時間：2023-09-21 16:34:55
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關(guān)鍵詞：CDIO理念；課程改革；工程應(yīng)用能力培養(yǎng)
作者簡介：宋國慶（1963-），男，江蘇灌南人，江蘇城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系，副教授；楊旭東（1977-），男，江蘇銅山人，江蘇城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系，講師。（江蘇 徐州 221006）
基金項目：本文系江蘇城市職業(yè)學(xué)院重點科研課題（項目編號：11-ZD-05）、江蘇城市職業(yè)學(xué)院（徐州校區(qū)）立項課題研究成果之一。
中圖分類號：G712.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0150-03
我國高職教育經(jīng)過多年的量的擴(kuò)張，正逐步跨入內(nèi)涵建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展軌道。加強高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)模式的改革，而人才培養(yǎng)模式改革的重要抓手就是課程建設(shè)。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。本文認(rèn)為，自動檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)等工科課程改革的突破口在于借鑒國外工程教育的創(chuàng)新模式——CDIO理念，梳理整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整改變教學(xué)形式，充分利用現(xiàn)有實訓(xùn)實習(xí)機(jī)會，形成基于項目完成的教學(xué)模式，強化工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
一、自動檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程教學(xué)目前存在的問題
自動檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)作為高職工科機(jī)電、數(shù)控、應(yīng)用電子等專業(yè)的主干課程，其教學(xué)內(nèi)容主要包括傳感器的基本知識和基本特性、傳感器的標(biāo)定和校準(zhǔn)方法以及應(yīng)用技術(shù)；課程重點闡述各類傳感器的轉(zhuǎn)換原理、組成結(jié)構(gòu)、特性分析、設(shè)計方法、信號調(diào)理技術(shù)及其在生產(chǎn)過程中的典型應(yīng)用，并對現(xiàn)代新型傳感器做簡要介紹。課程對培養(yǎng)學(xué)生自動檢測、自動控制及生產(chǎn)過程自動化設(shè)計能力具有重要作用。由于課程內(nèi)容涉及高等數(shù)學(xué)、物理、工程材料與工程力學(xué)、電子技術(shù)、計算機(jī)等多學(xué)科知識，因此，它在相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程建設(shè)和教學(xué)改革中起基礎(chǔ)和引領(lǐng)作用。現(xiàn)有的自動檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程在教學(xué)中仍存在的問題有：
1.課程教學(xué)觀念偏離高職教學(xué)目標(biāo)
課程教學(xué)觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用，但一直以來，高等職業(yè)教育深受普通本科學(xué)科教育的影響，課程體系大多是一種微縮化的本科學(xué)科模式。在本質(zhì)上體現(xiàn)出“先知識，后能力”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，人為地隔離了知識和能力并行培養(yǎng)，過分強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，課程體系的職業(yè)崗位針對性不夠。
2.課程教學(xué)內(nèi)容和工程實際相脫節(jié)
現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生更好地掌握完成典型工作任務(wù)所需要的知識和技能，忽視了傳感器技術(shù)在具體工業(yè)現(xiàn)場的選型、安裝和調(diào)試等能力培養(yǎng)，而這恰恰是高職生將來職業(yè)崗位所需要的技能。
3.課程教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新
教師對如何針對課程特點，采取有效的教學(xué)方法和手段，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題缺乏深入思考和研究，教學(xué)方法仍以灌輸為主，雙主體意識中的學(xué)生主體地位不夠突出，對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)滯后。
4.課程評價體系單一
在“學(xué)”的方面，不能充分反映學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過程中的實際體驗和感受，以及學(xué)生對自己成績的話語權(quán)；在“教”的方面，對教師的教學(xué)工作業(yè)績考核中，關(guān)于教學(xué)方法創(chuàng)新成果的考核不夠。
二、自動檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程教學(xué)改革思路
CDIO是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院等四所世界一流大學(xué)合作開發(fā)的新型工程教育項目。過去十多年來，國外許多大學(xué)和企業(yè)一直在努力，希望盡快縮小工程教育與工程實踐之間的距離，不少大的現(xiàn)代企業(yè)（如Boeing公司）就公布了他們所期望的畢業(yè)生的個人品質(zhì)，同時，工業(yè)界也希望對工程技術(shù)人員的資格能夠形成新的共識。由此，CDIO工程教育模式應(yīng)運而生。
CDIO即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、
運作（Operate）。該模式強調(diào)以主動的、實踐的及課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來學(xué)習(xí)工科課程，充分反映了系統(tǒng)論中整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性特征。CDIO工程教育模式是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。CDIO提出：優(yōu)秀的工程人才是以“豐富的技術(shù)知識和推理能力、優(yōu)秀的個人與職業(yè)技能、優(yōu)良的人際交往和溝通能力”為基礎(chǔ)的，顯然，CDIO倡導(dǎo)的是通過應(yīng)用項目的全過程來培養(yǎng)學(xué)生的能力。針對自動檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程特點，結(jié)合CDIO教學(xué)大綱，課程教研組形成了課程教學(xué)改革的思路：打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中的偏重工程理論知識、輕視工程實踐訓(xùn)練；偏重專業(yè)知識傳授、輕視綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)；偏重專業(yè)教育，輕視人文、經(jīng)濟(jì)及環(huán)保作用的狀況，構(gòu)建理論實踐一體化教學(xué)體系，滿足學(xué)生工程應(yīng)用能力培養(yǎng)需要。
1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法
在所選教材的基礎(chǔ)上，精選教學(xué)內(nèi)容，增加新知識、新技術(shù)的講解。自動檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)知識面寬泛，應(yīng)以相互具有有機(jī)聯(lián)系的方式傳授，要求教學(xué)內(nèi)容的理論淺顯易懂，簡潔明了，切實貫徹“必需、夠用”的原則。在優(yōu)化現(xiàn)有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)方法，突出實用性和可操作性，讓學(xué)生親手做一些簡單的東西。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的自我學(xué)習(xí)能力
CDIO教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生深厚的工程基礎(chǔ)應(yīng)用知識，為此，教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3.加強品質(zhì)、意志和團(tuán)隊整體意識的培養(yǎng)
在教學(xué)過程中，精講多練，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)過程，強化對相關(guān)知識的理解和運用，盡力使學(xué)生體驗到團(tuán)隊協(xié)作的意義，形成良好思維習(xí)慣和初步的工程意識。
4.強化教學(xué)活動的過程管理，改革學(xué)習(xí)評價方式
增加項目制作方案、工藝文件等師生互動環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生通過自評、互評等方式改變學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，彰顯學(xué)生在教學(xué)過程中的實際體驗和感受。
總之，基于CDIO理念的教學(xué)一體化設(shè)計，重在構(gòu)建一個融知識獲取、能力訓(xùn)練、習(xí)慣養(yǎng)成于一體的課程體系，其顯著特點是以工程項目作為載體與運行機(jī)制。教學(xué)設(shè)施過程中，要全面體現(xiàn)CDIO所倡導(dǎo)的讓學(xué)生以課程內(nèi)容與項目之間的有機(jī)聯(lián)系方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既不能單純傳授知識，也不能單純訓(xùn)練學(xué)生的某種技能，充分體現(xiàn)集專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)養(yǎng)成于一體的立體化育人原則。
三、課程教學(xué)改革的具體實施
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，融知識點于項目案例中
CDIO工程教育理念搭建了一個工科課程教學(xué)改革的平臺，圍繞檢測元件“構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作”這一主線，樹立課程教學(xué)服務(wù)行業(yè)、企業(yè)需求的觀念。CDIO是對工科教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識的集中體現(xiàn)，教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變后，應(yīng)進(jìn)一步使學(xué)生明確：知識的學(xué)習(xí)固然重要，但更重要的是應(yīng)用學(xué)過的知識來分析和解決具體的工程實際問題。
在講解各種傳感器時，教研組提出了框架式知識結(jié)構(gòu)的設(shè)想，讓學(xué)生在接受某一個知識點的同時，就明白該知識點在實踐中的應(yīng)用。例如：講授壓阻式壓力傳感器時，首先利用PPT進(jìn)行國內(nèi)外壓阻式壓力傳感器系列產(chǎn)品展示，并對其結(jié)構(gòu)、材料、用途等給予個性化的點評，學(xué)生可以自由提問，教師只起穿針引線作用；其次，在分析了解學(xué)生特點和知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，對壓阻效應(yīng)、測量電路及溫度漂移與補償?shù)壤碚撝R，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求，采取分層教學(xué)，為啟發(fā)式教學(xué)提供了前提條件，避免了啟而不發(fā)；最后，結(jié)合各領(lǐng)域的應(yīng)用圖片和視頻，介紹壓阻式壓力傳感器在風(fēng)洞模擬試驗、生物醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的具體應(yīng)用。這樣的“產(chǎn)品展示-核心設(shè)計-應(yīng)用領(lǐng)域”框架式知識結(jié)構(gòu)，切合CDIO倡導(dǎo)的基于項目的工程應(yīng)用能力培養(yǎng)。實踐證明，這樣的教學(xué)形式，打破了“概念-原理-應(yīng)用”的一貫?zāi)Ｊ?，能引?dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于對知識點的融會貫通。
2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)地區(qū)行業(yè)特色
由于測控技術(shù)發(fā)展迅速，使現(xiàn)有教材內(nèi)容滯后于學(xué)科發(fā)展，且教材內(nèi)容大多雷同。為彌補這方面的缺陷，在教學(xué)內(nèi)容組織上采用以自行制作的多媒體教材為主，以書本教材為輔的形式，按CDIO提出的工作過程系統(tǒng)化的要求，精選與組織教學(xué)內(nèi)容。整合后的課程內(nèi)容主要分為三大功能模塊：緒論、傳感器技術(shù)、信號電路等，并將實驗訓(xùn)練結(jié)合在課程內(nèi)容中，實行一體化教學(xué)。
模塊一：緒論。緒論課的導(dǎo)航作用是否得到發(fā)揮，是課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。一直以來，高職的緒論課內(nèi)容通常被看成是點到為止的“散、大、空”，沒有得到應(yīng)有的重視。其實，緒論課的作用集中體現(xiàn)在讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)體會課程的價值，從而接受并實現(xiàn)這些價值。同時，通過介紹與本課程密切相關(guān)的學(xué)科專業(yè)發(fā)展歷程和趨勢、本地區(qū)知名企業(yè)或?qū)＜覍W(xué)者等方式，讓學(xué)生領(lǐng)略工程技術(shù)的風(fēng)采和魅力，激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力。教師對緒論課的精彩講授，定會深深吸引學(xué)生，從而達(dá)到“親其師，敬其人，信其道”的目的。
受緒論課良好教學(xué)效果的啟發(fā)，目前，教研組每學(xué)期都在一年級新生中開展一月一次的工程教育研討課，由學(xué)科帶頭人和知名教授主講，旨在幫助新生了解地方實體經(jīng)濟(jì)的新進(jìn)展，樹立學(xué)術(shù)志趣，完成高職學(xué)習(xí)的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。
模塊二：傳感器技術(shù)。這是自動檢測和轉(zhuǎn)換技術(shù)不可缺少的重要組成部分，也是眾多學(xué)科相互交叉的綜合性和高新技術(shù)密集型前沿技術(shù)之一。在課程內(nèi)容的設(shè)計中，根據(jù)學(xué)校所處地域是國家機(jī)械重工業(yè)基地的優(yōu)勢，兼顧傳統(tǒng)機(jī)電式傳感器，突出現(xiàn)代微電子、仿生學(xué)等各類新型傳感器的教學(xué)。教學(xué)中，一方面，既掌握傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理方法，又增加了數(shù)字信號處理、數(shù)據(jù)融合等現(xiàn)代信號檢測與處理的內(nèi)容；另一方面，增加了教師正在進(jìn)行的相關(guān)科研工作的內(nèi)容，將相應(yīng)的思想和方法教給學(xué)生，將科研的成果服務(wù)反饋于教學(xué)，而這是教材中所沒有的，也是教材所不能替代的。這樣的教學(xué)設(shè)計，開拓了學(xué)生的視野，為學(xué)生將來盡快進(jìn)入職業(yè)崗位角色、服務(wù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)創(chuàng)造了條件。
例如：講授電感式傳感器時，強調(diào)徐工集團(tuán)生產(chǎn)的挖土機(jī)、起重機(jī)、叉車等重工業(yè)移動機(jī)械，要求傳感器能夠克服極富挑戰(zhàn)的環(huán)境因素。日常的高溫、冰凍、雨雪、鹽路、化學(xué)腐蝕、無線電頻率干擾以及大強度的沖擊和震動，這樣的特殊環(huán)境要求傳感器堅固耐用且具有安全認(rèn)證。其目的是讓學(xué)生在日常教學(xué)中感受到工程意識的熏陶，在設(shè)計傳感器技術(shù)產(chǎn)品時，以市場需求為導(dǎo)向，將客戶需求融進(jìn)產(chǎn)品性能。同時，建立起兼顧經(jīng)濟(jì)性、環(huán)保性的綠色設(shè)計理念。
模塊三：信號電路。這部分的理論知識，對高職學(xué)生來講是難點。在分析了解學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，分層教學(xué)，以“必需，夠用”為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生初步了解工程檢測中的基本電路、傳感器的基本信號調(diào)節(jié)電路。通過本模塊的學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行檢測系統(tǒng)的設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。
例如，在講授傳感器與嵌入式系統(tǒng)、PLC的接口電路時，將科研項目“基于CIMS環(huán)境下的物流控制運輸裝置”中的控制電路與教材結(jié)合講解，學(xué)生就易于接受且提問積極，深受啟發(fā)。
再如，講授超聲波傳感器時，讓學(xué)生動手自制一種超聲波電子驅(qū)蚊器。隨著仿聲學(xué)的不斷發(fā)展，人們逐漸揭示了蚊子的一些奧秘和特性。一般說來，雄蚊不咬人，懷卵的雌蚊叮人吸血。雌蚊懷卵期間不喜歡與雄蚊接觸，聽到雄蚊發(fā)出21～23KHz的超聲波信號時，便立即逃跑。據(jù)此，應(yīng)用電子線路模仿雄蚊的超聲波信號，從而達(dá)到驅(qū)蚊的目的。電路中用到的單結(jié)管BT32是一個張弛振蕩器，用電位器來調(diào)整震蕩頻率，三極管3DG6工作在脈沖狀態(tài)，起功率放大作用，還用了一個續(xù)流二極管D。這樣的設(shè)計性實驗，有效地化解了電路理論學(xué)習(xí)難點，實現(xiàn)了CDIO工程教育“做中學(xué)”的理念，學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效果當(dāng)然明顯。更可貴的是，有的學(xué)生花數(shù)倍于教學(xué)課時的業(yè)余時間來完成作品，使不怕失敗的意志品格和互幫互學(xué)的團(tuán)隊意識得到充分體現(xiàn)。
3.改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂
通過靈活運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，創(chuàng)設(shè)互動的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，使工程應(yīng)用能力培養(yǎng)落到實處。
一是基本技能型教學(xué)模式。采用教師邊講邊操作的方式，使學(xué)生對所學(xué)測控知識點和傳感器使用步驟有一個直觀的了解和認(rèn)識。這種模式適合于講授各類傳感器的基本知識，常用傳感器的選型、安裝、調(diào)試等教學(xué)內(nèi)容。
二是案例教學(xué)模式。教師將實際工業(yè)現(xiàn)場的技術(shù)融進(jìn)課堂，整合、提煉出大量的能配合知識點講授的各種案例，以典型工作任務(wù)為載體，使課堂教學(xué)生動、形象并貼近實際，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三是CAI課件和CAL學(xué)件教學(xué)模式。在開課前，教研組反復(fù)調(diào)研，細(xì)致了解學(xué)生的基礎(chǔ)、需求及興趣點，提前進(jìn)行課件和學(xué)件的設(shè)計、制作、修改工作。在教學(xué)過程中，注意收集學(xué)生的反饋意見，觀察教學(xué)的實際效果，隨時發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。學(xué)期課程結(jié)束后，針對課程資源的使用情況，再回顧反思并進(jìn)一步整理、調(diào)整，做到CAI課件和CAL學(xué)件隨時能夠添加和豐富，年年都有更新和完善。
四是校企聯(lián)合教學(xué)模式。目前，高職院校和地方企業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)模式，為像自動檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)這類實踐性強的課程進(jìn)行校企聯(lián)合教學(xué)提供了難得的契機(jī)。江蘇機(jī)電研究所有限責(zé)任公司、徐工集團(tuán)、徐礦集團(tuán)、江蘇鑄本混凝土有限公司等大型企業(yè)掌握本行業(yè)的發(fā)展趨勢、技術(shù)前沿、人才需求等情況，并擁有高職院校不具備的最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和制造技術(shù)，將企業(yè)工程技術(shù)人員的豐富實踐經(jīng)驗和學(xué)校教師淵博的知識結(jié)合起來，相互取長補短，合理地應(yīng)用于課程教學(xué)中，進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，可以有效地解決教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。實踐證明：這種教學(xué)形式深得學(xué)生歡迎和期待！
4.創(chuàng)新考核方式，促進(jìn)工程應(yīng)用能力培養(yǎng)
課程考核是測試學(xué)生的知識和能力的手段，它具有導(dǎo)向、反饋、評價等多種功能。恰當(dāng)?shù)目己朔绞剑芤龑?dǎo)學(xué)生注重形成性學(xué)習(xí)，改變以往“上課記，考前背，考完忘”的傳統(tǒng)做法。針對自動檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程的特點及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合CDIO對工程教育的要求，采用基于過程的多維度考核方式。學(xué)生的期末課程總評成績由平時考核、大作業(yè)（含實驗考核）、期末考試三大模塊構(gòu)成，并且加大過程性考核所占的權(quán)重，如表1。
一般地，在講解完同種原理類型的傳感器教學(xué)內(nèi)容時，針對工廠實際課題，留給學(xué)生一次大作業(yè)。例如，在講解完光電檢測類傳感器時，安排學(xué)生2～3人一組，完成“夜間紅外報警裝置”的設(shè)計和制作。在設(shè)計中，盡量側(cè)重于傳感器檢測模塊的設(shè)計，并讓學(xué)生在實訓(xùn)臺上自行調(diào)試紅外發(fā)射、接收電路，教師和學(xué)生共同協(xié)商給出基于項目的形成性考核成績。每組學(xué)生從閱讀資訊、準(zhǔn)備元器件、裝配調(diào)試電路，到填寫調(diào)試單卡、撰寫工藝文件、提交總結(jié)報告等，分工合作，邊學(xué)邊練，促進(jìn)了學(xué)生把理論知識應(yīng)用于實踐的能力，對工程應(yīng)用能力培養(yǎng)起到了激勵作用。
四、結(jié)語
多年的課程教學(xué)實踐證明，教學(xué)改革不但有效提升了教學(xué)效果，而且有效促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。自動檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程所在教研組近年來獲得省部級教學(xué)創(chuàng)新獎1項，市級教學(xué)創(chuàng)新獎2項；參與橫向課題研發(fā)3項，承擔(dān)多項社會培訓(xùn)項目，共引進(jìn)資金150萬元；在核心期刊4篇，CDIO工程教育課題組（7人）獲得市級“教工先鋒隊”榮譽稱號，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。學(xué)生在國家級、省市級各類技能大賽中獲得一等獎2項，二等獎8項，三等獎若干項；學(xué)生畢業(yè)之前，均能獲得多項各級各類技能證書。當(dāng)然，隨著我國高職教學(xué)理念的不斷更新，面對各高職院校所處地域的差異性和學(xué)生情況的差異性，需要不斷剖析和反思課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式，以達(dá)到工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的實效。堅信有先進(jìn)理念的引導(dǎo)，有廣大師生堅持不懈的教學(xué)實踐，高職教育一定會為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)更多更好的應(yīng)用型人才。
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[關(guān)鍵詞]cDIO；工程教育；教育理念；教學(xué)改革
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0087-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.040[本刊網(wǎng)址]http：//
引言
CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Imple-ment）和運作（Operate），CDIO是一種先進(jìn)的教育理念與人才培養(yǎng)模式，CDIO教學(xué)模式比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)面更寬，更利于提高質(zhì)量，尤為重要的是CDIO模式中的新評測標(biāo)準(zhǔn)為工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。電子技術(shù)課程是針對我校工科專業(yè)開設(shè)的一門具有實踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上，更有效的提高實踐技能。因此，通過結(jié)合自己多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，將CDIO工程教育理滲透到電子技術(shù)課程教學(xué)中，研究出一套包括過程教學(xué)、教學(xué)手段、實踐方法的電子技術(shù)課程教學(xué)的改革方案，對逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，包括動手能力，實踐思維能力和創(chuàng)新能力都具有舉足輕重的實際意義。
一、教學(xué)改革的構(gòu)思
CDIO工程教育理念是率先經(jīng)過構(gòu)思，再通過設(shè)計，再實施，再運行的教育實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。它一方面?zhèn)戎貜娬{(diào)加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力和實現(xiàn)表達(dá)的能力，即強調(diào)CDIO中“I”和“O”；另一方面，CDIO的教育理念為了更好地發(fā)揮學(xué)生的個性，同時強化學(xué)生的設(shè)計和構(gòu)思的能力及同時分析理解對社會產(chǎn)生的重大影響，并擔(dān)負(fù)起工程科技人才培養(yǎng)的主要社會責(zé)任，也就是CDIO的“c”和“D”。CDIO是一種與時俱進(jìn)的先進(jìn)的優(yōu)秀教育體系，這種教育體系在繼承和發(fā)揚了多年來的工程教育理念的基礎(chǔ)上又提出了一套非常完整且系統(tǒng)的實踐能力培養(yǎng)以及實施指導(dǎo)和實施過程到實踐結(jié)果的完整體系，即將理論知識、實踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，理論、實踐、創(chuàng)新合為一體，具有較強的實踐可操作性。CDIO它是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”（Project based educationand learning）的集中概括和抽象表達(dá)，是一套培養(yǎng)現(xiàn)代工程科技人才必不可少的一種教育體系，它可以通過各種理論、實踐教學(xué)方式、方法填補現(xiàn)代工程實踐人才的存在的不足和缺點，目的是培養(yǎng)出各方面全能發(fā)展的創(chuàng)新型工程實踐科技人才。這種先進(jìn)的教學(xué)模式，是將理論課程講解與實踐學(xué)習(xí)能力緊密結(jié)合；實踐能力與社會應(yīng)用相結(jié)合。是為社會提供高能力的現(xiàn)代科技人才不可或缺的先進(jìn)教學(xué)模式。
二、課程教學(xué)改革的內(nèi)容
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
我國現(xiàn)行的高校工程教育模式完全區(qū)別于其他國家的專業(yè)教育，傳統(tǒng)模式教育與現(xiàn)代工業(yè)實踐對高級工程全能型人才的要求格格不入，其主要存在的問題：一是重理論輕實踐，學(xué)生接受到項目和團(tuán)隊工作的實際訓(xùn)練較少。電子技術(shù)課程教學(xué)多采用傳統(tǒng)的單一灌輸式理論教學(xué)模式，即理論教學(xué)滿堂灌，學(xué)生多數(shù)是機(jī)械的聽，機(jī)械的做，直接導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新性思維和動手能力差，學(xué)科教育與工業(yè)實踐嚴(yán)重脫節(jié)，也是我國當(dāng)前高等教育面臨的一個重大問題。二是專業(yè)設(shè)置口徑窄。長期以來，專業(yè)的定向型培養(yǎng)體制及學(xué)生慣有的一味接受不理自學(xué)的思想造成了學(xué)生的知識面狹窄，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)造能力難以得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏較強的社會適應(yīng)能力和市場競爭能力。而專業(yè)基礎(chǔ)電子技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的基本技能和工程實踐能力、創(chuàng)新能力等方面，都具有非常重要的作用。因此，以“工程教育”作為教育理念，以“項目實現(xiàn)”為依托，改革專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的手段與方法，制定完整系統(tǒng)且切實可行的理論與實踐教學(xué)目標(biāo)，是改進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的必然。為此，電子技術(shù)課程教學(xué)在基于CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)被動單一的教學(xué)理念，加強理論與實踐課程的緊密結(jié)合、整合和優(yōu)化課程實驗內(nèi)容，重新構(gòu)建電子技術(shù)課程教學(xué)新模式與新理念。
（二）改變教學(xué)方法
專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系首先應(yīng)打破課程的界限，突破傳統(tǒng)滿堂灌的理論教學(xué)模式，強化學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，塑造出全能型的現(xiàn)代科技人才。
作為專業(yè)基礎(chǔ)課程任課教師，要做到如下幾點：
1.樹立以教師為主導(dǎo)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教學(xué)方法，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。即以學(xué)生為中心，使課堂課程盡量豐富，促使學(xué)生可以大膽的嘗試進(jìn)行知識講解，督促學(xué)生通過自己的語言表達(dá)方式來反饋他們對所學(xué)過的課程內(nèi)容進(jìn)行思路梳理，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生自己有效的查找相關(guān)資料，梳理思路等自主學(xué)習(xí)的能力，也有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和理解程度，更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
2.將教研、科研成果引入教學(xué)，提高教學(xué)水平。一是基于CDIO教育理念，結(jié)合具體集成項目，由理論到實踐。二是將項目成果逐步滲透到教學(xué)實踐中，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的，在實踐學(xué)習(xí)中就能直接體會到科學(xué)前沿知識，更易于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，拓寬學(xué)習(xí)視野。
3.采用多媒體教室、實驗室、實習(xí)廠和微機(jī)室等現(xiàn)代教學(xué)科技方法，多元化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代化的教學(xué)科技，更方便教師將理論知識和實踐講授相結(jié)合，及時滲透與更新該領(lǐng)域的前沿知識，增加課堂的多元性，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率而存在。
（三）改變實踐教學(xué)方法
工程技術(shù)人才在人類發(fā)展進(jìn)步中一直占有舉足輕重的作用。工程技術(shù)的人才培養(yǎng)必須以“工程教育”為理念，克服傳統(tǒng)的重理論輕實踐的觀點，加大實踐環(huán)節(jié)和工程能力培養(yǎng)的機(jī)會，面向工程實際需要，旨在培養(yǎng)出實踐型，創(chuàng)新型的全能型人才，具體教學(xué)模式的實踐表現(xiàn)為：
1.整合實驗內(nèi)容，實施大學(xué)生課外創(chuàng)新行動：根據(jù)目前專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點，加大實驗課程學(xué)時，將“課中課實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的“實驗課”，這樣不僅僅能增加實驗學(xué)時的機(jī)動性，也能加強實驗課程內(nèi)容和理論課程內(nèi)容之間的聯(lián)系程度，實現(xiàn)“指導(dǎo)一創(chuàng)新一應(yīng)用”的實驗教學(xué)模式，以便更好地提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新性的實踐思維能力。
2.密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)：CDIO教育模式以產(chǎn)業(yè)需求為依托，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程人才為目標(biāo)，教育理念要求理論與實踐緊密結(jié)合，要求學(xué)生的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)以項目為依托，鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科知識與真實的項目研發(fā)有機(jī)結(jié)合，從而實現(xiàn)CDIO教育理念4個環(huán)節(jié)進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)的能力，培養(yǎng)出全能型的社會性人才。
[關(guān)鍵詞] 交互式電子白板；數(shù)學(xué)概念課；融合
數(shù)學(xué)概念課是通過各種數(shù)學(xué)形式、手段，揭示和概括研究對象的本質(zhì)屬性，引導(dǎo)學(xué)生把握某類事物的共同屬性的關(guān)鍵特征，解決好概念的“內(nèi)涵”與“外延”的認(rèn)識和理解. 數(shù)學(xué)概念課是數(shù)學(xué)的常見課型，也是教學(xué)的難點，一般推理過程復(fù)雜，學(xué)生理解較難. 以往數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在著抓不住數(shù)學(xué)概念的核心，在學(xué)生沒有基本理解數(shù)學(xué)概念和思想方法時就進(jìn)行大量解題操練，導(dǎo)致教學(xué)缺乏必要的根基，教學(xué)活動不得要領(lǐng). 因此，數(shù)學(xué)概念教學(xué)需要學(xué)生更多地動手操作，需要通過形象的演示推導(dǎo)出概念.
交互式電子白板可以與電腦進(jìn)行信息通訊，并利用投影機(jī)將計算機(jī)上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上. 利用特定的定位筆代替鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行操作，可以運行任何應(yīng)用程序，可以對文件進(jìn)行編輯、注釋、保存等在計算機(jī)上利用鍵盤及鼠標(biāo)可以實現(xiàn)的任何操作.
交互式電子白板與數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的有效融合并不是將技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)簡單疊加，而是按照各自的知識體系、特點進(jìn)行無縫融合，是通過將信息技術(shù)有效地融合于數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)過程，來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、合作、探究”為主的新型教學(xué)方式.
利用交互式電子白板的形象性、互動性、生成性等特點與數(shù)學(xué)概念課的有效融合，能更形象地向?qū)W生展示推理的過程，能更多地讓學(xué)生在電子白板上操作，增強對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識與理解.
教學(xué)案例
“你的判斷對嗎”
教學(xué)目標(biāo)
1. 讓學(xué)生親身經(jīng)歷一些觀察、操作等活動，并對獲得的數(shù)學(xué)猜想進(jìn)行實驗驗證，體驗直觀判斷有時不一定正確，從而嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求證據(jù)、給出證明.
2. 使學(xué)生初步體驗證明說理的方法和重要性.
3. 引導(dǎo)學(xué)生在交流中感受數(shù)學(xué)思考的合理性和嚴(yán)密性，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等過程中處理問題應(yīng)認(rèn)真分析，有理有據(jù)，切勿跟著感覺走，養(yǎng)成以理服人的良好品質(zhì).
教學(xué)重難點
重點：親身經(jīng)歷觀察、操作、猜想等活動，體驗直觀判斷有時不一定正確，從而體會說理證明的必要性.
難點：嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求證據(jù)、給出證明.
學(xué)情分析
本章是在前面對基本圖形有了一定的直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上設(shè)計的，目的是通過生活中、數(shù)學(xué)中的具體例子，使學(xué)生認(rèn)識到僅憑觀察、實驗、歸納、類比得到的結(jié)論，其正確性有待確認(rèn)，得到合乎邏輯的推理證明是必要的這一共識，從而進(jìn)一步發(fā)展有條理地思考與表達(dá)的能力，并初步感受公理化思想.
本節(jié)課是命題說理證明的預(yù)備課，起著承上啟下的作用. 本節(jié)課的教學(xué)主要通過學(xué)生身邊熟悉的一些情景實例，讓學(xué)生通過親身體驗，如線段的長短比較，正方形拼圖等，通過活動的體驗使學(xué)生親身感受觀察、實驗、操作得到的結(jié)論常常是正確的，但僅憑觀察、實驗、操作是不夠的，有時甚至是錯誤的. 所以親身發(fā)現(xiàn)、觀察事物和分析評價時，不能僅靠直覺觀察等方法，還應(yīng)有嚴(yán)密的推理證明，并進(jìn)一步嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求證據(jù)、給出證明.
教學(xué)反思
通過應(yīng)用交互式電子白板的使用，突破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)幾何課所不能攻克的操作驗證的難點，尤其是對圖形進(jìn)行疊加法驗證是否全等，開放性的多方法驗證等問題.
與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)相比，應(yīng)用交互式電子白板的課堂教學(xué)，不僅能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還觸發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索求知的欲望.
和以往的電子白板課相比，以往的交互式電子白板課上學(xué)生只能通過一塊教師用白板展示教學(xué)的生成性資源，展示的學(xué)生面窄，生成資源受到局限. 而這節(jié)課的創(chuàng)新之處在于人手一機(jī)，人人有機(jī)會享受資源，參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教育的公平性.
關(guān)鍵詞： 政治認(rèn)同 多維互動性 核心素養(yǎng)
在2016年蘋果秋季新品會上，蘋果公司宣布了一項“教育+iWork”計劃。蘋果將和全世界共計114所學(xué)校合作，南京外國語學(xué)校正是全球114所合作學(xué)校之一，成了唯一一座大中華區(qū)的公辦學(xué)校加入了這個項目。在目前試點的高一政治課ipad教學(xué)狀況來看，這種教學(xué)方式加入了“即時課堂反饋”和“課堂問卷調(diào)查及分析報告”等互動形式，一定程度上提高了政治課堂的趣味性和實踐性，但對于提高新課標(biāo)理念下中學(xué)政治課的多維互動性仍需要進(jìn)一步探索，教學(xué)工作者需要更加準(zhǔn)確地理解政治課的內(nèi)涵和意義。
一、緊扣“主旋律”：引領(lǐng)政治認(rèn)同
（一）政治認(rèn)同來源于學(xué)生與生活的互動。
政治課從根本上講，是從生活中來，到生活中去。有兩個維度需要教學(xué)工作者思考，一個維度就是“誰的生活”，首選是學(xué)生的生活，第二個維度就是“什么樣的生活”。首選是真實的生活。在高一政治課“樹立正確的消費觀”一堂課上，教學(xué)采取“用ipad分析在班學(xué)生的消費心理”方式進(jìn)行課堂調(diào)查，調(diào)查學(xué)生在現(xiàn)實生活中的行為心理，實現(xiàn)課堂上對這樣的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計、分析和總結(jié)，這就是從真實的生活出發(fā)。把政治課內(nèi)容結(jié)合學(xué)生自身生活和心理的教學(xué)才能夠增強政治課的理論說服力，這樣的政治課更有利于培養(yǎng)和引領(lǐng)學(xué)生的政治認(rèn)同。
（二）政治認(rèn)同來源于學(xué)生與自身實踐體驗的互動。
沒有實踐活動就沒有體驗，沒有學(xué)生真正地參與，就無法體驗，實際上學(xué)生真正的體驗應(yīng)該到生活中，政治課程標(biāo)準(zhǔn)也是制訂了活動性課程，并且要求三個必修模塊，用三分之一的時間參與，可以讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活。但有的時候受到多種因素的制約：課時不夠，交通不便，組織困難等一系列困難，但是教學(xué)工作者可以把生活搬進(jìn)課堂。要把生活搬進(jìn)課堂，需要課堂有一定的生活情境的展示，此時教學(xué)工作者更應(yīng)該根據(jù)環(huán)境、條件、能力進(jìn)行選擇，最后在適時生活情境中，學(xué)生才能在實踐和體驗的基礎(chǔ)上生成政治認(rèn)同。
二、緊抓“核心素養(yǎng)”：使學(xué)生有所學(xué)更有所思
（一）學(xué)有所思，源于師生之間、生生之間的交流互動。
把握新課改理念下的政治課培養(yǎng)目標(biāo)就是將政治學(xué)科核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與貫穿每節(jié)課，使學(xué)生能夠在課堂上有自己的感悟和思考。感悟來源于思考。學(xué)生只有思考，才會有感悟，激發(fā)思考，就需要有觀點的交流，思想的碰撞。政治課堂需要有討論、辯論，甚至有爭論，否則很難引發(fā)學(xué)生的思考，更不要說深刻的思考，即所謂的“深度學(xué)習(xí)”。深度學(xué)習(xí)指有自己的感知、感受、感悟。這樣的學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)過程的角度來分析，可解釋為：內(nèi)化，內(nèi)化為學(xué)生的什么呢？內(nèi)化為素養(yǎng)，這種素養(yǎng)稱之為學(xué)科核心素養(yǎng)。
（二）立德樹人，源于學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科素養(yǎng)之間的互動。
在新課標(biāo)中有一個重要的詞，一個是立德樹人，政治課的目的是立德樹人。在南京外國語學(xué)校政治課ipad教學(xué)課上，在高一政治課“樹立正確的消費觀”中，法治精神其實可以體現(xiàn)在消費心理和消費觀的引導(dǎo)中，這里的法治精神既涉及政治，又涉及經(jīng)濟(jì)和文化。從這個角度講，深度學(xué)習(xí)就是使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科知識的內(nèi)化，實現(xiàn)立德樹人。
三、緊握“指南針”：源于一切教育的形式與內(nèi)容的有機(jī)互動
南京外國語學(xué)校的高一政治課ipad教學(xué)：“樹立正確的消費觀”一堂課中，教師最終的教學(xué)目的就是試圖通過一定的現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)手段和方式讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中存在什么樣的消費心理，讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)該堅持什么樣的消費觀?，F(xiàn)實生活中存在什么樣的消費觀是源于生活，學(xué)生應(yīng)該堅持什么樣的消費觀是服務(wù)于生活。回到政治課的目的層面，這一節(jié)政治課要幫助學(xué)生形成正確的消費觀，并提升自己參與公共生活，過幸福生活的能力，否則這節(jié)政治課的意義和價值就沒有實現(xiàn)。所以教師在定義核心素養(yǎng)時除了關(guān)鍵素質(zhì)和必備品質(zhì)這兩個方面之外，還要謹(jǐn)記一個是適應(yīng)社會發(fā)展需要，一個是學(xué)生自身的發(fā)展需要。
四、對未來中學(xué)政治課的思考：教育者與教育技術(shù)的互動
在政治課上，既然用現(xiàn)代手段，就必須思考這個互動的問題，可行的解決辦法就是及時互動，深層開放。教師能夠保證讓技術(shù)服務(wù)于教育，技術(shù)才能激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)節(jié)課堂氛圍。未來的中學(xué)政治課對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這個要求包括課程理念、學(xué)科素質(zhì)、教學(xué)能力、信息技術(shù)素養(yǎng)等方面。
五、結(jié)語
政治課程標(biāo)準(zhǔn)會根據(jù)社會的進(jìn)步和教育的發(fā)展不斷完善，中學(xué)政治課會隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的提高和形式的豐富對教學(xué)工作者提出更高的專業(yè)素養(yǎng)要求和綜合能力要求，教學(xué)工作者需要在教學(xué)實踐和專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷提升自己，以適應(yīng)最新的國情、社情、學(xué)情。
參考文獻(xiàn)：
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我女兒5歲，被診斷患了皮肌炎。請問，皮肌炎是什么病，怎么治療，平時怎么護(hù)理？
讀者 陳艷梅
陳艷梅讀者：
皮肌炎是一種對皮膚和肌肉傷害較大的疾病，可發(fā)生在任何年齡段，比較集中在5～14歲，女孩患病率是男孩的兩倍，容易導(dǎo)致鈣質(zhì)沉著和血管炎，造成殘廢和器官受損。
皮疹和肌無力是最常見的皮肌炎早期癥狀，二者可同時或先后出現(xiàn)?；颊呙娌恳匝鄄€為中心出現(xiàn)紫紅色浮腫性紅斑，在指關(guān)節(jié)、肘、膝關(guān)節(jié)處也可見紅斑；肌肉發(fā)生炎癥和變性，引起肌無力；某些患兒可因關(guān)節(jié)炎、關(guān)節(jié)疼痛腫脹而拒絕走路和運動，年齡較小的兒童表現(xiàn)為煩躁，需要家長抱著。隨著疾病的發(fā)展，爬樓梯和下床都可能成問題。
目前主要的治療方法是注射皮質(zhì)類固醇激素，多在三年內(nèi)逐漸恢復(fù)。除了積極接受治療，孩子平時應(yīng)盡量臥床休息，避免劇烈運動加重肌肉損傷；家長可多給孩子按摩，以防肌肉和關(guān)節(jié)攣縮；多吃高蛋白、高熱量食物，防止嗆咳。紫外線照射會加重皮損，故應(yīng)盡量避免日光直射，外出時要戴帽子、手套或使用防曬霜等。
醫(yī)生 劉敏行
長了蒜頭鼻該不該矯正？
我女兒今年13歲，因為長了一個難看的蒜頭鼻而自卑，整天用夾子夾。請問，蒜頭鼻算不算畸形？對健康有害嗎？該不該矯正？
讀者 周近瓊
周近瓊讀者：
蒜頭鼻從外觀上看是鼻頭大、鼻翼寬而且肥厚、鼻梁低，就像一個蒜頭。蒜頭鼻主要是由于鼻頭部皮下脂肪和纖維組織厚，鼻翼軟骨增生，鼻翼軟骨角度過大及后縮造成的。蒜頭鼻雖然也算是一種鼻部畸形，但并不影響身體機(jī)能，對健康沒有危害。選擇做蒜頭鼻矯正手術(shù)的人，大多數(shù)是出于美觀方面的考慮。
有人認(rèn)為蒜頭鼻會導(dǎo)致打鼾，其實是誤解。打鼾主要與睡覺環(huán)境、自身的健康狀況有關(guān)。醫(yī)學(xué)研究表明，心腦病和心血管疾病患者打鼾的概率較高，體型較胖者也較容易出現(xiàn)打鼾的現(xiàn)象，卻沒有證據(jù)表明打鼾與蒜頭鼻有關(guān)系。
如果選擇做鼻部整形手術(shù)，可以考慮自體軟骨隆鼻術(shù)，即取出造成鼻頭肥厚的多余軟骨進(jìn)行隆鼻，使鼻頭縮小，鼻梁自然挺拔。除此之外，矯正手術(shù)還有鼻頭軟骨切除術(shù)、鼻翼軟骨內(nèi)收縫合術(shù)等。
如今非常流行的美鼻夾不會對美容有幫助，而且，美鼻夾夾鼻子很容易使鼻頭皮下組織挫傷、軟骨損壞，進(jìn)而引發(fā)炎癥和腫脹，嚴(yán)重的還可能導(dǎo)致鼻黏膜受損，影響嗅覺、呼吸等，建議不要嘗試。
有人擔(dān)心，手術(shù)切除部分鼻部軟骨縮小鼻頭后，軟骨還會增生，矯正的效果不持久。其實不必?fù)?dān)心，因為18歲以上的成年人做軟骨切除是不會再長的。鼻翼縮小的方法只能是切除內(nèi)收，手術(shù)護(hù)理得比較好的話，是永久性的。所以，建議您的孩子18歲以后再做整形手術(shù)。
醫(yī)生 黎暉
經(jīng)期減肥術(shù)真的那么靈嗎？
我今年27歲，身體較胖，用了很多方法減肥，效果都不佳。有人建議我利用經(jīng)期減肥術(shù)，具體方法是經(jīng)期節(jié)食、經(jīng)期吃辣、經(jīng)期暴走等。這些奇怪的方法聽起來就讓人恐懼，但為了減肥我什么都想嘗試。請問，經(jīng)期減肥真的那么靈嗎？別受了罪卻收不到效果??！
讀者 王玉津
王玉津讀者：
經(jīng)期減肥術(shù)是偽科學(xué)，不但不能減肥，而且對身體有危害，不可嘗試。流行的經(jīng)期減肥術(shù)主要有以下六種方法，下面一一分析：
第一，經(jīng)期節(jié)食法。一些女性朋友認(rèn)為，在經(jīng)期里，女人身體代謝速度加快，如果狠狠心節(jié)食，就會使脂肪快速消耗，達(dá)到減肥的目的。其實，這種極端的經(jīng)期節(jié)食法不但不能讓體重降下來，反而會對身體造成傷害，更重要的是，當(dāng)經(jīng)期一過，身體就會產(chǎn)生強烈的進(jìn)食欲望，會不自覺地進(jìn)食大量的食物，而大量的脂肪和熱量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了新陳代謝的最高限度，就會轉(zhuǎn)化為贅肉囤積在身體上，反而讓自己越減越肥。
第二，經(jīng)期吃減肥藥。吃減肥藥是近年來較為盛行的一種減肥方法，很受女性朋友的青睞，但經(jīng)期吃減肥藥不會有事半功倍的效果。大多數(shù)減肥藥是通過抑制腸胃消化來實現(xiàn)減肥的，如果在經(jīng)期大量服用，會導(dǎo)致體內(nèi)荷爾蒙分泌出現(xiàn)紊亂，腸胃消化代謝功能微弱，不但不能減肥，體內(nèi)皮下脂肪量甚至?xí)饾u增多，體重也會慢慢地增加。另外，經(jīng)期吃減肥藥還會引起月經(jīng)不調(diào)。
第三，經(jīng)期吃辣。辛辣食物對腸胃的蠕動有一定的刺激作用，一些女性朋友誤以為，在經(jīng)期吃辛辣食物，可以促使消化功能更旺盛，從而將脂肪快速地消耗掉。其實，經(jīng)期是女性一個月中身體最脆弱的時期，如果在這個時期過多地吃辣的食物，會使腸胃受到強烈刺激而不斷收縮，反而會讓整個代謝的速度減慢，有時甚至?xí)霈F(xiàn)痛經(jīng)。所以，在經(jīng)期不適宜進(jìn)食刺激性強的食物。如果在經(jīng)期想通過飲食來減肥，最好的飲食方法就是吃一些容易消化且營養(yǎng)價值較高的清淡食物，例如綠色蔬菜、魚肉等。
第四，經(jīng)期做肌肉運動。運動是減肥最直接最有效的方法，因此一些女性在經(jīng)期內(nèi)也堅持運動，而且認(rèn)為這時的高強度運動事半功倍。其實，在經(jīng)期內(nèi)進(jìn)行輕緩的運動的確容易讓體重下降，但是如果采用了錯誤的鍛煉方式，反而容易讓肌肉變得發(fā)達(dá)，身體變得粗壯。女性朋友要分清楚哪些運動方式是鍛煉肌肉的，哪些運動能消耗脂肪。一般情況下，肌肉鍛煉并不能消耗脂肪，只能幫助塑造肌肉線條。在經(jīng)期內(nèi)，最好的減肥運動是有氧運動，例如慢跑。
第五，經(jīng)期捶打腰背。女性朋友在經(jīng)期內(nèi)通常會感到腰酸背痛。有些缺乏科學(xué)依據(jù)的減肥資訊說，在經(jīng)期內(nèi)可以多多地用雙手捶打腰背，這樣不但可以舒緩身體的酸痛感覺，還可以促進(jìn)血液循環(huán)，加快身體的代謝，達(dá)到顯著的瘦身效果。其實，女性在經(jīng)期內(nèi)出現(xiàn)的腰酸背痛，主要是盆腔充血導(dǎo)致的，如果在這個時候用力捶打腰背的話，會讓盆腔受到一定的刺激，導(dǎo)致經(jīng)血增多。當(dāng)然，捶打腰背也不能促使新陳代謝更旺盛，更難以減掉身體上囤積的脂肪。
第六，經(jīng)期內(nèi)喝茶水。喝茶對于減肥有良好的功效，許多女性朋友有喝茶的習(xí)慣，在經(jīng)期內(nèi)也不間斷，甚至認(rèn)為在經(jīng)期內(nèi)喝茶對減肥有神奇的功效。事實上，這是誤解。在經(jīng)期內(nèi)，女性體內(nèi)血液循環(huán)加快，如果在這個時候喝茶，茶中的單寧酸成分會阻礙鐵元素在腸胃中的吸收，不利于腸胃的蠕動和代謝功能發(fā)揮作用。久而久之，身體會因為缺少鐵元素而引起貧血。
醫(yī)生 田雨生
治療乳癰能用抗生素嗎？
我分娩三周了，奶水很足，可是前不久感覺脹痛，還有發(fā)熱感覺，到醫(yī)院檢查，是患了乳癰，即急性乳腺炎。醫(yī)生要給我注射抗生素，還開了口服的抗生素，我都拒絕了，因為我擔(dān)心對寶寶不利。但是乳癰怎么治療呢？治療乳癰能用抗生素嗎？
讀者 羅群英
羅群英讀者：
中醫(yī)稱急性乳腺炎為乳癰，多發(fā)于哺乳2～4周，癥狀是脹痛、全身惡寒、發(fā)熱。乳癰的早期癥狀是乳汁蓄積，媽媽們應(yīng)引起重視，并采取有效的方法防患于未然。
治療乳癰首先是保障乳汁的通暢，因為乳通則痛減，結(jié)塊就會消失。早期的結(jié)塊其實是蓄積的乳汁，時間一長就難以再通暢。許多患者對疼痛難以忍受，希望盡快消除癥狀，但除非出現(xiàn)高熱、血象升高等癥狀，不建議使用抗生素，因為過早、過多使用抗生素，一來會使乳汁明顯減少，二來使阻滯的乳汁更難排出。
在乳癰早期，建議嘗試中醫(yī)藥治療。中藥清熱解毒、通乳消腫效果良好，另外，中藥外敷、按摩通乳對治療乳癰也很有效。乳癰早期未成膿，患者未見高熱，在醫(yī)生指導(dǎo)下服用中藥也可繼續(xù)哺乳。如不想在發(fā)熱期哺乳，應(yīng)定時排乳，為日后再哺乳做好準(zhǔn)備。為緩解乳脹，有些女性使用吸奶器吸奶，但過大的，只在、乳暈處吸乳，力度不夠，乳汁仍然蓄積。正確的排乳，應(yīng)將輕輕托起，用適當(dāng)?shù)牧Χ葟牡耐庵芟蛱庍M(jìn)行擠壓排乳，尤其有結(jié)塊處，應(yīng)反復(fù)揉和擠壓。
乳癰影響哺乳，所以重在預(yù)防。先天性內(nèi)陷是患乳癰的重要原因之一。內(nèi)陷說明先天發(fā)育有缺陷，同時，內(nèi)陷容易使污垢沉積，繼而感染引發(fā)乳癰，所以內(nèi)陷者應(yīng)該在妊娠前進(jìn)行矯正。
有的女性并無內(nèi)陷也發(fā)生乳癰，則是其他原因?qū)е碌模缗宕鞑缓线m的胸罩。有12～15條乳管口，乳管口的開口非常小，如有化纖物將其堵塞就可能造成乳汁不通暢。有的母親對哺乳的時間沒有概念，使乳汁長時間蓄積在中，蓄積時間長也是發(fā)病的原因之一。另外，嬰兒含乳時間過長也有可能引起感染。這些細(xì)節(jié)對誘發(fā)乳癰都有影響。
由于妊娠期也可發(fā)生急性乳腺炎，故在妊娠中后期，的保健就應(yīng)得到重視：每天用熱水清洗，有先天性內(nèi)陷者，可以選75%酒精進(jìn)行清洗。后期（妊娠七八個月后）可以適度地用手?jǐn)D壓，力度要輕柔。
醫(yī)生 沈萍
老年人常服安眠藥有害處嗎？
我父親今年68歲，患有失眠癥，久治不愈，每天都要借助安眠藥入睡。請問，老年人常服安眠藥有害處嗎？
讀者 孟慧玲
孟慧玲讀者：
患有較嚴(yán)重失眠癥的老年人，服用安眠藥可縮短入睡時間，減少睡眠中覺醒次數(shù)，延長睡眠時間，改善睡眠質(zhì)量，因而適當(dāng)服用安眠藥對身心健康有一定幫助。患有其他急慢性疾病的老年人，短期服用安眠藥可以減輕疼痛，消除緊張、煩躁等心理癥狀，增強體力，有利于提高抵抗疾病的能力。然而，老年人服用安眠藥對身體也會有許多不良影響，主要有以下幾個方面：
1.白天遺留鎮(zhèn)靜作用。晚間服用安眠藥，特別是服用劑量較大時，第二天會出現(xiàn)遺留鎮(zhèn)靜現(xiàn)象，表現(xiàn)為打瞌睡或共濟(jì)失調(diào)。共濟(jì)失調(diào)是指肌肉力量正常的情況下，運動的協(xié)調(diào)出現(xiàn)障礙，肢體隨意運動的幅度及協(xié)調(diào)發(fā)生紊亂，以及不能維持軀體姿勢和平衡等。
2.安眠藥耐受性增加。長期服用安眠藥，劑量會不斷增加。
3.依賴性增強。服用安眠藥易成癮，戒除十分困難。
4.出現(xiàn)戒除綜合征。長期大劑量服用安眠藥，突然停藥可出現(xiàn)譫妄性失眠、昏迷、厭食、焦慮和抽搐等癥狀。因此停用安眠藥必須緩慢進(jìn)行，逐漸減量。
5.過敏反應(yīng)。某些對安眠藥敏感的老人，常會出現(xiàn)皮疹等過敏反應(yīng)。
6.對內(nèi)臟的副作用。長期大劑量服用安眠藥，對肝腎功能會有一定的副作用。
因此，一般情況下，老年人失眠不應(yīng)首選安眠藥，而應(yīng)以生活調(diào)理、健身運動等方式幫助睡眠；如果失眠嚴(yán)重影響生活，以短時服用安眠藥為好。已養(yǎng)成長期服用安眠藥習(xí)慣的老人，應(yīng)當(dāng)逐漸減少劑量，最后停用。
醫(yī)生 吳珺
老年人如何科學(xué)飲奶？
前不久，我將在農(nóng)村的父母接到城市與我一起生活。他們都已70多歲，身體健康。我在家里備了牛奶，要求他們天天喝，可他們沒有喝牛奶的習(xí)慣，不是忘喝就是多喝、少喝，我說多了他們又嫌我嘮叨。所以，請醫(yī)生給點權(quán)威的意見，老年人如何科學(xué)飲奶？
讀者 代輝
代輝讀者：
老年人天天飲奶是個好習(xí)慣，不過也要注意一些細(xì)節(jié)。
1.每天飲多少奶？老年人常飲奶，可以獲得優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)、鈣、維生素A、乳清酸及其他多種營養(yǎng)素，可以預(yù)防骨質(zhì)疏松癥，增強體質(zhì)。但飲奶不是多多益善，老年人每天應(yīng)喝1～2杯牛奶，每天喝2杯奶就可以滿足50%以上鈣的需求。
2.何時飲奶好？一般來說，只要需要，一天中任何時間都可以飲奶。但是，飲奶的速度不要太快，不要集中一次喝兩大杯，分開喝有利營養(yǎng)均衡攝入。
3.飯前飲奶還是飯后飲奶好？按一般規(guī)律，就餐時或餐后飲奶比較科學(xué)。因為在餐前飲奶有可能影響正餐，如果在距離晚餐前一小時飲奶的話，有可能影響晚餐的胃口。餐后飲奶更科學(xué)，如午餐或晚餐后飲上一杯酸奶，使人口感清爽，還能促進(jìn)消化。最好不要在臨睡時飲奶，以免引起胃部飽脹不適。有的人早上空腹飲一杯奶就去鍛煉也不科學(xué)，最好在飲奶時加一些主食，如一片面包等，可以使?fàn)I養(yǎng)搭配更合理。
4.豆?jié){能代替牛奶嗎？豆?jié){是一種很好的食品，所含蛋白質(zhì)也是優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)，但是從補鈣的角度來看，豆?jié){不能替代牛奶。據(jù)中國食物成分表提供的數(shù)據(jù)，每100毫升豆?jié){中含鈣10毫克，只相當(dāng)于牛奶的1/10。
5.飲奶腸胃不舒服怎么辦？有些人飲奶會脹氣或腹瀉。這種情況在我國老年人中比較多見，大多數(shù)是由于小腸中消化牛奶的乳糖酶缺乏所致。如遇到這種情況，可以改喝酸奶或低乳糖奶，也可以試試從少量飲奶開始，幾個星期后會促使乳糖酶的分泌來改善喝奶脹氣的情況。
6.飲奶時能吃鈣片嗎？飲奶時對吃鈣片沒有嚴(yán)格的禁忌，但是最好不要放在一起吃。牛奶是含鈣豐富的食品，加上鈣片，有可能一次鈣的攝入量過高，這樣不利于鈣的均衡吸收利用。同時，不要把含草酸高的食物和牛奶放在同一餐或同一時間吃，這樣會減少鈣的攝入。含草酸高的食物主要有菠菜、豆類、甜菜、芹菜、巧克力、葡萄、青椒、香菜、草莓及甘藍(lán)菜科蔬菜、酒精、咖啡、無花果干、羊肉、核果、紅茶等。
醫(yī)生 唐寶民
節(jié)欲能改善質(zhì)量嗎？
我結(jié)婚7年了，一直未能生育。醫(yī)生診斷說，我丈夫的質(zhì)量不高，建議我們節(jié)欲，以提高質(zhì)量。請問，性生活的頻率和質(zhì)量有關(guān)系嗎？一周幾次的性生活頻率才能保證質(zhì)量？
讀者 趙杰
趙杰讀者：
通常情況下，為了優(yōu)生優(yōu)育，醫(yī)生常會建議育齡夫婦，性生活不要過于頻繁，一周三次左右即可，以保證質(zhì)量，因為太頻繁的性生活會導(dǎo)致質(zhì)量下降。世界衛(wèi)生組織也建議，人工授精所用應(yīng)在節(jié)欲2～7天后提取。
以色列的醫(yī)學(xué)研究人員做過這方面的實驗。研究發(fā)現(xiàn)，參加試驗的3506名數(shù)目較少的男性，在節(jié)制性生活時間不同的情況下，的濃度、健康概率以及活躍程度出現(xiàn)較大的差異。濃度的最高點出現(xiàn)在節(jié)欲一天之后，隨后開始迅速走低；活躍性最高點也同樣出現(xiàn)在節(jié)欲一天之后，隨后會慢慢下降；健康概率在節(jié)欲后1～2天內(nèi)達(dá)到最高點，并保持了7天之久。因此，研究人員認(rèn)為，由于量少而不育的患者要想得到高質(zhì)量的，應(yīng)該在節(jié)欲一天之后提取樣本，或者進(jìn)行性生活。此外，研究人員還建議，節(jié)欲時間一定不要超過十天，否則就收不到應(yīng)有的效果。
[關(guān)鍵詞]數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)字能力；教育映射；整合模型
[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-0008（2013）03-0024-06
一、引言
數(shù)字技術(shù)尤其是社會性技術(shù)的日益發(fā)展并被各個階層的人群所使用，極大改變了人們工作、學(xué)習(xí)、交流、獲取信息及娛樂方式。根據(jù)全球市場信息集團(tuán)TNS對16個國家的2.7萬名18至55歲網(wǎng)絡(luò)用戶進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：全球25歲以下的受調(diào)查者平均每天花36%的休息時間上網(wǎng)。美國和英國低于平均水平，分別是30%和28%。而在中國，年輕人卻把50%的空余時間都泡在網(wǎng)上，只將其作為娛樂的主要手段，應(yīng)用于學(xué)習(xí)、創(chuàng)新乃至創(chuàng)造生產(chǎn)力方面非常少，年輕人對數(shù)字化的使用步入了誤區(qū)。數(shù)字技術(shù)使用并不能自動引導(dǎo)數(shù)字能力的發(fā)展或者提高，因此，世界各國都將國民的數(shù)字能力發(fā)展視為未來全球新經(jīng)濟(jì)競爭中的重要因素，把數(shù)字能力發(fā)展置于關(guān)乎國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展命脈的戰(zhàn)略高度，冀望通過教育教學(xué)系統(tǒng)變革，鼓勵發(fā)展國民數(shù)字能力，以確保未來確保他們能夠積極參與社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之中。歐盟無疑是先行者，2011年，歐盟委員會了《映射數(shù)字能力：邁向一種概念性理解》技術(shù)報告，系統(tǒng)回顧和闡釋了與數(shù)字技能相關(guān)的概念和理解，并首次為21世紀(jì)的數(shù)字技能的理解提供了一種全面的方法和建議。本文基于上述背景，在綜述數(shù)字素養(yǎng)和能力相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，闡述數(shù)字能力的構(gòu)成要素及概念框架，并通過知識、技能和態(tài)度三維度將數(shù)字能力概念框架映射至教育領(lǐng)域，重構(gòu)其能力要素，建立數(shù)字能力的整合模型，為數(shù)字時代個體素質(zhì)能力發(fā)展提供基礎(chǔ)。
二、數(shù)字能力：21世紀(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)新指向
站在當(dāng)下來遙望15年前尼葛洛龐帝出版的《數(shù)字化生存》一書。不僅感慨信息技術(shù)對人類發(fā)展的巨大推動力以及對人類社會的巨大塑造力，“信息DNA”已經(jīng)嵌入普通人的生活環(huán)境，數(shù)字化生存方式已經(jīng)悄然融入普通人的生產(chǎn)和生活之中。數(shù)字世界是現(xiàn)實社會的模擬，更是現(xiàn)實世界的延伸與創(chuàng)新。然而，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代人雖然掌握了一定的信息技能，也非常熟悉數(shù)碼游戲和社交網(wǎng)站，似乎已具備“數(shù)字天賦”。但這并不等于“數(shù)字能力”。數(shù)字能力意味著基于ICT的知識應(yīng)用于數(shù)字世界。個體的數(shù)字潛力和創(chuàng)新能力亟待開發(fā)。
數(shù)字能力成為數(shù)字時代世界各國教育創(chuàng)新的重要目標(biāo)指向。近幾年。國際上多個研究組織就21世紀(jì)的教育和學(xué)習(xí)目標(biāo)做了全新規(guī)劃和設(shè)計，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)框架無一例外都指向數(shù)字時代的關(guān)鍵素養(yǎng)和技能——數(shù)字能力。如表1所示。21世紀(jì)技能聯(lián)盟（Partnership for 21st century skiHs）針對新經(jīng)濟(jì)環(huán)境中學(xué)生成功學(xué)習(xí)開發(fā)了面向21世紀(jì)的學(xué)習(xí)框架，該框架定義了新時期工作者解決問題必備的幾種基本能力：團(tuán)隊合作、判斷信息、運用科技及國際觀等，尤其突出強調(diào)“信息、媒體及技術(shù)能力”：由思科、微軟和英特爾資助，墨爾本大學(xué)主持的21世紀(jì)技能教育與評估項目組從2009年開始，來自世界各地的250多名研究員和專家對教育現(xiàn)狀進(jìn)行評估，提出了四種能力包括思維方式、工作方式、工作工具以及生活技能等；美國北中地區(qū)教育實驗室（NCREL）也針對21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者，提出了21世紀(jì)技能框架，包括數(shù)字時代的素養(yǎng)等四個層面。
值得注意的是，美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）針對新時期學(xué)習(xí)者教育技術(shù)能力要求。對第一版（1998）進(jìn)行了及時的修訂，提出了學(xué)生教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（NETS-S-2007），共包括6類24項指標(biāo)。事實上，相對1998版，NETS-S-2007對學(xué)生的教育技術(shù)能力要求更高了。主要表現(xiàn)在對數(shù)字時代能力素養(yǎng)以及創(chuàng)新變革的要求。ISTE認(rèn)證與標(biāo)準(zhǔn)委員會的DavidBarr曾指出：NET-S第一版旨在使學(xué)生學(xué)會使用技術(shù)，而第二版則強調(diào)利用技術(shù)學(xué)習(xí)?？梢?，技術(shù)工具的使用不再是NETS-S-2007強調(diào)的重點。對于利用技術(shù)提高自身能力、解決學(xué)習(xí)和生活中的實際問題已成為當(dāng)前NETS-S第二版的時代使命。各個學(xué)習(xí)目標(biāo)框架的維度表明，公眾應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)今的學(xué)習(xí)者必須掌握21世紀(jì)能力：學(xué)校必須依據(jù)對人是如何學(xué)習(xí)的、如何有效利用新技術(shù)以及如何結(jié)合學(xué)科發(fā)展21世紀(jì)能力等新認(rèn)識來重新設(shè)計學(xué)習(xí)活動：政策制定者必須結(jié)合學(xué)業(yè)成績與21世紀(jì)能力對學(xué)校進(jìn)行督促考核?？傊?，數(shù)字能力的發(fā)展應(yīng)該融入到學(xué)校教育教學(xué)體系之中。
三、素養(yǎng)連續(xù)統(tǒng)：數(shù)字素養(yǎng)的概念流變
顯然，數(shù)字素養(yǎng)或者數(shù)字能力并不是一種單一的技能，而是一種關(guān)乎所有人的基本生活技能的、復(fù)合的、橫跨的重要技能。這種技能能夠促使個體獲得其他的一些重要技能（比如，語言、數(shù)學(xué)、學(xué)會學(xué)習(xí)、文化意識等），甚至標(biāo)記為“數(shù)字時代的生存技能（Eshet-Alkalai）”或者“信息社會的重要資產(chǎn)（van Deursen）”。表1也顯示，作為一個橫跨多學(xué)科的概念。數(shù)字能力與其他相關(guān)概念常常在不同層面上混用。數(shù)字能力的面貌是如此多樣化，以致目前為止還沒有一個共同的概念或者廣泛認(rèn)同的定義存在，因為不同概念的研究和文獻(xiàn)強調(diào)了人們需要的數(shù)字技能的不同方面。而這一事實也正說明了數(shù)字能力對個體生存發(fā)展的重要性。通過回顧相關(guān)文獻(xiàn)，主要提取了媒介素養(yǎng)、ICT素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)等概念，實際上，這些概念體系構(gòu)成了一個素養(yǎng)連續(xù)統(tǒng)，這些概念在不同層面多種方式相互交叉。因此。試圖關(guān)注一個包羅萬象的定義是沒有用的。不如聚焦面向當(dāng)前和未來數(shù)字環(huán)境的、需要學(xué)習(xí)的必須技能。
數(shù)字素養(yǎng)正是在上述素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上提出，是信息素養(yǎng)在數(shù)字時代的升華與拓展。其實，“素養(yǎng)”概念本身是一個不斷發(fā)展和豐富的動態(tài)性的、開放式的概念，當(dāng)一種生活行為或方式日益大眾化并影響加深時，傳統(tǒng)的素養(yǎng)內(nèi)容的作用或價值日益邊緣化。其教育效果逐步遞減?？陀^上需要提出并倡導(dǎo)一種新的素養(yǎng)要求來與之相適應(yīng)，可以說“數(shù)字素養(yǎng)”也是在其他各類素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上提出的。為了更好的構(gòu)建“數(shù)字能力”的概念模型，現(xiàn)將五種主要的素養(yǎng)概念做一梳理。
（1）信息素養(yǎng)（Information Literacy）：“信息素養(yǎng)”一詞早在1974年就已被提出，當(dāng)時美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）指出：“信息素養(yǎng)就是利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術(shù)和技能”。1990年以來，“信息素養(yǎng)”一詞在文獻(xiàn)中大量出現(xiàn)，并且逐漸取代計算機(jī)素養(yǎng)。
（2）媒介素養(yǎng)（Media Literacy）：“媒介素養(yǎng)”這一概念形成于20世紀(jì)30年代的英國。當(dāng)時。以廣播和電影為首的大眾傳媒帶來的流行文化給傳統(tǒng)的社會生活以極大沖擊，有專家學(xué)者便提出了“媒介素養(yǎng)”教育，其目的是為了保護(hù)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)價值觀。美國媒介素養(yǎng)研究中心給出了如下定義：媒介素養(yǎng)就是指人們對于媒介信息的選擇、理解、質(zhì)疑、評估的能力以及制作和生產(chǎn)媒介信息的能力。
（3）計算機(jī)素養(yǎng)（computer Literacy、ICT Literacy）：早在上世紀(jì)80年代，國外就提出“計算機(jī)素養(yǎng)”概念，美國北肯塔基大學(xué)把計算機(jī)素養(yǎng)定義為“對于已獲得知識和經(jīng)驗的大學(xué)生及教師在其學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)必須具有熟練地和有效地利用計算機(jī)的能力”。從計算機(jī)素養(yǎng)一詞的字面意思可以看出，計算機(jī)素養(yǎng)是指知道且能夠使用計算機(jī)及相關(guān)軟件方面的能力。
（4）網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)（Internet Literacy、Network Literacy）：信息及相關(guān)過程的網(wǎng)絡(luò)屬性有時指的是“互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)”或者“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”。有時。在意義廣泛的“數(shù)字素養(yǎng)”文獻(xiàn)中也使用網(wǎng)絡(luò)/互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是指人們了解、分析、評估網(wǎng)絡(luò)和利用網(wǎng)絡(luò)獲取、創(chuàng)造信息的能力。也有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是對信息素養(yǎng)研究的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)二者之間存在著一種承接交融的關(guān)系，即：信息素養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的前身，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的發(fā)展?？傊?，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是個體在網(wǎng)絡(luò)社會利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、交流和發(fā)展的一種綜合能力，是一個由信息技術(shù)、思想意識、文化積淀和心智能力有機(jī)結(jié)合的能力系統(tǒng)。
（5）數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy、E-Literacy）：“數(shù)字素養(yǎng)”早在1994年就由以色列學(xué)者阿爾卡來（Yoram Eshet-Mkalai）提出，他根據(jù)多年研究和工作經(jīng)驗以及分析了相關(guān)文獻(xiàn)并開展試點研究之后，提出了數(shù)字素養(yǎng)的概念框架，認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)該包括五個方面的內(nèi)容：圖片——圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、社會——情感素養(yǎng)，這個理論框架被認(rèn)為是數(shù)字素養(yǎng)最全面的模式之一。也被《遠(yuǎn)程教育百科全書》列入數(shù)字學(xué)習(xí)的主要模式。
上述素養(yǎng)概念體系可以都是建立在媒體路徑上的連續(xù)統(tǒng)一體（continuum），表現(xiàn)出素養(yǎng)這一基本文化概念在不同媒體時代的基本訴求。事實上，除了上述普遍性較強的素養(yǎng)概念體系。當(dāng)前還出現(xiàn)了一些面向?qū)I(yè)領(lǐng)域的素養(yǎng)概念體系，如游戲素養(yǎng)舊、數(shù)字化閱讀素養(yǎng)等等。因此，對數(shù)字素養(yǎng)概念的構(gòu)建，并不是對之前相關(guān)概念進(jìn)行刪選進(jìn)而提出一個統(tǒng)一性的概念，而是通過對各個概念的重要元素進(jìn)行分析和整合。本文認(rèn)為，數(shù)字素養(yǎng)是一個綜合性、動態(tài)的、開放的概念，是經(jīng)過媒介素養(yǎng)、計算機(jī)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的流變所形成的。通過對數(shù)字素養(yǎng)和相關(guān)概念之間關(guān)系的分析，抽取出一些共同的成分，這將作為后續(xù)建構(gòu)數(shù)字能力概念模型的基本要素。
教科文組織曾建議。任何時候一種新環(huán)境都需要一種新的信息素養(yǎng)（Catts&Lau）。上述分析可以看出：計算機(jī)素養(yǎng)是最狹窄的數(shù)字概念，其主要集中于技術(shù)知識以及計算機(jī)和軟件應(yīng)用的方面，是數(shù)字素養(yǎng)的核心部分。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)增加了與工具相關(guān)的知識和技能，增加了在網(wǎng)絡(luò)媒介環(huán)境中成功發(fā)揮作用的思考以及能力。信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的概念內(nèi)涵與數(shù)字素養(yǎng)大部分重疊。但是兩者有不同的關(guān)注焦點，即：信息素養(yǎng)更多地是發(fā)現(xiàn)、組織以及處理信息，而媒介素養(yǎng)更多地關(guān)注個人利益，強調(diào)參與和解釋，以及使用并創(chuàng)造媒介的技能。但是態(tài)度對兩者而言都很重要。總之，數(shù)字素養(yǎng)是最廣泛的概念，正如Yoram Eshet-Alkalai的定義，數(shù)字素養(yǎng)包括其他相關(guān)概念的主要方面。即：計算機(jī)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是作為數(shù)字素養(yǎng)的基礎(chǔ)、核心成分存在的，而信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)則是在數(shù)字化情境下的技能被包含在內(nèi)，這也成為建構(gòu)數(shù)字能力概念模型的基礎(chǔ)。
四、要素聚合：數(shù)字能力的概念框架
從數(shù)字素養(yǎng)（digital literacy）到數(shù)字能力（digital compe，tency），還必須跨域素養(yǎng)與能力之間的概念差異。一般而言，“素養(yǎng)”被認(rèn)為是一個整體性的概念，涉及聽、說、讀、寫以及批判性思維的能力；素養(yǎng)也是個不斷變遷、與時俱進(jìn)的概念；素養(yǎng)常常包含能力要素。“能力”意味著有足夠的技巧和能力、有效地完成一些事情，“到了科技先進(jìn)的社會……為了有效的參與社會，需要擁有一種積極的素養(yǎng)。它允許人們使用語言以提高思考、創(chuàng)造和質(zhì)疑的能力”（Campbell）p12；單就“能力”和“素養(yǎng)”來講，很長一段時間“能力”一直作為“素養(yǎng)”一詞的組成部分，而且經(jīng)常在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的是“素養(yǎng)”一詞。隨著素養(yǎng)概念的不斷演進(jìn)，基本能力只是第一步，像在工作、學(xué)習(xí)中一些創(chuàng)造性的表達(dá)新觀念的認(rèn)知能力，以及對社會和文化方面問題的態(tài)度等高級能力需要進(jìn)一步強化。這也就限定了本文中的“能力”一詞是高于“素養(yǎng)”的。如果說“素養(yǎng)”指的是一般的能力。那“能力”則是指高級的能力。
數(shù)字能力是一種為了工作、休閑和交流，自信和批判地運用信息社會技術(shù)的能力。數(shù)字能力的提出。正是應(yīng)對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的訴求，在社會層面，年輕人將被要求擁有的這些技能和能力，其目的是為了在21世紀(jì)這樣的知識社會中讓年輕人成為更有效率的工人和公民，因此，數(shù)字能力被歐盟界定為個體終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一。在技術(shù)層面，隨著智能手機(jī)、社交網(wǎng)絡(luò)的普及與風(fēng)靡，數(shù)字化工具和媒體的角色越來越重要。人們對數(shù)字化社會中的工作、學(xué)習(xí)和生活提出更高要求：參與和分享，這些要求需要具備新的能力，如游戲素養(yǎng)、執(zhí)行力、多任務(wù)處理、分布式認(rèn)知能力、團(tuán)體智力、信息識別、網(wǎng)絡(luò)協(xié)商能力等等。因此，從能力要素上來看，數(shù)字能力強調(diào)除了基礎(chǔ)技能外，還應(yīng)該強化技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)設(shè)計、技術(shù)思維等高級技能，這些新的能力通常被打上“21世紀(jì)技能”的標(biāo)簽。通過表1所示各個學(xué)習(xí)目標(biāo)框架要素分析，可以提取所謂“21世紀(jì)能力”中的某些因素，聚合為數(shù)字能力的構(gòu)成要素。這將成為數(shù)字能力概念框架建構(gòu)的基礎(chǔ)。部分示例如圖1所示。
在此基礎(chǔ)上，參考Kirsti Ala-Mutka（2011）的數(shù)字能力模型，構(gòu)建了圖2所示概念框架。數(shù)字能力概念框架的建構(gòu)非常必要，實際上，當(dāng)今的學(xué)生由于其生活環(huán)境和生活方式（數(shù)字化世界）不同，他們的思維模式已經(jīng)發(fā)生根本改變，被稱作“數(shù)字土著”的一代。他們的教育者則是“數(shù)字移民”。因此。當(dāng)今教育面臨的一個最大的問題是：這些作為“數(shù)字移民”的教育者，說著過時的語言（前數(shù)字化時代語言），正在吃力地教著說著一種全新語言的人群。因此。對數(shù)字能力的渴求成為跨越數(shù)字大斷點（discontinuity）的前提和基礎(chǔ)。數(shù)字能力包含工作、娛樂以及交流中自信且批判地使用信息社會技術(shù)，強調(diào)基于ICT的基本技能：利用計算檢索，獲取，存儲，制作，呈現(xiàn)并交換信息。利用計算機(jī)交流并參與合作網(wǎng)絡(luò)閉。此外。通過對比各個學(xué)習(xí)目標(biāo)框架發(fā)現(xiàn)：多文化素養(yǎng)與全球意識、應(yīng)對復(fù)雜情境、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性、承擔(dān)風(fēng)險、個人責(zé)任感、社會與公民責(zé)任感、時間管理等能力對數(shù)字時代的人們也是非常重要的，故可以納入數(shù)字能力的構(gòu)成要素范疇。
五、教育映射：數(shù)字能力的整合模型
數(shù)字能力的概念框架為教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)重構(gòu)提供了依據(jù)，但如何成為指導(dǎo)信息技術(shù)教育教學(xué)中的指南，還需要建立起數(shù)字能力構(gòu)成要素到教育目標(biāo)體系的映射。從而建立起其操作模型。這一操作模型必須詳細(xì)分析數(shù)字能力的層次、層級以及類別；從一般上看，學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)主要由知識、技能和態(tài)度三層次構(gòu)成，其他層次要求都是對其改進(jìn)的結(jié)果。
首先，在三層次構(gòu)成上，鮑登（Bawden）曾經(jīng)提出數(shù)字能力四要素模型，其模型主要從基礎(chǔ)、背景知識、態(tài)度與觀點、核心能力等四個方面，該模型強調(diào)了一個與必備的要素相似的結(jié)構(gòu)、幾個相互支持的重要技能和技能有效應(yīng)用的關(guān)鍵態(tài)度；其次，在層級方面，馬丁等（Martin&Grudziecki）在數(shù)字歐洲素養(yǎng)（DigEULit：Digital European Literacy）項目中改進(jìn)了數(shù)字能力的一個概念模型，提出了一個結(jié)構(gòu)方法及相關(guān)工具，構(gòu)建了數(shù)字素養(yǎng)等級模型，這一等級模型把數(shù)字能力分為三個層級，分別是數(shù)字能力基礎(chǔ)（技能、概念、方法和態(tài)度等）、數(shù)字能力應(yīng)用（專業(yè)及學(xué)科應(yīng)用）、數(shù)字能力創(chuàng)新（改革與創(chuàng)新）。這三種水平描述了所有人的一般數(shù)字能力的需要。再往上，他們應(yīng)該提高自身專業(yè)的或是其他具體目標(biāo)的個人數(shù)字化用途。在個人和社會水平等級上。這也導(dǎo)致在過程和活動中通過數(shù)字化改變來改革和發(fā)展創(chuàng)新性。再次，在數(shù)字能力類別上，馮德生（c.Van Deursen）曾提出并證實了一個由兩大類（內(nèi)容相關(guān)、媒體相關(guān)）四種互聯(lián)網(wǎng)技能組成的模型，由復(fù)雜程度排列如下：操作技能（比如使用網(wǎng)絡(luò)瀏覽器、搜索引擎的操作技能等）、常規(guī)能力（如網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航和正確使用網(wǎng)絡(luò)信息的能力）、信息能力（如定位、選擇和評估信息的互聯(lián)網(wǎng)技能）：信息策略（如在成功的目標(biāo)導(dǎo)向活動的策略信息技能等）：信息能力和信息策略也包括在運用時批判的和目標(biāo)導(dǎo)向的態(tài)度。不過，該模型主要集中在網(wǎng)絡(luò)信息技能上，缺少了像媒介創(chuàng)新、交流與合作這樣要素分，這是后續(xù)整合模型需要補充的要素，但該模型在數(shù)字能力的重要組成部分作了詳盡的分類，同時提供了一種非常實用的觀點。
在圖2的概念框架基礎(chǔ)上，充分整合上述文獻(xiàn)中與數(shù)字能力相關(guān)的結(jié)構(gòu)模型。大的方面由工具性知識與技能、高級知識與技能、應(yīng)用態(tài)度三個方面構(gòu)成；上述各個模型中的基礎(chǔ)技能提出來被歸為同一個類中，組成工具性知識與技能：應(yīng)用和策略層面組成高級知識與技能：態(tài)度方面（引導(dǎo)技能應(yīng)用的思維方式）按自身的論題來分離和歸類為技能和知識應(yīng)用的態(tài)度。技能根據(jù)意識到的認(rèn)識復(fù)雜程度來排列。知識和技能不能因具體內(nèi)容而分開，因為在這個水平上，知識和技能是相關(guān)的（技能是關(guān)于知識的應(yīng)用）。在詳細(xì)分析了數(shù)字能力的各個構(gòu)成要素之后，將這些要素有邏輯的組織和整合在一起，構(gòu)成了三大領(lǐng)域（工具性知識與技能、高級知識與技能、應(yīng)用態(tài)度）、六種知識與技能（操作性、媒體相關(guān)類、合作交流、信息管理、學(xué)習(xí)與問題解決、有意義參與）和五種應(yīng)用態(tài)度（跨文化、批判性、創(chuàng)新性、自主性、責(zé)任感）。圖3為經(jīng)過教育映射后的數(shù)字能力整合模型的具體框架。
如圖3所示，數(shù)字能力是在數(shù)字素養(yǎng)等一系列“21世紀(jì)新技能”訴求基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，可以視為數(shù)字時代個人綜合能力的新指向。這就決定了數(shù)字能力的概念內(nèi)涵是比數(shù)字素養(yǎng)寬泛的，在經(jīng)過充分整合數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)概念體系流變以及數(shù)字能力和21世紀(jì)技能之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合歐盟數(shù)字能力概念模型，下面具體闡述數(shù)字能力的構(gòu)成要素：
（一）工具性知識和技能
主要包括兩大類知識與技能，即操作性知識和技能和網(wǎng)絡(luò)媒體相關(guān)知識和技能。其中，操作性知識層面涉及到在具體的工作、學(xué)習(xí)和生活中有使用數(shù)字工具的意識以及對這些工具及其功能和用法的理解：操作性技能反映了數(shù)字工具的技術(shù)操作層面，例如鼠標(biāo)操作、具體軟件的操作或文件存儲操作等。這些基本知識和技能是其他任何工具使用的先決條件。
媒體相關(guān)知識和技能則涉及到對相關(guān)媒體的理解以及如何安全使用。這些技能不僅僅是操作性的，同時也要求具有根據(jù)具體情況。選擇媒體的認(rèn)識與技能、媒體風(fēng)險和限制的意識。數(shù)字能力在這個領(lǐng)域包括以下幾個方面：數(shù)字網(wǎng)絡(luò)媒體相關(guān)知識和技能（如，導(dǎo)航、書簽、簡單信息聚合、RSS訂閱）、多媒體技能（數(shù)碼照片操作、創(chuàng)新在線結(jié)構(gòu)框架）和數(shù)字環(huán)境的安全性（個人隱私、技術(shù)安全風(fēng)險）。
（二）高級知識和技能
——交流與協(xié)作。有效地表達(dá)和交流、理解每種類型媒體格式的優(yōu)缺點。這對數(shù)字化環(huán)境的合作非常重要。要達(dá)到全球范圍內(nèi)富有成效的合作，需要個體能夠適應(yīng)和贊賞來自不同文化背景人們的觀點。通過深度交流與合作，最終人們應(yīng)該能夠建立和保持與有關(guān)人士和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來的個人通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這種數(shù)字環(huán)境擴(kuò)展了人們所處物理環(huán)境之外的社會和專業(yè)社會網(wǎng)絡(luò)，能夠使個體得到意想不到的收益。
——信息管理。在數(shù)字化環(huán)境中可用信息數(shù)量是巨大的。但質(zhì)量卻是良莠不齊，這就凸顯出了與信息相關(guān)的技能和能力在這種環(huán)境中的重要性。每個人都需要精準(zhǔn)定位、批判性的選擇并組織自己想要獲得的信息，進(jìn)而分析和評估信息內(nèi)容、進(jìn)行多媒體演示和運用到具體情境中去，這些都需要融入個人的數(shù)字能力，并能夠體現(xiàn)在所有的網(wǎng)絡(luò)活動中。通過以上一系列的信息處理過程。能夠發(fā)展自己的個人信息系統(tǒng)，并通過有效過濾信息來維持個人和共享資源的鮮活度。
——學(xué)習(xí)和問題解決。所有個體都應(yīng)該能夠通過在學(xué)習(xí)、工作和問題解決中使用的數(shù)字工具和媒體中來掌握知識和技能。應(yīng)該能夠在專業(yè)和個人的領(lǐng)域中有效地發(fā)現(xiàn)和評估符合自己目前需求的學(xué)習(xí)機(jī)會。從聯(lián)通主義的角度來講，能從合適的人和資源網(wǎng)絡(luò)中找到方向并從中受益。此外。還應(yīng)該具備這樣的能力：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)和開展學(xué)習(xí)并獲得一定的學(xué)習(xí)成果，在眾多可能的數(shù)字路徑上通過自我調(diào)節(jié)來實現(xiàn)預(yù)期效果，以期解決問題。
——有意義參與。無論是獨自或與他人合作，不論是為個人還是為與社會，每個人都應(yīng)該能夠參與到數(shù)字活動中。這就需要他們能夠理解并創(chuàng)建一種適合每個活動和環(huán)境的數(shù)字身份。這樣一來，每個人都能夠在工作、學(xué)習(xí)和生活活動中捕捉到融入數(shù)字化社會的機(jī)會，從而使數(shù)字化活動作為一種社會影響方式，同時也成為日常生活的一部分。
（三）應(yīng)用態(tài)度
——跨文化。如前所述，從數(shù)字通信中獲得最大的利益需要同來自不同文化背景的人們進(jìn)行交流。交流的成功取決于他們能夠從不同的角度以開放的態(tài)度來相互理解和洽談。這涉及到一種普遍的社會態(tài)度以及與他人分享和交流想法、與他人一起為共同的目標(biāo)或利益而奉獻(xiàn)的意愿。
——批判性。與傳統(tǒng)出版媒體相比，大多數(shù)情況下。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中沒有正式審查誰能參與或者哪些資源可以出版。用戶在將自己融入到數(shù)字化活動的過程中需要進(jìn)行反思，考慮信息的質(zhì)量，并要不斷的思考信息的產(chǎn)生、媒體和資源的可靠性以及不同數(shù)字工具和媒體與他們?nèi)蝿?wù)的適應(yīng)性。
——創(chuàng)新性。數(shù)字化工具和環(huán)境提供大量的、幾乎滿足任何需要的信息資源，其中最大好處在于：這可以使你成為一個主動的參與者和生產(chǎn)者，而不僅僅是一個傳統(tǒng)消費者。創(chuàng)新性態(tài)度體現(xiàn)為：思想開放并樂于表達(dá)個人看法、與朋友合辦項目或發(fā)起社區(qū)活動、為個人和在更大規(guī)模上產(chǎn)生社會和經(jīng)濟(jì)利益提供機(jī)會。創(chuàng)造性地使用數(shù)字化工具和媒體，可以為個體提供開展任務(wù)或呈現(xiàn)結(jié)果的創(chuàng)新方式。簡而言之，就是激發(fā)自己去學(xué)習(xí)或發(fā)明，準(zhǔn)備改變現(xiàn)有的方式來適應(yīng)新時代。
——自主性。很多學(xué)者認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)不是一個明確的規(guī)則和行為模式的良構(gòu)資源（well-structured）。人們必須意識到自身的目標(biāo)，并為了能夠從互聯(lián)網(wǎng)中最大獲益而積極地、主動地努力。這意味著，在不斷變化的技術(shù)環(huán)境和社會實踐活動中，人們要得到利益，就要努力找到對任務(wù)最合適的數(shù)字工具和媒體，明確自身目標(biāo)，必要時適應(yīng)和反映新環(huán)境。
——責(zé)任感。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字環(huán)境為人們提供了大量的機(jī)會，但也帶了很多風(fēng)險。除了對資源和其他人要有批判性外，自身活動可能造成的結(jié)果及其可見性意識也非常重要。用戶必須理解數(shù)字安全問題，并將之融入到數(shù)字環(huán)境中的活動和交互之中。當(dāng)使用來自他人的資料、被關(guān)注或會影響他人的創(chuàng)新資料（照片、郵件）時，必須要考慮到道德方面的問題。
六、實用取向：數(shù)字能力發(fā)展建議
上述整合模型具體構(gòu)建了面向數(shù)字時代個體能力的一種新指向，但絕不是一種客觀化的、標(biāo)準(zhǔn)化的模型，數(shù)字能力全貌應(yīng)該是多層次的。因此，在理解本模型的時候，需要秉持一種實用觀，避免在紛繁復(fù)雜的概念體系中囿于“冒進(jìn)”或者“懈怠”窘境，有如下四點需要特別提示并且達(dá)成共識：
（1）需要認(rèn)識到數(shù)字能力對于數(shù)字時代的所有人都是必須的。對于兒童、年輕人、工人以及老年人以及處于社會排斥風(fēng)險中的階層以及一般所有市民來說，缺乏了將導(dǎo)致各種各樣的危險。數(shù)字能力并不會隨著大多數(shù)人所使用的網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)而自動獲得。
（2）21世紀(jì)的數(shù)字能力必須包括面向工具和媒體使用的工具性知識和技能、高級技能和知識，為了交流、協(xié)作、信息管理、學(xué)習(xí)和問題解決以及有意義的參與。這些必須得到跨文化的、關(guān)鍵性的、創(chuàng)造性的、可靠的以及自治的態(tài)度。
（3）工具性知識和技能是發(fā)展或者使用更高級技能的前提。這些必須在所有合適的層次上得以確保。然而，認(rèn)識到這些工具性技能還不足夠是重要的，數(shù)字能力可以被看作為一種更高層次的概念，而不是簡單的使用數(shù)字工具和媒體。安全的和高效的態(tài)度形成將被整合到學(xué)習(xí)技能的所有層級之中。
（4）形成一種高級層次的數(shù)字能力的教育映射模式。僅僅是第一步，與利益相關(guān)者的協(xié)作，并且認(rèn)真整合到操作化的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)和評估問題之中是必須的，這對于國家層面的支持個體數(shù)字能力發(fā)展是緊迫的、有用的和可用的。
當(dāng)前，我國信息技術(shù)教育教學(xué)領(lǐng)域亟待轉(zhuǎn)型升級，信息化教育及其深度融合也正在推進(jìn)，本模型將為上述變革提供一種參考模型，具體應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，需要注意：
第一，工具性技能是發(fā)展和應(yīng)用更高級技能的先決條件。但不是所有人都用得到。可以按照自身的目標(biāo)來學(xué)習(xí)一些技能。在學(xué)習(xí)者開始任何獨立的數(shù)字活動之前，都要求掌握關(guān)于機(jī)會、法律和道德內(nèi)容、操作性技能方面的基本知識。然而，學(xué)習(xí)者也應(yīng)該能根據(jù)與自身的相關(guān)性來選擇更多的高級工具技能（如，使用電子表格軟件、創(chuàng)新社交網(wǎng)絡(luò)框架）。在當(dāng)今的學(xué)校教育中，（尤其是在我國）許多信息技術(shù)課程會將數(shù)字能力理解成工具導(dǎo)向的。所以，這些課程都關(guān)注教學(xué)和評估中的工具性技能，但是應(yīng)該將這種工具導(dǎo)向轉(zhuǎn)為能力導(dǎo)向。即讓學(xué)習(xí)者是為了掌握一種能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是為了學(xué)會一種軟件如何進(jìn)行操作。
第二，在具體領(lǐng)域的背景下。內(nèi)容相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)技能是需要學(xué)習(xí)的。因此，具有批判性質(zhì)的高級技能和知識的發(fā)展應(yīng)該被融入基于主題的學(xué)習(xí)中，比如，學(xué)校的歷史課、為其他弱勢群體開設(shè)的就業(yè)培訓(xùn)課等。這些技能和知識按順序排列如下：首先是用于具體功能性任務(wù)的技能，然后是策略水平的技能，最后是與個人目標(biāo)相結(jié)合的技能，這個順序也是個體發(fā)展的順序。在高級技能和知識這個領(lǐng)域中。知識和技能有很多選擇。不是所有人都需要他們。特別是如果他們的數(shù)字工具和媒體的用途有限時。因此，數(shù)字能力的教與學(xué)的方式可以根據(jù)目標(biāo)群體的需要來選擇相關(guān)的技能領(lǐng)域。
第三，在態(tài)度這一領(lǐng)域，是沒有確定的、獨立的好方法去提升學(xué)習(xí)者數(shù)字能力態(tài)度的，需要在具體的主題下或是與具體目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)中融入態(tài)度學(xué)習(xí)，或者整合到技能應(yīng)用的學(xué)習(xí)以及與技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)之中。因此，在學(xué)校教育中也要注重通過培養(yǎng)高水平的專業(yè)教師隊伍、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主、獨立的態(tài)度來促進(jìn)數(shù)字能力的提升。
一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)行為存在的問題
（一）教學(xué)目標(biāo)意識淡薄
教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)的規(guī)定或設(shè)想[1]。它既是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，也對教師教學(xué)方向進(jìn)行引導(dǎo)，對整個教學(xué)過程起著統(tǒng)領(lǐng)和支配作用。在農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對教學(xué)目標(biāo)定位不清，從而導(dǎo)致了一系列的無效教學(xué)行為。
案例1：中班“認(rèn)識、書寫數(shù)字10”。教師在孩子們念完了數(shù)字兒歌之后，在黑板上畫出了10，同時告訴孩子“10像鉛筆加雞蛋”。在整個認(rèn)識數(shù)字10的教學(xué)活動中，教師通過誦讀、請小老師教讀等方式將“10像鉛筆加雞蛋”這句話反復(fù)了20次之多，在書寫10的過程中，也讓孩子邊讀邊寫。最后，教師以“請小朋友說說10像什么”結(jié)束了此次的數(shù)學(xué)活動。
案例中教師利用常見的“數(shù)字歌”，讓幼兒認(rèn)識數(shù)字。但在整個教學(xué)過程中卻將10的形象性特征作為“圣經(jīng)”教給孩子，讓孩子在反反復(fù)復(fù)的誦讀中“理解”數(shù)字。
學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中班的階段目標(biāo)之一——“認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)字，理解數(shù)字的含義，會用數(shù)字表示物體的數(shù)量”[2]。由此可見，單純從外形上對數(shù)字10進(jìn)行認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是理解數(shù)字的含義，在理解的基礎(chǔ)上對環(huán)境中的數(shù)字進(jìn)行識別，并能正確的用數(shù)字表示環(huán)境中物體的數(shù)量關(guān)系。該教師在教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)集中在了“10像鉛筆加雞蛋”這樣一個兒歌句式上，突出了10的形象認(rèn)知，最終幼兒只學(xué)會了“10像鉛筆加雞蛋”這樣一句兒歌句式，從本質(zhì)上來說，幼兒并沒有真正認(rèn)識數(shù)字10，從而使得教學(xué)在幼兒喪失數(shù)學(xué)興趣的過程中，漸漸地淪為了一次低級的表演游戲，教學(xué)的有效性也就無從說起。
（二）教學(xué)具準(zhǔn)備缺失
在具體的教學(xué)活動中，夸美紐斯鼓勵教師用實事實物或用接近于兒童的觀念去教育學(xué)生，不要只用形式或符號[3]。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為幼兒提供適宜的、直觀形象的教學(xué)具，能幫助幼兒更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識。
案例2：小班“認(rèn)識數(shù)字1、2、3”。認(rèn)識數(shù)字1，教師的提問是“你們家有幾個娃娃？”“幾個爸爸？”“幾個媽媽？”之后讓孩子找找教室里哪些是一個的。幼兒在教室里找到了柜子、飲水機(jī)、風(fēng)琴等。認(rèn)識2和3，也同樣讓他們找找教室里、家里、墻壁上都有哪些東西可以用這些數(shù)字來表示。
案例中教師簡單的將認(rèn)識數(shù)字局限于教室里的某些物品及幼兒熟悉的經(jīng)驗，未為幼兒準(zhǔn)備其他的教學(xué)具，反映了當(dāng)前農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中不用、少用教學(xué)具的現(xiàn)狀。
教學(xué)具主要用于彌補語言和文字的真實性和形象性的不足，起到輔助教學(xué)的作用。為增加學(xué)習(xí)者的感性經(jīng)驗，直觀教具首先被采用。直觀教具有活體動植物、真實的用品、工具、模型、圖片、標(biāo)本、掛圖、黑板等，也包括現(xiàn)代社會新的教學(xué)手段如幻燈、電視、電影、收音機(jī)、唱片、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、語音實驗室、多媒體計算機(jī)等。[4]幼兒獲得數(shù)學(xué)概念要經(jīng)過操作層次、形象層次、符號層次的逐步抽象和內(nèi)化，但因農(nóng)村幼兒園硬件條件不足等多方面的原因，數(shù)學(xué)活動主要由黑板和粉筆來完成，簡單的“黑板畫”或教室里的“實物”成為了幼兒認(rèn)識數(shù)學(xué)概念的教具。同時由于農(nóng)村幼兒園班額過大，在學(xué)具制作上也就無法做到人手一份，無法為幼兒提供足夠的、適宜的、有層次的、多樣化的“操作性”教學(xué)具，也使得整個幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)更顯單調(diào)且呈現(xiàn)無效狀態(tài)。
（三）教學(xué)內(nèi)容選擇錯位
教師應(yīng)為兒童發(fā)展選擇哪些知識，自斯賓塞提出“什么知識最有價值”的命題之后，不同哲學(xué)家和課程學(xué)者進(jìn)行深入探討，都認(rèn)為課程內(nèi)容選擇應(yīng)符合“學(xué)科知識”、“當(dāng)代社會生活經(jīng)驗”、“學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗”要求。
案例3：大班“復(fù)于、小于、等于”。教師在黑板上出示符號“>”、“
案例中將小學(xué)課程中的“大于、小于、等于”知識放在幼兒園大班來進(jìn)行，反映了當(dāng)前農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出小學(xué)化的趨勢。
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下，從幼兒身心發(fā)展特點、學(xué)科知識特點等出發(fā)，選取具有啟蒙性、生活化、可探索性以及系統(tǒng)性的知識。而案例中的“大于、小于、等于”知識對處于學(xué)前期的幼兒來講，不具有發(fā)展意義。教師人為的“拔高”幼兒對數(shù)學(xué)概念的理解力，雖然教師在教學(xué)中，將幼兒喜歡或接觸較多的事物作為教學(xué)載體，但這并不能消除數(shù)學(xué)教學(xué)中重“知識性”輕“生活化”的嫌疑。
（四）教學(xué)方法適用不當(dāng)
教學(xué)方法是教學(xué)過程中為完成教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)教學(xué)目的所采用的手段和途徑的總稱。它既包括教師教的方法也包括學(xué)生學(xué)的方法?？茖W(xué)、有效、合理的教學(xué)方法，能促使教學(xué)最優(yōu)化，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。
案例4：大班“5的分解和組成”。教師用5個雪花片玩具，分別讓幼兒分成2和3、1和4、3和2、4和1，同時在黑板上板書。以幼兒朗讀這幾種分解式（費時6分半鐘）結(jié)束了5的分解學(xué)習(xí)。同樣以這5個雪花片為教具，教師通過演示左右手分別有1個和4個、3個和2個、4個和1個、2個和3個雪花片，讓幼兒學(xué)習(xí)5的組成。以教師板書組成式子并要求幼兒朗讀練習(xí)。之后，教師組織幼兒完成幼兒用書的“分分合合”練習(xí)（練習(xí)不是5的組合，而是3和4的組合）。練習(xí)完成后，布置了6以內(nèi)數(shù)字的加減運算，此次數(shù)學(xué)活動結(jié)束。
案例4呈現(xiàn)了當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中的部分現(xiàn)實：單純講解演示，忽視了幼兒探究欲望，教學(xué)中更多的講授，更少的操作與游戲介入；廣泛采用運用于小學(xué)的習(xí)題式練習(xí)法，且所練習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不符。
皮亞杰認(rèn)為，數(shù)學(xué)開始于對物體的動作，“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作”。[5]尤其是在學(xué)前數(shù)學(xué)教育中，利用操作、游戲等方法更能為幼兒所接受、理解。但是在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)具嚴(yán)重缺位，幼兒沒有可供操作的材料，只能通過教師的演示講解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。為了彌補演示之后的時間空白，很多教師不得不將其他的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任意填充，這樣看起來做到數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在整合，但是對幼兒來講，既沒有理解新知識，也沒有將新舊知識進(jìn)行很好的鏈接，從而使得整個教學(xué)活動顯得無效。
（五）教學(xué)評價簡單化
教學(xué)評價是教師在教學(xué)過程中對自身教學(xué)行為及幼兒學(xué)習(xí)效果的判斷。正確、有效的評價能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能讓幼兒體驗到成功的快樂。
案例5：學(xué)前班“比大小”。這是一次數(shù)學(xué)公開課。在整個教學(xué)過程中，教師對幼兒的評價次數(shù)一共出現(xiàn)了10次。其中，同伴以掌聲對個體幼兒進(jìn)行行為評價有2次，其余均為教師的言語評價，在語言上表現(xiàn)為“真聰明”、“太聰明”、“好聰明”，期間也有實物圖片“乖娃娃”作為禮物送給表現(xiàn)好的幼兒，但最后卻是每個幼兒都有“乖娃娃”。
案例呈現(xiàn)了農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)評價中的表現(xiàn)：行為評價較少，言語評價較多；言語評價詞語貧乏，具有固定性特點；以“聰明”與否作為評價標(biāo)準(zhǔn)，評價籠統(tǒng)，表明教師在評價過程中情感投入較少；較多關(guān)注群體幼兒表現(xiàn)，較少關(guān)注個別幼兒發(fā)展；評價主體與評價實物不對稱，存在評價偏見。
教師對幼兒能力發(fā)展的準(zhǔn)確判斷、評價直接影響著教師的教育行為，并最終影響幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。在幼兒園日常教學(xué)過程中，主要以“非正式評價”為主。該案例中教師以“聰明”與否作為其言語評價的關(guān)鍵詞，簡單的實物“乖娃娃”成為了“秀場”的配角，評價最終在混亂與紛雜中越來越單薄。
二、促進(jìn)農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略
幼兒園數(shù)學(xué)教育是一種啟蒙、引導(dǎo)的教育，正確、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，能促進(jìn)幼兒早期數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，為他們進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。為此，作為農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)明確以下幾點。
（一）把握教學(xué)目標(biāo)——幼兒園數(shù)學(xué)為什么教
對于農(nóng)村幼兒教師而言，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。首先，深入研讀教學(xué)內(nèi)容。幼兒園數(shù)學(xué)教材中所涵蓋的知識有哪些，這些知識之間有怎樣的邏輯關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)知識能否與其他的人文、自然、科技等知識進(jìn)行融合，數(shù)學(xué)知識中有哪些知識可以與幼兒“現(xiàn)場”——農(nóng)村直接或間接產(chǎn)生聯(lián)系。如“認(rèn)識數(shù)字”知識，可以隨著農(nóng)村季節(jié)的變換產(chǎn)生不同的教學(xué)內(nèi)容，而這些內(nèi)容可能與幼兒熟識的語言、科學(xué)等知識有直接關(guān)聯(lián)。其次，關(guān)注幼兒年齡與認(rèn)知經(jīng)驗的差異。幼兒年齡不同，對事物的認(rèn)知也就不同，對同一知識的認(rèn)識和理解也就有了差異。如“分類”知識，小班幼兒只能進(jìn)行具體概念水平的分類，如物體名稱、特征等，而大班幼兒可以進(jìn)行層級分類。最后，提供相應(yīng)的教學(xué)材料，運用不同的教學(xué)方式方法，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
（二）慎選教學(xué)內(nèi)容——幼兒園數(shù)學(xué)應(yīng)該教什么
幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了集合概念、數(shù)概念、時間與空間概念等。每一種概念的獲得對幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展都很重要。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)從理解數(shù)學(xué)概念開始數(shù)學(xué)教學(xué)。首先理解數(shù)學(xué)概念的深度，教師要做到對數(shù)學(xué)概念有一個準(zhǔn)確而清晰的理解，要分析概念所涉及的范圍，如何將概念進(jìn)行具體化，從而能結(jié)合農(nóng)村或家庭事務(wù)進(jìn)行具體的數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)展幼兒實際運用數(shù)學(xué)知識的能力；其次理解數(shù)學(xué)概念的廣度與整合，數(shù)學(xué)概念與人文、自然、科學(xué)等概念融合；數(shù)學(xué)概念自身也會有關(guān)聯(lián)，如集合是數(shù)概念的基礎(chǔ)。因此農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該認(rèn)真處理數(shù)學(xué)概念與其他概念之間的關(guān)系，特別是與農(nóng)村特定場景的關(guān)系，將數(shù)學(xué)概念與幼兒生活進(jìn)行整合，從而確定教學(xué)內(nèi)容。
（三）優(yōu)選教學(xué)方法——幼兒園數(shù)學(xué)怎樣教
按照巴班斯基的觀點，教學(xué)方法的優(yōu)選，是教師選擇在規(guī)定時間內(nèi)（或是在最少的必要時間內(nèi)）能夠取得現(xiàn)有條件下（課堂教學(xué)的內(nèi)容特點、班級特點等等）最佳教育效果的教學(xué)方法。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，能利用恰當(dāng)?shù)摹安僮餍浴辈牧希苷{(diào)動幼兒學(xué)習(xí)探究的積極性，能開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就是最好的教學(xué)方法。農(nóng)村幼兒無時無刻不與自然接觸，如沙子、石頭、樹葉、貝殼、種子、蔬菜等，那么在教學(xué)中，教師就可以充分利用這些自然物，進(jìn)行有趣的層次組合，開展各種游戲，讓幼兒探索、思考、動手，從而打破教學(xué)方法上單純依靠粉筆與黑板的教學(xué)范式，引導(dǎo)幼兒由“被動”的依賴向“主動”探究轉(zhuǎn)變。
（四）細(xì)化教學(xué)評價——重塑幼兒園數(shù)學(xué)課堂文化
“非正式教學(xué)評價”是幼兒教師在日常教學(xué)活動中做出的經(jīng)常，這些行為是課堂文化的表現(xiàn)之一。所謂課堂文化通常被視為發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的規(guī)范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)評價中的課堂文化，既要關(guān)注評價的文化含量，也要關(guān)注評價的技術(shù)含量。評價的文化含量更多地關(guān)注教師評價中言語表達(dá)，農(nóng)村幼兒教師可以通過幼兒在課堂中的細(xì)微變化，用恰到好處的詞語對幼兒進(jìn)行具體的、形象的評價，用心于細(xì)微之處。評價的技術(shù)含量涉及到教師采用哪些評價方法，對幼兒數(shù)學(xué)能力進(jìn)行整體評價。幼兒課堂行為不可能完全展現(xiàn)其數(shù)學(xué)能力的高低，教師應(yīng)結(jié)合幼兒在操作活動、回答問題、作業(yè)等多個數(shù)學(xué)活動環(huán)節(jié)，對幼兒數(shù)學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，并及時給予幼兒幫助，促進(jìn)每個幼兒數(shù)學(xué)能力都得到有效的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園；概念模型
中圖分類號：TP393.18
教育信息化是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）的目標(biāo)之一，數(shù)字化校園是高等學(xué)校和職業(yè)院校實現(xiàn)教育信息化的手段。新建學(xué)?；?qū)W校搬遷、擴(kuò)建、合并等原因，需要做數(shù)字化校園的整體設(shè)計。有些學(xué)校建設(shè)資金充足，能夠一次性建完規(guī)劃中的大部分內(nèi)容；不少學(xué)?？紤]到持續(xù)發(fā)展、設(shè)備利舊等原因，做整體設(shè)計、分步實施。盡管各個學(xué)校采用的建設(shè)方式不同，如果借助一個概念模型，數(shù)字化校園建設(shè)內(nèi)容很快被學(xué)校各層次的用戶所理解，收集到的用戶需求精準(zhǔn)度高，由此基礎(chǔ)做出的數(shù)字化校園建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計更能體現(xiàn)學(xué)校特色。
1 數(shù)字化校園概念模型的構(gòu)成部件
數(shù)字化校園建設(shè)涉及學(xué)校管理體制、安全機(jī)制、校園文化、教學(xué)過程、科研活動、社會服務(wù)等方方面面，從系統(tǒng)工程角度看，它包括規(guī)劃設(shè)計、建設(shè)實施、運行維護(hù)等過程；從規(guī)劃設(shè)計角度看，它分為內(nèi)容建設(shè)（ICT基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)中心、業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)、用戶培訓(xùn)）、安全與制度、運維服務(wù)、人員與經(jīng)費保障等，是數(shù)字化校園概念模型的主要部件，圖1是數(shù)字化校園概念模型的部件構(gòu)成圖。
2 概念模型中各部件的作用與關(guān)系
2.1 經(jīng)費保障是前提
需要學(xué)院的頂層設(shè)計定位，如果它是學(xué)校長期發(fā)展規(guī)劃中的一部分，需要做數(shù)字化校園概念模型設(shè)計，經(jīng)費保障應(yīng)歸類到學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施科目。
2.2 安全與制度是支撐力
安全保障更多強調(diào)學(xué)校現(xiàn)存的安全體制如何延伸到數(shù)字化校園里；制度建設(shè)則是業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)推廣之后，學(xué)校進(jìn)行管理流程再造形成的保障制度，這是一個建設(shè)過程難度大、時間跨度長的環(huán)節(jié)，但最能體現(xiàn)并固化應(yīng)用效果的環(huán)節(jié)，也是容易造成項目失敗的環(huán)節(jié)。
2.3 內(nèi)容規(guī)劃是特色校園的體現(xiàn)
數(shù)字化校園建設(shè)內(nèi)容包括數(shù)據(jù)中心、管理一體化、教學(xué)過程信息化及服務(wù)一體化，數(shù)據(jù)中心應(yīng)有數(shù)據(jù)管理平臺、統(tǒng)一認(rèn)證、個人服務(wù)、信息門戶、站群管理等；管理一體化有OA辦公、教務(wù)管理、學(xué)生工作、科研管理、招生管理、就業(yè)管理、資產(chǎn)管理、人事管理、校友管理、圖書管理、實驗室管理等；教學(xué)過程信息化應(yīng)有網(wǎng)絡(luò)課堂、課件制作、教學(xué)資源管理、精品課程展示、學(xué)生成長管理等；服務(wù)一體化有校園電子商務(wù)、校園一卡通、BBS論壇、后勤網(wǎng)上報修等。各個學(xué)校建設(shè)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循“概念羅列、用戶申報；輕重緩急、技術(shù)排序；經(jīng)費多寡，校務(wù)決策”的原則。用戶申報環(huán)節(jié)，體現(xiàn)用戶對信息化需求的迫切程度；技術(shù)層面根據(jù)系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性和用戶申報表現(xiàn)的響應(yīng)度，對申報內(nèi)容做個排序；學(xué)校會務(wù)會議根據(jù)當(dāng)年經(jīng)費情況給予安排建設(shè)。技術(shù)排序的指導(dǎo)思想應(yīng)是ICT硬件設(shè)施先行，同行的應(yīng)有數(shù)據(jù)中心的硬件系統(tǒng)，如果經(jīng)費緊，可先考慮數(shù)據(jù)中心的基礎(chǔ)架構(gòu)部分；其次是數(shù)據(jù)中心的軟件部分，即業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理中心；然后是業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)；最后是項目或子項目建成之后的用戶培訓(xùn)。培訓(xùn)前，由業(yè)務(wù)系統(tǒng)管理員將工作流程注入系統(tǒng)，伙同技術(shù)支持人員做抽樣的運行測試，按工作流程培訓(xùn)操作人員，操作人員實質(zhì)為管理崗位上的各個工作人員。
2.4 技術(shù)選型決定數(shù)字化校園的穩(wěn)定性
技術(shù)選型分為ICT硬件設(shè)施的解決方案和數(shù)據(jù)中心的軟硬件解決方案，業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)可以是不同廠家產(chǎn)品，應(yīng)能夠與數(shù)據(jù)中心做數(shù)據(jù)實時交換。ICT硬件設(shè)施的核心是校園網(wǎng)絡(luò)，如果光纖管道資源較充足，安全監(jiān)控、廣播電視等占據(jù)帶寬較大的業(yè)務(wù)，將它們與校園網(wǎng)絡(luò)的傳輸通道分開，留充足帶寬給校園網(wǎng)運行應(yīng)用軟件及將來的發(fā)展。為了環(huán)保和節(jié)省電力，數(shù)據(jù)中心的硬件解決方案應(yīng)選擇虛擬技術(shù)和云計算技術(shù)，如果經(jīng)費充足，可選做數(shù)據(jù)中心的災(zāi)備恢復(fù)系統(tǒng)；數(shù)據(jù)中心的軟件系統(tǒng)，即數(shù)據(jù)管理平臺，處理著來自不同應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)推送與接收，應(yīng)考慮處理的數(shù)據(jù)庫類型盡可能多，便于兼容將來更多的異構(gòu)業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)。
2.5 運維服務(wù)是建設(shè)成果的技術(shù)保障
運行維護(hù)是數(shù)字化校園應(yīng)用效果的技術(shù)保障。運維需要人員和經(jīng)費，從規(guī)劃設(shè)計開始就應(yīng)派人員跟隨，建成之后的數(shù)字化校園可以接手做運維；運維經(jīng)費跟建設(shè)經(jīng)費同等重要，應(yīng)在規(guī)劃設(shè)計中預(yù)先測算出運維經(jīng)費的比重，盡量放在學(xué)校穩(wěn)定來源的科目中。運維是一種服務(wù)，服務(wù)流程需要制度和規(guī)范去約束。如果數(shù)字化校園的設(shè)備設(shè)施、數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、軟件服務(wù)等種類多、數(shù)量大，則考慮引進(jìn)IT運維規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)如ITIL，建立起基于服務(wù)臺的運維服務(wù)體系。
3 結(jié)束語
數(shù)字化校園的概念模型能夠幫助學(xué)?？焖俳⑵鸾ㄔO(shè)的概念，并能夠在較短時間內(nèi)到達(dá)不同層面的用戶群中，在學(xué)校內(nèi)達(dá)成共識，有助于建設(shè)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，減少培訓(xùn)推廣的阻力。
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