時間：2023-09-04 09:28:41
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇閱讀指導(dǎo)教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
我們在實際的教學(xué)活動中如何引導(dǎo)學(xué)生誦讀？如何激起學(xué)生的誦讀興趣？如何培養(yǎng)出學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣？這是一個很智慧的活兒。一些優(yōu)秀的語文教師給我們留下了許多寶貴的經(jīng)驗，研讀他們的案例可給我們很多啟迪。我們來看看余映潮老師上《假如生活欺騙了你》一課是如何運用誦讀的。
摘錄余老師上的《假如生活欺騙了你》教學(xué)實錄中凡涉及讀的內(nèi)容如下：
一、起始部分
師：看大屏幕，咱們今天學(xué)習(xí)的是詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)的序曲。出現(xiàn)字幕之后，同學(xué)們一起讀起來。開始了，“他是……”，讀。
生：（讀大屏幕）
二、第一樂章
師：初步地了解了作品，然后咱們開始課文的學(xué)習(xí)。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的第一樂章。在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前呢，我想向大家念幾個語言的片段。這是現(xiàn)在的成人、長大了的人，他們童年的時候或者少年的時候?qū)W習(xí)《假如生活欺騙了你》的感受……咱們今天來學(xué)習(xí)這首詩，咱們青年、咱們少年來學(xué)習(xí)這首詩有什么感受呢？先把詩歌讀起來。
咱們這一次的學(xué)習(xí)有三個要求：第一，吟誦這首詩；第二自由地背；第三，抒發(fā)讀詩之后的感受。好，現(xiàn)在自由地、大聲地，好像自己在感受這首詩的奧秘。大聲地讀，開始吧。
（生自由誦讀）
師：注意兩個字：“吟誦”，不是念書，再讀一下，開始吧?。ㄉx）
師：這一次呢，有點吟誦的味了。我想這首詩還有另外一種讀法。
這一首詩是詩人給鄰居的一個小女孩的題詞，是詩人在流放期間的最艱苦的環(huán)境下給鄰居的小孩子寫的幾句話。那么這首詩可以用說話的方式。因為它是說理的，它就是在說話。
當(dāng)你要勸慰人家的時候，你就得用說話的方式來表達(dá)。比如說：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急。”大家試一下，用說話的方式，互相講給對方聽一下。開始吧。（生試著讀）
師：真好。你看，“一切都是瞬息，一切都將過去”。下面我們再來嘗試另外一種讀法。當(dāng)我們遇到困難的時候，當(dāng)我們遇到挫折的時候，當(dāng)我們覺得自己的雙肩已經(jīng)扛擔(dān)不了生活的重?fù)?dān)的時候，我們往往會握緊拳頭鼓勵自己，這個時候有一種內(nèi)心的獨白，悄悄的，鼓勵自己。那么這種內(nèi)心獨白的方法，用于詩歌朗誦，適合自己聽，鼓勵自己，勉勵自己?！凹偃缟钇垓_了你，不要悲傷，不要心急?！痹囈幌?，這種“沙沙”的讀書聲一定會激動我們的心情。試一下。（生嘗試著讀）
師：有沒有點感覺??？
生：有。
師：有吧，好吧，自由地背。開始。（學(xué)生背）
師：好，老師評價你們?nèi)齻€是“很努力”。一起來背一下。這樣背：“假如生活欺騙了你，作者普希金……”，“假如……”，背！（生背）
師：多好！下面，靜靜地、靜靜地考慮一下，抒發(fā)感受。
（生互相小聲交流，然后有學(xué)生談感受，老師點評）
師：這一次讀要分角色，男生第一次讀“假如生活欺騙了你”，舒緩的，女生“不要憂傷，不要心急”，亮麗的。咱們按照這樣的、老師的演示，把它讀一遍。
（生分角色讀）
三、第二樂章
師：好，咱們再來看第二樂章《假如你欺騙了生活》，我們來看，這是中國詩人宮璽寫的一首短的說理詩，他的詩是這樣的……（教師朗讀《假如你欺騙了生活》，要求學(xué)生自由讀）
（再次自由地讀）
四、第三樂章
師：繼續(xù)我們的樂章，假如生活重新開頭。假如生活欺騙了你，假如你欺騙了生活，生活都需要重新開頭。假如生活重新開頭，我們應(yīng)該怎么樣對待新開始的生活？
我們這一步的學(xué)習(xí)，首先是，你結(jié)合生活的體會自由地寫詩，然后我們再來欣賞人家寫的詩。怎么寫？“假如生活重新開頭”，第一句話，然后你再寫一句話，就是兩句詩了，或者再寫三句話，就是四句詩了。試一試，展現(xiàn)你們的思想和才華。（生寫詩）
師：咱們來交流一下大家的說理詩。假如你沒寫好，就聽人家是怎么寫的；假如你寫好了，你就可以大膽地朗誦你的詩作；假設(shè)你還差一句話，你也可以站起來朗誦。這位是最先舉手，請你來朗誦你的詩作。
（生誦讀自己的作品）
師：老師也寫了四句話，想念給你們聽一下，好不好？
生：好。
師：鼓勵一下。（生鼓掌）
……
師：我們再來看看人家大詩人是怎樣寫的，進(jìn)入美詩欣賞。（師發(fā)放資料）
師：好，快速地看一看。
師：好，一起來！“假如生活重新開頭”，“作者邵燕祥”，“假如生活重新開頭，我的旅伴，我的朋友”，好，開始！
（生讀《假如生活重新開頭》）
五、結(jié)束
師：在這課的尾聲，老師送給你們一句話，一起讀起來：
生：（生讀大屏幕）“生活就像大海，總是有風(fēng)雨伴隨著我們的生命，我們要珍視生命，珍惜青春，珍愛生活。”
本堂課的教學(xué)，與讀有關(guān)的過程如下：一、齊讀作者、作品介紹；二、自由讀和齊讀課文《假如生活欺騙了你》，然后指導(dǎo)學(xué)生用說話的方式互讀，用獨白的方式自讀，背讀，最后分角色讀；三、教師范讀、學(xué)生兩次自由讀宮璽的哲理詩《假如你欺騙了生活》，品出詩作的涵義；四、朗讀學(xué)生個人創(chuàng)作的詩《假如生活重新開頭》，每名學(xué)生讀完，執(zhí)教者就給一句評價；五、執(zhí)教者朗讀自己創(chuàng)作的《假如生活重新開頭》；六、齊讀邵燕祥的詩《假如生活重新開頭》；七、齊讀教師送給同學(xué)們的話。以讀始以讀終，執(zhí)教者把本課課型定義為朗讀體味課，真是準(zhǔn)確不過了。
綜合來看，用了如下幾種讀法：齊讀、自由讀、學(xué)生個人朗誦、教師示范朗讀、用說話的方式互讀、用獨白的方式讀、分角色朗讀、背誦讀、品讀、評讀共十種。這十種讀法在運用中傳導(dǎo)出如下用意：指導(dǎo)讀法要求；激發(fā)誦讀興趣；錘煉朗讀能力；把讀與品、評結(jié)合，鍛煉讀思結(jié)合、讀說結(jié)合的能力及習(xí)慣。
我們來看執(zhí)教者在運用“讀”上有什么特點：
其一，讀執(zhí)教者精選的作品介紹，或讀教學(xué)要求，或讀對課文內(nèi)容、特點凝煉的概括，這是余映潮老師絕大多數(shù)課常用第一步，均采用齊讀，其作用是既迅速凝聚學(xué)生注意力，又記住相關(guān)文學(xué)、文化常識。
其二，自由讀課文，余老師顯然認(rèn)真傾聽了學(xué)生的讀，發(fā)現(xiàn)了讀中的問題，當(dāng)即要求學(xué)生要吟誦，而不是念書。
其三，分別用說話的方式讀詩句、獨白式地讀課文，這是基于本詩的寫作緣由和哲理詩的性質(zhì)，設(shè)計出的創(chuàng)造性讀法，在學(xué)生讀前，余老師既有解說又有示范。
其四，根據(jù)本詩先設(shè)問再回答的特點，分角色讀課文，我們注意到一個細(xì)節(jié)：余老師不僅分配了男女生讀的內(nèi)容，還對讀法進(jìn)行了指導(dǎo)。分角色讀一般用于角色多、對話豐富的作品，運用于哲理詩也是一個創(chuàng)造。
其五，學(xué)生朗讀自己的作品，這一節(jié)的特點是展示的學(xué)生多，共九名學(xué)生朗誦了作品，每個學(xué)生朗誦完，余老師都用一句話作精當(dāng)?shù)狞c評。
其六，教師范讀、學(xué)生自由讀宮璽的詩和齊讀邵燕祥的詩。余老師引導(dǎo)學(xué)生品出了《假如生活欺騙了你》給我們的啟迪是面對生活要“樂觀、堅強”，讀宮璽的《假如你欺騙了生活》，在內(nèi)容上與課文形成對比，品出的啟迪是面對生活要“誠實、踏實”；在學(xué)生交流了自己對“假如生活重新開頭”的設(shè)想后，齊讀邵燕祥的《假如生活重新開頭》，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識很快的進(jìn)入美文欣賞狀態(tài)，同時獲得面對生活的新啟迪“自信、自強”。從《假如生活欺騙了你》到《假如你欺騙了生活》到《假如生活重新開頭》，我們看到的是余老師對品讀材料的精心選擇和在教學(xué)中讀與品有機結(jié)合的高超技藝。
余映潮老師課里的讀，讀的內(nèi)容上除了以上所涉及的，還有要學(xué)生讀詞語、讀注釋、讀重點句子、讀自選段、讀教學(xué)要求和步驟等。在讀的形式上，除了上面所列舉的，還有趣味誦讀課文，如讀蒲松林的《狼》最后一段要求學(xué)生加進(jìn)一個“啊”字；演讀課文，如教《曹劌論戰(zhàn)》要求演讀，讀出語音語調(diào)；說讀課文，如教《賣炭翁》設(shè)計了五個板塊，說與讀結(jié)合的有四個，分別是動心朗讀互說譯文，動情朗讀析說文句，動容朗讀評說字詞，情感演讀敘說想象等……凡有所讀都是信手拈來。
葉圣陶說：“無論出聲朗讀或是輕輕吟誦，嚴(yán)格要求學(xué)生口到心到，務(wù)使口頭的輕重徐疾抑揚頓挫，跟心里的領(lǐng)會和感受相印合?！雹僭谟嗬蠋煹恼n里，誦讀就是教學(xué)的線索之一，誦讀就是教學(xué)的一連串靈動的細(xì)節(jié)，誦讀就是引領(lǐng)學(xué)生深入文本、激發(fā)思維的第一手段，真正做到了誦讀與眼、耳、鼻、舌、身、意的相融相合，從而實現(xiàn)“讓學(xué)生在朗讀之中認(rèn)知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會情感，品味意境，發(fā)展語感”②。
葉圣陶在談?wù)摾首x時說：“從前的人讀書，多數(shù)不重內(nèi)容與理法的討究，單在吟誦上用工夫，這自然不是好辦法?，F(xiàn)在國文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡。”③我們揣摩余映潮老師的教學(xué)案例，看到的都是“吟誦”與“討究”的統(tǒng)一，正是對葉圣陶所希望的境界的達(dá)成。
語文閱讀教學(xué)要堅持以人為本，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，語文老師應(yīng)在課堂上讀起來，更應(yīng)引導(dǎo)我們的學(xué)生在課堂上讀起來，讓我們的語文課真實高效地讀起來！
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注釋：
①張定遠(yuǎn)主編：《重讀葉圣陶·走進(jìn)新課標(biāo)》，湖北教育出版社，2004年版第36頁。
②余映潮：《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》，陜西師范大學(xué)出版社，2005年版第231頁。
【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；英語閱讀教學(xué)
為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，有效地實施新課程理念，我校采用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。在三年的實踐過程中，有效地提高了英語課堂效率，加大了課堂容量，學(xué)生在自主和互動、探究等多種形式下學(xué)習(xí)，極大地提高了英語學(xué)習(xí)興趣，尤其適合于英語的單詞、閱讀、語法、寫作等課型。
高中英語閱讀課，就是根據(jù)新課標(biāo)的精神和教材特點、教學(xué)要求，重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時加強聽、說、寫綜合技能的培養(yǎng)。在新課改的背景下，使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)不無裨益?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，通過師生的共同合作來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過教學(xué)實踐，是一種非常適合高中英語閱讀課教學(xué)的一種教學(xué)模式。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，要創(chuàng)建高效的英語課堂，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面。
一、發(fā)揮集體的智慧，設(shè)計制作行之有效的閱讀課導(dǎo)學(xué)案
“導(dǎo)學(xué)案”，是教師在新課程理念的指導(dǎo)下，對課標(biāo)、教材、學(xué)情的深入研究后，精心編制的指導(dǎo)學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點、課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課內(nèi)鞏固、當(dāng)堂檢測、課外延伸等多個不同的課堂環(huán)節(jié)。這種新型的教學(xué)模式一改過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師的有效導(dǎo)學(xué)為輔的高效英語課堂。導(dǎo)學(xué)案作為實現(xiàn)高效課堂的有效形式已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。在這種模式中，課前教師發(fā)放經(jīng)過全組精心設(shè)計的學(xué)案，一案在手，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，通過上網(wǎng)查找資料等多種方式進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，可以提前準(zhǔn)備要展示和交流的相關(guān)資料。課上在老師的引導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀課文，然后，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生或獨自、或合作、或師生共同研究并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種新型教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體作用，注重了學(xué)法指導(dǎo)，強化了知識與能力培養(yǎng)，注重了學(xué)生間的互助交流，把學(xué)生由觀眾席推向了表演的舞臺。為了課前制定好閱讀課的學(xué)案，教師應(yīng)注意以下幾個方面。
1.認(rèn)真研讀教材，把握重點難點。
這種以話題為中心的現(xiàn)行的人教版高中英語教材，以專題閱讀的方式拓展閱讀。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)了解不同題材和話題的相關(guān)知識，所以，吃透教材的第一步便是在熟讀課文的基礎(chǔ)上把握本模塊的話題、本課的語言重點以及本課在模塊中的地位和作用。
2.確定教學(xué)目標(biāo)。
普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此，根據(jù)每個單元不同話題確定教學(xué)目標(biāo)。
3.根據(jù)學(xué)生的不同特長，設(shè)置教學(xué)設(shè)計。
4.設(shè)計不同層次的理解題。
學(xué)案問題的設(shè)計一定要科學(xué)性，由淺入深，由表及里。通過課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)探究逐漸引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文的深層意義，推測作者的觀點和態(tài)度，深化學(xué)生。
二、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學(xué)
高中現(xiàn)行教材每個單元都有不同題材的閱讀課。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式上課，使課堂教學(xué)有計劃性、針對性、實效性、現(xiàn)代化電教手段――多媒體輔助教學(xué)，是有效完成閱讀課必不可少的教學(xué)手段，大量的視頻和圖片，不僅增強視聽效果，增加信息的輸入量，增加直觀性和趣味性，還能加大課堂密度，活躍課堂氣氛提高教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)?、必要地利用多媒體展示圖片、動畫和影像，會吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。兩者恰當(dāng)?shù)厥褂脮嗟靡嬲茫セ莼ダ?。是利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)法的有機結(jié)合。切記：用了這個不要了那個。
三、高效的學(xué)習(xí)小組
課堂中的互動探究是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段，是構(gòu)建高效課堂的本質(zhì)。高效課堂合作學(xué)習(xí)的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。因此，就要進(jìn)行科學(xué)合理的分組與分工；評價多元化，實行小組捆綁式評價；營造鮮明的班級文化氛圍，促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)狀態(tài)；定期評比班級小組建設(shè)；極大地調(diào)動學(xué)生在課堂內(nèi)外動起來，參與課堂，這樣課堂才能活躍起來，才能生成最有效的課堂學(xué)習(xí)。
四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有藝術(shù)地指導(dǎo)學(xué)生
在這種新的模式下英語閱讀課，教師要始終以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行科學(xué)而智慧的點引，把握導(dǎo)學(xué)的最佳時機，適時、適度和適量的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。教師的導(dǎo)學(xué)要適時，是指教師要保持觀察和判斷的敏銳性，時刻注意傾聽學(xué)生的展示發(fā)言，關(guān)注課堂表現(xiàn)。及時糾錯不漏、引導(dǎo)歸納總結(jié)，起到深化主題的作用。教師的導(dǎo)學(xué)要適度，導(dǎo)學(xué)一定要少而精，起到畫龍點睛的作用。新課堂中，導(dǎo)學(xué)成了彰顯我們教師教學(xué)魅力、教學(xué)藝術(shù)地舞臺。
導(dǎo)學(xué)案在英語閱讀課的使用，確實使學(xué)生能夠課前預(yù)習(xí)，使課堂教學(xué)有計劃性、針對性，所以加大了課堂容量，增強了英語課堂的實效性。在使用的過程中我們會不斷地遇到新的問題，會有新的體會，我還會繼續(xù)思索怎么更好地設(shè)計和使用它。我想新課改下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是個不斷改進(jìn)、不斷提升的過程，它需要我們摸索著前進(jìn)，這樣才能使其真正充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用來。閱讀課的教學(xué)方法很多，我們應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的實際情況進(jìn)行積極探索，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略上不斷地反思與總結(jié)，在借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)案模式下，努力創(chuàng)建高效的英語閱讀課堂。
【參考文獻(xiàn)】
[1]中華人民共和國教育部全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社
[2]許高厚.課堂教學(xué)技藝[M].北京師范大學(xué)出版社
【關(guān)鍵詞】優(yōu)才教育 閱讀課 系列化教案 敘述類閱讀 議論類閱讀
正文：
中學(xué)語文閱讀課是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，“閱讀教學(xué)有利于智力開發(fā)。讀書越多，腦子越活，觀察、判斷、推理以及想象能力就不斷加強，因為閱讀本身就是一種感知過程，通過閱讀，獲得了知識與經(jīng)驗，而這些知識和經(jīng)驗，就是智力的基礎(chǔ)。同時，閱讀能力的訓(xùn)練，也是思維基本過程的訓(xùn)練，是思維方法的訓(xùn)練，這都屬于邏輯思維，而邏輯思維能力是思維能力的最高表現(xiàn)形式，是智力的核心?！雹匐S著信息社會信息的急劇增長與更新速度的加快，我們不但要堅持課堂教學(xué)的主陣地、盡最大可能的優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)該與時俱進(jìn)，充分利用好課外閱讀這一教學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一塊盡可能廣闊的天地。本文所指的閱讀課，即指課程化了的課外內(nèi)容的閱讀課，一般在圖書館、閱覽室完成。在中學(xué)教學(xué)實際中，這類閱讀課該怎么上、其實際效果究竟如何、該怎么評估測控等方面，都還存在著許多問題。尤其是優(yōu)才班的語文教學(xué)，作為本校教學(xué)特色與品牌的重要組成部分，應(yīng)思考如何利用好閱讀課去進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識容量與文化視野，開發(fā)提升其思維品質(zhì)與思維能力，是一個亟待解決的問題，尚需進(jìn)行深入持久的探索。
目前各方面形成的共識是，優(yōu)才班學(xué)生課外內(nèi)容的閱讀時間與閱讀量應(yīng)該有充分的保證。因為這些學(xué)生的先天條件確實優(yōu)于普通學(xué)生，在等量等強度的正常教學(xué)任務(wù)下，不應(yīng)該將他們限制在應(yīng)試任務(wù)中，而應(yīng)將閱讀課作為充分發(fā)揮他們才智與能力優(yōu)勝性的舞臺，因為正如有人指出的那樣：“從教育的功能來看，受教育者應(yīng)有三個層次：第一層次，知道世界是什么樣的，成為有知識的人；第二層次，知道世界為什么是這樣的，成為會思考分析的人；第三層次，知道怎樣才能使世界更美好，成為勇于探索、積極創(chuàng)新的人?！雹谝虼私處焺荼匾獙㈤喿x課上成真正拓展個性的課程，而不是簡單的累積一些知識就可以了事的。優(yōu)才班的閱讀課理應(yīng)成為創(chuàng)新教育的重鎮(zhèn)，其作用應(yīng)該是無可替代的，關(guān)鍵就在于怎樣操作。
閱讀課存在的最大問題是開設(shè)上極大的隨意性，即開設(shè)者在沒有主導(dǎo)思想的指引下，便倉促上陣、盲目施教，最終以散漫無邊、放任自流的“閱讀”替代掩蓋了作為“課”的嚴(yán)密有序的本質(zhì)。這種誤區(qū)如果在優(yōu)才班的教學(xué)中不加以妥善解決的話，那閱讀課這塊陣地就形同虛設(shè)，它至多只是給學(xué)生提供了45分鐘的休閑時間而已，根本起不到教學(xué)教學(xué)應(yīng)有的目的。
閱讀課既然是課，就應(yīng)該有課程實施的指導(dǎo)文本——教案。教案的出現(xiàn)，是施教者教學(xué)理念的具體化、措施化，是對一堂完整的課的過程與環(huán)節(jié)進(jìn)行組織與引導(dǎo)的“實施手冊”，也是閱讀課真正有序化、計劃化的體現(xiàn)。很難設(shè)想，沒有教案的閱讀課，教師與學(xué)生會真正有目的、有序列地參與進(jìn)去。缺失教案預(yù)備的閱讀課是無法形成師生間的良性互動的。要在優(yōu)才班實施有價值、能達(dá)成具體目標(biāo)的閱讀課，就必須編制出詳細(xì)嚴(yán)密而又靈活開放的特殊教案。
確立閱讀課必須有教案是第一步，要使優(yōu)才班的閱讀課真正步入正規(guī)化，還必須使這種教案系列化，形成獨特的教案體系，實際也就是形成明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)系列。由于閱讀課不等于簡單的課外閱讀與課外作業(yè)，而是切切實實的課堂教學(xué)，因此它應(yīng)該是課本知識的延伸與拓展，換句話說，它必須有一個既定的依托——課本知識。這不但體現(xiàn)了語文“課”的目的，也是防止閱讀課無序化、散漫化的有力保證。當(dāng)然，“課外閱讀不僅僅是課內(nèi)閱讀的補充，而且是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。課外閱讀和課內(nèi)閱讀是閱讀教學(xué)的兩翼，缺一不可，缺一便無法提高和飛升。”③
但閱讀課畢竟和一般的語文課有著明顯的不同。在閱讀課上，學(xué)生的主體性占據(jù)了更為顯著的地位，這是一個充分調(diào)動學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)自主性的天地，它有著其他類型的課所不能相比的輕松愉悅；它更強調(diào)自己動手、各取所需。因此，怎樣在既強調(diào)學(xué)生做主的同時，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性呢？這就需要預(yù)先構(gòu)思編撰精密的教案系列。我覺得把這種教案系列稱為“小專題閱讀訓(xùn)練系列”則顯得更為明確、直觀。
什么是“小專題閱讀訓(xùn)練系列”？這應(yīng)該是在設(shè)計優(yōu)才班閱讀課教案時，不把它作為普通的知識傳授教案來處理，它與一般教案的不同點可以體現(xiàn)為以下三點：
第一、 它既需依托初中階段語文教學(xué)的總體走向，又要大膽向外拓展延伸。
因為課本上的內(nèi)容、知識量不僅狹窄，而且相當(dāng)一部分已顯陳舊老化，不適宜于優(yōu)才班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，以閱讀課形式引入大量新穎豐富的語文資料，充分融入課本知識的體系中去，將對學(xué)生的成長起極大的作用。
第二、 它不是統(tǒng)一固定的，而是開放變化的，所謂隨時而進(jìn)、隨需而立。
課外的語文資料、信息是無窮無盡的，固定化、模式化的教案是與之相背離的。應(yīng)該使閱讀課教案建立成一個與外部信息及內(nèi)部學(xué)生需求互動的體系，這是此類型教案的真正生命力所在。
第三、 教案與教案之間應(yīng)具備相對的獨立性，不必講求太過嚴(yán)密的邏輯性。
它以相對獨立的小專題形式出現(xiàn)，每一小專題均依托教材、融匯課外，完成一個預(yù)定的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個目標(biāo)的完成可以在相當(dāng)長的時間段內(nèi)達(dá)成，目標(biāo)與目標(biāo)之間、專題與專題之間、教案與教案之間應(yīng)該是相互穿行的，形成滾動前進(jìn)的教學(xué)方式。在本?！叭⒅亍保ㄗ⒅貙W(xué)法、注重情感、注重創(chuàng)造）教學(xué)模式中，這點是可以得到理論上的有力支撐的。
明確了以上特點，針對初中階段學(xué)生的特征和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，優(yōu)才班的閱讀教案系列應(yīng)由兩個版塊構(gòu)成：
敘述類閱讀教學(xué)
論述類閱讀教學(xué)
本校優(yōu)才班學(xué)生入學(xué)時年齡處于一般兒童的小學(xué)后階段與初中起始階段之間，心理因素、能力因素諸方面均體現(xiàn)出典型的兒童機制，這是不因其智商因素而改變的，這在他們對社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)上體現(xiàn)得猶為明顯。因此，少年班初始階段的閱讀課應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生通過自主的、有選擇的閱讀，建構(gòu)起較為健全、活潑的敘述能力，因為這是整個人類語文能力發(fā)展的基石。在“敘述類” 這個大版塊中，應(yīng)依據(jù)由易到難、由淺到深的原則，依次設(shè)立諸如“寫景類閱讀專項”、“對話類閱讀專項”、“敘事類閱讀專項”乃至“傳記類閱讀專項”等近十個小專題，包括傳統(tǒng)的“四大名著”等的閱讀任務(wù)都可以依據(jù)這個序列的閱讀來完成。當(dāng)然，如前所述，這些小專題之間是可以參差進(jìn)行、交叉前進(jìn)的。這是優(yōu)才班學(xué)生在第一學(xué)年應(yīng)完成的任務(wù)。
隨著年齡的增長，基礎(chǔ)能力的構(gòu)建齊備，在第二學(xué)年應(yīng)引導(dǎo)這些學(xué)生超越同齡學(xué)生，憑借其理解、記憶、推理等先天優(yōu)勢，迅速向高中階段的語文學(xué)習(xí)方式方法靠近（請注意，是靠近、趨向而不是完全等同）。因此，在第二學(xué)年的閱讀專題教案中，應(yīng)充分體現(xiàn)“論述類”的比重與地位，但同時仍應(yīng)維持一定水平的“敘事類”閱讀指導(dǎo)。所謂的“論述類”閱讀不應(yīng)再停留在簡單的對敘說描寫的領(lǐng)會與掌握上，而應(yīng)通過諸如“論述類閱讀專項”、“科技類閱讀專項”及報章雜志相關(guān)資料的精選的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密、精致、高于邏輯力量的語文綜合能力。
通過這兩個過程的轉(zhuǎn)移，滾動式地進(jìn)行十余種相對獨立的閱讀專項，可以極大地提高學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)心智的健全與提高。而這樣形成的閱讀教案，又可以成為優(yōu)才班教學(xué)指導(dǎo)、目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)與措施，這是校本課程開發(fā)與建設(shè)極有價值得組成部分，但同時這也對學(xué)校信息與資料的搜集豐富工作、教師的與時俱進(jìn)能力，提出了更高更新的要求。就目前的實施情況看，從理論到操作過程還大有探討、豐富的地方，這將是一個長期性、開放性的研究課題。
參考文獻(xiàn)
① 王家倫等編《語文教學(xué)法新論》（華夏出版社，1996）
關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；應(yīng)用策略
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)涵及在教學(xué)中的實施體會
高中英語課堂教學(xué)應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，通過課前預(yù)習(xí)、合作探究、分組討論、延伸拓展等多種方式，在教師的指導(dǎo)之下完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，顧名思義，這種教學(xué)模式以學(xué)案為載體。學(xué)案與傳統(tǒng)的教案是相對的，傳統(tǒng)教案強調(diào)以“師本”為中心，即強調(diào)教師按照教材設(shè)計有利于教學(xué)活動開展的教案。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，則強調(diào)以學(xué)案為中心，即強調(diào)教師去了解學(xué)生，認(rèn)識學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力水平，然后圍繞著學(xué)生設(shè)計學(xué)案，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教案設(shè)計中，學(xué)生被放在重要的地位，它首先讓學(xué)生明確教師的教學(xué)目標(biāo)和授課方式，然后讓學(xué)生參與到學(xué)案的設(shè)計與編寫中，并以學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在這個過程中，教師和學(xué)生的角色較之傳統(tǒng)課堂都發(fā)生了改變。教師不再是課堂的絕對主角，而是引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主角，他們既享有對學(xué)案的知情權(quán)，又享有參與權(quán)。總之，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教師和學(xué)生的角色發(fā)展呈現(xiàn)出新的態(tài)勢，在教學(xué)過程中，老師不再是課堂的主宰而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)案教學(xué)充分考慮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，它能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)自學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，能讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)的快樂。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用建議
（一）以預(yù)習(xí)學(xué)案為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，學(xué)案是由教師和學(xué)生共同編寫的，根據(jù)這個學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠提高學(xué)生的積極性。以學(xué)案為指導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)案上的要求，填寫自己的預(yù)習(xí)成果。通過預(yù)習(xí)學(xué)案可以反映學(xué)生的學(xué)情，為教學(xué)活動的實施奠定基礎(chǔ)。因此，預(yù)習(xí)學(xué)案應(yīng)該包括幾個方面的內(nèi)容：
1.設(shè)計簡單問題，指導(dǎo)學(xué)生速讀，檢查學(xué)生對文章的閱讀印象
學(xué)生在學(xué)習(xí)每一課的英語課文時，都要對文章進(jìn)行速讀，為
了提升學(xué)生的速讀效果，可以設(shè)計一些簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)閱讀，并在閱讀后完成這些問題。以Cultural relies一課為例，預(yù)習(xí)學(xué)案中的速讀問題可以這樣設(shè)計：
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這些簡單的問題，學(xué)生一般在閱讀幾遍之后，就能夠做出解答，能夠指導(dǎo)他們對文章有一個初步了解。
2.設(shè)計深層問題，指導(dǎo)學(xué)生探究閱讀
學(xué)生速讀之后，基本了解了文章大意，這時，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀，讓他們回答課文中出現(xiàn)的地點、人物和事件，并讓他們對課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。對課文中一些句子或生詞的大意進(jìn)行回答等。每個學(xué)生都要根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，并回答學(xué)案上的問題，對于不能回答的地方可以留出空格。通過預(yù)習(xí)學(xué)案，教師能夠根據(jù)學(xué)生不理解的難點和重點進(jìn)行重點教學(xué)，有利于提高預(yù)習(xí)效果。
（二）以預(yù)習(xí)學(xué)案為依據(jù)，編寫授課學(xué)案指導(dǎo)教學(xué)活動
學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，預(yù)習(xí)學(xué)案是基礎(chǔ)，為了保證授課的高效，還要編寫授課學(xué)案。教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)共同編制了預(yù)習(xí)學(xué)案，在學(xué)生利用預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，教師再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整或編寫授課學(xué)案，這樣能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)情。在授課前，由教師把授課學(xué)案當(dāng)堂發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生明確該節(jié)課的重點、難點。以“Cultural relies”一課為例，教學(xué)的難點和重點部分主要如下：
1.Functional Items：Ways of giving advice or making suggestions.
2.Topic：Talking about cultural relies ，including ways of protecting them.
3.Key words and expressions：select，in history，be kept as，give in...
讓學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)活動中做到有的放矢，進(jìn)行高效的聽講。
這樣一來，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)就變得清晰化、重點化，讓課堂變得輕松、高效起來。
綜上所述，在利用學(xué)案教學(xué)的過程中，老師扮演觀察者、指導(dǎo)者的角色，在學(xué)生自學(xué)時，積極觀察、積極聆聽，隨時了解課堂動向，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在高中英語教學(xué)中引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，體現(xiàn)了教學(xué)改革對學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)注，體現(xiàn)了對學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注，其作為一種先進(jìn)的教育理念，有助于打破傳統(tǒng)封閉的英語課堂，能夠營造良好的師生互動課堂，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]宗紅.高中英語教學(xué)中“學(xué)案”的探索和運用[J].中學(xué)英語之友：下旬，2010（12）.
[2]安倩玉.淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試：教研，2011（5）.
我們中年級(三、四年級)語文教研組在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會我校教研室在本學(xué)期下達(dá)的關(guān)于教學(xué)工作的精神之后，同時結(jié)合我們中段語文教學(xué)實際,現(xiàn)將本學(xué)期教研工作的開展、實施方案設(shè)計如下：
具體實施方案：
根據(jù)學(xué)校《教研工作計劃》，以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段要求為基礎(chǔ)，本學(xué)年將著重以抓好學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以讀促寫，全面提高三、四年級學(xué)生聽、說、讀、寫水平為目標(biāo)，加強教研組內(nèi)的語文教學(xué)研究，充分發(fā)揮日常備課、授課、教研和批閱作業(yè)等工作的科學(xué)性、實效性、創(chuàng)新性和合作性，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
一、關(guān)于備課教案的使用
1、做好完善備課教案和日常教學(xué)反思工作。為了使教學(xué)工作不斷發(fā)展和提高，我們將在認(rèn)真?zhèn)湔n和使用教案的同時，加強對自己教學(xué)工作的反思。在實踐與反思中，逐漸建立自己風(fēng)格，并對隨時根據(jù)授課的情況對備課教案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改動，充分發(fā)揮其服務(wù)教學(xué)的作用。我們將對本學(xué)期教材中的精讀課文中的八篇教案進(jìn)行統(tǒng)一研究和修改，并從上課后的得與失兩個方面，寫出個人教學(xué)反思。學(xué)期末，每位教師交一份本學(xué)期的個人教學(xué)總結(jié)，字?jǐn)?shù)在800字左右。
2、不斷增加優(yōu)秀教案篇目。根據(jù)學(xué)校本學(xué)期的教學(xué)活動，結(jié)合上級和校視導(dǎo)活動、“輪教”課和教研組內(nèi)的觀摩交流課，不斷挖掘、研究教材，爭取在已有教案的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新;并對其中的非熱點課重點研究，整理出新的研究課教案。每人學(xué)期末至少交一份新課教案及教后反思。
二、不斷完善教學(xué)研究工作
1、明確年段教學(xué)工作重點。
如:四年級下冊在讀寫、習(xí)慣方面訓(xùn)練目標(biāo)：
(1)讀文章時要想象畫面的習(xí)慣;
(2)邊讀邊想提出問題的習(xí)慣;
(3)查字典并聯(lián)系上下文理解詞語的習(xí)慣;
(4)認(rèn)真、細(xì)致地觀察習(xí)慣;
(5)主動積累詞語的習(xí)慣。
2、教學(xué)工作力求有側(cè)重、抓落實
根據(jù)學(xué)校本學(xué)期教學(xué)任務(wù)規(guī)劃，三、四年級語文組將在教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生閱讀和習(xí)作教學(xué)的研究。上好習(xí)作指導(dǎo)課，講評課。精講閱讀課，每單元選取兩篇課文精講精練，在理解內(nèi)容后，重領(lǐng)會表達(dá)，發(fā)揮文本示范功能，以讀引寫，以讀促寫，把閱讀與習(xí)作緊密結(jié)合。
3、日常教研與周三教研緊密結(jié)合。
為充分發(fā)揮教師集體智慧，發(fā)揮教研活動研究性、指導(dǎo)性、創(chuàng)新性和實效性強的特點，在每周三教研活動時間，采用輪流備課制。備課過程實現(xiàn)“講——評——看——定”四個字。一講：每周由主要發(fā)言人分析單元教學(xué)重點、難點和習(xí)作指導(dǎo)的基本思路。二評：其他成員就基本思路進(jìn)行評議，補充，修改。三看：明確分工，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，搜集好的教案和課件以供參考。四定：在大家的討論后，確定習(xí)作和練筆的內(nèi)容和指導(dǎo)思路。在教研活動記錄中具體體現(xiàn)。
4、加強業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，提高文學(xué)修養(yǎng)。
根據(jù)我校師資培訓(xùn)要求，主動閱讀推薦書目，并做好讀書筆記。規(guī)定每周三教研活動時間，利用十五分鐘，交流讀書體會。
5、發(fā)揮“師師合作團隊”力量。
為激活教師個體智慧和潛能，發(fā)揮好“發(fā)展性教師”互學(xué)、互助、互查合作小團隊的力量。評價與被評價教師之間每學(xué)期互聽課，促進(jìn)交流，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。
6、制定月查制度。
采用月聽課，月互查備課、互查作業(yè)的方式，促進(jìn)交流，相互學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平，完善個人工作。
三、作業(yè)設(shè)計與布置方案
(一)作業(yè)設(shè)計目標(biāo)
根據(jù)本學(xué)期學(xué)校工作計劃，以日常教學(xué)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減少學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，以督促、檢驗學(xué)生日常學(xué)習(xí)為目的，三、四年級語文教師在上學(xué)期作業(yè)布置的基礎(chǔ)上，優(yōu)化設(shè)計作業(yè)，整合練習(xí)，，爭取更加科學(xué)、全面地布置本學(xué)期作業(yè)。
(二)作業(yè)種類及要求
1、常規(guī)作業(yè)：
語文課堂作業(yè)本(分1號本和2號本)、日記本、摘抄本、作文本、練習(xí)冊(單元檢測)、稿紙本(聽寫、復(fù)習(xí))。
作業(yè)要求：
(1)作業(yè)本書寫格式統(tǒng)一(第一頁空白——目錄，每次作業(yè)寫日期、寫課題)
(2)改錯位置及批閱形式統(tǒng)一(每個錯字一遍，句子改一遍)
(3)書寫統(tǒng)一使用藍(lán)黑鋼筆。
2、習(xí)作：
大作文以語文園地每單元的要求為主，本學(xué)期共八篇，小練筆以文本為例，并結(jié)合生活、學(xué)習(xí)、活動確定內(nèi)容和主題。教師全批全改。對課外練習(xí)中好的習(xí)作內(nèi)容，進(jìn)行有選擇地布置。
3、綜合實踐活動：
為更好地激發(fā)孩子對語文學(xué)習(xí)的興趣，本學(xué)期我們將注意把握年段特點，有計劃地整合教材，設(shè)計豐富有趣的語文實踐活動，如：與大自然的親密接觸、環(huán)境調(diào)查等，以手抄報、日記形式展示。
4、讀書活動：
合理規(guī)劃和充分利用每周一節(jié)的閱讀課。利用課內(nèi)與課外時間，向?qū)W生推薦適合學(xué)生年齡段的圖書。本學(xué)期根據(jù)教材安排，我們向?qū)W生推薦《一千零一夜》和《伊索寓言》等。在班內(nèi)開展讀書活動，樹立年級、班級愛書、讀書的小標(biāo)兵，向同學(xué)們介紹讀書的經(jīng)驗。
5、單元作業(yè)復(fù)習(xí)紙：
復(fù)習(xí)紙以幫助學(xué)生理清本單元學(xué)習(xí)思路，掌握知識要點為基礎(chǔ)。目的在于加強平時學(xué)習(xí)，淡化期末復(fù)習(xí)，減輕學(xué)生期末考試的壓力。本學(xué)期尚處于嘗試階段。內(nèi)容包括：本單元講讀課文的知識要點、課文中出現(xiàn)的多音字、容易混淆的形近字、出現(xiàn)的修辭方法及閱讀訓(xùn)練重點。
(三)評價方式
就高中階段而言,語文是三大基礎(chǔ)學(xué)科之一,可謂地位突出,舉足輕重。因此,我們每一位高中語文教育工作者,都必須高度重視高中語文學(xué)科的教學(xué)。而備課,尤其是編寫教案是搞教學(xué)工作中不可缺的一個部分,而且是十分重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的高中語文教案往往是按照教材體系一冊一冊、一課一課地編寫的,這似乎無可非議,但筆者卻認(rèn)為,這不是最佳的方案,最佳的方案應(yīng)該是按照教學(xué)大綱和考綱分版塊編寫,這樣,可以做到三年知識和技能訓(xùn)練要求線索清晰、點子明確、教學(xué)集中而有系統(tǒng)性。那么,如何按照教學(xué)大綱和考綱分版編寫教案呢?
首先,教師要認(rèn)真研究高中語文教學(xué)大綱和高考考綱,正確劃分知識和能力版塊。根據(jù)現(xiàn)行高中語文教學(xué)大綱和高考考綱,我們可以將高中語文知識和技能要求劃分為語言基礎(chǔ)知識及其運用、現(xiàn)代文閱讀和寫作、古詩詞曲鑒賞、文言文閱讀、名句名篇以及文學(xué)常識記誦五大版塊。
其二,教師要明確各版塊教案應(yīng)包含的內(nèi)容。各版塊應(yīng)包含的主要內(nèi)容有:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、知識講解、典型題例(或例文)、近幾年高考題選及分析、課堂延伸訓(xùn)練、教學(xué)信息反饋、教學(xué)得失、課后檢測等內(nèi)容。知識講解部分要和典型題例(或例文)部分結(jié)合起來編寫。不能將理論知識與實際題例割裂開來;另外,典型題例(或例文)部分主要從教材上選取材料(即教材課文)。
其三,教師要明確高中語文各版塊涉及的知識和技能要求。 語言基礎(chǔ)知識及其運用部分。根據(jù)大綱和考綱要求,該部分包括正確識記現(xiàn)代漢語語音、正確書寫漢字,正確運用詞語(尤其是成語),常見病句的辨析和修改,常見標(biāo)點符號的用法,常見修辭手法的辨識和分析運用,語言運用簡明、連貫、得體要求,選用、仿用句式,改寫句式,擴展語句(段),壓縮語段,應(yīng)用文知識等內(nèi)容。該部分尤其要注意關(guān)照現(xiàn)實生活,例如如何發(fā)手機短信、如何寫人物頒獎詞、如何寫導(dǎo)游詞等。
現(xiàn)代文閱讀和寫作部分。該部分主要依據(jù)一至六冊教材內(nèi)容編寫,而且應(yīng)作為語文教學(xué)的主體內(nèi)容和主線來體現(xiàn)。教師首先要對三年教材課文有一個統(tǒng)觀,并進(jìn)行分類,每一類文章集中編寫,要將閱讀和寫作密切聯(lián)系起來,每一類文章不僅要研究閱讀,還要研究如何寫此類文章。另外,教師要從課本之外篩選一些緊扣時代命脈、思想性強、語言優(yōu)美的文章作為延伸訓(xùn)練,所選的這些文章應(yīng)緊扣各個時期的社會經(jīng)濟、風(fēng)俗文化、人們觀念,要突出議論文和散文的重要地位:要緊扣考綱設(shè)計相應(yīng)的問題,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力,并指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫作素材,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧。
1、古詩詞曲鑒賞部分。該部分重在培養(yǎng)學(xué)生古典文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力,豐厚學(xué)生的文化底蘊。選文要突出唐詩、宋詞、元曲的主體地位。題目設(shè)計要突出概括詩旨、分析表現(xiàn)技巧、分析意象和意境、分析煉句等方面。所選詩篇以教材上的篇目為主線,要緊扣各個時期的時代特點。要典型而有新意。在該部分,還應(yīng)有中國歷代詩歌常識、歷史背景、歷代詩人等進(jìn)行介紹的內(nèi)容?？梢苑殖帉?也可以按題材編寫或者按體載編寫,還可以按流派編寫等。
2、文言文閱讀部分。該部分應(yīng)緊扣教材文章,要突出常見意義講練、常見虛詞的常見用法講練、通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象、古今異義現(xiàn)象、特殊句式等知識內(nèi)容。要注意培養(yǎng)學(xué)生翻譯文言文的能力,教給學(xué)生翻譯的技巧。另外,要通過教學(xué),讓學(xué)生不斷積累寫作素材,提高思想認(rèn)識。課外延伸主要從“二十四史”中去精選人物傳記素材。
3、名句名篇和文學(xué)常識記誦部分。該部分首先應(yīng)包括大綱所要求記誦的名篇名句以及文學(xué)常識,其次要從大綱要求之外的篇目中去提取一些作補充,再次,還要根據(jù)中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)代文學(xué)史以及外國文學(xué)史優(yōu)選一些重要的文學(xué)常識編寫進(jìn)教案,適時適量地講授給學(xué)生,讓學(xué)生對古今中外文學(xué)的發(fā)展及其特點有一個較全面的系統(tǒng)的觀照,從而為提高學(xué)生的閱讀和寫作能力以及認(rèn)識能力服務(wù)。對名句不僅要要求學(xué)生能記誦,而且要引導(dǎo)學(xué)生用于寫作,用于指導(dǎo)自己如何做人、如何學(xué)習(xí)、如何面對生活中的困難和挫折。
其四,在具體的施教過程中,各版塊的知識講授和能力訓(xùn)練要齊頭并進(jìn),不能一個一個割裂開來;當(dāng)然,在不同的階段,各個版塊的地位有所不同,花的時間和實施的力度應(yīng)有所區(qū)別。如詩詞鑒賞部分的教學(xué)應(yīng)主要放在高中二年級來進(jìn)行;語言基礎(chǔ)知識及其運用部分的教學(xué)應(yīng)融入現(xiàn)代文閱讀和寫作教學(xué)之中,貫穿三年;現(xiàn)代文閱讀和寫作部分應(yīng)成為串連各大版塊主線,而且作為主要內(nèi)容來實施。因此,在編寫教案時,必須注意到這些。
本學(xué)期堅持提前3分鐘候課，上課時間不坐堂，上課期間不接打手機，杜絕無教案上課，下課不拖堂。遵守請假制度，有事有病要提前請假，主動到教導(dǎo)處辦理請假手續(xù)。
抓好40分鐘課堂的成效，本學(xué)期我注重抓課堂成效，靈活應(yīng)對課堂生成。方法要多樣化，評價個性化，訓(xùn)練扎實。在閱讀教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生逐步學(xué)會閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。
本學(xué)期作文教學(xué)依然是教學(xué)的一個重點，圍繞單元內(nèi)容組織學(xué)生開展有趣的語文綜合活動，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，使學(xué)生語文綜合能力提升。如：開展的“觀察蒜苗”的活動，成效突出，學(xué)生經(jīng)過親自栽種，細(xì)致、長期的觀察，有的寫出了生動的習(xí)作《蒜苗成長記》，有的寫出了連續(xù)觀察日記。無論是從形式還是內(nèi)容上都真實、有趣、詳細(xì)，體現(xiàn)了學(xué)生稚嫩的筆觸。
本學(xué)期的課后反思一改以往篇篇都寫，質(zhì)量不高的情況，重點對講讀課文的課后反思，深入的尋找了教學(xué)中的得與失。
本學(xué)期結(jié)合教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀了《昆蟲記》和《愛的教育》。并組織學(xué)生進(jìn)行讀后感交流會、讀書手抄報賽、經(jīng)典詩篇朗誦會等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和讀書的興趣
作為青年教師，我一如既往地堅持手寫教案，每篇教案力求做到詳案，重點、難點要做標(biāo)記，教案還要有二次修改，不斷提升自己的教學(xué)水平。本學(xué)期的教學(xué)設(shè)計獲得好評。
只要有時間我就不間斷地要堅持寫好自己的博客，從開學(xué)的教學(xué)計劃都中間的學(xué)習(xí)體會，我都認(rèn)真反思并發(fā)表到自己的博客上。
本學(xué)期除了抓好教學(xué)工作，重點做了“防治甲流”工作，堅持每天督促學(xué)生檢測好體溫，對教室空氣通風(fēng)，每天堅持中午紫外線消毒，一周二到三次下午放學(xué)84消毒液對地面消毒，安排衛(wèi)生監(jiān)督員監(jiān)督個人衛(wèi)生和室內(nèi)外衛(wèi)生。對有病學(xué)生做好跟蹤記錄，每天及時向?qū)W?；貓髮W(xué)生情況，保證每一個學(xué)生都能安全、健康的學(xué)習(xí)。
摘要：“學(xué)案”指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式。
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；實施方案；應(yīng)用體會
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的概念
“學(xué)案”是建立在教案的基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，對教師而言，它為教師搭建了一個交流合作的舞臺；對學(xué)生而言，它培養(yǎng)了學(xué)生主動思考，樂于探究和集體合作能力，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為載體，以教師調(diào)控為手段，注重學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效地發(fā)展學(xué)生個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益的教學(xué)體系。教師課前將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對照學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解和初步掌握課本的基本內(nèi)容，并通過對疑難問題的積極思考，探究和討論，對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行較深入的理解和挖掘。這樣，在課堂上師生就有了共同的感興趣的話題，這就為課堂教學(xué)中師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了時空余地。從教師的角度看，教師可以集中精力采用交流研討，成果展示等形式引導(dǎo)學(xué)生突破重點難點，啟迪創(chuàng)新 ；從學(xué)生的角度看，通過參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生的創(chuàng)造性，潛力得以開發(fā)，情感態(tài)度和價值觀得以熏陶，個性得以發(fā)揮。
二、學(xué)案的基本要素
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）重點難點；（3）知識結(jié)構(gòu)；（4）學(xué)法提示；（5）學(xué)習(xí)過程；（6）考題例析；（7）熱點聚焦；（8）鞏固練習(xí)；（9）課堂小結(jié)。
三、教案與學(xué)案的區(qū)別
教案：是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實 可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教材組織和講授方法的案例，重在解決“教什么”、“怎么教”的問題。 教案是教師獨有，不給學(xué)生使用。教案注重的是教師的教，主體是教，教師把要學(xué)的內(nèi)容給予學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)會所教的內(nèi)容。
學(xué)案：是在教案的基礎(chǔ)上，為了開啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計的在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學(xué)習(xí)活動的案例，所解決的重點問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”。學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。學(xué)案的主體是學(xué)，學(xué)生拿來就用，要求學(xué)生會學(xué)。
四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過程
1.教師提出自學(xué)的要求；2.學(xué)生自學(xué)教材完成學(xué)案中的有關(guān)問題；3.討論交流；4.精講釋疑；5.練習(xí)鞏固。
五、學(xué)案設(shè)計和編寫的注意事項
課堂教學(xué)模式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師是主導(dǎo)或組織者，學(xué)生是主體，學(xué)生學(xué)習(xí)方式變被動為主動。學(xué)案設(shè)計要符合下列要求：
1.學(xué)案設(shè)計要緊密聯(lián)系教材、依托教材，適當(dāng)補充閱讀資料進(jìn)行拓展； 學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程的表述方式和用語要適合于學(xué)生。2.一定要設(shè)計好學(xué)案中的問題和練習(xí)；針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的總結(jié)和隨堂檢測很有必要。3.學(xué)案的形式要經(jīng)常變換，活潑的形式有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注意同課教師交流合作、取長補短。
六、使用學(xué)案時的注意事項
1.在教學(xué)過程中，學(xué)案的“引導(dǎo)”與教師的“點撥”相結(jié)合。2.學(xué)生獨立完成與小組合作相結(jié)合。3.學(xué)案及時上交，教師及時批改，及時反饋。
七、本人在教學(xué)中用過的學(xué)案實例
化學(xué)第三章 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘第二節(jié) 《構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！罚ǖ诙n時）學(xué)案
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)建立物質(zhì)是無限可分的觀點；(2)知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的；(3)知道相對原子質(zhì)量，能根據(jù)相對原子質(zhì)量求算相對分子質(zhì)量。
2.我的知識儲備：
原子在化學(xué)變化中不能（ ），原子是（ ）中的最小微粒。原子是構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒嗎？
3.學(xué)習(xí)過程：
（1）閱讀66――67頁，回答下列問題：
A. 為人類認(rèn)識原子結(jié)構(gòu)作出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家是 （ ）和（ ）。
B. 湯姆生發(fā)現(xiàn)帶（ ）的（ ）。盧瑟福實驗中所用的粒子帶( ) 電。
C.分析67頁圖3―14，思考回答：
大部分粒子從金原子中穿過，說明原子是實心小球嗎？
少數(shù)粒子改變了運動方向，說明它們靠近了帶（ ）電荷的微粒。
極少數(shù)粒子被彈回來，說明它們碰到的微粒質(zhì)量（ ）。
D.原子由帶（ ）的（ ）和帶（ ）的（ ）構(gòu)成。因為( ) 和（ ）所帶的電量（ ） ，（ ），所以原子呈電中性。
E原子核在原子中所占的體積（ ），但幾乎集中了原子的（ ），電子的質(zhì)量相對很（ ）。
（2）閱讀67――68頁拓展視野，回答下列問題：
核電荷數(shù)是（ ）。核電荷數(shù)=（ ）= （ ）
（3）閱讀68頁“2.原子的質(zhì)量”， 回答下列問題：
以一種（ ）的質(zhì)量的（ ）作為基準(zhǔn)，其它原子的質(zhì)量與這一基準(zhǔn)的（ ）稱為這種原子的相對原子質(zhì)量。
（4）71頁11題，列式計算：
你認(rèn)為引入相對原子質(zhì)量概念有何意義？
（5）閱讀73頁表3―4，查閱下列原子的相對原子質(zhì)量。
（a）氫原子（ ），碳原子（ ），氧原子（ ），硫原子（ ），鈣原子（ ），鐵原子（ ）。
（b）將上面六種原子按照原子質(zhì)量從小到大排序：（ ）
（c）10個氫原子的質(zhì)量（ ）填或=）1個碳原子的質(zhì)量。
（d）4個碳原子的質(zhì)量（ ）填或=）3個氧原子的質(zhì)量。
（e）完成《同步訓(xùn)練》39頁：選擇題6。
F. 相對分子質(zhì)量等于構(gòu)成分子的（ ）的（ ）的（ ）。
仿照例題求下列相對分子質(zhì)量：
（a）H2的相對分子質(zhì)量=1×2=2 ； （b）O2的相對分子質(zhì)量= （ ）=（ ）。
(c）H2O的相對分子質(zhì)量=1×2+16= ( );（d）CO2 ( ) = ( )= ( )。
(e) CaCO3( )= ( ) = ( )。
(f) Cu2(OH)2CO3( ) = ( )=( ) 。
將上面六種物質(zhì)按照分子質(zhì)量從小到大排序：（ ）
4.對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，你完成了嗎？
5.課下作業(yè)： 課本70―71頁：1題（1）寫在書上，7、9題寫在作業(yè)本上。
《同步訓(xùn)練》39頁：填空題（1）（2）（4），選擇題1、2、5、7。
選做：《同步訓(xùn)練》38頁實踐探究， 39頁填空題（3），40頁實踐探究。
八、學(xué)案使用過程中有待解決的問題
1.學(xué)案與課堂實驗的沖突問題；各環(huán)節(jié)的時間分配問題，學(xué)生閱讀、交流的時間控制問題。
2.使用學(xué)案與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合的問題與學(xué)生的預(yù)習(xí)問題。
