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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育測量評價論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2013）21-0062-06
隨著高中課程改革的逐步深入，我國許多地區(qū)的歷史考試，融入課程改革的新理念，設計了基于材料的歷史論文題（或稱材料論證寫作題）。該題型在測量內(nèi)容上，強調(diào)的是歷史課程知識而不是教材知識；在考核目標上，立足歷史思維能力而不是史實的簡單記憶，希望以測量內(nèi)容、目標與形式的變化來推動高中歷史課程改革的深化。但是，受各種條件的制約，一些題目的考查功能沒有得到充分發(fā)掘，命題從實踐經(jīng)驗到技術理論都需要進一步提升。本文希望通過探討國外先進地區(qū)的試題命制，借鑒命題思想方法，以期煥發(fā)我國歷史材料論文題的活力，使歷史測量題型不斷推陳出新。
美國AP（Advanced Placement）課程是大學前置課程，課程的主要對象是一些學有余力的高中學生，他們學習AP課程，并通過AP測試，AP測試的學分可以折抵大學課程的學分。AP世界歷史課程內(nèi)容涵蓋各大洲，主要關注五個主題：人類與環(huán)境的相互影響；文化的發(fā)展與影響；國家的構建、擴張和沖突；經(jīng)濟系統(tǒng)的創(chuàng)建、發(fā)展與影響；社會結構的發(fā)展與演變。其試卷結構如表1：
從表格和相關資料看，美國AP歷史測試中論文寫作占有重要地位，其寫作題型之一的材料論文題更是頗具特色。論文題基本由情境和寫作設問兩大部分構成，試題情境可以是文字、圖表在內(nèi)的各種與歷史有關的一手或二手資料，也可以是模擬性的視角描述，而論文設問規(guī)定了寫作的方向、范圍和要求，寫作的角度基本由情境與考查目標而定。一般地，歷史材料論文題的考查目標覆蓋記憶、理解、應用三個層次，重心則偏向于考生的歷史創(chuàng)造性思維。請看下面一道AP測試的世界歷史試題。①
例題：運用材料，分析19世紀80年代到20世紀30年代，日本和印度在棉紡織業(yè)工業(yè)化進程中的異同。請補充一條材料，并說明該材料對論述棉紡織業(yè)工業(yè)化這一論題的價值。
材料一：印度棉紗和棉布的產(chǎn)量
――來自英國殖民當局的數(shù)據(jù)
材料二：日本棉紗產(chǎn)量（包括手工和機器生產(chǎn)）
――來自日本內(nèi)閣統(tǒng)計部門的數(shù)據(jù)
材料三：早上，天還沒有亮，我們就在亮著燈的工廠里上班直到晚上。下班后，我們幾乎沒有力氣站起來。晚上，我們工作到很晚，她們偶爾會給我們一個甘薯。然后，我們還得清洗，弄好頭發(fā)等等。那時候大概都11點了。即使在冬天，也沒有暖氣，為了取暖，我們不得不擠在一起睡覺。第一年我們是沒有工資的，第二年我的父母會拿到35日元，接下來會有50日元。
我上班不久，我的妹妹阿希也到這家工廠上班。我想她大概工作2年，就病倒在床。那時候工廠里大約有30個人生病。那些已經(jīng)確診為肺病的人立刻被遣送回家。每個人都害怕肺結核，沒有人靠近這樣的病人。阿希也被送回家了，很快就死了。她才13歲，她當時決心成為一個能拿100日元一年的工人，讓我們的媽媽高興。當她面色蒼白地離開工廠時，我永遠不能忘記她的眼睛。
――來自兩個女工對她們少女時代
在日本紡織廠工作的回憶，約1900年
材料四：一個工廠女工掙的錢常常比一個農(nóng)民的全年收入都高。對于這些農(nóng)村家庭來說，女孩是收入的重要來源。這一時期，貧窮的農(nóng)民要把60%的收成上交給地主。因此，這些窮苦的農(nóng)民只能把拌著野草的米飯當做食物。他們僅有的救濟就靠那些去工廠上班的女孩。
――來自一個日本僧人的敘述，約1900年
材料五：那些低廉的工人從哪里來？他們?nèi)紒碜赞r(nóng)村，來自于那些耕種自己的或者租種的土地但有剩余勞動力的家庭。他們來到城市，來到工業(yè)區(qū)成為工廠工人。農(nóng)田上的收入提供家庭所需，維持父母兄弟姐妹的生計。那些受雇于工廠的人與家庭沒有多少聯(lián)系，他所要做的就是掙足夠的錢養(yǎng)活自己。那就是為什么工人的工資很低。這說明農(nóng)業(yè)對我們國家商業(yè)和工業(yè)的發(fā)展是一支多么重要的力量。
――來自日本實業(yè)家鶴見俊輔，約1900年
材料六：在過去的幾十年里，由于機器生產(chǎn)的競爭，整個國家手工織布工業(yè)迅速下降。盡管許多人仍然穿著用手紡機織出的布做成的衣服，但很多手工織布者已經(jīng)丟棄了他們的手紡機。
當?shù)丶徔棙I(yè)把它們的存在、發(fā)展、成長歸因于那些有進取精神的本國銀行家和投資者，作為股東、投資者、金融家，他們向紡織業(yè)投入了大量的資本。
――來自印度經(jīng)濟學家拉達卡瑪?慕克吉
《印度經(jīng)濟學基礎》，1916年
材料七：女性紡織工人百分比
――來自論文“日本的工業(yè)化與婦女狀況”
1973年
材料八：日本日貿(mào)棉紡織廠圖片（圖片略）
――來自20世紀20年代的一部官方公司歷史
材料九：大部分棉紡織廠工人來自于小農(nóng)、村莊的農(nóng)業(yè)工人和失業(yè)的手紡織工。他們居住在租來的小屋里，一個工人通常會在一個工廠里工作不到兩年。工資很低，在過去的幾十年里沒有明顯改變。
――來自印度英國皇家勞工委員會的報告
加爾各答，1935年
材料十：印度紡織廠圖片（圖片略）
――來自紡織業(yè)主協(xié)會國際聯(lián)盟英國官員
阿爾諾?皮爾斯的關于“印度紡織業(yè)報告”
1935年
這道試題讓我們感受到AP歷史材料論文題所給的材料豐富，閱讀量非常大。例題中呈現(xiàn)了數(shù)據(jù)表格、圖片、回憶錄、調(diào)查報告等多種形式的材料，這些材料閱讀上并無太大障礙，但要把材料中的有效信息提取出來并合理地運用到論文寫作中，并非易事。此外，材料論文題考查的結論大都是開放的，考生很難從教材和提供的材料中找到現(xiàn)成的答案，這導致材料論文題“與普遍流行的材料解析題的設問不同，這種將材料解析與撰寫小文章結合起來的設計嘗試，有助于鼓勵學生自選角度來分析歷史，利于考查學生的綜合素質(zhì)。”①
AP歷史考試的材料論文題，不僅有利于命題者抓住重點內(nèi)容，考查學生的理解、應用能力，而且有利于評估題目的難度和區(qū)分度，彌補其他題型在考查功能上的不足。結合上述例題和相關資料，我們對歷史材料論文題的測量功能，可以得出以下五點認識：
1.考查知識學習的深度
從測量和教育理論上看，材料論文題考查歷史知識學習的深度，既是指兼顧命題評價的可操作性、史學方法及考生的思維開放與心理水平，提高考查記憶水平的效度；又是指考生建構知識的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，考查較高層次的理解和應用能力，使題目的難度、區(qū)分度以及考生能力呈現(xiàn)收到良好的測評效果。從美國AP試題中，我們可以發(fā)現(xiàn)，材料論文題考查知識學習的深度主要表現(xiàn)在三個方面：一是所選取的材料豐富、來源廣泛，為考生對論題進行深入分析提供了有效平臺。二是所學知識和所給材料在答題中不僅是被引用、轉(zhuǎn)述、復述的對象，而是用來理解并說明問題的；考生要對一些材料要進行批判性的閱讀，關注材料所反映的問題、作者的觀點與立場，揭示材料是否存在“價值偏見”。也就是說，考生只有在客觀、深刻地理解材料的基礎上，方能為寫作奠定基礎。三是圍繞所給材料確定一個合適的論題，而不是漫天撒網(wǎng)的泛泛而談。寫作應該緊扣所確定的主題，充分挖掘材料中的有用信息，進行全方位、多視角、深層次的分析論證，從而達到對論述主題的深度理解和認識。正如建構主義所認為的那樣，當考生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的內(nèi)在結構（如性質(zhì)、規(guī)律）及該事物的外部結構（即與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系）達到較深刻的理解時，考生才能真正掌握學習材料的內(nèi)涵，從而把握歷史知識的實質(zhì)。
2.考查歷史認知的過程
傳統(tǒng)的歷史考試題型主要考查歷史知識的固定結論，學生自然也死記教材的結論。歷史材料論文題的考查要求則不同，它要求考生由淺入深地理解材料（獲取有效信息），提煉材料中所隱含的歷史主題，運用基本的闡釋、說明、反駁等史學方法作出較為完整的論證。這種考查要求再現(xiàn)了知識的認知過程，凸顯了“過程與方法”。為了引導考生展現(xiàn)歷史知識的認知過程，論文往往以某一線索或主題為線軸，形成材料背景，提供開放性的論題，要求考生觀點明確，史論結合地論證問題，并得出自己的個性理解和思考，其考查目標集中于考生對已學知識的理解、論證與再創(chuàng)造。在這一認知過程中，融入了探究性學習的思維，即：從已知信息中發(fā)現(xiàn)問題――擬定議題――提出解決問題的思路――在已有知識材料中收集查證――論述結論。該思維過程完整地再現(xiàn)了考生認知歷史的心路，展現(xiàn)了“過程與方法”考核特色。
3.測量凸顯人本的復雜思考
人本主義認為，學習過程“應是學生獲得相應學習方法、促進其健全人格形成的過程。”②從美國AP歷史題看，考生在作答時，提煉論題、組合材料、理解和運用材料中的觀點進行論證，展現(xiàn)了考生對試題的思考過程，這種思考過程以論文形式呈現(xiàn)，真實地再現(xiàn)了考生的思維品質(zhì)，自然滲入了人本精神。美國AP測試歷史材料論文題，往往從人類物質(zhì)文明、制度文明和精神文明等視角出發(fā)，選取有史學意義和教育價值的主題，挖掘人本主義的內(nèi)涵，對歷史知識進行重新整合，試題蘊含的人本精神主要有：關注社會發(fā)展中的熱點及歷史學界爭論的話題，以命題反映熱點，讓考生分析爭論性“話題”，從不同的角度考察各種情況，倡導多角度、多視角論述問題，審視人本精神的價值，思考當時人們是如何去應對歷史難題的；命題還不斷引進新鮮的史學觀念，倡導考生“同情”地理解問題，關注普通大眾的感受和個體體驗，而不是高高在上地排斥生活。在這一過程中，試題設計者補充并挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的史學觀念，修正舊有的歷史觀念，重新審視“發(fā)展”的定義；此外，陶冶學生道德情操，養(yǎng)成以熱愛生命為核心的生活精神，對人類文明發(fā)展具有責任感和使命感，也是其命題創(chuàng)新追求之一。
4.測量注重學科思維能力的考量
AP歷史材料論文題注重歷史學科的思維測量，尤其是高層次的思維能力，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是試題提供的材料豐富，考查了考生多層次、多角度綜合分析歷史問題的能力。從上述試題材料來源看，有來自英國殖民者和日本官方的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，也有來自民間普通女工的真實回憶和日本僧人的所見所聞；有來自學者、經(jīng)濟學家的研究成果，也有實業(yè)家自身的見解；不僅如此，試題還要求考生額外補充一條材料，以充分論證主題。這些材料開闊了考生的視野，使考生洞察歷史人物在決策時所面臨的復雜環(huán)境，全面認識歷史事件產(chǎn)生的復雜背景和歷史事件中不同群體的真切感受。
二是從AP歷史材料論文題的寫作要求看，其測量目標歸納起來有三點：（1）正確理解和合理使用材料；（2）有效整合和分析材料；（3）依據(jù)材料進行合理的論證、評價和創(chuàng)作。這些考核目標體現(xiàn)了歷史學科的高層次思維能力測量。AP歷史材料論文題，在理解材料觀點的基礎上，既著力于求證思維的考查，對歷史教材知識和史學觀念、基本方法進行整合，然后分析、說明或駁斥一定材料下的某種歷史觀點；又不斷突破求證思維的框架，考查考生發(fā)散型思維，在相對開放的條件下，要求考生提出自己對歷史文明的個性理解。因此，材料論文題可以真實地展現(xiàn)考生甄別史料、理解和運用、分析和評價等高層次歷史思維能力。此外，歷史材料論文題要求考生領會與主題有關的文字、圖表等史料，以通順的文字、條理清晰的層次、合乎邏輯的結構，靈活運用歷史知識、史學觀念和歷史研究方法來評價、論證問題。這種呈現(xiàn)方式也是測量高層次思維能力的有效途徑之一，反映了考生的學科素養(yǎng)和水平。
5.測量關注評分規(guī)則的調(diào)控策略
材料論文題能否測量出考生的真實學業(yè)水平，除試題本身的影響外，評分標準也是一個關鍵因素，科學合理的評分標準可以客觀地考量出考生的思維能力水平，不僅如此，評分標準還直接影響到考試成績， 進而影響評價試題的難度、區(qū)分度、效度等各項測量指標。
美國AP歷史材料論文題的評分標準是基于歷史基本技能的核心要素評分，主要樣式參見表2：
從AP測試歷史科材料論文題試題結構和測量功能看，歷史材料論文題的評分標準，主要由論題、材料討論、材料理解、材料運用和語言組織等多方面要素構成，這些評分要素是考生需要展現(xiàn)的基本歷史技能。評分標準中有兩大類：基本分和附加分，以此來區(qū)分考生的歷史技能水平。透過AP測試，材料論文題的評分標準可以從論題、觀點、史實、結構、文字等方面去規(guī)劃，并分層次評價判分。結合表2信息，可以設計出如表3的評分構想。
從表3看，考生能夠利用試題提供材料以外的知識來完成論文寫作，算是其特長的發(fā)揮，應該判給附加分。上述評分量規(guī)的要素，是根據(jù)分析材料所必須考慮的歷史技能來設計的。這一評分方法的一個顯著特點是，沒有具體的知識點來呈現(xiàn)試題的答案，而是以寫作題需要的歷史技能作為評價的要素。這顯然與在評卷中經(jīng)常使用的采分點給分不同。論文題的評分基本理念，應該是沒有唯一的正確答案。因此，評卷教師可以根據(jù)特定的評分量規(guī)，彈性地評估考生的答題。
隨著學生主體性教育理念的凸顯，關于學生怎樣學習的研究取得了重大進展，圍繞怎樣運用測量評價盡可能多地抓住學生的學習表現(xiàn)，已成為當前國內(nèi)外教育測量領域的研究熱點和難點問題。從國外歷史考試測量的經(jīng)驗看，我國歷史考試的論文題研制可結合下列三個方面進行理性思考：
1.測量目標切實可行，寫作設問注重開放
論文題測量目標的具體明確、易于操作，體現(xiàn)了評價目標的層次性和序列化原則。新課程提倡的三維目標落實到具體的試題研制中，究竟應該如何合理地、有層次地進行分解，為測量提供切實可行的指引，這是我國考試命題首要回答的問題。從國外經(jīng)驗看，測量目標的層次化可以用圖表來示意，具體內(nèi)容見表4。
從表4信息看，歷史測量目標是依據(jù)課程目標而確定的，由課標而來的測量目標具有抽象的概念性和高度的概括性，必須進行定量性轉(zhuǎn)化表述，并界定具體行為，形成歷史筆試考查的可操作目標與要求。所以，清晰化的測量目標是歷史考試必備的。有了明確、清晰的測量目標，考生作為被測量對象，其價值的追求與實現(xiàn)，在很大程度上要依賴于試題的開發(fā)。一旦論文題以單一的、統(tǒng)一的價值標準去要求考生，考生就會“不合時宜”地順應要求。所以，論文題評價主要體現(xiàn)在測量價值觀的開放、試題內(nèi)容的開放和答題過程的開放。當論文題營造出體現(xiàn)價值尊重的考查氛圍中時，考生才會樂于參與評價的過程，受益于考試評價的結果，進而不斷促進自己的進步。
2.命題路徑科學合理，價值訴求滲透對話
在論文題的研制中，設問的謀劃、問題的制定，并不是一項簡單的工作。國內(nèi)外的經(jīng)驗表明，命題必須符合科學要求的基本程序和條件，建立在一定條件的材料之上，才有助于考生展現(xiàn)測量目標所要求的各項能力。材料論文題不僅要具備設計的具體條件，還要在考查價值上追求“理解與對話”，試題考查考生的知識與能力的同時，還要滲透對科學素養(yǎng)的考查，激發(fā)考生學習歷史的興趣，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，形成正確的價值觀，促進“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的實現(xiàn)。
由此，命題路徑與條件的邏輯關系形成了“命題指導思想”“歷史學科能力”與“歷史知識內(nèi)容”的一個三維體系。這種邏輯關系中滲入了“理解與對話”?！懊}指導思想”是指對理論聯(lián)系實際的對話；“學科能力”是對高校選拔人才的理解；“知識內(nèi)容”是對歷史在生產(chǎn)、生活等方面應用的反映。理解與對話的根本目的，是為了能夠更好地促進考生綜合表現(xiàn)的改進與發(fā)展。考生作為測量活動的主要利益相關者，可參與到試題解密后的評估中，對“理解”的表達與分享，是需要通過“答題”來實現(xiàn)的。論文題變革的過程，需要有“理解”的彰顯，以此作為研究的起點，測評主體、客體雙方的心理要求。
3.測量理論聯(lián)系實踐，技術創(chuàng)新海納百川
傳統(tǒng)的歷史試題認為只要行為目標規(guī)范化，情境創(chuàng)設得當，就可以通過設問操作來再現(xiàn)考生的能力。這樣的命題實踐往往會把考生看做是“給予”的對象，考查過程也就是一個靜態(tài)且線性的過程。但是，新課程改革下的考生成長歷程，是動態(tài)且非線性的，命題者應該能動地使測量過程動態(tài)化，不僅要關注考生的知識素養(yǎng)，隨著設問的深入，還要重視對考生公民素養(yǎng)、學習能力、表現(xiàn)能力等的診斷。對于國外新的測量理念和考查方式，要不斷地學習、引進，以促成當前國內(nèi)測量研究的欣欣向榮景象。中國未來的歷史考試測量研究，理所應當對相關研究進行“何以可能、何以必須”等問題進行論證，對國外測量的研究邏輯應進行定位和思考。結合已有的命題經(jīng)驗與教訓，來自各方的有效反饋，改進試題研制的思路，及時尋找到行之有效的發(fā)展策略。
關鍵字：學生；畢業(yè)論文；模糊綜合評價
中圖分類號：G455文獻標識碼： A
0.引言
大學本科畢業(yè)論文設計是教育重要的綜合性實踐環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識和技能、檢驗學生學習效果的重要手段[1]。畢業(yè)論文評價的科學性、合理性對學生的學習和教學質(zhì)量的提高都具有積極作用，而傳統(tǒng)的評價方法通過初步的定性分析確定評價結果或根據(jù)調(diào)查表的分值進行加權求和,帶有很大的主觀片面性，缺乏堅實的科學基礎[2]。為避免傳統(tǒng)畢業(yè)論文評價方法的弊端，改進畢業(yè)論文成績的評定，本文根據(jù)學生畢業(yè)論文成績評價的特點，擬采用模糊綜合評價方法以期待獲得更好的效果。
1.模糊綜合理論
模糊綜合評價是指對多種模糊因素所影響的事物或現(xiàn)象進行總的評價。模糊綜合評價方法的基本思想是在確定評價因素、因子的評價等級標準和權值的基礎上，運用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界線，構造模糊評判矩陣，通過多層復合運算，最終確定評價對象所屬等級[3]。
1.1模糊綜合評價理論
模糊數(shù)學將普通集合的特征函數(shù)值域{0，l}，擴展為模糊集合的隸屬函數(shù)的值域[0，1]，即將二值邏輯擴展為模糊邏輯。這樣就能克服用傳統(tǒng)評價方法評價模糊事物存在的缺陷。模糊評價方法與步驟如下[4]：
(1)確定目標
根據(jù)需要確定目標，對不同的對象選擇指標。
(2)建立測評因素集
根據(jù)評價目標，通過專家討論或利用以往經(jīng)驗等方式，明確從哪些方面來反映這個目標。因素集，其中表示因素。=目標數(shù)。
(3)建立權重系數(shù)集
每個因素對測量目標的重要性是不同的，因此可以通過專家討論或其它方式給每個因素賦一個權數(shù)，越大表示第個因素對目標越重要。從而得到權重集，它滿足。
(4)建立評價集
給每個因素建立評價集，其中，=評價數(shù)，表示等級，即確定每個測評因素可分為幾個等級來區(qū)分。
(5)建立一個方案對個評價目標的模糊評價矩陣
在每個測評者對所有被測評者都進行測評后，將測評結果進行統(tǒng)計，得到被測評者的因素測評矩陣，一個被測評者對應一個因素測評矩陣。矩陣的行對應測評因素，即第行表示第個測量因素的測量情況；列對應測評結果，即第)列表示某測評因素的測評結果中認為等級為的測評者比例．比如表示在對第個評價因素的評價中，認為該因素的評價等級應該為的分別占。因此因素評價矩陣中的元素是對的隸屬度[5],滿足。
(6)得到評價目標的判定結果集
將權重集和因素評價矩陣進行模糊運算，得到
在此，比較常見的取大取小是，即 “”表示取最小值，“”表示取最大值，是的隸屬度。在此我們稱之為模型I。事實上，這樣計算的不能綜合的反應對的綜合隸屬情況，這是因為在進行的運算時，只選取了部分信息，而丟掉了某些重要的信息。在此我們采用改進算法（模型II）：：按先乘后加進行矩陣合成計算即。
集合表示各測評者在對測評因素集合中的每個元素進行測評后，其結果通過模糊運算，得到被測評者在該評價目標中最終的等級為的比例分別占[5]。
(7)將標準化
為了更好處理評價結果，將中元素歸一化，即，這樣做的目的是使結果標準化。顯然，此時有，從而得到了標準化的評價結果集
(8)將評估結果量化
按某種原則給每個測評等級賦予一個具體分數(shù)，從而得到測評等級集對應的分數(shù)集。通過矩陣運算得到
此時是一個具體數(shù)值，表示該評價目標在經(jīng)過測評后所得到的分數(shù)。當評估對象為多人時，可用此量化的結果進行比較。
2.學生畢業(yè)論文評價模型
根據(jù)測評目標和模糊綜合評價原理，建構模糊綜合評價數(shù)學模型。其方法與步驟如下：
(1)評價因素集={科學，邏輯，實用，技術}；
(2)權重系數(shù)集={科學權重，邏輯權重，使用權重，技術權重}；其中：科學權重=0.30，邏輯權重=0.30，使用權重=0.20，技術權重=0.20；
(3)評價集={優(yōu)秀，良好，及格，不及格}；其中：0.80～1.0為優(yōu)秀，0.50～0.79為良好，0.30～0.49為及格，
(4)模糊綜合評價
①建立一個方案對各評價目標的模糊評價矩陣；
②考慮權重系數(shù)的模糊綜合評價矩陣；
③模糊綜合評價值專家數(shù)據(jù)庫對應得分。
3.學生畢業(yè)論文評價模型應用
按照上述建立評價模型，我們以往屆某學生的畢業(yè)論文進行評價實驗。根據(jù)評價集，專家組對其各個影響因素進行審評打分，結果有80％的專家認為該同學的畢業(yè)論文在“科學”方面達到“優(yōu)秀”；有70％的專家認為在“邏輯”方面達到“優(yōu)秀”；有60％的專家認為在“實用”方面達到“優(yōu)秀”；有70％的專家認為在“技術”方面達到“優(yōu)秀”。所以該同學的畢業(yè)論文在“優(yōu)秀”這個等級上根據(jù)四個影響因素所得評價向量為(0.8,0.7,0.6,0.7)T。類似地，專家對該同學畢業(yè)論文在良好、及格、不及格三個等級上對四個影響因素所得評價向量分別為:(0.1,0.2,0.2,0.1)T;(0.1,0.0,0.1,0.1)T;(0.0,0.1,1.0,0.1)T?？汕蟮迷u價矩陣：
在本例中先后采用模型I和模型II進行評價對比實驗，評價實驗結果以模型II較為適合學生畢業(yè)論文要求。因為模型II中算子不僅考慮了學生畢業(yè)評價所有因素的影響，而且保留了單因素評價的全部信息。這樣可得
=[0.710.150.070.07]
由模糊綜合評價數(shù)據(jù)可看出，對該同學論文四個因素的整體評價是：打優(yōu)秀的占71％．打良好的占15％．打及格和不及格的各占7％。如果對相應的各等級分別給其上限分數(shù)為1分、0.7分、0.4分和0.3分，則該同學的畢業(yè)論文綜合成績?yōu)椋?/p>
=[0.710.150.070.07] =0.864。根據(jù)綜合集的劃分，該同學的畢業(yè)論文成績評定為優(yōu)秀。
4.結論
本文通過對“學生畢業(yè)論文的模糊綜合評價”課題的研究，得到以下結論：
(1)本文通過對學生畢業(yè)論文的模糊評價方法的研究，針對評價過程中一些影響因素的不確定性和模糊性的特點，提出利用模糊理論對其進行模糊綜合評價的方法。
(2)利用模糊綜合評價原理構建了學生畢業(yè)論文的評價模型。并通過評價實驗，表明了該評價方法的優(yōu)越性、可行性和實用性。
(3)這一模型的建立不僅僅只適用于畢業(yè)論文評價，可以適用于各種主觀因素占主體的評估實例中。具有廣泛的實用性。
模糊現(xiàn)象是自然界中存在的普遍現(xiàn)象，人們在用模糊數(shù)學處理這類現(xiàn)象時，在隸屬度和權重的確定、算法的選取等很多方面都帶有主觀性，這就要求在這些問題上應持慎重態(tài)度，在對具體問題深入分析的基礎上，合理確定各種參數(shù)和算法以使評價結果盡可能科學、合理、客觀。
參考文獻
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關鍵詞：高校教師；科研生產(chǎn)力；測量指標：對比研究
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，科學技術和創(chuàng)新能力已成為國家間競爭的核心要素。高校作為國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，扮演著越來越重要的角色。作為科研生產(chǎn)活動的主體，高校教師的科研生產(chǎn)力在很大程度上影響著高校整體的科研產(chǎn)出水平和創(chuàng)新能力。
因為科研產(chǎn)出具有不確定性（即較多的投入并不一定能夠獲得相應的產(chǎn)出結果，在自然科學研究中表現(xiàn)得尤為明顯）、多樣性、連續(xù)性（即本期的研究成果可能會影響下一期的項目申請）、直接傳播性、社會影響深遠性等，所以，教育界對于高校教師科研生產(chǎn)力的測量指標莫衷一是。
一、概念界定
科學研究是科學工作者生產(chǎn)知識、應用知識的活動，這種活動屬于高度社會化的一般勞動，使人類擁有認識和改造自然的巨大力量，反映了人與自然的關系，應該歸屬于生產(chǎn)力的范疇。學者趙紅州認為，社會的科學能力應該屬于特殊的生產(chǎn)力，也就是科學領域的生產(chǎn)力或科研生產(chǎn)力。謝彩霞等人指出，科研生產(chǎn)力由科研生產(chǎn)要素構成，整個科學研究過程離不開科研生產(chǎn)要素。姚東瑞進一步指出，科研生產(chǎn)力作為科學研究活動的一種產(chǎn)出能力，既包括通過發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造而實現(xiàn)創(chuàng)新理論、生產(chǎn)知識與發(fā)展科學的能力，又包括通過整合和應用而實現(xiàn)技術創(chuàng)新、知識運用和轉(zhuǎn)化的能力。葉鐘靈就美國對科研生產(chǎn)力的評價指標進行了綜述，按研究開發(fā)工作的成果進行統(tǒng)計，常見的指標有專利發(fā)明數(shù)、論文出版數(shù)、成果得獎數(shù)、論文引述數(shù)等?？蒲猩a(chǎn)力是科學勞動社會化的必然結果，結合已有研究，本文中的科研生產(chǎn)力是指科學研究活動的產(chǎn)出能力，具體表現(xiàn)在產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量上。
二、文獻綜述
（一）數(shù)量測量
從國家層面上看，國外對高校教師科研生產(chǎn)力的評價非常重視，尤其是美國和英國。美國主要是從教學、科研以及服務三個方面對高校教師進行評價，其中科研評價包括學術研究和科研項目。學術研究包括舉行學術報告、展覽，發(fā)表學術論文、專著，申請專利等；科研項目包括開展各級政府部門的縱向基金項目研究，為社會上的公司、企業(yè)進行人員培訓，提供技術服務等。英國對高校教師的科研評價也比較系統(tǒng)，設有英國大學科研評價體系，由專家組按照統(tǒng)一的標準，依據(jù)達到國內(nèi)或國際先進水平的成果數(shù)量，將評價結果分為七個等級同。澳大利亞科研評價體系則包括文獻計量指標和非文獻計量指標。文獻計量指標包括出版物（賦有權重）、引用、展現(xiàn)科研特色的結構指標（包括出版物的領域分布、合作級別、科研類別）。非文獻計量指標包括常用非文獻計量指標（科研人員數(shù)量、科研時間、外部資金、研究生數(shù)據(jù)、榮譽和獎勵、演講、國際訪問），適用于人文社會科學的非文獻計量指標（與校外機構的研究合作產(chǎn)生的方案以及合作發(fā)表的出版物、參與大學管理、為社會提供學術服務等），以及適用于創(chuàng)造性藝術學科的非文獻計量指標（舞蹈家、演員、音樂家、劇作家在公開場合的表演，建筑師和設計師的建筑或者創(chuàng)造等）三個方面。
國外研究者認為，雖然用出版物的數(shù)量來衡量高校教師的科研產(chǎn)出有諸多局限性，但是從數(shù)據(jù)的可得性以及可靠性出發(fā)，出版物的數(shù)量是一個很好的評價高校教師科研產(chǎn)出的指標。出版物主要指發(fā)表的論文和所著專著兩個方面。
國內(nèi)學者在測量高校教師科研生產(chǎn)力時，也傾向于采用出版物的數(shù)量作為重要指標，但是，考慮到學科性質(zhì)的不同以及科研產(chǎn)出的多樣性，在借鑒國外經(jīng)驗的同時，國內(nèi)學者對高校教師科研產(chǎn)出的測量指標做了進一步整理，主要從指標分類、指標篩選兩個方面進行。他們認為，科研產(chǎn)出主要表現(xiàn)為學術專著、、專利授權、成果鑒定、技術轉(zhuǎn)讓等方面。
1.指標分類
有學者根據(jù)科技績效評價產(chǎn)出指標性質(zhì)，將指標分為源生指標、追加指標和派生指標三類。源生指標包括論文、專著、專利授權、成果鑒定、技術轉(zhuǎn)讓、人才培養(yǎng)等；追加指標建立在源生指標的基礎之上，包括科技獎勵、論著引證、文章被索引及摘錄情況等；派生指標是建立在優(yōu)秀的源生指標和優(yōu)秀的追加指標基礎之上的，包括學會、研究會、專業(yè)期刊的兼職、獲得榮譽稱號等。學者劉丹平、周建方等人采用層次分析法將高校教師科研能力評價指標體系分為目標層、準則層和指標層。目標層即高校教師科研能力評價，準則層包括科研項目、科技成果、論文、論著、專利與著作權、科研綜合能力6個方面，指標層包括國家級科研項目、省部級科研成果、三大檢索論文、學術專著、發(fā)明專利、專業(yè)創(chuàng)新能力、學科建設和團隊合作精神等24項。
2.指標篩選
在各類指標中可能存在一些次要的評價指標，因此，需要對這些指標進行篩選，分清主次。通常使用的篩選方法主要有系統(tǒng)分析法、文獻資料分析優(yōu)選法以及應用數(shù)理統(tǒng)計法等。靳希、張火春和姚力等人在總結國內(nèi)外有關業(yè)績考核工作經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)專業(yè)技術人員業(yè)績考核的目的，高校教師從事科研工作的特點以及模型設計的基本原則，建立了教師業(yè)績考核的指標體系。這個體系包括研究任務、科研專著、科技論文、鑒定科技成果、獲獎科技成果、專利成果以及研究效益7項指標。在這7項指標的基礎上，根據(jù)科研績效定量評價體系的設計原則，賀天偉和張景林增加了培養(yǎng)人才這一指標。鄭秀才從承擔的科研任務和取得的科研成果兩個方面綜合設定了高校教師科研績效評價指標：科研項目及經(jīng)費、科研論著（期刊和專著）、科技成果（專利等）、科技成果應用、科技成果獲獎。胡金秀、周國強等人從縱向科研立項、科研經(jīng)費、成果鑒定、科技獎勵、學術論文、專利及計算機軟件、著作、對合作完成科研業(yè)績的分配這幾個方面來考察科研績效。胡俊在分析了國內(nèi)外教師科研業(yè)績以及高校教師科研特點的基礎上，建構了包括學術論文、著作、鑒定成果、技術轉(zhuǎn)讓等在內(nèi)的新的指標體系。
為使對高校教師科研生產(chǎn)力的評價科學、合理、全面、有效，在已有研究的基礎上，學者們進一步完善了科研生產(chǎn)力的評價指標體系。劉仁義選定以下指標作為科研產(chǎn)出指標：學術論文，學術著作，專利申請與授權，科技成果鑒定，研發(fā)成果應用和其他科技服務，人才培養(yǎng)，科技獎勵，論著被引、被索及被摘，學術兼職，縱向項目，縱向科技經(jīng)費，排名與貢獻率，這些指標下又分二級指標，以計算教師的科研產(chǎn)出。吳小妹通過專家訪談和問卷調(diào)查的方式，對高校教師科研能力指標框架進行了修正，其中，科研產(chǎn)出指標又分為、發(fā)表專著、獲取專利、獲得獎項、研究報告、項目資助6個二級指標，這6個二級指標下又分論文級別、作者排名、出版社等級、專著字數(shù)等15個三級指標。張宏琴在對當前國內(nèi)許多高校正在使用的評價體系進行考察的基礎上，提出了科學研究指標、成果指標、學術論文指標、人才培養(yǎng)情況、社會工作情況（指學術講座、黨政職務）等適用于教學研究型大學的高校教師科研績效評價指標體系。
（二）質(zhì)量測量
國外學者考慮到出版物之間存在著質(zhì)量差異，高校教師在一本引用率很高的期刊上發(fā)表文章和在一本幾乎沒有人引用的期刊上發(fā)表文章所付出的努力和時間是不同的，因此，僅以出版物的數(shù)量來衡量高校教師的科研產(chǎn)出是片面的。于是，不少學者在計算出版物數(shù)量的基礎上增加了期刊質(zhì)量權重以及文章引用率，英國學者杰蘭特·瓊斯和吉爾·瓊斯為了區(qū)分文章的質(zhì)量，將出版物分為學術期刊上的論文、學術期刊上的書信、專業(yè)期刊上的文章、流行雜志上的文章、專著、書籍、官方報告、對編輯工作的貢獻8類。還有學者認為，不同的學科面臨著不同的文章發(fā)表的競爭壓力，因此，不同學科學者的發(fā)表文章數(shù)量應該用競爭壓力進行修正。而競爭壓力可以用與該學科相關的期刊提供的空間和教師的發(fā)表需求之間的比值計算。
國內(nèi)學者也意識到了這個問題，在對高校教師科研生產(chǎn)力測量的指標進行層層篩選后，國內(nèi)學者考慮到各個指標對科研生產(chǎn)力評價結果的貢獻大小不同，設計了各個指標的權重。確定權重系數(shù)的方法通常有三種：主觀賦權法，如德爾菲法、同行評議法、強制打分法等；客觀賦權法，如熵值法、層次分析法等；主客觀結合賦權法，如高太光、陳培友采用的群決策特征根法（專家評后進行量化評價）計算教師科研產(chǎn)出評價指標權重。
以建構主義學習理論、多元智能理論、人本主義學習理論為基礎的項目教學在我國高職院校越來越廣泛地被接受，大量教師進行了有益的實踐探索與理論研究。尤其是教學評價作為項目教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學生學習動機，提高學生自我認知能力，診斷評估項目教學效果，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣有重要的作用。由于項目教學是對原來傳統(tǒng)學科教學的解構與重組，項目教學的評價在實踐中遇到很多亟待解決的問題。例如作為評價主體之一的學生參與度不高，評價內(nèi)容和標準無法涵蓋學生在項目中的工作態(tài)度、行為變化等，所以無法真正發(fā)揮幫助師生分析項目教學得失、診斷教學癥狀的作用。
二、概念界定
（一）教學評價
教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制訂科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷。其實質(zhì)是從結果和影響兩個方面對教學活動給予價值上的確認，并引導教學實踐工作沿著預定目標方向前進。
傳統(tǒng)的標準化考試的評價方法更重視事實知識的測量和對學生學習結果的評價，但卻無法測量出學生在校參加的復雜的和有趣的學習經(jīng)驗，無法對那些經(jīng)過反復地嘗試進行學習的過程以及創(chuàng)造性等復雜的思維過程進行測量和評價。
（二）項目教學的評價
基于建構主義學習理論的以學為主的項目教學評價重視對動態(tài)的持續(xù)的不斷呈現(xiàn)的學習過程及初學者的進步的評價，而不是僅僅限于對結果的評價；具有多標準、多形態(tài)評價的特點；主張較少使用強化和行為控制的工具，而較多地使用自我分析和原認知工具，以個體知識建構和經(jīng)驗建構為標準的評價；強調(diào)基于真實任務的背景驅(qū)動的評價。
三、研究進展描述
截至2015年11月30日，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）使用“項目教學”（或含“項目化教學”）并含“教學評價”進行精確檢索，根據(jù)主題對結果進行了篩選，得到期刊論文247篇，碩博論文4篇，課題會議論文等10項（篇）。
（一）研究趨勢分析
趙志群2003年在《職教論壇》第4期上發(fā)表了《職業(yè)學習理論的最新發(fā)展》，文中介紹了西方職業(yè)教育教學理論界三大理論思潮之一的“行動導向?qū)W習理論”，為項目教學提供了理論基礎。從2007年起，關于“高職項目教學評價”主題的研究成果逐年增加，有的研究者專門研究“項目教學評價”，也有的在“項目教學”研究中涉及到評價這個環(huán)節(jié)。其中關于項目教學評價體系構建、項目教學評價模式或方法及其在具體課程中的應用成為研究熱點。
（二）研究內(nèi)容分析
經(jīng)過對現(xiàn)有文獻的整理與分析，目前我國高職對項目教學評價的研究主要有以下幾個方面。
1.理論基礎研究。
目前研究者J為項目教學評價的理論基礎包括行動導向教學理論、多元智能理論、建構主義學習理論、情境學習理論、實用主義教育理論等。
黃方慧、趙志群的《行動導向：項目教學的重要理論基礎》一文中認為，行動導向教學理論為項目教學提供了重要的理論基礎，項目教學法是典型的行動導向教學方法。持同樣觀點的還有劉邦祥的《試論職業(yè)教育中的行動導向教學》。
朱焰在《基于多元智能理論的高職項目教學研究》中以多元化智能理論為基礎，倡導教學評價的多元化――評價依據(jù)的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化等。
徐涵在《項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求》中提出“建構主義學習理論、情境學習理論和杜威的實用主義教育理論成為支撐項目教學的理論基礎”。
2.評價體系研究。
關于評價主體，有研究者將企業(yè)界人士和專家引入評價主體，即社會與教師、學生同時構成評價的三大主體，相關論文有張薛梅的《論高職院校項目化教學評價體系的有效構建》和李建峰的《“真題實作”式項目教學模式的探索與實踐》。
關于評價客體，有的研究者從傳統(tǒng)的以學生的學業(yè)成績，即智力因素為對象擴展到非智力因素，如完成項目過程中的個人角色認同、團隊合作能力的評價、職業(yè)行為的改變等。邵丹萍在《高職項目教學中的學生團隊作業(yè)評價探討》中提出“教師評價與學生評價相結合、團隊評價與個人評價相結合、結果評價與過程評價相結合”的觀點。還有的研究者從對學生的學業(yè)評價擴展到同時對學生的“學”和教師的“教”進行評價。馮冀寧、霍奕在《基于項目教學的評價體系研究》中認為“項目教學的評價應包含對學生的評價和對教師的評價兩部分”，并提出了一些評價標準。
關于評價的功能，有研究者從教和學兩方面構建了診斷性評價、過程性評價和終結性評價相結合的新的評價體系，例如楊曉波的《項目教學評價體系的研究》，潘世英、馮籍寧、馬海濱、霍奕的《基于項目教學模式的教學評價體系》，王燦、許本勝的《項目教學模式下教學評價體系創(chuàng)新探析》等都持有這樣的觀點。
3.評價方法研究。
（1）電子檔案袋：張寶珍、徐海濤的《電子檔案袋在項目化教學評價中的應用研究》一文結合日常工作實踐，對電子檔案袋在項目教學評價中的應用進行探討。作為信息化教學評價的一種常用方法，采用信息技術為手段記錄和展示學習過程中的主要信息，有效地記錄學生的學習過程。
（2）微格教學法：孫燕的《微格教學法在職高網(wǎng)頁制作項目教學中的應用研究》一文中提出這一評價方法。
一、問題的提出
2002年我校創(chuàng)辦了信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學)專業(yè),旨在培養(yǎng)具有醫(yī)學、計算機科學、信息管理科學和較高英語水平的復合型人才,以服務于現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。如今,該專業(yè)第一屆本科學生已經(jīng)走出校門,開始了他們嶄新的職業(yè)生涯。他們伴隨著新專業(yè)的發(fā)展而成長,給我們留下許多思考:他們的學業(yè)成就到底如何?他們的知識與能力存在一種怎樣的結構關系?如何評價?啟示是什么?這些問題無不是談論新專業(yè)而普遍關注的焦點。
二、結構方程模型簡介學業(yè)成就是一個抽象概念,一般很難做到精確測量,具有潛變量性質(zhì)
傳統(tǒng)的統(tǒng)計方法不能妥善處理潛變量問題,而結構方程模型則是處理潛變量問題的有力工具。通過構建學業(yè)成就的結構方程模型,可以更合理地對學業(yè)成就做出概括和評價。結構方程模型可分為測量方程和結構方程兩部分。測量方程描述潛變量與觀測變量之間的關系,結構方程則描述潛變量之間的關系[1]。
(一)測量模型。x=Λxξ+δy=Λyη+ε其中,x、y、Λx、Λy、δ、ε分別表示:外源指標向量、內(nèi)生指標向量、外源指標在外源潛變量上因子負荷矩陣、內(nèi)生指標在內(nèi)生潛變量上因子負荷矩陣、x的誤差項、y的誤差項。
(二)結構模型。η=Вη+Гξ+ζ其中,η、ξ、В、Г、ζ分別表示:內(nèi)生潛變量、外源潛變量、內(nèi)生潛變量間的關系、外源潛變量對內(nèi)生潛變量的影響、結構方程的殘差項。
(三)結構方程模型路徑圖。結構方程模本論文由整理提供型也可以用路徑圖表示。圖中的圓或橢圓表示潛變量,正方形或長方形表示觀測變量,箭頭有單向和雙向之分,表示影響或相關關系。
三、學業(yè)成就結構方程模型建構學業(yè)成就經(jīng)一定時間的理論與實踐教學之后獲取,以我校信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學)專業(yè)第一屆畢業(yè)生45人的學業(yè)成績數(shù)據(jù)作為研究樣本,可從一個側面反映新專業(yè)教育的效果
根據(jù)專業(yè)特點和我校對該專業(yè)設置的培養(yǎng)目標,考慮將課程設置的門類劃分如下:大學素養(yǎng)課程、英語課程、醫(yī)學基礎課程、專業(yè)課程。之所以把英語課程與大學素養(yǎng)課程、醫(yī)學基礎課程、專業(yè)課程相提并論,原因有兩個。第一,與其他專業(yè)相比,該專業(yè)第一屆學生的英語課程多學了一個學年,英語課程學時數(shù)為486學時,占42門課程總學時數(shù)的約17%,英語課程分量相當重;第二,較高的英語水平是我校對該專業(yè)設置的培養(yǎng)目標之一。學習不同門類的課程知識是學生學業(yè)的首要任務,所以學生的知識成就應當屬于學業(yè)成就的一部分。不同門類課程的知識成就顯然是潛變量,用相應門類課程的考試平均成績作為知識成就因子的觀測變量。
另外,在課程知識學習階段結束之后,該專業(yè)學生還要進入畢業(yè)實習和畢業(yè)論文(設計)這兩個學業(yè)階段。學生的實踐能力在這時期里得以一定程度的鍛煉。學生的能力成就顯然也屬于學業(yè)成就的一部分。把畢業(yè)實習評分和畢業(yè)論文(設計)評分當作能力成就因子的觀測變量?？紤]學業(yè)成就各因子關系時,根據(jù)教育學規(guī)律,允許課程知識成就因子相關,允許實踐能力成就因子相關,而且,課程知識成就因子影響實踐能力成就因子。經(jīng)過模型建構分析,做出學業(yè)成就模型M,見附圖。結構方程模型M事實上是一個有4個自變量2個因變量的回歸模型。結構方程模型將能力成就的兩個因變量同時納入一個模型分析,與一個模型只有一個因變量的傳統(tǒng)回歸分析相比,更符合實際研究的需要。
四、學業(yè)成就結構方程模型擬合運用LISREL8•80程序擬合模型,求出模型M的路徑圖解畢業(yè)實習=0•49大學素養(yǎng)-0•04英語+0•10醫(yī)學-0•12專業(yè)(R2=0•22)
五、學業(yè)成就結構方程模型評價與討論
(一)學習各門類課程知識相關性的問題。由知識成就因子的相關系數(shù)和差異性檢驗指標看出,學生學習各門類課程知識的相關性較強,說明該專業(yè)第一屆學生在各門類課程的學習上都付出了一如既往的努力,他們對自己的學業(yè)是負責的。
(二)知識與能力的問題。從教育學理論分析,知識對能力的影響作用不容置疑。而模型M顯示,回歸方程的可解釋方差及標準回歸系數(shù)的顯著性都不盡如人意,表明學生的知識成就對能力成就的影響不顯著。特別是專業(yè)課程、英語課程的教育學習結果,都與最初的設想效果有差距。這個結果不免讓人對相關課程的設置產(chǎn)生一定質(zhì)疑:課程結構是否合理?課程內(nèi)容是否恰當?事實上,信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學)專業(yè)對全國各高等院校而言都是一個嶄新的專業(yè),課程設置問題一直都處于摸索探究之中。我校信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學)專業(yè)的課程設置也有待改革。近年來,我校把重新修訂信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學)專業(yè)的辦學定位、培養(yǎng)目標、專業(yè)規(guī)劃等一系列問題提上了新專業(yè)改革建設的日程,已經(jīng)著手逐步修改該專業(yè)的課程設置,主要思路是加強專業(yè)課程力度,調(diào)整專業(yè)課程結構,豐富專業(yè)課程內(nèi)容,并刪減英語課程的學時。課程改革的目標是要讓學生獲得更加合理的課程知識結構,在具備一般大學素養(yǎng)知識的同時,掌握與現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)密切相關的計算機科學、信息科學和管理科學知識,為將來步入社會、施展才華與能力而打下堅實的基礎。其次,以上數(shù)據(jù)結果表明,要繼續(xù)加強學生知識與能力銜接的培養(yǎng)。日常教學應當從教學目標、內(nèi)容、手段和方法上進行改革創(chuàng)新[2],改變傳統(tǒng)的說教式教學,加大開放性與綜合性實驗課程的開設,以增強學生學習自主性。在畢業(yè)實習和畢業(yè)論文(設計)階段,要適時安排,加強項目與課題的策劃管理,要讓學生更好地學以致用,把所學的課程知識運用到解決實際問題當中[3]。超級秘書網(wǎng)
(三)學業(yè)評價的問題。評價的問題是當今教育界討論的熱點。如何更有效地評價學生的學業(yè)成就,應用結構方程模型是一個分析問題的框架思路,但上述概括潛變量的可觀測指標還有待完善。現(xiàn)代教育理念不主張只利用惟一的考試分數(shù)作為評價指標,應當改革和完善評價體系,注重過程評價和形成性評價,發(fā)揮多元評價的功能。
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科技教育活動作為素質(zhì)教育理念施行的重要手段之一，是以實踐項目為載體，以發(fā)展學生的科學精神、知識與技能、方法與能力、行為與習慣為目的的教育活動。長期以來，一線教育工作者在組織科技教育活動時，往往面臨著度淺（活動研究深度不夠）、面窄（活動參與人數(shù)較少）等諸多的困擾。根據(jù)“多元智能理論”“豐富教學模式”的指導，針對不同智能類型、不同能力水平的學生設計不同方向、深度的項目活動，可以在一定程度上解決上述困擾。下面，我們以“多層次城市夜空光度測量科技教育活動”為例，談談如何基于項目來實施分層次的科技教育活動。
一、活動背景
光污染是繼水、氣、聲和渣污染之后的一種新型污染，主要包括白亮污染、人工白晝和彩光污染。光污染的影響首先在于破壞天文觀測環(huán)境，歷史上天文臺因此而被迫搬遷的案例屢見不鮮。英國格林尼治天文臺早在1948年就為躲避光污染和大氣污染而遷往東南沿海環(huán)境優(yōu)美、觀測條件更好的赫斯特蒙蘇堡地區(qū)。在美國、加拿大、日本、西班牙、葡萄牙等國，多個著名天文臺都曾幾次遷址。我國紫金山天文臺的觀測工作也全部轉(zhuǎn)移到了其他觀測站點，紫臺園區(qū)則已改建為天文博物館，以天文科普和天文旅游為主，僅保留了少量與太陽觀測有關的科研工作。
光污染的影響其實并不局限于天文觀測。居高不下的學生近視率、迷途的海龜幼崽、撞上玻璃幕墻的飛鳥、爆發(fā)性增殖的水藻、能源緊缺與氣候變暖，這些看似并無關聯(lián)的人與事，其實背后都與燈光之擾息息相關。
作為長三角地區(qū)的重要城市之一――無錫的光污染較為嚴重。在距市中心三陽廣場約6.2公里遠的天一中學校園里，天空是白的是灰的是橙的是多彩的，北斗七星中的天權是看不到的，獅子座的鐮刀是認不全的……在距三陽廣場16.9公里遠的斗山山頂，連仙女座大星系M31和獵戶座大星云M42都僅能勉強分辨，山腳下的路燈和遠近城鎮(zhèn)的光源清晰可見，天空泛著淺淺的灰白色……在與市區(qū)間隔有10公里的太湖十八灣地區(qū)竟連天頂附近的銀河都徹夜不現(xiàn)，三角座星系M33也必須要通過雙筒鏡才能被觀察到……
為提高學生及公眾對光污染的認識，學校針對性地引進了一批測光儀，并依托天一天文社加賀谷穰工作室（文化宣傳部）、達蓋爾工作室（學術委員會）、伽利略工作室（普及委員會）和斯科特工作室（項目辦公室），設計了“多層次城市夜空光度測量科技教育活動”，策劃并實施了多個文宣、教育、科普和研究性項目。
二、活動目標
知識與技能：
1.理解夜空光度、光污染的概念，了解導致夜空光度增大的主要原因。
2.掌握夜空光度分級的方法，并能運用器材測量夜空光度值。
3.了解背景光對天文觀測的影響，
學會設計反映此原理的科普實驗。
過程與方法：
1.開展觀星活動、光污染攝影與夜空光度測量活動，掌握天文觀測及夜空光度測量的基本方法。
2.了解策劃、組織活動的過程，學會科學研究的一般方法，實驗設計的一般結構。
情感、態(tài)度和價值觀：
1.了解城市對自然地理環(huán)境的改變，不合理的城市亮化帶來的環(huán)境問題，敢于解決問題。
2.在活動中，提升科學素養(yǎng)，發(fā)展科學思維、合作創(chuàng)新精神。
三、參與對象與活動形式
活動對象以天一天文社社員為主體，包括國際分社約40人，少年分社約40人，高中分社約70人，榮譽分社約20人。此外，還包括無錫市中小學天文聯(lián)合會（錫天聯(lián)）下屬成員學校約150人，以及其他相關單位的學生約300人。
活動主體――天一天文社社員參與了“多層次城市夜空光度測量科技教育活動”的全部項目、環(huán)節(jié)的活動，包括項目研究、實驗設計、科普觀測和攝影活動。錫天聯(lián)成員學校、無錫市少年宮等其他相關單位的學生主要參與了科普觀測和攝影活動。
四、活動的重點、難點、創(chuàng)新點
活動重點：搭建天文研究平臺，以光污染研究為抓手，調(diào)動學生積極性，讓更多的學生參與到天文活動中來。
活動難點：城市夜空光度測量研
究，光污染相關實驗設計。
活動創(chuàng)新點：由中學發(fā)起并組織
的使用國際頂尖測光儀對城市進行高覆蓋度的夜空光度測量研究，夜天光監(jiān)測站點建設在世界范圍內(nèi)都具有唯一性；由中學生開展科普實驗設計與教材編寫同樣具有開創(chuàng)性；以光污染為主題的攝影大賽在當今世界也是少見的。
五、可利用的各類科技教育資源
1.技術指導：中科院紫金山天文臺科普部、北京師范大學天文系高爽老師、國家天文臺劉博洋博士等以技術顧問的身份，參與了“城市夜空光度測量”的相關活動指導。此外，南京大學、中國科技大學、北京天文館的專家教授們也曾多次來校指導天文課程建設。
2.團隊建設：錫天聯(lián)成員學校、無錫市少年宮等作為天一天文社緊密的合作伙伴，不僅為開展與夜空光度相關的科普活動提供了場地與學生支持，而且還有一批教師參與共同開展天文教研活動，形成了教研團隊。
3.資金支持：天一中學為開展天文教育投入了大量的資金，已多批次采購天文實驗器材如望遠鏡、測光儀、相機、野營設備、圖書等，并已建設完成天文創(chuàng)新實驗室一間；天文創(chuàng)新實驗室作為學?！癝TS綜合創(chuàng)新課程基地”的重要組成部分，還得到了省市區(qū)各級教育部門的專項建設資金支持；錫天聯(lián)成員學校、無錫市少年宮等單位也配套投入了相關的天文基地建設。
六、活動內(nèi)容
“多層次城市夜空光度測量科技教育活動”的全部項目、環(huán)節(jié)的活動，包括項目研究、實驗設計、觀測實踐和攝影活動等多個層次，分別由天一天文社斯科特工作室（項目辦公室）、伽利略工作室（普及委員會）、達蓋爾工作室（學術委員會）和加賀谷穰工作室（文化宣傳部）等四大工作室具體負責。表1為各工作室的智能類型列表。
（一）主題活動一：城市夜空光度測量（項目研究）
1.選題背景及意義：
無錫作為長三角地區(qū)的重要城市之一，經(jīng)濟發(fā)達，城市光污染情況總體比較嚴重，但是不同區(qū)域的污染程度也存在明顯差異。夜空光度是衡量城市光污染程度的重要指標，通過使用專門的測光儀器，對無錫城區(qū)進行高覆蓋度的光度測量，從而了解無錫城區(qū)整體的污染程度，不同區(qū)域的污染水平差異，以及分析光污染產(chǎn)生的背景，并嘗試提出防治的建議，有利于提高公眾對光污染的認識，也能為城市管理部門在優(yōu)化城市燈光設置時提供參考。
2.活動過程和步驟：
（1）編寫《無錫市夜空光度測量指導》方案。指導學生收集、整理與夜空光度測量相關的研究論文及其他材料，對“光污染”“夜空光度”等概念進行界定，并組織編寫《無錫市夜空光度測量指導》方案，就測量時間、地點、方法及報告填寫的格式予以統(tǒng)一規(guī)范。
（2）撰寫開題報告。指導學生撰寫《無錫城市夜空光度測量》開題報告，對研究背景、要解決的問題、選題意義及研究價值，核心概念的界定、相關現(xiàn)狀、參考文獻，研究目標、研究內(nèi)容、研究假設，研究思路、研究計劃，預期成果等內(nèi)容進行項目論證。經(jīng)論證后的項目被中國教育學會地理教學專業(yè)委員會研究性學習課題專家組立項。
（3）開展測量活動。指導學生開展城市夜空光度測量活動，具體步驟有：
①儀器編號：為支持本課題組
的研究工作，學校從加拿大購置了9臺SQM測光儀，并予以編號（以分辨儀器本身存在的機械誤差）。
②路線設計：將無錫市區(qū)劃分為
不同的片區(qū)，并設計好測光的具體行
進路線和測光任務。
③實地測量：將課題組成員分成不同的小組，每組由3人組成，分別負責儀器操作、數(shù)據(jù)記錄和坐標定位，每個坐標點測5個數(shù)據(jù)，以減小誤差。
④數(shù)據(jù)處理：將測光所得的數(shù)據(jù)（經(jīng)度、緯度、時間、測光值）輸入EXCEL表格，進行誤差分析，取平均值，得到各坐標點夜空光亮度的最終值。
（4）撰寫結題論文。指導學生根據(jù)開題報告中預期成果的要求對收集的數(shù)據(jù)進行不同角度的分析，并將結論撰寫成結題論文《無錫城市夜空光度測量研究》。結題論文主要結構包括：夜空光概述，測量儀器及方法，數(shù)據(jù)分析及測量結果（數(shù)據(jù)測量與分析步驟、夜空光亮度的地區(qū)分異、夜空光亮度的地區(qū)變化、夜空光亮度的地平高度及方位分異、夜空光亮度的時間變化），反思及討論等。于2015年第4期《地理教學》雜志。
3.活動效果及呈現(xiàn)方式：
活動進行過程中及之后，我們得到了諸多媒體的關注：指導教師受邀赴上海復旦大學為2015年第六屆全國天文社團發(fā)展論壇作了《也談高中天文社團建設》的專題報告，赴江陰為2015年第二屆無錫市高中生峰會作了《城市天文學》的專題報告。項目組還收到了國際天文學聯(lián)合會普及工作委員會及香港大學物理系的邀請函，受邀加入國際夜空光度監(jiān)測網(wǎng)絡并赴香港大學開展項目交流與培訓。
在前期活動的基礎上，天一天文社發(fā)起成立了錫天聯(lián)、無錫城市夜空光度監(jiān)測網(wǎng)絡兩個組織，吸引了南菁中學、青陽中學、山明中學、旺莊實驗小學等多家單位參與，將在無錫建設若干城市夜空光度監(jiān)測站，并以此為抓手，開展進一步的天文教育活動。
（二）主題活動二：光學相關實驗設計（科普實驗）
1.選題背景及意義：
激發(fā)學生對科學的熱情，培養(yǎng)并學習掌握科學研究的方法與技能是我國進行素質(zhì)教育的目的之一。科學研究的方法和技能至少應包括：分析和觀察周圍世界的技能，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設、安排實驗的技能，真實地記錄觀察結果與數(shù)據(jù)的技能，按照正確方法處理數(shù)據(jù)的技能。
天文因為不屬于中小學必修課程而不被大多數(shù)學生所了解，中學階段非常缺乏天文科普實驗或科技制作的教學內(nèi)容，非常有必要利用天一天文社的資源優(yōu)勢整理、設計一些科普天文實驗或制作，這些源自我們身邊的天文科學知識將極大地激發(fā)學生對天文的興趣，增加他們對天文的認識，促進天文知識在基礎教育階段的普及。
2.活動過程和步驟：
（1）編寫“光學相關實驗設計”模板。指導學生學習《高中物理實驗手冊》等專業(yè)書籍，在此基礎上，編寫“光污染相關實驗設計”模板：活動目標、概念與方法、材料準備、活動步驟、活動建議、活動拓展等，同時，設計一份樣稿《在微光中辨認顏色》。
（2）開展“光學相關實驗設計”。指導學生開展“光學相關實驗設計”，具體步驟有：
①創(chuàng)意征集：發(fā)動學生提出光學
相關實驗（及制作）設計的創(chuàng)意，組織人員從投稿的創(chuàng)意中精選可操作性較高的方案。
②方案編寫：制訂編寫計劃，并為課題組每一位學生分配編寫方案（草案），指導他們根據(jù)模板和樣稿的格式及要求進行方案編寫。
③實驗驗證：將課題組成員分成不同的小組，每組2人，以小組為單位對所編寫的方案進行實驗驗證。
（3）組織“光學相關實驗設計”比賽。面向全校師生組織開展“光學相關實驗設計”比賽，吸引對天文有興趣、樂于動手實踐的學生參加“在微光中辨認顏色”“彗星為什么長尾巴”“簡易望遠鏡制作”等比賽，并評優(yōu)頒獎。
（4）舉辦“光學相關實驗設計”科普活動。面向錫天聯(lián)成員學校、無錫市少年宮及無錫地區(qū)其他中小學、幼兒園開展“光學相關實驗設計”科普活動，針對不同年齡階段的受眾舉辦光污染科普講座或科普游戲。
3.活動效果及呈現(xiàn)方式：
學生編寫的“光學相關實驗設計”將被編入校本教材《中小學生天文學習指南3》，這是一本專門介紹天文相關科普實驗及科技制作的教材，受眾定位為中小學天好者及天文指導教師。
上述科普實驗及科技制作被引入天文社“宇宙意識”少兒天文科普項目及“天文全球化”社區(qū)天文科普項目，作為寓教于樂的教學素材向少年兒童及社區(qū)的天好者推廣。
（三）主題活動三：星空光害旅行團（觀測實踐）
1.選題背景及意義：
對業(yè)余天好者來說，觀星是極大的樂趣所在。然而，嚴重的光污染正將燦爛的星空從我們身邊
奪走。
為便于普通學生及其他業(yè)余天好者通過對比觀測，直觀地了解無錫各地的光污染情況，我們依托天一天文社組織的“天一觀星營”項目，開展了“星空光害旅行團”活動，帶領旅行團的團員們利用晚上的時間，去往錫城不同的地點，實地觀測、考察并對比分析星星的數(shù)目，從而普及光污染的防治意識、夜空光度的概念。
2.活動過程和步驟：
（1）編寫觀測方案。指導學生編寫觀測方案，使用最常見的目視極限星等法，即通過肉眼能觀察到的最暗星等來進行估算：選擇2個或2個以上地平高度大于40°的定標天區(qū)，數(shù)出該天區(qū)內(nèi)能觀察到的恒星數(shù)目，與國際流星組織提供的表格對應來確定極限星等。同時，為便于零天文基礎的團員參與，我們設計了簡易觀測法，請同學們觀測標志性星座所在天區(qū)的恒星數(shù)量，來比較不同地點的光污染程度。
（2）開展觀測實踐。帶領旅行團的團員們利用晚上的時間，去往無錫城不同的地點，實地觀測、考察并對比分析星星的數(shù)目。具體觀測過的地點有太湖廣場、馨和苑廣場、天一中學、斗山、保利廣場、崇安寺廣場、南禪寺廣場、安鎮(zhèn)高鐵新城、太湖十八灣等。（見圖9、圖10）
3.活動效果及呈現(xiàn)方式：
通過“星空光害旅行團”活動，結識了一批無錫地區(qū)的成年及未成年業(yè)余天好者。以此為抓手，天一天文社發(fā)起成立了“無錫市業(yè)余天
好者協(xié)會”QQ群。以此活動為素材撰寫的《星星都去哪兒了》發(fā)表在《天好者》雜志2016年第2期。
（四）主題活動四：光污染攝影大賽（文化藝術）
1.選題背景及意義：
為推動公眾思考光污染在無錫及其所在社區(qū)的狀況，讓公眾參與光污染活動，我們發(fā)起了“光污染攝影大賽”活動。邀請公眾使用攝影設備捕捉各種光污染的畫面，從而了解及思考無錫地區(qū)乃至全世界日益嚴重的光污染問題。比賽主題分為：光污染與生態(tài)、光污染與健康、光污染與能源、光污染的分布、光污染的來源等。評選標準主要有：攝影照片視覺美感、作品說明表達技巧、光污染意涵、手法創(chuàng)意等。
2.活動過程和步驟：
指導學生起草“光污染攝影大賽章程”，包括組織單位、大賽目的、比賽主題、參賽資格、參賽設備、照片格式、相關權益、比賽日程、評選規(guī)則等。
章程起草完畢后，通過錫天聯(lián)官網(wǎng)、錫天聯(lián)微信公眾號（AUWS2015）、無錫市業(yè)余天好者協(xié)會QQ群（91462404）、牧夫天文論壇無錫天協(xié)專版等渠道向外比賽信息。
投稿截止后，組織專家對作品進行評審，并舉辦頒獎儀式。
3.活動效果及呈現(xiàn)方式：
通過光污染攝影比賽，一方面間接了解了無錫地區(qū)光污染的來源、分布情況，另一方面，在公眾中對光污染進行了有效的宣傳與普及。光污染攝影作品還被制作成海報，用于專題展覽。
七、活動可能出現(xiàn)的問題及解決預案
1.項目研究中的技術問題：
考慮到光污染問題在大陸地區(qū)的研究仍處于起步階段，即便在世界范圍內(nèi)也未引起足夠的重視，我們在開展夜空光度測量時會遇到各種各樣的技術問題。對此我們的解決方案主要是：
（1）開題報告與測量指南兩個指
導性文件必須花大力氣保證質(zhì)量，保證指導性和可操作性。
（2）爭取學校在測光儀采購上的
支持，以及年級組、班主任在學生活動時間上的支持。
（3）遇到實在難以解決的技術問題，請教中科院紫金山天文臺等相關研究機構。
2.科普實驗中的素材問題：
中學生的專業(yè)知識儲備畢竟是有限的，對生活的觀察能力也仍有待提高，這直接導致了科普實驗素材的缺乏。對此我們的解決方案主要是：
（1）大量、深度閱讀中小學階段及國外的實驗手冊，學習實驗編寫的一般結構，積累與光學相關的實驗和科技制作素材。
（2）通過天文科普書籍和天文歷
史故事，尋求實驗和科技制作素材。
（3）面向全校發(fā)起光污染相關實
驗和科技制作素材的征集活動。
3.觀測實踐中的安全問題：
夜間開展天文觀測實踐活動遇到的最大挑戰(zhàn)是人身與財產(chǎn)安全問題，很多學生、家長或教師不支持天文活動也主要是對此有深深的顧慮。對此我們的解決方案主要是：
（1）與參加活動的學生簽訂合同，
并要求學校同意、學生簽字、家長簽字。
（2）統(tǒng)一、強制購買意外險，分擔風險。
（3）與有資質(zhì)、口碑好的旅行社合作，聯(lián)系包車或食宿。
（4）對每一個觀測地點進行事先
的實地探訪，確保觀測地的安全性，遠離陡坡與水體。
4.攝影大賽中的發(fā)動問題：
攝影大賽看似簡單，就是摁一下快門的事。但真正要發(fā)動公眾參加，激發(fā)大家的熱情卻并不是一件簡單的事。對此我們的解決方案主要是：
（1）通過錫天聯(lián)成員學校的天文
指導教師，發(fā)動學生中的天好者參賽。
（2）通過官網(wǎng)、微信公眾號、QQ群等網(wǎng)絡平臺推送攝影大賽比賽通知。
（3）積極聯(lián)系贊助，為獲獎選手準備證書、獎杯及獎品。
八、效果評價標準與方式
在評價的過程中，堅持“主體多元”“方式多樣”“向度多維”等原則。
1.主體多元：
在活動過程中，要求學生首先進行自評和互評，不同組別之間也可以進行他評。這有利于加深學生對評價標準的認識與理解，可以促進學生自我反思和自我發(fā)展。教師在此基礎上，對學生自評、互評及他評進行再評價，保證了評價的指導性。
2.方式多樣：
在活動過程中，靈活運用即時評價與延時評價。即時評價有利于表揚先進，糾正缺陷；延時評價則體現(xiàn)了尊重、關愛與期待。此外，還將口頭評價與書面評價，一次評價與多次評價，診斷性評價、過程性評價與終結性評價等多樣化的評價方式相結合，以保護學生的積極性，強化學生的成就感。
3.向度多維：
關鍵詞：計算機專業(yè)；畢業(yè)設計(論文)；PDCA循環(huán)
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
畢業(yè)設計(論文)是本科生教學計劃中的重要階段，是對學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題能力的訓練與檢驗。教師在這個過程中培養(yǎng)學生的學習能力、適應能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、頑強的意志力、責任心和科學精神；學生在這個過程中，要綜合運用所學專業(yè)知識，獨立地進行探索，獨立地解決問題，很好地提升自己各方面的素質(zhì)，磨練自己的能力。同時，畢業(yè)設計(論文)也為學校提供了重要的教育教學資源和教育教學改革的重要信息。因此，畢業(yè)設計質(zhì)量直接影響著畢業(yè)生的質(zhì)量，也影響著就業(yè)的質(zhì)量。為了保證本科畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量，我院計算機科學與技術系在工作中總結出一套行之有效的過程管理方法。
1畢業(yè)設計(論文)的組織機構及分工
在本科畢業(yè)設計(論文)階段，除了要有指導教師和學生的參與之外，還要成立專門的畢業(yè)設計(論文)領導小組和畢業(yè)設計(論文)管理小組，每個小組均設組長、副組長、組員、秘書等職。
畢業(yè)設計(論文)領導小組一般由系領導班子和主要基層干部組成，負責畢業(yè)設計(論文)工作的方向和原則性問題的把握。畢業(yè)設計(論文)管理小組成員由各教研室進行安排，在畢業(yè)設計(論文)領導小組的領導下，主要負責畢業(yè)設計(論文)工作的具體實施和管理。
基于這樣的組織機構的安排，制定出畢業(yè)設計(論文)流程如圖1所示，畢業(yè)設計(論文)領導小組、畢業(yè)設計(論文)管理小組以及指導教師和學生各司其職、同步協(xié)調(diào)，明確各個階段的具體任務，有利于畢業(yè)設計(論文)工作的順利進行。
2畢業(yè)設計(論文)的過程控制方法
畢業(yè)設計(論文)階段歷時較長，環(huán)節(jié)也比較多。如果沒有一個合理、規(guī)范的過程設計，對過程不加控制，是難以保證學生能投入很大精力進行畢業(yè)設計工作的，也難以保證畢業(yè)設計的質(zhì)量。因此，在畢業(yè)設計(論文)階段引入PDCA循環(huán)使畢業(yè)設計(論文)過程逐步完善、逐步優(yōu)化。
PDCA循環(huán)是一種對質(zhì)量進行持續(xù)改進的方法，PDCA的具體描述如下。
P(Plan)策劃：對畢業(yè)設計(論文)整個工作進行詳細的計劃。
D(Do)實施計劃：按照計劃進行畢業(yè)設計(論文)的教學工作，并可根據(jù)實際完成情況調(diào)整計劃。
C(Check)檢查、監(jiān)控、評價：一方面是對實施計劃的過程進行監(jiān)控，同時通過檢查和評價來獲取一些可測量的數(shù)據(jù)。
A(Action)改進提高：通過對過程監(jiān)控、檢查評價結果的分析，總結成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。并對下一輪的畢業(yè)設計(論文)提出改進意見和措施，使得畢業(yè)設計的質(zhì)量得到持續(xù)的改進。
畢業(yè)設計(論文)過程中的PDCA循環(huán)如圖2所示。
3畢業(yè)設計(論文)的過程框架
在PDCA循環(huán)的基礎上，提出一些常見的畢業(yè)設計(論文)過程中的活動，并建立了一個框架，把整個畢業(yè)設計(論文)階段分為準備、開題、課題研究與實施、撰寫論文、評審準備、評審、改進與提高七個過程域，在每個過程域中有著不同的實踐，并設有檢查點或者里程碑，對各個環(huán)節(jié)中教師和學生分別有哪些活動，產(chǎn)生哪些文檔等進行描述，如表1所示。
這個框架從整體上看，是一個完整的PDCA循環(huán)，體現(xiàn)了持續(xù)改進的思想。在畢業(yè)設計(論文)的實際過程中，可以根據(jù)本框架中的實踐活動作一些剪裁，剪裁的原則就是易于操作、管理有效、執(zhí)行力度高。
4結論
在計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計(論文)中引入科學合理的過程控制，在東軟信息學院計算機系已經(jīng)成功地實施多年，實踐證明，高效的管理帶來了畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量的整體提高，也為計算機專業(yè)本科人才的培養(yǎng)畫上了圓滿的句號。
參考文獻：
[1] 葉,彭毓. 計算機專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)規(guī)范化管理初探[J]. 廣東廣播電視大學學報,2004,(1).
[2] 劉健. 本科畢業(yè)設計過程管理的探索[J]. 電氣電子教學學報,2005,27(5).
[論文摘要]根據(jù)目前高校課程考試現(xiàn)狀，分析了影響和制約高校課程考試改革進一步深化的主要問題。
在2006年11月20日總理與國內(nèi)6所重點大學校長與教育專家的會議上談到：“去年看望錢學森時，他提出現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要的原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。我理解，錢老說的杰出人才，絕不是一般人才，而是大師級人才。學生在增多，學校規(guī)模也在擴大，但是如何培養(yǎng)更多的杰出人才? 這是我非常焦慮的一個問題?！?/p>
所以大學要重新審視對人才的評價標準。掌握知識的多少已經(jīng)不宜作為衡量人才的唯一標準，還要看其是否具有迅速學習并掌握新知識的本領和是否具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力?？荚囀侨瞬旁u價的重要方面之一，若其具有科學性、合理性，就能引導學生并及時糾正學習方向上的偏差，從根本上調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。
然而，目前我國絕大多數(shù)高校的課程考試仍然是一次性期末閉卷筆試占據(jù)著主導地位，總體上沒有脫離應試教育的軌道，成為制約培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的瓶頸，我們有必要探討一下當前高?？荚嚫母镏忻媾R的問題。
一、應試教育的影響根深蒂固
教學管理者和教師都是在應試教育的環(huán)境和氛圍中成長起來的，教學理念難以轉(zhuǎn)變，很多教師習慣于傳統(tǒng)的“填鴨”式、灌輸式的教學方法，因此也習慣于一張試卷定成績的簡單考試方式。對于學生，由于中小學教學改革還不到位，應試教育的慣性作用使不少學生進入大學后很長時間不能適應大學學習，缺乏自主學習的能力，因而也一下子難以適應偏重于測量評價綜合素質(zhì)與實踐性、創(chuàng)新性能力的主觀性和開放性的考試模式。
二、疆化呆板的考試管理使教師不愿意嘗試考試改革
對于核心課程考試的方式、內(nèi)容、頻率、要求和成績評定等均由考試管理機構進行規(guī)范，而了解課程特點的任課教師并無多少自。如要對某一課程的考試進行改革，必須先申請，再經(jīng)過逐級的審批后方能進行。而采用傳統(tǒng)的期末一次性閉卷筆試考試則不經(jīng)任何部門審批就可順理成章地進行。這種考試管理體制和管理制度在一定程度上影響了教師進行考試改革的熱情，也阻礙了高校課程考試改革在更廣的范圍內(nèi)開展。另外，由于缺乏激勵機制，教師因進行考試改革而付出的更多精力往往得不到應有的回報，而用傳統(tǒng)的考試方法進行考試，既簡單又易行，且不用承擔任何風險[1]。
三、考試改革的倡導者和研究者與考試改革實踐主體的教師在認識、利益上的分離與脫節(jié)
高等教育行政主管部門有義務保證高等教育產(chǎn)品的有效和最優(yōu)，因此按照素質(zhì)教育的要求倡導考試改革，并制定了宏觀性的指導意見和改革措施。作為具體辦學者的高等學校及其教學管理部門，深知所培養(yǎng)人才的素質(zhì)與學校聲譽密切相關，進行課程考試改革將有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，因此從自身利益出發(fā)，在落實教育主管部門的考試改革規(guī)定時非常積極。教師是管理政策的最終執(zhí)行者，是考試改革的真正主體和實踐者，他們對現(xiàn)行的考試模式早已熟悉，如果改為多次考試和多樣化考試，則其管理難度與工作量無形中擴大許多，而且探索和實踐新的考試模式不但要付出大量的精力，還要承擔可能的風險和壓力。對于以學術地位為最高追求的教師來說，探索和實踐新的考試模式無疑是一件付出大而收益小的事情。
四、教師缺乏先進的教育測量評價理論知識和適當?shù)慕逃u價方法與技術
我國傳統(tǒng)教育缺乏科學的教育測量方法，直至20世紀80年代中后期，教育評價理論研究才大規(guī)模開展起來，國外專業(yè)化水平的理論成果被迅速引進，這使我國教育評價研究獲得了很高的學科理論起點，因此，在相當大的程度上省略了理論研究的“原始積累”階段[2]。而正是由于缺乏教育評價理論研究與實踐的“原始積累”階段，使理論沒有得到不斷的檢驗、修正、完善和內(nèi)化的過程，并在此過程中獲得正確的實踐模式，也使得作為高?？荚嚫母飳嵺`主體的教師，既不能很快掌握和靈活運用已經(jīng)取得的教育評價理論成果，又難以擺脫舊有觀念和習慣的影響，最終導致高校考試改革沒有先進理論的指導，影響了考試改革的進一步深入。
高校教師大多是從事專業(yè)研究的，從專業(yè)學習到成為教師，沒有一個接受教學方法、評價技術的培訓過程。因此，在高校里不論是已經(jīng)成熟的，還是新的評價方法和技術能夠被廣大教師掌握并很好運用的則寥寥無幾。
除了上述四個主要方面的因素外，以下幾個方面的因素對高校課程考試改革進程的制約作用同樣不可忽視。一是近幾年來，高校大擴招，造成教師、教室、教學設備的嚴重短缺，一二百人的大班教學嚴重影響到教學方法和考試改革的進行。在教學上不能做到以人為本和“因材施教”，在考試上更難以“因材施考”。二是傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的高校教師本身綜合素質(zhì)不高，缺乏一定的創(chuàng)新探索精神和創(chuàng)新能力，不能完全勝任高校課程考試改革的重任。三是教學經(jīng)費投入不足，進行課程考試改革時，時常要考慮相應的設施條件是否滿足和顧及考試改革帶來的成本支出增加的問題。四是現(xiàn)行的教育評價制度不合理。一方面，高校的學生評優(yōu)評模、獎學金的評選甚至學生的入黨等主要看學生的考試成績；另一方面，在對學生素質(zhì)評價的具體操作上也確實是有一定的困難。與此同時，高校教師的評先評優(yōu)、職稱晉升等主要看教師有多少科研課題和發(fā)表了多少論文，而非考查教師在教學改革和考試改革中付出了多少。因此，在分數(shù)至上和現(xiàn)行教育評價制度的壓力下，學生和教師都是急功近利的，他們不愿意去做那些事倍功半、回報周期長的素質(zhì)教育和教育教學改革工作。
只有切實的解決好以上問題，才能把高校課程考試改革不斷引向深入，為社會培養(yǎng)急需的綜合素質(zhì)高，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力強的高級人才。
參考文獻
