時間：2023-09-12 17:01:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生物科學定義，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：新課改；教師角色；學生學習
新一輪的課程改革給我國教育帶來了深刻的影響，對原有的課程體系和課程觀念進行了徹底變革，同時對教師的思想觀念和教學實踐提出了巨大的挑戰(zhàn)。在以往的教學中，是以教師為中心，學生只是被動地接受，沒有自主選擇權(quán)，教師是權(quán)威。教師講什么，怎樣講，講的深、廣、多、少以及對學生的要求等，主動權(quán)都掌握在教師的手里，而在新課程標準中提出以“學生發(fā)展為本”，把課堂交給學生，以學生為中心，使學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。這時教師就應(yīng)該由原來的教書匠角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的策劃者、組織者，學生學習的參與者和指導(dǎo)者、合作者、引導(dǎo)者和學生進步的促進者。教師必須適應(yīng)新課程理念的要求，形成多元整合的教師角色，并能盡快適應(yīng)它，才能更好地完成教學目標。
一、普通高中生物課程改革
進行普通高中生物新課改，一定要深刻理解高中生物新課程的基本理念；提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導(dǎo)探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。高中階段將“提高生物科學素養(yǎng)”的課程理念放在所有課程理念之首，強調(diào)高中課程標準實施中的核心任務(wù)是高中學生的生物科學素養(yǎng)，這是公民科學素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。高中階段要保證“不同的學生得到充分的、不同的發(fā)展”，力圖促進學生學習方式的變革，引導(dǎo)學生主動參與探究過程，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，注重引導(dǎo)學生在現(xiàn)實生活的背景中去學習生物學。
二、教師在學生學習生物課程中角色是多元性的
新課程標準強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，對教師在教育教學活動中提出了更高的要求。那么，教師應(yīng)如何對自己進行重新定位，或者說，教師在新課程下應(yīng)該擔當怎樣的角色呢?
在傳統(tǒng)教學中，教師的角色幾乎是單一的，那就是僅僅作為一個知識的傳授者。新課程標準的理念強調(diào)學生學習的自主、合作、探究，這就要求教師角色要從單一傳授知識向多元化角色轉(zhuǎn)變。
1.教師是學生學習的促進者
新課程認為，教學過程是師生的互動過程，傳統(tǒng)意義上的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W。教師的角色已經(jīng)不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者，即將教師從過去僅作為知識傳授者這一角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個性的和諧和健康發(fā)展。教師是學生學習的促進者是最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師特征中最核心的特征。
2.教師是學生學習的引導(dǎo)者
教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生發(fā)現(xiàn)真理?！闭n堂上教師適當引導(dǎo)學生在一定的問題作為前提確定參與的方向，然后激發(fā)強烈興趣，形成主體參與的明確目標，使學生主動探究，在思考與實踐中尋求答案。教師的作用就是成為學生學習中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，而非學習代替者，即俗話說“師父領(lǐng)進門，修行在個人”。
3.教師是學生學習的參與者
教師在高高的講臺上講，學生在下俯首聽，這是傳統(tǒng)教學的寫照。新課程把教學過程看作是師生交往、師生對話、相互交流、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的過程。教師應(yīng)放下架子走近學生、觀察學生、傾聽學生，參與到學生的學習活動中去。這樣才能更真實地觀察學生的學習情況，找出差異，并補足差異，因材施教，更能了解學生的需要、學生的想法、學生的心聲，才能與學生進行認知交流和情感交流，這樣實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
4.教師是學生學習的合作者
關(guān)鍵詞：新課改；教師角色；學生學習
新一輪的課程改革給我國教育帶來了深刻的影響，對原有的課程體系和課程觀念進行了徹底變革，同時對教師的思想觀念和教學實踐提出了巨大的挑戰(zhàn)。在以往的教學中，是以教師為中心，學生只是被動地接受，沒有自主選擇權(quán)，教師是權(quán)威。教師講什么，怎樣講，講的深、廣、多、少以及對學生的要求等，主動權(quán)都掌握在教師的手里，而在新課程標準中提出以“學生發(fā)展為本”，把課堂交給學生，以學生為中心，使學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。這時教師就應(yīng)該由原來的教書匠角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的策劃者、組織者，學生學習的參與者和指導(dǎo)者、合作者、引導(dǎo)者和學生進步的促進者。教師必須適應(yīng)新課程理念的要求，形成多元整合的教師角色，并能盡快適應(yīng)它，才能更好地完成教學目標。
一、普通高中生物課程改革
進行普通高中生物新課改，一定要深刻理解高中生物新課程的基本理念；提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導(dǎo)探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。高中階段將“提高生物科學素養(yǎng)”的課程理念放在所有課程理念之首，強調(diào)高中課程標準實施中的核心任務(wù)是高中學生的生物科學素養(yǎng)，這是公民科學素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。高中階段要保證“不同的學生得到充分的、不同的發(fā)展”，力圖促進學生學習方式的變革，引導(dǎo)學生主動參與探究過程，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，注重引導(dǎo)學生在現(xiàn)實生活的背景中去學習生物學。
二、教師在學生學習生物課程中角色是多元性的
新課程標準強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，對教師在教育教學活動中提出了更高的要求。那么，教師應(yīng)如何對自己進行重新定位，或者說，教師在新課程下應(yīng)該擔當怎樣的角色呢?
在傳統(tǒng)教學中，教師的角色幾乎是單一的，那就是僅僅作為一個知識的傳授者。新課程標準的理念強調(diào)學生學習的自主、合作、探究，這就要求教師角色要從單一傳授知識向多元化角色轉(zhuǎn)變。
1.教師是學生學習的促進者
新課程認為，教學過程是師生的互動過程，傳統(tǒng)意義上的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W。教師的角色已經(jīng)不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者，即將教師從過去僅作為知識傳授者這一角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個性的和諧和健康發(fā)展。教師是學生學習的促進者是最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師特征中最核心的特征。
2.教師是學生學習的引導(dǎo)者
教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生發(fā)現(xiàn)真理?！闭n堂上教師適當引導(dǎo)學生在一定的問題作為前提確定參與的方向，然后激發(fā)強烈興趣，形成主體參與的明確目標，使學生主動探究，在思考與實踐中尋求答案。教師的作用就是成為學生學習中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，而非學習代替者，即俗話說“師父領(lǐng)進門，修行在個人”。
3.教師是學生學習的參與者
教師在高高的講臺上講，學生在下俯首聽，這是傳統(tǒng)教學的寫照。新課程把教學過程看作是師生交往、師生對話、相互交流、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的過程。教師應(yīng)放下架子走近學生、觀察學生、傾聽學生，參與到學生的學習活動中去。這樣才能更真實地觀察學生的學習情況，找出差異，并補足差異，因材施教，更能了解學生的需要、學生的想法、學生的心聲，才能與學生進行認知交流和情感交流，這樣實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
4.教師是學生學習的合作者
關(guān)鍵詞：教學改革；自主學習；以學生為中心
中圖分類號：G642.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01
《商務(wù)定量分析》是將《管理統(tǒng)計學》與《運籌學》兩門管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容按照企業(yè)經(jīng)營管理活動的需要整合而成的課程，課程內(nèi)容涵蓋描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計、預(yù)測分析、規(guī)劃分析、決策分析等基本定量分析知識，注重培養(yǎng)學生理性思維發(fā)展，鍛煉學生深入研究問題的素養(yǎng)和撰寫分析報告的能力，為其今后在管理崗位的進一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。但是，《商務(wù)定量分析》通常在學生學習了高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論及數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學基礎(chǔ)理論課程后開設(shè)，學習過程中需要學生具備一定的數(shù)學基礎(chǔ)，這就造成了部分數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱學生在學習過程中感到課程有一定的難度，以致于產(chǎn)生厭學態(tài)度，而同時學有余力的學生又希望深入學習，因此在傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學理念下的教學活動使得課程的教學效果大打折扣。
“以學生為中心”的教學理念提倡“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”，由傳統(tǒng)的“課堂、教師、教材”向“學生、學習、學習過程”的轉(zhuǎn)變。承認學生的個體差異，教師通過多種教學手段引導(dǎo)學生自主構(gòu)建學習體系，在教學過程中不斷通過教學評價了解學生的學習效果，不斷改進教學，提高教學教學效果。
基于以上兩點，在《商務(wù)定量分析》課程從課程內(nèi)容設(shè)計、教學方法和手段、教學評價等三個方面進行了一系列的探索。
一、以實用性為原則構(gòu)建課程內(nèi)容主體框架
《商務(wù)定量分析》課程教學目的在于從實用性角度培養(yǎng)學生從事管理類崗位的基本職業(yè)素養(yǎng)和能力，因此課程內(nèi)容也主要圍繞企業(yè)經(jīng)營管理活動相關(guān)內(nèi)容而展開，內(nèi)容涉及面較廣，注重知識的應(yīng)用，理論夠用即可。因此課程多與實際經(jīng)營活動中的案例相結(jié)合，通過實景式學習背景激發(fā)學生學習的熱情，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)計學、運籌學只注重理論忽視應(yīng)用的模式，讓學生在學習的過程中能夠切實感受到知識的實用性，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
但是少部分學生也有繼續(xù)深造研究的需要，因此對于這部分學生，可以在教師的指導(dǎo)下完成課程延伸知識的學習，完成下一步深造的知識儲備。
二、多種教學手段相結(jié)合促進學生自主學習
引導(dǎo)學生自主學習、構(gòu)建學習體系是“以學生為中心”的教學目的，因此教學目標設(shè)置、教學材料組織以及教學方法運用方面都應(yīng)圍繞該目的展開。
1.明確教學目標促進學生自主學習
根據(jù)學生的個體水平在每個知識模塊中設(shè)置基本目標、提升目標以及晉級目標等三個等級的教學目標，三個學習目標的學習難度是逐漸增加的。教師在學生開始學習每個模塊之前都會對該模塊的三級學習目標做出提示，以便于學生在自主學習過程中參照三級學習目標進行有針對性地學習和訓練，在模塊的總結(jié)和復(fù)習中有目的的對學習內(nèi)容進行回顧，滿足不同基礎(chǔ)的學生的學習要求。
2.基于基礎(chǔ)理論應(yīng)服務(wù)于知識的運用的原則設(shè)置教學內(nèi)容
教學內(nèi)容弱化傳統(tǒng)教學中對于統(tǒng)計學、運籌學中定理、公式的推導(dǎo)過程而注重于數(shù)據(jù)分析方法的應(yīng)用，相關(guān)理論做到夠用即可。與此同時，通過教師對知識的進一步梳理，在傳授知識的同時側(cè)重于學生解決實際問題的能力，各模塊的課后思考題和作業(yè)的設(shè)置既能夠讓學生牢固掌握基礎(chǔ)理論知識同時又能夠通過較為復(fù)雜的案例分析完成對基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力的提升鍛煉，這就要求教師在教育教學環(huán)節(jié)對各模塊的知識體系做出詳盡的分解，合理設(shè)計教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)。
3.豐富多樣的教學材料拓展學生的專業(yè)知識
圍繞學生的興趣，從經(jīng)濟、生產(chǎn)、質(zhì)量、物流、人力資源、財務(wù)等多方面豐富教學材料，讓學生在閱讀教學材料的同時對企業(yè)經(jīng)營管理有宏觀的認識，從學生個人的興趣角度出發(fā)，有針對性地選擇他們所感興趣的專業(yè)知識進行深入的思考和探討，告別傳統(tǒng)教學中由一本教材貫穿整個課程的教學模式。這對教師的課程準備工作帶來了新的挑戰(zhàn)。
4.多種教學手段輔助教學過程
傳統(tǒng)的教學往往是教師講，學生聽的模式。以學生為中心的教學中則可以采用小組討論、辯論、案例討論、角色扮演等多種以W生為主的教學手段，在教師的組織下完成學生通過自主學習就能夠完成的內(nèi)容，而教師在課堂上的講授將主要圍繞學生自主學習過程中遇到的難點問題給予及時的指導(dǎo)。其次，運用信息化手段將教學目標、教學材料、教學內(nèi)容設(shè)計可以滿足學生隨時隨地學習的愿望，是實現(xiàn)自主學習的必要支持手段。
5.重點強調(diào)計算機軟件的使用技能
當今社會，計算機已成為人們工作中不可缺少的工具，在數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域，計算機的作用更是重要。學生在校學習期間如果能掌握一到兩種計算機分析軟件，將會為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此在課程的教學過程中，避免了讓學生進行長篇累牘的手工計算，取而代之的是常用的計算機軟件完成復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理和分析功能，如Microsoft Excel、SPSS等軟件的學習都能夠起到讓學生開闊視野的作用。而且當今的學生具備很強的自學能力，他們完全可以在教師的指引下，通過教學材料的自學、網(wǎng)絡(luò)搜索、討論學習等手段初步掌握這些軟件的使用。
三、合理的學習效果評價及時反饋教學效果
根據(jù)各個學習模塊的不同特點設(shè)定合理的學習效果評價體系，一方面為學生自測學習效果提供了依據(jù)，另一方面為教師進一步改進教學方法提供了依據(jù)，是學生學習過程的重要組成部分。在教學組織過程中要注意學習效果的及時反饋才能起到應(yīng)有的效果。學習效果評價機制可以采用學生自主測評、師生互評、生生互評等多種渠道展開，通過學習過程中的反饋、案例討論報告、隨堂測試、學生自主學習匯報等多種手段實施，其目的都是掌握學生自主學習的動態(tài)，及時地糾正偏差。
教師們經(jīng)常感嘆現(xiàn)在的大學生與以往的大學生不一樣了，那是因為環(huán)境在變化，學生也在變化，因此教育教學手段和方法也要隨之而改變，其目的都是為了更好地培養(yǎng)培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識的現(xiàn)代人才，因此“以學生為中心”的教育教學改革在大學教育中任重而道遠，值得我們不斷地深入挖掘教育的潛力。
一、課文系統(tǒng)
課文系統(tǒng)也應(yīng)從三個層次來反映這種結(jié)構(gòu)。
1、概念的表述
高中教育仍然是基礎(chǔ)教育，教材中體現(xiàn)的能力培養(yǎng)仍然應(yīng)以基本能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)?；灸芰Φ呐囵B(yǎng)應(yīng)該反映在課文的概念表述上。根據(jù)高中學生思維發(fā)展水平特點，新教材的概念表述應(yīng)做到：
（1）文字應(yīng)生動、形象，應(yīng)改變現(xiàn)行教材說明式文字過多，而缺乏生動的描述性文字的現(xiàn)象。
（2）記憶性東西要減少，避免概念與定義的大量堆積。如《新陳代謝概述》一節(jié)內(nèi)容，需記憶的概念和定義近20個。
（3）表述過程應(yīng)符合學習心理規(guī)律，從現(xiàn)象到本質(zhì)。如《昆蟲的激素調(diào)節(jié)》內(nèi)容，內(nèi)、外激素概念的描述應(yīng)先從內(nèi)、外激素在昆蟲身上引起的現(xiàn)象入手。
（4）對知識的成因、規(guī)律進行表述時，少用直敘式，而多采用啟發(fā)式。如疑問、設(shè)問、反問等形式，讓學生自己“發(fā)現(xiàn)”。
2、課文的子系統(tǒng)
部分概念的系統(tǒng)組合，在課文中的表現(xiàn)形式是一章或一節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容的組織、排列應(yīng)依據(jù)教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的第二層次來編寫。新教材課文子系統(tǒng)編排應(yīng)體現(xiàn)“手腦結(jié)合”，“手眼結(jié)合”，“實驗與理論結(jié)合”，“傳授知識與指導(dǎo)學生自學結(jié)合”的原則。要做到這些，筆者認為教材編寫應(yīng)從兩方面進行：
（1）采用多種編寫模式。改變現(xiàn)教材的概念——說明；或事實——概念——說明的單一編寫模式。如《生態(tài)平衡》內(nèi)容可采用現(xiàn)象——問題——說明——概念的編寫模式；《生態(tài)系統(tǒng)》內(nèi)容可采用觀察——問題——分析——結(jié)論的編寫模式；《緒論》內(nèi)容可采用事實或問題——自學——概念；或現(xiàn)象——問題——討論——結(jié)論等編寫模式。
（2）增設(shè)教材輔助材料，課文章、節(jié)中可插入“小常識”，“課外讀物”，“研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢”，“發(fā)現(xiàn)史”等小欄目。增設(shè)這些教材輔助材料，可使課文變得生動活潑，有利于學生能力的培養(yǎng)。
3、課文系統(tǒng)
由課文子系統(tǒng)構(gòu)成。課文系統(tǒng)要反映教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最高層次，應(yīng)從兩方面來體現(xiàn)。
（1）系統(tǒng)的組成要具有整體性與連續(xù)性。
教材能力結(jié)構(gòu)的最高層次是多種能力的綜合體現(xiàn)，是貫穿在整個教材中的。所以課文各章、節(jié)的銜接應(yīng)考慮能力培養(yǎng)的整體性與連續(xù)性。如培養(yǎng)評價人與生物科學關(guān)系的能力，教材應(yīng)在各章、節(jié)里對人與植物、動物、環(huán)境、遺傳等科學關(guān)系有所反映。在此基礎(chǔ)上，學生才能形成對人與生物科學關(guān)系的總體評價。
（2）課文內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)STS教育思想
按照小平同志對教育提出的“三個面向”要求，教材的編寫應(yīng)充分體現(xiàn)科學、技術(shù)、社會三結(jié)合原則。具體應(yīng)體現(xiàn)以下三個特性：
①實驗性
生物學科是一門實驗性很強的學科，這一點在整個課文中應(yīng)有體現(xiàn)。每一個概念或定義的出現(xiàn)，都應(yīng)盡可能在課文中包含著它的實驗或現(xiàn)象發(fā)生過程的簡單介紹。如《礦質(zhì)代謝》中“植物需要的元素”內(nèi)容，可對驗證植物所必需的元素實驗做簡單介紹。這樣編排可使學生懂得“重視觀察與實驗是現(xiàn)代生物學的重要特征”。［②］同時也利于培養(yǎng)學生的研究能力與進行實驗設(shè)計的能力。
②方法性
新教材的編寫應(yīng)當重視生物科學研究方法的介紹，應(yīng)體現(xiàn)“知識體系與方法體系結(jié)合”的原則，反映出生物科學研究的規(guī)律與層次。如對達爾文的進化理論的產(chǎn)生過程介紹，對“DNA是遺傳物質(zhì)”證明實驗介紹。學生通過多個生物科學研究方法的學習，可自己總結(jié)出生物科學研究的基本規(guī)律是問題——假說——實驗——分析——結(jié)論。這有利于培養(yǎng)學生的研究能力，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
③開放性
系統(tǒng)論認為任何系統(tǒng)都是開放的。課文系統(tǒng)也不例外。生物教材的課文系統(tǒng)與外界交流主要有兩方面：一是與其它學科之間的橫向聯(lián)系。例如，在新陳代謝的內(nèi)容中可滲透物理學中“物質(zhì)不滅定律”的內(nèi)容。二是與活動課程的聯(lián)系，包括社會、生活、電視、雜志等。教材應(yīng)充分反映與生物科學有關(guān)的社會問題，如在“能量代謝”中可插入利用動物能源解決能源危機問題的內(nèi)容；在“礦質(zhì)代謝”與“光合作用”中可反映無土栽培解決糧食危機問題；在《環(huán)境保護》中可介紹環(huán)境污染的現(xiàn)狀與解決辦法等。這種開放性在課文中表現(xiàn)的越豐富，越有利于教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。
二、圖象系統(tǒng)
圖象系統(tǒng)也從三方面來體現(xiàn)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
1、圖象的數(shù)量與類型
參照國外高中生物教材的圖象系統(tǒng)，建議我國新教材應(yīng)增加圖象量。圖象與課文之比應(yīng)是1∶1．5，形式應(yīng)多種多樣：彩圖、黑白圖、簡圖、照片等。這有利于培養(yǎng)學生觀察力與想象力。
教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)反映的是教材知識內(nèi)容的有機組合與排列，它包含了對學生理解、應(yīng)用、分析、綜合 、評價生物知識能力的培養(yǎng)和訓練。在教材中，知識結(jié)構(gòu)是外顯的，而能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是內(nèi)隱的，那么這種內(nèi)隱 的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是怎樣構(gòu)成的呢？
新的高中生物教學大綱規(guī)定生物教學應(yīng)當培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰?、自學能力、研究能力、創(chuàng)造能力。其中前四種能力培養(yǎng)是義務(wù)教育初中生物教學大綱規(guī)定的。根據(jù)心理學的研究，高中學生的抽 象邏輯思維已達到較高水平，所以這個規(guī)定是符合學生的學習心理，也符合生物學科的特點和社會發(fā)展的需要 。這六種能力反映在教材中并不是同一層次，有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們運用 層次結(jié)構(gòu)論與認知結(jié)構(gòu)論對這六種能力進行分析，根據(jù)高中學生的心理發(fā)展特點把教材的能力培養(yǎng)分成三個層次。
第一層次 學生的學習首先是對教材中科學概念的認識、理解、運用和評價，所以認識、理解、運用和評 價概念的能力就是教材中能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構(gòu)成。 這四種基本能力培養(yǎng)不是孤立的，而是互相聯(lián)系，統(tǒng)一進行。其中思維力的培養(yǎng)是核心。
第二層次 由教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對由一個基本概念為中心 的部分概念組合的生物知識子系統(tǒng)的認識、理解、運用與評價的能力。具體包括：
1.觀察、分析生物現(xiàn)象與生物結(jié)構(gòu)特征的能力；
2.閱讀、理解生物課文與資料的能力；
3.應(yīng)用生物理論于實踐的能力；
4.進行實驗設(shè)計與操作的能力（包括實驗與課外活動）；
5.獲得生物科學研究方法的能力；
這一層次能力結(jié)構(gòu)越齊全，學生獲得生物知識的本領(lǐng)就越大。
第三層次 在第二層次基礎(chǔ)上，形成了對生物知識整體的分析、概括、評價的能力。包括：
1.建立生物知識體系的能力；
2.總結(jié)和運用生物科學規(guī)律的能力；
3.評價人與生物科學關(guān)系的能力；
4.參加生物科學研究的能力；
5.解決有關(guān)生物方面問題的能力；
這一層次是教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最高層次，也是多種具體能力的綜合體現(xiàn)。
教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式如圖，從圖中看出上述三層結(jié)構(gòu)是一個整體，是一個連續(xù)過程，不可截然分開。沒 有第一層結(jié)構(gòu)就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層結(jié)構(gòu)的發(fā)展也促進第一層基本能力的提高。從圖中 還可看出思維能力是構(gòu)建各層能力的核心。所以教材的編寫無論是對生物概念的表述，還是對生物知識體系的 組合，都要反映思維能力的培養(yǎng)。
二、新教材的編寫應(yīng)以教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為依據(jù)
生物教材是課文、作業(yè)、圖像三大系統(tǒng)的有機結(jié)合。
課文系統(tǒng)
根據(jù)前面敘述的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，課文系統(tǒng)應(yīng)從三個方面來反映這種結(jié)構(gòu)。
1.概念的表述 高中教育仍然是基礎(chǔ)教育，教材的能力培養(yǎng)仍然以基本能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。高中生思維雖然 以抽象思維為主，但學習生物學還必須以形象思維為基礎(chǔ)。所以，課文的文字語言應(yīng)生動、形象，應(yīng)改變現(xiàn)行 教材說明式文字過多，而缺乏生動的描述性文字的現(xiàn)象。但高中教育又不同于初中教育，應(yīng)當以培養(yǎng)思維力為 主。因此課文的表述應(yīng)富有啟發(fā)性與研究性?，F(xiàn)行教材概念過多，記憶性東西過多，而啟疑太少。如《新陳代 謝概述》一節(jié)內(nèi)容，需記憶的概念和定義近二十個，這只能加大學生記憶負擔，造成學生的機械記憶，很難體 現(xiàn)基本能力的培養(yǎng)。所以新教材應(yīng)分散難點，避免概念與定義的大量堆積。對知識的成因、規(guī)律表述時，少用 直敘式，而多采用啟發(fā)式，讓學生自己“發(fā)現(xiàn)”。
2.課文和子系統(tǒng) 部分概念的系統(tǒng)組合，在課文中的表現(xiàn)形式是一章，或一節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容的組織 、排列應(yīng)依據(jù)教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的第二層次來編寫。新教材課文子系統(tǒng)編排應(yīng)體現(xiàn)“手腦結(jié)合”，“手眼結(jié)合 ”，“實驗與理論結(jié)合”，“傳授知識與指導(dǎo)學生自學結(jié)合”的原則。改變現(xiàn)教材的概念――說明；或事實― ―概念――說明的單一編寫模式。應(yīng)采用事實（現(xiàn)象或生活實際）――問題――討論――概念――應(yīng)用；實驗 ――現(xiàn)象――分析――結(jié)論；問題――自學――概念；觀察――問題――分析――結(jié)論等編寫模式。
3.課文系統(tǒng) 由課文子系統(tǒng)構(gòu)成。課文系統(tǒng)要反映教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，應(yīng)體現(xiàn)以下幾個特性：①整體性。指教材課文系統(tǒng)編排應(yīng)根據(jù)教材能力培養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)進行。教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)在課文系統(tǒng)中應(yīng) 有層次的、完整的體現(xiàn)。②實驗性。生物學科是一門很強的實驗性學科， 這一點在整個課文中應(yīng)有體現(xiàn)。每一個概念或定義的出 現(xiàn)，都應(yīng)盡可能在課文中包含著它的實驗或現(xiàn)象發(fā)生過程的簡單介紹。這樣編排可使學生懂得“重視觀察與實 驗是現(xiàn)代生物學的重要特征?！雹鄯椒ㄐ浴，F(xiàn)行高中生物教材忽視了對生物科學研究方法的介紹。而高中生物學能力培養(yǎng)的一個重要內(nèi) 容就是培養(yǎng)學生的生物研究能力。新教材的課文編寫應(yīng)體現(xiàn)“知識體系與方法體系結(jié)合”的原則，反映出生物 科學研究的規(guī)律與層次。生物科學研究的基本規(guī)律是問題――假說――實驗――分析――結(jié)論。不同類型的研 究內(nèi)容有不同的具體研究方法。如對生物宏觀與微觀問題的研究；對某生物現(xiàn)象與本質(zhì)的研究等等。對這些不 同層次的研究方法介紹有利于培養(yǎng)學生的研究力，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
圖像系統(tǒng)
圖像系統(tǒng)也從三方面來體現(xiàn)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
1.圖像的數(shù)量與類型 參照國外高中生物教材的圖像系統(tǒng)，建議我國新教材應(yīng)加大圖像量。圖像與課文之 比應(yīng)是1∶1.5，并且形式多種多樣：彩圖、黑白圖、簡圖、照片等。這有利于培養(yǎng)學生觀察力與想象力。
2.圖像的內(nèi)容 高中生物教材圖像的作用與初中的不同，不僅僅是印證課文中的說明，或僅限于使學生識 別圖的各部分名稱和理解某些生物發(fā)生發(fā)展過程，而應(yīng)是把識圖與培養(yǎng)比較、分析等思維能力，培養(yǎng)研究與實 驗等動手能力結(jié)合起來，如在《新陳代謝概述》中，同化作用與異化作用概念可用模式圖來表示，讓學生根據(jù) 圖解來歸納出兩者的特點與區(qū)別。再如新教材應(yīng)有介紹科學研究過程與方法或研究裝置的圖像內(nèi)容。這些都有 利于學生自學能力，實驗?zāi)芰?、研究能力的培養(yǎng)。
3.圖像系統(tǒng) 橫向表現(xiàn)在與課文系統(tǒng)，作業(yè)系統(tǒng)的有機結(jié)合。圖像與課文結(jié)合模式有多種，如文字說明― ―圖像驗證；圖像展示問題――文字指導(dǎo)學生回答；還有圖――文字――圖――文字的邊觀察、邊提示的連續(xù) 結(jié)合模式。圖像應(yīng)與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。如現(xiàn)行教材彩圖十四、十五因缺乏必要的文字說明，使該圖的使用價 值不大。圖像系統(tǒng)應(yīng)滲透到作業(yè)系統(tǒng)中，可根據(jù)圖來提問題。豎向表現(xiàn)在教材中的圖像配合與配套上。如彩圖 與黑白圖的配套；真實照片與模式圖的配套；單個圖與連續(xù)圖的配套，局部圖與整體圖的配套等。
【摘 要】本文從培養(yǎng)學生的科學思維方式、科學精神、實驗?zāi)芰托畔⑺鸭芰χT方面論述了高中生物教學中科學素養(yǎng)培養(yǎng)問題。
關(guān)鍵詞 高中生物；科學素養(yǎng)；教學
高中生物課程《標準》在“課程設(shè)計思路”中明確提出，在高中階段設(shè)置必修和選修模塊是為了滿足學生多樣化發(fā)展的需要，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學生的實踐和探究能力，滿足學生多樣化發(fā)展的要求。其中對生物科學素養(yǎng)的定義為“生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力、以及相關(guān)的情感態(tài)度價值觀。它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中的核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力?！?/p>
一、讓學生體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，具備科學的思維方式
高中生物教科書中明確提到，學習高中生物時，我們應(yīng)該注意研究過程，學習研究的方法。我們要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，就必須重視對學生科學思維能力的培養(yǎng)，注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，而不是像以前一樣，只是看學生的考試成績。
例如，“生長素的發(fā)現(xiàn)”，“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細菌實驗”結(jié)果，以強有力的證據(jù)證明DNA是遺傳物質(zhì)，這是讓學生掌握科學過程的一個很好的例子。“生長素的發(fā)現(xiàn)”在講授時，我們可以使用多媒體演示，變抽象為直觀，指導(dǎo)學生進行必要的觀察推理和想象，體驗的過程中，研究科學家的思維過程。
二、重演科學史，培養(yǎng)學生的科學精神
科學精神是人們在工作，學習和生活中表現(xiàn)出來的毅力，勤奮的工作態(tài)度和價值觀。許多科學家和科學史的智慧結(jié)晶，包含科學探索，積累的科學史實，科學的研究方法和科學思想，使學生能接受科學的方法，科學精神和科學啟蒙方面的熏陶。這是高中學生的科學素養(yǎng)中最重要的組成之一。在課堂中重現(xiàn)科學家們經(jīng)典實驗的設(shè)計過程，讓學生重復(fù)科學家探索的思路，使知識成為學生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學生的探究能力。例如，細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，光合作用的研究，研究和動物激素等的概念。生物科學史是一個非常有價值的教育資源，其中的許多例子，反映科學教育的精神，是培養(yǎng)學生良好的材料。例如，孟德爾經(jīng)過8年，經(jīng)歷了無數(shù)次的雜交實驗，他終于作出分離基因和基因的自由組合定律。達爾文冒著生命危險做全球生物調(diào)查，最終寫出偉大的進化杰作《物種起源》。通過科學歷史教育，可以發(fā)展學生的科學精神，也能激發(fā)學生的民族自尊心、自信心、自豪感和凝聚力，學生的愛國主義和情緒，從而實現(xiàn)提高學生生物科學素養(yǎng)的目的。
三、培養(yǎng)學生的生物實驗?zāi)芰?/p>
生物科學素養(yǎng)的提高需要依靠對學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)?？茖W研究表明，如果學習的內(nèi)容嘗試后，只聽三小時，能記得60％；如果你聽了看了三個小時后，能記得80％；如果聽了看了并且動手做三小時后，能記住90％?？梢姡镎n程學習中實驗是十分重要的。實驗教學主要培養(yǎng)學生觀察實驗、收集和處理信息、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，幫助學生積累實驗設(shè)計、質(zhì)疑、推理、歸納和演繹的科學方法等應(yīng)用體驗，學生必須要實事求是的記錄，整理和分析實驗數(shù)據(jù)，定量表達結(jié)果等?！稑藴省氛f，學生應(yīng)正確使用顯微鏡、生物實驗和儀器等常用工具，實驗操作能力必須具備。
需要注意的是，安全使用實驗器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實驗藥品（酒精、酸、堿等），在實驗中是不能忽視的，教師應(yīng)強化這方面的實驗安全教育，幫助學生樹立安全實驗觀，提高他們生物學實驗的基本技能。
四、培養(yǎng)學生收集信息的能力
我們在信息時代，獲取信息，處理信息體現(xiàn)的是一個人的能力，也是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，信息的搜集和處理能力的高低已經(jīng)成為學生的一個基本的科學技能，因此，在生物教學中，學生收集、處理信息的能力，也是有效鑒別學生科學素養(yǎng)的重要手段。
獲得各種信息渠道，在一般情況下，有兩種方法：一種是取得個人的經(jīng)驗，而另一種是間接獲得。第一種通過實驗、觀察、測量信息可以直接得到；通過參觀、訪問的信息和方法來獲取信息是間接的。如以近親繁殖“危險”的調(diào)查，間接收集信息作為一個例子來說明：第一，學生可以參觀醫(yī)院，醫(yī)療中心，了解一些近親家庭的危害。第二，學生可以訪問互聯(lián)網(wǎng)上的信息，以獲取相關(guān)信息。碘對動物生長發(fā)育影響的探討，可以讓學生在家里做探索實驗，獲得直接的信息。
信息的處理是一個重要的工作，它直接關(guān)系到結(jié)論的正確與否。因此，在信息的處理過程中，我們應(yīng)該注意對收集的信息進行加工處理，鑒別其是真實的還是虛假的，其是否是超過時效的，已經(jīng)過時沒有用的，這樣我們才能篩選出有價值的信息，使學生能夠獲得既正確可靠又系統(tǒng)規(guī)范的信息。另外，教師要教給學生處理各種信息的工具，如數(shù)理統(tǒng)計方法，邏輯思維方法，判斷、定義、推理、歸納方法，還有各種分析圖表、各種統(tǒng)計圖、流程圖的繪制等。
總之，在生物教學中，學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，也不是一時半會的訓練就能達到并融會貫通的，而是一個系統(tǒng)的教學過程。因此，從基礎(chǔ)做起非常必要，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓練在每一個環(huán)節(jié)都不能馬虎。
參考文獻
[1]梁振.在高中生物教學中培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航,2011.04
[關(guān)鍵詞] 生物素養(yǎng)；學科熱點事件；屠呦呦；施一公
培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)是普通高中生物學教學重要的目標。我國現(xiàn)行的普通高中生物課程標準所描述的課程基本理念中明確提出，提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準實施的核心任務(wù)。因此，作為高中生物教師，應(yīng)該充分利用各種課程資源，著力于提高學生的生物科學素養(yǎng)，合理挖掘當前與生命科學密切相關(guān)的熱點事件，開展教學不失為一種有效的選擇。
一、解讀生物科學素養(yǎng)的主要內(nèi)容
我國現(xiàn)行的《普通高中生物n程標準》指出：生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。1993年，美國生物科學課程研究所（簡稱BSCS）出版了名為“發(fā)展生物學素養(yǎng)”的生物學課程指南，對生物學素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養(yǎng)的學生需要對科學的本質(zhì)和特點有起碼的理解。學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值以及科學探究的過程和方法的理解與掌握，是生物學素養(yǎng)的基本要點。比較兩者對生物科學素養(yǎng)的界定，雖然在表述上略有不同，但總的來說，兩者對生物科學素養(yǎng)的認識是趨同的。概括地說，生物科學素養(yǎng)可以從知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三個維度來定義：在知識層面上，要求學生掌握基本的生物科學知識，能夠用所學習的生物學知識理解或解釋發(fā)生在身邊的生物科學現(xiàn)象；在能力層面上，要求學生具有一定的生物科學探究和創(chuàng)新能力，具有將生物學知識用于解決實際問題的應(yīng)用能力；在情感、態(tài)度、價值觀層面上，要求學生形成正確的世界觀和價值觀，對生命現(xiàn)象和生物科學知識具有關(guān)注和探究的熱情，對生物學技術(shù)及其他與生物學相關(guān)的問題具有正確的判斷力，并且能根據(jù)自己的判斷做出正確的抉擇。
二、學科熱點事件在培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)中的作用
當今，隨著信息傳播手段的不斷發(fā)展，人們獲得各類信息的渠道增多，不少事情得到人們的關(guān)注而成為社會熱點事件，這其中就有一些事件與生物學具有一定關(guān)聯(lián)的，我們稱之為學科熱點事件。這類學科熱點事件本身或者與事件相關(guān)的背景可能蘊涵著生物學的知識和原理，可能關(guān)系到生物學知識和技術(shù)的研究、發(fā)展和應(yīng)用，也可能涉及對生物多樣性、現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用等方面的態(tài)度和價值判斷。這就使得這些學科熱點事件具備了成為有利于培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的課程資源的條件。
引導(dǎo)學生關(guān)注和探究這些學科熱點事件，對于廣大教師來說，也是培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)的應(yīng)然之舉。一方面，學生對于與生命科學有關(guān)的現(xiàn)象和事件的關(guān)注，乃至于愿意著力于對它們進行探索和研究，本身就是生物科學素養(yǎng)的一部分。2016年1月7日的《南方周末》發(fā)表的《核心素養(yǎng)：素質(zhì)教育的新起點》一文中指出：現(xiàn)在的高中生中知道當紅影視明星的學生要遠多于知道屠呦呦的學生。此文提出，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要用現(xiàn)實的情景及問題來激活教材知識，并借此將綜合實踐能力與情感、態(tài)度等加以整合；需要用人類最前沿的科普性知識，不時對“核心素養(yǎng)”予以淬煉和激活。另一方面，熱點事件得到了社會層面較多的關(guān)注，在各種媒體中出現(xiàn)的頻率也比較高，往往能夠激發(fā)起學生去了解甚至去研究的興趣。由于學科熱點事件關(guān)聯(lián)著學科的知識、技能和價值判斷，只要老師引導(dǎo)得法，學生就有可能圍繞這些熱點事件有所疑、有所思、有所感、有所得，學生的生物科學素養(yǎng)就會在這個過程中得到有效的提高和發(fā)展。
一段時期以來，與生物科學相關(guān)的熱點問題是很多的，筆者略舉兩個例子來說明其在培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)中的作用。
（一）屠呦呦研究員獲得2015年諾貝爾醫(yī)學和生理學獎
2015年，我國生物科學領(lǐng)域最引入注目的事情當屬我國科學家屠呦呦與兩位外國科學家分享了本年度諾貝爾醫(yī)學和生理學獎，這是我國科學家因為在中國本土進行的科學研究而首次獲諾貝爾科學獎。獲獎消息傳來，可謂舉國沸騰，中國科學界多少年的諾貝爾科學獎的夢想這一刻終于成為了現(xiàn)實。筆者認為，我們每一位生物老師都應(yīng)該在第一時間與同學們分享這份喜悅。同時，教師也需要挖掘這一事件在培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)上的價值。
首先，教師應(yīng)利用這一事件努力激發(fā)學生對生物科學的興趣和熱情。雖然學習及科學研究的本身并不是為了獲獎，但獲得諾貝爾科學獎畢竟代表了學界對科學家工作的充分肯定，是科學家本人以及他所代表的國家的一種無上的光榮。一個國家獲得諾貝爾獎的多少，在很大程度上反映著這個國家科技創(chuàng)新能力的高低。我們國家在獲得諾貝獎的道路上才剛剛起步，但我們有理由相信會有更多的諾貝爾獎花落中華大地。屠呦呦研究員獲得諾貝爾醫(yī)學和生理學獎，而在生物學領(lǐng)域還有無窮盡的未解之謎等待著人類去發(fā)現(xiàn)。21世紀正是“生命科學”獲得巨大發(fā)展的世紀，“生命科學”發(fā)展的美好愿景一定能夠吸引更多的同學關(guān)注或者投身于生物科學的研究中。因此，生物教師應(yīng)該做好學生的領(lǐng)路人和宣傳員。
其次，屠呦呦獲得諾貝爾獎這一事件能夠幫助學生形成正確的價值觀。諾貝爾獎的頒獎詞中提到，“屠呦呦發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率”，“這三人的科研發(fā)現(xiàn)的全球影響及其對人類福祉的改善是無可估量的”。教師應(yīng)該組織學生從這些頒獎詞的角度去分析和討論學習生物學知識以及進行有關(guān)生命科學研究的目的和價值取向。經(jīng)過探討，學生能夠認識到學習知識、發(fā)展能力的重要性，力求用所學的生物學知識解決人們生產(chǎn)、生活中的實際問題。關(guān)注整個人類的生存和發(fā)展是學習生物學的根本目的，也是每一名學生立志要去實現(xiàn)的目標。屠呦呦研究員在解釋當年她選擇就讀北京大學醫(yī)學院藥學系的原因時說：“藥物是治療疾病的主要手段，我認為只有生藥學專業(yè)才最可能系統(tǒng)地探索中醫(yī)藥領(lǐng)域?！边@段表述說明了屠呦呦年輕時候的志向和追求。顯然，她獲得諾貝爾獎與她所具有的正確的價值觀是密不可分的。
這一事件在培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新意識和精神、引領(lǐng)學生理解生物科學探究歷程和方法等方面都具有重要的作用。
（二）施一公教授帶領(lǐng)的研究團隊揭示剪接體結(jié)構(gòu)及工作機理
在生物科技前沿領(lǐng)域，我國也有一些重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)成為人們關(guān)注的熱點。2015年8月，中國結(jié)構(gòu)生物學家施一公教授帶領(lǐng)的研究團隊在《科學》周刊同時在線發(fā)表了兩篇文章，揭示了剪接體的結(jié)構(gòu)及工作原理。這是中國科學家在有關(guān)基因表達過程研究領(lǐng)域中的一項重大發(fā)現(xiàn)，清華大學為此項科研成果召開了新聞會。生物科學界很多科學家都認為這一發(fā)現(xiàn)是有望@得諾貝爾獎的成果。美國科學院院士、美國斯隆-凱特琳癌癥研究中心教授丁紹?帕特爾說：“剪接體的結(jié)構(gòu)是完完全全由中國科學家利用最先進的技術(shù)在中國本土完成的，這是中國生命科學發(fā)展的一個里程碑，它將影響并鼓勵下一代青年人進入生命科學研究領(lǐng)域?！边@一事件無疑是人們尤其是與生物科學相關(guān)的各界人士關(guān)注的熱點，而帕特爾教授的評論，提示我們這一熱點事件富含著培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的價值。
首先，教師可以充分利用這一事件培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新精神和能力也是生物科學素養(yǎng)中至關(guān)重要的一個部分。圍繞這一事件，我們不僅要向?qū)W生介紹施一公教授的團隊研究的成果和意義，更重要的是要引導(dǎo)學生關(guān)注他們在技術(shù)和方法上的創(chuàng)新之舉，要讓學生深刻理解創(chuàng)新對于科學發(fā)現(xiàn)的重要意義。RNA剪接體的結(jié)構(gòu)是長期困擾科學家的一個難題，而施一公教授的團隊正是創(chuàng)造性地運用了冷凍電鏡技術(shù)，并運用了新的計算方法才最終得到了科學的結(jié)果。也許，同學們并不能理解這些技術(shù)的原理，但同學們一定要有勇于創(chuàng)新的意識。同時，我們要讓學生對創(chuàng)新有一個正確的理解，創(chuàng)新并不一定就是“無中生有”，如上文提到的冷凍電鏡技術(shù)已經(jīng)產(chǎn)生了幾十年了，施一公教授的團隊是創(chuàng)造性地運用了冷凍電鏡的最前沿技術(shù)。因此，教師要讓學生認識到創(chuàng)新可能是一種技術(shù)的改良，可能是一種新方法的運用。只要我們勤于思考，在科學的基礎(chǔ)上勇于革新，創(chuàng)新并不是遙不可及的。對于學生來說，只有增強了他們對創(chuàng)新的理解，創(chuàng)新能力的提升才成為可能。
其次，教師也可以有意識地引導(dǎo)學生去關(guān)注施一公教授以及他的研究團隊。在中國科學界，施一公教授無疑是一顆耀眼的明星。他那些豐碩的科學研究成果，他略帶傳奇色彩的求學和科研之路，他對生命科學研究的執(zhí)著追求，他對中國科學研究及教育狀況的真知灼見等，都可以成為學生去了解、研究和感悟的素材。在這個過程中，同學們可以更真切地理解科學的價值以及科學探究的過程和方法，這顯然有益于提升學生的生物科學素養(yǎng)。施一公教授帶領(lǐng)的研究團隊同樣值得我們的學生去關(guān)注。這個研究團隊非常年輕，但是，他們用他們的智慧和努力創(chuàng)造了驚人的業(yè)績，這也許更能激起學生向他們學習的熱情和向他們靠近的激情和勇氣。
再次，在學生對生物知識學習的層面上，這一熱點事件對于激發(fā)學生學習相關(guān)知識的興趣和信心、促進學生掌握相關(guān)知識是大有益處的。RNA剪接體是在真核生物基因表達過程中對前體RNA加工成成熟RNA過程中發(fā)揮其作用的。這個作用的機理，高中學生不必要知道。但與這個過程相關(guān)聯(lián)的真核基因與原核基因在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別、外顯子和內(nèi)含子、基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯、基因表達的調(diào)控等知識是在高中階段需要學生了解甚至掌握的。教師可以在適當?shù)臅r機給同學們介紹這一熱點事件及其有關(guān)背景，便會很順利地為教學創(chuàng)造一個有利于學生學習的情境，學生的學習和探究就能更加投入和主動，這顯然有利于學生對相關(guān)知識的學習。
當然，與學科密切相關(guān)的熱點事件是層出不窮的。生物教師應(yīng)該持續(xù)地關(guān)注這類事件，并積極探索其在培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)方面的應(yīng)用價值，為順利完成高中生物課程的核心任務(wù)做出自己的努力。
[參 考 文 獻]
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.
一、關(guān)于科學素養(yǎng)的認知
我國基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來的合格公民。在當今科技產(chǎn)品比比皆是、科學問題在我們的生活中無處不在的時代，未來的公民中有一部分人將會成為科學知識或科技產(chǎn)品的創(chuàng)造者或生產(chǎn)者，而幾乎所有的人都將是科技產(chǎn)品的消費者。他們在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學相關(guān)的問題，并做出決策。這些都要求生活在當今和未來社會中的公民具有一定的科學素養(yǎng)。
(一)科學素養(yǎng)概念的提出
20世紀60年代以前，中學科學教育并不強調(diào)“科學素養(yǎng)”。隨著60年代的理科課程改革的浪潮，人們才提出了科學素養(yǎng)理念。70年代初期，在一些教育發(fā)達國家的中學自然科學課程中就提出了科學素養(yǎng)的理念，并把培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)作為課程的基本任務(wù)。80年代以后，這一課程理念已經(jīng)被科學教育家和大多數(shù)理科教師所認同，成為當今理科課程發(fā)展的一個共同趨勢。對科學素養(yǎng)的解釋，因時代而有所不同，并且隨著時代的發(fā)展而發(fā)生認識上的變化。即便是在同一個時代，不同的機構(gòu)、組織或不同的專家對科學素養(yǎng)的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個嚴格的、統(tǒng)一的定義。國內(nèi)現(xiàn)在多數(shù)人認可的解釋是：科學素養(yǎng)是指了解進行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程?？茖W素養(yǎng)最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。由此可見，科學素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一方面是對科學知識、態(tài)度情感、價值觀及科學技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學素養(yǎng)的能力。還有一些人認為，科學素養(yǎng)是指一個人對自然科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況，自然科學的核心基礎(chǔ)應(yīng)該包括：①學生理解基本科學現(xiàn)象、規(guī)律，以及科學原理是如何用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；②學生以在學校的學習為基礎(chǔ)，形成終身學習的基本能力和習慣；③學生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學現(xiàn)象；④學生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為；⑤學生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。
不同的學生在學習自然科學時會表現(xiàn)出不同的天賦和特點，有些學生在學習理科時能表現(xiàn)出很強的數(shù)理邏輯優(yōu)勢，有些則會在理科的學習中遇到困難。現(xiàn)代科學教育強調(diào)面向所有學生，旨在培養(yǎng)所有未來公民科學素養(yǎng)。因此，對不同的學生來說，科學素養(yǎng)應(yīng)該有不同的要求。但不論要求的差異如何，科學教育都要使這些學生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，達到一個最基本的要求。一個具有科學素養(yǎng)的中學畢業(yè)生不一定要以科學或工程技術(shù)為職業(yè)，然而每個公民必須具備科學素養(yǎng)，才能使他們在面對日常生活中的科學現(xiàn)象、事件和觀點時，能夠運用科學的原理和方法去做出判斷或決策。
(二)具有科學素養(yǎng)的人
嚴格地定義科學素養(yǎng)會有一些困難，因此一些專家和科學教育組織回避去直接定義科學素養(yǎng)，而是用對具備科學素養(yǎng)的人進行描述，間接地解釋這一理念。如具備科學素養(yǎng)的人應(yīng)該：①具有良好的科學態(tài)度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態(tài)度；②掌握了科學的基本概念和原理；③具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。
科學素養(yǎng)理念的提出，為中學自然科學課程指出了新的方向和任務(wù)。理解這一理念，將有助于生物學教育工作者更好地去制定和實施中學生物學課程方案。
二、關(guān)于生物科學素養(yǎng)的認知
“科學素養(yǎng)”是20世紀90年代以后許多國家的教育家在課程改革中的共同聲音。它已成為我國新一輪理科課程改革的基本目標。在理科課程分科設(shè)課的國家、地區(qū)或?qū)W校提高學生“科學素養(yǎng)”的目的是由各分科課程——生物學、物理學、化學等來共同完成的。中學生物學課程要擔負著培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要任務(wù)。
(一)生物學素養(yǎng)概念的提出
1993年，美國BSCS(生物學課程研究所)出版了名為“發(fā)展生物學素養(yǎng)”的生物學課程指南，對生物學素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養(yǎng)的學生需要對科學的本質(zhì)和特點有起碼的理解。學生對科學知識特點的認知和理解，對科學的價值以及科學探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學素養(yǎng)的基本要點。BSCS還具體地描述了一個有生物學素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)出的具體特點：他應(yīng)能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念；了解人類對生物圈的影響；領(lǐng)悟科學探究的過程，知道歷史上生物學概念的發(fā)展。他應(yīng)該對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學和技術(shù)對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價值觀。他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學技術(shù)；能夠在與生物學相關(guān)的問題上做出個人或社會決策；能夠應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實社會中的實際問題。
我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標準(實驗稿)》中將生物科學素養(yǎng)的概念正式引入中學生物學課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。《全日制義務(wù)教育生物課程標準(實驗稿)》中指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領(lǐng)域之一。”《全日制義務(wù)教育生物課程標準(實驗稿)》還將“提高生物科學素養(yǎng)”作為課程的基本理念加以論述。將提高生物學素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本課程理念，標志著我國生物課程有了重大變化，這有助于將我國生物學教育提高到一個新的高度。
(二)生物課程標準中的生物科學素養(yǎng)
2001年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標準(實驗稿)》對于生物科學素養(yǎng)的解釋是：“生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀?！?/p>
課程標準提出“提高學生科學素養(yǎng)”的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展：
1.科學態(tài)度和科學的世界觀
科學態(tài)度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發(fā)展的認識而形成科學的信念和科學習慣。科學態(tài)度包括：①好奇心。生物學教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學生對科學現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對科學和對學習科學的積極態(tài)度。②誠實。在生物學教育中，培養(yǎng)學生誠實的品質(zhì)就要求學生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是他想象中應(yīng)該是的東西，也不是他認為老師想要的東西。轉(zhuǎn)貼于 ③合作。團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。④創(chuàng)造力。創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力；另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的東西，但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的認識或創(chuàng)造。培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造力主要是要求學生能夠進行獨立思考的創(chuàng)造性學習。因此，中學生的創(chuàng)造力主要是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。
科學的世界觀是指科學家對科學有一些基本的信念和態(tài)度，主要包括：①科學認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認真系統(tǒng)的研究都可以被認知。 ②科學知識是不斷變化的，知識的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現(xiàn)會對已有的理論構(gòu)成挑戰(zhàn)，從而要不斷地對這些理論進行檢驗和修改。③科學雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學知識是非常穩(wěn)定的，所以科學知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。④科學不能為一切問題提供全部答案。人類面臨的很多問題，是由政治、經(jīng)濟、文化和環(huán)境共同決定的，科學只是其中的因素之一。
此外還有愛國主義教育，包括積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。
2.科學探究方法與技能
科學探究不是僅僅屬于科學家的方法和技能，它也是學生學習科學的有效方式之一。學校的科學探究活動通常是指學生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學的思想觀念、領(lǐng)悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。學生們應(yīng)該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流的科學探究能力。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，而更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親身體會科學家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和方法。
科學思維的方法，包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習慣?？茖W的思維習慣不是科學家所特有的，是每個人可以掌握、應(yīng)該掌握的技能。
3.科學、技術(shù)與社會(STS)
生物學課程對學生進行STS的教育，目的在于突出科學、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。學生要了解什么是科學，什么是技術(shù)，以及科學和技術(shù)的聯(lián)系。解決技術(shù)問題需要科學知識，而一項新的技術(shù)的產(chǎn)生又使科學家有可能用新的方法來擴展他們的研究。科學、技術(shù)與社會是緊密相連的。社會可以影響科學和技術(shù)的發(fā)展，科學和技術(shù)又會影響社會。通常技術(shù)對社會的影響比科學對社會的影響更為直接。
學生在生物學課程的學習過程中，通過參與和解決現(xiàn)實世界中具體問題，來獲取科學與技術(shù)的知識，形成正確的態(tài)度、價值觀和社會責任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學的知識、方法與實踐相結(jié)合，如何對科技引起的新的問題進行思考和判斷。
4.生物學知識和操作技能
這是生物學教育中我們熟知的一個領(lǐng)域。生物學知識包括基本的生物學概念、原理和規(guī)律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學實驗中的常用工具和儀器，基本的實驗操作技能。讓學生掌握一定的生物學知識和操作技能也是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。學生在義務(wù)教育初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術(shù)等生物學基本事實、基本原理和規(guī)律，對生物學的整體畫面有一個大致的了解。
生物課程標準提出關(guān)于科學素養(yǎng)的理念，是強調(diào)在生物學教學中注重學生在知識、科學探究、態(tài)度情感、價值觀以及對科學、技術(shù)和社會的認識等四個領(lǐng)域的全面發(fā)展。
(三)生物科學素養(yǎng)的不同水平
培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)是我國中學生物學課程的總目標。這一目標指明了生物教師和學生的努力方向。教師的任務(wù)是使所有的學生在這個指定的方向上有盡可能大的進步。學生在剛剛進入中學生物學課堂時，他們每個人的起點不盡相同。按照澳大利亞生物教育家David Morgan博士的觀點，學生開始這門課的時候，他們一般不是零起點；而當學生結(jié)束這門課程的學習時，他們大多數(shù)人也不會達到課程目標的100%。但他們所有的人都應(yīng)在自己原有的起點上前進了許多。
美國生物學課程研究所(BSCS)也認為，生物學素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對生物學理解的程度。該研究所還將這種連續(xù)的生物學素養(yǎng)分為4個水平，分別是膚淺的生物學素養(yǎng)、功能化的生物學素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學素養(yǎng)和多維的生物學素養(yǎng)。了解了生物學素養(yǎng)的特點，有助于生物學教師在教學中選擇適當?shù)慕虒W策略，并實現(xiàn)課程的目的——培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)。
1.膚淺的生物學素養(yǎng)
學生在日常生活中能夠認出哪些是生物學的術(shù)語和概念，并能夠?qū)⑦@些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應(yīng)。但他們?nèi)匀挥绣e誤概念，對生物學概念的理解也很不準確。
2.功能化的生物學素養(yǎng)
學生能夠使用正確的生物學詞匯，對術(shù)語的定義表述也很準確。但大都是基于記憶。
3.結(jié)構(gòu)化的生物學素養(yǎng)
學生應(yīng)能夠理解生物學的概念體系，理解科學探究過程的知識和技能，能夠用他們自己的話來解釋概念。學生能將所學的知識與他們個人生活實際相聯(lián)系，對于生物學的學習充滿興趣；他們從學習或?qū)嵺`的經(jīng)歷中構(gòu)建了概念的意義和對概念的理解。
4.多維的生物學素養(yǎng)
學生理解生物學素養(yǎng)在諸多自然學科中的地位，知道生物學的發(fā)展史和生物學的本質(zhì)、特點，理解生物學與社會之間的相互作用。學生能夠意識到自己在知識或技能方面的不足，自己主動去獲取更多的知識或技能；能夠?qū)W科知識應(yīng)用于解決問題或?qū)ふ掖鸢傅男袆又小?/p>
我們對所有的學生進行科學教育，其核心目標就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)是科學素養(yǎng)的基本組成之一。從培養(yǎng)科學素養(yǎng)的視角來看中學生物教學，中學生物學教師的任務(wù)就是將學生的生物科學素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。
參考文獻
[1]劉恩山，汪忠.《普通高中生物課程標準(實驗)解讀》[M]．南京：江蘇教育出版社，2004.
