時間:2023-09-12 17:02:06
緒論:在尋找寫作靈感嗎?愛發(fā)表網為您精選了8篇職業(yè)教育教學設計,愿這些內容能夠啟迪您的思維,激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,歡迎您的閱讀與分享!
中圖分類號:TP311 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2016)31-0151-02
在現(xiàn)代教育技術理論中教學設計也稱作教學系統(tǒng)設計,是教育教學工作者在進行教學活動前根據教學目的要求,運用相關理論和系統(tǒng)方法,分析教學活動中的問題和需求,從中尋找出一種最佳解決方案的過程。通常意義上講就是運用系統(tǒng)的觀點和方法去設計一堂好課,尋找本課的教學問題和可能出現(xiàn)的問題,理出解決問題的策略和方案,并通過自我評價不斷修改和完善方案,以優(yōu)化課堂教學效果并提高教學質量的一種可操作過程。簡而言之,是設計“教什么”和“學什么”的一種操作方案。它是課前的一種備戰(zhàn)和演習。
1 提高對教學設計的認識
教學離不開教學設計。長久以來,許多人將教案的編寫誤以為即是教學設計,實際教學設計與教案有著本質的不同。以往備課時寫教案多是寫要講的內容,考慮的是教學內容能否完成,怎樣使學生聽懂,而對教學媒體的使用、學習情境的創(chuàng)建、與職業(yè)活動的聯(lián)系及不同學生的個體特征、學習注意力、學習興趣、潛能發(fā)揮等方面考慮的很少,更缺乏將這些影響教育的因素系統(tǒng)、有機地結合起來的環(huán)節(jié)。
教學設計包括教學目標、教學內容、教學對象、教學環(huán)節(jié)、教學環(huán)境、教學評價等基本要素。不僅重視教師的教,更重視學生的學,通過教學設計,教師和學生可以清楚地知道要學習什么內容,可能出現(xiàn)哪些學習行為,并為此確定教學目標;通過教學設計,重視對學習者進行特征分析,注重教師主導地位和學生主體地位的辯證統(tǒng)一,注重學生學習能力的提高;采用有效的教學模式,選擇恰當?shù)慕虒W媒體和方法,創(chuàng)設良好的學習情境,實施既定的教學方案,保證教學活動的正常進行;通過教學設計,教師可以準確地掌握學習者的初始學習狀態(tài)和學習后的狀態(tài),有效地控制教學過程,使不同程度的學生都能在各自原有的基礎上得到提高和發(fā)展。同時,潛能得到發(fā)揮,個性得到發(fā)展,從而達到優(yōu)化效果并提高教學績效。而教案就是教學的內容文本,是以課堂教學為研究對象,是教學設計的多個環(huán)節(jié)中的一個重要部分,教案一般包括教學目的,教學方法,重難點分析,教學進程,教具的使用,課的類型,時間分配等因素,體現(xiàn)課堂教學的計劃和、安排。
為學生搭建好從無知到有知的知識橋,且使這座橋從枯燥無味到妙趣橫生,是社會賦予教師的責任。要想搭建好這座橋,教不僅需要學識、愛心、責任感、敬業(yè)精神,更需要有技能,教學設計是教師的基本技能,是教好學生的重要根本。與研究型大學不同,高等職業(yè)教育中,教學設計應體現(xiàn)素質為本、技能為準、品德為尚、拓展為強的宗旨。在鞏固本專業(yè)應具備的基礎理論與技能的同時,融入人文知識與人文素養(yǎng),掌握與職業(yè)標準相對應的工作能力和技能要求,自覺擔當社會責任,樹立正確的人生觀、價值觀,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng),具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。
2 成為教學設計的實踐者
眾所周知,在教育領域始終存在著厭學狀況,尤其進入職業(yè)教育的學生,他們自認為是國民高考中四流層次的學生,因此其思想上、知識上、行為上都與高等學校學生存在差距,他們更樂于接受傳統(tǒng)的灌輸式教育模式,缺乏對所學知識的系統(tǒng)理解、分析能力,掌握知識的連貫性、完整性、邏輯思維能力弱;他們往往缺少學習的主動性和良好的學習方法。因此,就更需要職業(yè)教育工作者探索出一條適合他們的教學方法和學習方法,以適應職業(yè)教育的需要。
由于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標與普通高等院校不同,教學設計中體現(xiàn)的要素也不同,要從教學對象的實際出發(fā),讓學生認識到經過職業(yè)教育的學習,他們將掌握未來工作實踐技能,預先積累專業(yè)經驗,為他們今后的工作、生活鋪設一條可持續(xù)進步的道路,激發(fā)起他們的學習熱情;從教學環(huán)境多樣化出發(fā),多方位開拓學生的思路、智慧。既然職業(yè)學校的學生在理論上、邏輯思維存在缺失,則我們就應該在教學中課堂書本教學的基礎上,更多地制造虛擬的和實際的實操教學環(huán)境,讓學生們能夠通過動用自己的眼、手,親自“體會、觸摸”到書本上的知識,更多地培養(yǎng)他們的實際操作能力,這尤其能夠為他們未來走上實際工作崗位奠定基礎;要從教師自身的修養(yǎng)出發(fā),加強職業(yè)教育從業(yè)教師的自身修養(yǎng),充分認識自身工作的特殊性,欲教于人必自先覺――自己不但能夠熟練完成課題書本教學,同時必須做到對實際操作掌握的輕車熟路。欲教好人必與之為友――職業(yè)教育從業(yè)教師不能像大學教師普遍存在的授課來之課后去之,重點培養(yǎng)大學生的自控能力和獨立性,反之,職業(yè)教育從業(yè)教師應主動接近學生,了解他們,從多角度激發(fā)學生,培養(yǎng)他們未來的職業(yè)道德和修養(yǎng)等等教學之外的“社會知識”。
以“三相異步電動機單方向運行和正反向運行控制”學習項目為例:
1)從教學對象的實際出發(fā)
承認差異、因材施教、發(fā)展個性。首先,分析學生的特征,每個人的主觀能動性是不同的,因此,人的差異性是絕對的。這就需要我們根據教學目標,設計不同層次的學習內容,使學生能夠利用自己原有認知結構的經驗,有選擇地解決現(xiàn)有的某個實際問題,達到學習新知識的目的。使不同程度的學生都能在各自原有的基礎上有所提高。同時,潛能得到發(fā)揮,個性得到發(fā)展。
在學習項目中,首先要達到基本的要求,使電動機單方向運行,才可考慮正反向運行。在學習中知道所用電器元件的作用,會看電動機的銘牌標識的參數(shù),會按要求完成電動機星形或三角形的正確連接,對照電路圖正確選用電器元件,找對相應的觸點。有的學生獨立分析問題、解決問題的能力較強,則提供機會為大家進行電路工作過程分析的講解,進一步發(fā)揮其潛能。
2)從教學環(huán)境多樣化出發(fā)
職業(yè)教育的培養(yǎng)對象,應掌握與本專業(yè)職業(yè)標準相對應的工作能力和技能要求。根據現(xiàn)有的教學資源,盡可能的創(chuàng)設一個與學習主題相關的學習環(huán)境,在此環(huán)境中提供實物元件、工具儀表、說明書等信息資源,使學生在創(chuàng)設的學習情境下,可以利用這些來達到自己的學習目標,學生之間還可以通過相互協(xié)作、討論,共同解決問題,使學生全身心地參與到學習活動中,成為學習的主體。
作為教師在教學設計中,不僅要考慮智力因素,還要考慮非智力因素。我們面對的學生層次,往往非智力因素的作用更大。就需要我們從他們的興趣愛好出發(fā),因勢利導,發(fā)揮其不同的智能強項,合作學習,使其感到學習可以從枯燥無味到有趣。將外部的實際操作轉化為學生的智力操作,外部的知識結構轉化為學生的認知結構。
在具有電動機、電器元件及工具的實踐教學場地中,分小組進行學習,有的學生喜歡動手,有的學生識圖能力強,還有的學生理論分析有一套,幾個人在一起邊討論邊干,每個人的積極性得到充分發(fā)揮。他們會在做完電動機單向運行后,迫不及待地想看到電動機正反向運行的結果,這樣很自然順利地過渡到下一項學習任務。對于有較強分析能力的學生,為電路設置故障,讓其觀察現(xiàn)象,進行分析,查找故障點,講明原因,并解決故障,從而進一步提高他的綜合能力。
3)從教師自身的修養(yǎng)出發(fā)
好學生、差學生不是智商高低的問題,而是早一步、晚一步的問題。實事求是地說,從事職業(yè)教育的教師,面對是晚一步的學生。需要我們有足夠的耐心、愛心和責任感,發(fā)揮各自的才能,從一次課、一個單元做起,從點滴做起,結合實際,精心構建合理、切實可行的教學設計方案,承擔起傳道、授業(yè)、解惑神圣的教師職責。
在這個學習項目中,最考驗我們的是面對晚二步的學生,不懂原理,不會分析,沒關系,我要求看圖接線,讓電動機轉起來就行。我手把手按照電路圖一個元件一根線地示范給學生看,然后讓他自己按照示范再獨立完成。當他看到自己連接完成的線路,電動機轉動的時候,臉上喜悅的表情無疑在傳達著他的收獲。作為職業(yè)教育的教師,不放棄任何一個學生,不是用嘴說說,而是要有對學生的人間真情,足夠的耐心,對科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。
在教學設計中,教師要把學生作為教學活動的出發(fā)點和立足點,以使每個學生在自己原有基礎上獲得提高為目標,以發(fā)展學生的認知能力和認知水平為目的,始終把學生的需要放到首位。
作為職業(yè)學校的教師,我們當努力在教育教學工作中實踐、探索,為培養(yǎng)高技能型人才、為職業(yè)教育更好的明天做出自己的貢獻。
關鍵詞:信息化;信息化教學設計;職業(yè)教育;應用
隨著信息技術的不斷推廣和應用,互聯(lián)網改變了人們的生活方式和行為習慣,推動著社會經濟的發(fā)展和生產力的發(fā)展。信息化的教育教學模式是指在教師專業(yè)思想的指導下,通過互聯(lián)網和信息化平臺組織教學活動,增強學生對于職業(yè)教育教學的興趣和培養(yǎng)高職院校的專業(yè)人才,使學生能夠通過自身所學的知識進行社會能力實踐。網絡信息化教育教學模式已經成為職業(yè)教育教學的主流,對于高職教育教學事業(yè)產生深遠的影響,尤其對于培養(yǎng)實用型的人才,信息化教學模式的構建起到了重要的作用,不同于傳統(tǒng)教學的古板方式,信息化教學可以充分利用現(xiàn)代教學技術手段的支持,運用高科技現(xiàn)代化設備對所講課程知識進行統(tǒng)籌的分析講解。信息化教學模式的成功運用,不僅僅是提高了高職學校學生的學習能力,增加了高職院校學生的學習興趣,而且打開了高職職業(yè)教育教學模式的新篇章。
一、職業(yè)教育信息化政策導向
全國教育工作會議在2010年7月公布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》,把“加快教育信息化進程”單獨列為一個章節(jié),針對基礎設施、教育資源、信息系統(tǒng)三個方面做出具體的要求。在2012年3月13日,教育部針對信息化教育印發(fā)一個《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》,這個規(guī)劃的頒布,可以說將信息化教育推到一個時代的浪尖,成為信息化教育的綱領性文件。2012年的5月,教育部又出臺了《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》,從而進一步明確了教育改革的目的,即落實信息技術在職業(yè)教育中的應用,提升職業(yè)教育的電子政務能力、數(shù)字化校園以及人才信息素質的培養(yǎng)。通過國家相關文件的出臺,我們不難看出國家對于職業(yè)教育信息化設計的重視,教育部也不斷出臺新的文件對于信息化職業(yè)教育進行革新和保障。對于我國而言,職業(yè)教育的信息化推廣已經是迫在眉睫的事情,需要國家、各相關教育部門、職業(yè)院校、教師等多方聯(lián)手,共同開啟我國教育事業(yè)的信息化時代。
二、信息化教學的特點
1.符合國家教育的素質要求
注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神,這一信息化的教育教學模式符合國家素質教育的基本要求。“以學生為主”的人文精神追求是信息化職業(yè)教育的核心內容,在職業(yè)教育中,充分地調動各種人力資源、信息資源進行教學指導,充分讓學生體會到自身在多媒體信息化教學中的核心地位。
2.多種教學模式的配合
信息化職業(yè)教育課堂不僅僅局限于知識的傳授和應試能力的培養(yǎng),而是將教學目標分散化組合成多種活動單元,通過活動化的信息教學實現(xiàn)最終的教學目標。以“任務”進行學習、以“目標”進行探索,形成多種信息化的職業(yè)教育模式,例如探究式學習、合作式學習、資源分享式學習等。注重因材施教,對于特殊的學生進行特殊的對待,調動學生的信息化能力、批判性思考能力和創(chuàng)新解決問題的能力。
3.信息化教學要求教師轉變角色
在信息化職業(yè)教育中,教師處于被動的地位,充分體現(xiàn)學生的主動地位。教師要合理地轉化自己的角色,由課堂的指揮者變?yōu)檎n堂的觀察指導者,在信息化的職業(yè)教育課堂中,善于觀察學生的一舉一動,根據學生的學習情況應機而變,掌握好整個信息化職業(yè)教育的整體性,這個整體性包括:教學目標、教學進度、課程標準、教學資源、活動類型、教育評價等方方面面。教師在課堂中要協(xié)調組織,而不是一味地講課,進行自我知識“表演”。教師還要不斷地豐富自身的信息化職業(yè)素質,拓展自我視野。
4.教師與學生要有一定的信息意識
在信息化職業(yè)教育的時代,教師與學生都需要具備一定的信息化意識,能夠順應時代變化,接受新的知識革新和技術變化,教師要掌握一定的信息技術,例如,Office辦公室軟件技術、網頁IE瀏覽、電子郵箱的使用等。
5.多媒體信息技術與教學的結合
信息化教學設計是指將職業(yè)教學目標與各種多媒體信息設備結合起來,進行多媒體的信息展示,通過信息化的方式將職業(yè)教育知識傳授給學生,讓學生在創(chuàng)新、新穎、有趣的環(huán)境中體會到知識的樂趣。對于教學目標和信息化多媒體技術而言,兩種的結合并不是各自獨立的,而是一種相輔相成的包容關系,在進行信息化環(huán)境整合時就已經將多媒體設備進行了優(yōu)良整合,在這個工程中不可避免地進行了職業(yè)教學知識的傳輸,不過在這個過程中信息活動的啟發(fā)者和控制者已經不再是教師,而是學生本人。學生通過自身對于信息化教學的理解,自主地選擇職業(yè)教育知識。多媒體教學設備和職業(yè)教育的完美結合,不僅優(yōu)化了教學模式和教學方案,而且對于信息化教學設計有著推動性的作用。
三、信息化教學和教學設計理念
信息化教學是一種通過網絡和多媒體對于職業(yè)教育進行輔助化的教學方式。信息化教學設計的核心在于教學,一切都是為教學服務,不論是網絡化的推廣還是多媒體的靈活運用,都是為教學創(chuàng)造便利,如果信息化教學脫離了教學本身,那么它就毫無意義可言;對于信息化教學設計來說,其重點內容就是信息化的推廣,與傳統(tǒng)的教師口教式的傳統(tǒng)教學模式相比,信息化的教學設計可以充分發(fā)揮學生在課堂上的主導作用,解放教師的職業(yè)固定,讓教師在課堂上進行角色轉變,由指揮者變?yōu)橐龑д撸ㄟ^信息化的教學手段對學生進行知識的指引,充分發(fā)揮學生自主的學習能力,采用以“探究、合作、自主”為主要的課堂學習方式。當代的信息化教學設計與傳統(tǒng)教學模式不同,充分發(fā)揮了多媒體平臺在教育中作用,體現(xiàn)了以學生為主體的教育目標,教師轉變了以前的教育教學模式,在課堂上充當指引者、統(tǒng)籌者、分析者、審閱者的角色,使學生通過自己的興趣愛好,自行探知自己喜歡的知識,教師再加以引導指揮,在無形中將知識進行內化,改變了枯燥的教育教學模式。這種創(chuàng)新式的職業(yè)教育教學模式,加強了學生之間的交流溝通,使學生學會了自主合作學習,可以利用自己所學的知識解決實際社會問題,充分發(fā)揮學生的思維能力、語言能力。當然這種創(chuàng)新型的職業(yè)教育教學模式也改變了傳統(tǒng)的課本就是世界的弊端,使得學生有更多的精力了解課外知識,從課外汲取課本上根本學習不到的知識,也可以因材施教,因能力施教,使每個學生個體的能力得到充分發(fā)揮和提高。
四、信息化教學設計的發(fā)展策略
1.以學生為課堂主體
在信息化職業(yè)教育發(fā)展的今天,課堂角色已經充分地轉變,學生已經成為職業(yè)教育課堂的主體,教師只是充當指導者的角色。因此信息化教學計劃應該充分體現(xiàn)學生主體作用,合理安排以學生為主體的信息化設計情景,使學生更好地融入于課堂,激發(fā)學生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生的實踐精神。
2.轉變教師教學模式
作為一名人民教師,將“終身教育”奉為信念這是首要的準則,其次是職業(yè)教育工作者應該提高自己的創(chuàng)新能力,在教育教學模式上多下功夫、花費精力和時間,形成多樣化的教學模式,把課堂死氣沉沉的氣氛充分活躍起來,合理地運用多媒體教育教學模式。教師應該加強自身的學識完善,多進行職業(yè)教育專業(yè)知識的進修,開拓多元化職業(yè)教育知識角度的視野,在職業(yè)教育教學過程中進行教學創(chuàng)新。最后,高職院校及院校老師還應該通過各種類型的職業(yè)教育展示比賽做好信息化職業(yè)教學的宣傳工作,營造良好的網絡職業(yè)教育學習氛圍,讓高職學生體會到網絡職業(yè)教育學習的快樂感和成就感。
3.加強學校師資力量
要使信息化更好地融入到職業(yè)教育教學構建中,高職院校就要加大對信息化設備和資源的投入,及時更新職業(yè)教育教學的信息庫和資源庫,使學生能夠及時地補充最新的資源和訊息,使教師能夠更好地豐富專業(yè)職業(yè)教育知識。同時高職院校也要加強對于職業(yè)教育工作人員的培訓,只有職業(yè)教育工作者的職業(yè)實踐素質能力增強,才能使信息化的教學更好地融入職業(yè)教育教學之中,才能轉變固有的傳統(tǒng)思維模式。
4.優(yōu)化教學方案
為了使學生更好地融入信息化教學課堂,教師應該利用自己的教學經驗組織多種教學方案進行教學,將學習的內容與信息化設備配合使用,通過教學案例激發(fā)學生的求職欲望。教學方案的優(yōu)化,不僅可以改變枯燥無味的課堂氛圍,而且還可以將學生帶入信息化的課堂,通過多媒體設備了解更多的職業(yè)教育知識,增強學習的興趣感。
5.完善學習評價體系
信息技術設計環(huán)境下的職業(yè)教育教學要改變傳統(tǒng)教學模式的評價體系,建立完善的互評體系。在評價主體改變上進行完善,要有學生自我評價、學生互評和教師評價等多種形式,形成階段性和總結性評價體系。職業(yè)教育信息化教學計劃的評價體系完善,不僅能夠使學生和教師有階段性的目標和總結,還可以促進職業(yè)教育的教學目標順利完成。
五、結束語
在互聯(lián)網高速發(fā)展的今天,信息化已經滲透到我們生活的各個領域,信息化教學模式在職業(yè)教育教學中起著不可忽視的作用。在現(xiàn)代教育發(fā)展的今天,將信息化教學與職業(yè)教育教學相結合,順應了時代的發(fā)展潮流,運用各種多媒體設備和技術,將教學模式多元化,探索出一條職業(yè)教育教學發(fā)展的新道路,為以后職業(yè)教育事業(yè)做出不可忽視的貢獻。當然信息化教學模式在職業(yè)教育教學的構建中并不是很完善,這就需要教育工作者和高職院校多方聯(lián)動共同優(yōu)化和完善,盡職盡責,推動職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。
作者:孫玥 單位:南京信息職業(yè)技術學院通信學院
參考文獻:
[1]王欣,楊澤偉.關于職業(yè)教育信息化及信息化教學設計的探討[J].教法展臺,2014
[關鍵詞] 職業(yè)教育 教學設計 設計程序
一、引言
教學論,我國學者一般是根據其所研究的對象和任務進行定義的(顧明遠,1998;施良方等,1999;邵瑞珍等,1994)。從教學論所包含的研究范圍看,可以區(qū)分為廣義的教學論和狹義的教學論。前者把學生的“學”和教師的“教”都作為研究的對象;后者則把關注的焦點放在教師的“教”的研究,包括教學目標、教學過程、教學原則、教學內容、教學方法、教學的組織形式、教學評價等。
如果需要把教學論的基本理論和原則轉化為教師的教學行為,必須通過教學設計?;蛘哒f,教學論的理論研究成果如果離開教學設計是不可能對教學實踐發(fā)揮指導作用的;反之,如果缺乏在教學設計和實施過程中所發(fā)現(xiàn)的實際問題,教學論的研究也會失去最直接、最鮮活的材料反饋??梢?兩者是不可分割,相互融合的一個整體。
教學設計作為一項重要的教學實踐活動在我國的中小學等普教體系中非常普遍,屬于基礎性的常規(guī)工作。但在職業(yè)教育的課堂教學中卻始終沒有引起足夠的重視,尤其是在當前職業(yè)教育大力推進課程改革的過程中,面臨著對傳統(tǒng)課程和課堂進行廣泛和深入地改造的背景下,這一現(xiàn)象及其背后的原因引人深思。
二、教學設計的含義
教學設計(instructional design),是指把學習與教學原理轉化成為對于教學材料、活動、信息資源和評價的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性過程。
仔細分析這個定義,我們可以把握教學設計的某些重要特征:
首先,教學設計是一個“過程”。在這個過程中,設計者要將學習和教學的基本原理,有機地、有效地融合進入施教的全過程,并根據實際的教學情境,充分利用教學資源,選擇教學策略,達到教學目標,或者根據不同的反饋修改教學,進行學習補救??梢?教學設計可以被理解為“一種與既定情境中的材料進行反思性對話的過程”(Shon,1987,1991)。
其次,“設計(design)”并不等同于“規(guī)劃(planning)”。比較而言,“設計”要求更高的精確性,更高的關注水平和在計劃、開發(fā)、評價過程中更強的專門化知識。比如,教師希望利用今天的90分鐘課時,能夠教授完成“外購材料成本的計算和會計分錄編制”這一教學任務。這屬于“規(guī)劃”或者“計劃”的范疇。而“設計”則是在此基礎上的一種高水平的關注和深思熟慮,它需要確定的是要完成這一教學任務需要做什么?應該怎樣做?怎樣知道達到了目標等一系列詳細、具體的信息。因此,“設計”具有天生的復雜性?;蛘哒f,“設計”是源于“規(guī)劃”卻高于“規(guī)劃”。
第三,教學設計不同于課程教授。“教學設計”針對的是“教學(instructional)”,而不僅僅是“教授(teaching)”。教學設計需要考慮多種因素,既包括影響教學方案實施的因素,也包括受到教學方案實施影響的因素,“教授”作為教學過程的核心部分,自然屬于教學設計的重點對象,但這并不能影響教學設計對其他教學環(huán)節(jié)的關注。
三、教學設計的程序
任何教學設計都必須回答三個問題(Mager,1984):我們要到哪里去?我們如何到達那里?我們怎樣知道已到達那里?
其中,第一個問題就是要回答“教學目標是什么?”相應地,設計者要通過實施教學分析確定答案。第二個問題是要回答“采用什么樣的教學策略和教學媒體?”通過設計者開發(fā)教學策略來完成。第三個問題要求回答“我們的測驗應該是什么樣的?我們如何評價和修改教學資料?”這需要經過設計者開發(fā)和實施評價活動予以解決。
由此,可以得出教學設計的一個簡化程序表達:分析――策略開發(fā)――評價。
人們對于教學設計程序的基本認識經歷了一個不斷深化的過程,許多國外學者設計了諸多模型來表現(xiàn)系統(tǒng)化的教學設計過程。圖1即是其中比較有代表性的一個。
分析和理解這個模型需要注意以下四個方面的問題:
第一,這個模型具有明顯的序列性和線性特征。一方面,這體現(xiàn)出在教學設計過程中需要遵守的一般順序;另一方面,設計者又不能拘泥于這個程序,在某些情形下,設計者可能需要修改這些設計活動的順序,而且,這一修改的過程可能并不是一步完成,而是需要經過多次反復。因此,如果從設計實踐的心理活動來看,這個模型應該更像一個“蠕蟲團”。
第二,教學設計的各個活動之間相互關聯(lián),循環(huán)往復,本質上是一個問題解決的過程。在設計過程中,問題的理解帶動著問題的解決,舊問題的解決可能意味著新問題的產生。因此,把設計過程理解成為是設計者不斷進行反思性學習的過程更為妥當。
第三,規(guī)范和科學地理解課程設計活動的內容。這是進行有意義的教學設計的基礎和起點。比如,“評價(evaluation)”這一術語,其含義既包括對學習者的評估(assessment),也包括對教學的評價,不能簡單地認為評價就是“測驗(tests)”。再如,教學設計包含著問題解決,但不能把所有的問題解決都作為教學設計。因此,必須以嚴謹、踏實的態(tài)度進行問題的學習、理解和研究過程,尊重學術規(guī)范,遵守已有共識的概念范疇,杜絕望文生義,減少“非分析性”的研究。
第四,教學設計所創(chuàng)設的教學在目標、教學策略和評價方面必須相互匹配。就是說,教學策略要適應于不同的學習任務(即目標),測驗所測量的是學習者達成學習任務的情況。三者之間必須形成高度的耦合效應才能發(fā)揮出教學設計的優(yōu)勢。
四、教學設計的必要性
高質量的教學設計能夠充分利用所有可用的教學情境和資源,緊扣教學重心,賦予教學以連續(xù)性、趣味性和整體性,提高教學效率,促進學習動機,提升學習效果,激勵教師進步。
1.有效的教學設計是學生需要的
教學設計的起點是分析,分析既包括分析學生的已有知識、技能、愛好、態(tài)度和其他與學習有關的個性特征,也包括分析知識與技能學習的環(huán)境以及知識與技能的運用環(huán)境,同時,透過對教學目標的分析和確定,有助于決定教學過程和方法。
2.有效的教學設計是教學需要的
系統(tǒng)化教學設計的產物必然形成物化成果,這些具有物質性的“產品”既可以被現(xiàn)場使用,也可以被復制和傳播;既可以被設計者使用,也可以被其他教師甚至學生使用。因為教學設計和開發(fā)包含了學習者和情境方面的信息,所以,這些“產品”可以為那些需要解決的教學問題提供實用、有效和可接受的解決方法。
3.有效的教學設計是教師需要的
基于分析的教學設計需要技術性的技能和創(chuàng)造性以及理性和直覺性的思維過程。廣泛參與教學設計過程,有助于教師有針對地開發(fā)評估工具,合理地選擇和開發(fā)教學策略,適時地開發(fā)與選擇教學材料,形成積極的反思性教學,不僅有利于教學過程的順利展開,還有利于教學目標的順利實現(xiàn),更加有利于教師有意義的成長與成熟。
4.有效的教學設計是學校需要的
學校的發(fā)展實際上是一個代際累積的結果。缺乏教學設計的教學成果往往不具備推廣性質和繼承價值。教學設計不僅僅為教學和學習提供了一個具有實用價值的解決框架,更重要的是它所展現(xiàn)的是一種系統(tǒng)的方法論,在此基礎上達成的共識,不僅可以使設計者、開發(fā)者、教師和教學管理者之間形成協(xié)調,還能夠為學校積累優(yōu)質的人力資源和教學資源,促進學校教學工作的良性循環(huán)和發(fā)展。
如果考慮到教學設計具有的情境特征,可以說,在特定情境下的教學設計基礎上展開的教學才是真正的“校本”。
五、當前的困境
既然教學設計具有如此巨大的實用價值和實踐意義,為什么在當前的職業(yè)教育課程改革中卻遭受冷遇呢?筆者認為,主要原因有以下幾個:
1.不熟悉,不重視
國外學者研究教學設計已經幾十年了,理論文獻和實驗成果異常豐富,但這些并沒有被國內的學者,尤其是職業(yè)教育工作者所熟知、接受和采納。由于不熟悉,所以不重視。相比之下,職業(yè)學校更加重視“人才培養(yǎng)方案”和“課程標準”(簡稱“方案”和“課標”)的制定。更有甚者,以為“方案”、“課標”甚至是“課時計劃”(即教案)就是教學設計。這幾者之間的差異上文已經做了區(qū)別。
實際上,如果站在系統(tǒng)的教學設計的角度上看,即使是最新制定的“方案”和“課標”也存在著重大的缺陷。最為突出的是,缺乏準確的教學目標分析和準確的教學目標定位;缺乏對學生和環(huán)境的分析;含糊的目標陳述給測量和評估制造了困難,等等。
2.難度大,成本高
客觀分析,一方面,教學設計作為一項系統(tǒng)工程,確實具有全面性和苛求性的特征。因此,即使是有經驗的設計者也會經常表現(xiàn)出顧慮,擔心失敗的教學設計會帶來嚴重的后果。比如,無效的師生交流、活動效率和教學效果低下、濫用時間和資源、損害學生動機,等等。另一方面,系統(tǒng)的教學設計在各個階段都需要投入巨大的時間和精力,尤其對于職業(yè)教育而言,由于教學對象、教學內容和教學目標的特殊性,無法從普通教育的課程設計中直接獲取經驗性成果,因此,職業(yè)教育教學設計的原創(chuàng)性特征就成為阻礙推動課程設計工作的最直接原因。
3.缺知識,少技術
在我國,課程設計的人員主體應當是教師。教師雖然對于所教授的知識性內容比較熟悉,但是對于教學論、學習論和課程設計技術等專門性知識和技能卻非常缺乏,從而客觀上不具備系統(tǒng)性教學設計的勝任力。
同時,由于多重原因綜合作用的結果,職業(yè)學校的教師通常都會面臨較為嚴重的職業(yè)倦怠,因此,對于復雜的教學設計,教師往往缺乏內在的動力。
正是在上述幾種原因的共同作用下,職業(yè)教育學校的教學設計才會停滯不前。
六、幾點建議
為了打破目前教學設計在職業(yè)學校所面臨困境,使教學設計發(fā)揮出應有的功能,惠及各方,筆者建議:
(1)進一步加強對教學論和學習論的深入學習和理解,可以通過組成學習型團隊,通過內容分工,定期交流的方式,迅速掌握指導教學設計的相關理論。
(2)以代表性學科為突破口,建立階段性任務模式,組建教學設計團隊,由簡入繁,化整為零、以點帶面地進行嘗試性教學設計,并通過教學實踐不斷反饋,總結經驗的同時,推廣經驗,逐步進入教學設計的全面推進。
(3)積極為教師進行教學設計的研究與實踐創(chuàng)造良好的外部條件,使之能夠不斷增強教學設計的勝任能力。
參考文獻:
[1]Patricia L.Smith and Tillman J.Ragan. Instructional Design 3rd Edition[M].John Wiley & Sons,Inc.2005.
[2]皮連生.學與教的心理學》第五版[M].上海:華東師范大學出版社,2009.
關鍵詞:德國職業(yè)教育 教學設計 教學情境 教學方法
一、教學流程設計
德國職業(yè)學校的教師在教學流程設計上,通常會采用問題導向教學程序。課程流程從提出問題、分析講解、實際操作、老師點評,再到提出新的問題、引出新的教學內容。學生的知識和能力在螺旋形的課程流程中自然地升高和增長,應用和理論兩條主線就像DNA一樣螺旋式的交織在一起,自然而流暢。整個課程教學從觀察現(xiàn)象到引發(fā)挖掘本質,從實踐應用到牽出理論分析。
教學設計從整體到局部,再從局部到整體。一個復雜的項目包含許多個任務,教師采用任務驅動法。在授課過程中,教師不斷提出新問題、新任務,學生在不斷解決問題、完成任務。學生在這個過程中不斷的強化舊的知識、學習新的內容。教師在設計任務時將難度一點兒一點兒地增加,任務設計巧妙,既復習舊知識,又引入新教學內容。學生在完成了個個任務后,也就完成了一個完整的項目。
在我國,職業(yè)院校的學生理論知識大多不夠扎實,大量的理論知識的傳授會使學生不能理解所學知識。然而,在我們職業(yè)教育的教學中通常會有這樣的現(xiàn)象,教師在授課時除了復習、提問,就是長時間的講授。由于教師沒有很好地設計教學流程,導致學生聽課時沒有任何目標和興趣,根本無法調動他們學習的主動性、積極性。由此看來,只有精心設計教學流程,教師才能將學生學習的積極性調動起來,而不是一味灌輸知識,這樣才能發(fā)揮教師在教學中的主導作用。而對于學生來說,他們將成為學習的主體,從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習知識。
二、教學情境創(chuàng)建
1.整體性的課程載體
德國的職業(yè)學校精心選擇課程載體,這些載體有的是來源于企業(yè)實際應用,有的是結合學校實際情況所購置的教學設備,無論何種設備都應該涵蓋基本知識點、能力點,按學生接受事物的規(guī)律從大到小,從外到內。知識按矩陣布局分散到載體中的,知識的搭接有層次感、梯度性。
2.創(chuàng)建學習情境、采用任務驅動
在授課過程中,德國職業(yè)學校的教師會通過學習情境的創(chuàng)建來提高學生的學習興趣,因為興趣是最好的老師。
教師授課的案例大都來自于實際工業(yè)現(xiàn)場,為學生創(chuàng)設了一個與實際工作相關的學習情境,學生學習的過程就是解決實際工作問題的過程,問題解決后,學生會很有成就感。這種學習方式,目的明確,能夠激發(fā)學生的學習興趣,充分調動學生學習的內驅力。在一個學習情境里重點學習一兩個知識點,學生反復練習,容易做到熟練掌握。以往我們在講授程序設計的課程時,存在著為講程序而講程序的現(xiàn)象,脫離學生今后的實際工作,學生無法理解在所編寫的程序在實際中如何應用,學習起來枯燥無味,效果不佳。通過創(chuàng)設與他們今后工作崗位相關的學習情境來講授編程的方法非常值得我們借鑒。
教師在授課時每次都結合一個學習情境,下一學習情境都是在前一學習情境的基礎上,增加一些新的任務或難度,為解決情境中的新問題,逐步引出新的解決問題的方法,由此引出新的知識點,學生總是帶著問題學習,層層深入,符合學生的認知規(guī)律,引導學生積極思考。整個學習過程循序漸進,一環(huán)扣一環(huán)。這對學生也提出了更高的要求,他們必須每堂課都認真聽講,親自動手練習,掌握每一個環(huán)節(jié),一旦某一環(huán)節(jié)沒有認真學習,后面的課程就很難跟上,會越學越吃力,導致最后完成不了學習任務。這就要求學生在整個學習過程中,都要很扎實地學到與自己專業(yè)相關的知識,最終才能通過全國的統(tǒng)一考試。
教師在教學過程中,重點講解上一個學習情境中存在的問題,和下一個學習情境會用到的新知識點。重點教給學生的是解決問題的方法,大多數(shù)時間是由學生親自動手去實踐,在做的過程中逐漸理解、領會所學的知識點、掌握專業(yè)技能。
教師在教學時,提出的任務可以有難度變化。例如在講授可編程序控制器應用技術課程時,可以先創(chuàng)建一個學習情境,完成第一個任務。當提出第二個任務時,教師可以將流程圖告訴給學生,由學生根據流程圖來編寫程序。以后的任務將由學生自己繪制流程圖并編寫程序。通過這樣的訓練,今后更加復雜的任務,學生將會獨立完成。下面是德國教師Wellenreuther先生授課時采用任務驅動的教學方法、問題導向的教學流程。
(1)回顧、復習
檢查作業(yè),同時也復習了上一次的講授內容,并了解學生的掌握情況。
具體做法是首先請一位學生將作業(yè)在現(xiàn)場全部操作完成一遍,學生自己演示作業(yè)結果,教師進行點評。復習后,教師回顧目前所學的知識。
(2)新課講授
①提出問題
首先,教師提出了一個問題即時間控制問題,從而引出了定時指令S-PUCSE、S-PEXT、S-ODT、S-ODTS、S-OFFDT。指令的學習是學生通過幫助文件自學完成的,這樣可以給學生一個自學的空間。學生通過自學繪制出指令時序圖,然后進行展示,最后由教師進行講解。
②任務下達
任務一:電機啟動時會有很大的啟動電流,其啟動電流可達額定電流的10倍。為此,在電機啟動時應加限流電阻R1~R3。啟動時首先串入全部電阻,5秒鐘后切除第一個電阻,再過5秒后切除第二個電阻,再經過5秒后切除第三個電阻。這樣三個電阻完全切除后,就完成了電機的啟動過程。在這個任務中就要使用定時器指令,由學生根據定時器指令的功能選擇使用哪個定時器,然后編程實現(xiàn)控制要求。
在完成了這一任務后,教師進行了歸納總結。由于在學生學習的過程中,沒有人提出在OB1中調用兩次FB子程序會出現(xiàn)什么問題,因而由教師提出了這個問題并進行了演示。從而講授了全局變量和局部變量的使用方法。
③提出問題
上述任務中使用了3個定時器指令,如果僅使用一個定時器指令能否解決這一問題。
④任務下達
任務二:使用一個定時器指令完成電機串電阻降壓啟動控制。學生根據所學知識,找到解決問題的方法,重新編寫程序,實現(xiàn)任務要求。在任務完成后,教師進行點評、講解、歸納。
⑤提出問題
問題:若有故障出現(xiàn)時,如一個傳感器出現(xiàn)故障,但是在程序中卻無法顯示出來,這種新的方案可以提供一個診斷功能,這就引出了流程圖編程方法這一教學內容。
教師對流程圖編程方法進行講解,用流程圖編程方法編寫順序程序,講解并演示了一種調試程序的方法。
至此,教師完成了一次課的教學任務。
三、教學方法選用
任何一種教學活動都應綜合使用各種教學方法,把各種教學方法有機結合、合理運用。根據知識的特點,教學可以采用講授、討論、問答等教學方法,可以采用演示、講授、實驗、討論等教學方法,還可以采用理論實踐一體化的教學方法。總之教師的教學方法非常多樣、靈活、新穎,可以獲得極佳的教學效果。
分組學習是德國教師常用的一種教學方法,采用這種方法可以提高學生的社會能力,鍛煉與人交往、表達和溝通能力、小組成員相互之間的團隊協(xié)作能力。還可提高學生自信心,激發(fā)其學習積極性,使學生自主學習、捕獲知識,甚至是終身學習的能力得到很好地鍛煉,為其今后發(fā)展奠定良好基礎。這種方法還可以培養(yǎng)學生的責任感,增強其責任心。德國教師在課堂教學中的通常采用的分組辦法如表1。
表1德國教師教學中常用的分組方法
分組教學后,德國教師檢驗學生的學習效果一般采用的方法有小組展示法和教師詢問法。
在我們的教學中也會有分組學習的教學方法,但通常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,即每個組中會有一名學生代勞而其他學生無事可做。這樣的分組學習顯然無法達到上述能力的培養(yǎng)。教師在采用分組學習的教學方法時,要給每個學生分配不同的任務。例如:有負責通過網絡查找資料的,有負責進行記錄的,有負責做匯報的等等。只有通過這樣的分組學習,才能培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力、表達能力、組織能力、合作能力以及對自己和他人負責的責任心。
四、教學媒體運用
在德國,教師授課時會選用多種媒體,如黑板、幻燈、實物、模型、計算機多媒體等。PPT的畫面非常簡潔,主要進行提綱講解、展現(xiàn)學習任務內容、編程軟件講解、演示編程過程;借助動畫模擬學習情境所要完成任務的工作過程,難點問題;用幻燈片展示原理圖、電路圖、元器件的結構圖等各種圖形、表格;需要學生分析、思考、推導的環(huán)節(jié),采用板書的形式,在黑板上一步步進行推導??傊?德國的教師會根據教學內容的需要,靈活采用各種媒體方式,來達到傳遞信息的目的。
在我們教學中,一提到采用多媒體教學,就是PPT、動畫等用計算機來展現(xiàn)教學信息的方式。實際上,黑板、實物、幻燈等等都是展現(xiàn)教學信息的媒體。
將各種有效媒體充分利用,幫助學生理解、掌握學習的重點、難點,才是真正意義上的多媒體教學。教師應根據每一教學環(huán)節(jié)的需要,靈活運用,以完成教學目標。
五、教學時間管理
德國職業(yè)學校課堂教學時間的分配,因學習情境而異。一般教學過程設計和教學活動具體時間分配如表2。
表2德國職業(yè)學校一般教學過程設計和
教學活動時間分配
注:教師講授的時間約占總時間的1/3,學生活動的時間2/3。
加入學生活動的教學方法與傳統(tǒng)的教學方法相比,學生活動的時間要多很多。這種教學過程設計和教學活動具體時間分配如表3。
表3德國職業(yè)學校加入學生活動的教學過程
設計和教學活動時間分配
注:教師講授時間占1/9,學生活動時間占8/9
由于在教學過程設計中加入了學生活動,這就要求學校給教師在教學組織上留有緩沖的時間,不要規(guī)定過死,給教師更大的靈活性,教師備課時原計劃2.5學時完成的教學任務,在實際中應安排3學時的授課時間,課程課時在安排時應預留出小組討論、小組工作所用的時間。
六、結束語
德國的職業(yè)教育課堂教學設計中有很多值得我們學習和借鑒的地方,這需要我們不斷潛心研究,更加深入地思考,取其精華,應用于我們的工作實踐中。
參考文獻
課程是教育機構基于一定的教育目標為學生提供的學習方案,是對學生學習目標、學習內容和學習方式的規(guī)定。課程是教育和教學活動的載體,是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要手段。課程由教育教學諸多要素整合而成,包括目標、計劃、經驗與體驗等,是以動態(tài)形式存在的工作或學習進程。課程的教學設計(Instructional Design),指運用教與學的原理,依據課程主題及學習者特征、環(huán)境條件等因素,為學習者策劃學習活動的過程。課程的教學設計一般包括目標設計、內容設計、任務設計、學習方法與策略設計、學習情境設計、學習資源設計、評價方法設計等。課程的教學設計應當始終圍繞學生主體,積極為其認識的發(fā)展提供有利條件,促進他們對于經驗、知識與策略的積累、反思及升華。
高等職業(yè)教育面向企業(yè)與社會培養(yǎng)高素質高技能型專門人才。因此,職業(yè)教育課程應當是工作過程導向的,將職業(yè)活動中的各個元素滲透到教學的整個過程,以實際應用經驗和策略的習得為目標,以職業(yè)素質與能力的養(yǎng)成為主線,著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構建,培養(yǎng)企業(yè)及社會真正需要的人才。職業(yè)教育課程教學設計需要遵循以“學習目標能力化、學習任務項目化、學習情境職場化、學習資源立體化、學習評價過程化”為內容的“五化”原則,在課程建設中凸顯“項目驅動”“任務引領”“行動導向”“教學做一體”等特點,以促進學生崗位適應能力、技術實踐能力及應用創(chuàng)新能力的有效提升。
二、“五化”原則
[論文關鍵詞]職業(yè)教育 課程設計 “五化”原則
一、引言
課程是教育機構基于一定的教育目標為學生提供的學習方案,是對學生學習目標、學習內容和學習方式的規(guī)定。課程是教育和教學活動的載體,是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要手段。課程由教育教學諸多要素整合而成,包括目標、計劃、經驗與體驗等,是以動態(tài)形式存在的工作或學習進程。課程的教學設計(Instructional Design),指運用教與學的原理,依據課程主題及學習者特征、環(huán)境條件等因素,為學習者策劃學習活動的過程。課程的教學設計一般包括目標設計、內容設計、任務設計、學習方法與策略設計、學習情境設計、學習資源設計、評價方法設計等。課程的教學設計應當始終圍繞學生主體,積極為其認識的發(fā)展提供有利條件,促進他們對于經驗、知識與策略的積累、反思及升華。
高等職業(yè)教育面向企業(yè)與社會培養(yǎng)高素質高技能型專門人才。因此,職業(yè)教育課程應當是工作過程導向的,將職業(yè)活動中的各個元素滲透到教學的整個過程,以實際應用經驗和策略的習得為目標,以職業(yè)素質與能力的養(yǎng)成為主線,著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構建,培養(yǎng)企業(yè)及社會真正需要的人才。職業(yè)教育課程教學設計需要遵循以“學習目標能力化、學習任務項目化、學習情境職場化、學習資源立體化、學習評價過程化”為內容的“五化”原則,在課程建設中凸顯“項目驅動”“任務引領”“行動導向”“教學做一體”等特點,以促進學生崗位適應能力、技術實踐能力及應用創(chuàng)新能力的有效提升。
二、“五化”原則
(一)學習目標能力化
學習目標明確了課程的出發(fā)點及歸宿;學習目標越明確、越切合實際情況,學習者課程學習中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面,學習目標的設計應該能夠體現(xiàn)課程主題本身的內在邏輯體系特征;另一方面,學習目標的設計與學習者的特征分析密切相關,也就是我們常說的“因材施教”。學習者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關的特征包括知識基礎、認知能力和認知結構變量等;與非智力因素有關的特征包括興趣、動機、情感、意志和性格等。學習目標的設計應能體現(xiàn)出學習主體的多樣性、差異性和復雜性。
職業(yè)教育課程的學習目標設計應該突出職業(yè)能力培養(yǎng)主線,體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)性、實踐性的特點,即學習目標能力化。個體的職業(yè)能力通常是專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素的整合。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識,如會計專業(yè)記賬查賬的能力、編制現(xiàn)金流量表的能力,導游管理專業(yè)設計旅行方案、開展景區(qū)景點講解的能力,軟件技術專業(yè)閱讀程序模型、編寫程序代碼的能力等。方法能力指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學習方法,注重學會學習、學會工作,以養(yǎng)成科學的思維習慣,如解決問題能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。社會能力指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念,注重學會共處、學會做人,以確立積極的人生態(tài)度,如溝通能力、組織能力、協(xié)調能力、合作能力等。
學習目標設計應特別注重目標的可測量性。學習目標應該是外顯的,明確、具體、可測量、可展示,不能停留在知道、理解、熟悉知識的層面上,而是注重將知識內化為能力。如物流管理專業(yè)“生產運作管理”課程的學習目標是:使學生能運用生產系統(tǒng)內設施布置的原則與方法,合理布置生產系統(tǒng)的地理位置;能運用定量工具編制各類生產計劃,合理調節(jié)生產能力與實際需求的矛盾;能運用生產運作管理的現(xiàn)場管理方法,有效控制生產系統(tǒng)正常運作中的質量、進度和成本;能運用運作管理的新思想與新方法,建立評價指標體系對系統(tǒng)狀態(tài)進行合理分析,并采取相應措施進行生產系統(tǒng)的改進與完善。采用“能做什么”的方式直接描述學習目標,學習目標具備明確的可測量性、可展示性,對于課程教學的實施與評價也非常有利。
(二)學習任務項目化
學習任務是學習目標的載體。因此,學習任務的設計是課程教學設計的重要環(huán)節(jié)。學習任務設計包括:學習任務與學習目標之間的依托與支撐、學習任務之間的邏輯結構、學習任務與學習情境的有機結合、學習任務與學習者的調整與適應等。職業(yè)教育課程的學習任務設計應該是工作過程導向的,以專業(yè)就業(yè)崗位典型工作過程的分析為起點,依據并圍繞職業(yè)活動中工作過程(為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序)選擇課程內容,并以之為參照系對知識內容實施序化,著眼于蘊涵在行動體系中的隱性實踐知識的生成與構建,筑造課程內容結構。
職業(yè)教育課程的學習任務設計,選用適于教學的工作項目為載體,將專業(yè)教學各知識點按工作過程及工作任務重新整合設計,凸顯工作學習一體、理論實踐一體、教學做一體的特點,即學習任務項目化。工作項目可以是一件產品的設計與制作,一項服務的提供或一個故障的排除等,如國際貿易實務專業(yè)為某公司填制貨物報關單,軟件技術專業(yè)為某客戶編寫WEB應用程序,導游管理專業(yè)接待一個大學生旅行團。以通過對崗位工作過程系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單元組織課程教學內容,將職業(yè)活動中的各元素滲透到課程教學的整個過程,使學生可以在有目標的環(huán)境下變被動學習為主動學習,在行動化的學習過程中促進知識與經驗的建構,促進實踐技能的提升,幫助學生實現(xiàn)從經驗層面向策略層面的能力拓展。
工作項目應具有真實性、典型性、綜合性、完整性等特征。真實性指項目的選取立足于職業(yè)實踐或社會生活中的真實問題,項目結果具有實際利用價值,是可使用的產品或可落實的行動方案。典型性指項目的選取立足于體現(xiàn)崗位工作過程的突出特點,符合學生能力水平和教學規(guī)律。綜合性指項目的選取應具有一定的規(guī)模和一定的復雜度,需要運用多種領域知識和多方面能力、借助于多種可能的資源才可以完成。完整性指項目的選取立足于解決崗位工作過程中的某一完整問題,而不是一個問題的某一部分,學生可以經歷并體驗完整的行動過程,包括:咨詢一計劃一決策一實施一監(jiān)控一評價,在解決問題的全過程中,獲得完整的職業(yè)體驗、培養(yǎng)并鍛煉獨立完成工作的能力。
(三)學習情境職場化
學習情境是服務于學習的微環(huán)境,是“學習被刺激和支持的地方”。學習情境作為課程教學系統(tǒng)的重要組成部分,不僅是物理的、現(xiàn)實的(如社會環(huán)境、自然環(huán)境),也是心理的、人工的(如情感環(huán)境、認知環(huán)境)。從空間布局來看,傳統(tǒng)的教室(包括實驗室、實訓室)布局多以教學為目的進行設置,更多考慮如何有利于教師對于學生學習活動的掌控與指導以及學習過程中學生之間的交流和合作,對實現(xiàn)崗位工作場景的模擬以及崗位工作過程的再現(xiàn)考慮較少。在這樣的學習情境中,學生不能有效感知外界環(huán)境對未來職業(yè)生涯所起的作用,也無法在心理環(huán)境中將“所學”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯(lián)系。在強調“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”“校企合作、工學結合”的高職院校中,職業(yè)教育課程學習情境的改革也非常重要。
職業(yè)教育課程的學習情境設計,必須緊緊圍繞學習目標和學習任務,努力創(chuàng)建與真實職業(yè)場景直接相關的學習環(huán)境,即學習情境職場化。如,為會計專業(yè)“會計實務操作”課程創(chuàng)建模擬財務大廳的學習場景,為連鎖經營管理專業(yè)“商品采購管理”“物流管理”課程創(chuàng)建模擬連鎖超市采購部、物流中心的學習場景,為軟件技術專業(yè)“J2ME程序設計”課程創(chuàng)建模擬軟件公司研發(fā)部的學習場景。在模擬職場的學習情境中,學生的主體意識被充分喚醒,工作性行為取代了單純的學習性行為,經驗和策略的獲取具有更加明確的指向性,“在工作中學習,在工作中鍛煉”,知識和技能的養(yǎng)成在工作過程中動態(tài)實現(xiàn)。 轉貼于
在教育實踐中,職業(yè)院校作為教育機構不可能也不必要在規(guī)模及數(shù)量上對真實職業(yè)場景進行一比一復制,“學習情境職場化”必須走校企結合之路。校企合作可以是多層次、多方位、多形式的,一般的合作可以由企業(yè)投入設備、資金幫助學校建立校內實訓基地,或是學校利用企業(yè)設備、場地建立校外實訓基地;深層次的合作可以是人才的訂單培養(yǎng)或定向培養(yǎng),企業(yè)除提供必要的學習設備與場地外,還向學校提供培養(yǎng)模式、師資、技術等,參與人才培養(yǎng)全過程;更深一層的合作則有可能是企業(yè)向高職學院注入股份,直接參與辦學過程,與高職學院分擔決策、計劃、組織、協(xié)調等管理職能,同時也分享辦學效益。教育資源的合理配置,成為職業(yè)院校科學發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展過程中亟待解決的核心問題。
(四)學習資源立體化
從基本的教育功能和作用出發(fā),學習資源是包括傳統(tǒng)教材在內的一切有利于學生增長知識或發(fā)展技能的教學材料的總和,以不同的承載媒體、多樣化的形式出現(xiàn),基于不同的使用主體。傳統(tǒng)的學習資源有教材、講義、習題冊、補充練習、學習指導書、實訓指導書、活動手冊、輔導材料、復印材料、期刊、雜志等,伴隨著信息技術的普及與應用,網站、論壇、留言板、知識庫、專家系統(tǒng)、學習軟件、文本文件、視頻文件、音頻文件、幻燈片、電子表格、照片等一大批基于現(xiàn)代信息技術的學習資源被廣泛采用。此外,還有一些課程教學實施中使用學習資源,如授課計劃、教案、學習任務書、項目說明書、引導文、練習冊、工作頁等等。
職業(yè)教育課程是整合了職業(yè)實踐與專業(yè)知識的工作過程的集合體,那么,與課程密切相關的學習資源,也應該能夠覆蓋課程全過程的每一階段、整合職業(yè)實踐與專業(yè)知識兩個方面,也就是學習資源立體化。如軟件技術專業(yè)“J2ME程序設計”課程基于軟件公司研發(fā)部的學習情境,學習資源除通常的教材、學習任務書、多媒體課件、教學網站之外,還包括軟件公司的各項規(guī)章制度——項目管理制度、員工考核制度、員工培訓制度等;開發(fā)標準——游戲策劃文檔模板、游戲設計文檔模板、J2ME手機游戲開發(fā)編程規(guī)范等;技術資源——參考手冊、示范項目電子文檔和源代碼等;工作資源——開發(fā)平臺、測試平臺、測試軟件等;人力資源——客戶、產品經理、項目經理、技術總監(jiān)、部門經理等,其中人力資源角色可以由教師或學生分別扮演。為更好地服務于體現(xiàn)“校企合作、工學結合”特色的職業(yè)教育課程,學習資源不斷深化內涵、拓展外延,由封閉走向開放,立體化建設是必由之路。
(五)學習評價過程化
著名職業(yè)教育專家姜大源在《職業(yè)教育學基本問題的思考》中提出了基于科學發(fā)展觀的評價觀,也就是以人為本的整體性評價觀,并認為:職業(yè)教育的評價將由功利性向人本性的范式轉變。傳統(tǒng)教學評價以終結性評價、結果性評價為主導,評價主體、評價內容、評價方式都比較簡單;另一方面,傳統(tǒng)教學評價片面強調關于學習者對知識與經驗最終掌握水平的評價,忽視對與學生終身發(fā)展密切相關的非智力因素的評價。職業(yè)教育課程教學設計的“學習評價過程化”,與以人為本的整體性評價觀相適應,強調對與課程學習相關的職業(yè)能力發(fā)展、漸進全過程的評價,對這一過程產生影響的各種因素都將成為評價的目標。
在實施操作層面,評價方案應注意以下幾個問題:一是評價主體:不應只是單一的由教師完成的“權威性”評價,而應該是雙邊的、多邊的行動,學生參與,企業(yè)參與,社會參與……強調多邊互動。二是評價內容:既要有體現(xiàn)學習任務完成質量的知識課程和技能課程的成績單,也要有體現(xiàn)個人素質及情商、心商、交際商、適應商的評價表。事實證明:在個人獲取成功的過程中,情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念等非智力因素的貢獻率大大高于智力因素的貢獻率。三是評價方式:既要有以考核動作技能為主的操作考試,又要有以測試認知水平為主的知識考試;既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試,又要在真實的職業(yè)活動中考試。
關鍵詞:職業(yè)教育 課程設計 “五化”原則
一、引言
課程是教育機構基于一定的教育目標為學生提供的學習方案,是對學生學習目標、學習內容和學習方式的規(guī)定。課程是教育和教學活動的載體,是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要手段。課程由教育教學諸多要素整合而成,包括目標、計劃、經驗與體驗等,是以動態(tài)形式存在的工作或學習進程。課程的教學設計(Instructional Design),指運用教與學的原理,依據課程主題及學習者特征、環(huán)境條件等因素,為學習者策劃學習活動的過程。課程的教學設計一般包括目標設計、內容設計、任務設計、學習方法與策略設計、學習情境設計、學習資源設計、評價方法設計等。課程的教學設計應當始終圍繞學生主體,積極為其認識的發(fā)展提供有利條件,促進他們對于經驗、知識與策略的積累、反思及升華。
高等職業(yè)教育面向企業(yè)與社會培養(yǎng)高素質高技能型專門人才。因此,職業(yè)教育課程應當是工作過程導向的,將職業(yè)活動中的各個元素滲透到教學的整個過程,以實際應用經驗和策略的習得為目標,以職業(yè)素質與能力的養(yǎng)成為主線,著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構建,培養(yǎng)企業(yè)及社會真正需要的人才。職業(yè)教育課程教學設計需要遵循以“學習目標能力化、學習任務項目化、學習情境職場化、學習資源立體化、學習評價過程化”為內容的“五化”原則,在課程建設中凸顯“項目驅動”“任務引領”“行動導向”“教學做一體”等特點,以促進學生崗位適應能力、技術實踐能力及應用創(chuàng)新能力的有效提升。
二、“五化”原則
(一)學習目標能力化
學習目標明確了課程的出發(fā)點及歸宿;學習目標越明確、越切合實際情況,學習者課程學習中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面,學習目標的設計應該能夠體現(xiàn)課程主題本身的內在邏輯體系特征;另一方面,學習目標的設計與學習者的特征分析密切相關,也就是我們常說的“因材施教”。學習者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關的特征包括知識基礎、認知能力和認知結構變量等;與非智力因素有關的特征包括興趣、動機、情感、意志和性格等。學習目標的設計應能體現(xiàn)出學習主體的多樣性、差異性和復雜性。
職業(yè)教育課程的學習目標設計應該突出職業(yè)能力培養(yǎng)主線,體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)性、實踐性的特點,即學習目標能力化。個體的職業(yè)能力通常是專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素的整合。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識,如會計專業(yè)記賬查賬的能力、編制現(xiàn)金流量表的能力,導游管理專業(yè)設計旅行方案、開展景區(qū)景點講解的能力,軟件技術專業(yè)閱讀程序模型、編寫程序代碼的能力等。方法能力指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學習方法,注重學會學習、學會工作,以養(yǎng)成科學的思維習慣,如解決問題能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。社會能力指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念,注重學會共處、學會做人,以確立積極的人生態(tài)度,如溝通能力、組織能力、協(xié)調能力、合作能力等。
學習目標設計應特別注重目標的可測量性。學習目標應該是外顯的,明確、具體、可測量、可展示,不能停留在知道、理解、熟悉知識的層面上,而是注重將知識內化為能力。如物流管理專業(yè)“生產運作管理”課程的學習目標是:使學生能運用生產系統(tǒng)內設施布置的原則與方法,合理布置生產系統(tǒng)的地理位置;能運用定量工具編制各類生產計劃,合理調節(jié)生產能力與實際需求的矛盾;能運用生產運作管理的現(xiàn)場管理方法,有效控制生產系統(tǒng)正常運作中的質量、進度和成本;能運用運作管理的新思想與新方法,建立評價指標體系對系統(tǒng)狀態(tài)進行合理分析,并采取相應措施進行生產系統(tǒng)的改進與完善。采用“能做什么”的方式直接描述學習目標,學習目標具備明確的可測量性、可展示性,對于課程教學的實施與評價也非常有利。
(二)學習任務項目化
學習任務是學習目標的載體。因此,學習任務的設計是課
[1] [2] [3]
程教學設計的重要環(huán)節(jié)。學習任務設計包括:學習任務與學習目標之間的依托與支撐、學習任務之間的邏輯結構、學習任務與學習情境的有機結合、學習任務與學習者的調整與適應等。職業(yè)教育課程的學習任務設計應該是工作過程導向的,以專業(yè)就業(yè)崗位典型工作過程的分析為起點,依據并圍繞職業(yè)活動中工作過程(為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序)選擇課程內容,并以之為參照系對知識內容實施序化,著眼于蘊涵在行動體系中的隱性實踐知識的生成與構建,筑造課程內容結構。
職業(yè)教育課程的學習任務設計,選用適于教學的工作項目為載體,將專業(yè)教學各知識點按工作過程及工作任務重新整合設計,凸顯工作學習一體、理論實踐一體、教學做一體的特點,即學習任務項目化。工作項目可以是一件產品的設計與制作,一項服務的提供或一個故障的排除等,如國際貿易實務專業(yè)為某公司填制貨物報關單,軟件技術專業(yè)為某客戶編寫WEB應用程序,導游管理專業(yè)接待一個大學生旅行團。以通過對崗位工作過程系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單元組織課程教學內容,將職業(yè)活動中的各元素滲透到課程教學的整個過程,使學生可以在有目標的環(huán)境下變被動學習為主動學習,在行動化的學習過程中促進知識與經驗的建構,促進實踐技能的提升,幫助學生實現(xiàn)從經驗層面向策略層面的能力拓展。
工作項目應具有真實性、典型性、綜合性、完整性等特征。真實性指項目的選取立足于職業(yè)實踐或社會生活中的真實問題,項目結果具有實際利用價值,是可使用的產品或可落實的行動方案。典型性指項目的選取立足于體現(xiàn)崗位工作過程的突出特點,符合學生能力水平和教學規(guī)律。綜合性指項目的選取應具有一定的規(guī)模和一定的復雜度,需要運用多種領域知識和多方面能力、借助于多種可能的資源才可以完成。完整性指項目的選取立足于解決崗位工作過程中的某一完整問題,而不是一個問題的某一部分,學生可以經歷并體驗完整的行動過程,包括:咨詢一計劃一決策一實施一監(jiān)控一評價,在解決問題的全過程中,獲得完整的職業(yè)體驗、培養(yǎng)并鍛煉獨立完成工作的能力。
(三)學習情境職場化
學習情境是服務于學習的微環(huán)境,是“學習被刺激和支持的地方”。學習情境作為課程教學系統(tǒng)的重要組成部分,不僅是物理的、現(xiàn)實的(如社會環(huán)境、自然環(huán)境),也是心理的、人工的(如情感環(huán)境、認知環(huán)境)。從空間布局來看,傳統(tǒng)的教室(包括實驗室、實訓室)布局多以教學為目的進行設置,更多考慮如何有利于教師對于學生學習活動的掌控與指導以及學習過程中學生之間的交流和合作,對實現(xiàn)崗位工作場景的模擬以及崗位工作過程的再現(xiàn)考慮較少。在這樣的學習情境中,學生不能有效感知外界環(huán)境對未來職業(yè)生涯所起的作用,也無法在心理環(huán)境中將“所學”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯(lián)系。在強調“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”“校企合作、工學結合”的高職院校中,職業(yè)教育課程學習情境的改革也非常重要。
職業(yè)教育課程的學習情境設計,必須緊緊圍繞學習目標和學習任務,努力創(chuàng)建與真實職業(yè)場景直接相關的學習環(huán)境,即學習情境職場化。如,為會計專業(yè)“會計實務操作”課程創(chuàng)建模擬財務大廳的學習場景,為連鎖經營管理專業(yè)“商品采購管理”“物流管理”課程創(chuàng)建模擬連鎖超市采購部、物流中心的學習場景,為軟件技術專業(yè)“JME程序設計”課程創(chuàng)建模擬軟件公司研發(fā)部的學習場景。在模擬職場的學習情境中,學生的主體意識被充分喚醒,工作性行為取代了單純的學習性行為,經驗和策略的獲取具有更加明確的指向性,“在工作中學習,在工作中鍛煉”,知識和技能的養(yǎng)成在工作過程中動態(tài)實現(xiàn)。
在教育實踐中,職業(yè)院校作為教育機構不可能也不必要在規(guī)模及數(shù)量上對真實職業(yè)場景進行一比一復制,“學習情境職場化”必須走校企結合之路。校企合作可以是多層次、多方位、多形式的,一般的合作可以由企業(yè)投入設備、資金幫助學校建立校內實訓基地,或是學校利用企業(yè)設備、場地建立校外實訓基地;深層次的合作可以是人才的訂單培養(yǎng)或定向培養(yǎng),企業(yè)除提供必要的學習設備與場地外,還向學校提供培養(yǎng)模式、師資、技術等,參與人才培養(yǎng)全過程;更深一層的合作則有可能是企業(yè)向高職學院注入股份,直接參與辦學過程,與高職學院分擔決策、計劃、組織、協(xié)調等管理職能,同時也分享辦學效益。教育資源的合理配置,成為職業(yè)院校科學發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展過程中亟待解決的核心問題。
(四)學習資源立體化
關鍵詞:職業(yè)教育 一體化課程 教學設計 要素
職業(yè)教育的教學設計理念,應當始終圍繞學生主體,積極為學生認識的發(fā)展提供有利條件,促進他們對經驗、知識與策略的積累、反思與升華。職業(yè)教育面向企業(yè)與社會培養(yǎng)高素質、技能型專業(yè)人才,因此,職業(yè)教育課程應當基于工作過程,將整個職業(yè)活動的各個元素滲透到教學的整個過程,以實際應用經驗和策略的習得為目標,以職業(yè)素質與能力的培養(yǎng)為主線,著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構建,培養(yǎng)企業(yè)及社會需要的人才??梢哉f,成功的教學源自成功的教學設計。教師如何運用職業(yè)教育的規(guī)律,根據課程主題及學習者特征、環(huán)境條件等因素,為學習者策劃知識傳授、技能訓練、能力培養(yǎng)的方案,提高教學能效,是職業(yè)教育工作者需要認真思考的問題。
一、職業(yè)教育一體化課程教學整體設計的核心
1.以“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)為目標
“綜合職業(yè)能力”是指從事某種職業(yè)必須具備的,并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合,是從業(yè)者將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力。它不是單一的一種能力,也不是一個個毫不相干的孤立能力的機械相加,而是相互聯(lián)系、相互影響的有機結合,是各種能力的“綜合”,是從業(yè)者職業(yè)素質的外化。
綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三種能力。專業(yè)能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能的運用能力;方法能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動所需要的工作方法、學習方法的運用能力;社會能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動所需要的職業(yè)態(tài)度的表現(xiàn)能力、人際關系的處理能力、工作過程的協(xié)作能力。明確課程培養(yǎng)目標是提升學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力,為課程開發(fā)和實施標明了方向。
2.以“國家職業(yè)標準”為依據
職業(yè)教育教學設計必須以“國家職業(yè)標準”為依據。國家職業(yè)標準是國家在職業(yè)分類的基礎上,根據職業(yè)(工種)的活動內容,對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動,接受職業(yè)教育、培訓和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用和使用人員的基本依據,也是技能人才培養(yǎng)成果的檢驗尺度。開發(fā)任何專業(yè)的一體化課程,都應以國家職業(yè)標準為依據,才可能實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)標準與就業(yè)市場標準的對接。
3.以“典型工作任務分析”為基礎
典型工作任務是指一個職業(yè)的具體工作領域。它是工作過程結構完整的綜合性任務,反映該職業(yè)典型的工作內容和工作方式。一個職業(yè)的典型工作任務來源于企業(yè)實踐,完成典型工作任務的過程能促進從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展,對人的職業(yè)成長能起到關鍵作用。因此,典型工作任務具有以下特征:一是具有結構完整的工作過程;二是在企業(yè)的生產、經營或服務中對從業(yè)者的職業(yè)生涯具有重要的功能和意義;三是完成任務的方式方法和結果不是唯一的,有較大的開放性。簡而言之,典型工作任務是某一職業(yè)工作領域中包含綜合職業(yè)能力的綜合性工作任務。能夠完成典型工作任務的人,也是擁有某種綜合職業(yè)能力的人。一體化課程教學設計和教學活動均要充分體現(xiàn)“學習的內容是工作,通過工作實現(xiàn)學習”,把職業(yè)領域的工作過程與教育領域的學習過程結合起來開展,把有效促進學生自主學習和指導學生自我管理相結合起來教育教學。
二、職業(yè)教育一體化課程教學設計的基本要素
1.“職業(yè)活動原則”要素
職業(yè)教育的教學內容必須與職業(yè)活動為向導。教學的項目載體都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標,盡可能取材于職業(yè)崗位活動和體現(xiàn)實際工作流程,依次設計教學的內容和順序。
(1)職業(yè)活動過程向導原則。任何一項職業(yè)活動的完成都需要經過一個完整的職業(yè)活動過程,因此職業(yè)教育的教學設計需要運用好這一職業(yè)活動的邏輯順序特點。在教學過程中,為了使學生更熟悉職業(yè)活動過程,首先把職業(yè)活動過程介紹給學生,然后按職業(yè)活動的先后順序,開展教學活動。
這項原則對職業(yè)教育的任何一個專業(yè)的教學設計都具有指導意義,特別針對數(shù)控、模具等機械加工專業(yè)和維護維修技術等專業(yè)的學生,由于他們每天面對的是一些較固定的職業(yè)環(huán)境和過程,因此職業(yè)活動過程可以作為教學設計的主線。
(2)職業(yè)活動情境導向原則。職業(yè)活動除了有過程,還要在一定職業(yè)情境下進行,有時這些職業(yè)情境隨機發(fā)生各種各樣的變化,而隨著這些變化,從事這些職業(yè)活動的人員需要針對已經發(fā)生變化的職業(yè)情境,調整職業(yè)活動的先后順序或增減職業(yè)活動。對于具有這種特點的職業(yè)活動,在教學設計時,需要設定可能出現(xiàn)的各種職業(yè)情境,以先易后難和過程順序開展教學活動。
這項原則對于職業(yè)教育的任何一個專業(yè)的教學設計都具有指導意義,尤其對旅游、商業(yè)等各類服務專業(yè)具有深遠影響。由于這類專業(yè)的學生未來的工作是面對隨機變化的職業(yè)情境和過程,職業(yè)活動過程在教學設計中就變得具有非決定性意義,這時職業(yè)活動的情境將成為更重要的影響教學設計的要素。
(3)職業(yè)活動效果導向原則。有些職業(yè)活動的過程和情境都不那么重要,而追求職業(yè)活動的效果。對于這類職業(yè)活動,在教學設計中,首先展示各種效果,然后嘗試用不同的職業(yè)活動過程、情境,去達到或者超越學習開始時所展示的效果。這項原則適用的專業(yè)一般是藝術類或其他專業(yè)中涉及藝術的教學內容。
2.“能力本位原則”要素
職業(yè)學校學生的能力形成是有條件的,單項能力形成的條件,根據職業(yè)教育學習理論中對能力的條件定義,包括知識、技能和態(tài)度,而綜合能力的形成條件是具備相關單項能力。在教學設計中,應注意不要出現(xiàn)能力形成條件缺少的現(xiàn)象,以避免能力形成條件缺失而影響能力的形成的情況。
職業(yè)學校學生的能力形成,根據職業(yè)教育學習理論對能力的過程定義,是一個由多個環(huán)節(jié)共同作用、每個環(huán)節(jié)又具有不同特點的較為復雜的過程。在教學設計編寫中,應注意遵循能力形成的一般過程及其特點,保證教學心理邏輯順序得到貫徹。避免因出現(xiàn)能力形成過程環(huán)節(jié)的缺失,而影響學生能力的形成,最終影響教學效能。
3.“抽象層次原理”要素
教育技術學認為,在學習過程中,抽象是人類通過對事物的比較、分析、綜合和概括等活動得出一類事物共同的本質特征,并用概念、范疇、規(guī)律等形式規(guī)定下來的過程。抽象層次原理主要體現(xiàn)在教學設計的以下幾個方面。
(1)教學所用的語言、術語、圖像等所有呈現(xiàn)信號的符號,都必須在學生能明白的范圍內的各抽象層次上使用,使具體與抽象相結合。
(2)教學內容的編排符合循序漸進原則。教學內容要考慮到學習者的預備知識與技能情況,也就是一門課程的設置既要有前面的課程做準備又要和后續(xù)課程相銜接。由每個學科構成的整個知識結構具有嚴格的系統(tǒng)性、邏輯性,對于幾門學科構成的綜合學科,其內容的編排也是如此。
(3)恰當運用感性概括和理性概括。在教學中一般運用兩種基本概括形式,即感性概括和理性概括。感性概括是直觀概括,主要是通過感性材料的分析、綜合、比較、抽象等進行一系列的信息加工,從形式概括出一類事物的外部特征。理性概括是在感性概括的基礎上,進一步揭示一類事物的共同本質特征與內在聯(lián)系。只有通過靈活使用感性概括和理性概括,才能使學生認識事物的本質。
4.“重復作用原理”要素
在學習過程中的重復作用是指將一個概念在不同的場合或用不同的方式重復呈現(xiàn)。如機械類專業(yè)中的工程圖樣的識讀,始終貫穿整個專業(yè)的學習,在不同的工種實訓場合中重復出現(xiàn),同一個概念在不同理論層次上,從不同角度進行闡述,以不斷深化其在學生腦海中的印象。
人們認識一個事物,學習一個概念,掌握一種技能,一般都不可能是一次完成的,需要經歷一個反復認識過程。一方面需要從各個不同的角度、不同的理論層次上去認識;另一方面需要在發(fā)展中去認識。對一門課程的學習也是如此,螺旋式上升的課程體系、課程設計都是符合重復作用原理的。在技能訓練過程中,重復作用體現(xiàn)的尤其明顯,一個優(yōu)秀技術能手在技能操作上的任何一個動作都是經過成千上萬次重復訓練才練習成功的。
5.“最小代價原理”要素
在學習過程中最小代價原理是指用最少的篇幅、最少的語言、最少的時間、最經濟的設備完成教學任務。如機械加工類專業(yè),屬于高能耗的專業(yè),實訓工種需要考慮好最小代價原理,教學設計需要把實習材料、刀具材料等耗材系統(tǒng)地充分考慮在內,前一個項目的實訓成果可以作為下一個實訓項目的材料或用做于綜合項目的零部件。
在職業(yè)教育改革教學的實踐中,我們認識到課程的教學設計需要遵守職業(yè)教育規(guī)律的特征,也遵循“同課異構”的開放性特征,更多因學生、教師、教學環(huán)境等條件和資源的不同而采用不同的教學設計方法。我們只有把握住其核心問題和基本要素,才能更好地提高教學能效。
參考文獻:
[1]張俊英.職業(yè)教育教學素養(yǎng)五項修煉[M].北京:中國人民大學出版社,2013.
[2]鄧澤民,趙沛.職業(yè)教育教學設計[M].北京:中國鐵道出版社,2009.