時(shí)間：2023-08-23 09:17:20
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑及方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】中職物理教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng)
中職物理課程是中職學(xué)校工科類后續(xù)課程學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能以及學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)揮著重要的作用，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展起著不可替代的作用。隨著我國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的接軌，經(jīng)濟(jì)全球化的潮流給我國中等職業(yè)教育帶來重大影響，培養(yǎng)具有高度科學(xué)素養(yǎng)的中等技能型人才具有越來越重要的意義。如何在新形勢下培養(yǎng)中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是物理教師迫在眉睫的事。
1 培養(yǎng)中職生科學(xué)素養(yǎng)的意義
1.1科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
科學(xué)素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)技術(shù)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等諸多方面;也包括熟悉世界、尊重自然界的統(tǒng)一，懂得科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依賴的一些重要的方法，有科學(xué)思維的能力，認(rèn)識(shí)到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類共同的事業(yè)，認(rèn)識(shí)到它們的長處和局限性。同時(shí)，還要能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法處理個(gè)人和社會(huì)問題。即科學(xué)素養(yǎng)主要指必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)方法解決問題的意識(shí)和能力。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。
1.2對轉(zhuǎn)變教育觀念有重要的作用
新課標(biāo)要求提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要求讓學(xué)生在掌握必要的物理基本知識(shí)、基本技能外，必須要求學(xué)生經(jīng)歷基本物理知識(shí)形成的科學(xué)探究過程，同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的熏陶。因此，要求我們教師要必須轉(zhuǎn)變教育觀念，注重學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在探究中既學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，也培養(yǎng)他們對物理學(xué)習(xí)的興趣，在科學(xué)探究過程中逐漸形成一定科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作態(tài)度，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
1.3有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須通過科學(xué)教育途徑。物理學(xué)的概念和規(guī)律都經(jīng)歷感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的思維飛躍過程，因此，我們在物理教學(xué)中要重視學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)。這需要我們教師經(jīng)過勤奮努力厚積薄發(fā)才能在教學(xué)的常理中有所突破、有所創(chuàng)新，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生靈感和頓悟，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 物理教學(xué)在培養(yǎng)中職生科學(xué)素養(yǎng)中的重要作用
2.1物理教學(xué)大綱核心內(nèi)容決定了物理教學(xué)在培養(yǎng)中職生科學(xué)素養(yǎng)中具有不可替代的作用
新的《中等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)大綱》指出：“在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握本課程的基礎(chǔ)知識(shí)……培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、分析和解決問題的能力、自我發(fā)展和獲取知識(shí)的能力。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。……為學(xué)生相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與綜合職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù);為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)服務(wù)；為學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，從事社會(huì)主義建設(shè)工作打下必要的基礎(chǔ)。”從中可以看出，新大綱強(qiáng)調(diào)了中職物理相關(guān)“能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高，其目的是為了提高中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此物理教學(xué)在培養(yǎng)中職生科學(xué)素養(yǎng)中具有不可替代的作用。
2.2物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)素養(yǎng)教育中具有獨(dú)特的作用
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)是實(shí)施物理教學(xué)的一種有效的教學(xué)形式。通過這些實(shí)驗(yàn)，可以開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)際動(dòng)手操作的能力。實(shí)踐證明，只有通過訓(xùn)練有素的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取物理知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段和內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和科學(xué)素養(yǎng)上有著更加廣闊的空間。
2.3物理教學(xué)是提高中職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑
物理學(xué)既是一門以“觀察和實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)的實(shí)踐性學(xué)科，又是一門具有高度的抽象性、邏輯的嚴(yán)密性等特點(diǎn)的理論性和應(yīng)用性學(xué)科。其特殊的學(xué)科性質(zhì)決定了中職物理教學(xué)，在重視知識(shí)教育的同時(shí)，以物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，結(jié)合教材挖掘素質(zhì)教育的典型事例，精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，加深對基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，會(huì)使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到明顯提高。因此物理教學(xué)是提高中職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。
3 中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題
3.1中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀
2011年6月，本人曾對興安師范在校的312名中職學(xué)生進(jìn)行了基本科學(xué)素養(yǎng)問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在這些被試學(xué)生的試卷正確率比同齡人群的平均水平低，與高中生相比，明顯偏低。盡管有近74%的中職生表示對科學(xué)技術(shù)的話題“很感興趣”和“比較感興趣”，但在對感興趣的學(xué)生做了進(jìn)一步的了解之后，才發(fā)現(xiàn)他們也只是一時(shí)的興趣而已。在對科學(xué)技術(shù)基本常識(shí)的掌握方面，由于初中階段學(xué)習(xí)情況的制約，中職生在獲得和掌握科技信息方面缺乏信心，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。
3.2中職物理教學(xué)中存在的問題
3.2.1生源問題
自2000年起，中等職業(yè)學(xué)校的招生開始取消了分?jǐn)?shù)線的限制，我國近幾年中職學(xué)校的生源主要來自九年義務(wù)階段綜合素質(zhì)較低、學(xué)習(xí)能力較弱群體及農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移部分人群，導(dǎo)致在中職學(xué)生群體形成了不僅文化成績偏低，而且綜合素質(zhì)較低的不良局面。在某種程度上，這種變化已經(jīng)影響到了中職教育根本目標(biāo)的達(dá)成。大部分學(xué)生在初中時(shí)期，物理學(xué)科就已經(jīng)成了一道不可逾越的障礙，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)后，學(xué)生對物理這門課程更加感到概念抽象、內(nèi)容多而雜、知識(shí)很難領(lǐng)悟和掌握。因此，學(xué)生普遍對上物理課存在懼怕和破罐子破摔的心理，形成了教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。
3.2.2教材問題
我國中職教育在課程設(shè)置方面仍未擺脫基礎(chǔ)教育按學(xué)科設(shè)課方式的模式，不少中職學(xué)校使用的物理課教材基本為本科教材的壓縮，導(dǎo)致教材的理論偏深偏難。課程模式陳舊，教材缺乏針對性，實(shí)踐教學(xué)不能與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，缺少職教特色，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師也很難完成教學(xué)任務(wù)。
4 在物理教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法
4.1 通過物理學(xué)史的教學(xué)培養(yǎng)中職生的科學(xué)素養(yǎng)
物理學(xué)史是研究物理學(xué)發(fā)展歷史的科學(xué)，它不僅真實(shí)記載描述了物理科學(xué)形成發(fā)展的歷程，而且解釋與分析了歷程的形成背景與規(guī)律，不僅包含物理科學(xué)知識(shí)體系逐步成熟發(fā)展的過程，也包括科學(xué)家們探索追求真理的事實(shí)與故事。因此，在學(xué)史中蘊(yùn)藏著科學(xué)家――人，研究過程――事，研究成果――知識(shí)體系等多方面的教育資源，它對學(xué)生的教育價(jià)值是巨大的。它仍具有進(jìn)行科學(xué)方法論教育的功能、培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神的功能、進(jìn)行思想品德教育等多方面的教育功能。
4.2 通過物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)那種對基礎(chǔ)知識(shí)的傳承和基本技能訓(xùn)練的過分強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，開設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)題目，把培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)置于實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，應(yīng)該安排足夠的時(shí)間和空間讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論，以此開發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和個(gè)性特長，使他們養(yǎng)成通過實(shí)驗(yàn)探究未知、大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神。教師應(yīng)該重視學(xué)生的觀察興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，并注意引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握基本的觀察方法。
4.3 通過物理研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)中職生的科學(xué)素養(yǎng)
研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的一種重要途徑和載體。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，還需要對科學(xué)過程和方法有真實(shí)的體驗(yàn)。在研究探索中掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，領(lǐng)悟科學(xué)精神和科學(xué)思想，通過對研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐的研究得到結(jié)果表明其中最有效的途徑就是采用研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在中職開設(shè)研究性學(xué)習(xí)理論和實(shí)施科學(xué)探究可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。研究性學(xué)習(xí)已作為一種新興的教學(xué)理念而滲透到各學(xué)科的課堂教學(xué)中，在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮了前所未有的作用，特別是研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的絕對優(yōu)勢。
4.4因材施教，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展與表現(xiàn)空間
了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣及個(gè)性特點(diǎn)，尊重差異，因材施教，才能從橫向方面提高學(xué)生總體的科學(xué)素養(yǎng)。努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)展的空間，促使他們的個(gè)性得到充分、自由地發(fā)展。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在著差別，充分合理利用資源，沒有優(yōu)生、差生之分，因而也就能夠公平地對待每名學(xué)生。僅僅如此還是不夠的，教師還要用心去體察學(xué)生的心靈，在學(xué)習(xí)中、生活中深入了解他們所想、所需，從而獲取他們身上較多的個(gè)性信息，因時(shí)、因地、因人制宜地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，并且追求教育方法的靈活性，使學(xué)生個(gè)性在教師的關(guān)愛中、坦誠相待中得到張揚(yáng)。
4.5走出課堂，開發(fā)社會(huì)課程資源
利用課余時(shí)間帶學(xué)生走向社會(huì)。例如：在學(xué)完“熱機(jī)”后，組織他們參觀柳微汽車廠，請總工程師給我們講熱機(jī)的工作原理；參觀火力發(fā)電廠，請總工程師給我們講熱機(jī)工作的專題報(bào)告。通過實(shí)地考察學(xué)習(xí)，學(xué)生們長了不少見識(shí)，有意識(shí)地在豐富多彩的世界中尋找生活、生產(chǎn)中蘊(yùn)含著的物理知識(shí)、方法，或用物理學(xué)的知識(shí)、原理解釋生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象，進(jìn)一步養(yǎng)成了科學(xué)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)了對物理知識(shí)、規(guī)律的應(yīng)用。通過豐富多彩的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，更能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
總之，科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成、培育是一項(xiàng)長期而艱巨的工程。因此在整個(gè)物理教育過程中，要注重知識(shí)傳授，更要注重“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀念”。在滲透科學(xué)素養(yǎng)教育過程中，注重與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，注意方法上的靈活性、形式上的多樣性，將會(huì)顯著提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］錢學(xué)森.關(guān)于思維科學(xué).上海：上海人民出版社，1986.
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一部分前言中提出：“給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會(huì)所必需的化學(xué)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展”。從標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)可以看出在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)受到了重視。
二、如何在初三復(fù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
1注重“雙基”，為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)
近幾年來各地的新課改都在以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。在許多的中考試題都在圍繞提高敘事的科學(xué)素養(yǎng)，注重了以“雙基”為載體，通過態(tài)度、觀點(diǎn)、方法、情感及現(xiàn)實(shí)生活中重大化學(xué)問題進(jìn)行“包裝”，重點(diǎn)考查能力，特別是對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、信息的采集和處理能力、知識(shí)的遷移能力、自學(xué)能力的考查。因此在復(fù)習(xí)過程中通過搞好“雙基”來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一種可行的途徑。通過化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生牢牢撐握“雙基”，特別要注重前后知識(shí)的聯(lián)系并重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來探究和理解書中的理論。
2利用好試題，在知識(shí)的應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和方法
中考復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)的過程中摻雜著許多的習(xí)題訓(xùn)練與評講。因此教師利用好了習(xí)題，不僅僅可以提高學(xué)生的解題能力，更能培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法。在這個(gè)習(xí)題的講解過程中，一則學(xué)生通過主動(dòng)的思考，提高了解決問題能力；二則鞏固了對比探究的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，三則在討論和交流中發(fā)現(xiàn)了自己的問題和不足，并加以改進(jìn)。由此可見習(xí)題的講解并不是枯燥的對答案闡釋，而是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的一個(gè)很好的承載體。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)策略
一、初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義
衡量一個(gè)國家綜合國力的標(biāo)準(zhǔn)是人才，而要評判人才質(zhì)量的高低，主要看由其科學(xué)素養(yǎng)水平。所謂科學(xué)素養(yǎng)，具體包括豐富的科學(xué)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，富有創(chuàng)造力的科學(xué)精神及科學(xué)思維方式，以及科學(xué)的價(jià)值觀?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長期的過程，而學(xué)校教育則是提升全民科學(xué)素養(yǎng)的主要陣地。當(dāng)前國際競爭日益激烈，各國已將培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育改革的重要方向。而我國國務(wù)院辦公廳在《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)作為重中之重。生物學(xué)科是一門極其重要的自然科學(xué)，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會(huì)發(fā)展及人類，生物科學(xué)素養(yǎng)同樣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。初中生物學(xué)科中涵蓋了大量豐富的科學(xué)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)且實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新合作的科學(xué)精神，多樣化的科學(xué)方法，創(chuàng)造性的科學(xué)思維方式，有著得天獨(dú)厚的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)條件。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是生物學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)所在，也是當(dāng)前生物課程改革的重要內(nèi)容。初中生物教學(xué)中，應(yīng)積極貫徹《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，落實(shí)生物課程的目標(biāo)，采取多樣化的途徑，不斷豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系，拓展學(xué)生的科學(xué)眼界，加強(qiáng)科學(xué)思維及方法訓(xùn)練，給予學(xué)生良好的科學(xué)精神熏陶，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略
（一）夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系
科學(xué)知識(shí)體系包括生物科學(xué)基本知識(shí)、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生良好生物科學(xué)素養(yǎng)的重要前提。生物基本知識(shí)、概念、原理是初中生物教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，以往教學(xué)中，主要是教師對知識(shí)、概念、原理的進(jìn)行講解，學(xué)生通過死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學(xué)生難以真正去理解并掌握生物科學(xué)知識(shí)，也體會(huì)不到其中蘊(yùn)含的生物科學(xué)思想，甚至使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過程中喪失學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方法，不斷探索學(xué)生喜聞樂見的形式，提升生物基礎(chǔ)知識(shí)概念原理的教學(xué)效果，從而夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系，為培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。初中生物學(xué)科中有許多抽象晦澀的知識(shí)概念，超出了初中學(xué)生的思維理解范圍，教師可以通過恰當(dāng)?shù)谋扔鲗ζ溥M(jìn)行解釋，使抽象晦澀的概念顯得形象具體，使學(xué)生易于理解掌握。教材中有許多知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活實(shí)際息息相關(guān)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，將生物科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)概念，同時(shí)將生活中與生物密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題，將被廣泛應(yīng)用的生物新知識(shí)、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)等介紹給學(xué)生，拓展學(xué)生的生物科學(xué)眼界，還可鼓勵(lì)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去理解現(xiàn)實(shí)問題，解決現(xiàn)實(shí)生活問題，從中體驗(yàn)到理論聯(lián)系實(shí)際的成就感，提高對生物知識(shí)及方法的理解及應(yīng)用，不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系，而且有利于養(yǎng)成正確的生物科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
（二）在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要手段，也是培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)的重要路徑。生物實(shí)驗(yàn)中各種有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，親歷觀察生物現(xiàn)象，探索生物本質(zhì)，加以分析、歸納及總結(jié)等一系列過程，不僅能加深對生物基礎(chǔ)知識(shí)、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)方法及思維，而且能有效地激發(fā)了學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神，全面提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的重要作用，根據(jù)實(shí)際需要形式多樣的實(shí)驗(yàn)，包括觀察實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生物問題，指導(dǎo)學(xué)生操作具體實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)操作方法及技能，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)思維去分析探索問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)造力。例如，組織學(xué)生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細(xì)胞的吸水及失水、植物根吸水實(shí)驗(yàn)，探究并模擬種子萌芽所需環(huán)境條件，通過實(shí)驗(yàn)研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗(yàn)證水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸原理等等，同時(shí)教給學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作方法及步驟，即發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄、總結(jié)、整理， 在形式多樣的實(shí)驗(yàn)過程中，使學(xué)生獲得了生物科學(xué)知識(shí)，體會(huì)到了科學(xué)思想及科學(xué)的精神，拓展學(xué)生的科學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
（三）在教學(xué)過程中全面滲透
科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫徹于生物教學(xué)的全過程，因而教師應(yīng)在教學(xué)的方方面面中全面滲透，時(shí)刻為學(xué)生營造出濃郁良好的科學(xué)氛圍，根據(jù)課程、環(huán)境、教學(xué)情境等教學(xué)活動(dòng)實(shí)際情況，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分強(qiáng)調(diào)科學(xué)的重要所在，運(yùn)用辨證、唯物主義的思想觀點(diǎn)來詮釋并解決生物現(xiàn)象，揭示自然科學(xué)的奧秘，教給學(xué)生科學(xué)的觀察、分析方法，不斷總結(jié)生物科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶及應(yīng)用，引導(dǎo)并強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識(shí)及科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生探索、求知、創(chuàng)新精神，在潛移默化中全面提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，可以在課程教學(xué)中導(dǎo)入生物科學(xué)歷史，給學(xué)生講述生物科學(xué)家的成就及探索奮斗歷程，分享科學(xué)研究的成果，分析科學(xué)家從發(fā)現(xiàn)問題，到探究解決問題的過程，及其鍥而不舍的科學(xué)精神，提升學(xué)生的科學(xué)境界，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、勇于探究、實(shí)事求是、堅(jiān)持不懈的科學(xué)素養(yǎng)。又如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題情境，組織學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維及知識(shí)去觀察、討論并交流，啟發(fā)學(xué)生探索解決問題的多種途徑，允許出現(xiàn)多種答案，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 生物科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑
新高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四個(gè)基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；提倡探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。其中提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心任務(wù)。生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)中的重要組成部分，是公民參與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐等方面的基礎(chǔ)。那么在高中階段，生物教師如何把科學(xué)素養(yǎng)這一理念融入具體的教學(xué)實(shí)踐中呢？
1.高中生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
國內(nèi)生物科學(xué)素養(yǎng)教育起步較晚，就目前來看，可以從以下兩個(gè)方面敘述生物科學(xué)素養(yǎng)教育的概況。
一方面，通過改革生物課程結(jié)構(gòu)和教材培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。也就是說，打破單一的必修課結(jié)構(gòu)，形成必修課選修課及輔修課相結(jié)合的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)和必備的理論課程作為基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)操作能力，以及生物科學(xué)的創(chuàng)新能力。這樣，在學(xué)習(xí)過程中必修課是為學(xué)生解決問題，獲取生物知識(shí)，以及培養(yǎng)能力夯實(shí)基礎(chǔ)；接著就是必修課向選修課轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練；輔修課可以看做是一個(gè)小型的課題研究，有針對性地對學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠進(jìn)一步使學(xué)生掌握生物科學(xué)的研究方法。
另一方面，雖然有些老師意識(shí)到了讓學(xué)生積極參與生物課堂教學(xué)，以便培養(yǎng)其主動(dòng)性、科學(xué)素養(yǎng)的重要性，但是無論從思想上還是方法上都沒有能夠突破應(yīng)試教育的局限。例如：學(xué)生雖然參與了課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，但是整體課堂的設(shè)計(jì)者還是老師，并且講解的內(nèi)容還不能突破大綱的界限，采用的講解方法還是單一的口頭傳授與黑板板書，不能運(yùn)用多媒體手段培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
2.培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法
2.1培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和科學(xué)思維的能力。
良好的觀察能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基本功。我們學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生容易與大自然接觸，感性知識(shí)比較豐富。而學(xué)生對生物缺乏仔細(xì)觀察和深層次的認(rèn)識(shí)。因此，只要教師在教學(xué)中引導(dǎo)得好，讓學(xué)生在自然界中多觀察，就能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)獲取知識(shí)的能力和科學(xué)生物思維能力，以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，利用電教媒體教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力具有顯著優(yōu)勢。通過鮮艷明亮的圖像刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)觀察的情境，引導(dǎo)學(xué)生按照由局部到整體，或由整體到局部、再由局部到細(xì)節(jié)的方法進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察事物、分析事物的方法，提高學(xué)生的觀察能力。
2.2注重生物科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和方法。
科學(xué)思維和方法是科學(xué)素養(yǎng)的核心要素，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，其核心就是思維能力的培養(yǎng)。在生物科學(xué)史中，不僅記載著生物科學(xué)知識(shí)的形成過程，而且蘊(yùn)涵著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維方式和科學(xué)的研究態(tài)度。因此，在初中生物教學(xué)中必須注重科學(xué)史學(xué)習(xí)，充分挖掘教材內(nèi)在因素，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，由深入淺，適當(dāng)選取或處理相關(guān)史料，將其作為教學(xué)內(nèi)容的組成部分，融入單元課題的教學(xué)之中，讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和提出新問題的，使學(xué)生在科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法乃至創(chuàng)造性思維方面多些感悟。從而大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣，掌握科學(xué)研究的方法。
2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實(shí)踐能力是新課標(biāo)的最大特點(diǎn)之一?？茖W(xué)技能是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)要素。新課標(biāo)對此有明確要求，實(shí)驗(yàn)操作能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，教學(xué)中采用開放實(shí)驗(yàn)室、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。并嚴(yán)格要求學(xué)生在操作過程中科學(xué)觀察、記錄、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過分析和解釋實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出符合實(shí)際的科學(xué)結(jié)論。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)技能，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在平時(shí)的教學(xué)過程中，通過將驗(yàn)證性試驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃栽囼?yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、嘗試分析中體驗(yàn)“科學(xué)研究”的滋味。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容很多，如“設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶”、“研究種子的呼吸方式”等，類似的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我盡可能多地讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)方案的獨(dú)特和新穎之處。這個(gè)過程中學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)生物實(shí)驗(yàn)方法，能夠提出問題，做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析現(xiàn)象，還能提高創(chuàng)新能力和生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
2.4聯(lián)系實(shí)際生活，了解學(xué)科應(yīng)用。
生物學(xué)與人類生活息息相關(guān)，每個(gè)人的出生、成長、衰老過程都涉及生物學(xué)的相關(guān)理論，因而，在生物教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活，關(guān)注生物科學(xué)在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用顯得尤為必要。例如，在教學(xué)“植物細(xì)胞的吸水和失水”后，教師可以舉一些生活中的相關(guān)實(shí)例，讓學(xué)生積極思考，與生活相聯(lián)系。比如人們在吃了比較咸的食物后，會(huì)感到口渴；在腌制咸菜時(shí)，把鹽灑在新鮮的蔬菜上，過一段時(shí)間，蔬菜中會(huì)有水分滲出等。
總之，培養(yǎng)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它需要教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，切實(shí)把新課標(biāo)理念貫徹于課堂教學(xué)之中。有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀，重視方法、技能的提高和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)而潛移默化地提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑
科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)增長中有著舉足輕重的地位，人們逐漸意識(shí)到，所謂的國與國之間的競爭，不單單是GDP的較量，歸根結(jié)底是人才素質(zhì)和科技水平的競爭，實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新的比拼。同志在1995年的科學(xué)技術(shù)大會(huì)上提出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難于屹立于世界先進(jìn)民族之林?！倍鴦?chuàng)新需要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，所以筆者認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從學(xué)生開始，這是需要教育工作者責(zé)無旁貸地完成的使命。而物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新理念及綜合的科學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。本文基于對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與感悟探討在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)問題。
一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)基本組成部分，即對于科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度；對科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度；對于科學(xué)技術(shù)對社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。
結(jié)合國際對科學(xué)素養(yǎng)的界定來看，科學(xué)素養(yǎng)是指在獲取了一定的基礎(chǔ)知識(shí)之上，對日常生活現(xiàn)象或者規(guī)律加以合理清晰的解釋，在遇到問題時(shí)，知曉其過程或方法，不盲目迷信，聽信他人言論。比如電視里播報(bào)過某地村民看見家附近有“鬼火”，而經(jīng)過科學(xué)研究人員相關(guān)了解研究后知道，所謂的“鬼火”不過是該處有沼氣池，夏天溫度高，引起部分沼氣發(fā)生自燃現(xiàn)象。所以培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)勢在必行，在物理教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念之一：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。
二、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高效利用物理課堂。陶行知先生說：“教師的職責(zé)，不在于教給孩子講的學(xué)問，而在與啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)興趣已很濃厚的時(shí)候，再教給他學(xué)習(xí)方法，這才符合優(yōu)秀教育的原則。”興趣是最好的老師，為人師者，在課堂上積極有效地引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對物理問題的研究興趣，該堂課便已經(jīng)成功了一半。物理課堂作為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的主要陣地，教師要以知識(shí)為載體，充分挖掘教材，對于能夠培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的素材善于累積，切實(shí)寫入教案里，做到心中有數(shù)。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的不同見解，使課堂的模式與思維活躍起來。
2.鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材上干巴巴的理論其實(shí)體都是科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室里完成的科學(xué)結(jié)晶。所以在物理實(shí)驗(yàn)室里還原知識(shí)體系，在講解相關(guān)基本知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，明確一個(gè)科學(xué)理論的誕生過程及方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，人人都是參與者與主導(dǎo)者，真正達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的最終目的。
3.舉辦課外活動(dòng)，開設(shè)專題講座。物理學(xué)習(xí)是一個(gè)終身的過程，積極開展課外活動(dòng)可以給學(xué)生提供更大更廣闊的思維平臺(tái)。比如制作簡單的實(shí)驗(yàn)器材；自制望遠(yuǎn)鏡、潛望鏡；參加電子設(shè)計(jì)競賽、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，等等，在參加活動(dòng)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，這對于他們未來的發(fā)展來說，將會(huì)是一筆寶貴的財(cái)富。另外，在合適的時(shí)機(jī)邀請專家學(xué)者，就物理前沿問題或者熱點(diǎn)問題，比如當(dāng)今社會(huì)軍事方面的先進(jìn)物理武器，隱形飛機(jī)、雷達(dá)；近幾年我國在航天領(lǐng)域的重大突破，等等，以生動(dòng)形象的方式講述給學(xué)生，使他們對于物理的了解不只是限于書本和課堂，不僅開闊了學(xué)生視野，而且培養(yǎng)了愛國主義精神。
三、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容
1.培養(yǎng)學(xué)生善于思考。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，迫于升學(xué)率的壓力，使得教師與學(xué)生一味地追求好的分?jǐn)?shù)。所以教師課上“滿堂灌”的現(xiàn)象便不足為奇，而衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)就是成績單上觸目驚心的數(shù)字。在快節(jié)奏的物理課堂上，教師唯恐知識(shí)講得不夠多不夠細(xì)，而令人遺憾的是，學(xué)生的思考被無情地忽視了。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的一個(gè)技能問題而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊問題都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！彼颊哂谢?，教師不妨在課上留有部分學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)他們勤于思考、善于思考與深入思考的良好習(xí)慣，要知道，思考的意義要比學(xué)生會(huì)解幾道大題更深刻。
2.運(yùn)用科學(xué)方法，培養(yǎng)探究能力?！肮び破涫?，必先利其器”，而在物理學(xué)習(xí)過程中，掌握一定的方法尤為重要。例如，中學(xué)物理中對疊放的物塊進(jìn)行受力分析時(shí)，往往采用整體法和隔離法會(huì)使得問題變得簡單；在判斷一個(gè)物體是否受摩擦力時(shí)，除了依據(jù)題中條件外，還可以采用假設(shè)法；在研究通電直導(dǎo)線周圍磁場分布時(shí)，用鐵屑的分布情況等效實(shí)際磁場的分布，等等。正因?yàn)橛辛丝茖W(xué)的研究方法，在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中加以引導(dǎo)，該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，控制哪些變量，采用的科學(xué)方法，真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
3.物理學(xué)史的滲透教育。在物理教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程與經(jīng)歷，體會(huì)學(xué)者攀巖科學(xué)高峰的勇氣與毅力。物理學(xué)不是一部歷史，物理學(xué)家也不是一堆數(shù)字與符號(hào)的代言人，他們和今天的我們一樣，都是自然奧秘的探索者。開普勒一生顛沛流離，生活極其慘淡，經(jīng)歷了那么多的苦難，也沒有使他的夢想泯滅，相反，他以超出常人的毅力為人類作出了巨大貢獻(xiàn)――開普勒三大定律。伽利略再接再厲，對千年未變的“真理”向亞里士多德問難，最終建立力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。這些科學(xué)家們不畏艱險(xiǎn)，不惜自己的生命，不貪慕個(gè)人利益，不懼權(quán)威，勇于追求真理的高尚品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度，為科學(xué)獻(xiàn)身的崇高精神，為他們以后的學(xué)習(xí)和研究打好基礎(chǔ)。
近年來，中國公民的科學(xué)素養(yǎng)有了明顯提高，但較之發(fā)達(dá)國家，我們?nèi)允侨沃囟肋h(yuǎn)。教育改革的呼聲愈發(fā)響亮，我們正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是科學(xué)素養(yǎng)，這一改革將會(huì)是幾代人的福祉。作為物理教育工作者，我們?nèi)裟茉谧约旱墓ぷ鞣秶畠?nèi)積極地、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為國民的科學(xué)素養(yǎng)的提升盡些綿薄之力，不僅是一份沉甸甸的責(zé)任，更是一種無上的榮耀。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教學(xué) 生物科學(xué)素養(yǎng) 實(shí)踐探究
2001年國家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，正式將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念引入中學(xué)生物課程，并將它作為初中生物課程的主要目的，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一?！辈⑶覍ⅰ疤岣呱锟茖W(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念進(jìn)行了闡述，把我國的生物學(xué)教育提高到了一個(gè)新的高度。
生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來參加社會(huì)生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、做出個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力，以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高科學(xué)素養(yǎng)的能力。努力提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。
科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功，向?qū)W生普及生物科學(xué)知識(shí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該成為教師在教學(xué)中貫穿的新理念。如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)這一理念，以下是我的一些想法和體會(huì)。
一、把握課堂教學(xué)陣地，充分利用教材中的科學(xué)素材。
科學(xué)素養(yǎng)包括知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀素養(yǎng)，在這三維目標(biāo)體系中，知識(shí)是基礎(chǔ)?？茖W(xué)是人類認(rèn)識(shí)自然過程中形成的知識(shí)體系，因此科學(xué)素養(yǎng)的提高，是建立在掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上的。培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，主要途徑是生物課堂教學(xué)。在教學(xué)中，我們要注重挖掘教材中的科學(xué)素材，并加以充分利用，以提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
1.強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度。
在現(xiàn)行的生物新教材中，增加了許多生物科學(xué)史上有關(guān)研究的事例和方法，不僅記載著生物科學(xué)知識(shí)的形成過程，而且蘊(yùn)含著科學(xué)家的創(chuàng)造思維和科學(xué)方法的軌跡。
在教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮生物學(xué)史例的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用生物學(xué)家的生平和事跡，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育。如雜交水稻之父袁隆平，淡泊名利，一生致力于水稻研究，為我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作出了卓絕的貢獻(xiàn)；英國生物學(xué)家達(dá)爾文歷盡艱險(xiǎn)，出生入死，做環(huán)球考察，完成了生物界的巨著《物種起源》；沃森和克里克合作研究DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，創(chuàng)下了科學(xué)界合作的典范，讓學(xué)生受到互助合作精神的啟發(fā)，等等。其中有好多事例是介紹有關(guān)研究的思維和方法，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育的良好的教材。通過這些生物史例的教學(xué)，既可以讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念及原理的形成過程，又可以將生物知識(shí)由傳統(tǒng)的結(jié)論式教學(xué)變成過程式教學(xué)，使學(xué)生感受到生物知識(shí)的趣味性。
2.尋找與生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密的生活事例，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
生物知識(shí)在我們的日常生活中用途非常廣泛，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性也是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。生物教材中與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的內(nèi)容很多，教師在教學(xué)中要加以充分挖掘利用，取得應(yīng)有的教育效果。例如：南方產(chǎn)的水果為什么糖分少？農(nóng)民為什么要間苗？種過豆類的農(nóng)田種植別的作物為什么收成很好？人類ABO血型系統(tǒng)的遺傳特點(diǎn)，等等。這些內(nèi)容，所蘊(yùn)含的知識(shí)原理是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的良好素材。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白學(xué)好生物學(xué)對我們的生產(chǎn)生活有著極大的意義。我們應(yīng)了解生物與環(huán)境的相互關(guān)系，更好地協(xié)調(diào)人與自然地關(guān)系。
二、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師的教學(xué)策略。
生物學(xué)科是一門由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是人們在不斷探索的過程中逐步發(fā)展起來的，探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的有效途徑之一，它為學(xué)生提供參與科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生通過觀察、操作、討論，既加深了對課堂所學(xué)知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)觀念。
開展探究活動(dòng)最重要的目的，是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的過程和方法，體驗(yàn)科學(xué)家在科學(xué)研究中遇到的困難，讓他們領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。
現(xiàn)行生物教材中涉及了許多探究性學(xué)習(xí)的案例，教師應(yīng)選擇一些探究價(jià)值較大的問題作為大家共同探討的課題。例如：植物向光性的探究、室內(nèi)種植綠色植物對空氣質(zhì)量的影響，等等。同時(shí)，在探究活動(dòng)中也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力，使學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技能，并在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
探究式課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神為核心的特點(diǎn)，它是一種把教與學(xué)有機(jī)融為一體的高效的教學(xué)模式。在活動(dòng)中，學(xué)生始終能帶著問題學(xué)，并且總是處于動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)腦想的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不斷解決問題的同時(shí)掌握了新知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造能力。這些都對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。
三、強(qiáng)化學(xué)科間知識(shí)的滲透與綜合，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體，自然科學(xué)中的各門學(xué)科，其思想方法、基本原理、研究內(nèi)容等都有著緊密的聯(lián)系，從綜合的科學(xué)文化視角、以科學(xué)的方法去連結(jié)多門學(xué)科的概念、原理和方法，引導(dǎo)學(xué)生從各學(xué)科的相互滲透和影響、科學(xué)方法的角度去認(rèn)識(shí)自然界普遍聯(lián)系、相互作用的現(xiàn)象和規(guī)律，理解和把握各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，幫助學(xué)生在頭腦中建立比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
生物學(xué)知識(shí)與物理和化學(xué)聯(lián)系緊密，如紙層析法等，同時(shí)也蘊(yùn)含著許多哲學(xué)原理，如內(nèi)因與外因、對立與統(tǒng)一的觀點(diǎn)，物質(zhì)的合成與分解，等等。另外，生物科學(xué)與數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)、人文科學(xué)也是相互作用、相互影響、共同發(fā)展的。因此，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，便于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，建立科學(xué)的自然觀，形成正確的世界觀。
四、滲透STS思想教育，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。
STS指的是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)，從20世紀(jì)中期開始，西方一些國家率先開始STS教育，后來逐漸擴(kuò)展到世界范圍，從20世紀(jì)80年代開始，STS教育已經(jīng)成為世界的潮流。STS教育強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者的關(guān)系及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和人類發(fā)展中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生關(guān)注和參加與生物科學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的又一途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，通過參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中的具體問題，來獲取科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。并且能夠在日常生活中，知道如何把所學(xué)的知識(shí)、方法與實(shí)踐相結(jié)合，如何對一些新的科技問題進(jìn)行思考和判斷。
中學(xué)生物教材中廣泛地滲透了STS教育，把課本知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，并緊密地聯(lián)系著人類社會(huì)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中生物與環(huán)境的各種鮮活事例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，使其充分認(rèn)識(shí)到教材中的知識(shí)是可以應(yīng)用在生活當(dāng)中的，使其認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的價(jià)值和意義，進(jìn)而萌發(fā)對科學(xué)研究的熱愛。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中要注重發(fā)展學(xué)生多方面的能力，如適應(yīng)社會(huì)生活的諸多能力、調(diào)查研究的能力、與人溝通合作的能力，等等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、人生態(tài)度，使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)。
此外，在課堂上，教師要放手讓學(xué)生自由地爭論、自由地探索，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)及辯證的思考問題的能力。
然而，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)時(shí)有不同的天賦和特點(diǎn)，現(xiàn)代科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，旨在培養(yǎng)所有未來公民的科學(xué)素養(yǎng)。介于此，對不同學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有不同的要求，但不論要求的差異如何，都要使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。中學(xué)生物老師的任務(wù)就是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。我們每個(gè)公民都應(yīng)該具備科學(xué)素養(yǎng)，面對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀點(diǎn)時(shí)，能夠有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中生物；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)
初中生物學(xué)新課程的終極理念――提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，要在“雙基”的基礎(chǔ)上，還要注重對學(xué)生探究能力、獲取知識(shí)能力及在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用知識(shí)能力的形成，注重對學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，以及學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成。針對生物科學(xué)素養(yǎng)所包含的幾個(gè)層面，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，對生物教學(xué)中提高和發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法作一初步的探索。
一、重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本操作技能的訓(xùn)練
生物學(xué)知識(shí)是發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但并非教得越多、越難越好。新標(biāo)準(zhǔn)打破了原有的學(xué)科體系，構(gòu)建起全新的“人與生物圈”課程體系：以生物科學(xué)宏觀研究為主線，精選和串聯(lián)生物科學(xué)重要知識(shí)和觀念，不求全面，減少重復(fù)，突出“人與生物圈”和諧發(fā)展的重點(diǎn)。認(rèn)真研究新教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，初中生物教材選取的是初中學(xué)生必需的、能接受的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和一些基礎(chǔ)的現(xiàn)代化科學(xué)知識(shí)，以利于以后適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、現(xiàn)代化生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這就要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力培養(yǎng)的教學(xué)放在中心位置，引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握最常用、最基礎(chǔ)、學(xué)生能接受的生物學(xué)知識(shí)和技能，擯棄過去那種拼命給學(xué)生灌輸全、高、深、難的知識(shí)和題海戰(zhàn)術(shù)的做法。
二、加強(qiáng)觀察和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練
觀察和實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生學(xué)好生物的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重要途徑，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣都有不可代替的作用。初中學(xué)生的觀察能力較強(qiáng)，觀察常常是滿足于新奇的現(xiàn)象，這種出于好奇心的觀察，其目的性、計(jì)劃性和自覺性較差。所以教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用以下途徑對學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練：
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的彩圖、結(jié)構(gòu)圖和示意圖等各結(jié)構(gòu)的名稱、組成、特點(diǎn)和功能等。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)儀器。要求弄清楚實(shí)驗(yàn)儀器和各部件的名稱、使用方法與使用條件等。
3.引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要求學(xué)生有目的、有步驟地進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察（如由表及里、從整體到局部、從靜到動(dòng)等）。弄清觀察對象的主要特征及變化規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰刹捎靡韵聨追N方式：
（1）指導(dǎo)學(xué)生做好“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、正確選擇所需的器材、實(shí)驗(yàn)步驟等。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真操作，正確使用儀器，仔細(xì)觀察和記錄。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
（2）加強(qiáng)課外實(shí)驗(yàn)和小制作活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)和小制作活動(dòng)，并要求學(xué)生對小實(shí)驗(yàn)和小制作的實(shí)驗(yàn)原理和結(jié)果進(jìn)行分析和說明。如葉脈書簽的制作、動(dòng)物細(xì)胞模型的制作等。
三、加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練
加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用是學(xué)生真正學(xué)好生物學(xué)知識(shí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是理論聯(lián)系實(shí)際的重要方面之一。加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練最重要的方法是把知識(shí)、技能的教學(xué)和知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，以社會(huì)生活為背景，以基礎(chǔ)知識(shí)為核心，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)掌握知識(shí)的應(yīng)用。具體可采用以下幾種方式：
1.利用生活中的生物因素學(xué)習(xí)生物知識(shí)。讓學(xué)生將生活體驗(yàn)同生物知識(shí)結(jié)合起來，并上升為理性認(rèn)識(shí)。如“生物特征”一節(jié)的學(xué)習(xí)，老師將課前準(zhǔn)備好的樹葉、石頭、雞毛、螞蟻、菜豆種子、馬鈴薯等展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對實(shí)物進(jìn)行分類：哪些是生物？那些是非生物？讓學(xué)生討論并說出分類原因。這種把學(xué)生熟悉的東西做教具，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)“生物”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究“生物的特征”，從而真正理解“生物”的意義所在。
2.利用生物學(xué)知識(shí)分析、解決生活中的實(shí)際問題。如用生物學(xué)知識(shí)解釋：我國《婚姻法》規(guī)定“禁止近親結(jié)婚”的道理?！都t樓夢》中寶玉和寶釵的婚姻是否違反了《婚姻法》？寶玉和黛玉能結(jié)婚嗎？
3.結(jié)合生物學(xué)知識(shí)介紹科技的發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的領(lǐng)域十分廣闊，聯(lián)系生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也非常廣泛。在教學(xué)中要善于聯(lián)系和滲透，如結(jié)合“生物的遺傳和變異”的學(xué)習(xí)介紹“基因世紀(jì)”、選擇和培育新品種等知識(shí)。
四、加強(qiáng)科學(xué)方法的教育
科學(xué)方法是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的強(qiáng)大武器，也是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和主要工具。在生物教學(xué)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力培養(yǎng)有著不可低估的作用。學(xué)習(xí)初中生物主要是通過觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與探究、討論交流、了解現(xiàn)象、取得數(shù)據(jù)或資料、發(fā)掘問題并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、概括得出結(jié)論和上升為理論，最后應(yīng)用知識(shí)來說明、解決一些實(shí)際問題。所以教師要深入領(lǐng)會(huì)新教材的設(shè)計(jì)意圖，在教學(xué)過程中，通過“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“實(shí)驗(yàn)”等活動(dòng)，按照“觀察與思考―實(shí)驗(yàn)與探究―分析與結(jié)論―應(yīng)用與練習(xí)”的模式進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育和訓(xùn)練。如“生物圈中有哪些綠色植物”一章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、比較、分析、概括四大類群（藻類、苔蘚、蕨類和種子植物）的特征，并嘗試著對常見植物、動(dòng)物進(jìn)行分類。
五、加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是初中生物學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度可采取以下幾種方式：
1.通過介紹科學(xué)家的故事感染和教育學(xué)生，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。
2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)科技資料，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生相信科學(xué)，熱愛科學(xué)。
.通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，演示實(shí)驗(yàn)教師要操作規(guī)范，給學(xué)生樹立榜樣，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，不敷衍了事，在觀察現(xiàn)象記錄結(jié)果時(shí)，一定要實(shí)事求是，切忌弄虛作假等。
參考文獻(xiàn)：
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現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命，使人類社會(huì)的一切領(lǐng)域正在飛速地改變著面貌，二十一世紀(jì)將是一個(gè)更高速發(fā)展和變化的新世紀(jì)。我們每天都通過媒介接受科技方面的新名詞、新信息。諸如“納米”、“克隆”、“干細(xì)胞”、“轉(zhuǎn)基因”“蘇丹紅”等等，在現(xiàn)實(shí)生活中，人們面臨食品的化學(xué)污染、日用化學(xué)品污染、化妝品污染等污染問題，不能正確對待，就其原因，往往是科學(xué)素養(yǎng)高低所致。因此科學(xué)素養(yǎng)已越來越成為一個(gè)現(xiàn)代人基本素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分。
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了義務(wù)教育階段化學(xué)課程改革的重點(diǎn)：“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”的新課程理念，對中學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在接受一定的科學(xué)知識(shí)過程中所形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力，科學(xué)素養(yǎng)包括了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等?；瘜W(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而中學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，利于多層次、多渠道地實(shí)施“STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）”教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無法象知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，必須通過化學(xué)教學(xué)與學(xué)生自身的需要結(jié)合起來協(xié)調(diào)一致才能真正達(dá)到目的。我認(rèn)為，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高，必須以課堂教學(xué)為載體，并從課堂教學(xué)目標(biāo)的重新確定、課堂教學(xué)內(nèi)容的精心組織和課程資源的有效利用三個(gè)方面來體現(xiàn)，讓培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成為化學(xué)課程自始至終的教育目標(biāo)。
一.更新教學(xué)的目標(biāo)和價(jià)值
過去的教學(xué)不太重視科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)中的具體化，雖然新課程在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)上做了一些指導(dǎo)性的建議，但在教學(xué)實(shí)施中，怎樣培養(yǎng)，培養(yǎng)到什么“度”，仍然為教師所忽視，沒有明確的界定，不像基礎(chǔ)知識(shí)方面如“識(shí)記”、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”等要求具體，教師多年的體會(huì)比較深刻、操作比較熟悉，所以特別關(guān)注書本知識(shí)，不習(xí)慣或不懂或忽略了知識(shí)獲得的過程和方法，忽略了學(xué)生是一個(gè)跑動(dòng)的主體。因此需要高度重視把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)反映在課堂教學(xué)目標(biāo)之中，并落實(shí)到教學(xué)實(shí)施的過程中。
教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有直接的關(guān)系。我們強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，不是時(shí)時(shí)事事都要求學(xué)生探究，因?yàn)椴皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適宜用探究的方法。這就對教師的教學(xué)提出了較高的要求，尤其是教學(xué)方法的選擇要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的指導(dǎo)。教師也需要采取多種多樣的教學(xué)途徑來達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，特別是選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力、歸納總結(jié)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆椒?，并將具體的方法落實(shí)在教學(xué)目標(biāo)中。例如，“用探究、比較、分析的方法，讓學(xué)生了解堿金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)及其遞變規(guī)律，并體驗(yàn)形成結(jié)論的過程?！边@個(gè)教學(xué)目標(biāo)指向不僅僅是讓學(xué)生記住結(jié)論，而是利用了科學(xué)的方法，遵從了獲得知識(shí)是一個(gè)感悟、理解、內(nèi)化的人性化過程。這樣獲得的知識(shí)才是活的、可運(yùn)用于解決問題的科學(xué)知識(shí)。
二.精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須對教材內(nèi)容進(jìn)行“加工”，“加工”不是任意將知識(shí)加深或增減，而是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)把教材內(nèi)容“問題化”，“結(jié)構(gòu)化”和“最優(yōu)化”，并能較好地將科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)落實(shí)在具體環(huán)節(jié)上。教師在收集反饋信息時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，不只是關(guān)注學(xué)生以“最少”的時(shí)間最大限度地掌握了知識(shí)，而更要關(guān)注知識(shí)獲得的方法是否“科學(xué)”，是否發(fā)展了學(xué)生的智力，是否有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。如學(xué)習(xí)“堿金屬元素”的化學(xué)性質(zhì)，可將教學(xué)內(nèi)容問題化為：①堿金屬元素的原子結(jié)構(gòu)有何異同點(diǎn)？②根據(jù)鈉的性質(zhì)能否推斷鉀的性質(zhì)？③從鉀與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芡瞥鍪裁唇Y(jié)論？使問題一環(huán)扣一環(huán)，并呈開放狀態(tài)。通過對這些問題的解決，證明了堿金屬元素的性質(zhì)及遞變規(guī)律，原子結(jié)構(gòu)知識(shí)又為實(shí)驗(yàn)事實(shí)做了理論的支持。從而，因課程內(nèi)容的“問題化”的解決而形成了“結(jié)構(gòu)化”的知識(shí)，更重要的是運(yùn)用了假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、推理、歸納等科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。這就是新課程價(jià)值觀體系下的課堂教學(xué)“最優(yōu)化”。
三.有效利用課程資源
