時(shí)間：2023-08-16 09:19:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中生活自述，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【論文摘要】五年制高職數(shù)學(xué)教材，大綱規(guī)定的內(nèi)容多，課時(shí)相對(duì)較少。怎樣從實(shí)際出發(fā)，既考慮到學(xué)生基本素質(zhì)，又能適應(yīng)新的教學(xué)要求，是高職校教師必須探討的問題，活動(dòng)教學(xué)不失為一種較好的教學(xué)方式。
隨著我國現(xiàn)代社會(huì)的高度發(fā)展，學(xué)生基本素質(zhì)的不斷變化，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式已不適應(yīng)新的教學(xué)需求，中專高職課堂教學(xué)面臨著必須改革的境地，“活動(dòng)教學(xué)”．“創(chuàng)新教學(xué)”……教學(xué)理念逐漸產(chǎn)生，心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：知識(shí)源于活動(dòng)。我們認(rèn)為五年制高職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)采用師生活動(dòng)為主，教師輔助講授——活動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方式較好，這樣不僅可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度的為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間．還可以提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到知識(shí)和能力的同步提高。然而，我們要強(qiáng)調(diào)的是，活動(dòng)教學(xué)，并不是讓學(xué)生一味的進(jìn)行活動(dòng)探究，教師還要作適當(dāng)講授，所以掌握好度非常重要。作為教育一線的教師應(yīng)充分探索課堂教學(xué)的藝術(shù)．采用靈活多變的方法搞好課堂教學(xué)，適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
1．活動(dòng)教學(xué)的實(shí)際作用是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的
活動(dòng)教學(xué)是指以在教學(xué)過程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、勇于實(shí)踐、大膽探索為基本特征的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式?；顒?dòng)教學(xué)過程中，師生之問，學(xué)生之間可以出現(xiàn)多層次多角度的交往，這就有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、關(guān)注弱勢(shì)群體，尊重學(xué)生的獨(dú)立性和差異性．給完滿人格的養(yǎng)成提供較大空間，更大提高教學(xué)效果。相反，傳統(tǒng)教學(xué)過程是教師個(gè)體與學(xué)生群體的單向交往，教師難以做到既面向全體．又注意個(gè)性發(fā)展．學(xué)生間無法進(jìn)行平等互助的溝通。我國的教學(xué)條件不允許教師有更多時(shí)間與每一個(gè)學(xué)生單獨(dú)交流．課堂提問只針對(duì)少數(shù)學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生相當(dāng)于培讀，學(xué)習(xí)積極性不高，更無從談起提高能力。所以，傳統(tǒng)教學(xué)過程不能為多數(shù)學(xué)生提供發(fā)展的空間。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。
2．把握好活動(dòng)教學(xué)中活動(dòng)探究與教師講授的關(guān)系
活動(dòng)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生提高能力的重要方式。動(dòng)手實(shí)踐性操作有助于調(diào)動(dòng)多種感官、多種心理因素，激發(fā)他們的興趣．產(chǎn)生探索欲望。從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，并有效地調(diào)和數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性的矛盾。學(xué)生的人人動(dòng)手操作由以往一人演示眾人觀看的被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索性教學(xué)．從而真正實(shí)現(xiàn)有講懂、教會(huì)向弄懂、學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展合作交流學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。通過學(xué)生自行操作，互相討論，積極參與，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從根本上調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)變得更加扎實(shí)、靈活．具有新意。動(dòng)手做得到的直觀結(jié)果，再通過教師的分析、引導(dǎo)，這樣，理論一實(shí)踐一理論，反復(fù)循環(huán)，加深了理解和記憶，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠真正理解并靈括運(yùn)用從而提高了實(shí)踐效果。同時(shí)，在實(shí)踐中會(huì)遇到各種各樣的現(xiàn)象和問題，這些問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程也會(huì)鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和分析解決問題的能力。也品嘗到了成功的酸甜苦辣。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂，從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲，這是他的不幸?；顒?dòng)教學(xué)的活動(dòng)探究的確非常好?！钡诮虒W(xué)實(shí)踐中我們又深刻地體會(huì)到，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開教師的精心講授，失去了教師的“教”，就失去在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲取知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)。 從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來說，如果所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都一味地讓學(xué)生去自主探究、去創(chuàng)造，那是不現(xiàn)實(shí)的，五年制高職數(shù)學(xué)課時(shí)少．內(nèi)容多．一味地去探究不可能完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。大部分學(xué)生也不具備這個(gè)能力。所以，教師穿插講授，學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式也有其存在的價(jià)值和意義，例如，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，難理解的定義定理處，及例題的教學(xué)等，可反復(fù)穿插講授指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過聽講，探索，合作學(xué)習(xí)，再聽講，探索，掌握……這樣，避免學(xué)生不走或少走彎路。教師要正確把握教學(xué)中的“教、扶、放”的關(guān)系，把科學(xué)的思維方式納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，讓學(xué)生在聽講中創(chuàng)造，使高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師講授煥發(fā)出新的活力，使活動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式更符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展和豐富個(gè)性的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的條件。形而上學(xué)地認(rèn)為活動(dòng)教學(xué)就是單一活動(dòng)探究是不可取的。
3．活動(dòng)教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
[關(guān)鍵詞]開放獲??；機(jī)構(gòu)庫；信息資源；知識(shí)服務(wù)
開放獲取促進(jìn)了學(xué)術(shù)交流，掃除了學(xué)術(shù)障礙，順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的發(fā)展要求，其影響也在日益擴(kuò)大。“開放獲?。∣pen Access，簡稱OA）是近年才出現(xiàn)的一個(gè)新詞匯，起源于新的學(xué)術(shù)期刊出版形式，是國際科技界、學(xué)術(shù)界、出版界及信息傳播界利用網(wǎng)絡(luò)自由傳播科研成果而推動(dòng)起來的，已經(jīng)成為一種新的學(xué)術(shù)交流模式。”“美國研究圖書館協(xié)會(huì)認(rèn)為：“開放獲取”是指創(chuàng)建的作品被用于教育與科學(xué)研究，不期望得到直接的金錢回報(bào)，讓讀者不需花任何費(fèi)用就可以在公共網(wǎng)絡(luò)上獲取信息的一種模式?！遍_放獲取有利于科學(xué)文化技術(shù)和信息資源的研究、傳播與利用，推動(dòng)力人類文明和知識(shí)的進(jìn)步，國際社會(huì)對(duì)開放獲取的關(guān)注越來越廣泛。
一、河北省高校圖書館開放獲取文獻(xiàn)資源服務(wù)中心建設(shè)的必要性和可行性
（一）開放獲取文獻(xiàn)資源服務(wù)的必要性
近年來，開放獲取文獻(xiàn)資源的廣度和深度都呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢(shì)，開放獲取運(yùn)動(dòng)正在多種文獻(xiàn)類型領(lǐng)域和學(xué)科領(lǐng)域逐漸展開，這在很大程度上會(huì)改變學(xué)術(shù)文獻(xiàn)信息交流模式以及信息資源結(jié)構(gòu)和傳播格局，進(jìn)而會(huì)影響高校圖書館文獻(xiàn)資源服務(wù)建設(shè)。我國的圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)開放獲取期刊和開放獲取機(jī)構(gòu)庫還太少，我國僅有的一個(gè)開放獲取期刊是中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)系統(tǒng)上的《圖書情報(bào)工作動(dòng)態(tài)》，而香港科技大學(xué)是唯一一個(gè)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)界的機(jī)構(gòu)庫?？梢?，我國的圖書館館情報(bào)學(xué)開放獲取期刊和都急需要發(fā)展。因此，圖書館開展數(shù)字資源建設(shè)，加強(qiáng)開放獲取資源服務(wù)的建設(shè)，有效的全面的收集、組織、整合大量分散的文化資源，組成更為集中、合理、有序的數(shù)字資源庫群。
（二）開放獲取文獻(xiàn)資源的可行性
豐富的文獻(xiàn)信息資源是高質(zhì)量的科研工作的可靠保障，所以高校必須重視開放獲取文獻(xiàn)資源服務(wù)的建設(shè)，而高校在開放獲取文獻(xiàn)資源方面存在的優(yōu)勢(shì)使得高校開放獲取文獻(xiàn)資源有很強(qiáng)的可行性。一是此類文獻(xiàn)信息資源是零成本的，不需要付費(fèi)，因此不會(huì)給高校帶去任何經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。二是開放獲取文獻(xiàn)信息對(duì)用戶的制約因素少，而且是免費(fèi)的。三是開放獲取文獻(xiàn)資源的類型豐富多樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過現(xiàn)在的商業(yè)化數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)資源類型，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前互聯(lián)網(wǎng)上開放獲取文獻(xiàn)信息資源的類型已經(jīng)高達(dá)30多種。
二、河北省高校圖書館開放獲取文獻(xiàn)資源服務(wù)中心建設(shè)的內(nèi)容和目標(biāo)
（一）開放獲取文獻(xiàn)資源服務(wù)的內(nèi)容
第一，開放獲取文獻(xiàn)資源類型服務(wù)創(chuàng)新。開放獲取文獻(xiàn)資源類型服務(wù)創(chuàng)新主要表現(xiàn)在開放科學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)創(chuàng)新和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文獻(xiàn)服務(wù)創(chuàng)新這兩個(gè)方面?？茖W(xué)數(shù)據(jù)資源是一項(xiàng)重要的科研成果，它是信息時(shí)代一種最活躍、最基本并且影響范圍日益擴(kuò)大的信息資源，“高校圖書館可以利用開放獲取科學(xué)數(shù)據(jù)信息資源，為用戶開展與高校教育、教學(xué)科研和管理有關(guān)的開放獲取科學(xué)數(shù)據(jù)信息資源的相關(guān)服務(wù)?！蔽墨I(xiàn)是保存、記錄和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的穩(wěn)定性最好的途徑，因此將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)以文獻(xiàn)的方式加以保存和保護(hù)，并且根據(jù)地方區(qū)域特征，建成一批具有地方文化特色、館藏資源特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文獻(xiàn)。第二，開放獲取文獻(xiàn)資源服務(wù)方式創(chuàng)新。特色數(shù)據(jù)庫服務(wù)創(chuàng)新、開放存儲(chǔ)服務(wù)創(chuàng)新和外文網(wǎng)站資源中文利用服務(wù)創(chuàng)新是開放獲取文獻(xiàn)資源服務(wù)方式創(chuàng)新的重中之重。高校要根據(jù)用戶對(duì)特色數(shù)據(jù)庫的需求，將特色數(shù)據(jù)庫劃分為不同的類型，建立開放獲取特色數(shù)據(jù)庫資源的網(wǎng)站，有針對(duì)性的為用戶提供服務(wù)?；谟脩粼趽碛写罅康奈墨I(xiàn)資源而害怕丟失和損壞的實(shí)際情況下，高校圖書館可以為用戶提供文獻(xiàn)信息資源的互聯(lián)網(wǎng)開放存儲(chǔ)服務(wù)。由于很多用戶被文獻(xiàn)信息資源的文字種類所束縛，高?？梢岳米陨淼募夹g(shù)優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)在線即時(shí)翻譯技術(shù)，通過多種方式為用戶實(shí)現(xiàn)外文文獻(xiàn)的翻譯，破除中國用戶在浩如煙海的外文文獻(xiàn)信息資源中望洋興嘆的局面。
（二）開放獲取文獻(xiàn)資源服務(wù)的目標(biāo)
開放獲取資源服務(wù)目標(biāo)：用戶免費(fèi)存取、服務(wù)開放程度高、資源時(shí)效性強(qiáng)、文獻(xiàn)學(xué)術(shù)價(jià)值高、資源種類豐富。
三、開放獲取文獻(xiàn)資源服務(wù)中心建設(shè)的途徑
（一）積極建設(shè)機(jī)構(gòu)資源庫
機(jī)構(gòu)資源庫的限制很少或者幾乎沒有限制，它是各機(jī)構(gòu)如大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、政府部門等創(chuàng)建或者維護(hù)的，其創(chuàng)建者可以是一個(gè)或者多個(gè)，主要是收藏本機(jī)構(gòu)的研究成果。各高校圖書館要積極構(gòu)建機(jī)構(gòu)資源庫，利用自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合外部可以聯(lián)合的力量，豐富信息資源，同時(shí)必須保持機(jī)構(gòu)資源庫中內(nèi)容更新的及時(shí)性、內(nèi)容擴(kuò)充的持續(xù)性以及機(jī)構(gòu)資源庫中內(nèi)容的易得性。目前，國內(nèi)很多知識(shí)庫都是聯(lián)合其他部門共同組織實(shí)施的，積極建設(shè)機(jī)構(gòu)資源庫，有利于豐富資源種類，使得圖書資源更加的齊全、科學(xué)并且有特色。此外，積極建設(shè)機(jī)構(gòu)資源庫還有利于信息檢索方便快捷的進(jìn)行。
（二）努力創(chuàng)建學(xué)科資源庫
學(xué)科知識(shí)庫是以學(xué)科為主線，對(duì)這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的信息資源用專業(yè)的知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行分門別類的挖掘和整理，以期達(dá)到更好的保存和傳播，形成學(xué)科導(dǎo)航和學(xué)科信息門戶，最終實(shí)現(xiàn)信息資源的共享和利用。各高校圖書館要努力創(chuàng)建自己擅長的學(xué)科資源庫，為師生的學(xué)術(shù)研究提供方便、豐富的信息資源。在這個(gè)文化氛圍濃厚的時(shí)代，各高校高度重視學(xué)術(shù)研究，給予了大力的資金支持，因此各高?？蒲谐晒麑映霾桓F，我們要抓住機(jī)遇，充分合理的利用這一資源來創(chuàng)建并優(yōu)化學(xué)科資源庫。
（三）完善開放存取期刊
開放存取期刊的對(duì)提供的論文實(shí)行嚴(yán)格的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)用戶來說它是一種不需要付費(fèi)的期刊和服務(wù)。影響開放存取期刊的因素很多，且隨學(xué)科不同而影響程度不同，但合理開放存取期刊是館藏資源的重要補(bǔ)充，也是開放存取文獻(xiàn)資源服務(wù)建設(shè)不可缺少的一部分。開放存取有助于提高機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)和品牌，提升作者的學(xué)術(shù)影響，完善各高校的科研產(chǎn)出的管理，進(jìn)而提高資源的利用率。因此，我們要找準(zhǔn)突破口推進(jìn)開放存取的發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)各高校圖書館開放獲取文獻(xiàn)資源服務(wù)中心建設(shè)研究。
（四）豐富個(gè)人站點(diǎn)
個(gè)人站點(diǎn)一般是學(xué)者個(gè)人根據(jù)自身的愛好和特點(diǎn)建立的網(wǎng)站，有非常明顯的個(gè)人特色和較大的存儲(chǔ)空間，它也是學(xué)者公布自己研究成果的一種常用方式。雖然用戶可以在個(gè)人站點(diǎn)上隨意免費(fèi)的復(fù)制、下載有較大價(jià)值的信息資源，但是個(gè)人網(wǎng)站維護(hù)成本高，穩(wěn)定性不好。
（五）提供與開放獲取期刊門戶網(wǎng)站的鏈接
提供開放獲取期刊門戶網(wǎng)站的鏈接，用戶可以根據(jù)自己的需要前往相應(yīng)的網(wǎng)站瀏覽、檢索、閱讀、下載自己需要的文獻(xiàn)，這是一種最簡易的服務(wù)方式，不會(huì)給圖書館帶去負(fù)擔(dān)或者工作量。
（六）培養(yǎng)“專家服務(wù)”型人才
人才是寶貴的資源，素質(zhì)優(yōu)良、擁有專業(yè)技術(shù)的人才是個(gè)高校圖書館開放獲取文獻(xiàn)資源建設(shè)不課忽視的。的服務(wù)開放獲取文獻(xiàn)資源服務(wù)建設(shè)的人員不僅要具備專業(yè)的背景和技術(shù)能力，團(tuán)隊(duì)精神、外語水平、信息素養(yǎng)等也是必不可少的。目前，我國圖書館開放獲取文獻(xiàn)資源建設(shè)的服務(wù)人員極少數(shù)達(dá)到了以上的要求，所以要建設(shè)開放獲取文獻(xiàn)資源服務(wù)，培養(yǎng)專業(yè)的人才勢(shì)在必行。
四、開放獲取文獻(xiàn)資源服務(wù)中心建設(shè)的發(fā)展方向
（一）文獻(xiàn)信息資源要長遠(yuǎn)規(guī)劃
在這個(gè)信息化時(shí)代，圖書館不能固步自封，各自為政。目光短淺、孤軍奮戰(zhàn)這些落后的思想阻礙了圖書館的進(jìn)一步發(fā)展，眼下與時(shí)俱進(jìn)、解放思想才是各高校圖書館突破困境的新出路。新時(shí)期高校圖書館要抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立共享共建的大局意識(shí)；根據(jù)自身特點(diǎn)，加大研發(fā)力度，提高創(chuàng)新能力，為圖書館的未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)一步優(yōu)化投資環(huán)境，建立資源共享共建的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。
（二）文獻(xiàn)信息資源要共享共建
關(guān)鍵詞：特殊教育；生活化教學(xué)；有效性
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2020）-28-183
在特殊教育中應(yīng)用生活化教學(xué)方式可以使智障學(xué)生更容易的建立知識(shí)認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)學(xué)科理論的理解和記憶，并且可以轉(zhuǎn)化為一定的方式方法用以解決實(shí)際生活問題，從而使其可以很好地適應(yīng)社會(huì)，尋求到自身真正的位置并發(fā)揮價(jià)值。
生活教育透過陶行知先生所提出的理論在當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著其積極作用，并且取得了一定實(shí)效，對(duì)于特殊教育中生活化教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)筆者認(rèn)為可以從這些方面著手：
一、立足學(xué)生實(shí)際，利用其生活經(jīng)驗(yàn)
教師在開展相關(guān)教學(xué)工作時(shí)，需要對(duì)自身教學(xué)職責(zé)和對(duì)象有準(zhǔn)確全面的認(rèn)識(shí)和把握，立足智障學(xué)生實(shí)際情況。智障學(xué)生多數(shù)因?yàn)樾闹巧系娜毕荼憩F(xiàn)出封閉、沉默的特點(diǎn)，且和外界的接觸十分匱乏，相比于同齡段正常的孩子，他們的生活經(jīng)驗(yàn)更要減半，很多對(duì)于一般小學(xué)生比較熟悉的事物或者現(xiàn)象在他們眼中可能是比較陌生的。因此教師在教學(xué)時(shí)更要注意對(duì)智障學(xué)生興趣的開發(fā)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。以小學(xué)語文教學(xué)為例，在人教版課文《祖父的院子》教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生想象童年生活情景。從自己和家人的真實(shí)經(jīng)歷中構(gòu)建和文章描寫內(nèi)容的聯(lián)系，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生一些感悟，對(duì)作者所表達(dá)的思想情感產(chǎn)生共鳴。再比如《月是故鄉(xiāng)明》一文教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過生活中的觀察，深入到“為什么作者覺得故鄉(xiāng)的月更加明亮”的思考中，學(xué)生的探究興趣被激發(fā)的同時(shí)，思維層次也可以逐步提升。通過這樣的教學(xué)模式，教師就可以把語文相關(guān)理論知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，學(xué)生對(duì)于生活化語文教學(xué)的感知和體驗(yàn)也會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)意志也可以得到調(diào)動(dòng)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是極為有利的。
二、整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化情境
語文教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，在充分把握教學(xué)內(nèi)容和要求的基礎(chǔ)上換位思考，以學(xué)生的角度采用契合學(xué)生需要的方式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)文本描述將抽象復(fù)雜的理論知識(shí)以生動(dòng)、立體的生活化情境呈現(xiàn)出來，營造富有感染力的生活化教學(xué)氛圍，使學(xué)生置身于這些情境中受到熏陶和感染，從思維到情感上引起共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的投入學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)避免刻意，盡量做到不動(dòng)聲色，讓學(xué)生可以在不知不覺、潛移默化中受到影響。比如有關(guān)語文課文《漢字真有趣》的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前利用多媒體給學(xué)生導(dǎo)入一些關(guān)于漢字的發(fā)展史、不同民族和國家的語言文字、書法藝術(shù)作品等內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行觀察、欣賞，和學(xué)生開展討論互動(dòng)。比如提問學(xué)生“同學(xué)們看到這些圖片有什么感受？”“同學(xué)們通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)漢字有哪些特點(diǎn)呢？”“哪一種書法你最喜歡，說明理由？”等等，學(xué)生就可以積極踴躍的表達(dá)想法。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)被預(yù)熱后，教師隨即導(dǎo)入規(guī)定的生字詞的教學(xué)，使學(xué)生可以進(jìn)一步理解和掌握一些生字詞的含義、寫法以及運(yùn)用，再讓學(xué)生通過課堂練習(xí)加強(qiáng)鞏固和記憶，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容就可以了然于心。
三、落實(shí)實(shí)踐探究，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果
（黃淮學(xué)院 心理健康教育中心，河南 駐馬店 463000）
摘 要：本研究用《成人心理彈性問卷(RAS)》和《綜合幸福感問卷(MHQ)對(duì)598名特殊家庭結(jié)構(gòu)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，來探索特殊結(jié)構(gòu)家庭子女心理彈性及綜合幸福感現(xiàn)狀，分析心理彈性與幸福感之間的關(guān)系.結(jié)果發(fā)現(xiàn)（1）特殊結(jié)構(gòu)家庭子女的心理彈性及幸福感處于中等偏上的水平（2）主觀幸福感、心理幸福感及自述幸福感都與心理彈性顯著正相關(guān)；（3）回歸分析發(fā)現(xiàn)特殊家庭結(jié)構(gòu)子女心理彈性能顯著主觀幸福感、心理幸福感及自述幸福感.
關(guān)鍵詞 ：特殊結(jié)構(gòu)家庭；子女；心理彈性；幸福感
中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）03-0113-03
1 引言
特殊結(jié)構(gòu)家庭是指與一般家庭有別,家庭成員構(gòu)成特殊,缺少健全機(jī)制的家庭.本研究中涉及到得主要有離異家庭及單親家庭.對(duì)于特殊結(jié)構(gòu)家庭子女的研究經(jīng)歷了由“父母離婚-適應(yīng)不良”的直線模型到“危機(jī)- 彈性”的新視角轉(zhuǎn)變.早期研究的“發(fā)展性缺失”理論、“嚴(yán)重影響說”與“有限影響說”基本上是把離異家庭兒童看作同質(zhì)的、不分化的群體，只是關(guān)注離異家庭兒童和非離異家庭完整家庭兒童的差異，而“危機(jī)-彈性”視角轉(zhuǎn)向關(guān)注離異家庭兒童群體內(nèi)部的差異，關(guān)注心理彈性在特殊結(jié)構(gòu)家庭子女發(fā)展中的作用.
心理彈性與幸福感的關(guān)系得到越來越多學(xué)者研究的證實(shí).國外方面，McKee和Heather對(duì)30個(gè)兒童的研究發(fā)現(xiàn)，與心理彈性水平較低的個(gè)體相比，具有較高心理彈性水平的個(gè)體心理幸福感水平更高.Gill Windle .Robert T等人[1]指出心理彈性能夠調(diào)節(jié)不健康對(duì)主觀幸福感的消極影響,心理彈性對(duì)于維持幸福感以及抵抗不健康和痊愈具有重要價(jià)值.Muto和Takashi等[2]的研究也表明心理彈性的自我掌控維度與心理幸福感的個(gè)人成長維度相關(guān).Ghimbulut等人[3]提出心理彈性作為一種元?jiǎng)偃瘟δ軌驇椭鷤€(gè)體獲得主觀幸福感.Fredrickson等[4]調(diào)查了發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷911襲擊事件的紐約市大學(xué)生的心理彈性與其積極情緒體驗(yàn)和生活滿意度的增長正相關(guān),與抑郁負(fù)相關(guān).國內(nèi)方面，有研究者調(diào)查了大學(xué)生、高中生心理彈性與幸福感之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理彈性與幸福感顯著正相關(guān)，心理彈性水平高者主觀幸福感水平也高，心理彈性對(duì)主觀幸福感有一定的預(yù)測(cè)作用[5-7].
那么，心理彈性對(duì)特殊結(jié)構(gòu)家庭子女幸福感的影響又是如何呢？本研究將心理彈性作為重要的影響變量引入對(duì)特殊結(jié)構(gòu)家庭子女的研究中，并假設(shè):如果特殊結(jié)構(gòu)家庭子女具備的心理彈性水平不同可能會(huì)最終影響個(gè)體的幸福感.以往研究較多的是關(guān)注心理彈性對(duì)主觀幸福感的影響，本研究結(jié)合苗元江提出的“綜合幸福感”的概念，探索心理彈性對(duì)特殊家庭結(jié)構(gòu)子女綜合幸福感的影響.
2 對(duì)象與方法
2.1 被試
本研究調(diào)查對(duì)象比較特殊，因此由工會(huì)牽頭，班主任、輔導(dǎo)員上報(bào)特殊結(jié)構(gòu)家庭大學(xué)生，然后心理健康教育中心再以邀請(qǐng)卡的形式邀請(qǐng)學(xué)生來參加測(cè)試.測(cè)試前對(duì)主試進(jìn)行培訓(xùn)問卷填寫事項(xiàng)，正式施測(cè)采用雙盲設(shè)計(jì).共有578名特殊結(jié)構(gòu)子女參加調(diào)查，其中男生256人，女生322人，文科專業(yè)的326人，理工科252人，大一268人，大二204人，大三106人.
2.2 工具與材料
2.2.1 綜合幸福問卷（Multiple H happiness Questionnaire，MHQ）
本探究采用苗元江博士編制的綜合幸福問卷，這個(gè)問卷共有51個(gè)項(xiàng)目，前50題采用Likert7級(jí)計(jì)分，包括主觀幸福感與心理幸福感兩個(gè)模塊，其中主觀幸福感有三個(gè)維度，分別是生活滿意、正性情感、負(fù)性情感，而心理幸福感有六個(gè)維度，分別是生命活力、健康關(guān)注、利他行為、自我價(jià)值、友好關(guān)系、人格成長.最后一題是自述幸福感，采用1-9級(jí)計(jì)分.
2.2.2 成人心理彈性問卷（Resilience Scale for Adults，RAS）
研究所用的心理彈性問卷是高登峰[8]在其碩士畢業(yè)論文中引用的由Friborg等人編制的《成人心理彈性問卷（RSA）》，該問卷共有33題，包含自我效能、組織風(fēng)格、社交能力、家庭凝聚力和社會(huì)資源等五個(gè)因子.問卷采用7級(jí)評(píng)分，得分越高表明心理彈性越好.
2.3 研究方法
采用集體實(shí)測(cè)，由研究者組織進(jìn)行，讓被試填寫紙質(zhì)問卷.
2.4 統(tǒng)計(jì)分析
采用spss17.0統(tǒng)計(jì)分析，采用T檢驗(yàn)，相關(guān)分析，回歸分析，以p<.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.
3 結(jié)果與分析
3.1 特殊結(jié)構(gòu)家庭子女幸福感及心理彈性的初步分析
統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特殊結(jié)構(gòu)家庭子女的幸福感除了負(fù)性情感之外，均高于理論中值，這說明特殊結(jié)構(gòu)家庭子女的幸福感是處于中等偏上的水平.同樣，特殊結(jié)構(gòu)家庭子女的心理彈性及其因子均高于理論中值.
3.2 高低心理彈性特殊家庭結(jié)構(gòu)子女幸福感差異
將所測(cè)特殊結(jié)構(gòu)家庭子女心理彈性總分的前27%和后27%，劃分為高心理彈性組和低心理彈性組，差異檢查發(fā)現(xiàn)高心理彈性組的個(gè)體的主觀幸福感、心理幸福感及自述幸福感均高于低心理彈性組，具體來說，高心理彈性組的大學(xué)生在生活滿意、正性情感、生命活力、自我價(jià)值、人格成長均高于低心理彈性組的大學(xué)生，但是在負(fù)性情感、利他行為上低于低心理彈性組.
3.3 特殊家庭結(jié)構(gòu)子女心理彈性與幸福感的相關(guān)
相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感、心理幸福感集自述幸福感都與心理彈性顯著正相關(guān)，也就是說心理彈性越高的個(gè)體，其幸福感越高.
3.4 特殊家庭結(jié)構(gòu)子女心理彈性與綜合幸福感的回歸分析
為考察心理彈性與幸福感之間的關(guān)系，分別以主觀幸福感、心理幸福感及自述幸福感為因變量，以心理彈性的因子為預(yù)測(cè)變量，進(jìn)行線性回歸分析.由表3可以看出，建立的回歸方程不是很理想，但是還是可以看出特殊家庭結(jié)構(gòu)子女心理彈性與幸福感之間的聯(lián)系還是比較密切的.家庭凝聚力、自我效能依次進(jìn)入主觀幸福感方程，社會(huì)資源、自我效能、社會(huì)能力依次進(jìn)入心理性幸福感方程，家庭凝聚力、自我效能、社會(huì)資源依次進(jìn)入自述幸福感方程.其中，心理彈性能解釋主觀幸福感變異的11.3.4%，心理幸福感變異的19.9%，自述幸福感變異的18.4%.
4 討論
心理彈性是積極心理學(xué)的核心概念，而積極心理學(xué)是致力于提升人們幸福感水平的學(xué)科，因此，探討心理彈性與幸福感之間的關(guān)系有利于探討出有效提升幸福感的途徑.
研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)特殊結(jié)構(gòu)家庭子女的幸福感水平處于中等偏上的水平，這也就一定程度上支持了“危機(jī)-彈性”的新視角.特殊結(jié)構(gòu)家庭子女的幸福感并沒有完全因?yàn)榧彝プ児识艿絿?yán)重影響.按照“危機(jī)-彈性”的視角，心理彈性在其中起到比較重要的作用.本研究就用《成人心理彈性問卷》調(diào)查了特殊結(jié)構(gòu)家庭大學(xué)生對(duì)心理品質(zhì)、家庭支持和外部支持等三種保護(hù)性資源的運(yùn)用能力.結(jié)果發(fā)現(xiàn)特殊結(jié)構(gòu)家庭的子女在心理彈性處于中等偏上的水平.另外，發(fā)現(xiàn)高低心理彈性組的特殊結(jié)構(gòu)家庭子女的幸福感存在差異.具體來說，高心理彈性組的子女在生活滿意、正性情感、生命活力、自我價(jià)值、人格成長均高于低心理彈性組的子女，但是在負(fù)性情感、利他行為上低于低心理彈性組.相關(guān)分析也發(fā)現(xiàn)，心理彈性主觀幸福感、心理幸福感及自述幸福感均顯著正相關(guān)，也就是說心理彈性越高的個(gè)體，其幸福感指數(shù)越高，這與以往研究是一致的.雖然特殊家庭相對(duì)于完整健全的家庭來說處于不利的弱勢(shì)地位，與完整家庭相比，特殊結(jié)構(gòu)家庭需要通過雙倍的努力才能實(shí)現(xiàn)一個(gè)家庭的正常功能.但是，如果能善于利用身邊的有利資源，是可以化危機(jī)為“優(yōu)勢(shì)”.本研究的結(jié)果再次印證了心理彈性在特殊家庭結(jié)構(gòu)子女成長的中的作用，進(jìn)一步支持了“危機(jī)-彈性”理論.
另外，分析心理彈性幸福感的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理彈性的不同因子對(duì)主觀幸福感、心理幸福感及自述幸福感的而影響作用不一樣.家庭凝聚力及自我效能對(duì)主觀幸福感有顯著影響，而社會(huì)資源、自我效能及社會(huì)能力對(duì)心理幸福感有顯著影響，家庭凝聚力、自我效能及社會(huì)資源對(duì)自述幸福感影響較大.這就為提高特殊家庭結(jié)構(gòu)子女的心理彈性因子從而為提高他們的幸福感提供理論依據(jù).
參考文獻(xiàn)：
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〔6〕蔣玉涵，李義安.高中生心理韌性與主觀幸福感的關(guān)系研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2011（19）：1357-1360.
在相處的這三年間，他留給我的感覺是個(gè)認(rèn)真、聰明、活潑、善于思考、非常有上進(jìn)心的孩子。每次留給他的作業(yè)，他都能積極仔細(xì)的完成好，碰見不會(huì)的題目也能向老師和同學(xué)尋求幫助。所以，這三年中他的數(shù)學(xué)成績一直在不斷的進(jìn)步。就整體而言，他還是很突出的。
從另外一些方面，我了解到他也是一個(gè)熱愛寫作和籃球的男孩子。這兩樣都需要他有著堅(jiān)強(qiáng)的毅力和敏捷的反應(yīng)。記得剛開學(xué)的時(shí)候，他就是因?yàn)槌鰰毕碎_學(xué)典禮。還有在一次運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽中，他為了班級(jí)的榮譽(yù)奮力的奔跑，最終為班里取得了可喜的成績。不僅如此，他還十分喜歡音樂，并且也積極的參加各類的比賽，取得了不錯(cuò)的成績。而且還在打球骨折的情況下，堅(jiān)持的練習(xí)薩克斯并取得了等級(jí)證書。
在于同學(xué)的相處方面，一到下課，就有同學(xué)喜歡圍坐在他的周圍，跟他天南地別的侃。這是因?yàn)樗哂虚_朗、幽默、大方、樂觀的生活態(tài)度。每當(dāng)老師有任務(wù)布置下來的時(shí)候，他總是第一個(gè)搶著去完成，是老師不可缺的助手。即使在期末考將近，課業(yè)繁重的時(shí)期，他也是第一個(gè)到校為同學(xué)們開門，最后一個(gè)離開教室關(guān)好門窗。只是他有時(shí)候會(huì)因?yàn)樘珜Ｗ⒂诖蚯蚨浉依镏獣?huì)一聲，生活方面的能力有待加強(qiáng)。
施XX無論是在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)還是人文方面的表現(xiàn)，我相信都能給貴校留下深刻的印象。如果您需要進(jìn)一步的了解這個(gè)杰出的學(xué)生，請(qǐng)毫不猶豫的與我取得聯(lián)系。
拓展閱讀：高中留學(xué)推薦信怎么寫?推薦信從第三者的角度去客觀的評(píng)價(jià)高中生申請(qǐng)者的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和潛在發(fā)展方向，以及待人處事的能力、主觀能動(dòng)性、適應(yīng)能力等等。這有點(diǎn)類似我國漢朝時(shí)期作為青年通往仕途重要渠道的舉孝廉.每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，體現(xiàn)著一個(gè)人的潛在學(xué)習(xí)能力。都是前一階段的繼續(xù)和提升，又是后一階段的基礎(chǔ)和鋪墊。于是，從最直接觀察和發(fā)掘這一能力的推薦者(一般都是班主任或任課老師)這個(gè)角度去證明申請(qǐng)人的背景條件有著相當(dāng)?shù)恼f服力。而結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯鮮明的推薦信，會(huì)對(duì)申請(qǐng)人的背景有著良好的襯托作用。
美國高中考察一個(gè)學(xué)生的情況都是從綜合角度來衡量的。除了個(gè)人陳述這一申請(qǐng)人站在自我的角度介紹自己、推銷自己的文件外，推薦信則從第三者的立場(chǎng)來認(rèn)識(shí)、了解、介紹申請(qǐng)人的綜合素質(zhì)以及突出特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)校錄取是非常重要的。
【關(guān)鍵詞】 衛(wèi)校學(xué)生；生活質(zhì)量；WHOQOL-BREF
【中圖分類號(hào)】R19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）02-0658-02
衛(wèi)校學(xué)生作為一個(gè)特殊群體， 必須具備良好的生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力，才能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作的需要。世界衛(wèi)生組織 （ WHO） 的定義，生活質(zhì)量是指不同文化體系和價(jià)值體系中的個(gè)人對(duì)于他們的目標(biāo)、期望、標(biāo)準(zhǔn)以及與其所關(guān)心的事情有關(guān)的生存狀況的體驗(yàn)。它涵蓋了個(gè)體的生理健康、心理狀態(tài)、獨(dú)立能力、社會(huì)關(guān)系、個(gè)人信仰與周圍環(huán)境的關(guān)系[1]，適應(yīng)了現(xiàn)代生物-心理-社會(huì)（ 環(huán)境） 醫(yī)學(xué)模式。隨著醫(yī)學(xué)模式的改變，傳統(tǒng)的健康評(píng)價(jià)方法受到挑戰(zhàn)，與健康有關(guān)的生活質(zhì)量的探討也逐漸成為研究熱點(diǎn)。為了了解鎮(zhèn)江衛(wèi)校學(xué)生的生活質(zhì)量，我們嘗試使用世界衛(wèi)生組織生存質(zhì)量測(cè)定量表簡表（WHOQOL-BREF量表），以期從不同角度評(píng)價(jià)衛(wèi)校學(xué)生生活質(zhì)量狀況。
1 對(duì)象和方法
1.1 對(duì)象 采用隨機(jī)抽樣方法， 抽取鎮(zhèn)江衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)2010級(jí)6個(gè)班，共計(jì)324名衛(wèi)校學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，剔除無效問卷后，共有有效問卷296份，有效回收率為 91.35%。其中男生31人，女生265人。
1.2 方法與內(nèi)容 采用WHOQOL-BREF量表中文版[1]， 該量表由26個(gè)條目組成， 包括生理、心理、環(huán)境、社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域 4 個(gè)維度的總的生存質(zhì)量及總的健康狀況，每個(gè)條目分別按 1～5 級(jí)計(jì)分，得分越高，說明生存質(zhì)量越好。其中第21條“您對(duì)自己的性生活滿意嗎？”不適合衛(wèi)校學(xué)生， 依據(jù)高中生生活質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法[2]改為“您對(duì)自己青春期的變化適應(yīng)嗎？”。調(diào)查由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的預(yù)防醫(yī)學(xué)老師擔(dān)任， 在調(diào)查員的指導(dǎo)下， 由被測(cè)學(xué)生自行填寫， 調(diào)查人員復(fù)核， 檢查， 及時(shí)補(bǔ)漏， 確保問卷合格。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析 經(jīng)調(diào)查人員核實(shí)評(píng)分后， 所有數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)， 用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。
2 結(jié)果
2.1 性別對(duì)衛(wèi)校學(xué)生生活質(zhì)量的影響 從表1可見，男生社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域得分高于女生，在心理領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域得分均低于女生，但差別在統(tǒng)計(jì)學(xué)上無意義（P>0.05）。
2.2 不同來源衛(wèi)校學(xué)生生活質(zhì)量的比較 結(jié)果見表2。來自城市的衛(wèi)校學(xué)生在社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域得分高于農(nóng)村衛(wèi)校學(xué)生（P
2.3 自述健康狀況對(duì)衛(wèi)校學(xué)生生活質(zhì)量的影響 結(jié)果見表3。自述健康衛(wèi)校學(xué)生生活質(zhì)量各領(lǐng)域及總的生存質(zhì)量和總的健康狀況高于自述非健康狀態(tài)的衛(wèi)校學(xué)生（P
3 討論
自南丁格爾開創(chuàng)現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)以來，以女性為主角的護(hù)理學(xué)得到了迅速發(fā)展，形成了獨(dú)特的研究和活動(dòng)領(lǐng)域，具備了相應(yīng)的護(hù)理理論體系。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展及社會(huì)的進(jìn)步，護(hù)理技術(shù)不斷發(fā)展，人們對(duì)護(hù)理專業(yè)的觀念也在更新。護(hù)理不再被看作是女性的專屬，全球每年男性護(hù)士的數(shù)量在逐漸增加[3]。近幾年，我國的護(hù)理觀念也發(fā)生了很大變化，據(jù)我校近4年護(hù)理專業(yè)招生情況看，選擇護(hù)理專業(yè)的男生越來越多。為了了解他們的生活質(zhì)量，筆者對(duì)其中31名男護(hù)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并與265名女護(hù)生進(jìn)行了對(duì)比。
不同性別衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生生活質(zhì)量研究表明，男生在社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域得分高于女生，這可能與男生生性活潑、好動(dòng)、喜交際有關(guān)。女生在環(huán)境領(lǐng)域得分高于男生說明女生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力強(qiáng)于男生。
男生在心理領(lǐng)域得分低于女生，分析原因，男護(hù)生最大的壓力是來自社會(huì)各界的偏見，病人不接納他們，還擔(dān)心女性護(hù)士的歧視。應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，使他們認(rèn)識(shí)到從事護(hù)理工作男性比女性有著更大的發(fā)展?jié)摿?，特別是在能體現(xiàn)男性優(yōu)勢(shì)的手術(shù)室、急診科、外科等科室工作。以激發(fā)他們的工作激情，使他們看到護(hù)理工作的價(jià)值和發(fā)展前景。
來自城市的衛(wèi)校學(xué)生在社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域得分高于來自農(nóng)村的衛(wèi)校學(xué)生，說明城市衛(wèi)校學(xué)生在社交能力方面強(qiáng)于農(nóng)村衛(wèi)校學(xué)生，這與他們?cè)诔砷L過程中接觸不同人群有關(guān)。來自農(nóng)村的衛(wèi)校學(xué)生在心理領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域得分高于城鎮(zhèn)學(xué)生，這與來自農(nóng)村的學(xué)生從小參與了更多的勞動(dòng)有關(guān)，他們的生活自理能力較強(qiáng)，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力較好。
自述健康的衛(wèi)校學(xué)生在總的生活質(zhì)量、總的健康狀況及其它各領(lǐng)域得分均高于自述非健康的衛(wèi)校學(xué)生，說明衛(wèi)校學(xué)生心理健康狀況不容忽視，提醒我們需要對(duì)衛(wèi)校學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育。
根據(jù)以上分析，我們呼吁有關(guān)部門應(yīng)重視衛(wèi)校學(xué)生的生活質(zhì)量狀況，有區(qū)別地針對(duì)不同性別、不同來源、健康狀況的衛(wèi)校學(xué)生加強(qiáng)教育，提出一些針對(duì)性措施改善衛(wèi)校學(xué)生的生活質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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1中職學(xué)生面臨的心理壓力
1.1自身因素
中職學(xué)生和普通高中生一樣，同屬一個(gè)年齡段，同處在青春成長時(shí)期，同樣是由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，因而存在看問題不全面，綜合調(diào)節(jié)能力明顯欠缺，個(gè)性心理傾向不夠穩(wěn)定，情緒化情感用事。而就讀中職的學(xué)生，大多數(shù)都是在初中階段因?qū)W習(xí)成績跟不上，影響升學(xué)率而被過早地被劃成“另類”的學(xué)生，因而得不到包括心理學(xué)意義在內(nèi)的應(yīng)有的教育。因此與普通高中生相比較，他們的起點(diǎn)較低、差異較大、厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴(yán)重。這是中職學(xué)生在心理上同普通高中生的一種區(qū)別。
1.2家庭因素
家長對(duì)子女的期望，僅以自己的主觀愿望去要求孩子，且期望值過高，而對(duì)孩子的興趣、愛好與實(shí)際能力幾乎不予考慮。要求過高往往會(huì)使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑和壓抑的心理，嚴(yán)重的自暴自棄，甚至離家出走。
1.3社會(huì)因素
當(dāng)前正是市場(chǎng)社會(huì)，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，大學(xué)生求職困難已成為整個(gè)社會(huì)的普遍性問題，而求職的艱難性就不言而喻了。因此，中職生自入校到畢業(yè)，危機(jī)感等心理壓力一直重壓在其心理。社會(huì)上激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，致使中職學(xué)生產(chǎn)生很大的壓力。
1.4學(xué)校因素
當(dāng)前許多中職學(xué)校仍然是以理論學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方向，而對(duì)學(xué)生心理教育，卻沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，這就使得學(xué)生的心理很難得到健全的發(fā)展。
1.5學(xué)科因素
中職學(xué)校與普通中學(xué)相比在課程設(shè)置上有很大差別，專業(yè)課程較多，且專業(yè)性較強(qiáng)，教學(xué)方法和時(shí)間的支配也有異于普通中學(xué)，造成許多中職學(xué)生難以適應(yīng)這一環(huán)境，所以學(xué)習(xí)、生活均感到壓力很大。
2中職學(xué)校心理健康教育的重要性和必要性
2.1心理健康教育是中職學(xué)校教育的重要組成部分
開展心理健康教育是中職學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要，也是當(dāng)前解決中職學(xué)生心理問題的必要手段。通過心理學(xué)教育，可提高學(xué)生的自我認(rèn)知和抗挫折的調(diào)節(jié)能力，減少中職學(xué)生心理障礙及其他心理問題，可以引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康方向發(fā)展，即使學(xué)生的心理素質(zhì)得到全面完好的發(fā)展。進(jìn)而為他們將來在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，保持良好的心理適應(yīng)能力，能做到抗拒誘惑、承受挫折、自我調(diào)節(jié)。心理健康教育是驅(qū)動(dòng)學(xué)生人格健全發(fā)展的動(dòng)力，也是開發(fā)學(xué)生潛能的必要條件。良好的心理品質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進(jìn)，互為前提的，心理健康教育為二者的發(fā)展提供了必要條件。
2.2心理健康教育有利于增強(qiáng)中職學(xué)校德育的實(shí)效性
學(xué)校德育不僅是外在地向?qū)W生施以占社會(huì)主導(dǎo)地位的思想、政治、道德規(guī)范等認(rèn)識(shí)性的教育，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)意義的教育，促使學(xué)生由道德認(rèn)知到道德情感、道德意志、道德信念和道德行為的道德品質(zhì)的形成和道德人格的形成。在這過程中，可以說更多的是體現(xiàn)為德育心理學(xué)原理、知識(shí)和方法的應(yīng)用；也可以說，這幾乎已經(jīng)成了學(xué)校德育過程取得實(shí)效的一種工作規(guī)律。
2.3心理學(xué)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助
心理學(xué)認(rèn)為，在學(xué)生的學(xué)科性學(xué)習(xí)過程中，自始至終都貫穿著學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理和意向心理，如果教育者能使學(xué)生這二者達(dá)到辯證的統(tǒng)一，學(xué)生就能有著好的學(xué)習(xí)心態(tài)和好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和行動(dòng)就能在教學(xué)過程中達(dá)到自覺一致。如果在教育教學(xué)過程中再能根據(jù)學(xué)生個(gè)性的心理實(shí)際，能在適合的時(shí)間和空間，使用適當(dāng)?shù)姆椒?，那就能使教育教學(xué)效果達(dá)到最佳的程度。這便是心理學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的意義。
3中職學(xué)校心理健康教育的實(shí)際操作
3.1加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)
各中學(xué)校應(yīng)根據(jù)需要成立學(xué)校心理健康教育工作指導(dǎo)委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)學(xué)校的心理健康教育工作。加強(qiáng)和完善學(xué)校心理健康教育工作的制度建設(shè)，要在課題研究、教育管理、人員培訓(xùn)、資金使用、工作獎(jiǎng)懲、成果推廣、科普宣傳等方面制定相應(yīng)的制度。有條件的學(xué)校應(yīng)成立心理學(xué)教研室，設(shè)立專職教學(xué)與研究教師。各職業(yè)學(xué)校要建立起在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，以思想品德課教師、班主任和團(tuán)干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的學(xué)校心理健康教育工作體制。要使學(xué)校每一位教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)。
3.2建立中職學(xué)生心理學(xué)教育檔案
通過檔案的建立，能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握和了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)及現(xiàn)狀，使教師對(duì)每個(gè)中職學(xué)生的能力差異、個(gè)性特點(diǎn)、心理欲求、學(xué)習(xí)心理等有全面了解，為教師科學(xué)地管理和教育學(xué)生提供直接的方法，從而使中職教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對(duì)性，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
心理學(xué)教育檔案的建立主要包括以下幾個(gè)步驟：首先是確定心理學(xué)教育檔案的內(nèi)容。主要是有關(guān)中職學(xué)生的心理狀況、心理特點(diǎn)等材料。中職學(xué)生心理檔案的內(nèi)容，應(yīng)盡可能全面反映學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而為中職學(xué)校教育提供可靠準(zhǔn)確的信息。中職學(xué)生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料，亦即學(xué)生基本情況，主要包括個(gè)人基本情況、家庭生活情況、學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況及對(duì)個(gè)人生活有影響的重大社會(huì)生活事件等。二是反映學(xué)生心理狀況和心理特點(diǎn)的資料，主要包括智力水平、個(gè)性特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理特征、職業(yè)能力傾向類型等。其次是中職學(xué)生資料的搜集。搜集反映上述檔案內(nèi)容的資料和信息，這是建立心理檔案的關(guān)鍵。學(xué)生資料的搜集方法主要有觀察法、自述法、談話法、問卷法、作品分析法和心理測(cè)驗(yàn)法等。最后是對(duì)資料進(jìn)行整理、分析、解釋和建立心理檔案。在搜集了學(xué)生資料后，就要對(duì)每一種資料，尤其是心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行解釋，并結(jié)合學(xué)生基本情況提出教育培養(yǎng)上的建議，然后再建立更為系統(tǒng)的心理學(xué)教育檔案。
2.信息動(dòng)態(tài)
3.醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮狀況調(diào)查及人格特征分析王昕洋，薛菊鳳，孫馥箐，王洋，李思敏，付永良
4.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生價(jià)值觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究劉捷，劉振義，王建平，LIUJie，LIUZhen-yi，WANGJian-ping
5.高中生家庭氣氛問卷的編制校園心理 范金剛，崔立中，F(xiàn)ANJin-gang，CUILi-zhong
6.大學(xué)生寬恕行為與自尊關(guān)系的研究徐曉娟，XUXiao-juan
7.290名師范大學(xué)生90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表的理論分析叢愛玲，劉錦濤，CONGAi-ling，LIUJin-tao
8.大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與心理健康的相關(guān)研究胡海沅，林榮茂，HUHai-yuan，LINRong-mao
9.高中生青春期戀愛調(diào)查報(bào)告劉志群，LIUZhi-qun
10.高中學(xué)生心目中理想教師的問卷調(diào)查周寒冰，ZHOUHan-bing
11.新時(shí)期高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育方式探索張廣樂
12.閱讀療法與大學(xué)生心理健康教育余鴻璋
13.高校學(xué)生心理委員設(shè)置的現(xiàn)狀與思考郭勝忠，高朕棟，高欣
14.淺談學(xué)校素質(zhì)教育之心理健康教育曹秀燕
15.大學(xué)生人際交往觀念解析黃乾玉
16.A型性格與工作焦慮及自我效能感的相關(guān)研究賈樹艷，劉岳
17.神經(jīng)性貪食癥的成因及治療桑園，謝瑋
18.骨科截肢術(shù)后患者的心理康復(fù)治療任捷
19.職場(chǎng)女生堅(jiān)守職場(chǎng)尊嚴(yán)的初步分析丁志強(qiáng)
20.身體意象的研究進(jìn)展劉香華
21.在《團(tuán)體心理咨詢》中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的模式初探李西彩，王寬，王秀麗
22.提高技?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課教學(xué)效果初探白云
23.多媒體教學(xué)有效性的初步比較研究晏志武
24.淺議體育課堂教學(xué)的有效性杜龍
25.師生關(guān)系對(duì)青少年人格發(fā)展的影響葛敏燕
26.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用孫銀官
27.引入團(tuán)體輔導(dǎo)增強(qiáng)德育實(shí)效葉華文
28.籃球教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣左效慧
29.SPSS軟件在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用高莉
30.職業(yè)組合卡使用過程中阻抗的表現(xiàn)正
31.山西省大學(xué)生消費(fèi)心理調(diào)查研究張海燕，黃俊秀
32.手中的魔鏡——自我意象的分析技巧莫?jiǎng)?/p>
33.婚姻沖突對(duì)孩子問題行為的影響及對(duì)策吳艷，鄭昊敏
34.高職"自卑生"心理危機(jī)干預(yù)一例劉愛華
35.校園心理 催眠療法治療考試焦慮癥一例周愛保，王志丹，謝璐，李平
36.高職新生心理危機(jī)干預(yù)一例鄧小琴
37.一般心理問題咨詢案例一例明志強(qiáng)
38.高三女生考試焦慮一例李云珍
1.四川省南充市不同類型院校本科學(xué)生應(yīng)對(duì)方式比較研究羅賢，LUOXian
2.高中學(xué)生不合理信念維度構(gòu)建及現(xiàn)狀研究丁云洪，DINGYun-hong
3.單親家庭學(xué)生的教育鐘潮慶
4.少數(shù)民族預(yù)科生的壓力源調(diào)查胡雯潔，HUWen-jie
5.中等職業(yè)衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣調(diào)研鄒玉玲，ZOUYu-ling
6.消息
7.大學(xué)生"網(wǎng)戀"態(tài)度調(diào)查分析王佳權(quán)，丁紅燕，WANGJia-quan，DINGHong-yan
8.浙江省瑞安市農(nóng)村職業(yè)高中生心理健康狀況調(diào)查陳蓓蓓，CHENBei-bei
9.試論學(xué)習(xí)效能感與學(xué)習(xí)策略的相互影響孫會(huì)珉
10.信息異化對(duì)大學(xué)生心理健康的影響及教育策略高巍奇，陸曉丹
11.從大學(xué)生心理問題產(chǎn)生因素談家庭教育的重要性高超，開塞爾·艾斯卡爾，吐遜江
12.淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)王天貺，裘金飛
13.警惕教育中的"超時(shí)效應(yīng)"校園心理 彭巖
14.從自我認(rèn)知偏差的角度認(rèn)識(shí)高職貧困生心理障礙杜瓊
15.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生常見心理障礙及矯正建議張衛(wèi)勇
16.正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)障礙提高學(xué)習(xí)能力張振國，王旭飛
17.淺析網(wǎng)絡(luò)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生人際交往的負(fù)面影響季春紅
18.談當(dāng)代大學(xué)生的壓力管理易琳，許海波
19.關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)符號(hào)使用的說明
20.注意機(jī)制在籃球運(yùn)動(dòng)防守中的應(yīng)用李春蘭，忤曉民
21.針對(duì)大學(xué)生團(tuán)體的音樂心理治療姚聰燕
22.意義治療理論對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)的啟示蘇昊
23.焦點(diǎn)解決短期心理咨詢的特點(diǎn)及其在兒童心理咨詢中的應(yīng)用郝慧穎
24.建立新型的教練員與運(yùn)動(dòng)員關(guān)系張茂林
25.論不良宿舍環(huán)境對(duì)大學(xué)生犯罪心理形成的影響及預(yù)防董雪
26.大學(xué)生心理危機(jī)的成因與干預(yù)過程易曉明，高莉
27.影響專業(yè)性心理求助行為的心理因素研究進(jìn)展邵海英
28.中小學(xué)教師心理健康問題透視李修貴
29.家庭教育對(duì)青少年心理健康的影響陶德春
30.高校學(xué)生干部"罷工現(xiàn)象"背后的深層思考馬國慶
31.大學(xué)生感恩教育現(xiàn)狀及加強(qiáng)策略劉朋
32.農(nóng)村生源中學(xué)生心理弱勢(shì)原因及對(duì)策分析龍柱蓮
33.校園心理 淺談減負(fù)與心理健康教育章敏
34.面對(duì)"90"后的中學(xué)生賀京
35.現(xiàn)行小學(xué)語文教育評(píng)析高平，張建興
36.以《金屬鈉的性質(zhì)》為例淺談化學(xué)課堂中的追問藝術(shù)王剛
37.英語課件在教學(xué)應(yīng)用中不容忽視的幾個(gè)問題張舜
38.大學(xué)生恐懼癥的心理咨詢一例杜紅梅
39.癔癥患者的精神分析治療一例栗文敏
40.就業(yè)焦慮癥一例劉莉貞hHTTp://
41.一般心理問題的心理咨詢一例蘇新莉
42.神經(jīng)衰弱癥心理咨詢一例盧莉麗
43.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的心理輔導(dǎo)一例孫海燕，王旭飛
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