程中可能出現(xiàn)的一些問題，并使用有效的解決方法來解決，以確保高中語文課程的順利推進(jìn)。 在高中語文課堂上使用診斷方法，將語文教師的教學(xué)水平不斷提高，進(jìn)而提升高中語文的課堂學(xué)習(xí)效率。在未來的語文教學(xué)過程中，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法， 教師能有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使用相應(yīng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠健康快樂的成長。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高中語文 課堂教學(xué) 診斷標(biāo)準(zhǔn)
高中語文主要教育目標(biāo)是培養(yǎng)高中學(xué)生綜合的語言文學(xué)素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力，為了進(jìn)一步提升高中語文的整體教學(xué)水平，對(duì)課堂教學(xué)診斷提出新標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行新標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施，帶來高中語文課堂教學(xué)的新模式和新效果。尤其是在新課標(biāo)實(shí)施之后，原有形式的高中語文教育方式和教育觀念方面都受到很大的挑戰(zhàn)，因此在這個(gè)過程中不論是教師的職責(zé)范圍還是學(xué)生的立場(chǎng)角度都有一些積極的轉(zhuǎn)變。對(duì)于高中語文課堂來說，在不斷完善語文教師理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，更要增強(qiáng)教師對(duì)語文知識(shí)的整合力度及課堂教學(xué)方法的運(yùn)用，這就要求提高語文課堂教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)。
一、高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的目的
教學(xué)診斷指的是以教師為診斷對(duì)象，對(duì)教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)及自身教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量為診斷內(nèi)容進(jìn)行遞進(jìn)式的改善和發(fā)展。在新教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)的改革下，高中語文課堂面對(duì)很多挑戰(zhàn)，然而不論怎樣進(jìn)行改革，提高每節(jié)語文課的上課效率是根本保障，是學(xué)校和老師都應(yīng)該重視的問題。
課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化能夠進(jìn)一步構(gòu)建新時(shí)期背景下的高中語文生態(tài)課堂，通過幫助教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)前自身存在的問題及課堂教學(xué)的弊端，進(jìn)一步科學(xué)規(guī)范教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，豐富高中語文教師的教學(xué)手段和教學(xué)方式，達(dá)到提高教師的自身專業(yè)素質(zhì)和技能水平的目的，從而構(gòu)建高效率、高水準(zhǔn)的高中語文課堂。使高中語文課堂診斷標(biāo)準(zhǔn)化不僅能使高中語文教學(xué)任務(wù)完成度增大，還能讓課堂知識(shí)傳達(dá)得更廣泛，提高語文課堂知識(shí)教學(xué)質(zhì)量[1]。更替?zhèn)鹘y(tǒng)的高中語文教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)科的興趣、提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都有很大成效，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的根本原則
在課堂教學(xué)診斷中，為了讓教學(xué)診斷更深入、更分析透徹，對(duì)其診斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一化的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)提高高中語文教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)有非常重要且關(guān)鍵的塑造作用和推動(dòng)作用。在我國教育體制改革步伐逐漸加快之后，新課標(biāo)作為改革后的教學(xué)教材，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中重要的是收獲什么、發(fā)現(xiàn)什么、教導(dǎo)什么[2]。
在新形勢(shì)下，對(duì)高中語文課堂實(shí)行教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化能夠使高中語文課堂教學(xué)方式得到改進(jìn)和完善，提高語文教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平，對(duì)探索高中語文教育、構(gòu)建科學(xué)的高中語文課堂及提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。從培養(yǎng)高中生的整體語文素質(zhì)和文學(xué)表達(dá)能力及邏輯思維能力等方面說，從教學(xué)角度入手，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化能全方面提升高中生的綜合語文水平。
三、高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略
（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化前提。
課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化著力提高教師作為教育主體的作用，主要目的是提升教師的整體教學(xué)水平和綜合教學(xué)素質(zhì)，其根本目的是提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，并且建立老師和學(xué)生之間的輕松友好關(guān)系，打造和諧的課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)課堂講解的高效率。首先，教師要讓高中生體會(huì)到語文課程是難度適中、涉及面廣泛、應(yīng)用度強(qiáng)的一門學(xué)科，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并且抓住他們產(chǎn)生好奇心的點(diǎn)，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們吸收知識(shí)。
（二）教師應(yīng)完善語文教學(xué)觀念，著重提高學(xué)生文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。
在實(shí)行全面教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的背景下，教師的教學(xué)方法和策略是必要的診斷條件。在新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)下，教師首先要對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，有不同于陳舊教學(xué)模式的新手段，現(xiàn)代高中生的思維邏輯性很強(qiáng)，因此教師的教學(xué)思路要范圍廣、有深度，至少要保持和學(xué)生思路的同步甚至更超前，才能保證教學(xué)的先行性，在進(jìn)行教學(xué)診斷時(shí)會(huì)更符合標(biāo)準(zhǔn)化要求[3]。其次，教師要注重在上課過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行慢慢引導(dǎo)，直接灌輸概念化的知識(shí)很煩悶枯燥，也會(huì)降低學(xué)生主動(dòng)求知的積極性，因此教師要樹立讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主求解的觀點(diǎn)，實(shí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，填上教學(xué)診斷漏洞，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式硬性傳輸?shù)牟蛔恪?/p>
（三）在教學(xué)方法上實(shí)行創(chuàng)新策略，讓學(xué)生獲得高峰體驗(yàn)。
高峰體驗(yàn)指的是為了自我實(shí)現(xiàn)的人，達(dá)到一種階段時(shí)滿足個(gè)人發(fā)展需要，而與所處狀態(tài)具備同一性體驗(yàn)的最佳狀態(tài)。教師在語文課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)當(dāng)前課堂內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，利用不同的講解將學(xué)生帶入關(guān)于語文的一片知識(shí)海洋中。在這種學(xué)生主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)的狀態(tài)下，使學(xué)生獲得極豐富的高峰體驗(yàn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和自我需求，同時(shí)達(dá)到自身水平的提升。從教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的角度出發(fā)，建立創(chuàng)新形式教學(xué)方法，促使學(xué)生更迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍和狀態(tài)，讓教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生談?wù)摰脑掝}，提高興趣。
綜上所述，高中語文作為文學(xué)與思想相結(jié)合的一門學(xué)科，更要對(duì)高中語文課堂教學(xué)診斷進(jìn)行改良與升級(jí)，本文就是基于高中語文課堂教學(xué)診斷方式基礎(chǔ)上，從增加語文教師的自身知識(shí)積累、實(shí)現(xiàn)教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)制定與提升，并利用素質(zhì)教育的核心思想與學(xué)生之間進(jìn)行課堂互動(dòng)、討論、交流的教學(xué)策略，旨在不斷完善高中語文課堂教學(xué)體系，提高高中語文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握質(zhì)量，使高中語文教學(xué)體系成為標(biāo)準(zhǔn)化、高效化、可持續(xù)發(fā)展的診斷教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏明芳.以有效的教帶動(dòng)高效的學(xué)――新課標(biāo)高中語文實(shí)施有效課堂教學(xué)策略[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012，12：97-98.
關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 古詩詞審美教學(xué) 教學(xué)方法
古典詩詞是我國文學(xué)殿堂中的一朵奇葩，以含蓄精練的語言、優(yōu)美的形式、和諧的韻律和深沉熾熱的感情成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的極好材料。古典詩詞的教學(xué)，事實(shí)上也是文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀教學(xué)是提高民族文化素質(zhì)的需要。
古典詩詞欣賞是以作品所提供的語言形象為根據(jù)的感受和體驗(yàn)，其本質(zhì)是挖掘有益的內(nèi)容來豐富學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的思想性情。詩詞欣賞是一種具有認(rèn)識(shí)性的活動(dòng)，它必須通過理性的分析、綜合和判斷，才能達(dá)到認(rèn)識(shí)的目的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生審美欲望
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是古詩詞審美教學(xué)得以順利進(jìn)行和達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的基本前提。審美活動(dòng)是一種特殊的情感活動(dòng)，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其自覺地進(jìn)行審美活動(dòng)，就必須通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的審美欲望。
1.注重導(dǎo)語設(shè)計(jì)的藝術(shù)性
在教學(xué)新課之前，科學(xué)引導(dǎo)對(duì)于培植學(xué)生的審美心境，激發(fā)他們的審美欲望有著至關(guān)重要的作用。審美心境是審美主體進(jìn)入審美活動(dòng)的契機(jī)，古詩詞審美教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生審美心境的培植，盡量讓學(xué)生帶著與詩詞相應(yīng)的情緒進(jìn)入詩詞的鑒賞和學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一段富有感染力的導(dǎo)語是調(diào)整學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生審美欲望的重要手段。如在教學(xué)柳永的《望海潮》時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下一段導(dǎo)語：“到過海邊的人都知道，海水有漲潮和落潮現(xiàn)象。漲潮時(shí)，海水上漲，波浪滾滾，景色十分壯觀，而觀看潮汐最為著名的地方就是在杭州的錢塘江畔。我們對(duì)杭州并不陌生，那里有很多美麗傳說、詩詞、旅游景點(diǎn)，同學(xué)們知道哪些呢？（學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)活動(dòng)成果）今天我們?cè)賮硇蕾p一下著名詞人柳永筆下的杭州?！?/p>
2.恰當(dāng)運(yùn)用教輔手段
“在審美心理學(xué)中把審美感覺和審美知覺合在一起，稱為審美感知”。審美感知是主體通過對(duì)事物個(gè)別特性的反映，如對(duì)事物的色彩、線條、聲音、質(zhì)地的感官印象，從而獲得美感的過程?，F(xiàn)代化的教學(xué)媒體能為學(xué)生提供豐富的音像資料，恰當(dāng)利用這些資料必定能使學(xué)生的感官得到有效的刺激，得到美的享受，從而激起他們強(qiáng)烈的審美欲望。如在教學(xué)王維的《山居秋暝》前，可利用多媒體給學(xué)生展示一組優(yōu)美清新的山水畫，同時(shí)播放一段抒情的音樂，使學(xué)生感受到山中秋景的幽靜和空靈之美。這樣在聽覺和視覺上給學(xué)生提供直接而鮮明的形象，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，營造相應(yīng)的課堂氣氛。
二、反復(fù)吟詠，感受詩詞音樂美
朗讀是古詩詞教學(xué)的一個(gè)重要手段。好的朗讀，可以幫助學(xué)生解詩意、悟詩情，領(lǐng)略古典詩詞的語言美、意境美。然而在教學(xué)實(shí)踐中，很多語文老師卻是為“讀”而讀，只是為了讓語文課堂有讀書聲，只是把朗讀作為詩詞教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)來完成，雜亂無序地設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)，完全忽視了朗讀教學(xué)應(yīng)該注重“多形式、重實(shí)效”的原則。
在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)，教師要注意兩點(diǎn)。首先在學(xué)生朗誦前要介紹一些有關(guān)吟誦的基本常識(shí)，如一句中應(yīng)該在什么地方停頓，什么地方聲音拖長，什么地方重讀，以及語速、語調(diào)，等等。其次，在朗誦前要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌的內(nèi)容和情感做初步的了解，詩的節(jié)奏與詩人的內(nèi)在情緒要和諧一致。喜悅之情表現(xiàn)為明快輕松的節(jié)奏，悲涼之情表現(xiàn)為低沉緩慢的節(jié)奏。學(xué)生在初步把握詩歌內(nèi)容及感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，才能真正以抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)讀出古典詩詞在表情達(dá)意時(shí)的詠嘆意味，也才能進(jìn)一步體會(huì)詩歌中所包含的感人力量和獨(dú)特的藝術(shù)魅力。如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時(shí)，教師首先要提醒學(xué)生注意要停頓的地方：“枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生初步體會(huì)作品中所表現(xiàn)出的凄涼落寞的情緒，指導(dǎo)學(xué)生以低沉緩慢的語調(diào)，讀出作品中所蘊(yùn)涵的孤獨(dú)蒼涼的情感和意境。
三、點(diǎn)撥揣摩，品味詩詞遣詞美
古典詩詞的語言大都具有概括凝練、含蓄生動(dòng)的特點(diǎn)。所謂凝練，就是用盡量少的字句表達(dá)深邃的道理、復(fù)雜的內(nèi)容和豐富的感情。古人為把詩的語句煉得更加精煉傳神、形象生動(dòng)，可謂絞盡腦汁、嘔心瀝血，如傳世名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，正是詩人用語凝練、生動(dòng)的典范。所以，在古詩詞教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩作品的語言，認(rèn)真體會(huì)古典詩詞的遣詞之美。如在教學(xué)杜甫的《旅夜抒懷》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩頷聯(lián)“星垂平野闊，月涌大江流”中的“垂”、“涌”兩字，“垂”字準(zhǔn)確地描摹出夜空之上繁星閃爍，似乎近在眼前的景象；“涌”字形象地表現(xiàn)出了月光之滿、月色之濃，月光似乎在隨著大江一起涌動(dòng)的情景。教師在教學(xué)時(shí)要著重對(duì)這兩字進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)玩味詩人遣詞煉字的藝術(shù)。
四、展開想象，領(lǐng)略詩詞意境美
“意境是詩人的主觀情意與客觀的人、事、物、景的表現(xiàn)特征相互交融形成的情與景，意與象的有機(jī)統(tǒng)一體，是通過情景交融的形象展現(xiàn)出能夠把人們引入進(jìn)行充分想象的藝術(shù)空間的審美化境”。這一形神統(tǒng)一的整體形象以其豐富的蘊(yùn)涵誘使欣賞者盡情探求那難以言傳的“言外之意”、“味外之旨”。意境之美是詩人思想、情感、趣味與環(huán)境、氣氛、景物和諧一致、相互輝映的一種美，是中國古典詩詞所特有的美學(xué)特征，鑒賞和教學(xué)古詩詞要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將詩中的此情此景化為我情我景，得到美的熏陶和感染。
1.把握詩“眼”解詩情
詩“眼”指詩詞中的關(guān)鍵詞，為我們提示詩人的情感、揭示詩詞的主旨。把握詩眼，可以讓我們更好地理解詩詞意境美。
如的《沁園春?雪》，上闋詩眼為“望”，總領(lǐng)寫景；下闋詩眼為“惜”，細(xì)數(shù)歷朝歷代英雄之缺憾，最后歸結(jié)到“還看今朝”。抓住詩眼，便可以很好地理解由景入情，吟詠當(dāng)今風(fēng)流人物的感情。又如杜甫《江南逢李龜年》，“落花時(shí)節(jié)”便寫盡落寞之情，與前兩句追憶往昔風(fēng)光形成對(duì)比，寫出詩人嘆人生多蹇、哀世事滄桑之感。
2.以詩解詩拓詩意
學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文時(shí)，往往會(huì)借鑒以往的閱讀感受來理解新的文章，古典詩詞的教學(xué)亦然。
如教學(xué)岑參《白雪歌送武判官歸京》，“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”一句送別不寫人的背影遠(yuǎn)去，卻寫馬的印跡，可用李白“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”句幫助學(xué)生理解，物且不愿離去，人何以堪？
五、關(guān)于詩詞教學(xué)與作文教學(xué)的聯(lián)系
語文教學(xué)落到實(shí)處，無外關(guān)乎聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)。聽讀為厚積，讀寫為薄發(fā)，無論什么文體的教學(xué)，歸根結(jié)底，都要落實(shí)到作文教學(xué)。中國古典詩詞是中國文學(xué)中遣詞造句、錘煉語言的典范，所以，古詩詞教學(xué)要與作文教學(xué)中詞語的運(yùn)用訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，教學(xué)生咬文嚼字，準(zhǔn)確運(yùn)用詞語表情達(dá)意。
如教學(xué)白居易《錢塘湖春行》時(shí)，我將“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥”改為“處處鶯鳥棲暖樹，家家燕子啄春泥”，讓學(xué)生琢磨“幾處”“誰家”與“處處”“家家”的區(qū)別，“早鶯”“新燕”與“鶯鳥”“燕子”的不同，“棲”與“爭(zhēng)”情勢(shì)的舒緩緊張。通過對(duì)詞語的揣摩，學(xué)生明白了“幾處”“誰家”“早鶯”“新燕”言其早、新、少，突出了早春景色的特征，懂得了準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語可以生動(dòng)形象地表達(dá)自己的思想。“淺草才能沒馬蹄”，白居易描繪初春草色，以“淺”字修飾，“沒”字以動(dòng)態(tài)寫靜景；同為寫早春景色，《早春呈張十八員外郎》中，韓愈用“草色遙看近卻無”言遠(yuǎn)近觀感，寫出小草剛剛探出頭的情態(tài)。兩位詩人雖用詞不同，但都極盡語言之能事，表現(xiàn)出早春時(shí)節(jié)小草生意盎然的情態(tài)，頌嘆早春景致。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有活力的語文課程。（摘自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）所以，我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)是自主的、合作的、探究的課堂。
什么是最好的教育？每一個(gè)學(xué)生都盡可能實(shí)現(xiàn)自己最大價(jià)值。馬斯洛曾精辟地指出：“教育如果能幫助個(gè)人發(fā)揮潛力、自我實(shí)現(xiàn)，那就是‘好的’”。（摘自《馬斯洛教育觀》）語文課程新標(biāo)準(zhǔn)是一種全新地理念，是對(duì)傳統(tǒng)教育地一次洗禮，使教師、學(xué)生都從書海中“釋放”出來，找回了自我，是一種快樂學(xué)習(xí)。
1.要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅在備課、上課、評(píng)價(jià)時(shí)都要全面關(guān)注學(xué)生。尤其是“待進(jìn)生”，老師地一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，都能鼓起他（她）學(xué)習(xí)的勇氣。學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，老師要找到他們地閃光點(diǎn)，多加鼓勵(lì)，這種賞識(shí)的眼光不僅表達(dá)了對(duì)學(xué)生的尊重、信任，而且還表達(dá)了教師的期望。關(guān)注學(xué)習(xí)過程打破了以往教育中的不良循環(huán)，是學(xué)習(xí)良性循環(huán)的開始；關(guān)注學(xué)習(xí)過程，就是要優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程得到優(yōu)化，自然就優(yōu)化了學(xué)習(xí)結(jié)果，也使學(xué)生在您的關(guān)注中健康、愉快地成長。
2.要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)被動(dòng)的接受者而應(yīng)該成為主動(dòng)的探索者，學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)和發(fā)展，是老師所無法代替的，是主動(dòng)積極的，所以應(yīng)成為“教學(xué)的主體”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，而不是要什么都在學(xué)生之上的傳統(tǒng)師者形象。
我校的部分老師也在做這樣的探索，他們給學(xué)生充分展示自己才能的平臺(tái)，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，老師充當(dāng)“大學(xué)生”，對(duì)要授課的重點(diǎn)，以質(zhì)疑的方式提出。盡管，這只是一種嘗試，仍存在許多不同的聲音，但我認(rèn)為將教師角色由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，這是值得提倡的。這種角色的變化，使得學(xué)生和教師都能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂。因?yàn)槊鎸?duì)新的教學(xué)方式，教師可以利用的資源是越來越豐富了，課堂對(duì)教師的關(guān)注也大大轉(zhuǎn)移了，學(xué)生得到最大的關(guān)注，從而使學(xué)習(xí)成為一種沒有壓力的享受。
3.培養(yǎng)學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)精神。新課程倡導(dǎo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生合作精神，學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，小組成員之間的信任，對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，并尋求提高其有效性的途徑。我在授課當(dāng)中，常常讓學(xué)生分組討論，強(qiáng)調(diào)“組”的意識(shí)。如:我在講授《我與地壇》一文時(shí)，我就有意識(shí)讓學(xué)生分組完成史鐵生的情感轉(zhuǎn)變，對(duì)個(gè)別難點(diǎn)采取互問、互答的方式進(jìn)行，效果很好。
4.注重教學(xué)思路的創(chuàng)新。幾年來，“八字教學(xué)法”“三主四式導(dǎo)讀法”“六課型單元教學(xué)法”“課堂教學(xué)六步法”等教學(xué)模式，運(yùn)用較為廣泛。但在課改大潮中，這些模式受到或多或少的質(zhì)疑？我們教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)到底是人還是知識(shí)？創(chuàng)新教育要求以人為本，這在教育觀念上和理論上必須對(duì)傳統(tǒng)的教育理論模式進(jìn)行反省和檢討。以往我們的教師觀察學(xué)生更多的是表現(xiàn)出來的行為和行為結(jié)果，而對(duì)為什么造成這種現(xiàn)象和結(jié)果的內(nèi)在因素很少作科學(xué)性的研究。創(chuàng)新教育，要求教師必須從人本性出發(fā)認(rèn)真地研究我們的受教育者，讓我們的學(xué)生從小得到完全的人的教育，使人性本身得到健康的發(fā)展，也使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，得到學(xué)習(xí)的快樂。要想實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)，筆者以為就是要盡可能肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，對(duì)一些偏激的觀點(diǎn)，要積極的引導(dǎo)。
