時間：2023-09-19 15:44:14
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語文體驗式教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、創(chuàng)設(shè)氛圍，樂于探究
民主、平等、融洽的課堂氣氛是探究教學(xué)的重要條件，因為只有在民主的輕松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能獨立的探索、大膽的發(fā)表見解，并在這個基礎(chǔ)上自主探究和自由創(chuàng)造。任何壓服、抑制、獨斷，都將窒息學(xué)生探究的欲望和創(chuàng)造的萌芽。這就要求師生間形成民主化的師生關(guān)系。教師尊重學(xué)生，聽取學(xué)生意見，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)；學(xué)生尊重教師，同時敢于提出自己的見解。教師要把教學(xué)看成是自己與學(xué)生平等相處、互相協(xié)作、共同探索的過程，尊重、信任學(xué)生，與學(xué)生建立起一種平等、民主、和諧的關(guān)系，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂，勇于思考，勇于探索，勇于創(chuàng)造。
二、提出問題，引導(dǎo)探究
探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)習(xí)活動的，“問題”是學(xué)習(xí)的重要載體，“學(xué)貴有疑”是我國古代教育家的普遍主張，西方的亞里斯多德也認為：“思維自驚奇和疑問開始”。任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革，無不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。 教師設(shè)置的問題情境要具備目的性、適應(yīng)性和新異性。問題的難易程度要適合全班學(xué)生的實際水平，要適合小學(xué)生的生活經(jīng)驗和“最近發(fā)展區(qū)”，以保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維活躍狀態(tài)，以使問題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問題才會成為學(xué)生思維和感知的對象，從而在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。
三、注重過程，體驗探究
學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應(yīng)該避免“成人化”的傾向。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學(xué)生了解探究的方法，體驗感悟探究的過程，學(xué)習(xí)的過程才是我們追求的結(jié)果。給足探究的時間。探究教學(xué)要求學(xué)生自己通過探究來理解科學(xué)知識，發(fā)展探究能力，它比機械記憶學(xué)習(xí)或直接傳授知識更加費時。因此，學(xué)生需要充足的時間來進行探究學(xué)習(xí)。
四、科學(xué)評價，鼓勵創(chuàng)新
探究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是一種形成性評價，以正面評價為主。應(yīng)重視對學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富性和探究方法多樣性的評價，注重學(xué)生自我評價，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生的自我完善與發(fā)展。在平時教學(xué)中，要講究有效評價策略，或“及時評價”，或“延時評價”，或“正面評價”，或“側(cè)面評價”，重在鼓勵學(xué)生敢于探究，樂于探究，勇于創(chuàng)新，達到“以創(chuàng)新求發(fā)展”。
關(guān)鍵字：小學(xué)語文；體驗式教學(xué)；思考
中圖分類號：G623.2
引言
小學(xué)語文體驗式教學(xué)是指在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)小學(xué)生的認知特點和規(guī)律，依據(jù)語文教學(xué)目標和內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，使學(xué)生通過親歷活動，獲得知識，發(fā)展能力，建構(gòu)意義，生成情感，感悟生命意義的一種教學(xué)方式。結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，小學(xué)語文體驗式教學(xué)的實現(xiàn)，需要我們采取多種措施，具體而言，我們應(yīng)做：
1、認識學(xué)生地位，給予親歷機會
認清學(xué)生的主體地位，體驗式教學(xué)就要給以學(xué)生親歷的機會。盧梭說過：“在任何事情上，我們的教育都應(yīng)該是行動多于口訓(xùn)，因為孩子們是容易忘記他們自己說的和別人對他們說的話的，但是對他們所做的和別人替他們做的事情，就不容易忘記了?！庇H歷，可以有“身歷”和“心歷”，我們可以通過多種方法讓學(xué)生“身歷”和“心歷”。
身臨其境是小學(xué)語文體驗式教學(xué)親歷的重要方式。我們可以引入理科中實驗方法讓小學(xué)生身臨其境。如：在進行《孔明借箭》的教學(xué)時，教師可以做幾條小船，把牙簽當(dāng)箭，一邊講解，一邊讓學(xué)生試著拿“箭”射船，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：在學(xué)習(xí)《夾竹桃》中“夜影參差”一詞時，可以點幾根蠟燭，拿幾只筆在蠟燭火焰前晃動，使學(xué)生產(chǎn)生“夜影參差”的感覺。我們可以通過角色扮演讓學(xué)生親歷。我們可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容模擬情境，讓學(xué)生模擬情境中的角色并用角色應(yīng)有的思想、行為和語言等來處理模擬情境中的事件，這不僅有助于學(xué)生理解不同人物的價值觀和思維方式，同時，有助于發(fā)展學(xué)生的各種能力。
我們可以通過實地參觀讓學(xué)生親歷。我們可以教學(xué)內(nèi)容的需要，帶領(lǐng)學(xué)生到實地場所參觀，這不僅可以使學(xué)生獲得感性認識，同時也可以使學(xué)生實地體驗，加深對相關(guān)理論知識的理解。
2、創(chuàng)設(shè)合適意境，營造適當(dāng)氛圍
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過，讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。而小學(xué)語文體驗式教學(xué)注重的是在教學(xué)過程中開啟學(xué)生的心扉，滿足學(xué)生的情感需求。因此，在語文體驗式教學(xué)中，調(diào)動情感既是教學(xué)的手段，也是教學(xué)促成學(xué)生人格發(fā)展的目標。而情感的激發(fā)很大程度上是需要一個適當(dāng)意境。教學(xué)意境是師生主觀范疇的意與客觀范疇的境相結(jié)合的一種美好的教學(xué)藝術(shù)境界，是師生在情感和思想，情與理的有機統(tǒng)一基礎(chǔ)上表露出來的，“境”是教學(xué)藝術(shù)反映的審美情景和學(xué)術(shù)氛圍，是形與神的統(tǒng)一。小學(xué)語文體驗式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，利于學(xué)生感知和體驗文本的內(nèi)在情感，從而引導(dǎo)學(xué)生感受蘊藏在情境中的理，替代了傳統(tǒng)的顯性的教導(dǎo)，以對話、交流、探討讓學(xué)生彰顯個性、施展才華。因此，我們應(yīng)結(jié)合不同類型、不同風(fēng)格的課文，采用恰當(dāng)?shù)氖侄我龑?dǎo)學(xué)生入情入境。任何學(xué)習(xí)活動如果沒有學(xué)習(xí)者的主動積極的參與，是不可能達到教育目標的。在教學(xué)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)促進者，教師不可以強加自己的意志于學(xué)生。他首要能夠營造適合當(dāng)前教學(xué)的教學(xué)意境，接下來才是率領(lǐng)學(xué)生共游于這個教學(xué)意境，在活動中感知、體會、習(xí)得和養(yǎng)成。意境的創(chuàng)設(shè)需要教師、學(xué)生的積極參與，需要教學(xué)媒介、課程內(nèi)容人性化的背景下，讓師生“共沐春風(fēng)”。在教師、學(xué)生共同營造的美好情境氛圍內(nèi)，情感交融。教師愛心、寬容、激勵；學(xué)生自信、積極、智慧，體驗式的教和學(xué)就在不知不覺中萌發(fā)了。
3、避免體驗不當(dāng)，恰當(dāng)選擇時機
目前小學(xué)語文體驗式的教學(xué)存在多種誤區(qū)，如有的教師只追求體驗形式的熱鬧，有的教師給學(xué)生體驗的時間過短，有的教師忽視對學(xué)生體驗的價值引導(dǎo)，有的教師掌握著體驗式教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，有的教師只重教師的體驗，忽視學(xué)生的體驗；有的教師過于注重媒介，忽視學(xué)生的真實體驗，等等。體驗式教學(xué)中的不當(dāng)體驗，深刻地影響體驗式教學(xué)的開展，也影響到學(xué)生的身心發(fā)展。如：教師一味的強調(diào)學(xué)生的獨特體驗，忽視文本的價值取向，這易使心智發(fā)展還不夠成熟的小學(xué)生的思維能力和判斷能力受到影響。體驗時機的正確選擇對體驗式教學(xué)的開展起到至關(guān)重要的作用，教師能夠準確的判斷哪里可以實施體驗、何時可以實施體驗，是體驗式教學(xué)能夠發(fā)揮效用的關(guān)鍵。教師應(yīng)明確語文體驗式教學(xué)的開展，什么內(nèi)容合適，什么內(nèi)容不合適，什么時候可以，什么時候不可以。體驗的最佳時機是在教師認識到學(xué)生的主體地位、能依據(jù)語文教學(xué)目標和內(nèi)容，在情境創(chuàng)設(shè)好的基礎(chǔ)上，在特定文章段落進行。
4、師生恰當(dāng)評估，促成體驗升華
體驗式教學(xué)評估不同于傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)，只依據(jù)教學(xué)目標，只以教師為唯一主體，只以知識掌握為標準的評估。體驗式教學(xué)的評估不是一般意義上的單向度的評估，而是建立在課堂聽課基礎(chǔ)上的雙向的、互動性的評估，它是師生、生生交流的方式，是尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種有效途徑，它不僅是教師對學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力情況的檢驗，而且也是檢驗教師自己教學(xué)效果和教學(xué)中存在問題的有效手段。體驗式教學(xué)的評估需要公開、公平、公正。教師的評價應(yīng)有詳細的和嚴格的標準，并且要有嚴謹?shù)谋硎?，不能隨意而為之。同時，教師的評估要聽來自不同方面的聲音：個體學(xué)生的聲音、群體學(xué)生的聲音；好成績學(xué)生的聲音、差成績學(xué)生的聲音，尤其是較少發(fā)言學(xué)生的聲音。評估之后不能只讓學(xué)生關(guān)心對錯、好壞，重要的是要通過評估讓學(xué)生感知錯誤，體驗錯誤，總結(jié)為什么會出現(xiàn)認識上的偏差，以及這類錯誤或失誤之間的聯(lián)系，產(chǎn)生的原因，矯治的方法。體驗錯誤也是一種有效的體驗，是體驗的另一種形態(tài)，能夠使學(xué)生在此基礎(chǔ)上對自我有清晰的認識，對學(xué)生的成長有重要的幫助。因此，體驗式教學(xué)要做好定性評估和定量評估、相對評估和絕對評估、形成性評估和終結(jié)性評估、自評和他評方法結(jié)合，以使學(xué)生從評估中獲得體驗的升華。
結(jié)語
教學(xué)是一個過程，語文教學(xué)離不開學(xué)生的體驗，對沒有生活經(jīng)歷和文化積累的小學(xué)生進行語文教學(xué)更離不開體驗，它要求語文教師創(chuàng)設(shè)充滿體驗的課堂，對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)，這不僅需要教師理解知識，更需要教師能激發(fā)學(xué)生生命的沖動，能依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，使學(xué)生更健康成長。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語文 語文教學(xué) 體驗式教學(xué)
中圖分類號： G623.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）11-0152-01
全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）強調(diào)要“注重學(xué)生的情感體驗”，“珍視學(xué)生獨特的體驗”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。小學(xué)語文體驗式教學(xué)是指在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)小學(xué)生的認知特點和規(guī)律，依據(jù)語文教學(xué)目標和內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，使學(xué)生通過親歷活動，獲得知識，發(fā)展能力，建構(gòu)意義，生成情感，感悟生命意義的一種教學(xué)方式。農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生相比，由于所處的地理條件不同，造成了許多心理、知識背景和人生體驗的不同，這些都是農(nóng)村小學(xué)語文教師進行體驗式教學(xué)的參考依據(jù)。以下主要探討農(nóng)村小學(xué)語文體驗式教學(xué)的實施策略。
1 體驗式教學(xué)概述
體驗式教學(xué)的觀念早在中國的先秦時期和西方的古希臘、古羅馬時期就已萌芽。體驗式教學(xué)稱法則始于上世紀的40年代的二戰(zhàn)時期軍隊的生存訓(xùn)練，在此之后，體驗式教學(xué)就作為一種獨特的教學(xué)方式在世界范圍內(nèi)迅速傳播開來。到了20世紀70年代中期，它作為一種以學(xué)習(xí)者為中心的方式在美國興起。目前，世界上有許多國家都采用這種教學(xué)方式。由于其在改善課堂的學(xué)習(xí)氣氛、大面積提高學(xué)生的成績、促進學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)可持續(xù)學(xué)習(xí)的品質(zhì)、有效改進師生關(guān)系等方面實效顯著，被人們稱為是近十幾年來最重要、成功的教學(xué)改革。著名教育家杜威曾提出“在做中學(xué)”、“生活即教育”的主張。他認為教育的本質(zhì)在于讓學(xué)習(xí)者在主觀與客觀的互相聯(lián)系中獲得經(jīng)驗，最重要的是，不是將知識呆板的傳給學(xué)習(xí)者，而是激勵學(xué)習(xí)者親身參與來獲取知識與體驗。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者主動自覺地去挖掘活動中的體驗，積極的“做”和“想”，才能探索到世界萬物之間千絲萬縷的聯(lián)系，才能積極主動的調(diào)動思維，從而獲得自己的活動體驗。
2 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
農(nóng)村由于地理位置相對偏遠，經(jīng)濟相對落后，小學(xué)生不能輕易獲取課外書籍，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀視野相當(dāng)狹窄，精神體驗僅限于農(nóng)村的精神生活，鄉(xiāng)村的野外風(fēng)光。對于旅游見聞更是奢侈，近年來小學(xué)生外出集體活動日益減少，沒有生活的體驗，沒有真正得到教師的觀察指導(dǎo)。同時，學(xué)生家庭電腦相當(dāng)有限，獲取信息的途徑受限。此外，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，存在著教、學(xué)分離的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：教師講得多，學(xué)生練得少，有時出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象；教師包辦多，學(xué)生訓(xùn)練少；到了中高年級，段意、中心思想應(yīng)當(dāng)由學(xué)生練習(xí)概括，而教師為減少麻煩，采用一寫了之，讓學(xué)生去背，使學(xué)生失去了訓(xùn)練的機會。由于受客觀條件限制，難于組織作文競賽、閱讀比賽等活動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響到語文教學(xué)質(zhì)量。
3 體驗式教學(xué)的實施策略
3.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗
體驗總是在特定的情境中發(fā)生，體驗式教學(xué)離不開情境的創(chuàng)設(shè)。皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生的知識是在一定的情境下，借助他人，通過必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和小學(xué)生的身心發(fā)展特征“模擬情境”，使學(xué)生身臨其境，通過“模擬情境”獲得相應(yīng)的體驗。小學(xué)語文體驗式教學(xué)的“模擬情境”可以是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容編成的“課本劇”，或是師生共同表演的某個事件的一個情節(jié)，或是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心制作的一幅圖畫等等。良好情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生在“情境”的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生體驗的熱情，獲得更真實的情感體驗。
3.2加強誦讀，強化體驗
誦讀是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，所謂“書讀百遍，其義自見”。誦讀是一種體驗的過程，感悟的過程，接受熏陶的過程。語言文字中蘊涵著豐富的情感因素，有時只能意會而不可言傳。通過朗讀，學(xué)生不知不覺地進人文本，讀中悟理，讀中生情，思想感情就會受到潛移默化的影響。這種自然而然誘發(fā)的情感與文中蘊涵的情感相互碰撞，就是體驗，就是生本對話。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一文時，文中“他挖了8小時。12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睘榱俗寣W(xué)生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感，可以通過一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、組織學(xué)生有感情個別讀，把學(xué)生的感悟、體驗不斷推向文本。
3.3注重親歷，完善體驗
小學(xué)語文體驗式教學(xué)應(yīng)注重“親歷”，要讓學(xué)生積極置身于體驗的情境中，通過親歷活動進行體驗。體驗的親歷可以分“身歷”和“心歷”?！吧須v”是體驗主體在實踐層面通過實際行動親身經(jīng)歷。“心歷”是體驗主體在心理上的“親身經(jīng)歷”，包括移情性的理解、感受，對他人、他物經(jīng)歷的切實感悟。因此，小學(xué)語文體驗式教學(xué)應(yīng)重視在教學(xué)過程中讓學(xué)生“身歷”和“心歷”。教師可通過營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在活動過程中，通過活動中的觀察、嘗試、體會，在“身歷”和“心歷”的最佳狀態(tài)中獲得相關(guān)的知識。例如，在文學(xué)作品的欣賞中，教師可以讓學(xué)生“心歷”，通過主體自我對象化，使學(xué)生把自我等同于作品中的人物，在心理上與作品人物一起經(jīng)歷，一起體驗，通過對作品角色的認同和移情，從而與學(xué)習(xí)對象融為一體，不僅能更好地理解作品，同時也能更好地獲得相關(guān)的經(jīng)驗和知識。
參考文獻：
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[2]王銀霞.淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的改進思路[J].當(dāng)代教育，2009（1）.
[3]吳惠青.體驗：活動類課程的價值追求[J].教育發(fā)展研究，2002（11）.
新課改教學(xué)背景下，體驗教學(xué)貫穿小學(xué)教育的整個過程，將有效提高學(xué)生的積極性和對學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)母語的初級階段，但由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，對語言的理解能力不足，體驗式教學(xué)更好地為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文起到了輔助作用，幫助學(xué)生更好地理解語文教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要積極地增加與學(xué)生互動交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有個性的課堂體驗，最終實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。[1]
一、體驗式教學(xué)在語文教學(xué)中的思考
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍
采用體驗式教學(xué)的靈活性在于能夠?qū)⒄n本知識與現(xiàn)實生活很好地結(jié)合起來，讓學(xué)生更容易從現(xiàn)實感知與語文知識相結(jié)合，探索學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，對知識的理解還只是停留在表面上，要想進一步理解語文所要表達的思想就有一定難度。采用體驗式教學(xué)的方式主要是通過創(chuàng)設(shè)語文情境，幫助學(xué)生更加深入地理解語文所要表達的意思，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。如在學(xué)習(xí)四年級上冊《播種希望的種子》這一課時，教師為了讓學(xué)生理解什么是希望的種子，學(xué)會什么叫做等待（西瓜生長要有一個過程，需要等待；爺爺?shù)淖龇ㄒ屪髡咝乓詾檎妫驳糜幸粋€過程；其實，等待是一種希望，是愿望實現(xiàn)的過程）。讓學(xué)生進入到課文情境中，根據(jù)故事情節(jié)，聯(lián)系上下文，適當(dāng)補充情節(jié)，向?qū)W生提問：當(dāng)“我”看到地里的大西瓜時，會怎么想？“我”長大以后會明白什么？課堂上讓同學(xué)分角色扮演，演出自己的感受。課后讓學(xué)生以故事的形式為父母講述這篇課文。在教學(xué)中，讓學(xué)生體會課文的含義，通過創(chuàng)設(shè)課文意境，讓主動地融入到體驗式教學(xué)中來。[2]
2.投入實踐，獲得感知
體驗式教學(xué)在語文中的運用主要是一個注重實踐，獲取感知的過程，需要在教學(xué)中不斷讓學(xué)生融入實際生活當(dāng)中的情境，讓學(xué)生學(xué)會將課文知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。因此，教師可以通過讓學(xué)生觀察實物、體驗、獲取等方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《野荷塘》一課時，為了讓學(xué)生真正看到荷花的樣子，引導(dǎo)學(xué)生讓父母在空余時間帶領(lǐng)到公園內(nèi)欣賞荷花，或者課前先播放荷花的影片讓學(xué)生欣賞，以此導(dǎo)入課程。首先讓學(xué)生用自己的語言描述親自看到的荷花，以此引入課文中作者描述荷花的句子。這樣的方式讓學(xué)生親臨生活中的情境，感受荷花的生長環(huán)境，以觀看、體驗的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了課文情境，加深了學(xué)生對荷花的映像，學(xué)生以此形成了自己對荷花的見解，獲得自己親自實踐的感知，不僅豐富了生活經(jīng)驗，更激發(fā)了學(xué)生對未知的欲望。教師再通過課堂的教學(xué)，讓學(xué)生更好地接受知識，實現(xiàn)了更高的教學(xué)質(zhì)量。
3.增強閱讀感
閱讀是語文傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要內(nèi)容之一，可以引領(lǐng)學(xué)生進入課文描述的基本場景，在閱讀中感悟課文內(nèi)涵。閱讀又分文快速閱讀、默讀和誦讀幾種。體驗式教學(xué)需要的是將三種閱讀方式結(jié)合起來，交替進行閱讀，讓學(xué)生以不同的感受來了解課文的基本內(nèi)容，接受文章帶來的思想感悟。以增強閱讀感來熏陶學(xué)生，是由中國語言文字的特性決定的，即通常所說的“只可意會不可言傳”。在不同的閱讀感當(dāng)中，學(xué)生不斷獲取新的感知，領(lǐng)悟課文蘊含的思想。例如，在學(xué)到四年級下《圣誕老人的禮物》這一課時，主要內(nèi)容講的是一個感人的事件。教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生體會人物內(nèi)心活動變化，感受到母女之間、陌生人之間可貴的真情。在理解小女孩的失落這一感情時，可以讓學(xué)生進行體會并多讀，這一環(huán)節(jié)難以讓學(xué)生領(lǐng)悟小女孩的失落情感。此時，語文教學(xué)中的閱讀感悟就可以發(fā)揮重要作用。讓學(xué)生反復(fù)閱讀描寫小女孩失落時的句子，逐漸地從字句中找到內(nèi)心性感體會。本文中心思想不難理解，通過反復(fù)閱讀的方式，結(jié)合教師的課堂指導(dǎo)，希望可以讓學(xué)生們會懂得關(guān)愛自己的家人，也懂得陌生人之間之間的愛，在學(xué)過這篇課文后精神層面能有一個大的提高。
4.提升寫作，記錄實感
寫作是最能表達學(xué)生內(nèi)心感情的方式之一，也是語文教學(xué)目標的重要內(nèi)容。語文教學(xué)最大的特點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體會作者的思想感情，從而學(xué)會運用寫作手法來表達自己的內(nèi)心思想?？梢?，加強學(xué)生的寫作，提升寫作水平是非常有必要的，也是體驗式教學(xué)的重要方式。學(xué)生能夠運用語文文字來表達自己的真情實感，是小學(xué)語文教學(xué)的目標之一。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文四年級下冊《水鄉(xiāng)》一課時，作者具體描寫了綠色的堤岸，彩色的田野，綠樹環(huán)繞的村落，石橋，河面上來往的船只幾處景象，展示了江南水鄉(xiāng)的繁榮興旺，并謳歌了人們的勤勞善良。課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)中，讓學(xué)生畫出文中描寫景色自己認為優(yōu)美的句子，分析句子好在哪里。并讓學(xué)生為江南水鄉(xiāng)寫一段導(dǎo)游詞，按照正確的格式寫作，根據(jù)自己的內(nèi)心想法來寫，介紹江南水鄉(xiāng)的美景；教師充當(dāng)游客的角色，為學(xué)生的導(dǎo)游詞作出點評。在寫作中，學(xué)生將自己的真實想法表達出來，結(jié)合引用文中的修辭手法，不僅學(xué)會了語文課程所表達的情感，也達到了語文教學(xué)的目的。[3]
結(jié)語
綜上所述，在小學(xué)語文四年級教學(xué)中實施體驗式教學(xué)是具有顯著的可行性意義。在教學(xué)過程中，學(xué)生不但可以通過自身體驗獲取感知，又可以豐富自己的見解獲取新知識，最終實現(xiàn)理想的語文教學(xué)目標。學(xué)生在體驗式教學(xué)的環(huán)境下，不斷嘗試新的事物，不斷對未知世界進行探索，感悟生活和語文帶來的樂趣，從而真實地表達自我情感，提升自己的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境下茁壯成長。
參考文獻
[1]夏靜.試說小學(xué)語文體驗教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（12）.
[2]王波.體驗式閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].林區(qū)教學(xué)，2014（4）.
[3]蘇瓊.體驗性閱讀教學(xué)“三環(huán)節(jié)”簡談[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2010（05）.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 體驗式閱讀教學(xué) 有效構(gòu)建
一、體驗性閱讀教學(xué)的概況
所謂體驗式閱讀教學(xué)具體指的是教師在教學(xué)過程中以某種方法讓學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀過程中獲得深刻的情感體驗，從而讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，通過體驗式的閱讀教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)引人入勝的情感意境，讓學(xué)生在閱讀過程中不由自主地進入那種意境，從而品味到知識的獨特味道，得到情感的感悟、升華及熏陶[1]。
二、小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的有效構(gòu)建
1.小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的重要意義
書本是作者或編纂者對某種東西的記載或描述，小學(xué)語文課本是漢語知識的開端，通過從小學(xué)開始學(xué)習(xí)語文知識為以后的漢語學(xué)習(xí)將會打下堅實的基礎(chǔ)，而閱讀語文課本則是學(xué)習(xí)語文知識的重要基礎(chǔ)步驟，通過有效閱讀可以讓學(xué)生深刻體驗到書本作者或編纂者對某種東西的記載或描述里所包含的理解與感悟，是對語文知識的再度體驗。同時在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生與語文課本之間就好比處在同一條線上的兩端，通過體驗式閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生與語文課本之間的距離迅速縮短，融為一體，也就是以學(xué)生的親自體驗為主，以老師的引導(dǎo)為輔，通過這三者之間的聯(lián)系與互動，讓學(xué)生在閱讀過程中逐步體驗到書本所包含的知識內(nèi)容、內(nèi)涵及作者或編纂者的感悟，從而得到情感的升華與熏陶[2]。
2.構(gòu)建小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的方法策略
（1）從情境中得到體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
在小學(xué)語文課本中，情境是必不可少的一項重要意境，首先教師應(yīng)根據(jù)語文知識內(nèi)容及學(xué)生習(xí)的興趣點所在，創(chuàng)建相應(yīng)的知識意境，通過這種意境激發(fā)學(xué)生對語文知識的求知欲望及對未知事物的探索思考。其次，通過教師聲情并茂的朗誦閱讀及繪聲繪色的演講，再加上高科技多媒體視頻或音頻技術(shù)的適當(dāng)運用，將語文課堂學(xué)習(xí)打造成一個氛圍活躍、思維廣闊、情景引人入勝的情感基地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暢所欲言，充分發(fā)揮想象力及語言組織能力。
（2）在對話中得到體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行深切交流。
在小學(xué)語文課堂上，通過學(xué)生之間的互相對話，可以使學(xué)生之間進行深切的交流，從而得到更深的體驗。首先由老師提出一個觀點，設(shè)置一個關(guān)于某個知識點的對話場景，然后學(xué)生通過自己的理解與同學(xué)之間互相交流，這種交流是不同觀點的碰撞，各種心靈與情感的交融，從而使學(xué)生在不斷交流的過程中體驗到獨特的生命價值，獲得情感上的感悟與享受，這種學(xué)生與學(xué)生之間的對話、學(xué)生與老師之間的對話是多方思想碰撞與心靈交流的一個動態(tài)過程，是通過閱讀體驗生活、體驗心路歷程、感悟人生及生命的歷程。
（3）在不斷反思中得到體驗，使學(xué)生得到認識的提升。
體驗式閱讀教學(xué)的著重點在于體驗二字，而在閱讀體驗過程中需要反思與總結(jié)，這種反思可以是對某種抽象真理的反思，也可以是對經(jīng)驗的懷疑，更可以是在閱讀過程中對自身某些不足之處進行的反思總結(jié)，而在這種不斷反思的過程中，學(xué)生除了對知識的理解更深刻之外，還提升了對自己的認識、對語文作者或編纂者的認識及對這個世界的認識，相應(yīng)地學(xué)生的體驗式教學(xué)的目的才真正達成。
（4）在實踐中得到體驗，提高學(xué)生的實踐能力。
小學(xué)語文課程是一門實踐性很強的知識課程，要進行體驗式閱讀教學(xué)就要注重學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在不斷實踐過程中進行體驗，在掌握語文知識的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實踐能力。首先，學(xué)生要熟練掌握語文知識，在學(xué)校安排的實踐活動中，比如班級黑板報的設(shè)置，校園廣播的安排播報等，在這些實踐活動中充分利用自己所學(xué)到的語文知識，這樣不僅能加深對知識的理解，而且能提高實踐能力。其次，學(xué)生在熟練掌握語言規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過不斷實踐，比如在校內(nèi)寫板報稿、競選演講稿，或者在家里寫信及生日祝語等，同樣可以提高對知識的理解程度，而且可以讓學(xué)生在解決生活問題當(dāng)中體驗到語言的魅力，在實踐當(dāng)中更能得心應(yīng)手。
綜上所述，本文通過對體驗式閱讀教學(xué)進行概況分析，探討構(gòu)建小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的方法策略，主要有四個方面，即從情景中得到體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對話中得到體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行深切交流，在不斷反思中得到體驗，使學(xué)生的認識得到提高及在實踐中得到體驗，提高學(xué)生的實踐能力，希望本文的分析探討對我國小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)有一定的幫助。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；體驗式閱讀教學(xué)；建構(gòu)
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-103-01
小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程也是小學(xué)生借助語言文字來和作者達到共鳴的過程，在這個過程中，小學(xué)生逐漸明確了作者的立觶理解了作者的情感。而體驗式閱讀教學(xué)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以語文教材為基本載體，主動參與、主動體驗的實踐性教學(xué)活動，它讓學(xué)生從語文教學(xué)活動中獲得無盡的樂趣，領(lǐng)會到中華民族漢語言文字的獨特魅力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、小學(xué)語文進行體驗式閱讀教學(xué)的重要性
1、可以全面引發(fā)小學(xué)生的主動求知欲
在小學(xué)語文教學(xué)活動中，如果想大幅度提高教師的教學(xué)效率和語文教學(xué)質(zhì)量，其最根本的方法就是調(diào)動小學(xué)生的主動求知欲，讓小學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。但由于小學(xué)生年齡普遍較小，天玩，自我約束能力較差，所以讓他們主動學(xué)習(xí)是一件非常困難的事。而體驗式閱讀教學(xué)法，以語文教材為基礎(chǔ)，把小學(xué)生推到了教學(xué)主體的地位，教學(xué)內(nèi)容、授課方式和授課目標等不再由教師決定，而是學(xué)生主導(dǎo)課堂走向，小學(xué)生主動參與到教師的教學(xué)活動中來，在輕松、歡快的課堂氛圍中自由發(fā)揮，自主探索、主動學(xué)習(xí)。這就很好地調(diào)動了小學(xué)生的主動求知欲，點燃了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情[1]。
2、豐富小學(xué)生的情感體驗
在小學(xué)語文教學(xué)活動中，采用體驗式閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀中與作者達到共鳴，領(lǐng)會作者的寫作立場、理解了作者所要表達的思想情感。體驗式閱讀教學(xué)的最終目標就是“以人為本”，注重培養(yǎng)小學(xué)生的主動求知能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，不斷活躍思維創(chuàng)新能力，持續(xù)豐富情感體驗?zāi)芰ΑＴ诰唧w的閱讀教學(xué)活動中，教師必須運用科學(xué)合理的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，主動打破思想壁壘，活躍思維，深入思考，從而切實提高自己的思想創(chuàng)新能力，豐富自己的情感體驗?zāi)芰Α?/p>
3、加強了小學(xué)生的語文綜合能力
在具體的小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)活動中，教師給予小學(xué)生充足的時間，讓小學(xué)生自主確定閱讀內(nèi)容和閱讀方式，并就小學(xué)生自己目前已具備的認識能力與認識范圍，去理解作者的思想、體驗作者的情感，發(fā)現(xiàn)文章的主旨內(nèi)涵。在這種主動求知，深入探究，反復(fù)思索的過程中，小學(xué)生掌握了不同的寫作方法，收獲了豐富的情感體驗，累積了一定的創(chuàng)作素材，從而切實加強了小學(xué)生的語文綜合能力。
二、小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的建構(gòu)途徑
1、教材語言，引感體驗
教材是開展小學(xué)語文教學(xué)活動的基本工具，是我國小學(xué)閱讀教學(xué)活動中情感體驗的源泉?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)語文教材文章大多具有豐富的情感表現(xiàn)力，教師要對語文教材科學(xué)有效利用。在體驗式閱讀教學(xué)活動中，教師可依據(jù)教材文章的寫作背景和具體的文章內(nèi)容，繪聲繪色地描述當(dāng)時情形，營造課堂氛圍基調(diào)，喚醒學(xué)生的情感需求，從而進一步指點學(xué)生從文章內(nèi)容深入到文章環(huán)境，最終引發(fā)學(xué)生的情感體驗。
2、情感氛圍，誘感體驗
小學(xué)語文閱讀教學(xué)實質(zhì)上是教師、學(xué)生、文章三者的對話過程，也是教師與學(xué)生就文章進行情感交流的過程。在此過程中，教師應(yīng)該努力發(fā)掘文章包涵的思想感情，再運用一定的情感手段，將這種感情輸送給學(xué)生，把學(xué)生推進強烈的文文章情感氛圍，從而渲染學(xué)生的文章情感，誘發(fā)學(xué)生的文章情感體驗，實現(xiàn)教師、學(xué)生、作者三方的情感共鳴[2]。
3、情境再現(xiàn)，生感體驗
在體驗式閱讀教學(xué)活動中，有時教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的認識經(jīng)驗與認識范圍，再現(xiàn)文章內(nèi)容所表達的情境，綜合利用學(xué)生的聽覺、觸覺、視覺等多種感官，來整體感受文章中的人物、風(fēng)景、物件、事情，從多個方面喚醒學(xué)生的情感需求，從而使學(xué)生爆發(fā)全方位的情感體驗。
例如在教材文章《》一文中，文中描繪的就是林則徐在廣東時刻，人民群眾群情激沸的場景。通過描繪銷煙時，人民群眾的各種反應(yīng)，表現(xiàn)人民群眾對鴉片的極大厭惡，顯示出中華民族強烈的民族感情和民族凝聚力。教師在此文的教學(xué)中，可借助現(xiàn)代教學(xué)手段，通過網(wǎng)絡(luò)媒體播放《》的記錄片，再現(xiàn)當(dāng)時的銷煙情景，讓學(xué)生由景生情，引發(fā)學(xué)生的真實的情感體驗。
4、不同情感相互對比，激起情感體驗
在小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)活動中，不同情感相互對比，也能激起學(xué)生最真實的情感體驗。我國小學(xué)語文教材很多都具有一定的情感表達性，有些情感含蓄內(nèi)斂，有些情感張揚豪放；有些情感濃烈熾熱，有些情感清淡寡歡。這些不同的情感，如果讓學(xué)生單一體會其中的一種，對于年齡尚小，心智發(fā)育不成熟的小學(xué)生來說是比較困難的。而如果把兩種乃至更多情感鮮明的文章放在一起相互比較，小學(xué)生是很容易從比較中發(fā)現(xiàn)不同的。此時教師再運用適當(dāng)?shù)姆椒右渣c拔，必能激發(fā)小學(xué)生的悲、喜、歡聚、離別、思念等情感體驗[3]。
結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)能夠充分調(diào)動小學(xué)生參與教師教學(xué)活動的主動性與積極性，豐富小學(xué)生的情感體驗，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，是非常值得提倡的一種語文教學(xué)方式。但在具體的教學(xué)實踐中，還需要語文教師運用合理的手段，對小學(xué)生適當(dāng)指點、引導(dǎo)，才能取得滿意的教學(xué)效果，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1] 李國光.小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)[J].新課程?中旬，2016，（11）：33.
1.實習(xí)內(nèi)容單一
目前的教育實習(xí)只注重提高實習(xí)生的教學(xué)能力和班級管理能力，使教育實習(xí)單純地成了上好一節(jié)課的教學(xué)實習(xí)。由于實習(xí)內(nèi)容過于單一，流于形式，因此離教育實習(xí)的本質(zhì)目標還有很大的距離，并沒有達到全面鍛煉師范生實踐能力的目的。在實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師與實習(xí)生普遍只注重教學(xué)能力和班級管理能力，而忽略了其他諸多方面的實踐與探索，如科研能力、實踐指導(dǎo)、課外活動的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識運用的指導(dǎo)上，指導(dǎo)教師與實習(xí)生的觀點不大一致:實習(xí)生希望指導(dǎo)教師能指導(dǎo)例如心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識與實踐如何相結(jié)合等問題，而指導(dǎo)教師往往只關(guān)注教學(xué)理論的指導(dǎo)，對實習(xí)生科研能力幾乎沒有太多的指導(dǎo)。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導(dǎo)實習(xí)生之外，實習(xí)學(xué)校本身對學(xué)生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務(wù)，而沒有安排具體的時間與內(nèi)容來讓實習(xí)生完成科研項目。
2.實踐教學(xué)課時偏少
目前教育實習(xí)時間安排通常在第七個學(xué)期，共8周，在校準備1周，回?？偨Y(jié)1周，在小學(xué)6周，平均每位學(xué)生上4～6節(jié)課，學(xué)生往往剛剛進入狀態(tài)，上課剛有點感覺，實踐就結(jié)束了，實踐教學(xué)成為了理論課程的點綴，實踐效果可想而知。多數(shù)實習(xí)生認為，實習(xí)時間太短，建議實習(xí)不僅僅要安排在大四，還應(yīng)該穿插在大二、大三學(xué)年同步進行。實習(xí)時間過短，時間安排過于集中，已嚴重影響了教育實習(xí)的質(zhì)量，引起多數(shù)師范生的不滿。
3.缺乏穩(wěn)定的實踐基地
由于缺乏穩(wěn)定的實踐基地，大學(xué)與小學(xué)嚴重脫節(jié)，使得校際間的學(xué)術(shù)活動、教研活動、專家講座等很難共享。雖然有些大學(xué)與小學(xué)之間簽署了合作協(xié)議，建立了一些實踐基地，但大多流于形式，協(xié)議缺少行政的約束力。就拿實習(xí)來講，通常實習(xí)是實行雙導(dǎo)師制，即以小學(xué)指導(dǎo)教師為主，大學(xué)再派幾名帶隊教師指導(dǎo)。不少學(xué)校并不樂意接受師范生教學(xué)見習(xí)和實習(xí)，認為會打亂他們的教學(xué)秩序，影響他們的教學(xué)質(zhì)量，但迫于面子實在推不掉也只能勉強應(yīng)付。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)受到自身教學(xué)任務(wù)的限制，沒有足夠的時間和精力投入到指導(dǎo)實習(xí)工作中去。指導(dǎo)教師的態(tài)度總體不夠積極，在一定程度上會對實習(xí)效果產(chǎn)生影響，這是實習(xí)管理制度不健全、落實不到位的表現(xiàn)，有待于高校、實習(xí)基地學(xué)校以及當(dāng)?shù)亟逃姓块T協(xié)調(diào)尋求解決的措施，出臺相關(guān)的激勵政策，以提高指導(dǎo)質(zhì)量。
4.缺少有效的激勵制度
缺少有效的激勵制度是當(dāng)前小學(xué)教師指導(dǎo)積極性不高的主要原因之一。師范生進小學(xué)教育實習(xí)，小學(xué)指導(dǎo)教師不僅要開放課堂給實習(xí)生聽示范課或隨堂聽課，而且還要指導(dǎo)教學(xué)、班級管理及科研活動，教師的壓力和工作量就無可避免地增加了許多。他們承擔(dān)了自己日常教學(xué)工作以外的指導(dǎo)實習(xí)生的任務(wù)，同時，又擔(dān)心放手讓實習(xí)生上課、管理班級會使教學(xué)質(zhì)量受到影響。而學(xué)校及教育主管部門又沒有對參與指導(dǎo)工作的教師的工作量作客觀的評價，沒有合理的激勵機制鼓勵教師參與實習(xí)生的指導(dǎo)工作。因此，多數(shù)小學(xué)教師對指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)工作處于被動狀態(tài)，指導(dǎo)的積極性不高，接受任務(wù)只是出于學(xué)校的壓力。所以，指導(dǎo)工作往往是走過場，不敢放手給實習(xí)生工作，嚴重影響師范生的實習(xí)效果。
5.師范生主體意識淡化
部分實習(xí)生對實習(xí)工作的關(guān)鍵性和重要性認識不足。對自己在實習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?教師)以及對這一角色的意義和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任認識不足，對實習(xí)在自己今后工作過程中的重要性認識不清。因此，在教育實習(xí)過程中就表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，責(zé)任心不強，不認真?zhèn)湔n，不認真去了解學(xué)生，自律性很差。有的實習(xí)生不遵守實習(xí)紀律，隨便請假甚至自以為是，不虛心求教。大多數(shù)實習(xí)學(xué)生(甚至有些教師)認為教育實習(xí)僅僅是他們畢業(yè)成績中的一項考核，他們常常認為教育實習(xí)不過是“走走過場”，到下面上幾節(jié)課，馬馬虎虎過去就行了。有些不準備從事教育工作的學(xué)生，認為實習(xí)好壞對將來的工作沒什么影響，將來的前途全憑“關(guān)系”。
6.投入資金不足
資金的保障對于開展正常的教育實踐活動至關(guān)重要。師范生教育實習(xí)期間實習(xí)學(xué)校提供的住宿、水電費、實習(xí)生正常的辦公開銷、交通費以及教師的指導(dǎo)費、兩校領(lǐng)導(dǎo)溝通的工作餐等等都需要一定的經(jīng)費支出。而這些開支通常要由高校給予支持，但實際上高校用于實踐教學(xué)的經(jīng)費十分有限，捉襟見肘，所以給予的實習(xí)指導(dǎo)費往往只是象征性的，與工作的付出不對等，小學(xué)可能還要為教育實習(xí)貼錢。因此，見習(xí)學(xué)校接受實習(xí)任務(wù)的積極性不高，能推辭就推辭。
二、小學(xué)教育實習(xí)的應(yīng)對策略
1.提升對小學(xué)教育專業(yè)重要性的認識
師范院校應(yīng)加強對學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，抓理論學(xué)習(xí)的同時，要關(guān)注師范生思想道德素質(zhì)和從教意愿的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)實情況反映，實習(xí)生參與實習(xí)的積極性不足關(guān)鍵在于對實習(xí)工作的重要性認識不足，更甚者是對自身專業(yè)重要性的認識不正確。因此，高校應(yīng)該讓師范生充分認識到小學(xué)教育對全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用，以及作為小學(xué)教師所要承擔(dān)的艱巨而光榮的任務(wù)。使師范生樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想，真正做到學(xué)高為師，身正為范，學(xué)而不厭，誨人不倦;應(yīng)具有熱情、公正、真誠、執(zhí)著的道德態(tài)度［1］。應(yīng)當(dāng)通過開設(shè)小學(xué)教師必備專業(yè)知識與道德素質(zhì)課程，介紹我國小學(xué)教育現(xiàn)狀，并且組織學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的文件和政策，讓師范生了解小學(xué)教育專業(yè)的重要性，使師范生從學(xué)習(xí)之初就給自身設(shè)定一個明確的職業(yè)定位。同時，及時有效地召開實習(xí)動員大會，端正師范生對教育實習(xí)的態(tài)度，加強實習(xí)生對實習(xí)重要性的認識，從根本上改變學(xué)生的態(tài)度。師范院校應(yīng)在整個培養(yǎng)過程中逐步讓學(xué)生了解實習(xí)的相關(guān)內(nèi)容與要求，使師范生根據(jù)實習(xí)所需知識、技能來規(guī)劃自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。并且，學(xué)?？梢哉須v屆實習(xí)生所留下的寶貴的經(jīng)驗與心得，編輯成冊，交給在校師范生相互傳閱與學(xué)習(xí)，使之從中悟出實習(xí)對自身發(fā)展的重要性;同時，給師范生以充足的時間，讓師范生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定自身的實習(xí)目標。
2.豐富教育實習(xí)的內(nèi)容
在強化教學(xué)技能與班主任工作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需要注重師范生活動組織能力、交流表達能力、教育調(diào)查與科研等能力的培養(yǎng)。豐富實習(xí)內(nèi)容，有助于提高實習(xí)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的才能。從目前小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)的情況來看，教學(xué)工作與班主任工作這兩大塊內(nèi)容是教育實習(xí)中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實較好的。一方面，安排實習(xí)生進行課堂教學(xué)，熟悉教學(xué)的全過程，可以使之初步掌握從事課堂教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識、技能和技巧，為今后從事教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，讓實習(xí)生擔(dān)任實習(xí)班主任，了解班主任的作用和任務(wù)，增長教育工作的知識和能力，為達到逐步獨立地從事班主任工作打下基礎(chǔ)。事實上，實習(xí)生本身已經(jīng)開始有意識地去關(guān)注其他能力的鍛煉，但由于實習(xí)內(nèi)容與目標的制定偏向于這兩大塊內(nèi)容，也就只能按照要求來完成實習(xí)內(nèi)容。因此，高校應(yīng)該豐富實習(xí)內(nèi)容，給各項內(nèi)容以科學(xué)配比并將其納入最終的評分體系，以利于實習(xí)生綜合能力的均衡發(fā)展。實習(xí)是一個實踐性的教學(xué)過程，不僅小學(xué)教育專業(yè)所在高校本身要制定明確而全面的實習(xí)目標，并通過科學(xué)的評價體系來檢驗?zāi)繕说倪_成，每個實習(xí)生也應(yīng)該給每個過程都賦予實際性的意義［2］。實習(xí)生應(yīng)該根據(jù)自身的特點和不足，制定符合自身發(fā)展需求的個人目標，如培養(yǎng)交流能力和活動組織能力，制訂教學(xué)計劃，改善自己的教學(xué)觀，獲得管理一個班級的經(jīng)驗，驗證自己是否適合教師這一職業(yè)，理解作為一名教師的責(zé)任，等等。要制訂個人實習(xí)計劃和個人努力的目標，再用這些目標的達成來驗證自身綜合能力的提高程度，以有針對性地繼續(xù)努力。
3.加強技能類課程改革
根據(jù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對教師的要求，以及高等師范學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特性，本專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、教科研能力與班級管理能力等幾個方面。這些技能和教學(xué)基本功的提升，依托“普通話與教師口語”、“書寫”、“音樂”、“美術(shù)”、“各科教學(xué)法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來進行，并以學(xué)校技能實訓(xùn)中心、實踐教學(xué)基地、遠程教育網(wǎng)絡(luò)平臺等載體來實現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)以院校共育、內(nèi)外結(jié)合的思路，通過嚴格考核目標，增加課時數(shù)，更新訓(xùn)練方法，組織豐富的活動，如才藝展示、競賽評比以及拜師學(xué)教、名師講壇等手段來達到教師技能訓(xùn)練的目的。
4.教育實習(xí)全程化
即延長實習(xí)時間，擴充實習(xí)范圍，采取連續(xù)性、階段性結(jié)合的教育實習(xí)模式。我國高師教育實習(xí)普遍采用在大四集中實習(xí)的方式，將同專業(yè)的學(xué)生組隊派往當(dāng)?shù)匦W(xué)，時間一般為6～8周。在這段時間內(nèi)，除去動員、準備與總結(jié)工作，中間只有6周左右的時間在實習(xí)學(xué)校。這6周之內(nèi)，除了了解情況、見習(xí)、試講、協(xié)助班級工作等，還包括真正上課與班級工作的實踐。學(xué)生真正用來上課和實踐的時間不多，并且往往是多個實習(xí)生集中在一個班級開展實踐活動，不利于熟悉教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)和把握教學(xué)原則，極少獨立地、創(chuàng)造性地開展班主任工作，很難達到教育實習(xí)的根本目的。因此，實習(xí)時間可在總量上加以延長，貫穿于整個大學(xué)生活。例如，可以在大一和大二時安排適當(dāng)?shù)臅r間到小學(xué)聽課實習(xí);在大三時將微格教學(xué)指導(dǎo)與聽課相結(jié)合，并組織學(xué)生到實習(xí)基地了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校教學(xué)與學(xué)生情況，以便減少實習(xí)生適應(yīng)的時間，在實習(xí)過程中快速進入狀態(tài)，多參與實踐嘗試;大四的集中實習(xí)階段，可以先安排實習(xí)上課一個月，在此期間，安排一個星期左右進行反思和理論指導(dǎo)，再回實習(xí)基地進行最后一個月的實習(xí)授課，最終給予綜合性考評，真正將教育實習(xí)全程化。
5.探索三級管理體系，建立實習(xí)保障制度
(1)加強高校與基地聯(lián)系，建立互惠關(guān)系
以集中實習(xí)為主，分散實習(xí)為輔，盡量減少分散實習(xí)，這就需要建立一定量的較穩(wěn)定的教育實習(xí)基地。當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)基本上有其獨立而固定的實習(xí)基地，但是與實習(xí)基地的聯(lián)系往往是在見習(xí)、實習(xí)需要時才建立，而且這樣的聯(lián)系很多又是程序化的，即開會、制訂見習(xí)實習(xí)計劃、落實等，至于每一屆實習(xí)生的區(qū)別、實習(xí)基地的變化等情況則很少去考慮。有的實習(xí)計劃甚至幾年不變。這樣的見習(xí)、實習(xí)對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展幫助是很小的。因此，要加強實習(xí)院校雙方間的溝通，及時進行信息反饋，調(diào)整實習(xí)目標與內(nèi)容，讓實習(xí)雙方能在長期合作中加深了解，不斷協(xié)商改革，使得雙方都有所收獲。此外，高師院校與實習(xí)基地的聯(lián)系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學(xué)生到實習(xí)基地去，卻很少有實習(xí)基地的帶隊老師到高師院校去。針對這一問題，實習(xí)學(xué)校可以與高校相互交換學(xué)習(xí)，派遣在職小學(xué)教師到高校接受理論培訓(xùn)或為師范生開展名師講壇活動;高校老師可以到小學(xué)進行教科研指導(dǎo)等。這種合作，不僅有利于當(dāng)前在職小學(xué)教師開展教育研究，提高教育質(zhì)量，更好地指導(dǎo)實習(xí)生開展實踐活動，而且也能完善高校教師的知識結(jié)構(gòu)，提高實踐能力，達到雙方互惠的效果。
關(guān)鍵詞 語文教育 教育方法 體驗式教育
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0087-02
語文學(xué)科是一個內(nèi)涵及外延都極其廣泛的學(xué)科，生活中，我們時時處處都能感受到語文，生活中語文可以說是無處不在。曾有一個比喻，說明生活與教育的關(guān)系：“生活即教育”，教育極其廣闊自由，如一只鳥放在林子里面；“教育即生活“將教育和生活關(guān)在學(xué)校大門里，如同一只鳥關(guān)在籠子里。如何創(chuàng)造一片“林子”讓鳥兒自由飛翔？如何讓我們的孩子恢復(fù)對語文的興趣，如何使學(xué)生真正領(lǐng)悟到語文的博大精深和它無處不在的魅力呢？需要我們每個語文老師從生活出發(fā)，從實際出發(fā)，變語文的小課堂為生活的大課堂，變頭頂?shù)男√炜諡樯畹乃{天。
一、讓生活的點點滴滴逐步走進課堂
語文來源于生活，服務(wù)于生活。因此，在語文教學(xué)中，我們就要從精彩的生活中捕捉現(xiàn)實，感受精彩，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓孩子去留心觀察。我們的課文可能是孩子非常了解的生活現(xiàn)象，也有可能是他們?nèi)荒吧娜嘶蚴?，這就需要教師具有敏銳的感悟能力，尋找生活與語文的結(jié)合點，讓學(xué)生不僅是在學(xué)教材，更是在感受生活、領(lǐng)悟生活，讓生活成為學(xué)生的大教材。
我旁聽過這樣的教學(xué)例子，一位老師在講解《三顧茅廬》時，就搜集了關(guān)于《三國》里諸葛亮和劉備等桃園三兄弟的照片，放著幻燈片，還有一段三國的音頻資料，然后在這樣的氛圍下繪聲繪色的講解課文，讓我們旁聽的老師都感受到了當(dāng)年劉備請諸葛亮的那份堅持的決心――不達目的，誓不罷休。看著那些生動的照片，閉上眼仿佛耳畔回響著三國那段經(jīng)典的歷史偉人的對話，加上老師的講解和對歷史故事的描述，誰不全身心的融入到課堂的氛圍里呢。從孩子們那癡迷的表情中，我可以深深地感受到他們對這段歷史的融入，可以感受到他們已沉醉于這堂生動的語文課時之中。
二、讓語文教育教學(xué)過程走出課堂，走進學(xué)生的生活
生活體驗式教育最根本的原則和方法就是“教學(xué)做合一”，即根據(jù)學(xué)生的生活需要而教、而學(xué)，通過生活實踐來學(xué)，從而使學(xué)生獲得真正的知識，進而收獲到口眼手腦并用的功效。
如在教學(xué)一年級孩子《春天來了》這篇文章時，我通過多媒體的演示和動情的范讀，讓學(xué)生感受到秋游的快樂，并組織孩子一起到操場上，讓大家尋找春天的足跡，并告訴他們，你們也可以和文中的小伙伴一樣，躺在草地上，或者對著藍天喊上幾嗓子，孩子們高興壞了，一個個興奮得不得了?；氐浇淌液螅易尯⒆觽冋?wù)勛约旱母惺?，他們有的說：“春天來了，小草冒出小腦袋了?！庇械恼f：“我很快樂，我對著白云喊“你好嗎？白云笑瞇瞇地看著我?！庇械恼f：“躺在草地上的時候，小草在跟我玩游戲，他們悄悄地撓我癢癢。”還有很多充滿童趣的語言，我想這都來自于他們親自去生活中體驗?zāi)欠N快
樂。接著我讓孩子們朗讀這篇課文，孩子們動心動情，春游的快樂深深地感染了我，我也深刻地理解了“情動而辭發(fā)”的真諦。
三、在語文教學(xué)中再現(xiàn)生活的多姿多彩
