緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇校園智慧課堂，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

豐師附小始終以課堂教學(xué)為中心，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)，以年級(jí)組為單位，開(kāi)展跨學(xué)段、跨學(xué)科的單元整體教學(xué)研究，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、記錄、評(píng)價(jià)和管理，打造智慧課堂，建設(shè)數(shù)字校園。

智慧課堂。我校2002年就將數(shù)字表決終端EZclick引入課堂。這種數(shù)字化教學(xué)模式及時(shí)、清晰地展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，利于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)任務(wù)的完成情況以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而客觀、準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果做出整體評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的反饋調(diào)控。但它僅是數(shù)字終端，并不能形成一對(duì)一式的教學(xué)。自2012年3月三、四年級(jí)530名學(xué)生使用了iPad以后，我校多維數(shù)字化教學(xué)模式逐漸成形。這種教學(xué)模式有如下特點(diǎn)：（1）教師與學(xué)生人手一臺(tái)iPad，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容都被這個(gè)學(xué)習(xí)終端所承載，iPad緊緊地把教師和學(xué)生連結(jié)在一起。（2）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源、課件，全以電子書(shū)的形式輸入到學(xué)習(xí)終端中。

在一對(duì)一的交互式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師用電子書(shū)講授，學(xué)生用電子書(shū)學(xué)習(xí)。這既改變了教材的呈現(xiàn)方式，也改變了學(xué)生賞析的方式、課件的演示方式，最終成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式。（3）學(xué)生人手一機(jī)，將動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程用iPad來(lái)承載，同時(shí)記錄了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程的軌跡，如預(yù)習(xí)軌跡、賞析軌跡、作業(yè)軌跡、評(píng)價(jià)軌跡等。

（4）EZclick能夠記錄學(xué)生選擇目標(biāo)的正誤，而iPad記錄下了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對(duì)于分析學(xué)生的學(xué)情至關(guān)重要，它與EZclick的表決結(jié)果配合使用，結(jié)果可以用學(xué)習(xí)過(guò)程加以詮釋?zhuān)軌驕?zhǔn)確地判定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的偏差。（5）多學(xué)科參與的多維數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，使數(shù)字課堂變得立體化、多樣化。它改變了學(xué)生參與音樂(lè)的程度，學(xué)生可按照喜好來(lái)選擇不同的參與方法，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感悟，它也改變了學(xué)生的繪畫(huà)方式、對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)和選擇，省去了許多模糊的過(guò)程，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的速度。勞動(dòng)課中使用iPad，則可以達(dá)到虛擬課程的效果，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法實(shí)施的勞動(dòng)課程。

篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；成本會(huì)計(jì)；教學(xué)模式

1目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題

1．1學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)知

成本會(huì)計(jì)教學(xué)均以工業(yè)企業(yè)成本核算為例來(lái)進(jìn)行講解，因此，要想學(xué)好這門(mén)課程，至少要對(duì)生產(chǎn)型企業(yè)有個(gè)大致的了解。而高職院校的學(xué)生都是從學(xué)校直接到學(xué)校，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成本會(huì)計(jì)中涉及的一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)難以理解，比如說(shuō)單步驟生產(chǎn)、約當(dāng)產(chǎn)量、消耗定額等，這直接影響到他們對(duì)成本會(huì)計(jì)工作程序和方法的掌握。其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，各個(gè)章節(jié)零散的知識(shí)點(diǎn)并不難掌握。但是，如果將各個(gè)知識(shí)模塊串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)完整的框架和體系時(shí)，往往會(huì)混淆知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法做到融會(huì)貫通。

1．2教學(xué)投入不足，授課方式單一陳舊

成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容繁雜，方法體系復(fù)雜，核算過(guò)程中又穿插著很多計(jì)算方法的應(yīng)用，并且理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密，具有一定難度。然而，成本會(huì)計(jì)在目前的初級(jí)會(huì)計(jì)師考試中所占的比重并不大，因而大多數(shù)高職院校對(duì)其所安排的總課時(shí)數(shù)也較少，而其中能分配給實(shí)訓(xùn)的課時(shí)更是少之又少。在這種情況下，教師只能采取滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多內(nèi)容無(wú)法保證給學(xué)生作詳細(xì)而周密的講解。比如，輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配總共有五六種分配方法，在課時(shí)緊張的情況下，教師只能選取其中的兩到三種方法進(jìn)行講解。而課內(nèi)實(shí)訓(xùn)更是往往流于形式，大多被理論課所占用，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

1．3校外實(shí)踐流于形式，無(wú)實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容

成本會(huì)計(jì)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合并注重實(shí)踐的課程，校外實(shí)踐是接觸實(shí)踐的理想方法。目前，很多高職院校都采取“2＋1”的人才培養(yǎng)模式，大三時(shí)學(xué)生按學(xué)校規(guī)定在校外實(shí)踐一年。然而，由于企業(yè)成本信息自身的商業(yè)機(jī)密性，企業(yè)大多不愿接納會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生，大多數(shù)學(xué)生所做的工作與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)毫不沾邊，比如文員、倉(cāng)庫(kù)管理員，銷(xiāo)售員等，根本達(dá)不到實(shí)習(xí)的目的。另一方面，一個(gè)企業(yè)所采用的成本核算方法是有限的，有可能僅僅采用某一種成本核算方法，這樣學(xué)生就無(wú)法將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐真正結(jié)合起來(lái)，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。綜上所述，傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足信息時(shí)代的要求，改革迫在眉睫。那么，應(yīng)該如何改變目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)中遇到的困境呢？近年來(lái)興起的翻轉(zhuǎn)課堂也許會(huì)帶給我們一些啟示。

2翻轉(zhuǎn)課堂及其創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前先利用教師提供的多元化教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過(guò)以學(xué)生為中心的師生互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的一種新型教學(xué)模式。其理念來(lái)自于美國(guó)科羅拉多州的“林地公園”高中。2007年，該校的兩位化學(xué)教師，使用網(wǎng)絡(luò)上找到的錄屏軟件來(lái)錄制課堂上播放的PPT及講解聲音，然后做成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，用以幫助學(xué)生補(bǔ)課。學(xué)生在家觀看視頻，在課堂上完成作業(yè)并解決問(wèn)題。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處主要有以下幾點(diǎn)：（1）教師角色的創(chuàng)新，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；（2）學(xué)生角色的創(chuàng)新，由知識(shí)被動(dòng)的接受者成為主動(dòng)的探究者；（3）教學(xué)方式的創(chuàng)新，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教；（4）教學(xué)手段的創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的黑板）轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚冗M(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；（5）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，課堂上從知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題探究；（6）考核評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的期末閉卷筆答方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生講解、隨堂測(cè)驗(yàn)、分組討論、提問(wèn)等多層次的評(píng)價(jià)體系。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

3．1基于自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

3．1．1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前學(xué)習(xí)，沒(méi)有明確和硬性的要求，教師一般采取口頭形式，簡(jiǎn)單地布置下預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生執(zhí)行起來(lái)往往流于形式。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，很多教師將課前學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)預(yù)者概念混淆，這種觀念往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課前學(xué)習(xí)的重視程度不夠。為此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，制定出立體細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)單，將課前學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等明確傳達(dá)給每一位學(xué)生。3．1．2提供多元化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣多元化學(xué)習(xí)資源應(yīng)以課件作為主要載體，同時(shí)包含教案、任務(wù)單、相關(guān)微視頻、微案例、實(shí)訓(xùn)微素材等等碎片化但又精致的微資源，再輔之以課前測(cè)試題、教學(xué)反思等資源。這些多元化的學(xué)習(xí)資源在很大程度上改變了以往乏味無(wú)聊的傳統(tǒng)看書(shū)閱讀的預(yù)習(xí)模式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并且使得他們能夠在集中注意力的時(shí)間段內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。3．1．3充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流教師牽頭組織建立QQ群或微信群，作為學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，并將全班同學(xué)拉進(jìn)群來(lái)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問(wèn)或者困難的時(shí)候，可在群里自己的疑問(wèn)，這樣會(huì)得到教師和其它同學(xué)的解答或反饋，有助于教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板，待到正式授課時(shí)更加具有針對(duì)性，從而提高課堂效率。

3．2基于理論講解和課內(nèi)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)

3．2．1理論內(nèi)容講解和答疑通過(guò)課前的多元化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定程度的了解，但也不可避免地會(huì)存在著一些疑惑點(diǎn)。因此，正式上課前，教師應(yīng)通過(guò)各種渠道充分了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的大致情況，并要求學(xué)生提出疑惑點(diǎn)，將其作為課堂上著力解決的問(wèn)題。正式上課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)本次課比較容易理解的知識(shí)點(diǎn)一帶而過(guò)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，并對(duì)學(xué)生提出的疑惑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，完成知識(shí)的傳授，提高課堂效率。3．2．2課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)成本會(huì)計(jì)課程本身實(shí)踐性很強(qiáng)，僅僅依靠課堂上的理論講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因而，有必要借助目前的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件（如網(wǎng)中網(wǎng)），將單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)嵌入平時(shí)的課程教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)成本分配方法時(shí)，比如像各種要素費(fèi)用的分配時(shí)，可以先做理論講解，告知學(xué)生所有的分配方法不外乎以下基本模式：確定分配對(duì)象；選擇分配標(biāo)準(zhǔn)；計(jì)算分配率；分配費(fèi)用。然后在實(shí)驗(yàn)室利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)軟件（如網(wǎng)中網(wǎng)），打開(kāi)費(fèi)用分配練習(xí)模塊，進(jìn)行上機(jī)演練。這樣一來(lái)，通過(guò)學(xué)練結(jié)合、以練為主的教學(xué)模式，可大大加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，比傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法效果要好得多。

3．3基于綜合實(shí)訓(xùn)的課后實(shí)踐環(huán)節(jié)

成本會(huì)計(jì)課程理論性和系統(tǒng)性強(qiáng)、計(jì)算方法和計(jì)算公式多，內(nèi)容看似分散，但實(shí)際上各個(gè)章節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，單一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握并不困難，但學(xué)生對(duì)于該課程整體知識(shí)的把握程度并不理想?；诰C合實(shí)訓(xùn)的課后實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，能夠彌補(bǔ)這一不足之處。教師在完成本課程的課內(nèi)教學(xué)任務(wù)之后，依托仿真實(shí)訓(xùn)軟件，完成教學(xué)平臺(tái)中規(guī)定的綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，包括對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度，及學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)問(wèn)題的解決能力。具體來(lái)說(shuō)，在成本會(huì)計(jì)理論課程和課內(nèi)實(shí)訓(xùn)結(jié)束之后，開(kāi)設(shè)為期一周或兩周的綜合實(shí)訓(xùn)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完成了課內(nèi)分項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，對(duì)各種要素費(fèi)用的歸集和分配等內(nèi)容有了清晰的掌握并具備了實(shí)操能力，然后在實(shí)訓(xùn)室登陸網(wǎng)中網(wǎng)成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，打開(kāi)綜合實(shí)訓(xùn)模塊進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，依次完成品種法、分步法以及分批法與分步法相結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)等模塊。只有通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生才能將所學(xué)到的零碎的甚至是片面的知識(shí)點(diǎn)加以融會(huì)貫通，達(dá)到更高水平的認(rèn)知。

3．4基于多元化、多層次的評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)的課程考核一般采取平時(shí)成績(jī)和期末閉卷筆答相結(jié)合的方式，這種考核方式很容易助長(zhǎng)學(xué)生平時(shí)不學(xué)、臨考前突擊復(fù)習(xí)的惡習(xí)，忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的考核。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，可以采用多元化、多層次的評(píng)價(jià)考核方式，具體內(nèi)容如下：第一，課前自主學(xué)習(xí)情況。這部分的考核依據(jù)主要來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的相關(guān)記錄，包括視頻的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、練習(xí)完成情況、提問(wèn)次數(shù)等數(shù)據(jù)；第二，課堂學(xué)習(xí)情況。這部分?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)源于教師課堂教學(xué)的相關(guān)記錄，包括學(xué)生出勤情況、回答問(wèn)題情況、與教師互動(dòng)交流情況，以及課內(nèi)實(shí)訓(xùn)完成情況等。第三，課后綜合實(shí)訓(xùn)的完成情況。在理論課程與課內(nèi)分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)全部結(jié)束之后，再開(kāi)設(shè)為期一周或兩周的綜合實(shí)訓(xùn)，其完成情況作為課程考核的一部分；第四，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）進(jìn)行期末課程無(wú)紙化考試的成績(jī)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展引發(fā)了學(xué)習(xí)上的革命，它正在改變著我們的課堂，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行無(wú)紙化考試，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的期末閉卷筆答方式，積極進(jìn)行考試模式改革探索，這勢(shì)必成為今后的發(fā)展趨勢(shì)。

4總結(jié)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)用中還處于起步階段，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。教師不僅需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而且要熟練掌握翻轉(zhuǎn)課堂所需要的各種信息技術(shù)，如錄制微視頻、制作微課等。這種新興的教學(xué)模式能夠以學(xué)生為中心，增強(qiáng)教學(xué)中的師生互動(dòng)合作，并且為實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)創(chuàng)造有利條件，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但翻轉(zhuǎn)課堂也不可避免地存在著一些缺陷，比如說(shuō)合班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果可能會(huì)不盡如人意，監(jiān)督和考評(píng)的方式還有待優(yōu)化等。不管怎樣，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，是當(dāng)今信息時(shí)展的產(chǎn)物，也是今后教育發(fā)展的趨勢(shì)。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了自己的一些見(jiàn)解，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］黎富兵．財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程“兩課設(shè)計(jì)”及“翻轉(zhuǎn)課堂”改革創(chuàng)新研究—以四川大學(xué)錦城學(xué)院為例［J］．財(cái)會(huì)月刊，2016，（27）：126－128．

［2］齊勵(lì)，康樂(lè)．“翻轉(zhuǎn)課堂”下“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)改革［J］．教育與職業(yè)，2014，（21），126－127．

［3］羅麗萍，蔣紅蕓．成本會(huì)計(jì)課程嵌入式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式效果探討［J］．教育觀察，2017，（1）：126－128．

［4］李延莉．基于六特性設(shè)計(jì)《成本會(huì)計(jì)》課件［J］．會(huì)計(jì)之友，2012，（9）：113－115．

篇3

1 問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是采用灌注式教學(xué)，以教師為中心，老師怎么教、學(xué)生就怎么學(xué)，教學(xué)中照本宣科，輕視學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容脫離行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際，學(xué)生難得有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，難以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性[1]。

有的教師缺乏正確的職業(yè)教育教學(xué)理念，仍然沿襲以筆試為主的考核方式，不能真正準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，反而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，走入應(yīng)試教育的誤區(qū)[2]。這些問(wèn)題直接影響到高職高專(zhuān)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高職教育對(duì)教師的要求是很高的，他既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至還要有獨(dú)具特色的教學(xué)藝術(shù)，也就是常說(shuō)的“雙師型”教師?！半p師型”教師是指具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，較高的操作技能和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一專(zhuān)多能人才。這就要求原來(lái)的專(zhuān)業(yè)理論教師要最大限度地提高自身的實(shí)踐技能，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，成為“雙師型”教師，以適應(yīng)高職應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師的要求。但真正達(dá)到高職教學(xué)要求、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有一定造詣的“雙師型”教師實(shí)在太少。有的有一些理論知識(shí)，有的有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多所謂的“雙師型”教師往往有名無(wú)實(shí)。

高職層次的學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自覺(jué)性還有待提高，純粹的課堂教學(xué)難以吸引學(xué)生，到課率及聽(tīng)課率往往不高。教學(xué)效果較差，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。企業(yè)及用人單位對(duì)學(xué)生的能力持懷疑態(tài)度。

2 改進(jìn)的思路與對(duì)策

基于以上情況，我系在數(shù)控、模具專(zhuān)業(yè)和機(jī)電一體化三個(gè)專(zhuān)業(yè)中嘗試進(jìn)行教學(xué)改革。首先對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，為了加大實(shí)踐教學(xué)力度，我系人才培養(yǎng)方案的基本模式是采用二加一教學(xué)模式，即兩年在校學(xué)習(xí)，一年頂崗實(shí)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)該專(zhuān)業(yè)所需專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行梳理，將關(guān)聯(lián)度較高的專(zhuān)業(yè)課程集中調(diào)整在第三或第四學(xué)期，根據(jù)該學(xué)期課程的關(guān)聯(lián)度，將課程分成幾大模塊進(jìn)行教學(xué)，考慮到老師知識(shí)、能力的局限性，采用多師同堂的方式來(lái)彌補(bǔ)。

以我系11數(shù)模班為例，本學(xué)期該班五門(mén)課程進(jìn)行整合，分成三個(gè)模塊。

模塊1：《塑料成型模具設(shè)計(jì)》和《沖裁成型模具設(shè)計(jì)》為一個(gè)模塊，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或項(xiàng)目引領(lǐng)法，適當(dāng)?shù)募尤胍恍?shí)習(xí)內(nèi)容。時(shí)間為8周。

模塊2：《數(shù)控機(jī)床電氣控制》由原來(lái)的純理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)做一體化教學(xué)。時(shí)間為3周。

模塊3：《數(shù)控編程與操作》和《機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)》兩門(mén)課程合二為一進(jìn)行教學(xué)，不再單獨(dú)開(kāi)設(shè)理論課和實(shí)踐課，理論和實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，在一體化教室上課和實(shí)習(xí)。時(shí)間為8周。

以上三模塊既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程及時(shí)間分配上相互獨(dú)立，在教學(xué)內(nèi)容上，要求模塊一的設(shè)計(jì)內(nèi)容，能夠在模塊二、三中具體實(shí)施，也就是說(shuō)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)期結(jié)束時(shí)，要能夠看見(jiàn)自己設(shè)計(jì)加工的產(chǎn)品。

所有課程綜合后，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為了保證一體化教學(xué)的順利進(jìn)行，在教師配備的過(guò)程中，設(shè)立主講老師和輔講老師。具體過(guò)程如下：教師配備（兩個(gè)或三個(gè)教師，理論與實(shí)訓(xùn)教師結(jié)合）每周具體任務(wù)完成任務(wù)（學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及完成任務(wù)過(guò)程）分析本周完成任務(wù)效果，找到問(wèn)題并及時(shí)解決每周考核下一個(gè)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，系部及教學(xué)部門(mén)隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)檢查，以督促教學(xué)的正?；Ｔ诮虒W(xué)方法改革實(shí)踐中，我們采用學(xué)生分組，交叉學(xué)習(xí)，突出多邊互動(dòng)，這有利于充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源、提高學(xué)習(xí)的積極性與參與度，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果。現(xiàn)代企業(yè)比較看重團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)這種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)合作的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)方法與手段的改革，培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作精神。

重視教改班的建設(shè)過(guò)程及效果評(píng)價(jià)，系部經(jīng)常深入教改班級(jí)，定期了解學(xué)情信息，定期進(jìn)行教學(xué)反饋，定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并以多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行效果評(píng)估。促進(jìn)教學(xué)改革不斷完善，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

改變傳統(tǒng)的考試方法，由原來(lái)的試卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰y(cè)試，學(xué)生只有按質(zhì)按量完成教學(xué)中安排的所有項(xiàng)目，才能通過(guò)該課程的考核，這樣不僅在教學(xué)改革上向前推進(jìn)一步，而且還能讓學(xué)生真正的掌握專(zhuān)業(yè)技能，最大程度的適應(yīng)市場(chǎng)的需要。

3 教學(xué)改革后的效果

通過(guò)一年的嘗試，學(xué)生普遍對(duì)這種教學(xué)方式持積極的態(tài)度，在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，滿(mǎn)意率達(dá)到90%以上。根據(jù)對(duì)教改班級(jí)同學(xué)的考核，理論成績(jī)通過(guò)率都是100%，操作成績(jī)的通過(guò)率也達(dá)到90%以上，總成績(jī)優(yōu)秀的達(dá)到30%以上。而以前沒(méi)有實(shí)行教改的班級(jí)，就連理論的通過(guò)率都達(dá)不到80%，就更不用說(shuō)操作了，由此可以看出教改的效果是非常好的。

4 存在的問(wèn)題

4.1 教學(xué)做一體化教學(xué)改革對(duì)老師提出了更高的要求，除了有豐富的理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要能緊跟市場(chǎng)的步伐，了解最新最前沿的技術(shù)，并且能熟練掌握。有些老師來(lái)達(dá)不到這樣的要求，教改難度較大。

4.2 設(shè)備陳舊落后數(shù)量有限是教改的另一難題，無(wú)法滿(mǎn)足每一位學(xué)生的要求，往往是幾人一臺(tái)設(shè)備，影響教學(xué)效果。

4.3 教師壓力大，除了教學(xué)壓力之外，還有安全壓力，雖然是多師同堂，但仍無(wú)法顧及每一位學(xué)生，特別是機(jī)電類(lèi)教改實(shí)訓(xùn)，教師往往需要花很多精力關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)安全。

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；心得體會(huì)；研修班

一、精心策劃籌備，確保研修質(zhì)量

湖州市教育教研室、浙江信息工程學(xué)校兩家承辦單位對(duì)開(kāi)辦此次觀摩研修班非常重視，與我方反復(fù)研究觀摩內(nèi)容和觀摩方式方法；浙江信息工程學(xué)校黃桂眾校長(zhǎng)為了確保觀摩活動(dòng)效果，專(zhuān)門(mén)3次召開(kāi)教職工大會(huì)，制訂了詳細(xì)的計(jì)劃，提出了具體要求。需要特別指出的是，對(duì)于承辦單位來(lái)說(shuō)，組織為期三天的觀摩研修活動(dòng)，不僅要牽扯校領(lǐng)導(dǎo)的精力，而且要在盡量不打亂學(xué)校的正常教學(xué)計(jì)劃下安排來(lái)自全國(guó)的百名教分組分專(zhuān)業(yè)進(jìn)入教室聽(tīng)課達(dá)48節(jié)次，并安排4位外校參會(huì)老師借班上課，公開(kāi)講座3場(chǎng)，給貴校帶來(lái)了很多麻煩。

二、綜合對(duì)比，精準(zhǔn)篩選

我們這次觀摩教學(xué)的單位選擇的是浙江信息工程學(xué)校，它是引領(lǐng)浙江、影響全國(guó)的首批國(guó)家中職改革發(fā)展示范校，該校在市教育局的指導(dǎo)下，在校園文化建設(shè)、精細(xì)化管理、校企合作深度發(fā)展、一體化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程改革與開(kāi)發(fā)創(chuàng)新、高技能人才培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐和產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新等方面，創(chuàng)造了獨(dú)具特色且具有普遍指導(dǎo)意義的寶貴經(jīng)驗(yàn)。這是我們主辦方之所以選擇貴校作為承辦方的根本所在。

三、改革傳統(tǒng)講授培訓(xùn)模式，創(chuàng)新探索提高質(zhì)量效益

我們主辦方經(jīng)與承辦方反復(fù)研究，決定這次觀摩活動(dòng)一改過(guò)去傳統(tǒng)的單純講授培訓(xùn)模式，采取“現(xiàn)場(chǎng)觀摩、課后交流、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、名師示范、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”的方式，以該校的“機(jī)械電子、信息技術(shù)、商貿(mào)烹飪類(lèi)專(zhuān)業(yè)及文化課的高效課堂建設(shè)和創(chuàng)新為視點(diǎn)，分專(zhuān)業(yè)進(jìn)課堂現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、與授課名師課后交流，參訓(xùn)教師借班上公開(kāi)課并請(qǐng)專(zhuān)家、名師面對(duì)面點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。這種專(zhuān)業(yè)對(duì)口、強(qiáng)化交流、面對(duì)面指導(dǎo)的觀摩培訓(xùn)方式，是我們培訓(xùn)基地的一種新研修方式，也是我們根據(jù)廣大職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)和老師的需求而進(jìn)行的新探索。相信本次研修活動(dòng)一定大大提高了觀摩培訓(xùn)的質(zhì)量效益。

四、會(huì)后教師忙研討，廣泛聽(tīng)取集建議

值得一提和令我們學(xué)習(xí)的是，由于本次研修活動(dòng)聽(tīng)課和講座安排非常密集，大家連續(xù)3天都沒(méi)有午休的時(shí)間。

研討活動(dòng)上，來(lái)自萊西市職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的范旭政副校長(zhǎng)說(shuō)到，對(duì)我們這次活動(dòng)的安排十分滿(mǎn)意，這次研修活動(dòng)沒(méi)有像其他培訓(xùn)班那樣追求理論高大上，好高騖遠(yuǎn)，活動(dòng)安排的這些學(xué)習(xí)聽(tīng)課討論活動(dòng)完全沒(méi)有預(yù)演，非常的接地氣。

我們聽(tīng)取了其中四位老師的發(fā)言和學(xué)習(xí)感受，他們學(xué)校的蓋德利和邵林喜老師分享到：今天對(duì)浙江信息工程學(xué)校上課教師的上課技巧、課堂操控技巧、語(yǔ)言技巧；教師的判斷能力、應(yīng)變能力和處置能力非常認(rèn)可，值得學(xué)習(xí)和借鑒。張瀟和呂慧老師發(fā)言提到：非常喜歡該校的校園文化（比如星光大道，優(yōu)秀生手印和畢業(yè)名人腳?。约案鱾€(gè)班級(jí)文化的建立，職業(yè)生涯規(guī)劃和課改方面（學(xué)生小組教學(xué)授課技巧）的措施等等，以上內(nèi)容能積極的提升學(xué)生的凝聚力、協(xié)作力、自控能力和學(xué)習(xí)興趣。表示回到學(xué)校也將和相關(guān)科室領(lǐng)導(dǎo)共同商討，改進(jìn)教學(xué)方法方式，也要提高課堂的有效性。

五、改革校內(nèi)單一評(píng)，開(kāi)放課堂全國(guó)聽(tīng)，引領(lǐng)汲取同進(jìn)行

浙江信息工程學(xué)校重視內(nèi)涵建設(shè)，把教研活動(dòng)作為學(xué)校固本強(qiáng)基的校策。為了加強(qiáng)有效課堂建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教科研工作，提升教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校定于4月18日至5月17日為學(xué)?！坝行дn堂建設(shè)”教研月，并舉辦浙江信息工程學(xué)校?湖州工程技師學(xué)院第一屆教研節(jié)，進(jìn)行以“有效課堂建設(shè)”為主題的系列教研活動(dòng)。教研活動(dòng)期間，學(xué)校將開(kāi)放課堂，開(kāi)設(shè)示范課、研討課、匯報(bào)課等各類(lèi)公開(kāi)課，并配合名師展示和點(diǎn)評(píng)。同時(shí)舉行說(shuō)課比賽、教案設(shè)計(jì)比賽、專(zhuān)家講座、教研組研討等活動(dòng)，加快有效課堂建設(shè)，推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)。

黃桂眾校長(zhǎng)表示：能在學(xué)校教研月承辦“觀摩全國(guó)知名職業(yè)院校教學(xué)改革之課堂教學(xué)系列研修班”活動(dòng)，對(duì)他們學(xué)校而言，不僅可以改革以往只有校內(nèi)教師聽(tīng)課互評(píng)，這次可以讓來(lái)自全國(guó)不同地區(qū)的外校優(yōu)秀教師進(jìn)課堂聽(tīng)課，無(wú)形的給自己學(xué)校任課教師帶來(lái)一種壓力，繼而變壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。這次在不打亂教學(xué)計(jì)劃的前提下，除了安排名師的示范課外也安排年輕教師進(jìn)行匯報(bào)課，每天活動(dòng)結(jié)束后安排分小組討論，專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，外校教師討論評(píng)課的環(huán)節(jié)等。通過(guò)這些環(huán)節(jié)既能讓外校參訓(xùn)老師學(xué)習(xí)分享到我們名師上課的一些優(yōu)秀教學(xué)理念與教學(xué)模式，又能汲取經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)（如廣東、上海）職業(yè)教育辦學(xué)先進(jìn)學(xué)校老師的指點(diǎn)與交流。通過(guò)本次活動(dòng)，改革了校內(nèi)單一評(píng)教，我們做的好點(diǎn)的地方既能引領(lǐng)參會(huì)單位，做的不足的地方又能借此機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的參會(huì)單位，對(duì)各方無(wú)疑都是好事。

篇5

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)；互聯(lián)網(wǎng)；智慧課堂

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.227

1 魍晨翁迷諞貧互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的弊端

傳統(tǒng)課堂往往以教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生作為客體。教師往往采用“一講到底”，這樣就限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時(shí)在課堂互動(dòng)中，往往也是采用師生“一問(wèn)一答”的方式，只注重了師生互動(dòng)，而忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作。著名學(xué)者袁振國(guó)先生在其著作《課堂的革命》中對(duì)現(xiàn)在的課堂也曾作過(guò)非常深刻的闡述：“傳統(tǒng)課堂造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師是主動(dòng)的，是支配者，學(xué)生是被動(dòng)的，是服從者。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以至全社會(huì)都有一種潛意識(shí)：學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)從教師，聽(tīng)話的學(xué)生才是好學(xué)生；教師應(yīng)該管住學(xué)生，不能管住學(xué)生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見(jiàn)，甚至不能在平等的水平上探討科學(xué)知識(shí)?！?/p>

由于當(dāng)前高職院校面臨的都是緊密跟隨互聯(lián)網(wǎng)共同長(zhǎng)大的“90后”甚至是“00后”的學(xué)生們，他們喜歡自己成為課堂的主體，喜歡在課堂中充分展現(xiàn)自己。他們?cè)谡n堂上不僅希望與教師能夠互動(dòng)，而且也希望與同學(xué)之間能夠自由地互動(dòng)。同時(shí)，他們希望學(xué)習(xí)能夠更加有趣、且可以隨時(shí)隨地地學(xué)，而不是僅僅被束縛于課堂之中。但是傳統(tǒng)的課堂無(wú)法讓他們實(shí)現(xiàn)這些希望。因此對(duì)于高職院校要緊隨時(shí)代潮流，讓課堂與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，構(gòu)建智慧課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2 智慧課堂的概念

智慧課堂要滿(mǎn)足教師教學(xué)手段的多樣化，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)手段的多樣化、學(xué)習(xí)的趣味化、個(gè)性化，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)要求?；诖?，提出了智慧課堂的概念。智慧課堂是指利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端、云計(jì)算等新技術(shù)來(lái)構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到有效開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生智慧能力學(xué)習(xí)的新型課堂。

3 智慧課堂的特點(diǎn)

3.1 教學(xué)資源的豐富性和共享性

在各類(lèi)教學(xué)資源的上傳、下載方面，教師可根據(jù)自己所教課程的教學(xué)目的和對(duì)象分門(mén)別類(lèi)，且不受時(shí)空限制；學(xué)生亦可選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行下載或是上傳分享給他人。

3.2 內(nèi)容的個(gè)性化推送

教師可根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)、實(shí)時(shí)、個(gè)性化地向?qū)W生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。

3.3 反饋評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)接收

智慧課堂可以實(shí)現(xiàn)師生之間高效實(shí)時(shí)的雙向交流，以及反饋的可視化。從而讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解當(dāng)前自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師及時(shí)了解學(xué)生狀況，可及時(shí)給予指導(dǎo)，并可根據(jù)學(xué)生反饋的教學(xué)意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.4 協(xié)作互動(dòng)交流

利用平板、筆記本、智能手機(jī)等智能終端設(shè)備，動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)交流時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和形式的多樣化，如：實(shí)現(xiàn)一對(duì)多或一對(duì)一的多維度、多因素分組協(xié)作學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性。

4 智慧課堂的構(gòu)建方法

4.1 建設(shè)智慧教室

智慧教室是智慧課堂的載體，因此構(gòu)建智慧課堂、建設(shè)智慧教室是首要問(wèn)題。建設(shè)智慧教室就是要運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳感器、射頻識(shí)別（RFID）等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生考勤智能化、課堂環(huán)境調(diào)節(jié)智能化、教學(xué)設(shè)備管理智能化等。因此，就要通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教室的硬件環(huán)境進(jìn)行建設(shè)和軟件環(huán)境進(jìn)行建設(shè)來(lái)打造具有信息化、智能化的智慧教室。在智慧教室里沒(méi)有傳統(tǒng)的講臺(tái)與黑板，課桌以分組討論方式擺放，方便教師面向?qū)W生教學(xué)并直接融入小組討論；教師可以通過(guò)手中的任意移動(dòng)終端設(shè)備（手機(jī)、PAD）實(shí)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)并向教室內(nèi)大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進(jìn)行任意的手寫(xiě)、標(biāo)注、推演等，傳統(tǒng)的教室將會(huì)變成數(shù)字化的“體驗(yàn)館”。

4.2 建設(shè)教學(xué)資源云平臺(tái)

建設(shè)教學(xué)資源云平臺(tái)的目的是讓基于智慧課堂的教學(xué)模型在運(yùn)行過(guò)程中更加科學(xué)化和智能化?；谥腔壅n堂的教學(xué)模型如下圖所示。

教學(xué)資源云平臺(tái)是智慧課堂構(gòu)建的重點(diǎn)。教師在這個(gè)平臺(tái)上可以自由地上傳或是下載教學(xué)資源，給教師的備課和授課帶來(lái)極大的便利性和高效性。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生個(gè)性化地推送作業(yè)，并且與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。學(xué)生利用該平臺(tái)可以不分時(shí)間、不分地點(diǎn)地下載以及共享學(xué)習(xí)資源，也可以隨時(shí)向教師以及學(xué)生請(qǐng)教學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)要求。該平臺(tái)上的每門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程都要進(jìn)行精心制作，不僅要包括該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、PPT、教案等基礎(chǔ)教學(xué)資料，同時(shí)還要提供課外知識(shí)延伸、在線練習(xí)以及在線自測(cè)等。

4.3 建設(shè)基于學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺(tái)

學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺(tái)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤分析，利用分析的結(jié)果，教師一方面可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，為不同的學(xué)生訂制不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，推送不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，利用這些學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)也有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思自己的教學(xué)效果，可以及時(shí)地改善與糾正自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，使課堂變得更為有效。

4.4 配備移動(dòng)終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)

給智慧課堂上每位師生都配備一個(gè)移動(dòng)終端設(shè)備，如平板或是筆記本電腦，尤其以平板電腦為主。在平板電腦上安裝學(xué)習(xí)App，這個(gè)App是教學(xué)資源云平臺(tái)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺(tái)的綜合體現(xiàn)。教師可以通過(guò)手中平板電腦實(shí)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)并向教室內(nèi)大屏幕投射，將傳統(tǒng)的黑板板書(shū)功能融入進(jìn)來(lái)。學(xué)生利用平板電腦可以實(shí)現(xiàn)與教師之間的及時(shí)問(wèn)題反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)等。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、移動(dòng)終端、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新、教學(xué)資源的共享和學(xué)習(xí)環(huán)境的變革，使課堂由傳統(tǒng)的知識(shí)課堂走向智慧課堂。智慧課堂在未來(lái)的發(fā)展?jié)摿o(wú)可估量。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與效果研究[J].中國(guó)電化教育，2016（2）：64-68.

篇6

認(rèn)知科學(xué)就是一個(gè)以專(zhuān)門(mén)研究“心”（心智或心靈）為己任的學(xué)科，我相信通過(guò)提供一整套全新的概念、模型和實(shí)驗(yàn)方法，認(rèn)知科學(xué)將在一個(gè)全景性研究的水平上超越早期心理學(xué)和哲學(xué)的探索，為人類(lèi)提供有關(guān)心智的全面和嚴(yán)格的知識(shí)體系。與探索物理、化學(xué)和生理現(xiàn)象的學(xué)科相比，認(rèn)知科學(xué)的歷史是相對(duì)短暫的。心智現(xiàn)象之所以相對(duì)較晚才進(jìn)入科學(xué)的視野，一個(gè)根本的原因是它比其他自然現(xiàn)象更復(fù)雜、更多樣，特別是當(dāng)認(rèn)知科學(xué)開(kāi)始介入意識(shí)現(xiàn)象時(shí)，心智似乎變得尤為神秘了，譬如在哲學(xué)中探討已久的身-心問(wèn)題至今沒(méi)有獲得很好的理解和解決，在當(dāng)代意識(shí)的科學(xué)研究中，這個(gè)問(wèn)題又進(jìn)一步演變?yōu)椤澳X中神經(jīng)細(xì)胞的電化學(xué)活動(dòng)如何產(chǎn)生精神（一種非物理的有意識(shí)的主觀體驗(yàn)）？如何才能溝通物理（腦）與心智（我們有意識(shí)的主觀體驗(yàn)）之間的鴻溝呢？”這個(gè)所謂的“難問(wèn)題”或“解釋鴻溝”。

我們看到，心智現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性使得認(rèn)知科學(xué)在醞釀和創(chuàng)立的初期就表現(xiàn)出鮮明的多學(xué)科、跨學(xué)科、學(xué)科交叉和學(xué)科整合研究特色。相關(guān)的學(xué)科既保持著相對(duì)的獨(dú)立性，又進(jìn)行著廣泛的會(huì)聚和合作。就學(xué)科的獨(dú)立性來(lái)說(shuō)，心智哲學(xué)偏重于心的存在方式、心身關(guān)系這類(lèi)形而上學(xué)問(wèn)題；心理學(xué)偏重于研究感知覺(jué)、記憶、思維、注意、想象、情緒、情感、感受、欲望、驅(qū)力、動(dòng)機(jī)、決策、意志、人格等一切心理和行為現(xiàn)象；腦科學(xué)和神經(jīng)病理學(xué)則希望發(fā)現(xiàn)一切心智能力的神經(jīng)機(jī)制，它想解決腦是如何工作的這個(gè)自然演化中的宏大之謎；人工智能則專(zhuān)注于心智能力的人工實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)展；語(yǔ)言是心智的窗口，語(yǔ)言學(xué)關(guān)注思維與語(yǔ)言、語(yǔ)言與意義、語(yǔ)法-語(yǔ)義-語(yǔ)用等廣泛的問(wèn)題；教育學(xué)則希望借助認(rèn)知科學(xué)的研究成果改善教育理念和方法。就學(xué)科的合作而言，在認(rèn)知科學(xué)中出現(xiàn)了大量的交叉學(xué)科，尤其是神經(jīng)科學(xué)與傳統(tǒng)人文社會(huì)科學(xué)的結(jié)合，如神經(jīng)哲學(xué)、神經(jīng)現(xiàn)象學(xué)、神經(jīng)倫理學(xué)、神經(jīng)美學(xué)、神經(jīng)宗教學(xué)、神經(jīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、神經(jīng)管理學(xué)等等，這些學(xué)科力圖在新的科學(xué)水平上來(lái)理解心智的社會(huì)和人文現(xiàn)象背后的神經(jīng)生物學(xué)機(jī)理。此外，就認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展而言，我認(rèn)為有如下四個(gè)趨勢(shì)特別值得關(guān)注。第一，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)在心智現(xiàn)象研究的所有領(lǐng)域都變得越來(lái)越重要，它力圖揭示心智的神經(jīng)關(guān)聯(lián)；第二，對(duì)心智的具身性和社會(huì)性強(qiáng)調(diào)日益增強(qiáng)，因?yàn)楦挥行闹堑挠袡C(jī)體不是生活在真空世界里，他棲居在自然環(huán)境中，也生活在特定的社會(huì)和文化氛圍中，生物的心智能力是在與環(huán)境的適應(yīng)性活動(dòng)中展示出來(lái)的；第三，關(guān)于腦是如何工作的一般性理論的研究正在加速發(fā)展；第四，意識(shí)現(xiàn)象日益成為認(rèn)知科學(xué)研究的核心主題，當(dāng)然，它也是人類(lèi)理性面臨的最奇異的問(wèn)題。

從科學(xué)研究的整個(gè)趨勢(shì)來(lái)看，21世紀(jì)很可能是一個(gè)“心學(xué)”的世紀(jì)，一個(gè)研究心的本性的世紀(jì)。正如有的學(xué)者指出的，認(rèn)知科學(xué)特別是神經(jīng)科學(xué)將在21世紀(jì)引領(lǐng)“第四次科學(xué)革命”，對(duì)腦活動(dòng)之謎的破解和新的神經(jīng)技術(shù)的巨大發(fā)展勢(shì)必帶來(lái)改造人性（即humannature）本身的力量，這場(chǎng)革命將會(huì)在很多方面重塑人類(lèi)的生命、社會(huì)和文化。在國(guó)家科學(xué)思想庫(kù)“未來(lái)10年中國(guó)科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略”這套叢書(shū)中，就有專(zhuān)門(mén)一本論述“腦與認(rèn)知科學(xué)”。可以預(yù)見(jiàn)，認(rèn)知科學(xué)將在全新的意義上改變?nèi)藢?duì)自身的看法，它不但有助于實(shí)現(xiàn)“認(rèn)識(shí)你自己”這個(gè)古老的哲學(xué)夢(mèng)想，而且進(jìn)一步提出了“改造你自己”以及人類(lèi)向何處演化這類(lèi)更嚴(yán)峻的問(wèn)題。

浙江大學(xué)語(yǔ)言與認(rèn)知研究中心在成立的7年中一直在努力尋找和確定自己的研究特色。目前，中心重點(diǎn)在兩個(gè)大的研究方向積聚力量。一個(gè)是，基于邏輯視域的認(rèn)知研究，目前黃華新教授在該領(lǐng)域領(lǐng)銜主持了一個(gè)國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目；另一個(gè)是，意識(shí)的哲學(xué)-科學(xué)研究。意識(shí)研究是當(dāng)前認(rèn)知科學(xué)中最困難也最活躍的領(lǐng)域，它正吸引越來(lái)越多的哲學(xué)家和神經(jīng)科學(xué)家介入這個(gè)曾經(jīng)令他們畏葸不前的問(wèn)題，語(yǔ)言與認(rèn)知研究中心希望能扎實(shí)深入地開(kāi)展這方面的研究，不斷積聚研究人員。此外，為了因應(yīng)當(dāng)前心智和意識(shí)研究中日益活躍的認(rèn)知科學(xué)與東方“心學(xué)”特別是佛教的對(duì)話，中心還與杭州佛學(xué)院合作專(zhuān)門(mén)成立了“意識(shí)科學(xué)與東方傳統(tǒng)研究中心”。在這些研究中，我們希望與國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)展廣泛的交流和合作，共同推動(dòng)我國(guó)認(rèn)知科學(xué)的全面發(fā)展和繁榮。

我很高興全國(guó)認(rèn)知科學(xué)會(huì)議能為國(guó)內(nèi)來(lái)自這些不同學(xué)科的學(xué)者提供一個(gè)交叉互通的平臺(tái)。最后，預(yù)祝第四屆全國(guó)認(rèn)知科學(xué)會(huì)議圓滿(mǎn)成功！

篇7

學(xué)校環(huán)境雅致，文化內(nèi)涵豐厚，結(jié)合寧波市地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)發(fā)展需要，構(gòu)建了信息技術(shù)類(lèi)、加工制造類(lèi)、經(jīng)貿(mào)類(lèi)和交通運(yùn)輸類(lèi)四大具有行業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)體系。其中，計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)是國(guó)家級(jí)示范專(zhuān)業(yè)、寧波市重點(diǎn)發(fā)展專(zhuān)業(yè)，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用是省級(jí)示范專(zhuān)業(yè)、寧波市品牌專(zhuān)業(yè)，軌道交通專(zhuān)業(yè)是浙江省特色新興專(zhuān)業(yè)、寧波市重點(diǎn)發(fā)展專(zhuān)業(yè)；計(jì)算機(jī)及應(yīng)用和數(shù)控技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地是中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地。

向信息技術(shù)要“紅利”

任課老師一點(diǎn)鼠標(biāo)，白板畫(huà)面上便出現(xiàn)站在大型機(jī)器前的工程師，學(xué)生可以向他提問(wèn)；老師打開(kāi)“桌面云”系統(tǒng)，可以遠(yuǎn)程備課與辦公；家長(zhǎng)進(jìn)入智慧校園管理平臺(tái)，孩子最近表現(xiàn)一目了然，還能與老師在線溝通……

該校以智慧服務(wù)、智慧管理、智慧課堂為核心內(nèi)容的智慧校園建設(shè)，不僅使師生工作和生活更高效，而且使他們有更多的時(shí)間投入到智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)中去，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生走出校門(mén)時(shí)緊跟時(shí)代步伐，實(shí)現(xiàn)和社會(huì)的無(wú)縫銜接。

“向信息技術(shù)要‘紅利’，把智慧校園建設(shè)作為學(xué)校新的生長(zhǎng)點(diǎn)?！睂幉ㄊ新毥讨行膶W(xué)校校長(zhǎng)張國(guó)方說(shuō)，以前學(xué)校各部門(mén)信息化系統(tǒng)基本上僅從滿(mǎn)足本部門(mén)需求出發(fā)設(shè)計(jì)，形成了一個(gè)個(gè)“信息孤島”。學(xué)校有桑田路和姚隘路兩個(gè)校區(qū)，“信息孤島”給學(xué)校管理帶來(lái)了諸多不便，教師們常因“信息孤島”不得不頻繁奔波于兩個(gè)校區(qū)之間。

2012年秋天，學(xué)校啟動(dòng)智慧校園建設(shè)：著力構(gòu)筑“一體兩翼”的發(fā)展格局，即以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)為主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧化和管理智慧化兩翼齊飛。

“智慧校園的終極目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，智慧服務(wù)、智慧管理、智慧課堂三者是相互聯(lián)系的，智慧服務(wù)和智慧管理讓師生們從日常事務(wù)中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間投入到智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)中去，教學(xué)智慧了，學(xué)生學(xué)得更快更深入了，能力自然就提高了。”張國(guó)方說(shuō)，智慧服務(wù)就是讓校園服務(wù)更智能，讓師生生活更方便；智慧管理就是開(kāi)發(fā)各種管理系統(tǒng)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)等工作進(jìn)行智能化管理并根據(jù)形成的大數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)決策；智慧教學(xué)就是為師生提供智能學(xué)習(xí)資源，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，科學(xué)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果。前兩者為后者打下了基礎(chǔ)。

在他看來(lái)，智慧校園的核心不是硬件設(shè)備，而是教師的信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)與其說(shuō)是專(zhuān)業(yè)工具，不如說(shuō)是思維模式，未來(lái)教師在使用信息資源時(shí)要像運(yùn)用粉筆和黑板一樣自然。

智能分析為學(xué)生成長(zhǎng)領(lǐng)航

寧波寧波市職教中心挖掘?qū)W校各項(xiàng)工作中的信息化需求，量身定制了智慧校園綜合管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了校園智慧管理。

據(jù)介紹，在這個(gè)平臺(tái)下，該校成功開(kāi)發(fā)了移動(dòng)OA應(yīng)用系統(tǒng)，利用該系統(tǒng)，校內(nèi)的通知公告、文件傳輸、公文輪閱、流程審批等可以在手機(jī)端進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理，極大提高了辦公效率。

“比如，有份新草擬的文件需要校領(lǐng)導(dǎo)簽字，以前必須打印出來(lái)，送到領(lǐng)導(dǎo)面前才行?，F(xiàn)在，這個(gè)文件可以通過(guò)手機(jī)發(fā)送、收看，即使人在外地，也可通過(guò)手機(jī)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)辦公?！备毙ｉL(zhǎng)傅衛(wèi)東說(shuō)。

“智慧校園綜合管理平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)全校資源、數(shù)據(jù)的融合和共享。選課管理、成績(jī)管理、競(jìng)賽管理等系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)智能化處理，自動(dòng)生成各種數(shù)據(jù)分析報(bào)表，為科學(xué)決策提供精準(zhǔn)數(shù)據(jù)支撐。

“從起點(diǎn)看發(fā)展，使學(xué)校對(duì)學(xué)科、班級(jí)和每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為科學(xué)，也使一些入校時(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生更有信心?！备敌l(wèi)東說(shuō)，以前，只能等到期末，才能總結(jié)一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而現(xiàn)在有了這個(gè)平臺(tái)，老師和家長(zhǎng)不僅能看到其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還能看到其入校以來(lái)的成長(zhǎng)軌跡和進(jìn)步速度，能對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，提供個(gè)性化指導(dǎo)。

智慧教學(xué)提高教學(xué)實(shí)效

該校有一間智慧教室。這里課桌可以自由組合。在教室后的角落，一個(gè)半米高的黑色箱子里，50臺(tái)平板電腦規(guī)整地插在一個(gè)個(gè)小格子里。平板電腦、雙屏投影、手寫(xiě)白板的組合實(shí)現(xiàn)多屏互動(dòng)，是這間智慧教室的精髓所在，教師在教室里可以開(kāi)展多屏互動(dòng)教學(xué)。

“比如在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課上，多個(gè)屏幕同時(shí)播放老師的課件、學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，使課堂更直觀、更有效率。”該校教師偉說(shuō)，智慧教室還可以進(jìn)行實(shí)時(shí)直播，現(xiàn)場(chǎng)直播企業(yè)工程師在車(chē)間的講解，學(xué)生還可以和工程師“隔空喊話”。

實(shí)際上，智慧教室只是該校智慧教學(xué)的一小部分。目前，該校正在探索實(shí)景課堂等輔助教學(xué)新方式，突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

這從該校教師仲愛(ài)萍執(zhí)教《蓮花的意蘊(yùn)》閱讀指導(dǎo)課可見(jiàn)一斑。首先，學(xué)生通過(guò)平板電腦上傳自拍的荷花圖。接著，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)蓮花的詩(shī)歌和散文，將討論在空間上展示。然后，用電腦自繪一幅蓮花圖，配上古詩(shī)。最后，分析蓮花的文化意蘊(yùn)。這樣就能讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)內(nèi)，迅速完成拍照、繪畫(huà)、寫(xiě)作、圖文編輯等一系列豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將生成的作品進(jìn)行分享，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

據(jù)介紹，實(shí)景課堂、虛擬在線實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)在該校的軌道交通、機(jī)械、汽修、貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，“軌道交通實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”、“歐特克數(shù)控仿真軟件”、“汽車(chē)故障診斷虛擬實(shí)訓(xùn)軟件”等10多項(xiàng)實(shí)訓(xùn)軟件配合案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，有效解決了真實(shí)環(huán)境中難以呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)實(shí)效。

抽象概念具體化

“有了智慧的系統(tǒng)，沒(méi)有可以駕馭這些系統(tǒng)的人，也是徒勞，學(xué)校在上硬件的同時(shí)，要求老師要學(xué)會(huì)應(yīng)用這些硬件，使自己的課也‘智慧’起來(lái)?！睆垏?guó)方說(shuō)，學(xué)校請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)全體教師進(jìn)行信息化培訓(xùn)，還開(kāi)展了微課比賽、智慧教室公開(kāi)課等活動(dòng)，倒逼教師的課堂“智慧”起來(lái)。

篇8

摘 要：智慧教育作為教育信息化發(fā)展的新階段，將不再是技術(shù)工具在教育教學(xué)中的簡(jiǎn)單輔助應(yīng)用，而要與學(xué)校的教育教學(xué)深度融合，真正深入課堂教學(xué)中去。“教―學(xué)―評(píng)一致性”作為課堂教學(xué)改革的一種有效探索，其實(shí)踐層面的開(kāi)展迫切需要一種全新的信息化教W、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)環(huán)境。通過(guò)探究“教―學(xué)―評(píng)一致性”在學(xué)校教育教學(xué)改革中的開(kāi)展現(xiàn)狀和對(duì)其進(jìn)行問(wèn)題分析，結(jié)合智慧教育理念分析與運(yùn)用，形成真正適合于學(xué)校實(shí)施的基于智慧教育的“教―學(xué)―評(píng)一致性”課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：智慧教育；教―學(xué)―評(píng)一致性；智慧校園；智慧評(píng)價(jià)

一、引言

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)研究的永恒主題。教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下如何進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生在課程和教師的引領(lǐng)下如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是廣大教師進(jìn)行有效教學(xué)研究與實(shí)踐必須要面對(duì)的問(wèn)題?！敖台D學(xué)―評(píng)一致性”作為有效教學(xué)的一個(gè)基本原理，越來(lái)越受到理論與實(shí)踐研究者的關(guān)注。它既反映了課程思維的本質(zhì)要求，也是教師教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平的集中體現(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)，教育信息化在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)的推動(dòng)下已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)新的階段，即智慧教育。傳統(tǒng)的數(shù)字教育是把技術(shù)作為工具與教育教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用融合，而智慧教育是用技術(shù)營(yíng)造環(huán)境與教育教學(xué)進(jìn)行全面的融合創(chuàng)新。因此，如何在智慧教育環(huán)境下開(kāi)展“教―學(xué)―評(píng)一致性”的有效教學(xué)研究，如何將我們基于“教―學(xué)―評(píng)一致性”的課程與教學(xué)同智慧教育環(huán)境進(jìn)行深度融合創(chuàng)新是值得我們研究并亟待解決的問(wèn)題。

二、智慧教育與智慧校園

我國(guó)教育信息化進(jìn)程已有20年時(shí)間，把教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化作為國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施已有十余年時(shí)間。智慧教育是教育信息化高度發(fā)展到某一階段的新境界，是教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)，旨在以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、泛在網(wǎng)絡(luò)等新一代智能信息技術(shù)的支撐下，創(chuàng)造具有感知、適配、關(guān)愛(ài)、公平、和諧特征的教育生態(tài)環(huán)境，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造實(shí)踐能力的卓越型智慧型人才。楊現(xiàn)民教授等人將智慧教育環(huán)境分為兩類(lèi)，分別包括支持學(xué)校教育的智慧校園和支持終身教育的學(xué)習(xí)型智慧城區(qū)。本文探討的智慧教育及智慧教育環(huán)境指的是支持學(xué)校教育的智慧校園及相關(guān)環(huán)境建設(shè)。

智慧教育在學(xué)校的實(shí)施首先面臨的問(wèn)題是智慧校園環(huán)境建設(shè)。智慧校園作為智慧教育環(huán)境的重要組成部分，其主要有物聯(lián)網(wǎng)與環(huán)境感知、移動(dòng)互聯(lián)與移動(dòng)應(yīng)用、基于云平臺(tái)的教育資源整合與組織、社交網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)協(xié)作、大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)挖掘、智慧課堂與未來(lái)教室六大技術(shù)載體，每種技術(shù)載體又有不同的智能技術(shù)工具支持，如云平臺(tái)下的同步備課、網(wǎng)絡(luò)評(píng)估、知識(shí)圖譜分析，智慧教室下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為過(guò)程記錄、實(shí)時(shí)交互評(píng)價(jià)等。基于以上分析，智慧校園在應(yīng)用層面上主要有以下四類(lèi)功能：

1.教學(xué)者視角的智慧教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育的滲透作用已不僅僅局限于某一種教學(xué)方式的改變或者某一教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化展現(xiàn)，智能化技術(shù)的發(fā)展促使人們思考新技術(shù)形勢(shì)下如何將在數(shù)字時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的數(shù)字土著們與我們傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)進(jìn)行全面深度的融合創(chuàng)新。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，智慧教學(xué)下，教師不再是單獨(dú)的個(gè)體，而是在共同的智慧教育云平臺(tái)支持下的教師―教師共同體、教師―學(xué)生共同體和學(xué)生―學(xué)生共同體中的一員。在共同體下，教師可以通過(guò)檢測(cè)、討論、問(wèn)卷和查閱學(xué)習(xí)記錄對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)評(píng)估，充分了解學(xué)情，也可以與共同體內(nèi)其他教師實(shí)現(xiàn)同步教研和同步備課，改“游擊戰(zhàn)”“獨(dú)立作戰(zhàn)”為“協(xié)同作戰(zhàn)”。同時(shí)教師還可以在課堂通過(guò)大數(shù)據(jù)收集與分析，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度。課后教師通過(guò)實(shí)時(shí)檢測(cè)和課堂學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制定下節(jié)課的教學(xué)策略和進(jìn)度。

2.學(xué)習(xí)者視角的智慧學(xué)習(xí)

智慧教育主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，以最終實(shí)現(xiàn)對(duì)人類(lèi)的共善（對(duì)個(gè)人、他人、社會(huì)的助益）。智慧教育下的智慧學(xué)習(xí)將真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，并最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧的提升。

祝智庭教授認(rèn)為，實(shí)施智慧學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具有記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)、感知學(xué)習(xí)情景、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)服務(wù)、擁有隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、智慧性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等特征?；诖?，本文認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)將不再僅僅依靠教師的記錄、評(píng)價(jià)和反饋來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗械膶W(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)資源都是開(kāi)放的，教師作為輔導(dǎo)者的身份也不再局限于課堂上的講授和答疑解惑，所以學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和根據(jù)學(xué)習(xí)記錄（如課堂錄像中的自我表現(xiàn)、教師筆記、學(xué)生筆記、課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果等）的自我學(xué)習(xí)，還可以與同伴和教師進(jìn)行交流。

3.“師―生”共同體下的智慧評(píng)價(jià)

沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有反饋，沒(méi)有反饋就沒(méi)有教與學(xué)的提高和進(jìn)步。評(píng)價(jià)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一把尺子，沒(méi)有依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的教與學(xué)是盲目的。智慧教育下的智慧評(píng)價(jià)將不再是簡(jiǎn)單的教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，而是“師―生”共同體下的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)工具更加多樣，評(píng)價(jià)的維度更加全面。以一節(jié)課為例，教師可以在上課之前通過(guò)智慧教育云平臺(tái)學(xué)生進(jìn)行預(yù)評(píng)估，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果個(gè)性化地反饋給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)和交流討論；課堂中可以結(jié)合大數(shù)據(jù)收集、電子書(shū)包、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)生通過(guò)教師的反饋可以清楚地知道自己的學(xué)習(xí)情況和目前在班級(jí)中所處的水平，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；課后，教師可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)、論壇交流、教學(xué)錄像回放等手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為下節(jié)課學(xué)習(xí)做相應(yīng)的調(diào)整和準(zhǔn)備。

總之，智慧教育下的智慧評(píng)價(jià)將真正實(shí)現(xiàn)從單一走向全面，從結(jié)果走向過(guò)程，是依靠大數(shù)據(jù)挖掘和分析的新型評(píng)價(jià)方式。

課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)科知識(shí)的分析與準(zhǔn)備和對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析與掌握是教師課前備課的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育資源與服務(wù)云平臺(tái)，利用同步備課、集體備課、網(wǎng)上教研、電子教材、精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)等，教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的分析與準(zhǔn)備由獨(dú)立“作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)為協(xié)同“作戰(zhàn)”，課前進(jìn)行充分的交流與分享以及精準(zhǔn)合適的教學(xué)資源不僅保證了基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且在一定程度上彌補(bǔ)了新教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)能力上的不足，本身也促進(jìn)了新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同樣，智慧教育下，基于智慧教育資源與服務(wù)平臺(tái)，利用網(wǎng)上作業(yè)、學(xué)習(xí)行為分析、知識(shí)圖譜、學(xué)習(xí)成績(jī)記錄等，教師可以全面準(zhǔn)確地分析學(xué)情，進(jìn)而把握教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂上的有的放矢。

教師可以通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)向?qū)W生推送預(yù)習(xí)通知，具體應(yīng)該包括課程內(nèi)容預(yù)習(xí)建議、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)案，讓學(xué)生清楚地知道自己將會(huì)學(xué)什么，將會(huì)達(dá)到什么程度，將會(huì)怎么學(xué)。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)預(yù)習(xí)，并可以與同學(xué)或者教師進(jìn)行課前交流，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況也可以及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.課中：基于智慧教室的精準(zhǔn)教學(xué)和高效學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)中，課堂上對(duì)學(xué)生和教師行為信息及時(shí)地觀察、記錄、分析和反饋是確保教學(xué)和學(xué)習(xí)始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室為依托，利用電子書(shū)包、云錄播、答題器，交互式電子白板等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息及時(shí)進(jìn)行記錄和分析反饋，教師根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，確保課堂的高效與目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生也可以通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析與反饋看到自己的學(xué)習(xí)情況，如課堂測(cè)試成績(jī)、教師建議等，以此對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式等做出適當(dāng)調(diào)整?？傊?，智慧教室下，教師和學(xué)生對(duì)自己行為的及時(shí)調(diào)整全部是基于數(shù)據(jù)分析的精確調(diào)整，不再僅僅依靠于教師豐富的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)別指導(dǎo)。

3.課后：基于智慧教育資源與服務(wù)平臺(tái)的多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)很難做到全方位的基于數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)，主要原因在于課堂證據(jù)不容易獲得與分析。智慧教育下，基于云錄播下對(duì)課堂的實(shí)施記錄和分析，教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，如通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)以及主動(dòng)與被動(dòng)可以分析學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)學(xué)生的課堂實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等。教師運(yùn)用視頻分析技術(shù)也可以自己的課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)判斷，為自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供科學(xué)依據(jù)，而不僅僅是再依靠于反思和經(jīng)驗(yàn)。

五、總結(jié)

智慧教育作為教育信息化的高端形態(tài)，不再是技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是智慧環(huán)境的全方位創(chuàng)設(shè)，也是對(duì)“教―學(xué)―評(píng)一致性”中的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)全方位的支持與變革。但是，我們同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，智慧教育下“教―學(xué)―評(píng)一致性”的研究，不僅僅需要智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)下智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)和智慧評(píng)價(jià)的實(shí)施，更需要廣大一線教師和教育工作者改變教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和評(píng)價(jià)觀，這才是“教―學(xué)―評(píng)一致性”能夠真正實(shí)施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之關(guān)鍵所在。

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