時間：2023-08-07 09:23:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂提問的策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；給力策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-184-01
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點。
一、備教材要“懂、透、化”
這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標?！岸?，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究?！巴浮保褪且莆战滩牡南到y(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、備學(xué)生要 “實”
我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。比如，筆者在執(zhí)教三年級數(shù)學(xué)第五冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學(xué)生竟然沒有聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時反思自己，找來一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問的成語內(nèi)容。再上課時，學(xué)生很順利地解釋了成語的內(nèi)容，同時緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說說。
三、提問過程要突出學(xué)生主體
思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，才是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。那么，如何解決這一問題呢？
1、改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負的責(zé)任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標準之一。
2、為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。
課堂提問又是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，它是激發(fā)學(xué)生思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是輸出信息并及時反饋的橋梁，是溝通師生思想認識產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。它是評價教學(xué)效果，推動實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的基本控制手段。它適用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和各種教學(xué)方法，在新舊知識過渡、直觀演示、多媒體展示、分析歸納、演繹推理，總結(jié)談話、指導(dǎo)方法時，都需要使用提問這一手段，從而促進學(xué)生演好自己的角色，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
葉圣陶先生曾說過，好的提問“必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開”。要達到這種境界，就必須要掌握課堂提問的策略。
一、要求明確，讓學(xué)生有言可答
教師提問的語言必須要求明確，發(fā)問時只說一遍，以免學(xué)生養(yǎng)成不注意教師發(fā)問的習(xí)慣；提問的對象要明確，是要求學(xué)生齊答還是個別回答；所提問題的答案要明確，使學(xué)生正確對答；所提問題的含義要明確，讓學(xué)生有言可答。相反，如果教師的提問言語羅嗦，題目本身含義不清，模棱兩可，學(xué)生將會感到無所適從或答所非問。例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時，為了鞏固“熔化”等概念，進而引入“汽化”這一課題。某教師向?qū)W生提出了這樣一個問題：“白天，將一小塊冰放入一個較大的盆內(nèi)，經(jīng)過相當(dāng)長的時間后，盆內(nèi)還有什么存在？”這個問題一經(jīng)提出，學(xué)生便糾纏在“白天”、“一小塊”、“較大的”、“相當(dāng)長的”等一系列的詞語上，思維比較混亂，難以確定盆內(nèi)到底還存在著什么，是水，是冰，還是什么也沒有，學(xué)生當(dāng)然無言可答，于是教師不得不作解釋：“題中所說‘白天’是指‘溫度較高’的意思；‘將一小塊冰放入較大的盆內(nèi)’，就是指‘熔化可以快一點’的意思。”教師的這一解釋引起了學(xué)生議論紛紛：“不見得，在十分寒冷的冬天，白天的溫度可在零下幾度，冰照樣不能熔化；只要溫度較高，較大的冰塊放入較小的盆內(nèi)，照常可以很快地熔化。”如此糾纏不清，“汽化”這一課題當(dāng)然引不起來?？梢姡處熖釂柕囊笕舨幻鞔_，就難以啟迪學(xué)生正確思維，當(dāng)然就達不到預(yù)期的目的。
二、有備而問，讓學(xué)生問有所得
事無巨細，不能一概提問。課堂教學(xué)中的提問，教師應(yīng)事先精心設(shè)計好，提哪些問題，由哪些學(xué)生解答，備課時應(yīng)當(dāng)通盤考慮，從而避免提問的盲目性和隨意性，真正做到有備而問，確保課堂教學(xué)的高效率。
教師要備課時，應(yīng)該考慮下列因素：（1）刺激因素：包括提問的時機、頻率和方式，是全班提問還是個別提問，是綜合提問還是簡單提問等；(2)反應(yīng)因素：即學(xué)生可能出現(xiàn)的各種回答；(3)其他因素：包括表揚、批評等。對不同學(xué)生的回答，要采用不同的態(tài)度來評價，或抑和揚，以促進他們的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生過后感到：“我現(xiàn)在明白，為什么我的那種看法不正確?！薄袄蠋煼瘩g了我一個又一個念頭，就好像他知道我要說什么似的。”或者“老師表達了我心靈深處的想法?！边@樣教師的提問和學(xué)生思維就有效地接軌了，真正使所有學(xué)生問有所得，應(yīng)該是教師對課堂提問不斷追求的境界。
三、審時度勢，讓學(xué)生積極思考
課堂教學(xué)的核心是啟發(fā)學(xué)生思維，課堂提問要在啟發(fā)上下功夫，就要求教師善于審時度
勢，抓住契機，在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能時”用巧妙的提問，給學(xué)生指示思維的方法和尋找答案的蹊徑。
亞里士多德曾說過：“思維自驚和疑開始?！苯處煹摹皢枴币獎?chuàng)設(shè)那種使學(xué)生感到“驚奇的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生思維的積極性”?！皩弳栔?，慎重之”，“問”正是為了“思”，如果教師的問不能引起學(xué)生的“思”，那就等于白問或者不如不問，因此教師的問不應(yīng)僅僅是為了解決教學(xué)的某一個具體的知識，而應(yīng)是著眼于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。所以教師提問，要按照學(xué)生認識事物的由具體到抽象、由感性到理性的規(guī)律，由淺入深、由近及遠地提出問題，讓學(xué)生積極思考。特別是初中學(xué)生，進行抽象思維的能力還較低，就更需要這樣的逐步啟發(fā)。教師在實施提問時，要善于用語言、手勢、表情、演示、實驗等多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，力求靈活多樣?？刹捎弥眴柵c曲問相結(jié)合，正問與反問相結(jié)合，明問與暗問相結(jié)合，寬問與窄問相結(jié)合，單問和重問相結(jié)合的方法，誘發(fā)學(xué)生積極思考，積極作答，從而達到提問的目的。
四、出其不意，讓學(xué)生從中受益
有些問題本來難度不大，可學(xué)生平時沒有接觸過或沒有思考過，一旦突然出現(xiàn)，人們會感到措手不及。然而，一旦搞懂后，便會留下深刻的印象。例如，在學(xué)生剛學(xué)了“重力”這一概念后，教師可向?qū)W生提出這樣一個問題:“地球能夠吸引人，人是否也能吸引地球呢？”由于學(xué)生對這個問題還沒有實際體驗，頭腦里也從來沒有思考過“人是否也吸引地球”這個問題，一下子給搞懵了，他們有的說“人也吸引地球”，但態(tài)度不夠堅決；有的說“人不吸引地球”，因為誰也沒有感覺到自己對地球施加吸引力；有的欲言又止。后來，學(xué)生通過討論、分析，進一步加深了力是物體與物體的相互作用這一概念的深刻理解，這樣的理解在學(xué)生的腦海中會長期保持，得益非淺。
五、迫使上當(dāng)，讓學(xué)生增長才智
初中學(xué)生由于初學(xué)物理，一般表現(xiàn)為好學(xué)、好問、好奇、好動、好勝。他們坦率直言，富于幻想，大膽質(zhì)疑，強烈追求，因而接受新事物比較快。但他們思維的獨立性和批判性還比較差，比較容易犯片面性和表面性的錯誤，為了幫助學(xué)生克服這個缺點，可以提一些容易使他們上當(dāng)?shù)念}目，讓他們在“碰壁”后吸取教訓(xùn)，從而讓學(xué)生增長才智。
一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂存在的誤區(qū)
在現(xiàn)實中，教師往往會將提問看做是一種很簡單的教學(xué)方式，沒有深入地思考運用時應(yīng)遵循的一系列原則、技能和技巧，精心地設(shè)計課堂提問，因而在實踐中出現(xiàn)了一些問題。
誤區(qū)一：提問只關(guān)注少數(shù)學(xué)生
教師的問題設(shè)計，如果只針對少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”。所以，教師要針對提問的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以便調(diào)動不同層次學(xué)生的思維積極性，提高他們的口語表達能力。
誤區(qū)二：提問缺少精心準備
一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問題又過于深奧，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學(xué)時間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
誤區(qū)三：提問控制問題的答案
有時教師很認真地提出一個難度較高的問題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個人的評價。結(jié)果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學(xué)生的觀點，學(xué)生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都是容易分散學(xué)生注意力的行為。問題的難易程度要適度，既能留給學(xué)生一定的思考空間，又盡量避免少問那些答案只有“是”與“否”的簡單問題。
誤區(qū)四：提問過于頻繁
傳統(tǒng)教學(xué)中過于強調(diào)講的方式近年來受到了教育界內(nèi)外的一致否定。于是就很容易造成從一個極端走向了另一個極端。具體到課堂提問上，就是教師問得過多，變一講到底為一問到底。如教師提問次數(shù)過多，且大都是老師問學(xué)生答，所提的問題又過于簡單，所提的問題往往只有一個標準答案，很少有學(xué)生主動發(fā)問。試想一下，一堂課就40分鐘，平均每分鐘就問一個問題，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考？往往是在一個連著一個的問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。
二、解決問題的對策
課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)的過程中不可或缺的教學(xué)行為。小學(xué)數(shù)學(xué)課上，有價值的提問是促進學(xué)生思維、增強評價學(xué)習(xí)效果、增進師生情感、活躍課堂氣氛，以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。優(yōu)化課堂提問，能讓我們的教學(xué)更有效。
對策一：明確提問目的，提高教學(xué)效率
課堂提問應(yīng)該有明確的目的，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。因此應(yīng)該增強問題的目標意識，提問要有的放矢。怎樣發(fā)問，提問要解決什么問題，都必須符合教學(xué)活動的需要，實現(xiàn)教學(xué)目標。而類似于下面這樣的一些提問似乎就沒有什么意義了。比如說教師經(jīng)常會問一些這樣可有可無的問題：“這道題用加法算對嗎？”“這句話你們聽明白了嗎？”……回想起我們自己在數(shù)學(xué)課堂上也經(jīng)常會出現(xiàn)這樣沒有多大價值的提問，既浪費了時間，又容易讓學(xué)生養(yǎng)成被動、懶惰、依賴的習(xí)慣。
因此，教師在課堂上的提問應(yīng)該提煉自己的語言，要有針對性、有的放矢，體現(xiàn)強烈的目的意識和明確的思維方向，避免隨意提問，不分主次。這樣就給了學(xué)生一個自己分析、解決問題，并且表達想法的過程，對于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力都有一定的幫助。
對策二：把握提問時機，提高教學(xué)效率
準確把握提問時機，能提高我們的課堂教學(xué)效率。一般情況下，要關(guān)注兩方面：學(xué)生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗影響無法實現(xiàn)知識遷移、注意力渙散的時候，即為發(fā)問的時機；發(fā)問時機應(yīng)符合教學(xué)需要并與教學(xué)視角吻合。例如在教材的重點難點處、教材易出錯處、課堂結(jié)尾處等都可以設(shè)計一些能引起學(xué)生積極思維和學(xué)習(xí)興趣的提問。
對策三：留出探索空間，提高教學(xué)效率
探索是數(shù)學(xué)的生命，問題是數(shù)學(xué)的心臟。因此教師在課堂上所提的問題，要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望。如在北師大版數(shù)學(xué)第四冊內(nèi)容為“平行四邊形”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認知“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學(xué)生開展一個“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，教師組織評議后，做如下引導(dǎo)：
師：你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？
生1：我覺得搭成功的關(guān)鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉。
生2：我認為是選4根對邊相等的小棒……
上述教學(xué)中，教師以“你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？”這一問題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時使學(xué)生巧妙地認知了平行四邊形對邊相等的特征。
對策四：注重問題層次，提高教學(xué)效率
注重提問的層次性，緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有知識和能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，循序漸進地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認識逐漸深入。
例如，在教學(xué)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時，老師用課件出示一個等腰直角三角形。
師：這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？
生：180度。
師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和各是多少度？
有學(xué)生立即回答：90度。
師：為什么是90度？
生：180度的一半等于90度。
師：這樣計算對嗎？（課件演示等分成兩個直角三角形的過程。）
（通過觀察和思考）生：各是180度。
師：說說你是怎樣想的？
然后老師布置：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，看能拼成什么角？……
這樣由淺入深地引導(dǎo)提問，可以使學(xué)生茅塞頓開，思維順暢。學(xué)生更清楚地知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關(guān)。這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，既啟迪了學(xué)生的思維，又幫助學(xué)生找到了解題的關(guān)鍵。
對策五：把握個體差異，提高教學(xué)效率
關(guān)鍵詞：課堂提問 激活思維 生態(tài) 策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0075-01
生態(tài)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動的主體。教學(xué)中，試圖通過更優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計和高效的課堂教學(xué)活動，使每個學(xué)生的潛能都得到有效的開發(fā)，讓每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展。因此，課堂的有效提問策略會激活學(xué)生思維，促進生態(tài)課堂的形成。針對不同層次的學(xué)生采用不同的提問方式，實施不同的提問策略不但能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓課堂充滿活力。
1 問在精要處
俗話說，好鋼用在刀刃上。那么，課堂教學(xué)的好問應(yīng)問在關(guān)鍵處。選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時實施，則學(xué)生思維得以調(diào)動，語言得以激活。課堂才會生成智慧的談話，獲得深刻的感悟。
特級教師薛法根執(zhí)教《珍珠鳥》精彩回顧――
師：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會膽大起來的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字里行間體會言外之意、體會言中之情。
……
生：我從這個“只”字中體會到珍珠鳥開始的時候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動。
生：我也體會到小鳥膽子小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動范圍很小。
師：很有見地！再讀讀這三個一會兒，又有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子里活動了。
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了。它發(fā)現(xiàn)沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大起來了。
生：我從三個一會兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非?；顫姡拖裉煺婧脛拥男『⒆右粯?，作者是不會生氣的，反而很喜歡的。
師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。
片段中的學(xué)生思維活躍，每個同學(xué)都爭著說出自己的看法。這樣的主動思考，源于薛老師在精要處提問――那么，是什么讓珍珠鳥膽子變大呢？就是信賴！但這一主題怎樣進行學(xué)習(xí)呢？薛老師進行精心設(shè)計，在學(xué)生初步感受珍珠鳥膽子越來越大時，提出疑問：這原本怕人的鳥，又怎么會膽大起來的呢？這個問題，既讓學(xué)生自主讀文體會珍珠鳥在主人的關(guān)心下膽子越來越大，又便于突破教學(xué)的難點，而且在學(xué)生閱讀的過程中不斷推進，實現(xiàn)高效的閱讀目標。
2 提在悱憤時
置問于學(xué)生的疑惑處。在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時機，在學(xué)生已有知識與眼前知識不一致而產(chǎn)生認知沖突時發(fā)問，在學(xué)生困惑不解時自主發(fā)問，會起到事半功倍的效果。此時學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴。
特級教師薛法根執(zhí)教《天鵝的故事》精彩回顧――
出示（斯杰潘老人的話）：多么可愛的鳥兒啊！我當(dāng)時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。
師：讀完以后，你有什么問題嗎？
生1：為什么他要悄悄地離開？
師：這是個很有價值的問題，在“悄悄”下面劃上橫線，橫線下面打上問號。
生2：為什么老人把槍掛在墻上，而且再也沒有碰過？
師：老人三十年是個好獵手為什么在看到天鵝破冰的場面后再也不打獵，而且獵槍一直掛在墻上，不放在箱子里呢？
這個問題更有價值了，在句子下打上一個大些的問號，因為這個問題價值大。
生3：老人離天鵝只有三四十米，為什么沒有打天鵝？而且課文前面寫老人那天一無所獲。
師：這個問題非常要緊。
生4：為什么最后一節(jié)寫到老人現(xiàn)在才覺得天鵝十分可愛？
師：為什么平時打獵都沒有覺得，而在此刻偏偏覺得是可愛的？這個問題看似平常，含義深刻。
師：你們覺得哪個問題最重要？
師：其實，再讀讀老天鵝破冰，一群天鵝破冰兩段課文，所有的答案都在里面。
在學(xué)生對課文初讀后，學(xué)生對斯杰潘老人的打獵行為發(fā)生變化產(chǎn)生了疑問，教師于此時點撥質(zhì)疑，出示最后一段話，學(xué)生的思維如潮涌，有價值的問題不斷生成。為后面深入閱讀天鵝破冰的感人場面做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生深入閱讀感悟的興趣，獲得繼續(xù)閱讀的動力。正如孔子所說：不憤不啟，不悱不發(fā)。只有精心預(yù)設(shè)，在學(xué)生有疑時提問點撥，學(xué)生才能若有所悟，產(chǎn)生思維的靈感，生成動態(tài)課堂。真正讓學(xué)生成為課堂的主人，真思考，會學(xué)習(xí)。
3 引發(fā)創(chuàng)意行
我們的課堂教學(xué)提問意識有了，但只有將學(xué)生引向深入思考，并能激活思維，才能產(chǎn)生賦予行動的想法，培養(yǎng)健全的活生生的人。恰當(dāng)?shù)靥釂?，可以引發(fā)學(xué)生富有創(chuàng)意的行動。
宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！笨梢姡咝дn堂提問的策略不但為課堂教學(xué)增添活力，更帶給學(xué)生更多的啟迪與收獲，讓學(xué)生在有效問題的引領(lǐng)下，生動活潑地發(fā)展。
關(guān)鍵詞：優(yōu)化；化學(xué)；課堂提問；策略
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0206-01
課程改革后的化學(xué)課堂教學(xué)，是以問題為中心的。這里所說的問題不完全等同于傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂提問，設(shè)計的問題要有明確的目標和完整的體系，讓學(xué)生朝著一個明確的方向進行探究。設(shè)計的思路必須體現(xiàn)科學(xué)探究的基本過程即提出問題、建立假說和猜想、制定實驗計劃、獲取事實與證據(jù)、檢驗與評價、合作與交流，激發(fā)學(xué)生的探究動機、興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。不光要讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)論性的知識，更要重視掌握解決問題中的過程性和方法論等程序性的知識。它是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。
一、化學(xué)課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目的要求展開
化學(xué)優(yōu)化課堂提問內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)兼顧到以下幾個方面：
1.提問內(nèi)容要有啟發(fā)性。設(shè)計提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考和動手實驗的機會，并能在提問和操作中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和動手的能力。讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。
2.提問內(nèi)容要有趣味性。提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課本或知識點結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的樂趣。
3.提問內(nèi)容要有預(yù)見性。提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計解答的方案。
4.課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點和認知水平。提問內(nèi)容過于簡單，達不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，學(xué)生無從下手。
二、優(yōu)化化學(xué)課堂提問的結(jié)構(gòu)
每一節(jié)化學(xué)課、每一個知識點的提問所涉及的內(nèi)容都不是孤立的，相互間存有一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標和學(xué)習(xí)要求組織課堂提問，優(yōu)化提問結(jié)構(gòu)-是其中不可忽視的重要一環(huán)。
1.注重整體性。課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。
2.要體現(xiàn)量力性。一方面，提問的時機要得當(dāng)。另一方面，要適量。提問設(shè)計要精簡數(shù)量，直入重點。一堂課應(yīng)當(dāng)重視提問的密度、節(jié)奏以及與其他教學(xué)方式的配合。要緊扣教學(xué)目的和教材重點、難點。
3.要增強靈活性。課堂提問沒有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進行；也可在學(xué)生精神渙散時，用提問的方法來集中學(xué)生的注意力。
三、優(yōu)化化學(xué)課堂提問的語言
無論是問話還是解答，從高標準、嚴要求角度看，課堂教師提問的語言都應(yīng)力求實現(xiàn)“六要”。一要語調(diào)愉悅；二要語匯豐富；三要語言風(fēng)趣；四要語言精煉；五要語言質(zhì)樸懇；六要語言機敏。
四、優(yōu)化化學(xué)課堂提問的過程
主要分為以下四個階段：1.教師要創(chuàng)設(shè)情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心理上對提問有所準備；2.教師用準確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學(xué)生留有思考時間，再根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，再要求學(xué)生回答；3.如果學(xué)生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭睢l(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答；4.教師應(yīng)以不同的方式評價學(xué)生的答案，最后總結(jié)。
五、優(yōu)化化學(xué)課堂提問的形式
由于化學(xué)以探究式為主，因此課堂提問可以采用不同的形式。1.直問：對某一簡單問題直接發(fā)問；2.曲問：為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側(cè)面發(fā)問；3.反問：針對學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結(jié)發(fā)問；4.激問：在學(xué)習(xí)新知識之前，學(xué)生處于準備狀態(tài)時，使用激勵性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動到興奮狀態(tài)；5.引問：對學(xué)生難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示時，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的；6.追問：是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問。
六、優(yōu)化化學(xué)課堂提問中的導(dǎo)學(xué)關(guān)系
教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用。在化學(xué)課堂提問中教與學(xué)矛盾的兩個方面關(guān)系表面化，學(xué)生參與教學(xué)過程最為直接。
一方面，課堂提問要堅持學(xué)生的主體地位不動搖。對于回答問題的同學(xué)，回答對了，當(dāng)然很好，即使答錯了，我們也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，這樣，在課堂上，學(xué)生們才能踴躍回答問題，沒有思想負擔(dān)。
一、當(dāng)前初中英語課堂提問存在的主要問題
1.未能引起足夠的重視
教師固有的思維模式、職業(yè)倦怠、應(yīng)試教育的觀念等因素的影響，認為備課、上課只有簡單的重復(fù)，不想有任何創(chuàng)新，課堂教學(xué)以灌輸為主，設(shè)計的任務(wù)遠離學(xué)生的生活實際，不能發(fā)揮提問的功效，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.課堂提問的質(zhì)量不高
教師的提問缺乏針對性，隨意性大，難以貼近教學(xué)重難點，為提問而提問，破壞了課堂的統(tǒng)一性。教師的提問方式單一，提問不能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦。教師的提問連貫性不強，不能在知識的連接點提問，不能激發(fā)學(xué)生對已有知識的回憶。
3.節(jié)奏把握不好
教師為追求“效率”，提問節(jié)奏過快，學(xué)生思考的時間與候答的時間不足，往往讓學(xué)生無所適從，不能加深學(xué)生的記憶效果。教師的提問分配不均，將全部問答分配給學(xué)優(yōu)生，而其他同學(xué)則淪為“聽眾”。
4.提問后處理方法不當(dāng)
教師對提問產(chǎn)生的效果預(yù)測不足，不能預(yù)測學(xué)生表現(xiàn)得非常熱烈或出現(xiàn)學(xué)生的冷場的現(xiàn)象；教師的評價過于簡單，習(xí)慣于使用套話，對正確、錯誤只有一帶而過，而不具體說明哪些地方好與不好，也不深究出錯背后的原因。
二、優(yōu)化初中英語課堂提問的有效策略
教師應(yīng)豐富提問形式。教師要擺脫枯燥的理論灌輸，采用靈活的提問形式、多樣的提問方法、有趣的提問手法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動之中。（1）題點式啟發(fā)性提問。教師從一個生活現(xiàn)象、社會熱點中引出問題，以此點撥學(xué)生，讓學(xué)生自己想到相關(guān)問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生頓悟。教師可以設(shè)計不同層次的問題，問題的設(shè)計要巧妙、得體，才能調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。如在“Outdoor fun”的“Task”教學(xué)中，教者為讓學(xué)生掌握enough的用法，設(shè)計教學(xué)情境，將書放在較高的地方，然后說，“I’ll ask a girl to reach it.”然后讓高個子來夠，提出問題：“Can she reach the book？”學(xué)生齊答“Yes， she can.”教者強調(diào)：“Yes， she is tall enough to reach the book..”（2）遞進式連貫性提問。教師遵循由易到難、由淺和深的原則，將有深度的問題分解成幾個簡單的、遞進式的問題，將學(xué)生的思維逐步上向深入。如在“Travelling”的“Reading”教學(xué)中，教者提出問題如下：“Where has Kitty been？ How did she get to the park？ Where did she go first？ Who did she meet on the way to a restaurant？ What did they do after the parade？ How did she like the fireworks？ What was the best part of the day？”（3）多角度類比式問題。教師連續(xù)提出多個問題，讓學(xué)生用同一英語去解答多個問題，從而達到觸類旁通、舉一反三的效果。
三、初中英語課堂提問的有效策略
1.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)
盡管當(dāng)前初中英語教師多是師范院校英語專業(yè)畢業(yè)，也積累了一定的工作經(jīng)驗，但對于課堂提問的設(shè)計、提問的技巧、提問的內(nèi)容、時機的安排并不熟悉。學(xué)校要組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，開設(shè)相關(guān)的專題講座。在校本研修中設(shè)計關(guān)于提問的話題，讓教師接受專業(yè)的課堂提問訓(xùn)練，系統(tǒng)地掌握提問的技巧，提升教師的專業(yè)水平。
2.做好提問準備
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上精心備課，科學(xué)、合理地設(shè)計問題，不能奉行“拿來主義”，簡單地從網(wǎng)上或教參上復(fù)制，而要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生知識的“生長點”提問，設(shè)計恰當(dāng)?shù)那榫?，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。
3.合理選擇問題
教師要合理把握提問的難度，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到“桃子”，或提出的問題過淺，學(xué)生無須思考便可輕松作答，不能啟發(fā)學(xué)生的思維，也會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。如果提出的問題過難，學(xué)生會無所適從，出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的僵局，讓他們產(chǎn)生畏難情緒。如在“My day”的“Reading”教學(xué)中，教者提出問題：“What’s the name of Millie’s school？ When does their school start？ What do they do first at school？ What subject is Millie good at？ When does Millie practise playing volleyball ？Do they have a Reading Club？”教者設(shè)置難易適中的問題，引發(fā)學(xué)生思考、交流、表達，讓他們在分享中提高語言表達的能力。
一、提問的設(shè)計設(shè)計課堂提問應(yīng)遵循以下四個原則： 1．提問要有啟發(fā)性啟發(fā)性原則 要求教師提出的問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)．提出的問題具有啟發(fā)性，不是填空式問答，把一個完整的句子截成幾段，教師問上半句，學(xué)生答下半句；也不是判斷式發(fā)問，學(xué)生無須做多少思考，憑猜測便能正確回答；更不是搞“提灌式”，用提問的方法去“灌”，直到學(xué)生鉆進教師預(yù)先設(shè)計好的圈子里，使之“就范”．怎樣的提問才能啟發(fā)學(xué)生思維呢？
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料，通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其它實踐活動等，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用，達到“一石激起千層浪”的目的．
（2）利用矛盾，引起思索．教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認識逐步引向深化．如“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué)，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因為鐵重而木塊輕．”教師接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問，學(xué)生對生活經(jīng)驗“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的積極性．
（3）提出激發(fā)學(xué)生進行發(fā)散思維的問題．教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解答途徑，有利于學(xué)生深刻地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識．
2．提問要突出重點 一堂課45分鐘，不能都由問答式進行，也不可能對所有的問題都詳細展開研究，提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點．對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率．突出設(shè)問的重點應(yīng)注意以下幾點：
（1）抓住教學(xué)重點，不在枝節(jié)問題上周旋．比如討論“浮力產(chǎn)生的原因”時，教師提出：“設(shè)想一個立方體浸沒在水里，它的六個表面都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側(cè)面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同一直線上，相互平衡，為何還受到浮力？”這里教師將問題的焦點集中到引導(dǎo)學(xué)生分析上、下表面受到的壓力上．
（2）抓住知識的難點設(shè)問，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點．如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念，不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運動情況，教師可以設(shè)計這樣一問：“你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當(dāng)鑰匙落下時，是落在手里，還是落在手后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上它還將保持拋出時鑰匙隨汽車一起做勻速直線運動的狀態(tài)”這一認識難點．
（3）針對學(xué)生認識模糊、易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口設(shè)計問題，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認識轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認知結(jié)構(gòu)．如：在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，學(xué)生容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識相互制約的關(guān)系，根據(jù)公式R＝U／I與I＝U／R相似，便認為電阻R跟電壓U成正比，跟電流I成反比．教師可以這樣設(shè)問：“導(dǎo)體的電阻R會隨著兩端的電壓U和導(dǎo)體中的電流I變化嗎？”也可以這樣反問：“密度公式ρ＝m／V中，ρ與m、V的關(guān)系應(yīng)怎樣理解？”使學(xué)生通過類比，借助已知的知識去理解和記憶未知的知識，從而加深對正確結(jié)論的印象．
3．提問要有層次 系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達到目標的途徑．提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認識逐漸深入、提高．設(shè)計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設(shè)問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑．隨后，教師再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力．一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移．
4．提問要把握量力性量力性原則 要求設(shè)計的問題應(yīng)注意“因材施教”和學(xué)生的“可接受性”，使不同層次的學(xué)生通過答問都能得到發(fā)展．若提出的問題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進行積極的思維活動．提出問題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識和智力水平，把A、B、C不同難度的問題，對應(yīng)地提問給A、B、C不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”．同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，逐步提高要求，不搞“一步到位”．因此，教師備課時不僅要備好教材、教法，更要“備好”學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情況應(yīng)了如指掌．
二、提問的實施 1．提問要面向全體學(xué)生 面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅．提問對應(yīng)答人數(shù)要有量的要求，每個問題根據(jù)難易及重要程度提問1至3人，形成一種討論的氛圍．每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長的時機讓他們參與，爭取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生能有解答問題的機會，更好地激發(fā)班級群體積極思維的熱情．課堂提問不能滿足于個別學(xué)生的回答．對個別學(xué)生的回答，無論正確與錯誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系．如果個別學(xué)生的回答很好，那么全班多數(shù)學(xué)生是否理解他的回答？如果個別學(xué)生的回答需要矯正，那么他所存在的問題是否代表著多數(shù)學(xué)生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學(xué)生．
2．提問要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 教師課前設(shè)計的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問，教學(xué)中往往不會一帆風(fēng)順地得以實現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計，應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問的反饋信息，適當(dāng)變通．對難以回答的問題采用分解、誘導(dǎo)的方法，把問題分成幾個具有一定梯度的小問題；對回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生，可進一步追問；對離題的回答，要及時改變語言角度或改換提問方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問題，使他們答出正確的回答．
3．提問要留給學(xué)生思考的時間 問題提出后，要給學(xué)生留有思考的時間，然后指名回答．思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標準．這樣的標準，對于水平差一點的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過努力也可跟得上；對于水平高的學(xué)生，也不至因為節(jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒．提問要使全體學(xué)生都能參與思考，切忌先指名再提出問題．
4．提問要重視學(xué)生的思維過程 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要內(nèi)容．思路往往比結(jié)論更為重要．學(xué)生只有學(xué)會了思考，才能掌握獲取知識的本領(lǐng)．多問幾個“為什么”，暴露學(xué)生的思維過程，不僅便于教師了解學(xué)生思考問題的方法，而且能達到學(xué)生間相互交流思路的目的，相互啟發(fā)，取長補短，提高分析問題的能力．
【關(guān)鍵詞】設(shè)計 有效提問 思維
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0069-03
有效教學(xué)是當(dāng)前教育界提得較多的一個名詞。如何在課堂教學(xué)中做到教學(xué)的有效性，是每一個教育工作者不懈追求的目標。有效的課堂提問是構(gòu)成有效教學(xué)的一個重要因素，它對激發(fā)學(xué)生的思考和提高理解能力有著重要的作用。因此，有的教師為了追求課堂的活躍，為了體現(xiàn)師生互動，在課堂提問中，不注意提問設(shè)計而存在一些誤區(qū)：（1）提問過于簡單，思考價值低。（2）問題空泛、難度大。（3）為了完成任務(wù)，提問急于求成。（4）提問沒有新意。（5）提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生。基于此，筆者在不斷地反思中，對課堂教學(xué)的提問策略及提問設(shè)計有了一些深層次的思考。
一 提高課堂提問有效性的策略
1.調(diào)控課堂提問的難度
維果茨基關(guān)于認知心理學(xué)的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。人的認知水平就是在這三個層次中循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在已知區(qū)和未知區(qū)，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難，則會使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無法保持持久的探索心理，反而使提問失去價值。因而，經(jīng)驗豐富的教師的提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后逐漸提高問題的難度。這些教師常常善于尋找學(xué)生的已知區(qū)與最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合點，即在知識的“增長點”上設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成專業(yè)思想、價值觀念、良好的生活方式等原始生長點處設(shè)置問題。這樣，才能促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認知能力得到迅速提高，并最終使認知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”變?yōu)椤耙阎獏^(qū)”。
2.調(diào)控課堂提問的頻度
顯而易見，“填鴨式”教學(xué)是不可取的。而頻繁提問往往被人們理解為討論式的課堂，可以加強師生之間的對話和交流。事實上，成功的教學(xué)經(jīng)驗表明，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)重點不突出，難點得不到化解，從而阻礙教學(xué)目標的實現(xiàn)。因而，課堂提問的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適量。
對于如何控制課堂提問的頻度問題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點，抓住知識的重難點，設(shè)計思考量大的問題，注重提問的質(zhì)量和效率，避免問題過于煩瑣或直白。這樣的提問才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題、探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。
3.適時調(diào)控提問的等候時間
長期以來，課堂教學(xué)存在的一個普遍問題就是，教師在提出問題后停留1～2秒就開始點名。從實際效果看，學(xué)生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或倉促回答而導(dǎo)致錯誤，進而教師必須花費更多的時間給學(xué)生提示或糾正學(xué)生的錯誤，既不有效又容易招致學(xué)生的反感。這樣的課堂提問往往是無效的或是低效的。因而，有效的課堂提問，一方面要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問的等候時間，即教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時間，以提高學(xué)生回答的準確性，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，對于等候多長時間為宜，我認為，自提出問題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學(xué)生的等待時間以10秒左右為宜。另一方面，課堂提問的有效性還體現(xiàn)在受益學(xué)生的普遍性。有效的課堂提問必須面對全體學(xué)生，而不是“一對一”式的回答。理想的課堂提問應(yīng)該使全班同學(xué)都能受益。這是中國大班額教學(xué)的必然，更是保障課堂教學(xué)效率的重要手段。
4.恰當(dāng)搭配封閉性問題與開放性問題
在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。一般地，封閉性問題是將回答限定在一個或少數(shù)幾個答案之內(nèi)的問題，而開放性問題是指問題沒有固定的唯一答案。封閉性問題是為了讓學(xué)生獲得既定的、有確切答案的知識而設(shè)置的問題，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。設(shè)置封閉性問題和開放性問題的主要依據(jù)是課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時，封閉性問題和開放性問題的最佳比例是7∶3；而當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度較高時，二者的最佳比例則為6∶4。
5.恰當(dāng)利用鑒別提問有效性的重要指標――沉默率
衡量課堂提問有效性最簡單的辦法之一就是通過課堂提問的沉默率做出判斷。這也是教師實施課堂教學(xué)調(diào)控的重要“抓手”之一。
課堂提問的沉默率，是指課堂提問后學(xué)生沉默的次數(shù)與提問的總次數(shù)之間的比例。其中，沉默是指教師在課堂上發(fā)出問題信息以后，學(xué)生由于信息接收不暢，信息理解出現(xiàn)困難、偏差或根據(jù)現(xiàn)有信息無法做出判斷等而出現(xiàn)長時間的“無語狀態(tài)”。這不同于教師提出問題引發(fā)學(xué)生積極回答的人數(shù)占全班人數(shù)的比例，或前文所說的“提問的問題難度”。例如，在一節(jié)50分鐘的專業(yè)課上，某老師提問60次，而學(xué)生沉默了48次，課堂提問引起的沉默率達到了80%，每個問題占有的平均時間僅為45秒，多數(shù)問題的思維含量普遍低下（多是“是不是”、“對不對”之類的“假問題”），問題缺乏啟發(fā)性，無法真正啟發(fā)學(xué)生的思維；或提問引起長時間的沉默，或回應(yīng)人數(shù)寥寥，或答非所問，不知所云，讓聽者云里霧里。實際教學(xué)表明，這種提問幾乎都是無效的（至少是低效的）。
一般地，課堂提問的沉默率不宜超過20%，這取決于學(xué)生的年齡特征以及課堂教學(xué)的風(fēng)格。課堂中有些問題的提出只是引發(fā)學(xué)生深思而不是直接回答，就不宜判為沉默；沉思型（內(nèi)向型）的課堂教學(xué)風(fēng)格相比活潑型（外向型），其課堂提問的沉默率更高一些。其實，沉默率只是一種模糊的刻畫方法（而不是數(shù)學(xué)上的精確度量）。
為此，在設(shè)計提問之前，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維水平、認知結(jié)構(gòu)特點。提出問題后如果學(xué)生沉默不語，教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問的角度，從另一個方向來發(fā)問；或者轉(zhuǎn)換問題的種類、改變問題的開放程度、改變問題的層次（如將綜合性的問題改為應(yīng)用性的問題、理解性的問題甚至事實性的問題）；或者用更清晰、簡練、明確的語言重新表達自己的問題，進而提高提問的效度。
當(dāng)前，適當(dāng)減少課堂的沉默率，注意提問的有效性，已成為提高課堂教學(xué)效率的成功做法，這也是提高課堂質(zhì)量的重要策略之一。
二 有效提問的設(shè)計
Wilen為教師的有效提問提供了九點建議作為參考。具體如下：（1）設(shè)計提示課文結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)的關(guān)鍵問題。（2）問題的措辭必須清晰、明確。（3）提出的問題要符合學(xué)生的能力水平。（4）要有邏輯地、連續(xù)地提問。（5）問題要緊追學(xué)生的反饋。（6）回答問題時，要給學(xué)生充分的思考時間。（7）采用能調(diào)動更多學(xué)生的參與積極性的問題。（8）鼓勵學(xué)生提問。（9）仔細傾聽學(xué)生的回答，在剖析學(xué)生觀點的提問中，利用這些回答來強調(diào)重點。綜合以上的觀點，有效提問的設(shè)計可歸納為以下幾個方面：
1.核心問題的設(shè)計
核心問題主要關(guān)注和指導(dǎo)課堂對話的內(nèi)容和認知操作，其目的是引導(dǎo)學(xué)生去思考課堂互動中的內(nèi)容。因此，我們在設(shè)計有效提問時，需要注意提問的兩大功能：一是要集中觀點；二是要通過對話來推動思考的進程。同時要探討那些能集中、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生初始的思考成果的問題。因而，筆者認為表達清晰的核心問題應(yīng)該注意幾點：（1）包含學(xué)習(xí)者容易理解的措辭。（2）陳述簡單，問題中沒有混雜額外的問題或說明。（3）讓學(xué)生關(guān)注課堂內(nèi)容。（4）確定學(xué)生回答問題時將會用到的單個思維操作。
因此，在設(shè)計這些問題時，教師必須精心挑選包含認知操作的行為動詞?！霸谝运伎紴橹行牡膯栴}中，要運用精確的認知操作語言來提示學(xué)生必須執(zhí)行某種特定的思考方式?！崩?，在細胞形態(tài)教學(xué)中，如果我們希望學(xué)生能分辨兩組不同的中性粒細胞和嗜酸性粒細胞特征，那么，核心問題的模式或支架可以是這樣：（1）觀察類：你在中性粒細胞（或嗜酸性粒細胞）的圖中發(fā)現(xiàn)了什么？（2）回憶類：你想到哪些關(guān)于這兩種細胞的重要特征？（3）比較類：它們有哪些特征是相似的？（4）對照類：二者之間有哪些差異？
為了讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分兩種細胞的異同，我們在這個例子中按照觀察、回憶、比較和對照的順序來引導(dǎo)學(xué)生的思考進程。從觀察開始，首先讓學(xué)生用自己的眼睛來收集關(guān)鍵信息，幫助他們確認兩種細胞的重要特征。接著，讓學(xué)生回憶已經(jīng)知道的關(guān)于“中性粒細胞”或“嗜酸性粒細胞”的知識，只有當(dāng)他們立足于自己的觀察時，這些知識才能為他們所用。另外，讓學(xué)生比較不同類細胞（白細胞和紅細胞）的特征，幫助他們理解不同類細胞所必須具備的關(guān)鍵特征。最后，因為目標是讓學(xué)生能夠區(qū)分“中性粒細胞”和“嗜酸性粒細胞”形態(tài)的特征差異，所以，又讓他們確定兩種不同類細胞（白細胞和紅細胞）的不同處。
2.提問順序的設(shè)計
課堂教學(xué)借助有效提問把學(xué)生的這些回答轉(zhuǎn)化成有意義的理解，但在提高學(xué)生的理解水平方面，提問的順序比問題的類型更加有效。提問順序是一連串按認知發(fā)展先后順序排列的問題，和一系列能促進學(xué)生解釋、驗證、支持和重新回答問題的問題。這些問題可促進學(xué)生參與教學(xué)對話，激發(fā)思維和加深學(xué)生對課程概念的理解。
在提問順序中，對學(xué)生的回答窮追不舍的問題――加工性問題，就能體現(xiàn)其內(nèi)涵。加工性問題主要用于激勵學(xué)生更全面地理解課堂內(nèi)容，并構(gòu)建一個更完善的認知操作框架。例如：“你怎么知道哪個的？”“你為什么那么說？”“請用另一種方式解釋?！薄澳阍趺聪氲竭@一點的？”等為課堂實踐者提供了很多關(guān)于學(xué)生思考了什么和如何思考的信息。正是學(xué)生的回答，而不是教師的提問，能挖掘?qū)W生知識的廣度和深度。同樣，學(xué)生的回答，掀開了他們?nèi)绾嗡伎?、如何掌控自身思維操作的神秘面紗。
3.設(shè)計處理問題的主線
任何的問題，都會引來學(xué)生的兩種回答：切中要領(lǐng)的回答和答非所問。例如在觀察課中，切中要領(lǐng)的回答是通過個體的感官獲得的，它們清楚地鑒別出某個物體、某一事件或某種情境的關(guān)鍵屬性，并且這些物理屬性可以通過視覺、聽覺、味覺、嗅覺或觸覺得到反復(fù)驗證。而答非所問的回答并不是直接通過我們的感覺經(jīng)驗獲得的，它們雖然以感官為基礎(chǔ)，卻被學(xué)生轉(zhuǎn)換成了另一種思維操作。因此，教師在設(shè)計觀察問題時，一定要設(shè)計好這兩種回答的處理主線。
如在讓學(xué)生觀察顯微鏡涂片下的尿液管型時，
問：運用感官，你觀察到什么？
可能出現(xiàn)的學(xué)生回答是：
A.它很漂亮 B.它似蟲子 C.它似管狀 D.它似蠟樣狀的管狀體 E.它似結(jié)晶的透明體
其中，切中要領(lǐng)的回答是：C.它似管狀；D.它似蠟樣狀的管狀體；E.它似結(jié)晶的透明體。
答非所問的回答是：A.它很漂亮；B.它似蟲子。
處理問題的主線：重新聚集答非所問的焦點。也就是把那些“答非所問”的回答聚集起來，使他們的思維回到初始的問題中去，調(diào)整了學(xué)生的關(guān)注點。如A.你看到了什么讓你覺得管型很漂亮？B.請你再仔細觀察，鏡下的管型確實像蟲子嗎？
4.杜絕問題的無效性
當(dāng)我們開始努力改變無效的提問行為，學(xué)習(xí)能讓學(xué)生參與語言生產(chǎn)、改進思想表達的方式時，提問教學(xué)就變成了一場喜劇。
第一，必須拋棄無效提問，即封閉式提問。封閉式問題的格式一般是由“是不是”、“會不會”、“能不能”這樣的句子構(gòu)成。這種問題會被解釋成“教師不能確定學(xué)生能回答這個問題”，也是讓學(xué)生不必經(jīng)過思考就可以回答的問題。同時，封閉式問題會打擊學(xué)生回答問題的自信心，也失去教師考查學(xué)生是如何進行思考的最佳機會，阻礙了教師了解學(xué)生生成答案的過程。再者，當(dāng)學(xué)生回答“會”或“能”時，教師必須提示學(xué)生要用更多的詞匯來表述教師提問的主題。這樣，問題就出現(xiàn)了――既然一個表述清楚的問題就能解答一切，為什么還要問兩個問題？
第二，我們要充分認識到，有效教學(xué)的對話依賴于所提問題的精確度，措辭合理的問題將獲得學(xué)生的優(yōu)秀回答，也將生成教師預(yù)設(shè)的回答。同樣，問題用詞合理、簡潔與含糊、繁復(fù)相比，能激發(fā)更多的有效教學(xué)對話。有效問題的主干通常以“什么”、“以什么方式”、“怎樣”或“為什么”等作開頭。如“運用感官，你觀察到什么？”“觀察滴蟲的形態(tài)，說說它是以什么方式來適應(yīng)環(huán)境的？”等。
三 有效提問的常用方法
提問的方法有很多，其選擇取決于課堂教學(xué)的實際情況。
1.次序連環(huán)法
這是教學(xué)程序或教學(xué)內(nèi)容、方法的需要。按照邏輯順序，依次提出一系列問題，環(huán)環(huán)相扣，依次遞進，這幾個問題解決后，所涉及的理論內(nèi)容就解決了。如“依據(jù)此病例你可做出的診斷是什么？其主要癥狀是什么？如何治療？主要的檢查有哪些？護理措施有哪些？”
2.鋪墊引路法
在講一個新程序或轉(zhuǎn)入新課題前，提出一些準備知識的問題，以便引出新知識，減少新知識的講解難度，指點方向，解決思維定向，幫助學(xué)生突破難點。
3.精心點睛法
對教學(xué)的重難點設(shè)計問題，主要是解決主要矛盾和關(guān)鍵點，問題的答案是講授內(nèi)容或課題的關(guān)鍵點、中心句。從一問一答中再次提出關(guān)鍵點、中心句，必要時加以補充說明，從而加深學(xué)生對難點的理解。
4.引導(dǎo)遷移法
在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過操作、作業(yè)練習(xí)等，溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生理解知識的本質(zhì)，從已知遷移到未知的學(xué)習(xí)。如問題“比較鼻飼法和洗胃法的區(qū)別和聯(lián)系”，通過已學(xué)過的鼻飼法知識遷移到洗胃法的知識。
5.想象發(fā)散法
不局限于所講內(nèi)容，而是根據(jù)教學(xué)中能力技能的培養(yǎng)，誘導(dǎo)學(xué)生想象，進行發(fā)散性思維，求得多向理解和多個答案。
6.破題綜合法
根據(jù)題目、重點詞設(shè)問，是一種常用的提問方法。題目是內(nèi)容的眼睛，重點詞是理解教材的內(nèi)容及中心思想的窗口。教師抓住題目的題眼，抓住教學(xué)內(nèi)容中的重點詞語、概念定義，進行適當(dāng)歸納，綜合設(shè)計提問，必能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解理論內(nèi)容。
7.誘發(fā)逆問法
通過實驗、演示，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，產(chǎn)生求因思維心理，這時教師可以從果求因，倒過來逆問學(xué)生，以現(xiàn)象求實質(zhì)，以結(jié)果推出原因，以個別尋求一般等。如讓學(xué)生觀看凸透鏡成像的實驗現(xiàn)象，思考其成像的原因，并進行討論發(fā)言，最后教師再進行推導(dǎo)講解。
四 結(jié)束語
為理解而提問，讓學(xué)生開動腦筋的提問是有效的提問。這種提問策略是“一系列以過程為中心的課堂設(shè)計，它結(jié)合有效提問共同促成教學(xué)對話的實現(xiàn)，最終達到在學(xué)生參與課堂教學(xué)對話時，發(fā)展和完善學(xué)生認知能力的目的”。如果說，教學(xué)過程是理解性教學(xué)的核心，那么，有效提問就是整個教學(xué)的生命線。為理解而教學(xué)不能只是教育改革的一個口號，它必須在我們的課堂中變成現(xiàn)實。只要精心地設(shè)計提問，就能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維。
參考文獻
[1]〔美〕丹東尼奧等.課堂提問的藝術(shù)――發(fā)展教師的有效提問技能（宋玲譯）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006：350
