時間：2023-09-21 16:34:50
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中思想政治課，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高中思想政治課 聽課步驟 教學質(zhì)量
學校為了提高教學質(zhì)量，發(fā)揮每一位教師的主動性，都會開展教研活動。在教研活動中，聽課是一種常規(guī)化的活動，具有集思廣益、富有成效的特點，有利于教師之間相互學習、取長補短，共同提高、共同前進；有利于形成良好的教學風氣，促進教學改革的深入；有利于轉(zhuǎn)變教學思想，更新教學觀念，提高教學水平，提高教學質(zhì)量。所以聽課活動是教師在參與教學教育活動中必須面對的且要注重的活動，因為它對提高教師自身教學水平，幫助他人保證教學質(zhì)量具有重要意義。但在實際聽課的過程中，據(jù)筆者觀察，目前學校中的領(lǐng)導(dǎo)、教師聽課大都只是完成聽課任務(wù)，而諸如競賽式、測評式、學習觀模式、針對式等多種多樣的聽課形式的實際效果并不理想，使得聽課這項原本很有意義的活動流于形式。筆者在政治教學過程中也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，在此筆者根據(jù)自身的感受，談?wù)勱P(guān)于聽好高中思想政治課的見解。
一、掌握聽課步驟
發(fā)揮聽課的作用、提高聽課的質(zhì)量、達到聽課的目的，不僅與聽課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和聽課態(tài)度密切相關(guān)，還與聽課者的聽課方式、方法有密切的聯(lián)系。政治教學過程有很強的目的性、情感性，聽政治課要達到目的，就必須在聽課前做好準備，聽課時抓住要領(lǐng)、做好記錄，聽完課后要作完整的總結(jié)。在聽課前，了解教學內(nèi)容，設(shè)計自己的聽法；在聽課時，帶著“藍圖”進教室，在“他教”與“我教”之間進行對照，尋找課堂教學中突出的亮點和教學中存在的問題；在聽課中，遵循教育教學規(guī)律和學生的學習規(guī)律進行預(yù)測，摸索課堂發(fā)展的趨向，變被動聽課為主動聽課，在聽課后，要“取他人之長處，啟自我之智慧”，實實在在發(fā)揮這堂課的作用。
(一)做好聽課準備。一是要明確聽課目的?？瓷险n教師導(dǎo)入采用了什么方式方法；看上課教師如何突破重點、難點，這其中還要注意聽清楚教師的邏輯語言，思考其是否精練、一語中的；看時間的把握，不能先松后緊或先緊后松，還要注意課堂的整個教學結(jié)構(gòu)；看教師的教態(tài)，是否有激情：看教學的效果，這一點很重要，不能華而不實。二是要對要聽的課做好準備。首先熟悉教學大綱，充分把握教材。聽課者只有研究大綱才能弄清教學目的與任務(wù)、教學建議、規(guī)定的知識體系、限定的知識范圍與深度，同時也可以了解新教學大綱的特點，避免只靠經(jīng)驗聽課。新課改后，政治教學大綱發(fā)生了變化，理科政治與文科政治教程學大綱也有區(qū)別，所以教學大綱的前后不同、文理科大綱不同需要聽課者在聽課之前了解教學大綱。否則就會缺乏針對性。聽課者還要掌握教材，這樣才能認準本科的教學體系和教學內(nèi)容，把握教材重點、難點，掌握課后訓練目的要求，能夠靈活地觀察教師如何組織和選擇教法，有針對性地看出上課教師教學過程中體現(xiàn)出的優(yōu)、缺點。聽課者要對聽課班級的學生基本情況有所了解，如學生的學習基礎(chǔ)、智力和班級的管理情況等，對上課教師也要有所了解，如上課教師的學識水平、工作態(tài)度及教學經(jīng)歷等，這些情況的掌握有利于聽課者獲取經(jīng)驗，還可作為評課的依據(jù)。最后要做好心理準備，聽課其實是一項艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進去，還要做好記錄，并深入思考，進行分析評定，盡可能排除一切干擾，精神飽滿、集中精力地聽好課，做到虛心、專心、細心、誠心。聽課前準備具體而重要，如果缺乏聽課前的準備，只是為了完成任務(wù)而去聽，聽不出所以然，自己沒有收獲，最后評課就只能泛泛而談，聽課就只會停留在表面，用哲學理論解釋就是只看現(xiàn)象而沒有掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
(二)注重聽課過程。在聽課過程中，要抓住要領(lǐng)，做好記錄。一節(jié)政治課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學生學會了多少。政治教學內(nèi)容豐富，課時少，教師很容易為了完成教學任務(wù)而只顧向?qū)W生灌輸，忘了學生的主動性，所以聽課要做到聽、看、想。“聽”就是聽教師怎樣講，重點是否突出，詳略是否得當，邏輯是否清晰明白，教學語言如何，這樣可以清楚地了解教師有沒有精心組織教學過程，以及教師的教學功底和教師的教法。還要聽學生的討論和答題，聽學生課后的反饋，從而判斷學生是否聽懂，直接了解教學效果?！翱础本褪且唇處煹木駹顟B(tài)是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，板書是否合理，教法是否得當，指導(dǎo)學生學習是否得當，對學生提出或出現(xiàn)的問題的處理是否巧妙；還要看學生是否融入課堂，集中注意力，以及發(fā)揮主體作用?！跋搿?，對課后教學水平作出正確的判斷，公正地評價授課教師的教學水平，仔細地分析這節(jié)課的優(yōu)點或不足之處，認真地接受所學到的理論知識、教學方法、教態(tài)等。在聽課過程中，聽課記錄是重點，分為簡錄(只記錄教學步驟、教學方法、板書等)、詳錄(詳細記錄教學步驟，包括教師使用的經(jīng)典的案例、語言，學生出現(xiàn)的問題、提出的疑問，課堂出現(xiàn)的特殊情況，等等)、紀實(把教師講課內(nèi)容，師生課堂上的互動，整個課堂直到下課都記錄下來)，聽課者可以根據(jù)自身的需要，也可以根據(jù)授課者的教學水平選擇記錄的方式，當然聽課過程中要以聽為主，把注意力集中到聽和思考上。不能把精力集中到記錄上，記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細的記載，并加批注。聽課記錄有助于聽課者把握教學的整體結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)，也是教師改善和改進教學方法的有益經(jīng)驗和寶貴財富。
(三)聽課后的總結(jié)必不可少，這也是聽課后達到目的的重要環(huán)節(jié)。這要求聽課者對一節(jié)課的教學優(yōu)缺點進行初步的分析和評估，并能夠根據(jù)自己的教學經(jīng)驗提出改進的方案，提升上課教師的業(yè)務(wù)水平和教學水平。同時要對自己的教學進行反思，改進不足，在聽課中完善自己，不斷進步。
二、不同的教育工作者要有不同的聽課目的，充分發(fā)揮聽課的作用
學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該如何聽政治課?領(lǐng)導(dǎo)聽課有助于對本校本學科的教學水平的正確評估，強化對教學的認識，制定出符合目前教學情況的教學計劃，提高教學質(zhì)量和辦學效益。在教育為本、德育為先的教學環(huán)境里，學校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)注重政治教學過程中的教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學生的愛國意識、時代意識，提高學生的素質(zhì)。所以領(lǐng)導(dǎo)聽完課后應(yīng)與上課教師直接面對面地交流、溝通，并提出具體的建議和意見。這樣不僅有利于上課教師提高教學質(zhì)量，而且有利于增進領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的感情。上課教師也應(yīng)該反映政治課遇到的困難，尋求領(lǐng)導(dǎo)的幫助，這有助于政治課提高地位，爭取更好的發(fā)展環(huán)境。
優(yōu)秀的教師應(yīng)該如何聽政治課?學校里，有些很有經(jīng)驗和能力的老教師在幾十年的教學生涯中已經(jīng)具備了較 高的教育教學水平，形成了深受學生喜愛的獨特的風格。特別是思維敏捷、洞悉社會現(xiàn)實的老教師，政治課思路清晰，理論吃得透徹，師生互動性強，對現(xiàn)實問題分析到位。他們聽課，可以迅速聽出上課教師駕馭課堂的能力及其理論知識水平，可以很容易地看出授課教師的業(yè)務(wù)水平，聽課后的評語具有權(quán)威性和說服力。有助于提高上課教師的教育教學水平。優(yōu)秀的老教師要以一個“指導(dǎo)者”的身份參與聽課，首先居于學術(shù)的高度，運用已有的教學理論和教學經(jīng)驗，對課堂教學作出分析與判斷；其次對課堂教學細心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，評課時及時給予肯定；最后準確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上提出改進和提高的建議。當今世界變化萬千，信息量大，流通途徑廣，政治課的特點和學習方法就是理論聯(lián)系實際，在時事中體會理論知識的精髓，在理論指導(dǎo)下分析認清事實，即所謂“取人之長，補己之短”，“他山之石，可以攻玉”。老教師有經(jīng)驗，但可能缺乏掌握的信息能力，所以老教師通過聽課，也可以掌握一些新知識，補充教學過程中的不足。
關(guān)鍵詞： “綜合探究課” 高中思想政治 新課改
一
在高中思想政治課程的編排中，綜合探究課是每一課很重要的組成部分，也是完成每一課教學任務(wù)必不可少的重要內(nèi)容。但在教學實踐中，一些教師把這一部分忽略了，在教學活動中毫無體現(xiàn)?？赡苡腥苏J為綜合探究課沒有什么實質(zhì)性作用，稍作了解就行了，但其實這種觀點是不對的，每一課中安排的綜合探究課與本課內(nèi)容密切相關(guān)，對于提高學生的自主學習能力、參考社會的實踐能力及發(fā)展的能力是必不可少的。將高中思想政治課程的“綜合探究課”忽略掉的做法嚴重違背新課改精神，使教學喪失了課改的意義。
（一）與新課改的性質(zhì)不一致
高中思想政治新課程標準中關(guān)于“課程性質(zhì)”中規(guī)定：“引導(dǎo)學生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷學習和社會實踐的過程，領(lǐng)悟的基本觀點和方法，弘揚民族精神，擴展國際視野，樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想；初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，為他們的終身發(fā)展，奠定思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)?！?/p>
很顯然，新課改是要通過在學生一定的自我實踐中形成正確的價值觀與參加社會的能力。在思想政治課堂中，學生很少有直接參加社會的機會和條件，所以課程的編排中有了這一安排。綜合探究課的充分有效利用才能真正實現(xiàn)新課程的性質(zhì)，否則就會使新課程失了色、變了質(zhì)。
（二）違背新課程理念
新課程的基本理念有三方面，其中第三點是：“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學科知識為支撐的課程模塊。本課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生未來的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，構(gòu)建學科知識與生活現(xiàn)象有機結(jié)合的課程模塊；在開設(shè)所有學生都要學習的必修課程的同時，提供具有拓展性和應(yīng)用性的選修課程，以滿足不同學生發(fā)展的需要?！钡谒狞c是：“強調(diào)課程實施的實踐性和開放性，本課程要引領(lǐng)學生在認識社會、適應(yīng)社會、參與社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個生活領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義；關(guān)注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學習和發(fā)展的能力?！?/p>
如果在教學中忽略了綜合探究課的實施，學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗在教學應(yīng)有的作用無法充分發(fā)揮，課程的實踐性與開放性也不能體現(xiàn)出來，開放互動的教學方式與合作探究的學習方式更無法全面徹底地落實。
沒有很好實施綜合探究課的教師中可能也有這樣一部分教師：懂得綜合探究課的地位和重要性，但對于這種新課型不知所措，不知道到底怎樣上這種課，所以就采取等觀望的態(tài)度和做法，暫時不上這種課，等有了現(xiàn)成的模式和成熟的做法之后，再去效仿。當然這種態(tài)度和做法也是非常錯誤的，教書育人的教育工作者肩負著培育民族創(chuàng)新精神的重任，自己更應(yīng)具有創(chuàng)新探索精神。新課改需要教師沖鋒陷陣，創(chuàng)新實踐，怎么能一直持有等靠的思想呢？有這種觀念的教師需要重塑為人師表者應(yīng)有的價值觀。
二
結(jié)合教學實踐，我談?wù)勛约宏P(guān)于怎樣操作綜合探究課的認識。
（一）明確課題
在高中新課程中設(shè)置探究內(nèi)容，目的就在于引導(dǎo)學生關(guān)注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程，綜合地運用已有的知識和經(jīng)驗解決問題，學會學習，培養(yǎng)學生的人文精神和科學素養(yǎng)。所以確定課題應(yīng)堅持理論與實踐相結(jié)合的原則。理論要具有生命，成為學生的學習能力和品質(zhì)，必須注意和實踐的有機結(jié)合。實踐是豐富的、鮮活的、理論和實踐的結(jié)合，定能讓學生在豐富的、鮮活的實踐中，加深對理論的理解和認識。“綜合探究課”的聯(lián)系實踐不是簡單的用理論找實踐，而是根據(jù)課改設(shè)置意圖，讓學生從實際中總結(jié)、歸納理論（包括結(jié)果和理論的形成過程），這樣的結(jié)合是有的放矢的，也是學生熱衷的，因此具有源源不斷的活力。
（二）課前準備
根據(jù)確定的課題內(nèi)容，對學生進行合理分工，明確每一組的具體任務(wù)和要求，廣泛搜集資料信息。“綜合探究課”對探究者而言，無論是從探究效果來看，還是從培養(yǎng)學生能力來說，都必須讓學生深入實際，研究取證。同時教師也必須給以切實的具體指導(dǎo)。如：可讓學生采取采訪、問卷、上網(wǎng)查找資料等方式搜集資料。教師也要進行知識儲備，綜合探究課要求教師必須具備寬泛的課程內(nèi)外相應(yīng)的知識，只要這樣才能更好地完成教師所擔負的角色。另外，教師也要收集一定的信息資料，以備對學生所收集的材料進行補充完善。
這一過程非常關(guān)鍵，完成的質(zhì)量如何，直接決定探究的實效。
（三）課堂展示
課堂上，每一組的代表把小組形成的匯報材料依次展示，并相互點評、補充、完善。探究活動的過程，教師要引領(lǐng)學生充分發(fā)揮主觀能動性，對教材中已有的知識，進一步地去理解、發(fā)現(xiàn)，通過求證得出自己的認識和評價，或從已知中推出未知，形成新知識。對學生來說，這意味著對現(xiàn)有知識的理解、更新和能力的提高。
在這一過程中，教師應(yīng)以正面肯定和鼓勵為主，找準閃光點，激發(fā)學生的自信心，樹立探索的欲望的信念。
（四）課后總結(jié)
一、構(gòu)建高中思想政治課的必要性
1.符合學生認知發(fā)展與思維提升的需要。
高中生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展處在趨于成熟的階段，學習、生活領(lǐng)域進一步擴大，思維寬度進一步拓展，在問題的認識程度上，不但有能力掌握“是什么”，而且對“為什么”及“怎么樣”充滿濃厚的探索興趣。從認知發(fā)展與思維提升的長期發(fā)展目標看，在高中思想政治教學過程中重點不能再放在必然局限、安排刻板的內(nèi)容上，必須著眼于培養(yǎng)理解的能力，吸收和分析的能力，把學得的知識加以條理化的能力，應(yīng)付自如地處理抽象與具體之間的關(guān)系和一般與特殊之間關(guān)系的能力，把“知”和“行”聯(lián)系起來的能力，以及協(xié)調(diào)專業(yè)訓練和學識廣博的能力。不僅如此，思想政治課關(guān)于情感態(tài)度價值觀的教育是“伴隨政治學科知識的掌握和政治學科能力的養(yǎng)成所實現(xiàn)的學生個性的一種提升”，因此在一定程度上講，高中思想政治課堂培養(yǎng)的是兩種聯(lián)系、發(fā)展又富辯證性的思維方式。
2.有利于激發(fā)由認知到實踐的轉(zhuǎn)化。
如果說生活是教育的源泉的話，那么“到生活中去實踐”則是教育的最終目的?！皬慕虒W到生活，要求教師將學生學到的書本知識運用于生活實踐，提高學生解決問題的能力，讓學生暢談?；钪械慕?jīng)驗，讓生活與學生展開面對面的對話，是學生不停地在自我反思與自我超越中體驗、感悟、成長”。高中思想政治課堂不但要在教學內(nèi)容上取材于生活，而且要在教學目標上回歸生活。高中思想政治活力課堂以學生為主體，立足于生活體驗與實際應(yīng)用，通過層層深入的思維啟發(fā)，與學生形成及時、緊密的互動，幫助學生生成正確的情感態(tài)度價值觀，并內(nèi)化為實踐行為。
二、構(gòu)建活力課堂的策略
1.開放教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的變遷，政治學科教材每年都作適時的修訂，應(yīng)該說現(xiàn)行的政治教材還是比較新的。由于思想政治課具有很強的時效性，與日新月異的社會實際相比，教材所提供的材料難免會有滯后性，因此，教師不能將教材作為唯一的課程資源，而應(yīng)緊密聯(lián)系社會實際，在教學過程中不斷更新其中的內(nèi)容，補充新的知識，引用新材料，使用最新成果，用鮮活事例充實教材的內(nèi)容，使教學內(nèi)容動態(tài)化，使學生產(chǎn)生新鮮感，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。
2.以課程和教材為載體進行有效溝通。
教材是師生聯(lián)系的紐帶，是開展教學活動的依據(jù)和藍圖，是教學內(nèi)容的重要載體。因此，在課堂上活動的設(shè)置必須依托教材和合理的課程結(jié)構(gòu)。如果脫離教材，偏離課程要求，再熱鬧的活動設(shè)置也只會流于形式，就會與教學目標背道而馳。我們既要重視教材研究，又要重視教材的開發(fā)與拓展，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、完整和諧的知識體系。高中思想政治課的綜合性極強，它包括經(jīng)濟學知識、哲學知識和政治學知識等。高中的思想政治教材蘊涵豐富和深刻的教學內(nèi)容，覆蓋多門學科，涉及哲學、經(jīng)濟學、政治學、倫理學、法學、宗教等內(nèi)容。因此我們要對教材進行最大限度的挖掘和發(fā)揮。同時教材中的許多哲理、事例、人物、名人名言等都是教學的好素材，都可以用來創(chuàng)設(shè)愉悅的教學情境。政治教師要深刻地領(lǐng)會這些有情之“理”，在教學中正確地表達這些“理”中之情，引領(lǐng)學生體驗政治課理論中的“情”，在“情”與“理”的交融之中達到相互理解和溝通。
3.創(chuàng)新教學手段，激發(fā)政治課的吸引力。
通過感官所獲得的對外界事物的感覺經(jīng)驗，是進一步學習的基礎(chǔ)，能幫助學生理解抽象的理論化的政治觀點。以往的政治教學，一般是“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，從頭講到尾”，有時會掛上一些圖片，增強感性認識，但手段比較單一，往往無法激起學生學習的欲望。學生在課堂上無精打采，提不起精神，本應(yīng)生動活潑的政治課堂變成教師的“獨角戲”。時代在前進，政治教學的手段也應(yīng)該不斷發(fā)展創(chuàng)新。現(xiàn)代教學手段主要有幻燈片、投影、電視、電影等，尤其是多媒體在教學中的廣泛應(yīng)用，大大增強了政治課堂的吸引力。多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能給學生直觀的視覺聽覺感受。直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。
4.制造“沖突”，提煉生成。
教學沖突是學生提高思維能力的原動力，是活力課堂生成的有效途徑。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學中常利用“沖突”激發(fā)學生學習的積極性。課堂上，學生的情感高亢，思維活躍，討論激烈，語言交鋒犀利，千方百計要弄個明白，從而使沖突迭起，達到，因此說沖突是教學藝術(shù)的靈魂與精髓，課堂教學因沖突而精彩紛呈，閃現(xiàn)出教學藝術(shù)的光輝，最終達到教學生成的理想境界。
關(guān)鍵詞： 高中思想政治課 生活化教學 教學理念 教學情景 教學評價
傳統(tǒng)的高中思想政治教學過于理論化，過于強調(diào)傳授知識，導(dǎo)致脫離學生的生活實際，使政治課缺乏活潑性、趣味性。但教師在課堂教學中，如果能夠從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，有效開展生活化教學，便能讓高中政治在生活化教學中煥發(fā)出新的生命力和活力。下面，我結(jié)合自己多年高中思想政治教學經(jīng)驗，談?wù)劯咧兴枷胝握n的生活化教學。
思想政治課教學生活化主要是思想政治教學從學生的生活經(jīng)驗、生活場景及知識背景出發(fā)，密切聯(lián)系生活現(xiàn)實，將學生的生活經(jīng)驗政治化，將政治知識生活化。思想政治課教學生活化要體現(xiàn)出思想政治教學應(yīng)立足于生活、來源于生活、應(yīng)用于生活的教學理念。
一、讓生活化的教學理念滲入高中思想政治課堂
理念是行動的先導(dǎo)。教學理念的生活化就是構(gòu)建生活化課堂的前提條件，所以，高中思想政治教師必須樹立教學生活化的理念，首先要在教學中體現(xiàn)出學生的主體性，從以教師為中心向以學生中心轉(zhuǎn)變，從教學者向引路人轉(zhuǎn)變，從而確保高中思想政治教學模式的大轉(zhuǎn)變?？陀^而言，新課程改革所帶來的挑戰(zhàn)就是對教育工作者的教學觀念的挑戰(zhàn)。高中思想政治教師只有在教學觀念上有根本性的真正轉(zhuǎn)變，才能在推進教學過程中有機地滲入生活化。那么如何才能讓高中思想政治課堂深深烙上生活化的印鑒呢？怎樣在高中思想政治課堂上真正體現(xiàn)出生活化的元素呢？高中思想政治教師應(yīng)該著重做好三個方面的生活化教學：首先是明確教學目的，結(jié)合教材密切觀察生活，科學設(shè)計生活化教學內(nèi)容；其次是結(jié)合學生實際情況，認真分析生活化教學內(nèi)容；最后是結(jié)合課堂實際，不斷創(chuàng)新生活化教學模式。
在推進高中思想政治課教學生活化的過程中，要想實現(xiàn)生活與課堂教學的無縫對接，教師在教學實踐中必須針對教學內(nèi)容多創(chuàng)設(shè)一些生動形象、符合生活實際的案例，讓高中思想政治教學重歸生活，在此基礎(chǔ)上還要認真觀察學生的生活，捕捉學生生活經(jīng)歷中精彩的亮點，并有意識地融入思想政治的教學。
二、讓生活化的教學情景步入高中思想政治課堂
在高中思想政治教學中，有許多知識比較高深，與學生生活是脫節(jié)的，特別是在講哲學價值觀的知識點時，如果都是將社會精英、杰出人物、偉人英雄作為課堂教學的典型人物，可能是聽起來好聽，講起來好講，但是感染力一般，因為他們與學生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷差距太大了，難以產(chǎn)生感情上的共鳴。我就在課堂上采用學生既熟悉又參與的事情作為典型教例，比如，我在講到人生價值時，就以學校組織的為汶川大地震愛心捐款活動為切入點，先表揚了助災(zāi)區(qū)、獻愛心的同學們，然后提出問題：大家的善舉能幫到不少幫助災(zāi)民，請大家思考一下，是將自己的零用錢用于購買零食有意義，還是用于幫助有需要的人有意義？因為學生已經(jīng)參與過此事，體會到幫助別人的快樂，所以可以深刻地感覺到自己的人生價值，從而對價值觀這一知識點產(chǎn)生情感共鳴。又如，“保險”知識對于高中學生而言，在理解上有一點的難度，我在講解這一知識點時，就采用本校一位因為踢足球而受傷骨折的同學向保險公司理賠的真實事例，來解釋“保險”的概念，因為此事就發(fā)生在自己身邊，大家都比較熟悉。再加上我的精心組織，學生在課堂上就此事積極地進行了剖析、討論和辯論，逐步從此事件中概括和總結(jié)出保險的基本宗旨、主要功能和重大意義，并且了解和掌握了保險辦理的一般程序和主要步驟，不僅豐富了生活的經(jīng)驗，而且強化了保險意識。
三、讓生活化教學評價融入高中思想政治課堂
高中思想政治生活化教學是由教師和學生共同建構(gòu)的，評價的生活化也是教師和學生的互動過程，教師應(yīng)該成為學生思想品德的有效打造者、積極欣賞者，不斷采取“放大鏡”的模式來欣賞學生的思想政治品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，還要以選用恰當、合適的評價方式反饋給學生。生活化教學評價就是要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的標準來評價學生，這是高中思想政治課生活化教學評價的前提條件。在具體方法上，要著力改變過去那種過于強調(diào)甄別和選拔評價方式，而應(yīng)依據(jù)新課標的要求，不斷變革和改進校內(nèi)評價模式，要不斷按照目標多元化、方式多樣化、注重形成性評價的原則進行，不斷采取觀察、交流、測試、實踐操作、自評及互評等評價手段，確保真正反映出學生在學習、成長過程中的種種歷程。高中思想政治教師可以采取個別談話、缺點反思卡、優(yōu)點反饋卡、教學個案跟蹤等方式，全方位、多層面、立體式地獲取學生思想政治發(fā)展狀況的信息，并且以此為載體，不斷對學生的思想政治狀況進行引導(dǎo)和評價。例如：可以建立學生社會責任心培養(yǎng)成長記錄袋，通過將學生的社會責任行為的評價及將學生在學校中的良好言行放入袋中，定期讓學生作出自我評定，同時也適時在全班進行交流，讓學生彼此取長補短。
高中思想政治課生活化教學，不僅可以有效激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生親近教材，而且可以不斷提升學生理解知識、分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)理論與生活實踐有機地結(jié)合，從而真正將書本知識內(nèi)化為自身實際生活技能和思想品德修養(yǎng)，值得各位同仁在教育教學的實踐中廣泛開展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 高中 思想政治課 作業(yè) 設(shè)計
近年來，探索新課程背景下如何提高高中思想政治課作業(yè)設(shè)計的有效性已成為高中思想政治教學研究領(lǐng)域的一項重要內(nèi)容。因此，我們需要對作業(yè)內(nèi)容、形式和評價等環(huán)節(jié)進行具體和系統(tǒng)的設(shè)計?；诖?，本文就優(yōu)化高中思想政治課作業(yè)的設(shè)計途徑進行了探討，相信對有關(guān)方面的需要能有一定的幫助。
1高中思想政治課堂作業(yè)設(shè)計的重要性
1.1有利于高中生鞏固當前所學知識
首先，教師通過設(shè)計課堂作業(yè)，可以幫助學生將在教學過程中學到的知識點深刻理解并熟記，而且在這一過程中，高中學生的知識面，眼界也會隨著擴大，在一定程度上打破了僅局限于課本上內(nèi)容的缺陷。高中思想政治課具有很強的實踐性，而一些具體的知識問題緊靠課堂的短暫時間也難以具體的深化和徹底的解決，良好的課堂作業(yè)設(shè)計恰恰可以補缺這一漏洞。學生憑借課堂作業(yè)，可以將所學的知識理論很好地運用到作業(yè)練習中，這不僅可以加深學生對知識點的熟記，而且對知識點的理解，以及實踐能力的培養(yǎng)都有很大的幫助。高中思想政治課的培養(yǎng)目標不單單是要求學生掌握各種知識點，最重要的是要培養(yǎng)學生成為符合時展的先進青年。而思想政治課的課堂作業(yè)通過讓學生在做作業(yè)過程中查看相關(guān)資料，既深化了所學知識又培養(yǎng)了他們的責任感和使命感。
1.2有利于高中生發(fā)揮主體意識
高中思想政治課的課堂作業(yè)需由教師和學生共同完成，教師在這一過程中扮演著總設(shè)計師的角色，而學生是課堂作業(yè)的真正主體。在這一過程中，課堂作業(yè)的組織、實施、完成都離不開學生的積極參與，否則，課堂作業(yè)也只是空談，也將失去它存在的價值。這就為調(diào)動學生積極性，發(fā)揮理性思維，展示學生的個體效能提供了條件基礎(chǔ)。高中思想政治課堂作業(yè)是理論與實踐的結(jié)合體，學生在完成作業(yè)時將課本知識與實踐融合，擁有了積極思考的主動權(quán)，從而擴大了知識的儲備量。同時，學生在完成作業(yè)的同時不斷發(fā)現(xiàn)自己知識的漏洞，從而激發(fā)他們主動學習，積極探索，逐步提高學習的樂趣，漸漸養(yǎng)成樂學善學的獨立個體。其次，作業(yè)完成后，離不開學生之間的相互交流，通過交流，學生之間的差異性就會呈現(xiàn)出來。而學生可以透過這種差異性看到自己的不足與別人的閃光點，不斷完善自己。
1.3有利于教師更好地掌握學生的學習情況，調(diào)整教學策略
高效的高中思想政治課堂教學需要教師跟進學生對知識的掌握程度。而優(yōu)質(zhì)的高中思想政治課堂作業(yè)在一定意義上就充當了教師和學生之間的橋梁。教師通過學生完成的課堂作業(yè)可以深刻把握學生對知識的理解與應(yīng)用程度。教師通過透視學生對課堂作業(yè)的完成情況，充分了解每位學生對知識的理解程度，并以此為依據(jù)從宏觀方面，調(diào)整上課教學的方式和手段；從微觀上，注重學生的差異性，進而對學生進行個別輔導(dǎo)教學。因此反饋教師教學效果的一個重要途徑就是課堂作業(yè)設(shè)計。教師通過對學生完成作業(yè)情況的檢驗，可以發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中的優(yōu)勢與不足，從而促進教師在“自我批評”中不斷成長。
1.4有利于學生在思考問題中形成正確的價值觀
高中思想政治課與時展聯(lián)系相當緊密，而且實踐性也非常強。因此有效的高中思想政治課堂作業(yè)必須突出時代性與實踐性，將二者緊密結(jié)合，并遵循新課程標準的三維目標。而學生通過高中思想政治課堂作業(yè)的完成可以提高運用知識的能力，增強對社會熱點問題的關(guān)心，提高社會責任感，并能運用所學知識進行思考與分析，提高理性思維，實現(xiàn)由外化逐漸內(nèi)化為自己行為方式的變化過程；與此同時，新課程的三維目標也就伴隨著學生的思考、理解、分析與實踐而逐漸實現(xiàn)。
2高中思想政治課堂作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化途徑
2.1預(yù)設(shè)目標要明確
預(yù)設(shè)目標的清晰性是設(shè)計高中思想政治課堂作業(yè)考慮的必要因素。思想政治課堂作業(yè)的目標應(yīng)本著新課程標準規(guī)定的三維目標來進行設(shè)計，但是在應(yīng)試教育大環(huán)境的驅(qū)動下，知識目標明顯地被過度抬高，而能力目標和情感態(tài)度價值觀目標則處于一個可有可無的尷尬地位。高效的思想政治課堂作業(yè)應(yīng)該是集知識與能力于一體的教學反饋形式，是為了讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時提升能力，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標的教學環(huán)節(jié)。因此只有將三維目標共同致力于思想政治課的課堂作業(yè)設(shè)計中，思想政治課堂作業(yè)的發(fā)展才科學，學生的培養(yǎng)與成長才健康。
2.2作業(yè)形式應(yīng)多樣
根據(jù)多元智能理論，每個人不僅僅擁有一種智能，在一定程度上，一個個體是多種智能的結(jié)合體，而這種多方面的智能又有一定的反作用，無論是對個人還是社會，它都將會產(chǎn)生重要的影響。因此，為了滿足學生多方面智能的發(fā)展，教師必須要設(shè)計出多種形式的課堂作業(yè)。但是，在許多實際教學過程中，由于課堂時間有限，教學任務(wù)繁重，大多數(shù)課堂作業(yè)形式主要是以選擇、簡答、材料分析來展開的，學生只需完成讀、寫、背、記。所謂的多方面智能也在畸形中發(fā)展。對此，教師設(shè)計形式多樣化的課堂作業(yè)非常必要。例如，在講授經(jīng)濟生活中“樹立正確的消費觀”這一課時，教師可以給學生設(shè)計這樣的作業(yè)：根據(jù)所學的知識，寫一句倡議人們合理消費的廣告語；以消費為主題畫一幅漫畫，說明樹立正確消費觀的重要性；具體談?wù)勗诮窈笊钪形覀內(nèi)绾螛淞⒄_的消費觀。上述作業(yè)，是圍繞“樹立正確的消費觀”這一中心知識而設(shè)計的優(yōu)于傳統(tǒng)、符合學生規(guī)律發(fā)展的作業(yè)形式。它有利于調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的理性思維，發(fā)揮學生的多方面智能。
2.3作業(yè)內(nèi)容要精選
教師在設(shè)計課堂作業(yè)時，作業(yè)內(nèi)容選擇不可隨意，應(yīng)具備趣味性和生活性。教師設(shè)計課堂作業(yè)的目的是為了讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時提升能力，并逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。如果作業(yè)內(nèi)容枯燥，乏味，W生做作業(yè)的興趣提不上來，進而課堂作業(yè)想要達到的目的也就無法完成，課堂作業(yè)也就成了一種形式。因此，作業(yè)內(nèi)容的趣味性和生活性是優(yōu)質(zhì)思想政治課堂作業(yè)的重要因素。教師在選擇內(nèi)容時，要多以學生現(xiàn)實生活的事例為材料內(nèi)容，并輸入一些趣味因素，讓學生在繁重的課業(yè)負擔中輕松地掌握知識，這樣就能更好地調(diào)動學生的積極性，使學生從被動的寫作業(yè)轉(zhuǎn)化為主動的寫作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。
2.4評價方式要多元
完整的思想政治課堂作業(yè)并不是由學生的完成而結(jié)束，而是隨著對作業(yè)的最后評價而結(jié)束。一般來說，對思想政治課堂作業(yè)的評價主要包括學生自我評價、同學與同學之間的評價以及教師評價。所謂學生的自我評價是指學生在作業(yè)完成后對自己所完成作業(yè)進行的自我批評、自我改正、自我吸收的過程。同學與同學之間的相互評價是指同學之間通過互換角色對對方學習情況進行評價的一種評價方式。教師評價是指教師根據(jù)學生完成作業(yè)的實際情況對學生給予批評、鼓勵等的評價方式。優(yōu)質(zhì)的思想政治課堂作業(yè)評價是這三者的結(jié)合。因為只有這樣才能發(fā)揮學生的主體性，而且有利于教師與學生、學生與學生之間的相互交流、相互溝通，同時促進教師與學生的自我批評、自我教育與自我成長。例如；教師要求學生分組進行時政演講。那么當一個學生上臺演講后，教師應(yīng)該要求全班每個同學對上臺的小組進行評價，評出優(yōu)點或者缺點，評價的表達方式可以是一首歌，一幅畫；在課程結(jié)束后，教師可以召開圓桌小會議，讓小組同學進行互相評價，指出對方優(yōu)點和缺點。最后教師結(jié)合前面同學們的評價進行最終評價，指出積極的東西，改正錯誤消極的東西，引導(dǎo)學生朝健康的方向發(fā)展。這樣有利于加深同學之間的了解；有利于同學們?nèi)￠L補短，互相學習；有利于學生們共同進步。
3結(jié)語
綜上所述，隨著高中思想政治教學改革的不斷深化，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的需要，必須對高中思想政治課的作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計。因此，我們需要通過有效的途徑對思想政治課的作業(yè)進行優(yōu)化，以促進學生對思想政治的學習進步。
參考文獻
關(guān)鍵詞：思想政治 合作學習 策略
隨著社會的不斷進步，我國的教育事業(yè)得到了突飛猛進的發(fā)展。在新的國際大環(huán)境下，人們越來越意識到合作的重要性，個體的發(fā)展與事業(yè)的成功都離不開一個重要的因素，就是合作意識。我國高中政治教育要考慮學生未來發(fā)展的方向，加強學生團隊配合與合作的意識，讓學生們通過合作的學習方式體會團隊的力量，從而培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
一、高中思想政治課合作學習的概述
由于合作學習的獨特性改善了傳統(tǒng)教學中存在的一些問題，合作學習在高中思想政治課的應(yīng)用促進了學生良好品質(zhì)的發(fā)展，通過溝通交流增加了教師與學生的情感，學生與學生之間的合作也彌補了學生個性特點的差異。學生們不僅可以在互教中受益，同時也能學到他人身上的優(yōu)點。
1.高中思想政治課合作學習的基本內(nèi)涵
隨著新課標不斷的深化改革，合作學習的方式也越來越被教師廣泛的應(yīng)用。高中是學生在學習階段最重要的一個時期，教師不僅傳授學生知識，同時也要加強學生思想政治的教育，在高中思想政治課堂教學中運用合作學習的模式，以小組為基本形式，小組成員合作活動為主體，讓學生們進行思想交流，通過教學內(nèi)容的互動到達共同學習的目的。合作學習是通過小組或者團隊為載體開展教學活動，教師在教學的過程中要協(xié)調(diào)好學生之間的關(guān)系，讓學生相互配合，指明學生前進的方向，讓學生各盡其能共同發(fā)展。
2.高中思想政治課合作學習的必要性
教師在教學的過程中要意識到學生在課堂上主體的地位，傳統(tǒng)的高中政治課堂教學中，教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，教師的活動多，學生的活動少，課堂上教師一味地講解書本上的知識內(nèi)容，學生們沒有自己獨立思考的時間，只能跟著老師的思路走，被動地接受政治知識，造成了學生厭學的情形。合作學習模式的開展有效地解決了課堂上交流少的問題，加強了教師與學生的互動，改變了傳統(tǒng)死板的教學方法，活躍課堂氛圍，讓學生們主動的加入到政治學習當中，同時合作學習的模式也加強了學生獨立自主學習能力的培養(yǎng)，通過多種渠道有效的提升了學生的集體觀念和創(chuàng)新能力。
二、高中思想政治課合作學習的策略
上文就高中思想政治課合作學習的基本概述進行了簡單的分析，可以看出實施合作學習是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的需要，合作學習的應(yīng)用培養(yǎng)了學生合作的意識，同時對學生的競爭意識也提出了更高的要求，教師在學生政治思想的建設(shè)上加入了集體的觀念，有助于學生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。
1.高中思想政治課合作學習的組織與管理
高中思想政治合作學習模式的開展，教師上課前要明確教學目標，做好課堂的整體設(shè)計。教師在政治教學的過程中要開展相應(yīng)的合作實踐活動，讓學生們通過比賽等形式的實踐活動來體會團隊精神與合作的意識。通過有趣的活動，大大地提升了學生學習政治的興趣，激發(fā)了學生們對知識探索的欲望。教師還需要從日常生活中培養(yǎng)學生的技能，將思想政治生活化，列舉學生身邊的實例，讓學生切身的感受身邊的政治知識。教師在進行案例教學的過程中要注意政治的熱點，提供的例子要有實效性，保證課堂教學內(nèi)容的與時俱進。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容與實際相結(jié)合，拓展主體，明確教學的內(nèi)容與實質(zhì)。
2.高中思想政治課合作學習的互動與評價
隨著現(xiàn)代科技的進步，教師在教學的過程中可以運用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備進行教學，為了加強思想政治課的運用與學習，教師可以通過多媒體設(shè)備為學生們創(chuàng)設(shè)情境課堂，在確定了合作學習的主題后，教師選擇與教材內(nèi)容相適應(yīng)的教學課件，在課堂上穿插一些圖片視頻等進行政治內(nèi)容的講解。多媒體的運用使得教師將枯燥的政治知識生動的展示在學生面前，不僅提升了學生學習的興趣，同時也讓學生更容易理解政治知識，有效地提升了課堂教學的質(zhì)量。
合作學習需要教師多與學生進行有效的溝通交流，課堂上教師通過與學生的交流可以及時地了解學生目前學習的狀態(tài)，促進信息交流與分享。讓學生們積極地參與交流討論，一方面，鍛煉了學生溝通的能力；另一方面，學生可以分享自己的觀點，發(fā)現(xiàn)自身的不足。教師要積極開展教學評價的工作，通過學生對教師的評價，教師可以發(fā)現(xiàn)在政治教學過程中的不足，有針對性地進行改進，及時地調(diào)整教學目標與教學內(nèi)容，提高了政治教學的效果。
三、總結(jié)
長期以來，我國高中教育往往忽視了學生個性特點和合作意識的培養(yǎng)單純的注重知識層面的教授，導(dǎo)致學生沒能得到全面的發(fā)展，學校應(yīng)該提高教師的意識，創(chuàng)新教學方法，采取合作式的教學模式來幫助學生樹立正確的人身價值觀，教授學生政治知識內(nèi)容的同時也培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維的能力。喚起學生個性特點的發(fā)展，培養(yǎng)學生團隊意識合作交流的理念，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]吳登龍.高中思想政治課“以生為本”的三個顯性評價要素[J].教學與管理，2010，（15）.
一、教學目標與學生生活相結(jié)合
一是與社會問題相聯(lián)系。學生在進行政治常識學習，感到很多政治知識與自己的生活距離遙遠，沒有什么興趣。針對這個問題，教師可以將社會中近期的熱點焦點問題引入到課堂上來。如針對問題，引導(dǎo)學生通過上網(wǎng)、讀報等方式，及時了解相關(guān)問題?？梢越M織學生運用相應(yīng)的知識對這些問題進行探討。在這樣的過程中，學生可以感受到所學知識與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生應(yīng)用知識解決現(xiàn)實生活問題的能力。
二是必須注意教學目標的層次性，貼近學生生活，以適應(yīng)高中思想政治教學的需要。如要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、競爭意識等方面的培養(yǎng)，將課堂與社會聯(lián)系起來。例如，在進行《樹立正確的消費觀》教學設(shè)計時，教師應(yīng)該與學生生活實際相聯(lián)系，將教學目標確定為：通過學習樹立正確的消費觀，能夠維護消費者的正當權(quán)益，能夠給家里編制消費計劃表，讓學生能夠?qū)W過的知識應(yīng)用到生活中。這樣不僅能夠讓學生明白到教學目標與生活的密切關(guān)系，以提高學生學習思想政治知識的積極性和主動性。
三是設(shè)計生活化作業(yè)。通過生活化作業(yè)的設(shè)計，可以有效地鞏固所學的知識，并讓學生在親自體驗的過程中，感受到思想政治知識的實用性。生活化的作業(yè)，可以讓學生在實踐中檢驗所學的知識，有利于對所學知識的進一步理解和掌握，同時，增加新的經(jīng)驗體會。整個作業(yè)的完成過程，就是學生思考、探索和解決實際問題的過程，十分有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。譬如，針對可持續(xù)發(fā)展問題，可以讓學生利用課余時間進行調(diào)查研究，通過實踐增強學生對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想深刻意義的正確理解和把握。
二、學習過程與生活現(xiàn)象相聯(lián)系
由于教學與生活相脫離，導(dǎo)致思想政治課程無法吸引學生，影響了學生的學習興趣和思想的發(fā)展。
一是創(chuàng)設(shè)生活情境。因此，在高中思想政治教學中，不僅要使教學目標生活化，而且要轉(zhuǎn)變教學方式，創(chuàng)設(shè)生活情境，將傳授知識與生活聯(lián)系起來。在教學時，應(yīng)該將生活中素材引入到教學中來，創(chuàng)設(shè)一種讓學生體驗思想碰撞的過程。譬如，在進行“消費觀”問題討論時，教師可以先列舉出生活中的一些實例和現(xiàn)象，讓學生結(jié)合所學的知識進行討論和分析。如讓學生對生活中有的同學比吃比穿的問題進行探討，從而讓學生樹立正確的消費觀，懂得科學合理地理財。
二是開展模擬化活動。教學既要源于生活，又要高于生活。在剖析生活素材時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)模擬性情境。在教學“家庭理財”時，讓學生模仿股票、保險的推銷員，開展模擬推銷活動。在模擬活動中，很多學生的興趣都比較高。他們?yōu)榱嗽谀M活動中獲得良好的表現(xiàn)，事先就會收集資料，進行充分的準備，為模擬活動打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在模擬活動中獲得了良好的學習效果。又如，在學習完企業(yè)兼并和破產(chǎn)的相關(guān)知識后，教師請有興趣的同學對“威力洗衣機”的發(fā)展歷程提出建議。通過這樣讓學生運用所學的思想政治知識思考、分析和解決問題的方式，能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的態(tài)度和理念，提高社會實踐能力。
三是合理創(chuàng)設(shè)情境。在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，必須確保情境與學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)相匹配，從而以此作為順利過渡到新知識的橋梁。情境應(yīng)該具有思考性，可以引發(fā)學生對問題的思考。如設(shè)置懸念式問題，引導(dǎo)學生在好奇心的驅(qū)使下，積極地思考，激活學生的創(chuàng)造性思維。把握好情境創(chuàng)設(shè)的“度”，確保情境創(chuàng)設(shè)的有效性。情境的創(chuàng)設(shè)次數(shù)、時間都要把握好，不宜過多或過于頻繁。如果情境創(chuàng)設(shè)過多，則會削弱其對學生的吸引力。
三、有效創(chuàng)設(shè)生活化學習方式
在新課程理念指導(dǎo)下的教學，必須堅持以學生為中心，與生活實際相結(jié)合，向社會生活實踐活動相結(jié)合，改變過去的學習方式，從而充分調(diào)動學生的學習積極性。
一是對教材進行整合和處理。將生活中的問題素材引入教材中，緊緊圍繞一些問題開展討論，以豐富教材內(nèi)容，彌補教材內(nèi)容的局限性，引導(dǎo)學生進行充分地討論和想象。譬如，在教學銀行知識時，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，對生活展開豐富的想象。學生們聯(lián)系生活實際，探討了信用卡的作用。有的學生列舉了到百貨商場購物采用信用卡的好處，如比攜帶現(xiàn)金更安全更方便，結(jié)算快捷，且不會出現(xiàn)假幣。有的學生從稅收角度分析，認為信用卡能夠有效地避免逃稅。針對有的人利用信用卡犯罪的問題，很多學生都結(jié)合平時生活中的所見所聞所感，發(fā)表了自己的觀點，探討了許多防范對策。這樣不僅學習了新的知識，而且將相關(guān)知識有效地運用到生活實際中去。
二是創(chuàng)設(shè)社會實踐大課堂。在進行生活話題方面教學的過程中，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)條件，如在教學利息等相關(guān)知識時，讓學生走進銀行等金融機構(gòu)，親自去觀察、計算，并對相關(guān)計算結(jié)果進行分析。學生可以與銀行專業(yè)人員一起探討。在進行學習時，可以把書本知識拓展到社會中，如一起分析透支問題。因為這些問題都源于生活，學生會感到比較親切，就會比較感興趣。通過這樣的教學，不僅能夠讓學生學到相關(guān)的理論知識，而且還能夠提高學生運用知識解決問題的能力，讓學生樹立正確的誠信意識、風險意識和理財觀念。
四、結(jié)語
總之，生活是一本豐富多彩的教科書，加強高中思想政治課生活化的處理，不僅能夠最大可能地提高學生的學習積極性和主動性，而且能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂的實效性。因此，在高中思想政治教學中，應(yīng)該加強教學與生活的練習，采用多種方法處理好思想政治教學的生活化問題。
參考文獻：
[1]杜娜.高中思想政治課教學生活化略談[J].群文天地，2012，（07）：186-187.
關(guān)鍵詞：高中；思想政治課；多媒體；教學
一多媒體教學在高中思想政治課開展的必要性
（一）教育現(xiàn)代化的必然要求
互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展使得多媒體在教育領(lǐng)域逐漸得到普及應(yīng)用，隨著素質(zhì)教育以及新課程改革的深入實施，信息化的教學方式逐步應(yīng)用到教育領(lǐng)域已經(jīng)成為一種必然趨勢，由此看來，多媒體在高中思想政治課中的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的必然要求。
（二）課堂教學效率提高的必然要求
由于多媒體可以將圖片、文字有機的融合到一起，同時，還可以在課堂中放映相關(guān)的視頻文件、紀錄片資料等幫助學生理解復(fù)雜、枯燥的政治知識點，此外，通過多媒體進行視頻播放、用問題引導(dǎo)教學，并輔之相應(yīng)的小組討論，有助于課堂問題的有效解決，提高了政治課堂的教學效率。
（三）素質(zhì)教育背景下學生全方位發(fā)展的必然要求
多媒體教學在高中政治課中的應(yīng)用是素質(zhì)教育背景下學生全方位發(fā)展的必然要求。素質(zhì)教育以及新課程改革都強調(diào)學生德、智、體、美、勞全面綜合發(fā)展，尤其是高中生正是處在世界觀、人生觀、價值觀形成完善的重要時期，因此，在這一階段高中政治教師的教學目的不只要幫助學生完成學業(yè)，考上心儀的大學，還要通過政治教學幫助學生們樹立正確的認識觀與價值觀。媒體通過形象的音像資料還原課本知識，同時，多媒體還可通過互聯(lián)網(wǎng)將最前沿的知識呈獻給學生，幫助學生們獲取最新知識的同時還有助于激發(fā)他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造精神[1]。
（四）是適應(yīng)當前思想政治教材編寫的要求
思想政治課是對高中學生進行思想品德教育的主要方式，通過對高中學生進行思政教育幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，因此，高中政治教材的編寫有以下幾個方面的特點，首先，通過現(xiàn)實生活中的案例引入，采用探究式的思維啟發(fā)方式引發(fā)學生研究、探討，最終達到教學目標。這樣的教材編寫特點首先是基于案例的思路出發(fā)進行編寫；其次是基于問題的思路出發(fā)進行的教材編寫；最后是基于情景思路出發(fā)改編的教材，在這種新課程教材編寫的情況下，通過多媒體技術(shù)與教學內(nèi)容以及教學資源的有效整合，將教學內(nèi)容運用多媒體呈獻給學生，優(yōu)化了課堂教學模式，提高了政治課的教學效率。[2]
二高中政治課中引進多媒體教學存在的問題
（一）傳統(tǒng)教學觀念、教學方式的束縛
多媒體引進教學前教師多是采用板書的方式進行思想政治課的教學，并且政治課的教案也多是沿用前幾屆的教案，大多數(shù)教師在教學惰性的驅(qū)使下不能對教案進行及時的更新，許多教師不清楚多媒體給教學帶來的益處，固執(zhí)的認為錄入制作課件浪費了他們時間，在課堂中仍舊沿用傳統(tǒng)的板書式的教學方式，對學生進行“灌輸式”的教育教學方式，降低了政治課堂的教學效率，學生的學習積極性也并未得到有效的發(fā)揮。[3]
（二）多媒體教學地位顛倒
多媒體引進政治課教學后另一個極端的現(xiàn)象就是教師中開始出現(xiàn)“唯多媒體論”的教學方式，隨著多媒體在高中教學領(lǐng)域的普及應(yīng)用，許多中學教師在課堂中開始進行多媒體教學，而有的教師在這個過程中對多媒體教學的教學地位不清，許多教師在課堂中將多媒體放映與課堂講授之間的地位顛倒，這使得許多教師在政治課堂教學中成了PPT的宣講器，一節(jié)課下來就只是復(fù)述了一遍課件，這種形式化的教學源自教師并未深刻理解多媒體輔助教學的深刻含義從而造成多媒體教學在教學過程中的地位顛倒。
（三）教學課件的制作存在的問題
多媒體教學是依托課件的形式對學生們進行教學內(nèi)容的展示，課件是學生除教材外進行政治學習的首要資料，但由于較傳統(tǒng)教學方式而言，多媒體教學在政治教學中應(yīng)用時間較短，教師的課件制作水平也參差不齊，其中主要存在這么幾個主要問題：首先就是課件的形式化較為嚴重重形式、輕內(nèi)容。另一方面，教師由于時間限制，對課件進行“拿來主義”，導(dǎo)致教案設(shè)計與多媒體放映不一致，使得學生的政治學習思維混亂。
（四）師生之間的互動減少
盡管多媒體逐步引入思想政治課，但由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，教師對學生的學習能力存在一定的質(zhì)疑，加上教學任務(wù)以及應(yīng)試考試的壓力，使得教師在課堂中仍以自己的教授為主，忽視學生主體性的發(fā)揮，學生在這樣的環(huán)境下缺乏與教師之間的有效互動，師生之間的交流較少。
（五）教師缺乏相應(yīng)的多媒體運用能力
多媒體是隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機的應(yīng)用發(fā)展逐漸演變而來，是教學領(lǐng)域的一個新興的教學工具，多媒體的應(yīng)用具有一定的復(fù)雜性，涉及多方面的學科知識，例如，計算機科學、認知科學等。而教師缺乏相應(yīng)的多媒體應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，當前許多思想政治領(lǐng)域的教師對于學生的認知規(guī)律并不能很準確的把握，在前期課件的制作過程中主要是以教師自身的認知規(guī)律出發(fā)進行教學制作，使得教學過程中師生之間的主體地位顛倒，學生的學習積極性并不能被充分激發(fā)。其次，教師對于學生的心理需求并不能做到充分把握，尤其是思政課這種理論性較強的課程，學生常常因為枯燥而提不起學習興趣，而教師又對此無可奈何；最后，是教師的計算機操作水平有限，尤其是思政課的教師多是文科出身，對于計算機這種技能性工具操作不是很熟練，不能充分挖掘多媒體在教學中的作用。
（六）多媒體應(yīng)用背景下，對傳統(tǒng)教學的忽視
多媒體引進教學后，由于其拋棄了傳統(tǒng)粉筆板書，對于教學而言具有一定的便利性，受到許多年輕教師的極力追捧，這些思政教師在教學中逐漸忽視了傳統(tǒng)的板書教學，一味地追求教學的現(xiàn)代化。由于思政課是一門理論性較強的課，而且在學生的學習中需要記憶的知識點比較多，因此，教師在教學中要注意用傳統(tǒng)板書的方式幫助學生在黑板中用框架圖、脈絡(luò)圖的方式梳理這些繁雜的知識點，這個時候如果還是一味的用多媒體將這些知識點堆砌在PPT上，學生很有可能搞不懂其中的脈絡(luò)與聯(lián)系，而更感思政學習的艱難，在學習過程中很有可能因為重難知點掌握的偏差對學習造成不利的影響。
三高中政治課中多媒體教學的發(fā)展途徑
（一）教育觀念與教學方式的及時轉(zhuǎn)變
在新課程改革以及素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，多媒體教學要想能夠在高中政治課中得到有效應(yīng)用首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，要將傳統(tǒng)教學中以教師為主的教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，同時，在教學中要注重引用多媒體進行教學，充分發(fā)揮發(fā)揮多媒體教學在政治課堂的優(yōu)勢，同時，高中領(lǐng)導(dǎo)還要加強對教師多媒體教學的培訓，幫助他們認識到多媒體教學在政治課教學中的重要作用。
（二）加強師生交流
在高中政治課進行多媒體教學還要注重師生之間教學地位的轉(zhuǎn)換，要改變傳統(tǒng)以教師為主體的教學課堂，在課堂中有效利用多媒體在教學中激發(fā)學生積極性的作用，通過一定的教學引導(dǎo)增進師生、生生之間的交流互動，提高學生們的課堂參與熱情，營造良好的政治課堂的教學與學習氛圍。
（三）提高課件制作質(zhì)量
多媒體教學中課件是學生獲取知識的重要源頭，因此，教師要注重在備課過程中要注重提高自己的課件制作水準，發(fā)揮課件在教學中的重要引導(dǎo)作用。教師在制作課件時要注意做到以下幾個方面：首先課件的制作要遵循教學性原則，為教學服務(wù)；其次，可見的設(shè)計要有一定的時間控制；再次，要遵循簡約性原則，將圖片、視頻以及文字進行合理的搭配；第四，課件的設(shè)計要符合學生的認知規(guī)律，同時課件的設(shè)計要富有互動性，能夠加強師生之間的交流互動；最后，課件的設(shè)計還要有一定的藝術(shù)性，以優(yōu)美的形式展示給學生，由此激發(fā)學生的學習熱情。
（四）多媒體教學與傳統(tǒng)教學的交互應(yīng)用
盡管多媒體教學逐漸在高中政治課堂中得到普及應(yīng)用，但教師也要清醒的認識到多媒體教學并不能完全取代傳統(tǒng)的政治教學，教師在政治課堂中仍要通過板書對學生進行知識框架的梳理，同時輔之多媒體教學對課本中的知識內(nèi)容進行有效的補充，只有將傳統(tǒng)教學與多媒體教學進行交互應(yīng)用，才能夠真正有效的提高政治課的教學效率，保證課堂教學質(zhì)量。
參考文獻
[1]李士營.改進高中政治多媒體教學的幾點建議[J].呂梁教育學院學報,2008.(3)：29-31.
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