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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中歷史選修知識點，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】新課程標準 高中歷史 課程體系 變化分析
制度不是一成不變的，必須根據(jù)社會的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化，才能適應(yīng)不同領(lǐng)域的需求，教育界同樣如此。教育要跟現(xiàn)代化建設(shè)相合拍，要為學(xué)生的綜合發(fā)展著想，因此，實行新課程改革是必然的。新課程標準自從落實以來，教育的不同層面上發(fā)生了很多新的變化，這些新變化使教育再現(xiàn)了生機和活力，對于學(xué)生的成長和發(fā)展是非常有意義的。高中歷史是一門重要的學(xué)科，它不僅讓學(xué)生了解必要的史實，還使學(xué)生通過歷史現(xiàn)象分析深層問題，從而將歷史和現(xiàn)實結(jié)合起來，以史為鑒。在新課程實施的背景下探討高中歷史課程體系發(fā)生的種種變化，是非常有意義的。
一、從灌輸知識向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變
與舊的教學(xué)大綱相比，新的高中歷史教學(xué)目標有很大的不同，主要表現(xiàn)在三個方面。首先是需要完成的任務(wù)目標出現(xiàn)了多元化。以往的高中歷史教學(xué)體系中，注重的是對書本知識的掌握，目的是在應(yīng)試中獲得高分，而沒有將歷史學(xué)科深刻的人文性和情感價值觀發(fā)掘出來，學(xué)生只是在被動地接受知識，并沒有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，對歷史的感觸也比較僵硬。高中歷史新課程目標將“能力”“方法”以及“情感”這三個要素突出出來，要求在歷史教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，注重對歷史知識的剖析和深刻挖掘，總結(jié)歷史發(fā)展的一般規(guī)律，在實踐學(xué)習(xí)中形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而在歷史老師的引導(dǎo)下提高自主學(xué)習(xí)的能力，能夠通過自己的力量去解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而減輕對老師的依賴程度。
第二個變化是，高中歷史新的課程體系中，對課程目標的概括十分具體，包括總目標、模塊目標等，學(xué)生從這些目標中就可以得知自己應(yīng)該掌握的知識和能力，并且可以認識到具體的要求。比如高中歷史“程朱理學(xué)”一節(jié)課中，要掌握程朱二人的主要觀點，這些觀點是在什么背景下提出的，這些觀點的提出與政治制度和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系是什么，這些觀點的文化本質(zhì)是什么等等。不同層級的課程目標中都有詳細要求，使學(xué)生的思維活躍起來，不再單純背誦書本知識。
二、課程體系專題性突出
以往的歷史教材編排中，大多按照時間順序和從中國到世界的層次來編寫歷史教材，初中歷史和高中歷史教材的編著都按照這個原則，這樣編排有一個弊端，就是初中和高中學(xué)習(xí)的歷史知識在一定程度上是相互重復(fù)的，會造成時間和資源上的浪費。自從新課程標準實施以來，不同版本的歷史教材的編排方式都發(fā)生了變化，就是改變了直線式的歷史內(nèi)容的編排，而轉(zhuǎn)為專題性的歷史知識編排。比如，必修一設(shè)置為政治制度的學(xué)習(xí)，涵蓋了我國歷代重要的政治制度和國外的重點政治制度；必修二則設(shè)置為經(jīng)濟史專題，將我國不同時代經(jīng)濟領(lǐng)域的發(fā)展狀況進行了匯總。這種專題性的編排，有助于對歷史內(nèi)容進行歸納，而且與初中時代學(xué)習(xí)的歷史沒有重復(fù)，就相當于從另一個角度闡述了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，有利于進行專題性的研究。在歷史必修教材中，每一冊都設(shè)置了不同的版塊，這些版塊也是一個小專題的匯總，不同版塊之間既有獨特性，又有割不斷的聯(lián)系，能夠進行比較學(xué)習(xí)，有助于知識體系之間的融會貫通。
三、兼設(shè)必修課和選修課
高中歷史課程分別設(shè)立必修課程和選修課程，在以前就存在，不是新課標實施以來的新發(fā)明，但是新課標落實階段的高中歷史必修課和選修課，與之前的必修和選修是存在著很大區(qū)別的，尤其體現(xiàn)在課程的結(jié)構(gòu)方面。以往的歷史選修課，就是直接將一個階段的歷史知識劃歸到選修行列內(nèi)，但是新課程標準實施以來，選修課的設(shè)置是將必修課中的某些知識點進行細化，進行擴充，目的是滿足學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的更多追求，開拓學(xué)生們的知識面，學(xué)歷史的目的不只是應(yīng)試，還在于人文素養(yǎng)的一種提升。例如，選修教材中有一個“重大歷史改革事件回顧”的專題，實際上是從必修一中的政治制度這個專題中延伸出來的，它講述得更加詳細和具體，能夠結(jié)合宏觀角度和微觀角度共同思考歷史，有利于促進學(xué)生綜合歷史素質(zhì)的提高。
四、結(jié)語
以上分析了新課程標準下高中歷史課程體系的變化，主要從三個方面著手，首先論述了新課程的設(shè)置有助于改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升；第二，與新課程標準精神相一致的歷史教材編排出現(xiàn)改觀，不再是線性歷史，而是專題性歷史研究，不同的專題既各自獨立又相互聯(lián)系，有利于學(xué)生形成歷史體系，進行歸納和比較；第三，高中歷史設(shè)置的選修課和必修課較之以前，更加合理和完善，選修課不是一個階段的歷史知識，而是對某一專題的細致研究，能夠擴大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。
【參考文獻】
［1］吳衛(wèi)東，駱伯巍. 教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究[J].教育評論，2007（05）.
［2］葉瀾.時代精神與新教育理想的構(gòu)建——關(guān)于我國基礎(chǔ)教育改革的跨世紀思考[J].教育研究，2007（05） .
[關(guān)鍵詞]高中歷史教育 歷史知識普及 矛盾 統(tǒng)一
歷史教育的實質(zhì)通過對歷史知識的傳授,培養(yǎng)受教育者透過歷史表象認識事物本質(zhì)的能力,進而深入把握社會發(fā)展規(guī)律。美國教育家杜威認為,“知識具有人文主義的性質(zhì),不是因為它是關(guān)于過去人類的產(chǎn)物,而是因為它在解放人類智力和人類同情心方面做出了貢獻,任何能達到這種結(jié)果的教材都是人文主義的,任何不能達到這種結(jié)果的教材連教育意義都沒有?！薄鴼v史教育作為一門人文學(xué)科,在知識的傳授過程中,能夠使受教育者在認識自我世界、認識和適應(yīng)社會、處理人與人之間的關(guān)系的能力等方面得到發(fā)展,而且通過歷史的濡染與涵化,提高其自身的修養(yǎng)與素質(zhì),學(xué)會做人。因而歷史教育是一門每個公民都應(yīng)該享有的普及教育。梁啟超看來,歷史學(xué)是喚起民族精神、激發(fā)愛國熱忱的最佳手段,必須深入普及到千千萬萬民眾中去,“本國史學(xué)一科,實為無老、無幼、無男、無女、無智、無愚、無賢、無不肖所皆當從事,視之如渴飲饑食,一刻不容緩者也”…
高中歷史教育是進行歷史普及的一個重要平臺。高中階段的學(xué)生通過小學(xué)、初中階段的歷史教育,已經(jīng)具備了基本的歷史知識,而且逐步具備了分析問題解決問題的能力。在這個基礎(chǔ)上,通過高中歷史教育,培養(yǎng)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象分析其內(nèi)在的本質(zhì)的能力。通過高中階段教育的學(xué)生群體就可能會發(fā)展成為歷史知識的普及者。他們通過本身獲取的歷史知識,無論在社會生活、還是在人際交往中,都會成為歷史知識的傳播者。因而要成功做到歷史知識的普及,高中歷史教育是一個非常重要環(huán)節(jié)。
高中歷史教育與歷史知識的普及存在著矛盾。筆者在高中歷史教學(xué)中深刻體會到到這種矛盾。高中歷史教育中,國家教育部門根據(jù)學(xué)生的年齡特征及知識接受能力,在編排歷史教材的過程中花費了大量的心血,投入了足夠多的精力。在材料的選擇和課程方式的編排上力求精益求精?，F(xiàn)階段,高中歷史教材的編排分為必修教材和選修教材,必修教材分為政治史、經(jīng)濟史及文化史,選修教材主要是對必修教材的補充。在合理分析利用教材的基礎(chǔ)上,按照三維教學(xué)目標的要求,這一階段的歷史教育基本上能夠達到知識的傳授,能力的培養(yǎng)及情感與價值觀的培育的基本要求,達到高中階段歷史教育的目的。
目前的高中歷史教育,教受歷史知識的范圍幾乎全部集中三本必修教材上,而三本必修教材幾乎囊括了世界通史和中國通史的全部知識要點,這就使得教材聯(lián)系性和整體性大打折扣。按照新課標的要求,在知識與能力這個授課環(huán)節(jié)中重點講授的是課程的重點與難點問題,換句話說就是高考的考點。這容易使使學(xué)生形成歷史就是知識點的組合這樣不科學(xué)的認識,感到學(xué)習(xí)歷史枯燥無味,激不起學(xué)習(xí)歷史的興趣。而且中學(xué)的歷史教學(xué)實踐中,仍習(xí)慣于或熱衷于單打一,把搬運課本知識當作根本的或唯一的任務(wù)。學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)就是為了升學(xué)考試,這嚴重違背了歷史教育的初衷和目的。這也是有多種原因?qū)е碌?有的是對大綱和課本“權(quán)威”的迷信,有的是因高考試卷過分強調(diào)知識點、覆蓋面以及評卷采點計分的副作用,等等。結(jié)果導(dǎo)致教師教得死,學(xué)生學(xué)得死,考試考得死,評分評得死,把一門豐富多采、生動活潑的學(xué)科弄得死氣沉沉。
作為一名歷史教師同時也承擔著普及歷史知識的責(zé)任。歷史學(xué)科包羅萬象,它記載了先人奮斗的歷程,記載中國榮耀與屈辱,記載中國農(nóng)業(yè)與科技的發(fā)展,記載英雄人物在推動歷史發(fā)展中的作用等等。它本身是豐富多彩的,是一部有血有肉、活靈活現(xiàn)的人類發(fā)展史。歷史知識的普及不僅僅涉及到歷史知識點的傳授,還包括傳播豐富有趣的歷史故事,講述富有傳奇色彩的英雄人物傳奇,還涉及到先人留下的寶貴經(jīng)驗及耐人尋味的歷史哲理。學(xué)習(xí)歷史不在于讓學(xué)生們熟知和牢記那些殘垣斷壁與僵尸枯骸,以供消閑懷舊,而在于通過利用歷史知識這個龐大厚重的載體,去認識和明曉社會變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢,以利于學(xué)生們形成正確的科學(xué)的世界觀和人生觀,發(fā)育他們作為一代新人的思維能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。這個道理,其實也是許多前人反復(fù)申說過的“陳詞濫調(diào)”了,諸如“以史為鑒”、“鑒古而知今”、“讀史使人聰明”等等之類,都是人們所耳熟的。
高中歷史教育與歷史知識普及的統(tǒng)一。面對高中歷史教學(xué)中的這種矛盾,筆者經(jīng)過長期的反復(fù)思考及課堂教學(xué)實踐,試圖摸索出解決這一矛盾的方法。如何在進行高中歷史教學(xué)的同時,做好歷史知識的普及,實現(xiàn)矛盾中的統(tǒng)一?筆者認為解決矛盾的關(guān)鍵在于教師。首先,教師必須具備深厚的歷史知識,在歷史知識的傳授過程中能夠做到深入淺出,能夠把握歷史知識間的聯(lián)系性及歷史知識的整體性,能夠給學(xué)生一個清晰的歷史線索,利用歷史線索把各知識點貫穿起來。其次,教師在授課的過程中,在講解課程重點、難點知識的同時,應(yīng)補充相關(guān)的歷史故事及英雄人物事跡,這樣就可以使有血有肉、豐富多彩的歷史畫面盡可能地展現(xiàn)在學(xué)生面前,激起他們學(xué)習(xí)歷史的興趣,進而達到對歷史知識普及。再次,教師在授課過程中要做到靈活多變,盡量創(chuàng)設(shè)各種歷史情境,把學(xué)生的注意力引入到這種歷史情曉中,激起他們的學(xué)習(xí)興趣,在這個基礎(chǔ)上,教師在層層設(shè)計各種問題,引起學(xué)生的思考,最終達到高中歷史教學(xué)目標,同時實現(xiàn)歷史知識普及的目的。
參考文獻
[1][美]約翰杜威著:王承緒譯,民主義與教育,北京:人民出版社,2001
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 高中 歷史選修課 應(yīng)用
自2004年起，高中歷史這一學(xué)科開始實施新課程改革，隨著這一改革的不斷深入，高中歷史的教學(xué)方法得到了更新和完善。其中案例教學(xué)法作為其中一種效果比較好的教學(xué)方法，具有很強的科學(xué)性和實用性，能夠很好地培養(yǎng)高中生的表達能力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，取得了顯著的效果。
一、高中歷史案例教學(xué)法的主要內(nèi)涵及特點
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不再是傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師扮演著傳授知識者的角色。
在高中歷史中，案例教學(xué)法又可以理解為在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇并運用科學(xué)合理的歷史案例來開展具體的教學(xué)活動。而所選擇的歷史案例必須是具體的歷史故事或者歷史情景，教師可以這個案例為引子揭示相關(guān)的教學(xué)主題。
二、高中歷史選修課實施案例教學(xué)法的優(yōu)勢
（一）有助于提升高中生的價值觀及情感態(tài)度
通過對具體的歷史案例的學(xué)習(xí)、探討以及反思，能夠幫助學(xué)生吸取歷史的經(jīng)驗及教訓(xùn)，探究如何有效地避免歷史慘劇的發(fā)生，同時又能學(xué)習(xí)歷史人物在重大歷史時期做出正確決策的過程，總結(jié)出成功的經(jīng)驗，不斷提升自身的修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，發(fā)揮出歷史教育的育人功能。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)歷史
在高中歷史選修課的教學(xué)過程中實施案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更快地進入具體的歷史情景中去，更加透徹地理解相關(guān)的歷史知識。案例教學(xué)法的這一個特點，需要通過營造相關(guān)的問題情景，使得學(xué)生較為直接地面對歷史實際中的問題，使得他們之前的生活經(jīng)驗以及認知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不平衡感，并由此產(chǎn)生了解相關(guān)歷史并進而探究這一方面歷史知識的愿望，幫助他們將理論知識有效地與實際相聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識。
（三）將抽象的內(nèi)容形象化，易于學(xué)生的理解和掌握
歷史是錯綜復(fù)雜的，有著不斷變化的多種因素，但是歷史教材對于歷史事件的敘述通常都較為簡單，有時還顯得比較枯燥無趣。這就給歷史教師提出了更高的要求，在教學(xué)過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生去理解并感悟歷史這種復(fù)雜的魅力，不斷拓寬學(xué)生的思維，打破傳統(tǒng)的定式化的思維習(xí)慣。因此，教師在課堂教學(xué)時，不僅要給學(xué)生提供歷史的基礎(chǔ)性知識，同時還要深入挖掘教材的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究歷史演進的內(nèi)在原因，深入地思考具體歷史事件發(fā)展的歷程以及主要影響。在這一過程中教師可以穿插一個或幾個案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析和探討，歸納出知識點的內(nèi)涵以及特點，并深化對這些歷史知識的理解。
三、案例教學(xué)法在高中歷史選修課教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標，選擇并編排合理的案例
教師在選擇案例的時候，必須以教材內(nèi)容預(yù)設(shè)的教學(xué)目標以及學(xué)生的實際情況為依據(jù)，認真地選擇或者自己撰寫相關(guān)的歷史案例。為了能夠在日常的教學(xué)過程中選擇合適的教學(xué)案例，這就要求教師在工作和學(xué)習(xí)時一定要處處留心，課余時間大量閱讀，不斷拓寬自己的知識面。選取案例的渠道非常廣泛，比如專著、歷史文獻、電視、網(wǎng)絡(luò)等，教師可以將這些搜集到的歷史案例編撰起來，建立屬于自己的歷史案例庫。
（二）把握時機，將案例導(dǎo)入課堂教學(xué)
在歷史選修課堂上，教師能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)意愿，去探討歷史案例，關(guān)鍵在于在教學(xué)過程中歷史案例的導(dǎo)入。一個好的教學(xué)案例不僅要在教學(xué)內(nèi)容方面具備針對性以及可操作性，同時還需要有較強的吸引力，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)過程中，恰當?shù)膶?dǎo)入通常需要設(shè)置一定的問題情境，通過問題沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探究。在這一過程中，教師可以運用多種手法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)意愿。需要注意的是，一定要控制好導(dǎo)入的時間，一般控制在4分鐘內(nèi)。除此之外，導(dǎo)入需要與教材內(nèi)容、教學(xué)目標相契合。
例如，在學(xué)習(xí)《美國聯(lián)邦政府的建立》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以將《總統(tǒng)難產(chǎn)引發(fā)的司法大戰(zhàn)》這一案例引入到教學(xué)中。選擇這一案例的原因在于，本課時的教學(xué)重點是美國政體的三權(quán)分立，一般來說，教師在教學(xué)時會專注于講述理論及制度層面的知識，但是為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運用案例來引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)。這一案例是通過當今美國總統(tǒng)選舉的真實案例來幫助學(xué)生理解美國政體中的三權(quán)分立，這樣既能拉近歷史與現(xiàn)實社會的距離，又有利于學(xué)生對這一模塊知識的深入理解。
（三）引導(dǎo)學(xué)生主動分析和解讀歷史案例
將歷史案例導(dǎo)入到課堂教學(xué)之后，教師需要將這一案例進一步展示給學(xué)生。教師可以利用講述法，并配合課件的演示、播放相關(guān)視頻等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀和分析案例，使得學(xué)生盡快進入到案例的學(xué)習(xí)情境中去。
仍以上文中的案例為例，教師將準備好的案例經(jīng)過適當?shù)木庉嫼图舨霉ぷ?，在課前發(fā)放給學(xué)生，讓他們閱讀。在閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生主動探究案例內(nèi)容，鞏固所學(xué)的理論知識。
在高中歷史選修課中實施案例教學(xué)法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加透徹地理解相關(guān)的歷史知識。在分析和解讀案例的過程中，啟發(fā)學(xué)生獨立探索，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
[1]王.案例教學(xué)法在高中歷史必修I教學(xué)中的運用[D].首都師范大學(xué)，2011（05）.
一、前言
均田制是高中歷史學(xué)習(xí)的一個重要的知識點，也是我們理解中國古代社會的一種重要的切入點。不正確認識均田制就無法真正理解北魏孝文帝改革的本質(zhì)和意義，也無法捋順中國古代土地制度發(fā)展的脈絡(luò)。但是在均田制學(xué)習(xí)的過程中，不僅很多學(xué)生，甚至有不少老師都對均田制的認識都存在兩個明顯的誤區(qū)。一是認為均田制就是平分所有土地，二是認為推行均田制的目的是為限制土地兼并。因此，我們很有必要找出這兩個誤區(qū)出現(xiàn)的原因，排除錯誤的認識，加深對均田制的認識。
二、均田制就是平分所有土地
學(xué)生們?yōu)楹螘J為均田制就是平分土地呢？這是因為學(xué)生對中國古代的土地制度發(fā)展過程認識存在誤區(qū)，這當然也與我們的教材的編寫方式有很大的關(guān)系。根據(jù)我們的高中歷史教材，井田制瓦解后中國的土地就變成了土地私有制，特別是商鞅變法更是明確表示土地是私有：“商鞅下令‘為田開阡陌封疆’，承認私人占有土地的合法性，允許自由買賣土地”。這樣就讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中形成了一種印象，戰(zhàn)國之后就是土地私有制，所有土地都是私有的。而教材對均田制的表述則是“把國家控制的土地分給農(nóng)民”，高中歷史教材（岳麓版）選修I則相對表述的明確一些，是“國家控制的無主的荒地”。這兩種表述方式都容易讓人產(chǎn)生誤解，既然戰(zhàn)國之后是土地都是私有的，為何國家還控制有大量的土地？如果到處都是荒地農(nóng)民自己種就可以了，為何還需要政府去均田？
其實，中國古代的土地私有權(quán)的確立是一個相當長的過程，井田制被打破之后很長時間以后才形成土地私有權(quán)。秦漢的時候軍功授田，西漢時候占田課田，北魏到隋唐的均田制，都是國家授田、百姓受田，這些土地制度都帶有明顯的土地國有的性質(zhì)。直到宋代“田制不立”，才形成土地自由買賣的風(fēng)氣，土地私有權(quán)才完全確立。此后政府再也沒有了所謂的均田行動了，因為土地完全變成私有的了。
戰(zhàn)國之后雖然井田制被打破，私人戰(zhàn)后大量的土地，但是國家還掌握大量的土地，特別是那些山川湖海等資源都是歸國家掌握。這些區(qū)域還可以開墾出大量的土地，都屬于國家所有。另外，由于土地私有權(quán)的不牢固，由于戰(zhàn)爭等因素導(dǎo)致某些地區(qū)人口稀少，出現(xiàn)大量荒田，這些土地也經(jīng)常變成國家掌握的土地。宋代之后，即使出現(xiàn)戰(zhàn)亂拋荒由于土地私有權(quán)的牢固建立，也不會變成國有土地了。北魏到隋唐實行的均田制都是把這些國家掌握的土地按均田制的規(guī)則分給農(nóng)民，而不是把所有的土地另分。
三、均田制是為了限制土地兼并
對于均田制的目的，高中歷史教材（岳麓版）必修II是這樣描述的：“土地兼并嚴重影響了國家的賦稅收入，引起社會動蕩不安。統(tǒng)治者經(jīng)常采取‘均田’‘限田’的措施，限制土地高度集中，保護自耕農(nóng)經(jīng)濟?！备咧袣v史教材（岳麓版）選修I是這樣描述的：“均田制的推行，使無地和少地的農(nóng)民得到了土地，抑制了土地兼并，有利于國家征收賦稅和征發(fā)徭役?！边@樣的表述自然容易讓學(xué)生認為政府推行均田制的目的就是限制土地兼并。但是如果我們仔細考慮就會發(fā)現(xiàn)這樣的邏輯是站不住腳的。因為實行均田制的前提國家掌握大量無主的荒地，既然有大量的無主的荒地、無地、少地的農(nóng)民自然可以去耕種，根本無需政府去均田。事實上均田制的推行是政府與豪強地主爭奪百姓的措施，與限制土地兼并無多大關(guān)系。
戰(zhàn)國之后隨著井田制的瓦解之后興起了一大批的貴族地主、軍功地主和商人地主。這些地主占有大量的土地，實力非常雄厚，甚至影響了國家安全。漢武帝統(tǒng)治時期大力打擊豪強地主，他們實力曾經(jīng)一度受挫。但隨著西漢王朝的衰落，豪強地主實力再度加強。東漢政權(quán)就是在豪強地主的支持下建立的，所以東漢時期豪強地主實力更加雄厚。這些豪強地主采用田莊式的經(jīng)營，占有大量的土地和農(nóng)民。北魏統(tǒng)一北方的過程中無力消滅他們，被迫承認他們?yōu)榈胤降淖谥鞫阶o。他們把宗族佃客組織起來，修筑塢堡，割據(jù)一方。更有許多逃避戰(zhàn)亂的農(nóng)民投奔他們，成為塢堡的重要的成員。等到北魏政權(quán)鞏固后，自然不能允許地方割據(jù)勢力存在。大量百姓不在政府的控制之下，不僅會威脅到政府的安全更會影響政府的賦稅收入。在這種情況下政府推出了均田制，希望能用相對較輕的剝削來吸引百姓，取代豪強地主對農(nóng)民的剝削。這一時期由于戰(zhàn)亂頻繁，人口減少田地荒蕪，缺少的不是土地，而是勞動力。所以均田制的實施的主要目的是為了讓更多的農(nóng)民成為政府剝削控制的對象，而不是為了限制土地兼并。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 通史 全球史觀 專題式 初高中教學(xué)銜接
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
History Textbooks under the New Curriculum is a Double-edged Sword
Abstract Now the new curriculum high school history textbook has been implemented for years， there are many versions， there are many different national unity textbook. During the first half of 2012， the author used of PEP new curriculum materials， there are a lot of feelings for textbook changes in the teaching process. In this article， there are two instructions： First， the old and the new textbook different with the performance of students， senond， as a new teacher， talked about some of his thoughts.
Key words general history； global view of history； project-based； middle and high school teaching convergence
作為四大文明中唯一延續(xù)至今的國度，歷史是所有中國人的榮光。以往的中學(xué)歷史教材秉承的是我國一貫的通史傳統(tǒng)，以中國史和世界史兩條并行主線，洋洋灑灑從遠古時期一直講到21世紀。在中國史方面，以王朝興衰為主要線索結(jié)合每個朝代的特點以及重要的人物和事件，使同學(xué)們對我國的歷史脈絡(luò)有一個清晰的認識，比如講到秦漢那就是秦始皇和漢武帝，這兩個人物又關(guān)聯(lián)到帝國制度和儒家獨尊的形成；在世界史方面，以亞歐文明的發(fā)展為中心，從四大文明講到二戰(zhàn)結(jié)束，基本脈絡(luò)還是各個帝國的興衰乃至近代世界格局的形成。從內(nèi)容上來說是兩部平行的通史，尤其以講政治興衰為主，很少涉及經(jīng)濟文化；從初中和高中分別來講，基本內(nèi)容大致一樣，只是高中知識較深較細?？梢钥闯?，2004年以前我國中學(xué)歷史教學(xué)重點還在于普及歷史知識，歷史課本里面的知識比較淺比較傳統(tǒng)。當然由于高考制度的存在，中國的歷史考試從來不淺，尤其是高考題型越來越靈活多變，大題更加新穎，可以說中國的高考遠遠領(lǐng)先于教科書。
2004年新課標教材開始全面使用，出現(xiàn)了兩個巨大的變化，第一個是由全國材改成了多種教材同時使用，各省根據(jù)自己的情況自己選擇使用，現(xiàn)在使用比較多的是人教版，岳麓版，人民版，大象版等，各個版本各有側(cè)重；第二是教科書內(nèi)容的改變，完全舍棄了通史模式，主要有兩個突出變化，一是中外歷史合編在一起，提倡全球史觀，二是使用專題教學(xué)模式，提倡歷史教學(xué)學(xué)術(shù)化，總起來說就是變平行的通史為混雜的專題。按照全球史觀的觀點，人類歷史以從分散發(fā)展到整體發(fā)展為標準分為以下三個時期：在從遠古到 15、16 世紀之交的第一個時期里，各地區(qū)各民族在彼此基本隔離的狀態(tài)下分別發(fā)展；在從 15、16 世紀之交到 19 世紀末的第二個時期里，人類從分散發(fā)展轉(zhuǎn)向整體發(fā)展，并使世界成為一個整體；在 20 世紀以來的第三個時期里，世界在更高的層次上以更快的速度進行整體發(fā)展。在這種視角之下，人類文明的多元性得到展現(xiàn)，各個民族、各種文化沒有先后高下之分，我們既尊重古老文明在人類蒙昧?xí)r期創(chuàng)造的輝煌成就，同時也認可歐美等發(fā)達國家在人類歷史尤其是近代以來對人類發(fā)展做出的巨大貢獻。使學(xué)生在關(guān)注自己國家命運的同時，關(guān)注整個人類的命運；便利了學(xué)生站在民族的立場上，放眼全世界，正確認識與把握局部與全局的關(guān)系，①這當然是非常好的。
以人教版新教材來說，高中歷史被分成了九大板塊，三個必修分別講中外政治經(jīng)濟文化，這跟以前只重視政治的歷史教材大不相同，六個選修從屬于必修，作為輔助材料存在，以前連貫的知識點被分解到了各個部分，比如林則徐和虎門硝煙，這個重要的知識點在必修中找不到，想要了解必須講授選修相關(guān)內(nèi)容，在很大的程度上，以往認為很重要的歷史人物和事件現(xiàn)在都在選修中出現(xiàn)。雖然選修高考中只出兩道大題，但很多內(nèi)容不得不講，尤其是升學(xué)率高的重點中學(xué)，這就使以前的6本教科書變成了現(xiàn)在更厚的九本，所謂的減負和素質(zhì)教育成了水中月。但全球史觀下的中西對比專題式教學(xué)的優(yōu)點也是顯而易見的，比如更容易抓住歷史的轉(zhuǎn)折點和因素，在通史中，你看見的仿佛只是重復(fù)的王朝更替，于是就只有死記每一個知識點，沒有嚴格的記憶你就分不清歷史，但如果熟悉了全球史觀，利用歐亞的交往，結(jié)合政治經(jīng)濟文化多種因素，你可以推導(dǎo)出所有歷史的前世今生，自己也會樂在其中。比如歷史中一個非常重要的時間段15、16世紀之交，這一時期，新航路的開辟，使舊大陸與新大陸、西方和東方聯(lián)系起來。資本主義生產(chǎn)方式的出現(xiàn)與發(fā)展，通過市場把各個地區(qū)、各個國家和民族聯(lián)系起來。殖民者開始從歐洲走向世界各地，通過血腥的掠奪，構(gòu)建殖民體系。②作為一個老師就可以從歐洲王朝戰(zhàn)爭開始推導(dǎo)起，到哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，到白銀流入中國成為主流貨幣，到東西方貿(mào)易資本主義崛起，直到西方遠比東方強大中國一個世紀的屈辱，以往的教材是不可能做到這樣的，學(xué)生也不會這樣思考。
筆者在教學(xué)初期對新教材極不適應(yīng)，本來專題式的研究就是一種比較高等的方法，必須建立在豐富的知識之上，就是在大學(xué)歷史本科也是進行通史的廣泛講解教學(xué)，進行專題式的研究一般是在研究生以后才會進行?，F(xiàn)在新教材把這種專題式教學(xué)研究套用到高中課本中，雖然知識還是那些知識，只是按照專題整合起來，看起來是高級了很多，但從實際情況來看，從筆者所見來看，新教材并沒有達到預(yù)期的目標。在初中階段，由于歷史并不是中考科目，大部分中學(xué)學(xué)生完全沒有必要刻意地學(xué)習(xí)歷史也能考上理想的高中，這樣的結(jié)果就是初中階段的歷史學(xué)習(xí)完全靠學(xué)生的愛好和自覺性，對歷史天生感興趣的同學(xué)會好好學(xué)習(xí)從而完成自己的通史積累，但很多同學(xué)可能初中對歷史并不是很感興趣，那么他就不會好好學(xué)習(xí)歷史，由于現(xiàn)在高中歷史不講通史，如果高中學(xué)文科，那么由于他通史基礎(chǔ)不過關(guān)，在進行專題式學(xué)習(xí)的時候效率會非常低，如果再花大量的時間消化9本書形成自己的通史和專題，只能是事倍功半?，F(xiàn)在的情況是歷史課本變得快，高考變得更快，作為中國最重要的考試，只能是高考指揮高中教學(xué)，實際情況是高中教學(xué)與高考脫節(jié)。在高考制度不發(fā)生變革的情況下，在重點中學(xué)制度不發(fā)生變革的情況下，單純地修改教科書，是不可能發(fā)生質(zhì)的改變的。筆者在實習(xí)期間，同學(xué)們對這版本的歷史教材和本人的教學(xué)都很不適應(yīng)，掌握知識的速度很慢而且容易遺忘和混淆。學(xué)生對教科書知識點的分布很陌生，而且中外對比教學(xué)這個本意也沒有達到，筆者每節(jié)課都會提問在某個歷史時間點中國和世界分別發(fā)生著什么，中外很多著名人物的對比，可是都沒有很好的效果。也嘗試過利用幾節(jié)課進行一個簡單的通史串講，但效果甚微，在高考的巨大壓力下，本來就不足的課時量根本不能進行有效的通史溫習(xí)。新版的歷史教材確實是一把雙刃劍， 作為一個新老師，本人會在今后的工作中繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。
注釋
關(guān)鍵詞：新課標高考 備考路徑和方法 把握好幾個關(guān)系
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0078-01
新課程高考歷史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對高中歷史教師提出了更高的標準和要求，怎樣在高考備考中找到恰當?shù)穆窂胶头椒?，打造出高考備考高效性和實效性，是指?dǎo)新課程高考歷史教師要面對的關(guān)鍵問題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。
1 分析新課程考卷特點，把握授課方向
在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對考過的新課標高考歷史科試卷進行歸類分析，由專人負責(zé)匯總，形成經(jīng)驗在各年級歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結(jié)合老高三教師傳授的經(jīng)驗和新高三學(xué)生的特點制定教學(xué)計劃，從而把握高三在新學(xué)年的歷史科整體授課方向。
2 把握《考試說明》和高中歷史教材的關(guān)系
高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學(xué)資源外，高中“歷史課標、教學(xué)大綱”、《考試說明》也是必備的教學(xué)資源。《考試說明》規(guī)定了高考的目標、能力要求、知識范圍和考查形式，既是高考命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)的依據(jù)。在備考復(fù)習(xí)中，融入《考試說明》規(guī)定的能力要求，系統(tǒng)、規(guī)范、完整把握教材及與教材相關(guān)的歷史知識，并研究《考試說明》中的例題，才能把握命題特點及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復(fù)習(xí)的依托，掌握好教材的基本理論、知識、概念等，才能使備考復(fù)習(xí)收到實效。如在復(fù)習(xí)人教版必修三第16課“的形成和發(fā)展”一課時，要求學(xué)生對的內(nèi)容全面理解，先是掌握舊和的內(nèi)容，然后掌握二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，再掌握二者的不同作用及影響。對于的民族、民權(quán)、民生主義的深刻內(nèi)涵和外延，教師要給學(xué)生分析到位，以此抓住重點、破解難點。
3 把握必修和選修教材之間的關(guān)系
人教版歷史教材必修部分內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，在新課標高考中所占比重卻高達85%，需要補充的內(nèi)容比較多，是教師認真講，學(xué)生重點把握的部分。而選修教材內(nèi)容詳實，是對必修教材的很好補充，但是因為量大，復(fù)習(xí)時間緊，一般復(fù)習(xí)有顧不上選修教材的現(xiàn)象，我的做法是在復(fù)習(xí)必修教材內(nèi)容時，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)與必修教材相關(guān)的選修內(nèi)容，復(fù)習(xí)時通過提問的方式讓學(xué)生回答，老師總結(jié)，讓學(xué)生同時把握必修和選修的內(nèi)容，效果比較明顯。
4 把握單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)的關(guān)系
新課標，歷史學(xué)科對知識點的考查難度增強，注重考查對歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識相互關(guān)系的理解。這種相互關(guān)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。一輪復(fù)習(xí)是單元復(fù)習(xí)，以縱向復(fù)習(xí)為主，主要是夯實基礎(chǔ)，把教材中大量的史實根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應(yīng)付大量瑣碎的知識點的記憶，就談不上主動性的學(xué)習(xí)和思考。如在中國古代史復(fù)習(xí)時，注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，力爭做到“點透、線通、面全”，形成立體動態(tài)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結(jié)構(gòu)，提煉要點重點、構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。二輪復(fù)習(xí)是橫向復(fù)習(xí)，以專題復(fù)習(xí)為主，不應(yīng)再注重知識結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。一是細化成小專題；二是加強對專題中知識的因果關(guān)系的分析，而不只是簡單的把知識歸納在一起；三是加強橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復(fù)習(xí)時，首先應(yīng)從討論問題的思維主線入手，引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進行思考，如從有利于政治、地理學(xué)科的結(jié)合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，二者之間的關(guān)系是，在一輪復(fù)習(xí)夯實基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)才能拓寬、延伸知識空間，能力才能得到提升。
5 把握教材和教輔資料之間的關(guān)系
高三年級教輔資料鋪天蓋地，我只給學(xué)生選三本：一本是比較全面的復(fù)習(xí)資料；一本是單選優(yōu)練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對學(xué)生能力提高確實有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識點、重點知識講解上確實有獨到之處，在知識點選配習(xí)題上也很典型，學(xué)生通過解一道題，觸類旁通，把這部分知識更加準確的把握。但教輔資料只是對教材知識把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。
6 把握教師講和學(xué)生練之間的關(guān)系
備考復(fù)習(xí)中，教師主要是講存在的問題、疑惑的知識及有針對性的習(xí)題；進一步夯實基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關(guān)系，對備考復(fù)習(xí)尤為重要。首先，要積極探討課堂教學(xué)新模式，強化課堂教學(xué)復(fù)習(xí)的實效性。在一輪縱向復(fù)習(xí)夯實基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)重新構(gòu)建知識體系，橫向歸類知識，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移與知識整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會的題反復(fù)練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。只有這樣才能適應(yīng)新課標高考的要求，在遇到新題、難題時，才能應(yīng)對自如。其次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)，給學(xué)生消化理解的時間。復(fù)習(xí)中要積極引導(dǎo)學(xué)生注意研究與探討，讓學(xué)生抓住核心知識，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合作探究，主動去練有價值的習(xí)題，使老師講和學(xué)生練有機結(jié)合，使備考復(fù)習(xí)收到實效性。
7 把握掌握知識和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系
把握對歷史發(fā)展產(chǎn)生重大影響的主干基礎(chǔ)知識，尤其是政治制度，經(jīng)濟政策、經(jīng)濟活動、文化運動等，使學(xué)生掌握教材內(nèi)容的同時，把握深層次的內(nèi)涵、實質(zhì)和外延，建立重點知識結(jié)構(gòu)體系，單元知識結(jié)構(gòu)體系，專題知識結(jié)構(gòu)體系等，同時注意培養(yǎng)學(xué)生自主整合知識的能力，有目的訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生邏輯思維具有活躍性、嚴謹性、整體性。增強學(xué)生備考復(fù)習(xí)高效性。
關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史教學(xué)；選修課；教材整合
雖然高中歷史課程改革已經(jīng)不斷深入，但是高中歷史選修模塊的教學(xué)依然存在很多問題。在某種層面上說，選修模塊的教學(xué)設(shè)計要比必修課更加重要。因為這是學(xué)生自行選修的模塊，教學(xué)中要更加要體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”，如果學(xué)生在聽課中沒有達到想象中的效果，覺得選修和必修模塊沒有區(qū)別，甚至還不如必修模塊，就會否定選修模塊，甚至?xí)穸ㄕ麄€歷史學(xué)科。因此，要想達到選修模塊“進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進學(xué)生個性化的發(fā)展”[1]的目標，筆者認為，可以將教材內(nèi)容從不同視角進行重新整合，從而展現(xiàn)出選修模塊的獨特魅力。
目前的歷史教材是按照“模塊+專題”的結(jié)構(gòu)編寫，這種結(jié)構(gòu)是將相關(guān)或者相近的知識加以整合形成不同專題，再以同一線索貫穿形成模塊。教材之所以這樣編寫在一定程度上是受《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“課標”）的影響。在選修一《梭倫改革》這一單元課標的表述為：
（1）了解梭倫改革前雅典的社會狀況，認識梭倫改革的必要性。
（2）簡述梭倫改革的主要措施，指出改革的基本特點。
（3）分析梭倫改革對雅典民主政治建設(shè)的影響。
人教版教材該部分對應(yīng)的目錄為：
第1課雅典城邦的興起
第2課除舊布新的梭倫改革
第3課雅典民主政治的奠基石
通過對比可以明顯看出教材深深刻上了課標的影子，本單元內(nèi)容分為三個課時，分別以梭倫改革的背景、措施、影響為主線。通常教師都是按照這樣的順序進行教學(xué)，但是仔細想想，這樣的順序也值得商榷。
這種“模塊+專題”的結(jié)構(gòu)它改變了以往教材編年體的“線形”結(jié)構(gòu)，雖然讓學(xué)生能夠?qū)δ骋粚ｎ}得到全面的了解，但是也存在著“硬傷”。首先是它的時序不清、缺乏因果關(guān)系聯(lián)系、邏輯性太差。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，尤其是理科班的學(xué)生覺得簡直是一團亂麻[2]。其次，時間利用率低。比如改革史部分講到措施的時候，為了便于學(xué)生理解，肯定要再次講到改革的背景，可是背景是上節(jié)課講過的內(nèi)容，重復(fù)的講在一定程度上是一種時間的浪費。還有一點，各模塊之間重復(fù)內(nèi)容太多。比如關(guān)于，必修每一本教材會提到，選修也會涉及相關(guān)專題，就會讓學(xué)生感覺學(xué)了很多次，這在一定程度上講是不符合歷史學(xué)科特點的。想要克服這些缺點，在實際教學(xué)中必然要對教材內(nèi)容進行重新的整合和詮釋。
回想起以前課本是“編年體”的時候，很多教師會覺得相同、相似、相關(guān)問題過于分散，不利于學(xué)生全面的認識。例如發(fā)展的歷程，涉及到好多歷史時間段，為了方便學(xué)生理解中國的民族資產(chǎn)階級為什么“先天不足，后天畸形”，教師會將相關(guān)知識點進行“專題化”的整合，從而達到一個很好的效果。
其實無論是“編年”還是“模塊”，教材只是承載教學(xué)內(nèi)容的一種載體，一種形式[3]，它不是教學(xué)的依據(jù)，只是一種教學(xué)材料。新課程強調(diào)教師要做“教材的開發(fā)者”，而非僅僅是“教材的實施者”?！熬幠辍焙汀澳K”都有各自的優(yōu)缺點，本身也不是非彼既此的關(guān)系，甚至可以說是缺一不可，沒有必要人為的去孤立這兩種形式。教師在教學(xué)中要靈活運用，取長補短，讓學(xué)生既有“縱”（時間）的思維又有“橫”（專題）的思維。這樣學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，自然而然會進入情境，形成了對該段歷史的畫面感。當課程結(jié)束的時候，學(xué)生在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”方面都會有不同的收獲。長此以往，必定能形成選修課自身的特色。
筆者認為，教師對教材進行整合要明確以下前提：首先要研讀課標，領(lǐng)悟課標對教學(xué)內(nèi)容的基本要求。；其次，對教材進行有目的的調(diào)整、梳理、補充，應(yīng)避免教師個人非主流的觀點對于整合的影響，盡量保持教學(xué)內(nèi)容的客觀、嚴謹；最需要注意的是，在教學(xué)各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，使教學(xué)更貼近現(xiàn)實生活、適應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律、符合學(xué)生興趣，提高教學(xué)的有效性[4]。下面筆者以《梭倫改革》為例，梳理核心展示對教材不同視角的整合，以期與各位同行交流。
視角一：對改革的認識。人類的歷史，是一個不斷演進的過程，而促進人類演進的方法就是改革，革命可以看做是過激的改革。改革仍然是當今社會自我完善和發(fā)展的主要方式，是當今社會所提倡的主流。我們歷史學(xué)科之所以是一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅在于它“以史為鑒”的作用，更重要的是讓學(xué)生認識到人類社會的發(fā)展規(guī)律，對未來產(chǎn)生一個指引作用。因此，教師在進行選修一《歷史上重大改革回眸》教學(xué)的時候，可以將“改革”作為主題，從學(xué)生對于改革的切身體會出發(fā)，然后以史為例（本文以《梭倫改革》為例），讓學(xué)生正確認識改革，從而也達到了梭倫改革的授課目的。
視角二：中庸的智慧。中庸是中華民族傳統(tǒng)的道德準則和為人處事的方式，強調(diào)不偏不倚，左右調(diào)和，這種折中主義對塑造學(xué)生的人格特征具有重要意義。在校學(xué)生的生理和心理都還不是很成熟，處事有時候也不夠靈活，遇到挫折難免不冷靜，甚至偏激。馬加爵事件，包括其他在學(xué)校發(fā)生的類似事件，足以給我們教育工作者啟示：在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的時候，我們更要關(guān)注學(xué)生的心理成長。因此，通過課堂案例的分析（本文以《梭倫改革》為例），告訴學(xué)生中庸的智慧，不僅在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是教會學(xué)生如何做人。
視角三：改革家的魅力。改革家在改革中占有舉足輕重的地位，改革的成敗與改革家的個人素養(yǎng)密切相關(guān)，甚至直接關(guān)系到一個國家、一個民族的政治選擇。我們不贊成“個人崇拜”，但是可以給學(xué)生樹立“榜樣”。歷史并非課本上描繪的那般平淡，它就是由無數(shù)個活生生的人演繹的無數(shù)個活生生的故事，同樣，改革家也是鮮活的人，他們以強大的個人魅力創(chuàng)造歷史，因此，我們可以從梭倫個人的角度出發(fā)，進行本單元的教學(xué)。
視角四：對當代的借鑒。文明史觀認為，人類歷史從本質(zhì)上說就是人類文明的發(fā)展史[5]，人類在創(chuàng)造、積累文明的過程中獲得了許許多多的成果，包括物質(zhì)文明、精神文明、政治文明等等。就梭倫改革而言，它在制度上的創(chuàng)新和思想價值基礎(chǔ)給后世帶來了許多借鑒意義。因此，可以從這個角度進行設(shè)計，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)，這么大的時間跨度，學(xué)生可以突破國界、地域、民族，真真切切的感受到人類文明的進步，從而感受到梭倫改革的重要意義。
以上只是通過對一個單元內(nèi)容的重新整合來展示對選修課不同視角的理解，可能這些角度一線教師在上課的時候多多少少都涉及過，但是并沒有多少教師愿意以此作為主線進行教學(xué)，其實只要能夠?qū)崿F(xiàn)教師的教學(xué)目標和保證學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，更多的視角都應(yīng)該被嘗試，更多的整合方式都應(yīng)該被運用到實踐中。
就選修課而言，首先可以進行模塊內(nèi)的整合。由于同一個模塊主題相似，可以從不同方面進行對比，找到共同點，區(qū)分不同點。通過整合，一定能讓學(xué)生古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，認識到事物的發(fā)展規(guī)的必然性和偶然性。還可以進行模塊間的整合。必修模塊和選修模塊存在很多的相似之處，從必修模塊角度看，它的內(nèi)容體系更加完整，但是對于歷史事件、人物等刻畫不細致；從選修模塊看，雖然它缺乏前后聯(lián)系，但是對具體問題的描述細致到位，這主要是知識點在課程內(nèi)容中的地位不同造成的。通過整合，學(xué)生能從不同的角度看待同一個問題。最后，還可以進行不同學(xué)科之間的整合。早就有“政史地不分家”的說法，除此之外，歷史學(xué)科還能同更多的學(xué)科結(jié)合起來，由于學(xué)生在高中階段學(xué)的科目非常多，各學(xué)科的內(nèi)容會出現(xiàn)重復(fù)也實屬正常，教師可以通過整合，可以讓學(xué)生感受不同學(xué)科教師站在不同學(xué)科背景下對同一問題的不同理解。其實，進行教材整合的方式還有很多，只要教師愿意去探索，一定能把選修課設(shè)計的非常精彩。
總之，進行教材的重新整合，能夠讓選修課變得非常有魅力。教師在課堂上進行教材整合是對“以學(xué)生為中心”理念的實踐，是調(diào)動學(xué)生的積極性的有效措施；同時，教師通過對教材的整合也能夠提高自己的專業(yè)水準，提高對教材和教學(xué)的理解程度。但是必須要明確的是，不能為了整合而整合，對教材整合只是一種手段而非目的，而讓學(xué)生最有效的學(xué)到東西才是整合的出發(fā)點和歸宿。只有做到這點，教材整合才真正有意義。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)設(shè)計 初探 人教版
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0064-01
在新課標下，歷史教科書的編寫思路為：模塊與專題相結(jié)合，同時也把中國史與外國史相聯(lián)系，采取必修和選修相協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)。其特點為：模塊相對獨立，但教學(xué)內(nèi)容總體整合。所以，面對這一全新的教材，教師在教學(xué)時對教材的適應(yīng)需要一個漫長的過程。筆者在本文結(jié)合教學(xué)實踐，就教學(xué)過程中體現(xiàn)教學(xué)課改精神，如何進行教學(xué)設(shè)計談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
專題史教學(xué)是高中歷史新課程教學(xué)理念的體現(xiàn)之一，它的教學(xué)內(nèi)容和以往的中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容有所不同，給高中歷史教師的教學(xué)過程也帶來了一定的困惑。所以，專題史教學(xué)設(shè)計的探討一定會給我們的教學(xué)困惑提供幫助。
那么，我們在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意哪些情況呢？
一、要對學(xué)生學(xué)習(xí)專題史的狀況進行調(diào)查
新課改的基本理念是：在教學(xué)過程中要以人為本，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展狀況。所以，我們要對學(xué)生在學(xué)習(xí)專題史的情況進行調(diào)查。通過在學(xué)生中間調(diào)查的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對高中歷史新教材不適應(yīng)的原因如下：
1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實。在新的教材中，由于過高地估量了學(xué)生在初中時所學(xué)的歷史知識，所以在編寫教材時，打破了傳統(tǒng)的題材體例，不再采用通史體例，而是把歷史知識分成了政治史、經(jīng)濟史以及文化史等模塊。由于專題史的跨度大，教學(xué)內(nèi)容跳躍性大，分割性也大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程一時不能適應(yīng)這種教材模式，無法把初中歷史知識和高中知識點進行連貫，就好像是運動員在攀崖時沒有工具一樣，運動員無法爬上去?？上攵?，高中生在學(xué)習(xí)專題時對知識體系難以進行儲備。
2.在傳統(tǒng)的教材中，它的編寫是以時間為體系的，新教材沒有系統(tǒng)的思路。教師在授課后，學(xué)生對這么復(fù)雜的專題在短時間內(nèi)根本無法理清頭緒，頭腦中一片混雜。在舊知識還沒理清之際，教師又朝著下一個專題史邁進了，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法在時間上完成復(fù)雜的專題知識整理，教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化及時間、空間跨度大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增大了好幾倍，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也就增大了。
面對這樣的調(diào)查情況，筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，特把自己在教學(xué)設(shè)計上的初探策略提出來，供大家商榷。
二、高中歷史教學(xué)設(shè)計策略
1.在設(shè)計時要注意初高中歷史知識的銜接。學(xué)生在初中時期學(xué)習(xí)歷史一般是以時間為順序的，他們在學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識時，根本不會把中國歷史和世界歷史的知識進行專題歸納，事件與事件之間不會進行聯(lián)系?？墒窃趯W(xué)習(xí)高中歷史時，已經(jīng)完全打破了以時間為順序的編寫，只是編寫專題史，這就要求學(xué)生要具有深化知識點，要具有觸類旁通的學(xué)習(xí)能力及歸納能力。所以，我們在進行教學(xué)設(shè)計時，要克服初高中歷史教材不能銜接的問題，要考慮到學(xué)生適應(yīng)能力的問題，要考慮到教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高的問題，要利用通史體和專題體的特點，讓這兩種教材取長補短，在設(shè)計時為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識搭建一個合理的歷史知識結(jié)構(gòu)平臺。
高中歷史教材雖然是以專題史為編寫基礎(chǔ)，但是在每個專題編寫時，卻是以時間順序為體系的。所以，我們也可以抓住這個特點把教學(xué)設(shè)計寫好。例如，在中，就是以時間為順序的，先探討“”，然后再探討“”等。在講“中國古代的政治制度”時，教材中就需要學(xué)生從夏到清朝各朝代的大致演變有一個清晰的了解。
因此，在上每一節(jié)新課時，為了使學(xué)生適應(yīng)專題史的學(xué)習(xí)，我都盡可能地把時間順序穿插在教學(xué)過程中，使學(xué)生對高中歷史專題史的學(xué)習(xí)興趣不減，例如，在人教版必修二第一章第四課第一小節(jié)《土地制度的演變》中，編者在文中只是簡單原始社會、春秋時期等的土地制度，而對于我國封建制度全盛的唐宋明時期的土地制度并沒有進行詳細的介紹，我在教學(xué)中，廣泛引用資源，把唐宋明等朝代的土地制度一一列出來，使學(xué)生明確這些朝代中的土地制度都促進當時的經(jīng)濟發(fā)展。而這種適當?shù)拇┎褰虒W(xué)既是知識的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，為了加強學(xué)生的歷史空間觀念，教師也應(yīng)在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)之上，關(guān)注專題縱向知識結(jié)構(gòu)的完整性和橫向知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性，從而引導(dǎo)學(xué)生探究表達、記憶和構(gòu)建歷史空間體系的策略。
2.在教學(xué)設(shè)計時要活用教材。
高中歷史新課程專題史教學(xué)設(shè)計必須創(chuàng)造性地使用教材，樹立“教材觀”的新課程理念，教材是“死”的，人的教學(xué)活動是“活”的。所以，我們在設(shè)計教學(xué)時務(wù)必確立由“教”教材向“活用”教材此理念出發(fā)。
新教材觀認為，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源之一，而并不是唯一資源，所以教師在利用教材時要把教材和其它教學(xué)資源整合利用，充分利用并發(fā)掘其特點。這正好符合新教材的使用理念：“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。所以，教師在明確教學(xué)目標開始設(shè)計具體的教學(xué)方案時，必須創(chuàng)造性地使用教材，靈活性地利用教材，使教材成為一種動態(tài)的生成性的資源。對歷史現(xiàn)象進行探討時要由表象入手，最后落實到對事物屬性及本質(zhì)的探究，理解事物本質(zhì)含義。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會性質(zhì)，它決定了資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性。
當然，在高中歷史新課程專題史教學(xué)過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學(xué)生，如果完全按照教材的思路去進行教學(xué)，可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不了”，一部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特點，合理調(diào)整教材體系，“未雨綢繆”，做好教學(xué)設(shè)計，充分備課，形成自己的教學(xué)思路。
參考文獻：
[1]周娜娜.強化高中歷史專題史教學(xué)，提高課堂效率[J].科學(xué)大眾 科學(xué)教育.2009（9）.35-36
