時間：2023-09-22 09:30:24
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論文摘 要：由于年齡逐漸增長，高中女生的心理特點(diǎn)發(fā)生很大的變化。在高中綜合體育教學(xué)過程中，教學(xué)效果的影響因素眾多。權(quán)衡考慮來說，主要有主、客兩方面因素。同時，主、客觀因素相輔相成，集中在主觀因素方面起重要作用，并最大限度地通過女生的心里活動特點(diǎn)表現(xiàn)出來。
一、體育活動中高中女生的心理特點(diǎn)
1．深刻而穩(wěn)定的女生動機(jī)
針對高中所學(xué)的知識逐步增加，認(rèn)識辨別能力的不斷提高，女生對體育活動的意義、作用的認(rèn)識漸趨于正確化，更為深層次的對社會性體育有了較為全面的認(rèn)識與理解。對此，針對那些與社會主義建設(shè)事業(yè)彼此關(guān)聯(lián)較為密切的間接動機(jī)，一定程度上激發(fā)女生對學(xué)習(xí)的直接動機(jī)。他們上體育課或參加體育活動具有多方面的動機(jī)，既是一種理想的追求，也是一種學(xué)習(xí)的理智態(tài)度，又渴望獲得現(xiàn)實(shí)中種種滿足與認(rèn)可。
2．增加興趣全方面的選擇度
高中階段，女生對體育的興趣及其態(tài)度分化將更進(jìn)一步加深。男生側(cè)重于熱愛競賽性活動，與初中生相比，有過之而不及。女生則側(cè)重于喜愛動作優(yōu)美、運(yùn)動力度與強(qiáng)度都相對適中的體育項(xiàng)目。與此同時，部分女生對體育欠缺正確性認(rèn)識，或體育基礎(chǔ)不牢的女生，則對開設(shè)的體育課及體育鍛煉產(chǎn)生了厭倦消極的態(tài)度。特別是女生，因?yàn)樽陨硇蕴卣鞯拿黠@變化，活動受到一定程度的限制，對要求技巧性較強(qiáng)的活動產(chǎn)生顧慮，由此而產(chǎn)生的惰性在體育活動中也更加突出。
3．初步形成一定的人生觀、世界觀
在教育的正確引導(dǎo)下，高中女生基本上明確自身畢業(yè)之后，不管是繼續(xù)走求學(xué)之路還是走就業(yè)之路，都需要具備優(yōu)良的思想品德、強(qiáng)硬的能力，而且必須具有健康的身體才能適應(yīng)學(xué)習(xí)或參加社會建設(shè)的需要。他們逐步地明確了身體的健康與個人生活、學(xué)習(xí)、工作及其未來事業(yè)發(fā)展的利害關(guān)系。由此，她們不僅有積極參與體育活動的需求，而且開始注重體育實(shí)用價(jià)值的講究，側(cè)重于探究體育與人生相關(guān)的理論和實(shí)際問題。
4．全面提高女生的綜合能力
綜合能力的提高，主要包括：知識的獲得、技能的熟練程度、技巧的可能性。一般來說，主要通過女生完成某項(xiàng)活動的具體狀況來評測能力的高低。比如體育老師的熟練講解、示范以及組織教學(xué)技能，并結(jié)合女生自身的分析問題、解決問題能力及操作、理解能力等各方面。女生到底具備怎樣的能力，對自身的認(rèn)識度與實(shí)踐所能達(dá)到的水平和完成某項(xiàng)活動的可能性有著直接的關(guān)系。各種興趣和能力是在體育活動中通過老師有意識地培養(yǎng)而形成的。老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用對培養(yǎng)興趣和能力,意義很大,但這種主導(dǎo)作用必須與女生的主動積極性相結(jié)合,只有當(dāng)女生成為教育活動的主體時,興趣和能力才能最有效地形成。
二、強(qiáng)化女生意志品質(zhì)的培養(yǎng)
意志是指一個人自覺確定目的，根據(jù)目的去支配、調(diào)節(jié)自己的行動，并不斷地去克服各種困難，從而達(dá)到預(yù)定目的心理過程。同時，氣質(zhì)是人的情感和神經(jīng)活動過程的強(qiáng)度、速度以及平衡性、靈活性等動態(tài)心理特征,它是高級神經(jīng)活動類型的外部表現(xiàn)。氣質(zhì)類型的不同特點(diǎn)直接影響著教學(xué)效果。多血質(zhì)的女生反應(yīng)迅速、靈活、精力充沛、熱情,但易見異思遷,堅(jiān)持性不夠。對這樣的女生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多樣化,練習(xí)中要有一定間歇。粘液質(zhì)女生細(xì)心、沉著，但不夠靈活,缺乏激情,反應(yīng)慢,很能堅(jiān)持學(xué)習(xí),成績和情緒也較穩(wěn)定。抑郁質(zhì)的女生缺乏戰(zhàn)斗精神，技術(shù)差。所以任何一種氣質(zhì)都有積極的一面和消極的一面,這要求老師采用適當(dāng)?shù)慕逃侄?因材施教,揚(yáng)長避短,使各種氣質(zhì)的女生都能在教學(xué)實(shí)踐中得到充分的發(fā)展。
在運(yùn)動過程中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的，必須克服種種困難, 如練習(xí)時的肌肉疲勞感覺，中長距離跑時出現(xiàn)的極點(diǎn)現(xiàn)象；以及在不利的環(huán)境條件下練習(xí)。如天氣變化、上坡跑等,可見克服困難是運(yùn)動過程的客觀要求。為了克服困難，必須培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。這是體育教學(xué)的重要任務(wù)之一。堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)表現(xiàn)為：自覺性、果斷性、勇敢精神、自制力、紀(jì)律性等。
體育教學(xué)中對女生意志品質(zhì)的培養(yǎng), 是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要通過體育教學(xué)的各個階段、各個環(huán)節(jié)；結(jié)合日常政治思想工作從以下幾個方面來進(jìn)行的：
（1）需要強(qiáng)化課程的教學(xué)組織工作，協(xié)助女生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。（2）教育女生嚴(yán)格遵守體育課堂紀(jì)律，遵守各項(xiàng)運(yùn)動規(guī)則，培養(yǎng)他們克服困難，勇敢頑強(qiáng)的作風(fēng)。（3）根據(jù)女生的具體狀況，體育授課的特點(diǎn)，巧妙地使得具有計(jì)劃性的教育與抓好思想教育方面的工作正確的結(jié)合起來。比如，對女生在運(yùn)動時出現(xiàn)疲勞感時，要使用生動靈活的教法使女生的興奮和抑制及時轉(zhuǎn)穩(wěn)；對個別女生欠缺自控力、好冒險(xiǎn)時，老師需要耐心認(rèn)真地做好思想工作，并提出明確的教學(xué)要求，及時實(shí)施有效地安全措施，進(jìn)行保護(hù)。（4）老師要善于根據(jù)不同女生的運(yùn)動水平和項(xiàng)目特點(diǎn),對教學(xué)難度、運(yùn)動負(fù)荷量、女生心理品質(zhì)等方面提出恰當(dāng)?shù)囊?使女生能順利地掌握運(yùn)動技術(shù), 增強(qiáng)女生自身的信心度。
三、針對高中女生的心理特點(diǎn)，體育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)
1．適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材教法改革創(chuàng)新
在開展的體育教學(xué)全過程中，需要適當(dāng)?shù)貙ε到y(tǒng)化的講解一些體育衛(wèi)生、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)等各方面的理論知識，使其明確掌握體育科學(xué)鍛煉的理論與方法。另一個關(guān)注點(diǎn)，可以有針對性地詳細(xì)講解技術(shù)方面的問題，語言具有吸引力、形象力以及簡潔化，并能準(zhǔn)確地運(yùn)用體育名詞術(shù)語。在嚴(yán)格按照體育教學(xué)大綱的基本原則的前提下，深入實(shí)際生活中，因人而異，對女生講解一些適合我國民族傳統(tǒng)的、簡潔易懂的，并能長久堅(jiān)持鍛煉的項(xiàng)目內(nèi)容與鍛煉技巧，使女生在以后的生活、學(xué)習(xí)乃至工作中，處處收益。
2．營造和諧的課堂教學(xué)氛圍
在體育教學(xué)中，老師與女生之間的傳教、女生與女生之間的交流，都是人際交往的特殊表現(xiàn)之一，它不僅對體育教學(xué)的效果有著直接的關(guān)系，而且對女生個性的豐富發(fā)展，起到不同程度的潛移默化的影響。
從心理特點(diǎn)的角度來考慮，高中女生認(rèn)為自己已經(jīng)長大成人，自尊性較強(qiáng)，渴望老師把自己看成大人，并在尊重、敬愛老師的基礎(chǔ)上，同樣得到老師的尊重。師生關(guān)系的良好建立，女生尊敬愛戴老師，同時，老師尊重女生、愛護(hù)女生，增強(qiáng)女生對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵師生以積極的態(tài)度共同參與到體育的教與學(xué)活動中。在此基礎(chǔ)上，女生才能真正體會到體育運(yùn)動帶來的極大樂趣，并轉(zhuǎn)變思想，真正懂得體育運(yùn)動帶來好處。
3．因勢利導(dǎo)，發(fā)揮女生的個性優(yōu)勢
在體育教學(xué)中，有針對性地開展個性教育，相對于其他教學(xué)比較容易些。一樣的女生，個性卻相差千里。不僅重視紀(jì)律方面的教學(xué)，還要注意技術(shù)技巧方面的個性教育，因勢利導(dǎo)。由于性別、年齡、體育基礎(chǔ)、健康狀況、接受能力等各方面的不同，甚至部分差別較大。老師在組織教學(xué)方面，既要保證全面地指導(dǎo)課程順利進(jìn)展，更需要針對每位女生的實(shí)際，著重于個別教育。在準(zhǔn)備授課前，老師需要明確每位女生的實(shí)際情況，盡最大的可能性掌握每個女生的心理特點(diǎn)，做到心中有數(shù)，才能更好地因勢利導(dǎo)，取得教學(xué)的預(yù)期效果，甚至做得更好。
與此同時，性格是一個人在對待現(xiàn)實(shí)態(tài)度和行為方式方面的比較穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。當(dāng)我們明確一個人的性格特征之后，即可有效地預(yù)見他在某種情況下將會做什么以及如何去做，就可以有的放矢地去培養(yǎng)他的性格。經(jīng)常從事體育活動對女生形成優(yōu)良性格產(chǎn)生巨大的影響。如表現(xiàn)出自覺性、組織性、紀(jì)律性、果斷性、頑強(qiáng)性、勇敢、機(jī)智、靈活、自制力、必勝的信念、積極、樂觀、團(tuán)結(jié)、友愛等。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；心理特點(diǎn)
隨著學(xué)生數(shù)的減少，不少以前教高中數(shù)學(xué)的老師會教初中數(shù)學(xué)，能不能教好呢？有人不以為然，覺得高中數(shù)學(xué)教了那么多年，教初中數(shù)學(xué)不是小菜一碟嗎？要是有這種想法，肯定會四處碰壁，自找苦吃，下面我簡單介紹一下高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不同之處。
一、初中生與高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)不同
第一，高中生的思維主要是抽象的、理性的；初中生的思維主要是形象的、感性的。高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語言的抽象化對思維能力提出了高要求。當(dāng)然，能力的發(fā)展是漸進(jìn)的，不是一朝一夕的。這種能力要求的突變使很多高中生感到不適應(yīng)，因此成績下降。高中生一定要能從經(jīng)驗(yàn)型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需形成辯證型思維。而初中階段很多數(shù)學(xué)老師為學(xué)生將各種問題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么。即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等，分別確定了各自的思維套路。因此，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的、便于操作的定勢方式。第二，高中是我要學(xué)，初中是要我學(xué)。高中生由于中考的打擊，許多考生對自己的中考數(shù)學(xué)成績不滿意，高中會更加發(fā)奮，效果肯定要好于要我學(xué)，初中生由于年紀(jì)、經(jīng)歷等原因，絕大部分學(xué)習(xí)主動性、自覺性不夠，因此，家長、學(xué)校有時就需要更多的管理和教育。第三，高中數(shù)學(xué)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣較難培養(yǎng)，而初中數(shù)學(xué)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就簡單得多。
學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，學(xué)生更多的受初中學(xué)習(xí)的影響，具有依賴性強(qiáng)、學(xué)法不科學(xué)、片面的經(jīng)驗(yàn)誤導(dǎo)等不利因素，如過分依賴?yán)蠋煱阉械目荚囶}型都講透徹。初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)好的習(xí)慣較易養(yǎng)成，一是年齡小，二是初中生還未形成自己的見解。
二、初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教材不同
第一，高中數(shù)學(xué)難度大、內(nèi)容多。相反，初中數(shù)學(xué)難度偏小、內(nèi)容少。如高中函數(shù)、三角函數(shù)、不等式等貫穿整個高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生高中畢業(yè)上大學(xué)后，仍然談“函”色變。反之，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對要淺顯得多、內(nèi)容也少得多，最難的二次函數(shù)初中只要求了解，并且初中數(shù)學(xué)一本數(shù)學(xué)書的概念、定理、性質(zhì)甚至還沒有高中一章的多。第二，初中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)聯(lián)系沒有高中緊密，教師會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：高中數(shù)學(xué)考試的成績相對穩(wěn)定，而初中數(shù)學(xué)考試的黑馬就多了許多，原因之一就是初中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)聯(lián)系沒有高中那么緊密，如初中代數(shù)和幾何之間的聯(lián)系相對少得多，高中聯(lián)系就要密切許多。第三，高中數(shù)學(xué)教材與高考的聯(lián)系沒有初中數(shù)學(xué)教材與中考聯(lián)系那么密切。高中教材上的題目都會做，高考可能讓你大失所望，反之，初中教材上的題目你都會做，中考你一定收獲頗豐。原因很簡單：中考數(shù)學(xué)大部分是知識型考試，高考數(shù)學(xué)是能力型考試。我曾經(jīng)給學(xué)生舉過這樣一個例子：高考有的數(shù)學(xué)題目不會做就相當(dāng)于一百米賽跑，知道跑九秒五七可破世界紀(jì)錄，絕大部分人來說永遠(yuǎn)達(dá)不到，而中考數(shù)學(xué)就像一千米的中考測試，大部分中學(xué)生都能及格。
三、初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法不同
第一，學(xué)生成績特點(diǎn)。我國目前實(shí)行九年制義務(wù)教育，小學(xué)生直接上初中，初中升高中要淘汰一批學(xué)生，因此，高中同一個班級的學(xué)生成績大體上差不多，便于教師進(jìn)行教學(xué)，而初中班級中學(xué)生數(shù)學(xué)高的能考一百五十分，低的只有幾十分，甚至更少，對此，教師不能按照高中的方式教學(xué)，要進(jìn)行分層教學(xué)。如中等生、優(yōu)等生當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，對學(xué)有余力并且有興趣的學(xué)生可讓他課下再自己鉆研，以達(dá)到一個更高的層次；學(xué)困生應(yīng)以書本上的基礎(chǔ)知識為主，課下教師應(yīng)給予他們更多幫助和鼓勵，也可成立班級數(shù)學(xué)興趣小組，實(shí)行一對一甚至多對一專人幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生。第二，對教材關(guān)鍵部分的教學(xué)。高中數(shù)學(xué)學(xué)生要么不會做，要么錯誤情況就幾種，而初中數(shù)學(xué)學(xué)生不管會不會都把試卷寫滿滿的，錯誤可謂五花八門。怎么辦？（1）這就要我們多鉆研教材教法和本省中考數(shù)學(xué)的考綱，明確考什么、考多深等，例如，這幾年，中考函數(shù)?？寄膸讉€知識點(diǎn)，怎么考，都要了然于胸。（2）工夫在平時。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。有了目標(biāo)，就要在平時教學(xué)中認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)，通過當(dāng)堂小練習(xí)隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，及時加以彌補(bǔ)。（3）教學(xué)要通俗易懂。有的人善于把簡單問題復(fù)雜化，相反有的人善于把復(fù)雜問題簡單化，我們教師要做后者。第三，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)語速要快點(diǎn)、精煉一點(diǎn)，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)的語速要慢的、“嗦”一點(diǎn)。高中生經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，能力明顯強(qiáng)于初中生，教師要有充分的心理準(zhǔn)備，只有這樣才可能把學(xué)生教好。
總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)更多地注重?cái)?shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是知識的傳授，因此，我們必須針對不同階段的學(xué)生因材施教，力爭讓每個學(xué)生都有收獲。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：青少年價(jià)值觀；媒介影響；實(shí)證分析
中圖分類號：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122(2011)03-0050-02
當(dāng)今中國處在社轉(zhuǎn)型時期，多元文化和多種價(jià)值觀并存。面對這種社大環(huán)境，青少年的價(jià)值觀教育就顯得尤為重要。媒介影響也是其價(jià)值觀形成的重要因素。伴隨著電視、網(wǎng)絡(luò)成長的一代，他們習(xí)慣性地接受著來自影視、網(wǎng)絡(luò)遞呈的海量信息，潛移默化中接受著媒介的觀點(diǎn)。為掌握青少年不同階段價(jià)值觀形成的媒介因素，我們于2010年下半年在沈陽地區(qū)2所初中、3所高中和3所大學(xué)進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查。共發(fā)出問卷1189份，回收有效問卷1099份，其中初中樣本274名，占24.9％；高中樣本258名，占23.5％；大學(xué)樣本567名，占51.6％。
一、影響青少年價(jià)值觀形成的媒介因素分析
(一)青少年最常接觸的媒介是電視和網(wǎng)絡(luò)，且隨著學(xué)校層次的44-級其媒介依賴性增強(qiáng)
在回答“您經(jīng)常收看的大眾媒介”這一問題時，初中生的選擇是電視(65.6％)、網(wǎng)絡(luò)(17.6％)、報(bào)紙(5.0％)；高中生的選擇是電視(51.9％)、網(wǎng)絡(luò)(28.0％)、雜志(5.8％)；大學(xué)生的選擇是電視和網(wǎng)絡(luò)并列第一(42.8％)、廣播和報(bào)紙并列第三(4.0％)。
(二)六成以上大學(xué)生每天收看媒介1小時以上，而四成中學(xué)生在周末才收看
初、高中與大學(xué)階段的青少年收看大眾媒介的時間有明顯的不同(詳見表1)。初、高中的青少年“只有周末才有機(jī)收看”的比例最高(分別是42.0％和39.3％)。而大學(xué)生由于應(yīng)試壓力的減輕，收看媒介的時間和長度更為自由，所以六成以上的大學(xué)生每天收看1小時以上。
同樣，對大眾媒介依賴性最強(qiáng)的是大學(xué)生，連續(xù)幾天不接觸大眾媒介就很難受(包括非常難受)的比例69.4％，其次為初中生58.5％，高中生48％。
(三)高中生對媒介內(nèi)容的喜愛度最高、大學(xué)生最低
高中生群體最易對媒介內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在回答“是否有最喜歡的偶像劇”這一問題時，持肯定回答的高中生比例最高，為44.1％；其次是初中生(37.9％)、大學(xué)生(26.8％)。
在回答“是否有最喜歡的動漫”這一問題時，持肯定回答的高中生比例(74.1％)最高，其次是初中生(62.5％)、大學(xué)生(43.7％)。
同樣，高中生有最喜歡的書(72.9％)、最喜歡的廣播節(jié)目(44.7％)、最喜歡的電視節(jié)目(58.7％)和最喜歡的電影(63.8％)。詳見表2。
(四)“書(包括雜志)”成為青少年最喜歡歡的媒介
由于不同階段青少年自身的心理特點(diǎn)和生活學(xué)習(xí)規(guī)律，其對媒介內(nèi)容或類型的偏好也各自有著各自的特點(diǎn)。正如表2中我們看到的那樣，“書”和“動漫”成為中學(xué)生的最愛。而大學(xué)生最喜歡的是“書”(56.4％)和“電影”(54.1％)。
二、媒介因素影響F的青少年價(jià)值觀分析
(一)大學(xué)生群體對大眾媒介傳播的主流價(jià)值觀認(rèn)同比例最高
調(diào)查顯示，對大眾媒介傳播的主流價(jià)值觀認(rèn)同比例最高的是大學(xué)生69％，其次是初中生61.4％、高中生50.2％。
然而，不同青少年群體對大眾媒介傳播的主流價(jià)值觀認(rèn)同程度有一定差別(詳見表3)。初中生“非常認(rèn)同”的比例最高，為19.7％。分別比高中生和大學(xué)生的此項(xiàng)比例高10個百分點(diǎn)和13個百分點(diǎn)。大學(xué)生“一般認(rèn)同”的比例(62.4％)最高，比初中生和高中生高出20多個百分點(diǎn)。高中生態(tài)度模糊的比例(36.2％)最高，大學(xué)生比例(23.9％)最低。
(二)初中生對媒介宣傳的先進(jìn)人物態(tài)度最為積極、高中生的懷疑性最強(qiáng)
初中生對媒介宣傳的先進(jìn)人物態(tài)度最為積極，近四成初中生“主動去看，深受教育”；其次為大學(xué)生(27.3％)。高中生的懷疑性最強(qiáng)，74.3％的高中生選擇“有時看，半信半疑”；其次為大學(xué)生(65.9％)。大學(xué)生對媒介宣傳的先進(jìn)人物的否定比例最低，僅占6.8％。詳見表4。
(三)六成以上青少年“相信或有些相信”真愛永恒，大學(xué)生比例最高
調(diào)查顯示，有61.8％的青少年“相信或有些相信”真愛永恒。選擇“相信或有些相信”的不同群體青少年比例相近，其中，大學(xué)生(65.4％)比例最高，其次為初中生(59％)、高中生(57.9％)。持“不清楚”比例最高的是初中生(25.1％)比大學(xué)生(14.4％)高10多個百分點(diǎn)。而高中生“非常不相信”的比例(14.2％)最高，比初中生(4.8％)高近10個百分點(diǎn)。
(四)大學(xué)生群體更易于相信“一夜成名”，初中生則更傾向“腳踏實(shí)地”
五成以上大學(xué)生“相信(或有些相信)一夜成名”，其比例為51.6％；其次為高中生48.2％，初中生38.1％。持“不清楚”態(tài)度的初中生為21.8％，大學(xué)生為17.1％、高中生為13.6％。初中生“不相信一夜成名”的比例最高，占40.2％，其次為高中生(38.2％)、大學(xué)生(31.2％)。由此可見，大學(xué)生群體對“一夜成名”抱有更多的幻想，反而不及年紀(jì)最小的初中生清醒。
(五)七成以上青少年有著正確的“正邪觀”，初中生的“正邪觀”最鮮明和正確
調(diào)查顯示，初中生“非常相信正義終將戰(zhàn)勝邪惡”的比例(52.7％)比高中生和大學(xué)生的此項(xiàng)比例高出16個百分點(diǎn)以上，“非常不相信”的比例最低2.1％；“不清楚”的比例也最低6.6％。高中生“不相信”比例最高，為24.5％。其次為大學(xué)生-(14％)、初中生(10.3％)。大學(xué)生“不清楚”的比例(15.1％)最高，其次為高中生(13.3％)。
(六)八成以上的青少年認(rèn)同共建和諧社，初中生認(rèn)同比例最高
調(diào)查顯示，初中生“非常認(rèn)同共建和諧社”比例(61.7％)最高，其次為大學(xué)生(51.9％)、高中生(40.4％)。“一般認(rèn)同”的比例為大學(xué)生33.7％、高中生31.4％、初中生26.2％。高中生“不清楚”的比例(18.1％)最高，其次是大學(xué)生9.4％、初中生7.5％。
關(guān)鍵詞：初高中生物 銜接 過渡
中圖分類號：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0236-01
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目，是在初中生物課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。對于初上高中的學(xué)生來說，普遍感到高中生物比較難學(xué)，內(nèi)容抽象微觀，不易理解，即使把教材的內(nèi)容看會了，一到練習(xí)時就不會應(yīng)用，學(xué)習(xí)興趣不高。在教學(xué)實(shí)踐中，我也深深地感受到學(xué)生所掌握的生物基本知識和基本技能與高中生物課程學(xué)習(xí)所需具備的要求有一定差距，高中生物教學(xué)難度很大。處理好初、高中生物知識的銜接，對學(xué)好高中生物很重要，同時有利于提高生物教學(xué)質(zhì)量。因此，初高中生物課程的銜接成為教學(xué)中值得關(guān)注的問題。
做好初高中生物課程的銜接并不是指教師簡單地將初中的相關(guān)知識再拿到高中課堂上復(fù)習(xí)一遍，而是要在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)需要，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，有目的、分步驟地進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中，可以在每個模塊教學(xué)前對初高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材進(jìn)行對比分析，了解學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)情況，哪些知識在初中學(xué)過，哪些知識雖學(xué)過但學(xué)生沒有掌握好，哪些知識還有待于在高中加深和拓寬等。我認(rèn)為搞好初、高中生物課程的銜接應(yīng)從以下幾個方面著手：
一、從教材內(nèi)容上搞好初高中生物的銜接
將銜接的知識點(diǎn)梳理歸納后，教師要根據(jù)高中階段知識點(diǎn)的具體要求，區(qū)分基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，分別進(jìn)行不同的處理。對于簡單的基礎(chǔ)知識，教師可以通過多種形式，如提供掛圖或插圖、列表比較等直觀手段調(diào)動學(xué)生的已有知識，促進(jìn)已忘知識的再現(xiàn)和鞏固，而不能認(rèn)為初中已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生就一定掌握。例如，在進(jìn)行受精作用教學(xué)時，教師出示初中教材的植物受精過程的示意圖、生男生女圖解，讓學(xué)生回憶學(xué)過的知識，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生深入受精作用的過程以及在此過程中染色體數(shù)目的變化。這樣，將初高中知識聯(lián)系起來，教學(xué)就比較完整，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生對知識的掌握情況比較理想。而對于高中階段要求較高的重難點(diǎn)知識，則要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過一定的練習(xí)以及習(xí)題課講解進(jìn)行鞏固。例如，孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，高中階段要求學(xué)生分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，并舉例說明基因與性狀的關(guān)系?？梢岳枚嗝襟w課件演示孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的過程、引導(dǎo)學(xué)生分析分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象的原因，通過孟德爾的研究過程體驗(yàn)假說演繹法，引起學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生印象，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
另外，教師還要注重提高學(xué)生“溫故”而“知新”的能力，利用舊知識同化新知識的能力，順利完成知識的遷移。
二、從教學(xué)方法上搞好初高中生物的銜接
初高中銜接要求教師通覽教材、課標(biāo)，重點(diǎn)理解和把握初高中生物內(nèi)容主題的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系。高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學(xué)年開始的授課內(nèi)容并制訂出授課計(jì)劃，注意把握時機(jī)和尺度，通過相關(guān)初中生物知識的復(fù)習(xí)，作好初、高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解高中生物學(xué)知識。另外，高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規(guī)律，其中涉及了不少數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識。例如，講述遺傳的兩個基本規(guī)律時需要用到數(shù)學(xué)的概率和統(tǒng)計(jì)方面的知識，講述DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時需要以化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)，講述有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動時需要物理的力學(xué)方面知識，等等。
三、從學(xué)習(xí)方法上搞好初高中生物的銜接
突破“死記硬背”的簡單模式，初中結(jié)業(yè)考試對學(xué)生要求較低，有時會給學(xué)生形成一種錯覺，生物只要考前突擊一下就行。而高中階段主要是面向高考，對于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生的觀念沒有及時的轉(zhuǎn)變，仍然以舊的方式來學(xué)習(xí)生物，顯然是無法適應(yīng)的。初中課改倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但仍有學(xué)生習(xí)慣于簡單的“死記硬背”，他們學(xué)習(xí)生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。剛進(jìn)高中時，一些學(xué)生不重視生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的認(rèn)識還停留在初中的學(xué)習(xí)模式，有部分學(xué)生或缺乏興趣、或?qū)W習(xí)方法欠佳，往往出現(xiàn)不會、不想學(xué)習(xí)現(xiàn)象，生物課堂教學(xué)效果不佳。等學(xué)生開始有興趣，開始找到方法時又為時已晚。所以，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從“記憶型”的被動接收知識向“探索、理解型”的主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。
深入了解學(xué)生，利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)。教師對學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行認(rèn)真分析，對與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在授課、復(fù)習(xí)、檢測中有的放矢。要充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到生物與社會、生物與環(huán)境、生物與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。讓學(xué)生覺得生物科學(xué)離他們很近，就在身邊，就在生活中，生物科學(xué)作用巨大，發(fā)展前景廣闊，要腳踏實(shí)地地學(xué)好生物學(xué)。
一、初中生物有效教學(xué)的深入解讀
“有效教學(xué)”（effective teaching）一詞，最早見于《兒童早期教育中的有效教學(xué)》一文。最近幾年，有效教學(xué)在中小學(xué)的研究和實(shí)踐已是如火如荼。有效教學(xué)中的“有效”，主要是指教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。有效教學(xué)主要包括三個方面：
（一）引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣
教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)
教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。
（三）采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式
如果學(xué)生沒有發(fā)展，哪怕教師教得很辛苦，都是無效教學(xué)。因此能否讓學(xué)生在輕負(fù)擔(dān)的前提下取得進(jìn)步和發(fā)展是判斷教學(xué)是否有效的關(guān)鍵所在。
在實(shí)踐中對有效教學(xué)的認(rèn)識大體可分為兩類：有人認(rèn)為是讓學(xué)生盡可能會做題，盡可能得高分并在教學(xué)中想方設(shè)法讓學(xué)生取得更高的成績；也有人更關(guān)注讓學(xué)生獲得全面的、可持續(xù)的發(fā)展，以及隨之帶來的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等變化。從初中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，前者雖然能讓學(xué)生取得更好的成績，但會帶來一系列負(fù)面問題；后者不僅與新課程三維目標(biāo)相吻合，還能夠讓我們的教學(xué)擺脫當(dāng)前的困境，因此我當(dāng)然認(rèn)可后者并一直在教學(xué)中加以實(shí)踐。
二、初中生物有效教學(xué)的策略選擇
在認(rèn)可“有效教學(xué)”是為了高效地促進(jìn)學(xué)生達(dá)到新課程三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師就該首先從類似中考科目的、以獲得高分為“高效”的教學(xué)“習(xí)慣”中脫身出來，然后站在促進(jìn)學(xué)生高效愉快發(fā)展的角度上重新選擇合適的教學(xué)策略，有效地開展教學(xué)，最終獲得初中生物學(xué)科教學(xué)的良好效益。
（一）信息交互多元化策略
在常見的初中生物課堂中，信息交互較為單一。信息輸入方式以聽講為主，信息輸出方式以口答為主，其他方式相對較少。而處于青春期的初中生，活潑好動，容易沖動，情緒表現(xiàn)強(qiáng)烈；具有一定的自控能力但還不夠；對新事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，知識性興趣開始形成和發(fā)展；抽象邏輯思維開始占主要地位，思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著提高；以注重父母、老師夸獎轉(zhuǎn)為注重被同伴所承認(rèn)和尊重。
這些心理特點(diǎn)決定了單一的信息交互方式已無法與初中生的心理發(fā)展需求相吻合。上課不專心聽講、走神開小差、答非所問、“對抗”教師等情況也就隨之出現(xiàn)。面對這樣的情況，依靠教師個人的嚴(yán)格管理或能收效，卻很難收到長效。改單一信息交互為信息的多元交互，是符合初中生心理特點(diǎn)的，更是取得良好教學(xué)效益的首要因素。
1.輸入方式和信息源的多元化
除教師口授外，還必須選擇耳聽、閱讀、觀察、觀看等多元化的信息輸入方式，以此縮減初中生處于同一活動的時間，使其在每一類活動中都能處于自控狀態(tài)。
除生物教科書外，可通過多種媒體，選擇與生物課程密切相關(guān)的、社會關(guān)注度較高、初中生較為關(guān)注的信息，構(gòu)成多元化的信息源。這樣不僅滿足了初中生對新事物的好奇心，也有利于知識性興趣的形成和發(fā)展。例如：可以用動物世界的片段、大自然傳奇的視頻、學(xué)生對自然的觀察日記等，使學(xué)生利用好這些資源，以期激發(fā)好奇、激發(fā)探究。
2.輸出方式和接受者的多元化
除口答外，還必須選擇書面或黑板、語句或圖像形式等多元化的信息輸出方式，以此促進(jìn)初中生的思維走向獨(dú)立、走向嚴(yán)密。
除教師外，還應(yīng)讓其他學(xué)生，甚至網(wǎng)絡(luò)也成為信息的接受者。讓學(xué)生不僅獲得來自教師的評價(jià)，還能從同學(xué)甚至更大范圍獲得評價(jià)，讓初中生更多地獲得來自同伴的承認(rèn)和尊重，對其課堂輸出起到更大的正反饋?zhàn)饔谩?/p>
3.信息交互立足生本多元化
值得注意的是，伴隨著初中生物課堂信息交互多元化的趨勢，可能會出現(xiàn)過度追求“趣味化”、弱化生物學(xué)科教學(xué)的不良傾向。對于這一點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元化信息交互始終為生物學(xué)科教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的原則。學(xué)生有著不同的思維能力，因而有不同的理解力、想象力，在具體生物課堂教學(xué)中要從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，采用實(shí)驗(yàn)探究、觀察思考、比較解析、合作談?wù)?、小組匯報(bào)等手段，幫學(xué)生理清概念、掌握差異、了解過程，從而使生物課堂充滿靈動和智慧。
（二）學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)化策略
在常見的初中生物課堂中，學(xué)生獲得學(xué)法指導(dǎo)的機(jī)會較少。即便有，也以記憶指導(dǎo)偏多，其他指導(dǎo)較為少見。而處于青春期的初中生，雖然無意識記和機(jī)械識記仍起較大作用，但有意識記日益占主要地位；也能意識到除記憶法外的、不少已達(dá)自動化的智慧技能，以及被認(rèn)為是好學(xué)法的一些認(rèn)知策略的存在。初中生物教師從“陳述性知識、程序性知識（智慧技能、認(rèn)知策略）”等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化指導(dǎo)，是取得良好教學(xué)效益的核心因素。
1.指導(dǎo)記憶方法習(xí)得
初中生物學(xué)中的陳述性知識，即通常所說的知識，教師會較多地指導(dǎo)學(xué)生用機(jī)械讀背的方法進(jìn)行記憶，但從高中生物教師處獲得的反饋來看，學(xué)生不能形成長時間記憶，而且常常概念之間會混淆，可見平時指導(dǎo)還不夠科學(xué)。在不完全丟棄機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，在學(xué)生讀背時指導(dǎo)他們將重點(diǎn)的地方劃圈，讀背后增加課堂檢測等；告知或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡易的記憶方法、學(xué)會用自己的話復(fù)述解釋等；告知或讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)記憶項(xiàng)目的共同處、逐步學(xué)會畫出概念圖等，都有助于減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，逐步習(xí)得一定的記憶方法，形成學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的正反饋。
例如，我在完成“生物體的結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容后，將相關(guān)的概念和內(nèi)容整理繪制出概念圖。學(xué)生看了之后提議，把植物細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)功能和動植物細(xì)胞的區(qū)別也在概念圖上體現(xiàn)，最后我們一起匯總出如下的概念圖。
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2.指導(dǎo)智慧技能習(xí)得
初中生物學(xué)習(xí)中的智慧技能，分辨別、概念、規(guī)則三類，初中生物教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時都有涉及。但從高中生物教師處獲得的反饋來看，這些指導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)是模糊的，應(yīng)該是指導(dǎo)不夠系統(tǒng)和科學(xué)。
指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會應(yīng)用擴(kuò)大關(guān)鍵特征，對比、強(qiáng)化和反饋，發(fā)揮多種感官的協(xié)同作用等手段，促進(jìn)辨別技能的發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生更多地通過熟悉形象的例子、通過完成教師提供的多樣化的變式練習(xí)等手段，促進(jìn)概念學(xué)習(xí)技能的發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中生物學(xué)習(xí)實(shí)例中的規(guī)則應(yīng)用，對規(guī)則應(yīng)用有一個感性認(rèn)識等。這些都有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的竅門，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)興趣。
初中生物教材中有不少概念，它們要么在字面表述上、內(nèi)涵上，要么在過程上有些相似，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候沒有正確地對其區(qū)別把握，往往容易混淆，如植物的光合作用和呼吸作用、細(xì)胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。我們平時教學(xué)中如果通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質(zhì)屬性，這樣教學(xué)也會更加有效。
我在上能量與呼吸一章節(jié)中，通過對光合作用和呼吸作用的比較，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到它們之間的關(guān)系，學(xué)生掌握得也比較好。
光合作用與呼吸作用的比較：
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3.指導(dǎo)認(rèn)知策略習(xí)得
對于初中生而言，對認(rèn)知策略這種高級技能的感性認(rèn)識是很模糊的。也因?yàn)檎J(rèn)知策略的內(nèi)隱性，給初中生物教師的指導(dǎo)帶來了很大的困難。從高中生物教師處獲得的反饋也證實(shí)，剛上高中的學(xué)生對認(rèn)知策略的意識是模糊的、發(fā)展水平是較低的。但這并不表示初中生物學(xué)科教學(xué)就不能進(jìn)行認(rèn)知策略的指導(dǎo)，教師仍可告知學(xué)生一些基本認(rèn)知策略的規(guī)則化描述。要強(qiáng)調(diào)的是，必須通過日常教學(xué)中的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷地體會到運(yùn)用認(rèn)知策略帶來的效益，才能讓學(xué)生對認(rèn)知策略形成一定的認(rèn)識，并有意識地在學(xué)習(xí)中主動運(yùn)用。
在平時教學(xué)中，最概括的概念占據(jù)了結(jié)構(gòu)的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具體材料。生物學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該按照這一原則呈現(xiàn)教材，才能促使學(xué)生的認(rèn)知策略由淺層向深層轉(zhuǎn)化。比如，在講述新陳代謝時，先講新陳代謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；再講植物的新陳代謝（光合作用、呼吸作用）和動物的新陳代謝（物質(zhì)代謝、能量代謝）等。這樣漸進(jìn)分化，使學(xué)生對新陳代謝概念的認(rèn)知不斷深化。
（三）情感激勵常態(tài)化策略
哈佛大學(xué)的詹姆斯教授在對激勵問題進(jìn)行了專題研究后指出，“如果沒有激勵，一個人的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果加以激勵， 則可發(fā)揮到80%～90%……”
激勵學(xué)生的最好方法就是滿足他們的成就感、自尊感和自我實(shí)現(xiàn)感等高層次的需求。情感是最基本的動力系統(tǒng)，是比內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)有力的驅(qū)動因素，是一種最高級的激勵形態(tài)。
雖然初中生的知識性興趣開始形成和發(fā)展，但它還不足以讓他們在生物學(xué)習(xí)中維持長久的興趣。而初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)啟示我們可以通過常態(tài)化的情感激勵，達(dá)到課堂教學(xué)的高效益。此處的情感激勵，可稱為取得良好教學(xué)效益的催化劑。
在適當(dāng)保留來自教師的激勵的基礎(chǔ)上，在多元化的信息交互中滲透來自同學(xué)的激勵，再逐步習(xí)得程序性知識，特別是認(rèn)知策略習(xí)得的過程中，伴隨元認(rèn)知發(fā)展出現(xiàn)的自我激勵等，都能使激勵走向常態(tài)，并讓學(xué)生喜歡上這樣的生物教師，期盼上這樣的生物課。
多元化的信息交互讓初中生感受生物課堂的魅力，科學(xué)化的學(xué)法指導(dǎo)讓初中生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的價(jià)值，常態(tài)化的情感激勵讓初中生體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣，從而自覺投入生物課堂，進(jìn)而真正熱愛生物學(xué)習(xí)。
高中生人際關(guān)系中的幾個誤區(qū)
人是社會性的智慧生物，只要是生活在地球上的人類，通常都是具有社會性的，說極端一點(diǎn)，哪怕是“宅”起來，他也是有社會性的。人和人之間常發(fā)生各種形式的交往，通過交往，人們相互聯(lián)系，相互接觸，相互影響。
高中生處于青年前期，他們擺脫了初中生的幼稚，逐步走向成熟，他們的人際觀念和人際關(guān)系也由幼稚簡單走向成熟復(fù)雜。作為高中教師如果能有意識地去把握、去探討、去研究高中生的人際關(guān)系，并有針對性地加以指導(dǎo)，對學(xué)生日后走上社會將有莫大的幫助。同時，如果能恰當(dāng)?shù)乩眠@種人際關(guān)系，對建立良好的集體主義班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格和正確的情感有著深刻的意義，這也是靈活多樣地進(jìn)行思想教育的一個有效途徑。但是，在我們學(xué)校的傳統(tǒng)德育教育中，我們往往只重視個人思想品德教育，不重視，甚至忽略人與人之間的交往中產(chǎn)生的各種思想品德問題。
其次，與初中生相比較，高中生的人際關(guān)系有了很大的變化，逐漸向成人化靠攏，在交友面上由一般性的普遍交友演變?yōu)閭€別性的交友，出現(xiàn)了所謂的“摯友”，許多人相知一生的摯友往往都在此時產(chǎn)生并發(fā)展了持久的友誼。在擇友標(biāo)準(zhǔn)上，由受功利恩惠和情感影響轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始有意識地強(qiáng)調(diào)思想認(rèn)識和追求目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)志趣相投，要求彼此坦誠相待，以個性、脾氣、興趣、愛好為相互接近的條件，在這一點(diǎn)上，已顯示出相當(dāng)明顯的成人傾向。在對人際關(guān)系的重視方面，初中生較重視自己在小團(tuán)體的地位，而往往忽視在整個班集體的自我形象，而高中生自尊心逐漸成熟，開始看重自己在集體中的地位和形象。在男女生關(guān)系上，初中生對男女生關(guān)系較敏感回避，兩性距離形式上仍然嚴(yán)格，高中生，男女生之間轉(zhuǎn)化為友好相處，彼此相互認(rèn)知，出現(xiàn)融洽的氣氛。另外，在初中階段，人際關(guān)系大多表現(xiàn)為小團(tuán)體，尤其是女生。
第二個誤區(qū)是：高中生升學(xué)壓力大，人際關(guān)系對高中生的影響不大。其實(shí)不然，由于學(xué)生所處的社會環(huán)境復(fù)雜，因而每個高中生都不可避免地處于各種各樣的人際關(guān)系之中。人際關(guān)系的好壞，直接影響到個體的心理健康，影響著學(xué)生良好心理和個性的養(yǎng)成。他們?nèi)绻L期生活在人際關(guān)系惡劣、充滿沖突和冷漠的環(huán)境中，就有可能變得言語謹(jǐn)慎、情緒壓抑、性格內(nèi)向，或是與之相反，出現(xiàn)性格暴躁、易生猜忌等不良性格。如果學(xué)生在班集體中有著和諧、融洽的人際關(guān)系，那么就會心情舒暢、情緒穩(wěn)定、自信心強(qiáng)。因而在處理學(xué)生的各種問題時，不僅要從他們自身思想入手，還要善于從他們的人際交往中找突破口，幫助他所改善在班級中的人際關(guān)系，共同構(gòu)建一個平等友愛的班級人際關(guān)系氛圍。這對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化將會成為一個良好的開端，對優(yōu)等生則應(yīng)鼓勵他們擴(kuò)展自己的交際范圍，可以培養(yǎng)他們的能力，更重要的是可以通過他們交際圈的擴(kuò)大來潛移默化地引導(dǎo)其他同學(xué)。同時，還應(yīng)教育全體學(xué)生積極參加各種集體活動，通過活動和同學(xué)發(fā)展一種正常融洽的交往，建立良好人際關(guān)系，使他們在心理上得到安全感，增加自信和力量并在交往中獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。同時，還要教育學(xué)生正確處理人際交往中的沖突，做到心理相容，使高中生科學(xué)地認(rèn)識自己和別人的心理特點(diǎn)，嚴(yán)于律己，尊重社會整體意志和他人需要，寬以待人，以誠懇、公平、寬厚態(tài)度對待別人，理解并容忍他人無關(guān)原則的短處。在心理相容之下，正常交往，共同建設(shè)一個團(tuán)結(jié)互助、朝氣蓬勃、融洽向上的班集體。
第三個誤區(qū)是：現(xiàn)在處于信息高度發(fā)達(dá)的時代，互聯(lián)網(wǎng)上內(nèi)容魚龍混雜，無法對高中生人際關(guān)系進(jìn)行有效的管理。其實(shí)，信息交流的普及化，是一把雙刃劍，它有雙向的促進(jìn)作用。一方面，在信息極大豐富的時代，人際交往的范圍得到了最大化，其概念有了更廣泛意義上的升華。另一方面，各種關(guān)系也變得越來越復(fù)雜，變化越來越迅速。對此情況，只有正確認(rèn)識，才能正確地運(yùn)用。我們教育工作者，應(yīng)該因勢利導(dǎo)，結(jié)合信息時代的具體特征，在更廣泛的范圍采取更多種的形式開展人際關(guān)系管理和心理輔導(dǎo)工作。對信息化時代所形成的新型人際關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的研究，并與原有的交流溝通方式相比較，提出了新的理解和建議，尤其是對信息交流和人際交流過程中出現(xiàn)的問題予以明確的解說。這樣不但可以增強(qiáng)處理人際交往的能力，提升教師自身的親和力，而且可以清醒地認(rèn)識時代變遷過程中的問題，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，避免自身在尋求發(fā)展過程中出現(xiàn)缺憾，如，有的教師主辦了心理輔導(dǎo)網(wǎng)站，有的建立了“開心阿姨”聊天室，有的教師主辦的心理輔導(dǎo)方面的微博廣受學(xué)生歡迎和跟帖。他們的出現(xiàn)為信息時代下積極利用各種信息傳播新工具做出了有益的嘗試，為高中生營造了全新的和諧健康交流的空間，是值得鼓勵的有益探索。
高中生人際關(guān)系的類型
一提到人際關(guān)系，有的人會認(rèn)為人際關(guān)系只存在于成年人當(dāng)中，而高中生之間的人際關(guān)系往往被忽視，其實(shí)這是一個誤區(qū)。高中學(xué)生由于處于心理上的一個“偽熟期”，其人際關(guān)系表現(xiàn)也是多種多樣的，可以依據(jù)學(xué)生主要活動場所將其分成兩個方面。
一是校內(nèi)人際關(guān)系。在校內(nèi)，高中學(xué)生接觸最多的是自己的同學(xué)，其中包括本班和外班同學(xué)。對于本班同學(xué)來說，學(xué)生之間在表面上往往十分融洽，一般來講，本班同學(xué)之間很少發(fā)生尖銳的矛盾沖突，他們之間的矛盾，往往表現(xiàn)在學(xué)業(yè)的競爭和集體中地位高低的競爭、消費(fèi)上的競爭、交際面上的競爭等等，由于高中生“隨著認(rèn)識能力的提高，情感的穩(wěn)定，性格的意志力日趨提高”，他們較能克制自己的情感，因而這些競爭如同一股潛流，暗暗在班集體中涌現(xiàn)。高中生人際關(guān)系往往受到這樣的競爭因素影響，同時依據(jù)自己的愛好、個性等來決定交際程度的深淺，很少能看到那些“競爭對手”能結(jié)成好朋友的。在班級中，優(yōu)生和學(xué)困生的個體分化較大，他們之間沒有什么深的來往。但奇怪的是他們卻常能和外班成績與自己差異較大的同學(xué)結(jié)成朋友，究其原因，大抵是因?yàn)樗麄冎g往來不影響彼此在班集體的地位，因而，高中生常與本班同學(xué)大多保持若即若離的關(guān)系，但都經(jīng)常與外班同學(xué)結(jié)成好朋友。高中學(xué)生的一般交際范圍大多在本年段之內(nèi)，很少與比自己高的年段的同學(xué)來往。除了學(xué)生干部之外，對與自己不同年段的同學(xué)往往只會知其名而少交往。
二是校外人際關(guān)系。高中生在校外同齡人之間的人際關(guān)系常會在交往中顯示出一定的區(qū)域性，在校外，高中生人際關(guān)系常有以下兩種特點(diǎn)：首先是剛升入高中的學(xué)生一般和原來初三的同學(xué)往來密切，課余時間常在一起活動，節(jié)假日也常結(jié)伴外出。但這種狀況，會隨著在新班級與新同學(xué)的逐漸熟悉而改變，高中新生的交往重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到新結(jié)識的同學(xué)，而與原來初中同學(xué)的來往則縮小到為數(shù)不多的好友，不再像以前那樣大范圍地聚會來交流各自學(xué)校的情況。同時，隨著與新同學(xué)的友誼進(jìn)一步加深，還會出現(xiàn)新舊兩個交際圈的交叉，從而出現(xiàn)了彼此的人際關(guān)系拓展，此時的高中生與原初中而現(xiàn)在非同班的同學(xué)之間的關(guān)系將逐步淡化，來往會逐步減少，但也會出現(xiàn)少數(shù)好友隨年紀(jì)的增大，而發(fā)展成為持久的友誼。
正確認(rèn)識對高中學(xué)生加強(qiáng)人際交往能力和人際適應(yīng)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建校園和諧的人際環(huán)境，意義不但在于單純提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和人際交往能力，而且在于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理、健康情感、健康人格，這是學(xué)生成就學(xué)業(yè)，適應(yīng)社會，持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。學(xué)生在高中階段，學(xué)會與人交往，學(xué)會與人和諧相處，學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會在競爭中發(fā)展自我，就能最大限度地發(fā)掘自身潛能，這將促進(jìn)他們在人生前進(jìn)的道路上獲得意想不到的成功。
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一、初高中學(xué)生知識體系差異
相對而言初中知識比較基礎(chǔ)，學(xué)生知識面較窄、綜合素質(zhì)和能力較弱，以及適應(yīng)性不強(qiáng)等問題。初中并沒有獨(dú)立的生物學(xué)科，而是將生物知識穿插于科學(xué)課本，就知識點(diǎn)而言初中生物突出人體和人類活動的內(nèi)容，主要要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識（如簡單的動植物分類、常見的幾種動植物及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等）、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和動手能力、生物學(xué)知識在人類生活、生產(chǎn)等方面的一些簡單的應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系，包括生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展、增進(jìn)健康防治疾病、生物科學(xué)技術(shù)與社會8個單元，對于學(xué)生要求并不是很高。高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1：分子與細(xì)胞”、“生物2：遺傳與進(jìn)化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊；選修部分有“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2：生物科學(xué)與社會”和“選修3現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學(xué)時、2學(xué)分。
二、初高中教師教學(xué)要求的差異
在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和對知識進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng) ，而對學(xué)科知識體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識相對較少；而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學(xué)科知識和學(xué)科技能。
三、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異
初中畢業(yè)中考對學(xué)生要求較低，大多數(shù)的初中學(xué)生一般要等到中考前才在學(xué)校的組織、要求下，集中優(yōu)勢時間攻克中考大關(guān)，而且一般都能在中考中取得不錯的成績。這樣就給學(xué)生形成一種錯覺，生物只要考前背一背就行。而高中階段，面向高考，對于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生仍然以初中讀、背的方式學(xué)習(xí)生物，顯然是行不通的。
四、對于初高中銜接的幾點(diǎn)建議
1、做好教材內(nèi)容的銜接，保證初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性。
新的高中生物教學(xué)內(nèi)容，在各章節(jié)中都有與初中教學(xué)內(nèi)容相銜接的部分、由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)在一定程度上就會出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。在進(jìn)行高中生物教學(xué)時，凡是涉及到初中生物知識如：“原核生物”，學(xué)生只要看到“菌”和“藻”就把它歸為原核生物，甚至有些學(xué)生把病毒也歸為原核生物、還有“三大有機(jī)物的代謝”中的食物的消化后的產(chǎn)物和代謝后的產(chǎn)物、營養(yǎng)物質(zhì)吸收的途徑；“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的神經(jīng)元、反射、反射弧、感受器、效應(yīng)器；“體液調(diào)節(jié)”中的內(nèi)分泌系統(tǒng)、激素；內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)中的內(nèi)環(huán)境的成分及三者之間的關(guān)系。
2、做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力。
初高中教學(xué)屬于兩個不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。除了知識之外，學(xué)生不同學(xué)段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都應(yīng)該研究。如果高中教師不清楚學(xué)生在初中學(xué)了什么，沒學(xué)什么，應(yīng)該學(xué)好而沒有學(xué)好什么，那么，讓學(xué)生在自己原有知識與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的知識就是一句空話。例如高中相較于初中多了很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以通過演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。
3、做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
在初中，學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)方法主要是跟著老師重復(fù)、簡單模仿，而高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，則要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽的提出假設(shè)、并能通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)解決問題。通過這樣長期逐漸的熏陶，使學(xué)生慢慢地掌握做實(shí)驗(yàn)的基本程序。我們應(yīng)該在可能的情況下為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察、動手實(shí)驗(yàn)以及發(fā)揮主觀能動性的環(huán)境和機(jī)會，例如指導(dǎo)學(xué)生開展各種各樣的生物標(biāo)本采集和制作，開展生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查，分析原因并提出解決的措施等等，同時對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識給予及時的肯定和贊揚(yáng)，這些對學(xué)生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動和激勵作用。
4、開設(shè)好高中選修課程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的機(jī)會。
一、班級精神氛圍構(gòu)建所要達(dá)到的功能和要解決的問題以及構(gòu)建策略
1. 整合功能
觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的合群性高，高中生的獨(dú)立性強(qiáng)，而初中生在班級群體中多以亞群狀態(tài)存在，這是由學(xué)生不同年齡階段心理發(fā)展特點(diǎn)決定的。初中生由依賴向獨(dú)立過渡及其更希望得到同伴接納和認(rèn)同的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致初中生從初一第一學(xué)期開始逐步按志趣不同、學(xué)力大小、道德差異分化成若干亞群，到初中二年級層次分明且相對固化。這時候，學(xué)生的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再看重老師和其他亞群的認(rèn)可，而更多的在乎所在群體的接納。
構(gòu)建策略：上述問題是基于亞群的自然分化生成而假設(shè)的。為了預(yù)防問題的產(chǎn)生，老師就在亞群的形成過程中施加積極的教育干預(yù)。有經(jīng)驗(yàn)的班主任會有意引導(dǎo)亞群的形成，通過教育引導(dǎo)調(diào)整亞群的成分，不斷地進(jìn)行分化和整合，充實(shí)積極亞群，瓦解消極亞群，使優(yōu)秀亞群變?yōu)閺?qiáng)勢亞群，在班級影響中占據(jù)主導(dǎo)地位，從而形成健康向上的班級風(fēng)氣。
2. 調(diào)節(jié)功能
小學(xué)生在自己編織的五彩夢中醒來變成了初級中學(xué)的學(xué)生，似乎一下子長大了，他們試圖清醒地對待人生，卻發(fā)現(xiàn)一切都變得陌生：學(xué)習(xí)難度增加了、異性同學(xué)的關(guān)系變得微妙了、老師的綁繩松了、自己無所適從了。
構(gòu)建策略：初中班主任應(yīng)重視分析初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注并注意引導(dǎo)其從依賴到獨(dú)立的過渡。鑒于初一上學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)不重，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的由老師推薦的課外讀物，盡快建立寬闊的知識平臺，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。初一上學(xué)期更加重視活動課程的開展，通過文體活動，各種競賽如演講、學(xué)科知識競賽、課外知識競賽等，強(qiáng)化學(xué)校的吸引力、班組凝聚力、團(tuán)隊(duì)精神和求知欲望。進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，盡快養(yǎng)成善于質(zhì)疑、獨(dú)立思考、尋求幫助的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。整個初中階段都要重視青春期心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)團(tuán)體交往與合作的環(huán)境，引導(dǎo)建立相互信任、尊重、關(guān)心的人際關(guān)系，給心理不適的同學(xué)以溫暖和慰藉。
3. 鏡像功能
初中生處于自我意識增強(qiáng)，價(jià)值觀逐步形成的時期，學(xué)會了經(jīng)常反省、檢查自己。他們在否定師長權(quán)威的同時，把目光更多地盯在班級群眾和亞群同伴上。
構(gòu)建策略：初中生學(xué)習(xí)和成長和驅(qū)動力來自積極的社會評價(jià)，換句話說，初中生把班級群體當(dāng)成一面鏡子，時常評價(jià)自己并鞭策自己。所以班主任在構(gòu)建班級的精神氛圍時，必須把握積極健康的輿論導(dǎo)向并使其占據(jù)主導(dǎo)地位。努力引導(dǎo)并盡快促使班級整體養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會做人的道理，樹立科學(xué)的價(jià)值觀。
二、班組精神氛圍構(gòu)建常用的幾種有效方法
1. 對話法
對話法直接來源于人文主義心理學(xué)、教育學(xué)思想的一種較為現(xiàn)代的教育方法。這一方法的核心是將真誠、信賴、尊重等觀念引入師生關(guān)系，要求老師作為學(xué)生的伙伴、朋友，平等地討論而不是居高臨下地進(jìn)行價(jià)值說教。對“問題學(xué)生”是最為有效的教育方法之一。
2. 兩難推理法和價(jià)值澄清法
兩難推理是設(shè)計(jì)一些學(xué)生道德“最近發(fā)展區(qū)”的兩難問題、情境、活動，并提出一個道德問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、思考、檢驗(yàn)自己的立場，反思不同意見。培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我檢查、自我調(diào)控的能力。在討論中由于存在不同道德水平的解釋和結(jié)論，可以引導(dǎo)學(xué)生朝更高一級的道德水平發(fā)展。
價(jià)值澄清法強(qiáng)調(diào)每個人都有機(jī)會和權(quán)利通過討論澄清自己的價(jià)值觀念，珍惜和實(shí)踐自己的道德判斷。
