時(shí)間：2023-08-21 09:25:07
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇綠色職業(yè)的概念，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
近些年，由于全球變暖、環(huán)境惡化、能源危機(jī)等問(wèn)題嚴(yán)重威脅著人類(lèi)的生存和發(fā)展，使得人類(lèi)不得不重新審視經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然界的關(guān)系。1989年，英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家皮爾斯等《綠色經(jīng)濟(jì)藍(lán)皮書(shū)》，首次提出綠色經(jīng)濟(jì)的概念。綠色經(jīng)濟(jì)的提出，不僅可以實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的和諧可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也會(huì)創(chuàng)造出大量的綠色就業(yè)崗位，緩解各國(guó)面臨的不同程度的就業(yè)壓力。促進(jìn)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展，離不開(kāi)勞動(dòng)者技能和素質(zhì)的提升。各國(guó)政府紛紛給予綠色職業(yè)發(fā)展和綠色技能培訓(xùn)政策支持和資金保障，制定符合本國(guó)或者地區(qū)的綠色技能人才培養(yǎng)計(jì)劃，以保證綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才供應(yīng)。
從綠色職業(yè)到綠色技能：行業(yè)需要到技能導(dǎo)向
1.什么是綠色職業(yè)
各個(gè)國(guó)家和地區(qū)都根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)綠色職業(yè)賦予了不同的內(nèi)涵。2008 年，聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署與國(guó)際勞工組織《綠色就業(yè)：在低碳、可持續(xù)的世界中實(shí)現(xiàn)體面勞動(dòng)》的報(bào)告，綠色職業(yè)第一次走進(jìn)人們的視線。報(bào)告中將綠色職業(yè)定義為在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和管理領(lǐng)域有助于保護(hù)或者恢復(fù)環(huán)境質(zhì)量的工作，劃定的范圍包括能源供應(yīng)（尤其是可再生能源的供應(yīng)）行業(yè)、建筑業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、基礎(chǔ)工業(yè)、農(nóng)業(yè)和林業(yè)等六個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。
綠色職業(yè)并不是完全新創(chuàng)造的職業(yè)，大部分綠色職業(yè)只是需要對(duì)其原有從業(yè)人員的知識(shí)和技能進(jìn)行調(diào)整、更新和升級(jí)。綠色職業(yè)的發(fā)展不僅能夠改善自然環(huán)境，還應(yīng)該是能夠改善從業(yè)人員的生活質(zhì)量的好工作。并且綠色職業(yè)幾乎存在于經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，但是在所有的這些領(lǐng)域中，由于綠色技能的發(fā)展未能得到充分的重視，使得綠色人才的短缺成為制約綠色職業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要因素。
2.由綠色職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生的綠色技能
綠色職業(yè)的興起，需要?jiǎng)趧?dòng)者的技能和素質(zhì)有所提升，能更適應(yīng)綠色職業(yè)發(fā)展的技能需要。那么，綠色職業(yè)技能是不是一種新的技能？綠色職業(yè)技能的培養(yǎng)是否需要一個(gè)系統(tǒng)的、完整的、有別于以往的技能培養(yǎng)方式來(lái)完成？國(guó)際經(jīng)驗(yàn)顯示，綠色職業(yè)的基礎(chǔ)能力同樣適用于現(xiàn)存職業(yè)，不存在全新的綠色技能。如向熟悉相關(guān)專(zhuān)業(yè)的員工提供新概念和新實(shí)踐的培訓(xùn)，以使他們適應(yīng)綠色經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)方式，對(duì)這些綠色職業(yè)技能培訓(xùn)，只是在原有技能培訓(xùn)體系中，增加一些新的課程，使受訓(xùn)人員掌握更多的綠色知識(shí)和技能。
更新綠色技能，更為重要的是更新通用能力，即包括在所有職業(yè)都適用的諸如領(lǐng)導(dǎo)、商業(yè)溝通與管理等以及通用的綠色通用能力，如理解新的環(huán)境立法、改善能源和資源的使用效率。職業(yè)技能培訓(xùn)必須與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連。如果某一地區(qū)太陽(yáng)能產(chǎn)業(yè)并不發(fā)達(dá)或者沒(méi)有，那么進(jìn)行太陽(yáng)能安裝工的培訓(xùn)顯然是不合適的。綠色職業(yè)技能的培訓(xùn)必須緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃地培訓(xùn)。
縱觀海外：綠色技能培訓(xùn)蓬勃興起
政府的特殊政策扶持是綠色職業(yè)技能發(fā)展不可或缺的因素，美國(guó)、加拿大、歐洲和韓國(guó)等國(guó)家和地區(qū)不但推出了一系列促進(jìn)綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的法規(guī)和政策，還為綠色職業(yè)技能培訓(xùn)的發(fā)展提供了政策支持與資金保障。
美國(guó)：以社區(qū)大學(xué)為主的綠色技能培訓(xùn)
2009年，奧巴馬簽署了總額近8千億美元的《美國(guó)復(fù)蘇與再投資法案》（ARRA），以推動(dòng)新能源產(chǎn)業(yè)、綠色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時(shí)，為了培養(yǎng)工人的綠色工作技能，聯(lián)邦政府提出了一項(xiàng)500萬(wàn)美元的“綠色就業(yè)與培訓(xùn)計(jì)劃”，預(yù)計(jì)到 2013年為8萬(wàn)名工人提供綠色就業(yè)機(jī)會(huì)。此外，美國(guó)勞工聯(lián)合會(huì)綠色職業(yè)中心還會(huì)為綠色技能的培訓(xùn)提供相應(yīng)的政策指導(dǎo)。
美國(guó)現(xiàn)有的綠色技能的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是社區(qū)大學(xué)。求職者可以通過(guò)美國(guó)職業(yè)信息網(wǎng)查詢(xún)到當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的綠色職業(yè)、該職業(yè)所需要的綠色技能以及提供技能培訓(xùn)的學(xué)校。社區(qū)大學(xué)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)，提供與當(dāng)?shù)鼐G色經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的綠色技能的短期培訓(xùn)課程。求職者可以通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站獲得該大學(xué)所提供的綠色技能培訓(xùn)課程，培訓(xùn)課程一般為三到六個(gè)月，培訓(xùn)結(jié)束經(jīng)考試合格后會(huì)頒發(fā)相應(yīng)的技能資格證書(shū)。一部分私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也會(huì)涉及綠色技能的培訓(xùn)，也都是短期培訓(xùn)。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)綠色技能培訓(xùn)大都只針對(duì)某一個(gè)領(lǐng)域，如清潔能源，它將獲得政府能源部門(mén)的政策以及資金支持。
加拿大：綠色技能網(wǎng)絡(luò)研究項(xiàng)目帶動(dòng)的綠色技能培訓(xùn)
2006年北美風(fēng)險(xiǎn)投資者共為綠色清潔科技企業(yè)投資39億加元 ，使得綠色經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)成為投資領(lǐng)域中增長(zhǎng)最快的產(chǎn)業(yè)之一。加拿大將綠色技能培訓(xùn)分為現(xiàn)有技能的更新和新興綠色技能的培訓(xùn)。研究表明，加拿大綠色技能需求主要集中以下領(lǐng)域：風(fēng)能和太陽(yáng)能、電力電子技術(shù)、能源效率、金融業(yè)以及一些有利于綠色產(chǎn)品和服務(wù)的發(fā)展的傳統(tǒng)技能，如研究和開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)人員、咨詢(xún)和工程專(zhuān)家。
綠色技能網(wǎng)絡(luò)研究項(xiàng)目（The Green Skills Network Research Project）提供綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的就業(yè)機(jī)會(huì)，并針對(duì)該項(xiàng)綠色職業(yè)的入門(mén)條件等信息向求職者提供咨詢(xún)服務(wù)。同時(shí)該項(xiàng)目還由加拿大環(huán)保事業(yè)組織（ECO）為工人提供培訓(xùn)和工作經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證；大學(xué)通過(guò)核心課程和技能標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立，幫助實(shí)現(xiàn)綠色產(chǎn)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)化。
歐盟及其各國(guó)：以“綠色技能中心”和職業(yè)教育戰(zhàn)略為主的綠色技能培訓(xùn)
綠色職業(yè)”最終成為職場(chǎng)明星，則要?dú)w功于金融危機(jī)。為應(yīng)對(duì)危機(jī)，美國(guó)和歐洲各國(guó)都不約而同地將發(fā)展“綠色經(jīng)濟(jì)”作為吸納就業(yè)的新藍(lán)海。
被失業(yè)率搞得焦頭爛額的奧巴馬，對(duì)綠色經(jīng)濟(jì)寄予厚望，表示未來(lái)幾年可能沒(méi)有一個(gè)行業(yè)能像清潔能源一樣有更大的創(chuàng)造就業(yè)和增長(zhǎng)的潛力。英國(guó)的“低碳工業(yè)戰(zhàn)略”和“低碳交通戰(zhàn)略”，有望為超過(guò)120萬(wàn)人提供“綠色工作”。
“無(wú)論從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的角度，還是從提供就業(yè)機(jī)會(huì)和勞動(dòng)收入的角度，綠色職業(yè)都起著重要作用?！辈稍L中，陳李翔多次強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。
在我國(guó)新能源行業(yè)，綠色職業(yè)吸納就業(yè)的能力就已經(jīng)初步顯現(xiàn)。據(jù)我國(guó)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，迄今為止太陽(yáng)能源領(lǐng)域和生物能源領(lǐng)域提供的就業(yè)崗位數(shù)量已經(jīng)超過(guò)100萬(wàn)。又如核電方面，一個(gè)百萬(wàn)千瓦核電機(jī)組就需要400位高精尖的核專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。
但盡管“急需某類(lèi)綠色人才”之類(lèi)的消息經(jīng)?？梢砸?jiàn)諸報(bào)端和網(wǎng)絡(luò)，陳李翔的判斷卻并沒(méi)有那么樂(lè)觀：“目前對(duì)于綠色經(jīng)濟(jì)和綠色職業(yè)的發(fā)展缺乏可信的監(jiān)測(cè)體系，對(duì)綠色人才的需求往往只是停留在概念層面。綠色就業(yè)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式和社會(huì)發(fā)展階段高度相關(guān)，形成真正的就業(yè)藍(lán)海，尚需時(shí)日?！?/p>
他在研究中發(fā)現(xiàn)，到目前為止，綠色技術(shù)和綠色經(jīng)濟(jì)對(duì)就業(yè)的間接拉動(dòng)作用明顯大于其直接創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，“可以預(yù)計(jì)，對(duì)于‘綠化’職業(yè)而言，具有‘綠化’知識(shí)和技能的勞動(dòng)力，其就業(yè)機(jī)會(huì)會(huì)增加，薪酬待遇和社會(huì)地位也會(huì)有所提升。但‘綠化’是一個(gè)緩慢的過(guò)程，對(duì)人才需求的增長(zhǎng)也會(huì)是一種過(guò)程性增長(zhǎng)。而‘新綠’職業(yè)的就業(yè)可能會(huì)增加不確定性。”
[關(guān)鍵詞]綠領(lǐng)；消費(fèi)形態(tài)；生活形態(tài)；綠色消費(fèi)；綠色營(yíng)銷(xiāo)
隨著環(huán)境保護(hù)、綠色經(jīng)濟(jì)逐漸成為全球共同關(guān)注的課題，又一個(gè)消費(fèi)群體正悄然崛起，他們低碳生活、綠色出行、支持公益、倡導(dǎo)人與自然的和諧、對(duì)社會(huì)有強(qiáng)烈的責(zé)任感，這就是“綠領(lǐng)階層”，亦被稱(chēng)為L(zhǎng)ohas（Life styles of heath and sustainability）。這里所提的“綠領(lǐng)”與藍(lán)領(lǐng)、白領(lǐng)、灰領(lǐng)等職業(yè)概念不同，它打破了職業(yè)的分界線，匯集了各階層人士，與社會(huì)地位無(wú)關(guān)，而是直指內(nèi)心，只要具有相同的綠色生活理念，都可稱(chēng)為綠領(lǐng)。
從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)角度來(lái)講，25～44歲高學(xué)歷、高收入人群的綠領(lǐng)傾向性更大，這一群體有76.8%為在職人員，其中21.2%為高層管理者。地域分布呈現(xiàn)一四線城市多、二三線城市少的現(xiàn)狀，多活躍于東北地區(qū)，其中以長(zhǎng)春更為顯著，這與生活節(jié)奏和生活水平有關(guān)。小型城市的人生活壓力較小，能在工作之余為自己留下更多空間和時(shí)間來(lái)體味生活，而一線城市對(duì)于物質(zhì)與欲望的追求所帶來(lái)的環(huán)境及健康等方面的負(fù)面結(jié)果，使得他們意識(shí)到并開(kāi)始追求生活本質(zhì)的回歸。
1.生活形態(tài)和人生觀
2012年10月北京電通以CNRS 2011的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)做了調(diào)查，選取對(duì)于下列語(yǔ)句均表示同意的人群為綠領(lǐng)，這些語(yǔ)句以及被選擇比例分別是“我愿意參加社會(huì)公益活動(dòng)”58.49%、“人應(yīng)該有責(zé)任感而不是只顧自己享受”65.55%、“為了保護(hù)環(huán)境，我愿意改變我的生活方式”57.08%、“汽車(chē)對(duì)環(huán)境的污染和交通擁堵令我擔(dān)心”54.34%，調(diào)查結(jié)果顯示對(duì)以上語(yǔ)句均贊同的有22.76%，這在精準(zhǔn)定位的同時(shí)也描述了群體的人生觀。
筆者2013年開(kāi)始關(guān)注綠領(lǐng)族群，并有一組在全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽獲國(guó)家二等獎(jiǎng)的公益系列平面作品《我是綠領(lǐng)一族，倡導(dǎo)綠色生活方式》（如圖1、圖2、圖3所示），畫(huà)面的內(nèi)容和文案可以很直觀地說(shuō)明綠領(lǐng)的生活形態(tài)。他們追求生活本質(zhì)的回歸，穿衣講究舒適、環(huán)保、天然，偏愛(ài)棉麻等天然面料，拒絕皮草；飲食注重營(yíng)養(yǎng)、偏好低熱量，愿意為綠色有機(jī)食品埋單，即使價(jià)格偏高；居家不在乎房子大小，而是追求愜意和溫馨；出行盡量選擇公共交通、自行車(chē)或步行，環(huán)保與健身一舉兩得，同時(shí)能夠節(jié)約成本。這是一群游走于傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的人群，尊重傳統(tǒng)又絕不守舊，追求事業(yè)但絕不放棄生活，注重家庭、善于交友、關(guān)愛(ài)社會(huì)。
2.消費(fèi)形態(tài)與媒介接觸習(xí)慣
綠領(lǐng)消費(fèi)相對(duì)理性、保守，不喜歡透支消費(fèi)，對(duì)打折和促銷(xiāo)產(chǎn)品較為關(guān)注，同時(shí)盡可能選擇國(guó)產(chǎn)商品而并不偏好高價(jià)位的進(jìn)口商品，從中也折射出綠領(lǐng)“務(wù)實(shí)”的消費(fèi)理念。消費(fèi)常受非價(jià)格因素影響，例如對(duì)企業(yè)理念和社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)同。注重品質(zhì)、迷戀權(quán)威，專(zhuān)家或權(quán)威機(jī)構(gòu)推薦的產(chǎn)品更受青睞。關(guān)注品牌內(nèi)涵，并且品牌忠誠(chéng)度高。與綠領(lǐng)的地域分配相對(duì)應(yīng)，在消費(fèi)的影響因素上，一四線城市也呈現(xiàn)出看重環(huán)保因素的傾向，例如從購(gòu)車(chē)的影響因素來(lái)看，一線城市的綠領(lǐng)看重環(huán)保、品牌、低燃耗、低排量等，四線城市的綠領(lǐng)看重環(huán)保、車(chē)內(nèi)空間、排氣量等，而二三線城市根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，更關(guān)注售后服務(wù)、發(fā)動(dòng)機(jī)性能等因素。
上文提到這是一群游走于傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的人群，因此在媒體接觸方面也是傳統(tǒng)媒體與新媒體同時(shí)享用，基于相對(duì)保守的生活方式，電視則是生活中的必需品，喜愛(ài)旅游、養(yǎng)生類(lèi)的節(jié)目，需要信息時(shí)也會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索。此外，綠色出行的習(xí)慣帶來(lái)了較高的戶(hù)外廣告和公交廣告接觸度，較慢的生活節(jié)奏和較高的生活品質(zhì)使綠領(lǐng)對(duì)影院、廣播和雜志，以及健身房媒體的偏好度較高。
3.對(duì)營(yíng)銷(xiāo)的啟示
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代消費(fèi)心理 包裝設(shè)計(jì) 雙向互動(dòng)
中圖分類(lèi)號(hào)：J524 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，對(duì)于消費(fèi)者而言，已經(jīng)不僅僅滿足于商品的使用價(jià)值，在消費(fèi)水平、教育水平的不斷提高下，消費(fèi)者對(duì)于商品的選擇也變得多種多樣，商品外包裝是消費(fèi)者接觸、了解商品的第一步。因此，能夠捕捉到消費(fèi)者心理，進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)的商品，也會(huì)吸引更多的消費(fèi)者。這就要求商家在注重商品質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對(duì)商品包裝進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，滿足消費(fèi)者的使用需求的基礎(chǔ)上進(jìn)一步滿足其對(duì)外觀的欣賞需求，才能促進(jìn)商品的銷(xiāo)售。
1現(xiàn)代消費(fèi)心理的特點(diǎn)
其一，現(xiàn)代消費(fèi)者更注重理性消費(fèi)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，輿論媒體的廣泛，消費(fèi)者對(duì)商品的了解通過(guò)多種多樣的途徑，因此更加便于消費(fèi)者理性消費(fèi)觀的產(chǎn)生。消費(fèi)者通過(guò)各種渠道對(duì)商品進(jìn)行了解，不會(huì)再發(fā)生大量盲從的現(xiàn)象，消費(fèi)者具有獨(dú)立消費(fèi)的心理。其次，消費(fèi)者對(duì)個(gè)性化的追求。當(dāng)前消費(fèi)水平的提高，消費(fèi)者，特別是女性消費(fèi)者，更注重追求其個(gè)人的個(gè)性化，力求與眾不同，消費(fèi)出自己的品味和愛(ài)好，由此來(lái)獲得情感上的滿足。對(duì)商品包裝個(gè)性化的確認(rèn)，不僅僅表現(xiàn)出一個(gè)商家的思想，更表現(xiàn)出一個(gè)商品的藝術(shù)價(jià)值。其三，綠色消費(fèi)是當(dāng)前消費(fèi)的主流，消費(fèi)者是理性的消費(fèi)者，會(huì)關(guān)注商品的環(huán)保程度，以及健康安全程度，因此綠色包裝不僅迎合消費(fèi)者心理，也可以使消費(fèi)者了解本商品的環(huán)保理念。也是商品本身對(duì)綠色消費(fèi)的支持體現(xiàn)。最后，是消費(fèi)者消費(fèi)心理的區(qū)別性，對(duì)于同樣的商品，不同的消費(fèi)者接受的程度互不相同。在對(duì)商品的包裝上也是如此，有的消費(fèi)者崇尚簡(jiǎn)約的包裝，有的消費(fèi)者崇尚精美的包裝，因此，抓住消費(fèi)者不同消費(fèi)接受程度中的相通之處，是商品包裝設(shè)計(jì)中的又一重點(diǎn)。
2包裝設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
首先，包裝設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)化日益提高，在當(dāng)今的消費(fèi)環(huán)節(jié)中，包裝設(shè)計(jì)已經(jīng)逐漸由商品的配角變?yōu)橹鹘?，在消費(fèi)中影響著消費(fèi)者的選擇。因此在對(duì)商品包裝的環(huán)節(jié)也變得更加的專(zhuān)業(yè)化，進(jìn)行包裝優(yōu)設(shè)計(jì)、精加工。其次，包裝設(shè)計(jì)根據(jù)消費(fèi)者不同的心理需求進(jìn)行了個(gè)性化的發(fā)展，根據(jù)不同商品的屬性、質(zhì)量、作用進(jìn)行不同的包裝設(shè)計(jì)。力求盡力使消費(fèi)者了解商品的本質(zhì)，提升商品的價(jià)值。在包裝上為了迎合消費(fèi)者個(gè)性化的需求，往往會(huì)出現(xiàn)一些大膽用色用圖、限量版、精裝版來(lái)滿足消費(fèi)者求新求奇的心理。其三，包裝設(shè)計(jì)的綠色環(huán)保概念。因消費(fèi)者對(duì)綠色環(huán)保概念的越來(lái)越重視，商品包裝設(shè)計(jì)者也開(kāi)始關(guān)注這一點(diǎn)。綠色包裝開(kāi)始于20世紀(jì)70年代左右，設(shè)計(jì)者主要是應(yīng)用環(huán)保概念進(jìn)行綠色環(huán)保主題的包裝設(shè)計(jì)，在宣傳商品的基礎(chǔ)上，更能潛默化地影響人們的環(huán)保概念，做到消費(fèi)和環(huán)保兩不誤。在逐漸綠色化的過(guò)程中，部分商品采取簡(jiǎn)潔包裝甚至無(wú)包裝的理念，使商品在環(huán)保的基礎(chǔ)上更加具有特色。
3利用消費(fèi)心理進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，包裝設(shè)計(jì)是為了更加便于消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)的途徑，是商品本身的一個(gè)重要部分，結(jié)合消費(fèi)心理特點(diǎn)和包裝設(shè)計(jì)特點(diǎn)，包裝設(shè)計(jì)者應(yīng)該在以下方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和改進(jìn)：
其一，注重商品和包裝的結(jié)合。包裝設(shè)計(jì)的理念應(yīng)當(dāng)和商品的屬一致，根據(jù)不同的商品進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。力求更加專(zhuān)業(yè)化和合理化，消費(fèi)者不是盲目的，即使是因?yàn)橐患唐返膬?nèi)外不符而購(gòu)買(mǎi)了此商品，也不會(huì)再回購(gòu)，因此要想長(zhǎng)久的發(fā)展一個(gè)商品，就要做到內(nèi)外兼修，不做虛假無(wú)用的包裝。其二，消費(fèi)者更加重視個(gè)性化的發(fā)展，因此，對(duì)商品包裝個(gè)性化的要求也很重要，商品包裝者應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在美學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)商品包裝最大的藝術(shù)化，對(duì)商品包裝進(jìn)行大膽的設(shè)計(jì)和調(diào)色，使消費(fèi)者即使不購(gòu)買(mǎi)此商品，也能夠具有深刻的印象和對(duì)藝術(shù)的欣賞。其三，商品消費(fèi)者的要求是不同的，為了，要進(jìn)行必要的市場(chǎng)調(diào)查，根據(jù)不同年齡、不同性別、不同職業(yè)的消費(fèi)者提出不同的設(shè)計(jì)理念，根據(jù)不同的理念選擇一個(gè)更為大多數(shù)人接受的概念進(jìn)行設(shè)計(jì)。其四，在當(dāng)前對(duì)綠色環(huán)保概念提出的基礎(chǔ)上，更加完善地進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)，做到精致中符合節(jié)儉的概念，使包裝不僅使消費(fèi)者能夠滿足美觀感受，更能察覺(jué)到簡(jiǎn)樸的環(huán)保理念。最后，也是最重要的一點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)包裝的醒目性，在眾多商品眾多競(jìng)爭(zhēng)的今天，商品包裝的醒目性極為重要，使消費(fèi)者即使不購(gòu)買(mǎi)也過(guò)目不忘，則完成了商品包裝最重要的步驟。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，當(dāng)前消費(fèi)心理對(duì)包裝設(shè)計(jì)的要求，對(duì)包裝設(shè)計(jì)者既是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是其機(jī)遇。包裝設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到消費(fèi)者心理和包裝設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，充分利用消費(fèi)者心理，進(jìn)行更好的包裝設(shè)計(jì)，使消費(fèi)者在消費(fèi)的過(guò)程中不僅實(shí)現(xiàn)商品的使用價(jià)值，更實(shí)現(xiàn)其享受和欣賞的價(jià)值。在此過(guò)程中，更應(yīng)開(kāi)闊眼界，多接觸消費(fèi)者，了解消費(fèi)者的心理，實(shí)現(xiàn)滿足消費(fèi)者和促進(jìn)商品的銷(xiāo)售雙贏的局面。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙巧紅.試論現(xiàn)代消費(fèi)心理與包裝設(shè)計(jì)[J].大眾文藝，2011（15）.
關(guān)鍵詞 綠色技能；職業(yè)教育；實(shí)踐路徑；政策建議
中圖分類(lèi)號(hào) G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）15-0018-04
作為世界上典型的職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，澳大利亞在上世紀(jì)90年代就確定了面向可持續(xù)發(fā)展教育的基本方向。1992年，澳大利亞聯(lián)邦政府《澳大利亞可持續(xù)發(fā)展國(guó)家策略》，確立了面向可持續(xù)發(fā)展的教育發(fā)展方向。此后，澳大利亞積極探索可持續(xù)發(fā)展環(huán)境教育的理念及實(shí)踐策略，了一系列國(guó)家報(bào)告和政策文件，從理念和實(shí)踐策略上都對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育進(jìn)行了提升。在國(guó)家總體經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展戰(zhàn)略的推動(dòng)下，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，澳大利亞積極探索綠色技能開(kāi)發(fā)的具體路徑和模式，已經(jīng)將相關(guān)綠色技能開(kāi)發(fā)的內(nèi)容納入到培訓(xùn)包中。在APEC項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)上，我們對(duì)澳大利亞TAFE理事會(huì)國(guó)際綠色技能網(wǎng)絡(luò)主任Linda Condon進(jìn)行了采訪，以期了解以澳大利亞為代表的國(guó)際社會(huì)對(duì)綠色技能開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐問(wèn)題的理解。
李玉靜：基于您多年的工作實(shí)踐，您認(rèn)為什么是綠色技能，綠色技能的內(nèi)涵是什么，其應(yīng)包含哪些基本要素？
Linda Condon：綠色技能是指直接或間接減少碳排放、減少環(huán)境影響或在企業(yè)及社區(qū)內(nèi)產(chǎn)生更廣泛的可持續(xù)發(fā)展結(jié)果，例如更有效的水管理、更好地保護(hù)生物多樣性，所需要的技能。具體來(lái)說(shuō)，綠色技能應(yīng)包括如下方面：關(guān)于我們的活動(dòng)、工作或生活怎樣積極或消極地對(duì)環(huán)境造成影響的知識(shí)；關(guān)于產(chǎn)品生產(chǎn)和服務(wù)對(duì)能源的要求；關(guān)于垃圾和循環(huán)利用的恰當(dāng)管理；水資源及其高效利用；產(chǎn)品的生命周期――產(chǎn)品從“搖籃到墳?zāi)埂钡恼麄€(gè)生產(chǎn)和使用過(guò)程對(duì)資源及環(huán)境的影響；為全民和全體物種建立更好世界的態(tài)度和價(jià)值觀。
李玉靜：在職業(yè)教育與培訓(xùn)中開(kāi)發(fā)綠色技能的主要目標(biāo)是什么，如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)與傳統(tǒng)職業(yè)教育目標(biāo)的有效結(jié)合？
Linda Condon：綠色技能開(kāi)發(fā)的主要目標(biāo)是確保實(shí)現(xiàn)“永遠(yuǎn)都充足”（Enough for all forever），這是我在非洲聽(tīng)到的一個(gè)諺語(yǔ)，其目標(biāo)是啟發(fā)人們認(rèn)識(shí)到代際平等的重要性――確保未來(lái)幾代人能夠過(guò)上美好的生活。為此，我們現(xiàn)在不能用完所有的資源，且不能通過(guò)重金屬及其他有毒物質(zhì)對(duì)世界造成污染和損害。
在技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)（TVET）中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的最有效途徑是把這些理念納入到現(xiàn)有的教學(xué)中，而不僅僅是創(chuàng)立一門(mén)新的課程，主要目標(biāo)是確保所有的教學(xué)都能關(guān)注綠色技能的評(píng)估和研究。例如，讓學(xué)生計(jì)算出制造一個(gè)機(jī)器或做一頓飯所需要的能源，然后讓他們與其他人合作，探討出能否找到一個(gè)更有效的能源利用途徑。
同時(shí)，在課堂教學(xué)中，也要使學(xué)生參與到與綠色技能相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如旅游，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小組旅游活動(dòng)，在活動(dòng)中確保不對(duì)環(huán)境造成任何損害。
如資料1概括出了綠色技能課堂教學(xué)的一些活動(dòng)。
李玉靜：在職業(yè)教育中培養(yǎng)綠色技能，對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)院校教師及其教學(xué)過(guò)程都提出了新的挑戰(zhàn)，您認(rèn)為需要進(jìn)行怎樣的準(zhǔn)備，才能使教師應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)？
Linda Condon：將綠色技能納入到TVET中并不意味著增加教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，但需要教師在課堂教學(xué)前準(zhǔn)備不同的活動(dòng)，并接受一些額外培訓(xùn)，從而使他們意識(shí)到要把綠色技能納入到教學(xué)中。這意味著教師要采取一種新的教學(xué)方式，并要求他們重新設(shè)計(jì)所教授的課程內(nèi)容。因此，這意味著教師要花費(fèi)一定的時(shí)間，對(duì)他們的教材進(jìn)行調(diào)整。在這一過(guò)程中，要解決如下關(guān)鍵問(wèn)題：
生活和工作所需要的綠色技能，也就是通識(shí)技能――發(fā)展關(guān)于可持續(xù)及綠色技能的相關(guān)知識(shí)和態(tài)度；
特定專(zhuān)業(yè)綠色技能――如太陽(yáng)能安裝、水管理等特定綠色職業(yè)的技能等；
其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域綠色技能，如電力、汽車(chē)、美發(fā)、制造、酒店管理等不與綠色經(jīng)濟(jì)直接相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工作技能；
可持續(xù)發(fā)展技能――系統(tǒng)思考、問(wèn)題解決、合作工作、反思等能力。
李玉靜：根據(jù)目前的相關(guān)研究和實(shí)踐，采取一種整體性的方法或整個(gè)學(xué)校實(shí)踐的方法開(kāi)發(fā)綠色技能，是綠色技能開(kāi)發(fā)一種重要方法和策略，在這方面，澳大利亞TAFE學(xué)院有哪些經(jīng)驗(yàn)？這一方法的實(shí)施步驟或策略是什么？
Linda Condon：正如在我報(bào)告中提到的，澳大利亞現(xiàn)在開(kāi)發(fā)了一門(mén)新的課程，課程名稱(chēng)為“可持續(xù)發(fā)展教學(xué)與學(xué)習(xí)研究生證書(shū)”（Postgraduate Certificate in Teaching and Learning for Sustainability），該證書(shū)主要培養(yǎng)教師一種新的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。澳大利亞聯(lián)邦政府已經(jīng)資助160名教師參與這一項(xiàng)目，這些教師完成培訓(xùn)后，將回到他們的機(jī)構(gòu)，將這一方法的原則傳授給其他教師，即“培訓(xùn)培訓(xùn)者模式”（train-the-trainer model）。這一模式的具體內(nèi)容見(jiàn)資料2。此外，約200～300名教師接受了由綠色技能專(zhuān)家組織的兩天關(guān)于行業(yè)特定綠色技能的培訓(xùn)。由于現(xiàn)在僅有一小部分教師參加了這樣的培訓(xùn)，澳大利亞未來(lái)將對(duì)更多的教師進(jìn)行培訓(xùn)。此外，你所提出的整體方法還包括整體思維、問(wèn)題解決、小組合作和反思。
李玉靜：從目前中國(guó)的相關(guān)情況看，職業(yè)院校教師和研究者對(duì)于通用綠色技能的概念還沒(méi)有形成一致意見(jiàn)，理解還比較模糊，澳大利亞在這方面有沒(méi)有形成一致的標(biāo)準(zhǔn)或意見(jiàn)？對(duì)通用綠色技能的教學(xué)有沒(méi)有形成比較有效的模式？
Linda Condon：在澳大利亞制定的“綠色技能協(xié)議”中，我們對(duì)綠色技能制定了一個(gè)描述標(biāo)準(zhǔn)，其主要內(nèi)容是：“直接或間接減少碳排放、減少環(huán)境影響或在企業(yè)及社區(qū)內(nèi)產(chǎn)生更廣泛的可持續(xù)發(fā)展結(jié)果，例如更有效的水管理、更好地保護(hù)生物多樣性，所需要的技能?！背酥猓瑓f(xié)議提出以如下方式實(shí)施綠色技能開(kāi)發(fā)：在國(guó)家技能框架內(nèi)，發(fā)展整個(gè)國(guó)家統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展技能標(biāo)準(zhǔn)；提升職業(yè)教育與培訓(xùn)實(shí)踐者的技能，使其能夠提供有效的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者形成可持續(xù)發(fā)展技能；對(duì)培訓(xùn)包進(jìn)行修訂，把可持續(xù)發(fā)展技能納入進(jìn)來(lái)；實(shí)施相關(guān)策略，培訓(xùn)現(xiàn)有工人的綠色技能，促進(jìn)整個(gè)國(guó)家向低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。
可以看出，這一標(biāo)準(zhǔn)包括三個(gè)層次的技能：企業(yè)工人在工作和生活中減少對(duì)環(huán)境影響的技能；企業(yè)監(jiān)督者實(shí)施相關(guān)項(xiàng)目和政策，減少對(duì)環(huán)境影響的技能；企業(yè)管理者發(fā)展相關(guān)環(huán)境保護(hù)策略和政策的技能。
李玉靜：在特定綠色經(jīng)濟(jì)行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綠色工作所需要的特定綠色技能，是職業(yè)教育綠色技能培養(yǎng)的核心任務(wù)，根據(jù)目前的工作計(jì)劃，相關(guān)專(zhuān)業(yè)要修訂具體的綠色專(zhuān)業(yè)和課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)相應(yīng)的教學(xué)模式作出改革，您對(duì)中國(guó)的這些行動(dòng)有什么具體建議？
Linda Condon：請(qǐng)看我建議的課堂教學(xué)活動(dòng)案例。但我還要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都需要首先開(kāi)展一個(gè)專(zhuān)門(mén)研究，探討怎樣把綠色技能納入到課程中去。我還在后面附了一個(gè)學(xué)習(xí)資源，概括出了進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教學(xué)的途徑，以及怎樣從更廣泛的角度向?qū)W生呈現(xiàn)這些概念。例如，在制造行業(yè)，精益制造已經(jīng)成為減少?gòu)U物和能源高效利用的重要途徑。
在可持續(xù)發(fā)展教育及綠色技能開(kāi)發(fā)中，教育者面臨的最大挑戰(zhàn)是對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的深刻理解，并把其應(yīng)用到所從事的課程和教學(xué)中。在一些例子中，如認(rèn)證能力培訓(xùn)，一些課程的可持續(xù)發(fā)展教育因素得到了明確描述，澳大利亞政府正積極與行業(yè)技能理事會(huì)、企業(yè)和教育者合作，對(duì)現(xiàn)有的認(rèn)證培訓(xùn)進(jìn)行更新，把可持續(xù)性納入進(jìn)來(lái)。在這一過(guò)程中，教育者在把可持續(xù)性納入到其學(xué)習(xí)領(lǐng)域過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，有一系列多樣化的途徑，可以把可持續(xù)發(fā)展教育納入到課程中。如果在某一專(zhuān)業(yè)課程的資格中，已經(jīng)把可持續(xù)發(fā)展教育作為相關(guān)資格的一部分，這在進(jìn)行具體的綠色技能開(kāi)發(fā)時(shí)就比較容易。但是，大部分課程資格都可以歸到如下類(lèi)型中：把可持續(xù)性充分納入到課程中；可持續(xù)性作為課程的一個(gè)特定模塊；課程中沒(méi)有提及可持續(xù)性，但可以找到將現(xiàn)有課程內(nèi)容與可持續(xù)性相結(jié)合之處；可持續(xù)性不容易被整合到課程中。
具體來(lái)說(shuō)，教師將可持續(xù)性或綠色技能開(kāi)發(fā)整合進(jìn)課程中可以采取如下十個(gè)步驟：首先，教師或課程開(kāi)發(fā)者自身要熟悉可持續(xù)發(fā)展教育的概念，并對(duì)其有深刻理解；其次，考慮你所教授課程的內(nèi)容及怎樣進(jìn)行教學(xué)，以及從哪里開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)；第三，明確你目前可以獲得的資源，以及怎樣彌補(bǔ)差距，讓自己熟悉可持續(xù)發(fā)展教育的基本要求；第四，通過(guò)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體和行業(yè)技能理事會(huì)，研究與你教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的、最佳的職業(yè)特定實(shí)踐和資源；第五，明確可以作為課程一部分的環(huán)境、道德和社會(huì)維度；第六，確定與可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的可以開(kāi)發(fā)或加強(qiáng)的通識(shí)技能，如行動(dòng)研究；第七，分享專(zhuān)家技能，與其他教師共同合作，使自己成為可持續(xù)發(fā)展教育的專(zhuān)家；第八，把學(xué)習(xí)者作為重要的教育資源；第九，在具體教學(xué)實(shí)踐中作出變化；第十，把你的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與他人分享，告訴同事，共同推動(dòng)綠色技能的開(kāi)發(fā)。
李玉靜：根據(jù)澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)，您認(rèn)為，在通過(guò)職業(yè)教育開(kāi)發(fā)綠色技能方面，中國(guó)政府應(yīng)提供哪些政策保障？
Linda Condon：為促進(jìn)綠色技能在職業(yè)教育與培訓(xùn)中的有效開(kāi)發(fā)，中國(guó)政府可以在如下方面提供政策支持：
與職業(yè)教育和培訓(xùn)專(zhuān)家進(jìn)行協(xié)商，對(duì)綠色技能及行業(yè)對(duì)綠色技能的要求進(jìn)行明確定義；
制定一系列明確的標(biāo)準(zhǔn)，以及在工人、監(jiān)督者、管理者等不同層面，明確對(duì)綠色技能的廣泛需求；
確保職業(yè)教育綠色技能開(kāi)發(fā)項(xiàng)目能夠直接與政府未來(lái)的綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃形成聯(lián)系；
提供充足的資源和經(jīng)費(fèi)（包括專(zhuān)家技能），幫助教師通過(guò)一系列專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，獲得更多關(guān)于綠色技能開(kāi)發(fā)及教學(xué)方面的知識(shí)；
對(duì)已開(kāi)發(fā)的綠色技能項(xiàng)目或計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估，確保項(xiàng)目的成功，并不斷為項(xiàng)目提供更多的資源和專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)，促進(jìn)項(xiàng)目的持續(xù)改善。
資料2 “可持續(xù)發(fā)展教學(xué)與學(xué)習(xí)研究生證書(shū)”的主要內(nèi)容及目標(biāo)
“可持續(xù)發(fā)展教學(xué)與學(xué)習(xí)研究生證書(shū)”包括三個(gè)學(xué)習(xí)單元，采用混合實(shí)施模式開(kāi)展，混合實(shí)施模式包括小組研討、網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)、個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、工作場(chǎng)所應(yīng)用學(xué)習(xí)和虛擬工作環(huán)境應(yīng)用學(xué)習(xí)等形式。
學(xué)習(xí)單元
單元一：發(fā)展行業(yè)特定的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)與學(xué)習(xí)項(xiàng)目（VU20128）
本單元描述了把可持續(xù)性（Sustainability）、可持續(xù)發(fā)展教育（Education for Sustainability，EfS）的原則和實(shí)踐納入到行業(yè)特定教學(xué)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目中所需要的知識(shí)和技能。這一單元主要通過(guò)行動(dòng)研究，并根據(jù)目前及近來(lái)的國(guó)家和國(guó)際可持續(xù)發(fā)展政策、實(shí)踐、行動(dòng)及其在個(gè)體教學(xué)和培訓(xùn)中實(shí)踐的運(yùn)用來(lái)確立。
單元二：實(shí)施行業(yè)特定的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)與學(xué)習(xí)項(xiàng)目（VU20128）
這一單元描述了把可持續(xù)性（Sustainability）、可持續(xù)發(fā)展教育（Education for Sustainability，EfS）的原則和實(shí)踐在行業(yè)特定教育與學(xué)習(xí)項(xiàng)目中實(shí)施所要求的技能和知識(shí)。這一單元要進(jìn)行持續(xù)地評(píng)估和修訂。
單元三：提供高級(jí)促進(jìn)技能，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)教育與培訓(xùn)（VU20130）
本單元描述了把可持續(xù)性（Sustainability）、可持續(xù)發(fā)展教育（Education for Sustainability，EfS）的原則和實(shí)踐納入到行業(yè)特定教學(xué)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目中所需要的知識(shí)和技能。這些行動(dòng)主要基于對(duì)目前國(guó)家及國(guó)際可持續(xù)發(fā)展政策、實(shí)踐和行動(dòng)及其在一系列不同背景和教育體系中應(yīng)用的綜合研究來(lái)決定。
目的和目標(biāo)
可持續(xù)發(fā)展教育與培訓(xùn)職業(yè)畢業(yè)證書(shū)（Vocational Graduate Certificate in Education and Training for Sustainability）為所有的教師設(shè)計(jì)，包括職業(yè)教育與培訓(xùn)、大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)，其目標(biāo)是把可持續(xù)發(fā)展教育納入到課程、教學(xué)和評(píng)估中。這一項(xiàng)目對(duì)于積極致力于社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的社區(qū)團(tuán)體、地方理事會(huì)、政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)及非政府組織也都是非常有價(jià)值的。具體來(lái)說(shuō)，該培訓(xùn)課程將為參與者提供所需要的如下知識(shí)和技能：
把可持續(xù)發(fā)展納入到學(xué)習(xí)項(xiàng)目、課程和教學(xué)實(shí)踐中去；
促進(jìn)一系列廣泛的實(shí)施和評(píng)估策略，支持環(huán)境朝著可持續(xù)發(fā)展的方向發(fā)生積極變化；
計(jì)劃和實(shí)施學(xué)習(xí)本位的改革項(xiàng)目；
研究所在行業(yè)領(lǐng)域近來(lái)及新出現(xiàn)的最佳實(shí)踐。
Green Skills Development in TVET： Practical Pathways and Policy Suggestions
――Interview on Linda Condon， the Director of International Green Skills Network of TAFE Directorate in Australia
Li Yujing
Abstract Linda Condon， the director of International Green Skills Network of TAFE Directorate in Australia thinks that， green skills are the skills needed that directly or indirectly reduce carbon emissions， reduce environmental impacts or that produce broader sustainability outcomes within business or the community such as better water management， greater care for biodiversity. The best way to develop green skills through TVET is to integrate the ideas in all teaching， and teachers should adopt new teaching models and re-organize teaching contents. In order to enhance the effective development of green skills， the government of China should provide policy support in the aspects of financial support， professional standards development and teacher training， etc.
關(guān)鍵詞 職業(yè)農(nóng)民；政策演進(jìn)；培養(yǎng)模式；研究綜述
中圖分類(lèi)號(hào) G725 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008—3219（2012）22—0067—05
據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，到2011年，我國(guó)農(nóng)民工數(shù)量已達(dá)2.46億人，而且每年還在以900～1000萬(wàn)人的速度增加。2011年，我國(guó)城鎮(zhèn)化率首次突破50%，達(dá)到51.27%。與此同時(shí)，農(nóng)村人口占全國(guó)總?cè)丝诘谋戎?、青壯年勞?dòng)力占農(nóng)村勞動(dòng)力的比重、農(nóng)業(yè)收入占農(nóng)村家庭收入的比重都降到了50%以下[1]。務(wù)農(nóng)農(nóng)民尤其是高素質(zhì)的青壯年農(nóng)民數(shù)量急劇減少，明天“誰(shuí)來(lái)種地”、“誰(shuí)來(lái)養(yǎng)豬”的隱憂引起了各方的高度重視，由此催生了對(duì)培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民這一問(wèn)題的熱議。
一、關(guān)于職業(yè)農(nóng)民內(nèi)涵的界定
目前學(xué)術(shù)界對(duì)“職業(yè)農(nóng)民”并沒(méi)有一個(gè)明確的、統(tǒng)一的定義，對(duì)“職業(yè)農(nóng)民”的研究也沒(méi)有形成統(tǒng)一的研究范式。類(lèi)似的概念還有“專(zhuān)業(yè)農(nóng)民”、“農(nóng)民職業(yè)化”、“農(nóng)民專(zhuān)業(yè)化”等。其實(shí)，農(nóng)民抑或職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)涵不應(yīng)該存在爭(zhēng)議，農(nóng)民和工人、教師、醫(yī)生等一樣只是社會(huì)職業(yè)的一種分工。然而，在中國(guó)，農(nóng)民實(shí)際上更多的是一種身份、社會(huì)等級(jí)，一種生存以及文化心理狀態(tài)，甚至是帶有貶義的一個(gè)詞匯。提到“農(nóng)民”，人們往往想到的是居住在農(nóng)村、以種地為主要收入來(lái)源，日出而作，日落而息。其特點(diǎn)是封閉、落后、愚昧等。這也是西方學(xué)術(shù)界一直以“Peasant”（傳統(tǒng)農(nóng)民）而不是以“Farmer”（職業(yè)農(nóng)民）稱(chēng)呼中國(guó)農(nóng)民的原因。
美國(guó)人類(lèi)學(xué)家埃里克·沃爾夫（Eric Wolf）1966年在他的著作《農(nóng)民》中就傳統(tǒng)農(nóng)民和職業(yè)農(nóng)民的差別做過(guò)分析，他認(rèn)為“傳統(tǒng)農(nóng)民”是和“市民”相對(duì)應(yīng)的一個(gè)群體，是身份意義上的農(nóng)民，其主要追求是維持自身的生計(jì)[2]。而“職業(yè)農(nóng)民”則是將農(nóng)業(yè)作為產(chǎn)業(yè)，充分自由地進(jìn)入市場(chǎng)，并利用一切可能的條件使經(jīng)濟(jì)報(bào)酬最大化。鄧聿文研究了傳統(tǒng)農(nóng)民和職業(yè)農(nóng)民的差異性，認(rèn)為傳統(tǒng)農(nóng)民是“世襲”的，具有強(qiáng)制性和不可選擇性；而職業(yè)農(nóng)民則具有自主選擇性，是從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的人員自我選擇的結(jié)果；傳統(tǒng)農(nóng)民封閉在農(nóng)村地區(qū)，很難流動(dòng)，可以說(shuō)是土生土長(zhǎng)、土里刨食。而職業(yè)農(nóng)民具有開(kāi)放性，可以自由流動(dòng)。從人員構(gòu)成來(lái)看，職業(yè)農(nóng)民既可以是本地農(nóng)民，也可以是外地農(nóng)民，還可以是市民；傳統(tǒng)農(nóng)民從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)幾乎沒(méi)有什么約束，完全靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。而職業(yè)農(nóng)民在經(jīng)營(yíng)素質(zhì)、科技知識(shí)、管理經(jīng)驗(yàn)等方面具有很強(qiáng)的制約性[3]。付景遠(yuǎn)認(rèn)為，職業(yè)農(nóng)民是經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的理性經(jīng)濟(jì)人，是農(nóng)業(yè)市場(chǎng)化乃至現(xiàn)代化過(guò)程中出現(xiàn)的一種新的職業(yè)類(lèi)型，職業(yè)農(nóng)民與傳統(tǒng)身份農(nóng)民在選擇權(quán)、流動(dòng)程度、經(jīng)營(yíng)方式、規(guī)?；?jīng)營(yíng)程度方面有明顯的區(qū)別[4]。曲建勛給出了職業(yè)農(nóng)民具有代表性的界定：職業(yè)農(nóng)民是將農(nóng)業(yè)作為產(chǎn)業(yè)來(lái)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)，并充分利用市場(chǎng)機(jī)制和規(guī)則來(lái)獲取報(bào)酬，以期實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的理性經(jīng)濟(jì)人[5]。郭智奇認(rèn)為，職業(yè)農(nóng)民是以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)作為自身職業(yè)的人員，且具有較高的科技文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的自我發(fā)展能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，具有穩(wěn)定的工作崗位和收入來(lái)源[6]。周稽裘認(rèn)為，所謂職業(yè)農(nóng)民是國(guó)家工業(yè)化、城市化達(dá)到相當(dāng)水平之后，伴生的一種新型職業(yè)群體，也是農(nóng)業(yè)內(nèi)部分工、農(nóng)民自身分化的必然結(jié)果，同時(shí)他還認(rèn)為職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)涵具有全職務(wù)農(nóng)、高素質(zhì)、高收入和能夠獲得社會(huì)尊重四大特質(zhì)[7]。
趙強(qiáng)社[8]、劉建蘭[9]、李慧[10]、張曉山和李文學(xué)[11]等都從自身研究出發(fā)對(duì)職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行過(guò)界定，為進(jìn)一步研究職業(yè)農(nóng)民問(wèn)題奠定了理論基礎(chǔ)。但總體來(lái)說(shuō)，上述界定有一定相同的地方。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)農(nóng)民是社會(huì)學(xué)意義上的“身份農(nóng)民”，強(qiáng)調(diào)的是一種社會(huì)等級(jí)地位，而職業(yè)農(nóng)民更類(lèi)似于是一種“理性經(jīng)濟(jì)人”，職業(yè)農(nóng)民是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化過(guò)程中必不可少的一種職業(yè)類(lèi)型。職業(yè)農(nóng)民從內(nèi)涵上講至少包括三個(gè)方面：一是必須從事農(nóng)業(yè)方面的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)；二是必須以獲取經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)為目的，能夠取得社會(huì)平均收益；三是必須作為一種獨(dú)立的職業(yè)而存在，并獲得廣泛的社會(huì)尊重。只有具備了這些才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)民本質(zhì)屬性的“去身份化”，重新回歸到農(nóng)民的職業(yè)屬性，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)民由身份到職業(yè)的華麗轉(zhuǎn)身。
二、培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)
美國(guó)政府于1862年制定并通過(guò)《莫雷爾法案》，規(guī)定成立56個(gè)州立農(nóng)學(xué)院。以1914年的《史密斯—利費(fèi)農(nóng)業(yè)推廣法》、1917年的《史密斯—休斯法案》、1962年的《人力開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)法》和1964年的《經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)法》為依據(jù)，美國(guó)建立了一個(gè)相當(dāng)完整而龐大的農(nóng)民教育體系。通過(guò)實(shí)行農(nóng)業(yè)教育、科研、推廣“三位一體”的培訓(xùn)模式，培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民，開(kāi)發(fā)農(nóng)村人力資源[12]。
摘要：當(dāng)前，農(nóng)業(yè)面臨著“明天誰(shuí)來(lái)種地”的問(wèn)題。國(guó)家正在實(shí)施大力扶持培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的政策，轉(zhuǎn)變農(nóng)民身份，將農(nóng)民職業(yè)化，為農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)踐人才。著重分析這一政策在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種阻礙因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞 ：新型職業(yè)農(nóng)民；內(nèi)涵；培養(yǎng)；阻礙因素；對(duì)策
作者簡(jiǎn)介：夏慧敏，女，曲阜師范大學(xué)教師教育學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育基本理論；隋許杰，女，曲阜師范大學(xué)教師教育學(xué)院2012級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育基本理論。
中圖分類(lèi)號(hào)：G720文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）04-0050-03
2005年底，農(nóng)業(yè)部在《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)“百萬(wàn)中專(zhuān)生計(jì)劃”的意見(jiàn)》中首次提出要培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民。職業(yè)農(nóng)民首次進(jìn)入人們的視野，在隨后的幾年里，全國(guó)各地都在為培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民做各種努力。2007年10月，新型農(nóng)民的培養(yǎng)問(wèn)題寫(xiě)進(jìn)黨的十七大報(bào)告。2014年3月14日，教育部辦公廳和農(nóng)業(yè)部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案試行》，要求培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德、良好科學(xué)文化素養(yǎng)和自我發(fā)展能力、較強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和社會(huì)化服務(wù)能力，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)要求的新型職業(yè)農(nóng)民。［1］
一、新型職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)涵
關(guān)于新型職業(yè)農(nóng)民，學(xué)術(shù)界并沒(méi)有形成統(tǒng)一的定義，類(lèi)似的概念有：專(zhuān)業(yè)農(nóng)民、農(nóng)民專(zhuān)業(yè)化、農(nóng)民職業(yè)化、骨干農(nóng)民等，但專(zhuān)業(yè)農(nóng)民和骨干農(nóng)民是特指一部分農(nóng)民，不代表整體，而農(nóng)民專(zhuān)業(yè)化與農(nóng)民職業(yè)化是一種手段，它是轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的傳統(tǒng)農(nóng)民為職業(yè)農(nóng)民的一個(gè)過(guò)程。筆者認(rèn)為，新型職業(yè)農(nóng)民與教師、醫(yī)生、律師一樣，是一種職業(yè)，與傳統(tǒng)農(nóng)民相對(duì)。在我國(guó)，農(nóng)民一直以來(lái)不是一種職業(yè)，而是作為一種身份、一種等級(jí)、一種生活狀態(tài)農(nóng)民有一種貶義的意味。新型職業(yè)農(nóng)民則是要徹底與傳統(tǒng)農(nóng)民決裂，以一種全新的姿態(tài)來(lái)詮釋農(nóng)民。新型職業(yè)農(nóng)民是指既有科學(xué)文化知識(shí)，又有先進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)的人，他們以農(nóng)業(yè)為自己的職業(yè)，從中獲得客觀的穩(wěn)定的工作收入。職業(yè)農(nóng)民從內(nèi)涵上講，至少包括三個(gè)方面：（1）必須從事農(nóng)業(yè)方面的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)；（2）必須以獲取經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)為目的，能夠取得社會(huì)平均收益；（3）必須作為一種獨(dú)立的職業(yè)而存在，并獲得廣泛的社會(huì)尊重。［2］
二、培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民的阻礙因素
新型職業(yè)農(nóng)民是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化過(guò)程中必不可少的一種職業(yè)類(lèi)型。從目前的實(shí)際情況看，新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)要在全國(guó)廣泛實(shí)行，必須要突破以下三個(gè)方面的阻礙。
（一）農(nóng)民基本構(gòu)成方面的阻礙
1.農(nóng)民數(shù)量不斷減少。城市化的推進(jìn)，導(dǎo)致大量農(nóng)民“跳農(nóng)門(mén)”，大量農(nóng)民離開(kāi)土地進(jìn)城打工，重新開(kāi)辟一個(gè)謀生之路。農(nóng)民轉(zhuǎn)移人口不斷增多，每年以900萬(wàn)人—1 000萬(wàn)人的速度加速轉(zhuǎn)移，尤其是青壯年的務(wù)農(nóng)農(nóng)民急劇下降。［3］
2.農(nóng)民結(jié)構(gòu)趨向失衡。農(nóng)村務(wù)農(nóng)的人口在年齡結(jié)構(gòu)上，務(wù)農(nóng)人口中老齡化嚴(yán)重，在性別結(jié)構(gòu)上，務(wù)農(nóng)人口偏向于女性，尤其是中老年女性和輟學(xué)少女。務(wù)農(nóng)人口中還有一部分是兼職務(wù)農(nóng)，她們可能還在家附近的工廠打工，抽空照料家里的田地。這部分農(nóng)民不看重農(nóng)業(yè)產(chǎn)量，她們的想法很簡(jiǎn)單，種點(diǎn)莊稼總比撂荒要?jiǎng)澦恪?/p>
3.農(nóng)民傳承出現(xiàn)斷裂。我國(guó)傳統(tǒng)的觀念中農(nóng)民是無(wú)法獲得職業(yè)的人不得已而維持生計(jì)的手段。自古以來(lái)都是“學(xué)而優(yōu)則仕”，即便是農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，也很少有人愿意回到農(nóng)村面朝黃土，背朝天。五谷不分的情況在年輕人中普遍存在。農(nóng)業(yè)發(fā)展后繼無(wú)人已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)的一個(gè)重大難點(diǎn)。
4.農(nóng)民素質(zhì)普遍較低。在農(nóng)村，受過(guò)教育的年輕人都走出去，留在了城市發(fā)展自己的事業(yè)，而留在農(nóng)村的有文化的中老年人還有大部分是退休的農(nóng)村干部，真正務(wù)農(nóng)的基本都是文盲或半文盲，小學(xué)、初中文化程度的占到70%以上。
（二）新型職業(yè)農(nóng)民教育上的阻礙
1.農(nóng)民的學(xué)習(xí)熱情不高。從古至今，我國(guó)的農(nóng)業(yè)的知識(shí)主要是從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過(guò)口耳相傳的方式來(lái)傳播。農(nóng)民對(duì)于農(nóng)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解甚少，甚至存在反感。小農(nóng)思想根深蒂固，容易安于現(xiàn)狀。職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)，需要花時(shí)間，還需要花費(fèi)一定的金錢(qián)，效果還不得而知，農(nóng)民普遍熱情不高。此外，由于目前職業(yè)學(xué)校在農(nóng)民培訓(xùn)體系上還存在諸多弊端，農(nóng)民對(duì)于是否參加培訓(xùn)還處于觀望期。盡管部分農(nóng)民有依靠科學(xué)知技術(shù)，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的意識(shí)，但由于受教育程度低，學(xué)習(xí)能力不夠培訓(xùn)課程對(duì)他們偏難，學(xué)習(xí)效果不明顯，漸漸地?zé)崆橐怖鋮s了。
2.職業(yè)培訓(xùn)體系與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。職業(yè)學(xué)校的教師一般是具有高學(xué)歷的農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的高材生，他們擁有豐富的理論知識(shí)，對(duì)于農(nóng)業(yè)實(shí)際情況卻了解甚少。他們?cè)诮淌谵r(nóng)業(yè)知識(shí)和技術(shù)時(shí)，更多的是紙上談兵，對(duì)于文化知識(shí)的灌輸遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)實(shí)用技術(shù)的傳授。另外，培訓(xùn)的內(nèi)容和方法與傳統(tǒng)學(xué)歷教學(xué)如出一轍，多采用課堂講授的方法，培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)滯后，照本宣科，不能與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展想結(jié)合。另外，對(duì)職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)間短、收費(fèi)低、組織難，有些學(xué)校在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，通常會(huì)采取有利可圖的傳統(tǒng)學(xué)歷教育模式。卻不愿意組織在鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)的新型職業(yè)農(nóng)民的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)。這種培訓(xùn)方式根本無(wú)法為職業(yè)農(nóng)民帶來(lái)實(shí)際收益，這就使很多職業(yè)農(nóng)民面臨著務(wù)農(nóng)無(wú)技、致富無(wú)術(shù)的兩難境地。［4］
3.政府認(rèn)識(shí)不足，敷衍了事。一些地方的基層領(lǐng)導(dǎo)，由于受到后農(nóng)業(yè)稅時(shí)代基層政府運(yùn)作困難的影響，不光缺乏對(duì)職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的宣傳力度和引導(dǎo)力度，更不愿意承認(rèn)職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)會(huì)起到相當(dāng)大的社會(huì)效益，不承認(rèn)農(nóng)民培訓(xùn)會(huì)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。［4］于是培訓(xùn)只是敷衍了事，純粹走形式主義，基層政府不愿意打破原有的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)模式，安于現(xiàn)狀，不愿意進(jìn)行改變。
（三）社會(huì)環(huán)境方面的阻礙
1.土地制度不夠完善。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)實(shí)行土地聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，土地歸國(guó)家所有，但責(zé)任到人，試用權(quán)歸農(nóng)民，大大提高了我國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)量。但目前個(gè)人的承包土地面積已經(jīng)不能滿足職業(yè)農(nóng)民的要求，這就要求土地流轉(zhuǎn)制度的來(lái)發(fā)揮作用。土地流轉(zhuǎn)制度的有效發(fā)揮靠穩(wěn)定的土地使用權(quán)制度。國(guó)家必須進(jìn)一步完善土地承包制度，確立土地承包關(guān)系長(zhǎng)久不變的法律地位，為職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)與發(fā)展提供良好的土地環(huán)境保障。
2.農(nóng)民社會(huì)地位不高。自古以來(lái)，我國(guó)農(nóng)民一直處于社會(huì)的中下層。到了現(xiàn)在，尤其是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的引入以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，各行各業(yè)蓬勃興起，人們擁有了更多的職業(yè)選擇，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相比于其他行業(yè)，不僅勞心勞力地位低，而且賺錢(qián)少，很多人只要有機(jī)會(huì)都選擇放棄農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。從事農(nóng)業(yè)人口的銳減，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)后繼無(wú)人，對(duì)于我國(guó)的農(nóng)業(yè)簡(jiǎn)直就是“滅頂之災(zāi)”。培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民的前提是必須提高農(nóng)民地位，將農(nóng)民與其他職業(yè)對(duì)等化，提高農(nóng)民收入，將職業(yè)農(nóng)民也光榮的觀念引入人們的思想中。
3.城鄉(xiāng)差距依然存在。職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)是要將農(nóng)民作為一種職業(yè)，農(nóng)民就不再是相對(duì)于“市民”的一種身份。作為職業(yè)，不僅農(nóng)村人口可以從事，城市人口也可以加入職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)。從這一個(gè)角度看，培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民，必須要打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)壁壘，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程，從而保證職業(yè)農(nóng)民的多元性。促進(jìn)城鄉(xiāng)融合，實(shí)現(xiàn)雙向流動(dòng)能夠?yàn)榕囵B(yǎng)職業(yè)農(nóng)民鋪平道路，拓寬視野。同時(shí)，職業(yè)農(nóng)民的發(fā)展也會(huì)進(jìn)一步加快城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程。
三、培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的對(duì)策分析
培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民在我國(guó)還剛剛起步，在培養(yǎng)過(guò)程中遇到各種阻礙因素在所難免。在突破阻礙，應(yīng)對(duì)這些錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，一方面我們要積極學(xué)習(xí)西方國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)；另一方面，我們也要切合實(shí)際，積極尋找問(wèn)題適合我國(guó)特色的有效解決措施。
（一）內(nèi)在變革：職業(yè)教育培養(yǎng)方面的調(diào)整
1.在培養(yǎng)內(nèi)容上，因地因時(shí)，特色教學(xué)。新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)教育在培養(yǎng)內(nèi)容上要注意因地制宜，因時(shí)制宜。農(nóng)業(yè)不同于其他產(chǎn)業(yè)，它需要天時(shí)地利。農(nóng)作物的生長(zhǎng)有地區(qū)差異。新型職業(yè)農(nóng)民的目的就是培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)匦枰霓r(nóng)業(yè)專(zhuān)職人才，所以職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容要注重地方特色的融入。例如：山東煙臺(tái)適合種蘋(píng)果，那么就應(yīng)該在職業(yè)教育中側(cè)重于蘋(píng)果種植技術(shù)的傳授，并且，在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，還引入最新蘋(píng)果品種的科研成果介紹推廣，力求通過(guò)職業(yè)教育的果農(nóng)將當(dāng)?shù)靥O(píng)果種植質(zhì)量提高。與此同時(shí)，培養(yǎng)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化步伐一致。
2.在培養(yǎng)方式上，寬領(lǐng)域培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在培養(yǎng)方式上，要注重寬領(lǐng)域的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。新型職業(yè)農(nóng)民是一種新型職業(yè)，目前，市場(chǎng)前景廣闊，但市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，對(duì)于人才的培養(yǎng)不僅要顧及眼下，也要高瞻遠(yuǎn)矚，放眼未來(lái)。國(guó)家需要一種勞動(dòng)力的流動(dòng)，不僅僅是從一個(gè)地方流到另一個(gè)地方，而且，在相關(guān)能力的適應(yīng)范圍內(nèi)，能夠從一種類(lèi)型的工作轉(zhuǎn)換到另一種專(zhuān)門(mén)的工作。受教育者接受訓(xùn)練的范圍應(yīng)該比他最后掌握的專(zhuān)業(yè)更廣泛，他因此獲得的適應(yīng)各種不同需要的能力將對(duì)工人有利，對(duì)雇主有力，對(duì)國(guó)家有利。［5］因此，職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)時(shí)，可以實(shí)行先大綜合的學(xué)習(xí)后再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的方式，綜合學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)變能力，而專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)則讓他們能夠在某一個(gè)領(lǐng)域有較高的技能。
3.在培養(yǎng)條件上，注重師資力量的提升。一般職業(yè)教育都強(qiáng)調(diào)“雙師型”教學(xué)，理論和實(shí)踐并重，培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民更加應(yīng)該如此。師資力量的選擇應(yīng)該不拘一格，可以是科研一線的高學(xué)歷人員也可以是經(jīng)驗(yàn)豐富的老農(nóng)，讓課堂貼近現(xiàn)實(shí)，更加飽滿充實(shí)。高等學(xué)校畢業(yè)的農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生走向田間，深入農(nóng)業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，做出有價(jià)值有意義的科研成果，并承擔(dān)部分職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的工作，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科研人員與職業(yè)農(nóng)民的互動(dòng)，更好地推進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
4.在培養(yǎng)成果上，實(shí)行證書(shū)準(zhǔn)入制。既然農(nóng)民變成一種職業(yè)，就要有相應(yīng)進(jìn)入職業(yè)的門(mén)檻來(lái)保證農(nóng)民作為一個(gè)職業(yè)的良好延續(xù)。在農(nóng)業(yè)準(zhǔn)入制度的制定和實(shí)施上，可以借鑒歐洲一些國(guó)家的做法。歐洲各國(guó)普遍實(shí)行農(nóng)民資格考試，人們必須完成一定的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，一般兩年以上，考試合格發(fā)給“綠色證書(shū)”，才有資格當(dāng)農(nóng)民。例如丹麥，規(guī)定要購(gòu)買(mǎi)30公頃以上的農(nóng)用地的人員，必須是通過(guò)基礎(chǔ)教育、技術(shù)教育、管理教育三個(gè)階段的學(xué)習(xí)后并獲得綠色證書(shū)者，有綠色證書(shū)者還可以享受政府給予地價(jià)的10%利息補(bǔ)助，并能獲得歐洲共同市場(chǎng)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。［6］我國(guó)職業(yè)學(xué)校也應(yīng)該給接受新型職業(yè)農(nóng)民專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)并通過(guò)相關(guān)考核的農(nóng)民頒布相關(guān)學(xué)歷證書(shū)。對(duì)于這些農(nóng)民，政府應(yīng)該放寬他們承包大量土地的條件，并且給予他們一定的政策優(yōu)惠，例如：農(nóng)藥化肥、農(nóng)用設(shè)施的補(bǔ)貼等。
（二）外在保障：外部環(huán)境的改善
1.加大資金投入，政府保駕護(hù)航。農(nóng)業(yè)的公益性、弱質(zhì)性和風(fēng)險(xiǎn)性決定了對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的培育必須依靠財(cái)政投入支持，政府責(zé)無(wú)旁貸，而且，以教育培訓(xùn)為主體，對(duì)人力開(kāi)發(fā)而投入的費(fèi)用，比物質(zhì)資本投資的投資收益率高得多。
2.確保農(nóng)業(yè)用地，規(guī)范土地制度。新型職業(yè)農(nóng)民的特征之一就是將務(wù)農(nóng)作為終身職業(yè)，想要職業(yè)農(nóng)民發(fā)揮自身的作用，必須有完善的土地制度來(lái)保證。國(guó)家要進(jìn)一步完善土地流轉(zhuǎn)制度，政府在農(nóng)業(yè)用地和非農(nóng)業(yè)用地流轉(zhuǎn)中起到監(jiān)督調(diào)節(jié)作用，確保足夠的農(nóng)業(yè)用地。
3.轉(zhuǎn)變職業(yè)觀點(diǎn)，提升農(nóng)民地位。要將培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民有效落實(shí)，還必須轉(zhuǎn)變農(nóng)民的現(xiàn)有的觀念。（1）必須保證職業(yè)農(nóng)民的收入穩(wěn)定，并且與一般工人、教師不相上下，甚至比他們更高。收入的提高是改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)農(nóng)民的觀念、提升農(nóng)民社會(huì)地位的重要保障。（2）轉(zhuǎn)變職業(yè)觀念，也應(yīng)該打破區(qū)域限制，新型職業(yè)農(nóng)民不只是農(nóng)村戶(hù)口的人可以擔(dān)任，城鎮(zhèn)戶(hù)口的人只要參加了職業(yè)培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的準(zhǔn)入資格，就可以從事農(nóng)業(yè)工作。換句話說(shuō)，新型職業(yè)農(nóng)民應(yīng)該更多的鼓勵(lì)城市人口向鄉(xiāng)村流動(dòng)，這種雙向流動(dòng)有利于打破城鄉(xiāng)二元化壁壘，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化，其中，也包括觀念的融合，生活習(xí)慣的改進(jìn)、社會(huì)地位的對(duì)等。
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關(guān)健詞：會(huì)計(jì)未來(lái)發(fā)展；會(huì)計(jì)教學(xué)；啟示
隨著經(jīng)濟(jì)程度的發(fā)展和“網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)”、“綠色會(huì)計(jì)”等概念的引入，會(huì)計(jì)職業(yè)必將走向多學(xué)科交叉的應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域。而這樣的要求，就現(xiàn)階段的國(guó)內(nèi)大多數(shù)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的素質(zhì)而言，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)的。針對(duì)現(xiàn)階段的中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)以枯燥、系統(tǒng)的知識(shí)敘述為主的弊端，更有效地開(kāi)展中職會(huì)計(jì)教學(xué)，培育合格的會(huì)計(jì)人才，必須在以下三個(gè)方面作出轉(zhuǎn)變。
一、會(huì)計(jì)教學(xué)理念應(yīng)從偏重知識(shí)技能培養(yǎng)向道德教育和思辨能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。
美國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)家Michael Diamond（2005）對(duì)新形勢(shì)下的會(huì)計(jì)教育有如下論述：“會(huì)計(jì)教育工作者必須為那些被認(rèn)為進(jìn)入了一個(gè)卓越行業(yè)的人提供他們應(yīng)該得到的教育，不是傳授給他們具體的規(guī)章，而是傳授給他們借以做出合理的、有道德的商業(yè)實(shí)踐和決策行為的真正能力。”不管是在哪個(gè)領(lǐng)域，會(huì)計(jì)往往有著舉足輕重的地位，許多腐敗、違法行為都與經(jīng)濟(jì)相關(guān)，直接或間接地就會(huì)滲透會(huì)計(jì)的行為。因此，會(huì)計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)道德的教育就顯得至關(guān)重要，只有一名有良知的會(huì)計(jì)，才能真正擔(dān)負(fù)起為新時(shí)期各類(lèi)行業(yè)健康發(fā)展護(hù)航的職責(zé)。
同時(shí)，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起與金融工具的不斷創(chuàng)新，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和環(huán)境日益復(fù)雜，我國(guó)的會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)正處于不斷的變革和發(fā)展中，會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的容量和難度不斷加大，會(huì)計(jì)人員的應(yīng)變能力和思辨能力顯得日益重要。但目前中職教育的會(huì)計(jì)教學(xué)方法以典型的機(jī)械記憶式（即教師講授、學(xué)生記憶、課后針對(duì)性地做練習(xí)）為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受、參與度低、缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏一種自主的思辨和解決問(wèn)題的能力，表現(xiàn)為思維的“沉悶”和創(chuàng)新力、適應(yīng)力的不足。針對(duì)這一問(wèn)題，會(huì)計(jì)教育賦予學(xué)生的絕不應(yīng)該僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的還要有道德水平、思辨能力等培養(yǎng)，使其在面臨業(yè)務(wù)環(huán)境變化時(shí)能做出明智的決策，并且?guī)椭麄冊(cè)诼殬I(yè)生涯中繼續(xù)提高專(zhuān)業(yè)能力。
二、會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從知識(shí)教學(xué)為主向理論與實(shí)踐教學(xué)并重轉(zhuǎn)變。
過(guò)于注重已知性知識(shí)的傳授，而較為缺乏生成性知識(shí)的教學(xué)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致了當(dāng)前一些學(xué)生眼高手低、知其然不知其所以然等狀況，導(dǎo)致其出校門(mén)后無(wú)法勝任會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。因此，新形勢(shì)新理念下的中職會(huì)計(jì)教學(xué)要理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。
首先，強(qiáng)化“會(huì)計(jì)理論要扎實(shí)”的思想，重視基礎(chǔ)理論教學(xué)。扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論和方法是會(huì)計(jì)職業(yè)人勝任工作和未來(lái)專(zhuān)業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，所以，會(huì)計(jì)教學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，徹底改革傳統(tǒng)的機(jī)械記憶式的教學(xué)方法，變被動(dòng)式為主動(dòng)式、嵌入式的理解，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生不但知其然，更要知其所以然；不僅懂得理論與方法，還要了解其產(chǎn)生及應(yīng)用的背景。只有在思想源頭上理解會(huì)計(jì)學(xué)，學(xué)生才知道為什么要學(xué)、學(xué)些什么、怎么運(yùn)用，才能有更明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。
其次，優(yōu)化會(huì)計(jì)教學(xué)課程和內(nèi)容設(shè)置，突出實(shí)踐教學(xué)。課程設(shè)置應(yīng)與實(shí)際緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化、合理化，使其適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)網(wǎng)絡(luò)化、綠色化的發(fā)展趨勢(shì)。我們必須更新教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程。筆者認(rèn)為，在課程設(shè)置上，主要應(yīng)有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)電算化等課程；同時(shí)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的需要，增設(shè)諸如網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)等課程。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)多設(shè)置一些基本理論、實(shí)踐操作的內(nèi)容，并教學(xué)中調(diào)整簡(jiǎn)化偏深偏難的理論知識(shí)，以“必需”、“夠用”的原則，盡量增大實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比重，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能和崗位適應(yīng)能力，以適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才的要求，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
再者，增加案例教學(xué)和模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和決策能力。會(huì)計(jì)的實(shí)踐能力包括會(huì)計(jì)核算能力、經(jīng)濟(jì)信息綜合分析能力和職業(yè)判斷能力等。會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的形成離不開(kāi)實(shí)踐，只有理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并舉，才能使我們培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)的需要。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的形式包括會(huì)計(jì)案例教學(xué)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程參觀、課堂運(yùn)用實(shí)物教具模擬操練等。受學(xué)校條件的限制與制約，案例教學(xué)和會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)成為中職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主體，它既是學(xué)生觀察和操作的過(guò)程，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維去想象、思考、推測(cè)和判斷結(jié)論的過(guò)程，有利于學(xué)生綜合能力的提高。
三、會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從單純教學(xué)考核的方式向考試考證相結(jié)合考核的方式轉(zhuǎn)變。
