時(shí)間：2023-09-07 09:19:05
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇四年級(jí)語文的教學(xué)重點(diǎn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、注重詞串功能與詞語積累
在蘇教版的語文教材中，詞串是特色，其圍繞著某個(gè)特定的中心內(nèi)容，將詞語穿成文，并輔以相應(yīng)的圖畫。學(xué)生再通過圖畫與文字的對(duì)照來進(jìn)行反復(fù)的誦讀，如此一來，學(xué)生不但理解、認(rèn)識(shí)了字詞，還對(duì)事物有所認(rèn)識(shí)。同時(shí)，詞串還為學(xué)生的讀寫教學(xué)提供了一定的素材。例如，在小學(xué)教學(xué)中有很多與冬天相關(guān)的新詞語，教師可先讓學(xué)生讓理解詞語是意思，并根據(jù)理解到的意思說幾句相關(guān)的話，如“冬天是很冷，但我們不怕冷，仍然忙著去跳繩、去滑雪、去打雪仗……”然后再讓學(xué)生將句子記下來。
對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，在進(jìn)行大量識(shí)字的同時(shí)，還應(yīng)注重詞語數(shù)量的積累。詞語是學(xué)生讀寫的基礎(chǔ)，對(duì)詞語的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在理解這一個(gè)層面，更該注重詞語的運(yùn)用。例如，在進(jìn)行《梅蘭芳學(xué)藝》的教學(xué)時(shí)，可以看出，梅蘭芳是經(jīng)過了勤學(xué)苦練才成為聞名于世的京劇大師的，多么不容易。此時(shí)，教師就可讓學(xué)生用“終于”“勤學(xué)苦練”來造句，學(xué)生既可模仿課文中的句子，也可聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行造句，這樣一來，學(xué)生寫出的句子也會(huì)更加的精彩。如“在老師的幫助下，我的語文成績(jī)終于有所提高了！”“經(jīng)過勤學(xué)苦練，小明的字越寫越好看了?！边@樣，不但將語文的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系了起來，而且也讓學(xué)生有話可說，有筆可練。
二、仿寫句子，豐富語言
在蘇教版的教材中，有不少的生動(dòng)、有趣的文章，其中，優(yōu)美的句子便是讀寫訓(xùn)練的最好素材。例如，在《螞蟻和蟈蟈》一文中，有這樣的句子：“他們有的背、有的拉、個(gè)個(gè)滿頭大汗?！痹摼渥用鑼懙氖窃诖鬅崽煨量喟徇\(yùn)糧食的一群勤勞的螞蟻。教師可在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行了反復(fù)的朗讀與品味之后，引導(dǎo)學(xué)生去模仿句子，并進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。如讓學(xué)生通過“有的……有的……”來練習(xí)讀寫，并根據(jù)該句式，聯(lián)系生活中的具體情況來說些各種不同的句子。這樣的教學(xué)才會(huì)更加的生動(dòng)、有趣。
小學(xué)低年級(jí)的課文語言優(yōu)美，文體廣泛，其大多數(shù)都是低年級(jí)學(xué)生喜愛的故事、詩(shī)歌等。通過語言優(yōu)美的段落來進(jìn)行讀寫教學(xué)，是豐富學(xué)生的語言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的一個(gè)重要、有效的途徑。例如，在《鄉(xiāng)下孩子》這一詩(shī)歌中，通過對(duì)挖野菜、逮魚等的描寫來反映農(nóng)村孩子的童年生活。教師可在學(xué)生對(duì)課文有了一定的朗讀和理解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有遷移性的讀寫訓(xùn)練。如教師可以這樣來設(shè)問：“如果置身于這美麗的鄉(xiāng)下的是你們，你們會(huì)選擇做些什么呢？割青草，采野花還是逮小魚，亦或是拾稻穗？”讓學(xué)生根據(jù)文中的句子來進(jìn)行模仿，并在說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去寫。如“割上一籃青草，便喂飽了可愛的小兔；拾上一把稻穗，便樂壞了驕傲的公雞……”類似于這樣子的模仿，是能夠很好地將讀寫教學(xué)有效地結(jié)合起來的。
三、續(xù)編故事，課文補(bǔ)白
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生擁有非常豐富、獨(dú)特的想象力，對(duì)此，教師可讓學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)編。例如，在進(jìn)行《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》這一故事的教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生的想象：在第二天的比賽中，小黑兔會(huì)有怎樣的轉(zhuǎn)變？會(huì)選擇與誰賽跑呢？會(huì)得到蘑菇的獎(jiǎng)勵(lì)嗎？并讓學(xué)生根據(jù)提示來進(jìn)行故事的續(xù)編。這樣，學(xué)生便很快地續(xù)編出了《跑步能手》《變樣的小黑兔》等非常有趣的故事。
這里說的課文補(bǔ)白，是指在教學(xué)過程中對(duì)課文中的空白進(jìn)行補(bǔ)寫。如對(duì)課文中沒有直接表達(dá)出來的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)合理的補(bǔ)充、解釋以及說明等，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。其一，可在對(duì)話處補(bǔ)白。語言是能夠反映人的內(nèi)心世界的，若是能夠在對(duì)話處給予恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z，定能夠幫助讀者打開探索人物的內(nèi)心世界的大門。教師可在教學(xué)中有意識(shí)地去尋找該“大門”，以幫助學(xué)生充分地理解課文的內(nèi)容。其二，可在省略處補(bǔ)白。針對(duì)課文中沒寫出的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與想象，是小學(xué)生最喜歡的補(bǔ)白方式。例如，在《木蘭從軍》一文中，文中只提到花木蘭說服家人同意自己替父從軍，卻未說花木蘭是如何說服家人的。此時(shí)，教師可讓學(xué)生去想象花木蘭是怎樣說服家人的，并將想象到的話寫下來。一些恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白訓(xùn)練不但有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，還能豐富并提高學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。
四、加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)以致用
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，多媒體的沖擊使許多學(xué)生失去自控，以致無法自拔，正義、道德、理智、誠(chéng)信等早已拋之腦后，自私、任性、叛逆、脆弱等在無限伸展，令人不戰(zhàn)而栗的陰影正籠罩著我們，令人膽戰(zhàn)心驚的危機(jī)正噬著我們，我們的靈魂正在遭受侵蝕，正義、道德正處在被人遺忘的角落而無法伸張，學(xué)校教育正面臨極大的困境。如何培養(yǎng)和教育青少年一代，使之成為國(guó)家的脊梁，成了學(xué)校、家庭、社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)。
高中是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，世界觀的形成和知識(shí)的積累大多在高中階段完成，因此，發(fā)揮語文學(xué)科的德育功能，是加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的奠基工程。
我結(jié)合自己12年的語文教學(xué)體會(huì)，談淡如何在高中語文教學(xué)過程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
一、在語文教學(xué)中滲透德育
語文教學(xué)中利用多媒體教學(xué)手段可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想。語文教材思想內(nèi)容豐富，電化教配直觀新穎，在教學(xué)中充分利用插圖及多媒體教學(xué)手段，可讓學(xué)生感受直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操的目的。如教授高中語文必修一教材第一單元的現(xiàn)代詩(shī)歌，有《沁園春?長(zhǎng)沙》、《雨巷》、《再別康橋》、《大堰河，我的保姆》這四首詩(shī)，在教學(xué)《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，可以利用多媒體展現(xiàn)故居、橘子洲頭、萬山紅遍、鷹擊長(zhǎng)空等圖景，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略青年的革命豪情；教授《再別康橋》時(shí)，可以展示劍橋風(fēng)景，講解劍橋作為人才培養(yǎng)基地，為世界人民培養(yǎng)了眾多學(xué)子，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)徐志摩的母校別情及他與林徽因之間的愛恨情仇。
將課文中關(guān)鍵詞句的理解與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。語文教材中揭示課文思想內(nèi)容的關(guān)鍵詞語、句子或段落是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的最佳“悟點(diǎn)”，是入“道”之門。要找準(zhǔn)“悟點(diǎn)”，十分重要的是把握教材的個(gè)性，不僅在深入挖掘每篇課文內(nèi)在思想教育因素的基礎(chǔ)上把握課文的總體，而且把握課文的局部，即對(duì)每個(gè)關(guān)鍵性詞語、句子、段落的個(gè)性均有所領(lǐng)悟，這樣德育教育的點(diǎn)才能落實(shí)。
利用故事啟迪學(xué)生的高尚美德。高中語文課本中有許多生動(dòng)有趣且內(nèi)容豐富的故事，如《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》、《紀(jì)念劉和珍君》、《小狗包弟》等，利用這些故事可以使學(xué)生受到熏陶，從而啟發(fā)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品德，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。利用《燭之武退秦師》可以教育學(xué)生國(guó)難當(dāng)頭，犧牲小我、以大局為重的愛國(guó)主義精神?！肚G軻刺秦王》著重?cái)⑹隽饲G軻為國(guó)分憂、雪恥報(bào)仇、報(bào)效太子的故事，表現(xiàn)了荊軻、深沉、剛毅、慷慨、深謀遠(yuǎn)慮的性格特征，通過學(xué)習(xí)這個(gè)故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)荊軻不畏、不避艱險(xiǎn)，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。
二、在口語交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操
教科書中“口語交際”包括三個(gè)子系統(tǒng)：一是結(jié)合“閱讀鑒賞”部分的課文，安排相關(guān)的口語交際練習(xí)，如朗讀、背誦、復(fù)述、討論等；二是在“梳理探究”的專題實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語交際練習(xí)；三是每?jī)?cè)設(shè)計(jì)四個(gè)專門的口語交際單元，分別是朗誦、演講、討論、辯論和訪談?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)具體情境，少講理論知識(shí)，多給學(xué)生實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。通過朗誦演講活動(dòng)，學(xué)生更熱愛祖國(guó)語言，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)說話能力。通過訪談等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，做好讓祖國(guó)挑選的準(zhǔn)備，并更熱愛學(xué)習(xí)。
總之，語文教材中精選的很多內(nèi)容都從不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，教師必須做有心人，善于利用語文教材，滲透德育教育，使學(xué)生在潛移默化中逐漸形成良好的思想品德。
三、在作文教學(xué)中滲透德育教育
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文訓(xùn)練是語文知識(shí)和能力的綜合訓(xùn)練，是學(xué)生文字表達(dá)能力和思想水平的綜合體現(xiàn)，再者高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一直強(qiáng)調(diào)作品的思想內(nèi)容、立意，即要求做到思想健康、立意深刻，高考閱卷老師一般都是將作品的立意、思想作為打分高低的最重要標(biāo)準(zhǔn)，可見作品思想健康、立意深刻的重要性。所以在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視德育教育。在寫作中，我們要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)奮發(fā)向上的積極性，使他們的思想健康地發(fā)展。
文為心聲，學(xué)生作文是學(xué)生世界觀、道德情操、理想追求、思想方法的鏡子，要學(xué)生寫出觀點(diǎn)正確、格調(diào)高尚、看法全面的文章，作文教學(xué)就必須自覺地、有計(jì)劃地滲透馬列主義、唯物辯證法的基本觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，充分發(fā)揮作文教學(xué)的特殊功能。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，忽視或淡化作文的德育功能，是與新時(shí)期語文教學(xué)的根本任務(wù)相悖的。同時(shí)作文批改與講評(píng)也很重要，需要語文教師好好探究，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的廣大天地。
四、在言傳身教、以身作則中滲透德育
我國(guó)古代教育家孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！蔽闯赡耆丝伤茉煨浴⒛７滦詮?qiáng)，情緒化明顯，容易愛屋及烏地“親其師而信其道”，也容易“厭惡和尚，恨及袈裟”或“良莠不辨”盲目模仿，就像德國(guó)教育家第斯多惠所說的“教師其人是學(xué)校里最重要的師表，最直觀最富有教育的模范，是學(xué)生活生生的榜樣”的特殊地位。因此，廣大教師要樹立“學(xué)高為師，身正為范”、身教勝于言教的意識(shí)，自覺以高尚的品德和人格魅力感召學(xué)生。教育應(yīng)以“育人為本”，教師要善于、樂于與學(xué)生交朋友、談知心話，及時(shí)了解學(xué)生的思想和情緒，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，真正以高尚的情操教書育人。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 四年級(jí) 閱讀教學(xué) 問題 方法
小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生比較好動(dòng)，但是對(duì)學(xué)習(xí)的熱情比較高，而且其心理情緒方面較為不穩(wěn)定，因此必須進(jìn)行合理的引導(dǎo)與糾正。語文閱讀教學(xué)在某些方面對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的同學(xué)而言比較沉悶、無趣，難以將學(xué)生的注意力吸引到閱讀教學(xué)過程中。小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)生的過渡階段，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這種情況下，就必須積極解決問題，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
一、小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)的基本概況
小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于提高小學(xué)生的文字閱讀能力、認(rèn)識(shí)字的能力、總結(jié)文章內(nèi)容以及闡述思想的能力。小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)六年教學(xué)階段中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，關(guān)系到今后學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展情況，因此必須加以重視。
當(dāng)前，我們國(guó)家正在實(shí)行教學(xué)改革制度，這就需要中小學(xué)、高等教育學(xué)校共同配合，只有這樣才能夠更好地提高我國(guó)的教育質(zhì)量，改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。
二、當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題
當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)基本情況較城市小學(xué)教學(xué)基本情況而言差距甚遠(yuǎn)，這不僅僅影響了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也嚴(yán)重影響了我國(guó)城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展進(jìn)程。目前，我校小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中存在著多方面的問題，主要集中在以下幾個(gè)方面：
1.國(guó)家政府部門雖然對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入逐漸加大，但仍然無法改變當(dāng)前我校的教學(xué)格局。學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)設(shè)施較差，與其他地區(qū)的多媒體教學(xué)而言，我校目前仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)工具（黑板、黑板檫以及粉筆），這種教學(xué)模式意味著學(xué)校的教學(xué)效率較差。閱讀技能是學(xué)生理解能力和寫作能力的重要基礎(chǔ)，也是我們當(dāng)下語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)組成部分，而小學(xué)語文作為一種基礎(chǔ)教學(xué)，其對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生基本語文素養(yǎng)的形成和以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。在這種教學(xué)環(huán)境與條件下，四年級(jí)語文閱讀教學(xué)受到了較大的限制，只能夠講授書本中的閱讀或者是少部分的課外閱讀，這對(duì)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有著消極的影響作用。
2.農(nóng)村小學(xué)語文教師因?yàn)榻虒W(xué)條件受限，使得其教學(xué)方法比較單一與陳舊，相關(guān)方面的教學(xué)理念比較落后。在這種情況下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候過分的強(qiáng)調(diào)要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，只有這樣才能更好地提高小學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)過程中利用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，主要是教師在講臺(tái)上講解，這不僅僅造成資源的浪費(fèi)，同時(shí)也不能夠較好的吸引學(xué)生的關(guān)注度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低，學(xué)習(xí)的熱情較低。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生在課堂上與教師之間的互動(dòng)頻率比較低，一旦遇到教師課堂提問，只有少部分學(xué)生能夠與教師進(jìn)行交流，其余的學(xué)生課堂積極性較差，這樣就大大降低了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
3.由于農(nóng)村學(xué)生家庭條件較差，較城市學(xué)生而言農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生視野比較窄，而且相關(guān)方面的表達(dá)能力比較弱，朗讀能力還有待提高。農(nóng)村學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，使得其在學(xué)習(xí)資源方面的限制性比較大，知識(shí)的來源主要是教師的教授以及書本知識(shí)，這就大大降低了學(xué)生的課外閱讀量，不利于閱讀水平的提高。不僅如此，農(nóng)村學(xué)生的課余活動(dòng)尤其少，較城市學(xué)生而言，其參加活動(dòng)與比賽的次數(shù)少，有的學(xué)生甚至沒有對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的表達(dá)能力比較弱，朗讀能力差。在這種基礎(chǔ)上，小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)隨之降低，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)逐漸加重，不利于課堂教學(xué)效率的提高。
三、解決閱讀教學(xué)問題的相關(guān)措施
1.國(guó)家政府部門要逐漸加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入量，積極建設(shè)農(nóng)村學(xué)校教育體系，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施質(zhì)量與科技含量，從而帶動(dòng)教學(xué)課堂質(zhì)量的提高。政府部門、社會(huì)團(tuán)體以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)共同合作，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)現(xiàn)狀，使其向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變。這樣才能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，加大學(xué)生的課外知識(shí)學(xué)習(xí)量。
2.教師也要積極改變閱讀教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新，從而提高四年級(jí)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用合理的閱讀教學(xué)方法，積極改進(jìn)與創(chuàng)新，從而有效的吸引學(xué)生的積極性，從而提高閱讀教學(xué)課堂的有效性。
3.學(xué)生也要積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，在閱讀教學(xué)課堂上積極與教師互動(dòng)，課外多多學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，為提高閱讀能力奠定基礎(chǔ)。授之以魚，不如授之以漁，只有在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上拋棄與時(shí)代不符的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生形象直觀的感受，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)才能邁上更高的臺(tái)階。
四、結(jié)論
小學(xué)四年級(jí)閱讀教學(xué)過程中存在的問題，不僅僅影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧與方法的最終效果，在這種情況下，我們必須結(jié)合具體的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右愿倪M(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁麗文.任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊，2013，（11）：44-46.
本學(xué)期我校小學(xué)語文教研組本著以教師為主體，以問題為動(dòng)力，以新的課改理念為導(dǎo)向，繼續(xù)以深化課堂和教學(xué)改革為主題，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以各年級(jí)備課組為依托，充分發(fā)揮教研組研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能，促進(jìn)我校語文科常規(guī)教學(xué)工作扎實(shí)有效地進(jìn)行，努力提高語文課堂教學(xué)效率，開創(chuàng)我校語文課教育教學(xué)新局面。
二、具體工作和要求
1、繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等教育文件，轉(zhuǎn)變觀念。要潛心研究了解語文課程改革背景、指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求。繼續(xù)注意轉(zhuǎn)變課程觀、教學(xué)觀、人才觀、目標(biāo)觀等，努力做到從“文本”走向“體驗(yàn)”；從“傳道、授業(yè)、解惑”走向“教學(xué)相長(zhǎng)”；從培養(yǎng)“筆桿子”走向育人“打底子”；從“封閉”走向“開放”；從單一目標(biāo)走向三維整合的目標(biāo)。將教改基本理念轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)過程的具體行為，整合優(yōu)化教學(xué)過程。
2、抓好教學(xué)常規(guī)，將素質(zhì)教育要求落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，抓好教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的保證。抓常規(guī)要以課堂教學(xué)為中心，以抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，抓學(xué)生的能力培養(yǎng)和抓良好的性格形成為重點(diǎn)。
3、堅(jiān)持開展每周一研活動(dòng)。積極開展“隨堂聽課”、“一人一課”、“每周一課”活動(dòng)，注意第一手資料的搜集、整理、注重成功案例的積累。在實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)研討中提高教學(xué)質(zhì)量。
4、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。教研組將在教導(dǎo)處指導(dǎo)下定期開展多層次的校本培訓(xùn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和手段的改革。同時(shí)，組織教師配合學(xué)校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園，每學(xué)期讀一本教育專著，完成5000字左右的讀書筆記。并鼓勵(lì)教師們勤于筆耕，能經(jīng)常寫教學(xué)反思，從中提高自身教學(xué)理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。
5、組織各種語文學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，讓生活充滿語文。
三、本學(xué)期主要工作安排
九月：
1、配合學(xué)校做好期初語文教學(xué)工作的檢查。
2、各語文教師制定學(xué)科計(jì)劃。
3、各年級(jí)上交教學(xué)研究課內(nèi)容。
4、六年級(jí)聽課評(píng)課活動(dòng)
十月：
1、檢查學(xué)生作業(yè)。
2、五、四年級(jí)聽課評(píng)課。
3、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)（三年級(jí)：成語樂園，五年級(jí)：別字糾錯(cuò)，）
十一月：
1、期中檢查及反饋。
2、備課檢查。
3、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)（二年級(jí)：看圖說話，四年級(jí)：看圖作文）
4、四年級(jí)聽課評(píng)課活動(dòng)
十二月：
1、三、二年級(jí)聽課評(píng)課活動(dòng)。
2、檢查備課。
3、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)（一年級(jí)：講故事，六年級(jí)：朗讀比賽）
一月：
1、一年級(jí)聽課評(píng)課活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)四年級(jí) 語文閱讀 教學(xué)思考
【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0047-02
前言
對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀是他們必須掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)。我國(guó)在課程改革的目標(biāo)中，提到要提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，閱讀能力就是綜合素質(zhì)中的重要指標(biāo)，所以小學(xué)語文教師對(duì)于閱讀教學(xué)策略的研究和實(shí)踐具有重要的意義。
一、當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的突出問題
1.課堂教學(xué)過度依賴教材
和語文其它方面的教學(xué)相比，閱讀教學(xué)的靈活性更強(qiáng)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，而不是讓他們背誦課文，所以教材中的文章只起到一定的引導(dǎo)作用。但是許多語文教師是“教材寫什么，課堂講什么”，對(duì)于教材中的重要學(xué)習(xí)課文，不論必要與否先讓學(xué)生把大段的文章背誦下來，這種教學(xué)方式缺乏對(duì)閱讀資源的開拓和創(chuàng)新，過于流于形式[1]。
2.教學(xué)思路落后
當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師沒有明確學(xué)生在課堂中的主置，同時(shí)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)。一些教師在課堂中只顧自己滔滔不絕，并沒有考慮到學(xué)生是否愛聽，是否有疑問，是否有意見。這樣以來，一方面教師講的十分辛苦，另一方面學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
二、小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略
1.重視課外閱讀積累
閱讀教學(xué)的教學(xué)素材不應(yīng)該只關(guān)注教材的內(nèi)容。教師在利用好教科書的前提下，需要合理的引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)搜集資料，閱讀課外文章，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。比如，教師在講解生詞、生字的過程中，可以使用相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)或者淺顯易懂的例子來讓學(xué)生理解字詞的含義;在開展“叩響詩(shī)歌大門”綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生搜集他們喜歡的詩(shī)歌;在講解“人物描寫一組”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生讀簡(jiǎn)版《西游記》或者《水滸傳》等，指導(dǎo)學(xué)生摘抄印象深刻的內(nèi)容，并且簡(jiǎn)單做讀書筆記。這樣以來，既能讓他們拓寬自己的知識(shí)面，還可以促進(jìn)他們寫作技巧的提升，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升[2]。
2.設(shè)計(jì)有效的閱讀形式
教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，需要應(yīng)用靈活多樣的形式。為了讓學(xué)生獲得美的享受和思想上的熏陶，教師需要對(duì)文章的重點(diǎn)和精華部分進(jìn)行示范性的閱讀。如果文章中含有比較難理解或者負(fù)責(zé)的段落，教師需要的使用領(lǐng)讀的方法來引導(dǎo)學(xué)生讀順、讀通，讓學(xué)生才不同的聲色和聲調(diào)上了解文章的結(jié)構(gòu)和層次。對(duì)于自然多較多、篇幅較長(zhǎng)的課文，教師可以指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)讀。為了讓學(xué)生能夠快速理清文章脈絡(luò)和其中的線索，并且提取其中的關(guān)鍵詞語和句子，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀，并且細(xì)心品味句子。同時(shí)，也可以使用小聲自讀的方式讓學(xué)生感受描寫生動(dòng)、語句優(yōu)美、含義深遠(yuǎn)、畫面集中的地方。對(duì)于故事情節(jié)和對(duì)話居多的文章，可以應(yīng)用分角色朗讀的形式，進(jìn)而體會(huì)人物內(nèi)心情感，理解文章內(nèi)容。對(duì)于精彩語段、詩(shī)歌、警句，可以使用齊讀的方式，進(jìn)而活躍氣氛、激發(fā)靈感、強(qiáng)化記憶。閱讀的方式有很多，教師需要因材施教，并且選用合理的閱讀方式，進(jìn)而讓學(xué)生讀通、讀熟、讀懂，進(jìn)而在閱讀文章中收獲知識(shí)。
3.重視“寫”的訓(xùn)練
在小學(xué)語文四年級(jí)教材中，不僅具有豐富的內(nèi)容，同時(shí)還有精美規(guī)范的語言，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。但是需要明確的是：閱讀教學(xué)中所說的“寫”和寫作教學(xué)中的“寫”具有不同的內(nèi)涵[3]。閱讀中的“寫”指的是根據(jù)課文的語言形式和思想內(nèi)容而寫出的片段性的感想，屬于一種練筆，這種練筆耗時(shí)少、收獲大、目標(biāo)明確，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深度理解，并且把握文章中的語言形式。所以，這樣的“寫”，“言之有情”，“言之有物”，同時(shí)和“讀”相得益彰。比如在講解《觸摸春天》的過程中，手指悄悄的合攏，攏住了蝴蝶，她的臉上充滿驚訝，這個(gè)時(shí)候，她會(huì)想些什么呢？她想說什么呢？他的眼前是什么樣的影像？教師可以抓住此處的語言空白，讓學(xué)生動(dòng)筆寫，進(jìn)而進(jìn)入課文的語境當(dāng)中，道出文中人物的心理獨(dú)白，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的激情和思維的花火，水到渠成的體會(huì)到此時(shí)作者的內(nèi)心世界，并且把握好文章中向往光明和生活美好的主題。能夠應(yīng)用這種教學(xué)方式的課文有許多，教師需要抓住文章中心內(nèi)容，并且融洽的、合理的加入“寫”的訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)更上一層樓。
三、結(jié)論
綜上所訴，小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到其它方面語文教學(xué)的成效。所以說，小學(xué)語文教師需要革新傳統(tǒng)的教學(xué)思路，并且加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)策略的應(yīng)用，從而切實(shí)的提升小學(xué)語文教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）23―0075―01
在新課改的要求中，積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一項(xiàng)最為主要的內(nèi)容，并且在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的重要性。眾所周知，小學(xué)語文是基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)學(xué)科，是與生活密切聯(lián)系的重點(diǎn)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思維意識(shí)，樹立正確的語言意識(shí)的關(guān)鍵課程。而小學(xué)四年級(jí)正處于至關(guān)重要的階段，其課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅要具備趣味性，并且還要具備多元化，這樣才能讓學(xué)生在完成課外作業(yè)的同時(shí)積累大量的語文知識(shí)。
一、變瑣碎為簡(jiǎn)明，建立多層次的課外作業(yè)
眾所周知，我國(guó)教育體制由于受到應(yīng)試教育的影響，其教學(xué)陷入了繁瑣的階段，在小學(xué)語文教學(xué)之中，語文課文被肢解得七零八散，課外作業(yè)表現(xiàn)為繁瑣化以及復(fù)雜化，其中小學(xué)語文課外作業(yè)習(xí)題的繁瑣主要表現(xiàn)在兩方面：一是題量比較大;二是題型比較多。根據(jù)筆者對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)的調(diào)查，四年級(jí)的學(xué)生平均每天完成語文作業(yè)的時(shí)間為兩個(gè)小時(shí)，另外很多語文題型呈現(xiàn)出越來越古怪的現(xiàn)象，僅僅是句子練習(xí)就超過20余種，甚至還出現(xiàn)了按照相應(yīng)的要求完成句型等難度比較大的題型。
對(duì)此，筆者認(rèn)為需要將繁瑣的語文習(xí)題轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)明、多層次的課外作業(yè)。首先，在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)中，需要進(jìn)一步突出重點(diǎn)，雖然不能做到面面俱到，但是需要將課文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，并且要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合四年級(jí)學(xué)生的基本情況。其次，需要改革題型，要保證題意的簡(jiǎn)明，避免出現(xiàn)怪題以及難題，要讓學(xué)生將全部的精力放在聽說讀寫的實(shí)踐之中。最后，在對(duì)四年級(jí)學(xué)生的課外作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要對(duì)其整體性有所認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，減少單項(xiàng)訓(xùn)練，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有多層次的課外作業(yè)。
二、變機(jī)械為靈活，建立多特性的課外作業(yè)
在當(dāng)前小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)中，作業(yè)設(shè)計(jì)過于機(jī)械，其中主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一是機(jī)械抄寫。很多教師將抄寫生字詞作為主要的課外作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)課文中所學(xué)習(xí)到的生詞抄寫幾遍，甚至部分教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生將生字抄錯(cuò)，甚至將錯(cuò)字抄寫多遍。
二是機(jī)械記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，教師會(huì)讓學(xué)生死記硬背相關(guān)的詞語含義以及句子的含義，部分教師甚至讓學(xué)生背誦課文的段落大意以及寫作特點(diǎn)。
三是機(jī)械理解。四年級(jí)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)比較多，很多語文教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)語言文字的含義以及文章中所蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行表達(dá)，并且以書面的形式表述出來。
以上的幾種模式對(duì)學(xué)生的思維會(huì)產(chǎn)生束縛，對(duì)學(xué)生理解課文知識(shí)產(chǎn)生阻礙。筆者認(rèn)為，需要變機(jī)械為靈活，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓整個(gè)課外作業(yè)更加具備靈活性、多特性。比如，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行鞏固，雖然可以進(jìn)行抄寫，但是不能拘泥于一種形式，可以讓學(xué)生利用寫作、造句的方式。另外，教師在讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的中心含義進(jìn)行表述的時(shí)候，需要將其方式進(jìn)行摒棄，因?yàn)樵谛W(xué)語文教學(xué)中所學(xué)到的不是毫無價(jià)值的結(jié)論，而是掌握學(xué)習(xí)的能力。只有如此，才能建立多特性課外作業(yè)，才能提高小學(xué)生的理解能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)；語文閱讀；閱讀習(xí)慣
閱讀是學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)的一種有效方式。在語文課程學(xué)習(xí)過程中，閱讀水平會(huì)直接影響學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。因此，閱讀是語文教學(xué)中的重點(diǎn)。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，在對(duì)其進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要找到適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位
教師需要轉(zhuǎn)變小學(xué)語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，不能讓學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，而應(yīng)重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來，更好地完成閱讀任務(wù)，從而提高自身的綜合能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因而閱讀教學(xué)往往會(huì)成為答題技巧傳授，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。比如，在教《蘋果里的五角星》這篇文章時(shí)，教師需要積極組織學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，對(duì)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行歸納，從而探究文章的中心思想。在此學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探索，這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式能更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，從而有效提高學(xué)生的探究能力和分析事物的能力，以達(dá)到教學(xué)的目的。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生懂得閱讀的重要性，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。在語文閱讀教學(xué)之前，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確化，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的問題讓學(xué)生思考，引起學(xué)生的好奇心。比如，在教《黃山奇石》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如通過閱讀文章，充當(dāng)廣告設(shè)計(jì)師來給黃山設(shè)計(jì)廣告語。借助這樣有趣味性的話題，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化的廣告語，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力。再如，在教《驚弓之鳥》一文時(shí)，教師可在上課之前向?qū)W生提問：從生活常識(shí)來看，只有弓箭組合在一起才能射擊，但是如果沒有箭，怎么辦？教師可給學(xué)生制造一定的懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍學(xué)生的大腦，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，體會(huì)閱讀的樂趣。
三、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造良好的閱讀氛圍
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，采用情景教學(xué)法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，幫助學(xué)生有效理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生自主閱讀的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以借助多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，通過圖文并茂的方式向?qū)W生展示閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)定。比如，在教《觀潮》一文時(shí)，教師就可以用多媒體向?qū)W生展示錢塘江大潮的景象，激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的思維。
四、以生活為源泉，豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)的素材
生活是人類創(chuàng)作的源泉，也是一個(gè)豐富的素材庫(kù)，生活中的素材往往能引起小學(xué)生的關(guān)注。比如，在教《頤和園》和《圓明園的毀滅》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)下古裝影視作品闡述看法。再如，以學(xué)生喜愛的電視劇《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行作品討論。并且借助影視作品中安定祥和的生活畫面與文章《圓明園的毀滅》中殘破的畫面形成的鮮明的對(duì)比來進(jìn)行閱讀教學(xué)，將文章的內(nèi)涵引申到愛國(guó)主義的高度。在課余時(shí)間可以帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園進(jìn)行參觀，或者觀看一些具有愛國(guó)主義情懷的電影作品，讓學(xué)生更好地理解文章中所要表達(dá)的思想，從而使學(xué)生形成自己的閱讀習(xí)慣和邏輯思維能力。
五、結(jié)語
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的認(rèn)知水平、分析能力、表達(dá)能力等有著密切的聯(lián)系。因此，教學(xué)方式的選擇就顯得極其重要，教師需要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行更新，采用情景教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。同時(shí)，要注意挖掘生活中的教學(xué)素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中進(jìn)行積累學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)。
作者:胡卓智 單位:浙江省永康市古山小學(xué)
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[2]溫少忠.以讀促學(xué)以學(xué)定教以教傳道:淺析小學(xué)四年級(jí)語文的閱讀教學(xué)[J].華夏教師,2016(8):64-65.
一、中日小學(xué)語文教學(xué)大綱在編排體例上的差異 二、中日小學(xué)語文教學(xué)大綱在具體內(nèi)容上的不同首先，表現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)總目標(biāo)方面。
我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)的目的是這樣概括的：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！比毡镜慕虒W(xué)大綱作了這樣的規(guī)定：“培養(yǎng)對(duì)國(guó)語的正確的理解能力和適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)能力、思考力、想象力以及語言感覺，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)語的深切的關(guān)心和尊重的態(tài)度。”從中我們看到兩國(guó)都把培養(yǎng)正確地理解語言、表現(xiàn)能力作為語文學(xué)科的首要目標(biāo)。不同的是我國(guó)強(qiáng)調(diào)“在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育。”日本不把思想、道德教育列為小學(xué)語文學(xué)科的任務(wù)，而強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)語的深切的關(guān)心和尊重的態(tài)度?！蓖ㄟ^對(duì)國(guó)語的尊重態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)這一重要性能夠自覺地去認(rèn)識(shí)，對(duì)國(guó)語進(jìn)一步關(guān)心。當(dāng)然這種態(tài)度的培養(yǎng)，是與國(guó)語教育、培養(yǎng)一定的表現(xiàn)力、理解力和充實(shí)、豐富學(xué)生的語言緊密地結(jié)合在一起的。
第二，表現(xiàn)在聽說讀寫等能力培養(yǎng)方面。
我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)大綱在聽說方面，主要從聽說內(nèi)容、方法和習(xí)慣的培養(yǎng)上提出要求。如“聽懂別人說的一段話和一件簡(jiǎn)單的事?！薄奥犜捈凶⒁饬Γ浑S便插話?！痹偃纭奥牰潭冗m合的講話和別人說的一件事，能轉(zhuǎn)述內(nèi)容”，“聽別人讀程度適合的兒童文學(xué)作品和科普作品，能邊聽邊想象”，等等。具有一定的層次性。日本的教學(xué)大綱主要從“正確地聽”和“主體地聽”兩方面來要求。如“正確地聽”，體現(xiàn)在聽話的姿勢(shì)和態(tài)度上。一年級(jí)，“聽話時(shí)看著說話的對(duì)方?！倍昙?jí)，“聽對(duì)方把話說完?！比昙?jí)，“沒聽明白的地方反問或復(fù)聽。”四年級(jí)，“一邊聽一邊記下話的要點(diǎn)和中心點(diǎn)?！蔽迥昙?jí)，“注意細(xì)節(jié)?！绷昙?jí)，“考慮話的內(nèi)容中事實(shí)部分和想象部分之間的關(guān)系?！痹偃纭爸黧w地聽”：一年級(jí)，“話的內(nèi)容大體能聽懂。”二年級(jí)，“考慮對(duì)方說話的順序。”三年級(jí)，抓住對(duì)方說話的重點(diǎn)，從自己的立場(chǎng)出發(fā)試著總結(jié)歸納?！彼哪昙?jí)，“抓住話的中心點(diǎn)，總結(jié)自己聽后的感想?！蔽迥昙?jí)，“理解對(duì)方說話的意圖，講出自己的評(píng)價(jià)。”六年級(jí)，“將話的內(nèi)容和自己的生活、觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比?！睆闹锌梢钥闯?，“主體地聽”，在聽話的程度、方式方法上不僅作了具體要求，而且逐步與“自我”聯(lián)系起來。使聽話這一“客體”行為很強(qiáng)的活動(dòng)逐步變成一種能動(dòng)的“主體”行為。在說話訓(xùn)練方面，我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)大綱在要求上同聽的表述形式大體一致。比如“說幾句意思完整、連貫的話”；“一段意思完整、連貫的話”；“能當(dāng)眾說話，語句比較通順、有禮貌”；等等。日本在說話訓(xùn)練方面分兩部分，即“有對(duì)方意識(shí)和目的意識(shí)地去說”與“正確的說話方法”。如“對(duì)方意識(shí)和目的意識(shí)”，一年級(jí)，“被詢問的事能回答，并主動(dòng)尋找話題來說。”二年級(jí)，“根據(jù)對(duì)方說話的內(nèi)容來繼續(xù)話題。”三年級(jí)，“聽取對(duì)方話的內(nèi)容，深入話題來說?！彼哪昙?jí)，“對(duì)應(yīng)不同的聽說對(duì)象和不同的場(chǎng)合，考慮說話內(nèi)容的主次來說?！蔽迥昙?jí)，“對(duì)應(yīng)不同的聽說對(duì)象和不同的場(chǎng)合，使用適當(dāng)?shù)恼Z言，并考慮具體情況來說?！绷昙?jí)，“對(duì)應(yīng)不同的目的，考慮時(shí)間和說話的順序，有計(jì)劃地去說。”很明顯，強(qiáng)調(diào)帶有明確目的和注意聽說對(duì)象，針對(duì)不同需要、不同場(chǎng)合、不同目的，選擇不同話題，以不同的表達(dá)方式來陳述自己的意思，是日本小學(xué)語文教學(xué)大綱適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展需要，提出的具有較強(qiáng)時(shí)代氣息的聽說訓(xùn)練要求。也是日本聽說訓(xùn)練的重要特點(diǎn)。在“正確的說話方法”方面，日本的教學(xué)大綱將聽說讀寫的有關(guān)內(nèi)容相互滲透，同時(shí)進(jìn)行。如一年級(jí)，“經(jīng)歷過的事，考慮順序來說。”二年級(jí)，“理清事情的條理后再說。”三年級(jí)，“為了突出說話的要點(diǎn)，考慮一定的段落、層次來說?！彼哪昙?jí)，“為了突出說話的中心，有主次地去說?！蔽迥昙?jí)，“有明確的意圖和確切的根據(jù)說?！绷昙?jí)，“對(duì)應(yīng)不同的目的和意圖，恰當(dāng)?shù)卣f。”另外，在說的方面，我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)大綱特別強(qiáng)調(diào)從一年級(jí)開始講普通話，重視普通話的推廣和普及。在日本，只是從四年級(jí)開始，提出“理解共通語和方言的區(qū)別，在必要的時(shí)候能用共通語來說話?！?/p>
在閱讀訓(xùn)練的要求上，中日兩國(guó)的教學(xué)大綱都比較重視朗讀、默讀和背誦的基本功訓(xùn)練。值得一提的是，日本強(qiáng)調(diào)閱讀中要注意“感想、意見”和“有目的地去讀”。如三年級(jí)要求“讀后小結(jié)感想，并考慮如果是自己會(huì)怎樣去做。”“從自己的立場(chǎng)出發(fā)，自己認(rèn)為重要的地方不要落掉了去讀。”四年級(jí)，“注意讀后個(gè)人的不同感受?！薄皩?duì)應(yīng)不同的讀的目的，歸納重要的地方，注意必要的細(xì)節(jié)?！蔽迥昙?jí)，“理解作者對(duì)事物的看法、想法和感受。為了收集必要的知識(shí)和情報(bào)去讀文章?！绷昙?jí)，“理解作者的基本觀點(diǎn)，并形成自己的觀點(diǎn)?！薄皩?duì)應(yīng)不同的目的、需要，選擇適當(dāng)?shù)臅鴣碜x，并下工夫?qū)ふ疫m合自己的、有效的讀書方法。”由此可以看出，日本在閱讀訓(xùn)練的要求上，突出讀書和自身生活、社會(huì)生活的需要以及讀者與作者情感上的密切聯(lián)系。在另一方面，日本還比較重視閱讀態(tài)度的培養(yǎng)。比如，一年級(jí)就要求“培養(yǎng)愉快地去閱讀淺顯讀物的態(tài)度?！倍昙?jí)，“提高對(duì)淺顯讀物的進(jìn)一步閱讀的欲望?！比昙?jí)，“培養(yǎng)閱讀各種各樣讀物的讀書態(tài)度?！彼哪昙?jí)，“擴(kuò)大讀書范圍?！蔽迥昙?jí)，“通過讀書，加深思考?！绷昙?jí)，“培養(yǎng)選擇適當(dāng)?shù)淖x物來閱讀的習(xí)慣?！憋@示了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣的重視。在讀寫結(jié)合上，日本強(qiáng)調(diào)“依照文章的表達(dá)思路來讀”，“區(qū)分事實(shí)和想象（感想、意見）來讀”，“想象、鑒賞”以及“讀后根據(jù)自己的目的和需要發(fā)表看法”等等。