緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語文課程教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；實(shí)效性；興趣；制度

新課改的實(shí)施，讓很多新的教學(xué)理念走進(jìn)人們的視線，卻沒能真正的走進(jìn)我們的課堂。在新課改的大力倡導(dǎo)下，“以學(xué)生文本”的口號大行其道，而真正的效果卻讓人不忍直視。教學(xué)效果差，是目前我國教學(xué)過程中普遍存在的問題，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)課程也沒能逃過這種凄慘的局面。那么，該如何有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)效性呢？

一、小學(xué)語文課程教學(xué)問題和原因

1.引起小學(xué)語文課程教學(xué)效率低的問題

觀察小學(xué)語文課程教學(xué)狀況發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課程教學(xué)普遍存在幾個(gè)問題，即學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃；語文課程幾乎不教語法，學(xué)生運(yùn)用語法能力不足；老師上課沒有激情，課堂師生缺少互動；老師專業(yè)知識不足；教學(xué)模式簡單以及課程設(shè)置不合理等。

2.造成小學(xué)語文課程教學(xué)問題的原因

小學(xué)語文課程教學(xué)效率低是一個(gè)不爭的事實(shí)，那到底是什么原因造成了這些問題呢？原因有很多，但大致上只有幾個(gè)，而且這些問題都是環(huán)環(huán)相扣的，通過一個(gè)或兩個(gè)問題，又引發(fā)了另外的問題。

造成小學(xué)語文課程教學(xué)問題的主要原因是課程的設(shè)置不合理。因?yàn)檎n程設(shè)置不合理，大部分時(shí)間老師都只是通過課文朗讀的方法和背誦語段詞句的方法來教授語文課程，導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣慢慢的降低。因?yàn)檎n程設(shè)置不合理，小學(xué)語文課程教學(xué)通常不教語法，學(xué)生掌握的語法知識不足，導(dǎo)致學(xué)生在考試中很容易受挫，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很多小學(xué)的語文教學(xué)還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有引入新技術(shù)，所以很難吸引學(xué)生注意力。在小學(xué)語文教學(xué)老師的一個(gè)調(diào)查中顯示，目前小學(xué)語文老師大多是中專或大專學(xué)歷，本科學(xué)歷的老師占比很少，有部分甚至沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，這就造成語文課堂教學(xué)的不科學(xué)性，降低教學(xué)效率。

二、提高小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)效性的方法

1.以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主

興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)過程中，如果對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了興趣，通常可以達(dá)到事半功倍的效果，這也是教學(xué)最成功、有效的方法。沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。所以，要提高小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)效性，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法主要有以下幾種：

第一，鼓勵(lì)學(xué)生。人與其他人在社會生活的交往當(dāng)中最想要得到的是別人的肯定和鼓勵(lì)，對于孩子更是如此，在小學(xué)的孩子們的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，他們是在不斷地探索的，不斷發(fā)現(xiàn)的，在不斷的試驗(yàn)中成長起來，在這個(gè)過程，孩子會很想得到老師們的鼓勵(lì)和肯定，在這個(gè)過程中老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)那門課程產(chǎn)生更濃厚的興趣。

例如，在課程教學(xué)過程中，老師讓學(xué)生朗讀一首唐詩的時(shí)候，不管學(xué)生讀的好不好，都要及時(shí)的贊揚(yáng)學(xué)生。小學(xué)生還是小孩子，過多、過嚴(yán)格的技能要求都有些不切實(shí)際，他們需要的是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。還有在每一次的小測驗(yàn)當(dāng)中，老師要懂得發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)的向孩子們指出這些小進(jìn)步，讓他們體會到學(xué)習(xí)中的樂趣，從而提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

第二，優(yōu)化課程設(shè)置。目前的小學(xué)語文課程設(shè)置還不盡合理，有些課程設(shè)置的很不符合小學(xué)生的的特點(diǎn)，造成了小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文興趣不高，老師在這個(gè)時(shí)候要盡量的結(jié)合實(shí)際，總結(jié)出一些適合自己學(xué)生的方法。

例如，有些班級的學(xué)生以活潑好動的學(xué)生為主，如果只運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去向?qū)W生傳輸知識，顯然是取不到良好的效果的，老師可以根據(jù)這個(gè)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課程設(shè)置，把一些需要學(xué)生掌握的知識融入到小活動、小游戲當(dāng)中，適應(yīng)學(xué)生好動的這個(gè)習(xí)慣，讓學(xué)生更多的去實(shí)踐，去自己感受，這樣他們學(xué)到的知識更加深刻，課程教學(xué)的時(shí)效性也自然提高了。

第三，增加師生互動。很多小學(xué)語文老師認(rèn)為，小學(xué)生還小，又不需要太多專業(yè)知識，掌握一些基本知識即可，所以在教學(xué)過程中往往忽視了與學(xué)生的互動，造成學(xué)生對語文失去學(xué)習(xí)興趣。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師必須要重視互動的重要性。

例如，老師在上課前可以先問問學(xué)生，感覺自己那部分掌握的好，那部分掌握的還不是很好，學(xué)生對課堂教學(xué)有什么想法，多進(jìn)行一些互動游戲，少一些“獨(dú)角戲”，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)當(dāng)中等等。

2.提高學(xué)校軟件和硬件設(shè)施

軟件設(shè)施指的是學(xué)校在招聘語文教師的時(shí)候，要考慮到這些語文老師的專業(yè)素質(zhì)，必須選一些專業(yè)素質(zhì)較高的人才。同時(shí)，老師要能把握好教學(xué)思路和教學(xué)理念，這樣才能更還的教好學(xué)生。例如，在學(xué)校招聘小學(xué)語文老師的時(shí)候，盡量選擇那些具有本科及本科以上學(xué)歷文科專業(yè)的畢業(yè)生來擔(dān)當(dāng)學(xué)校的老師，同時(shí)，要對語文老師掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的程度進(jìn)行定期的考核，以及組織老師參加定期的教學(xué)培訓(xùn)。

硬件設(shè)施是指學(xué)校的一些教學(xué)設(shè)備，例如多媒體技術(shù)，學(xué)?？梢栽谡Z文教學(xué)中引入一些多媒體技術(shù)的應(yīng)用，以增加教學(xué)方式的多樣性，一些課程內(nèi)容可以用多媒體技術(shù)展示出來，教學(xué)效果明顯提高。

三、結(jié)語

提高小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)效性，重點(diǎn)是是在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而主動學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動學(xué)習(xí)這是無可厚非的，所以，在日常課程教學(xué)當(dāng)中，老師一定要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭常青.論提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性的途徑[J].湖南師范大學(xué).2009，10：19.

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 課程教學(xué)； 質(zhì)量提高

G623.2

一、前言

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)際，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，提高教學(xué)質(zhì)量的方法有很多，要想有效的做好小學(xué)語文課程教學(xué)工作，就應(yīng)當(dāng)從重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的課堂氛圍，以及調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面入手，使小學(xué)語文課程教學(xué)能夠在針對性整體性和時(shí)效性方面得到全面的提升，保證小學(xué)語文課程教學(xué)能夠得到有效的開展。特別是在整體教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)效果上能夠得到持續(xù)提升，滿足小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)際需要。

二、小學(xué)語文課程教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

1.小學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容的選擇

考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，而要想做好語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)內(nèi)容的選擇，其中教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，做到選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的教學(xué)，提高語文興趣培養(yǎng)的整體效果。所以，在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣過程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和興趣教學(xué)的需要，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。

2.找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性

為了培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)內(nèi)容的選擇中，應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的針對性，使選取的教學(xué)內(nèi)容能夠針對學(xué)生的興趣點(diǎn)開展相應(yīng)的教學(xué)活動，保證教學(xué)活動能夠在整體實(shí)效性上得到全面的提高，滿足小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)際需要，因此，根據(jù)小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的針對性，保證教學(xué)內(nèi)容滿足教學(xué)需要，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.采取靈活、活潑的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)來看，應(yīng)當(dāng)在課堂中采取靈活活潑的教學(xué)方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定有效的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在輕松活潑的氛圍之內(nèi)獲得良好的語文知識教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中主動跟隨老師的步伐，采取有針對性的學(xué)習(xí)措施，提高語文教學(xué)的整體效果。所以采取靈活活潑的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。

三、小學(xué)語文課程教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建良好的課堂氛圍

1.根據(jù)課堂教學(xué)需求，構(gòu)建良好的課堂氛圍

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，課堂氛圍的構(gòu)建十分重要，由于小學(xué)生年齡較小，在課堂教學(xué)中對課堂的氛圍比較敏感，如果課堂氛圍相對枯燥，那么學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中就無法產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而影響語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，基于這一認(rèn)識，小學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求構(gòu)建良好的課堂氛圍，在師生之間營造一種相互信任的課堂教學(xué)氛圍，推進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

2.營造一種輕松活潑的課堂氛圍

基于小學(xué)語文課程教學(xué)需要，以及學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中營造一種輕松活潑的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在這一氛圍中獲得有針對性的教學(xué)，并且消除學(xué)生的消極思想，使學(xué)生能夠按照教師的教學(xué)計(jì)劃順利的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體課堂氛圍達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生能夠在課堂中有良好的表現(xiàn)。

3.讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍下學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

除此之外，構(gòu)建良好的課堂氛圍還有助于讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍下學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠在身心放松的環(huán)境下有效地學(xué)習(xí)語文知識，達(dá)到掌握更多的語言知識點(diǎn)和提高語文理解能力的目的，從這一點(diǎn)來看，小學(xué)語文課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的課堂氛圍，并將課堂氛圍的構(gòu)建作為衡量課程教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，并根據(jù)小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行課堂氛圍的構(gòu)建，才能夠提高課堂教學(xué)的整體性和有效性。

四、小學(xué)語文課程教學(xué)，應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法

1.根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)模式

隨著小學(xué)語文課程教學(xué)的不斷深入，學(xué)生的語文基礎(chǔ)也發(fā)生了一定的變化，在這一前提下，小學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)對教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)方式的針對性和有效性，使教學(xué)方式能夠更好的滿足語文課堂教學(xué)需要，為語文課堂教學(xué)提供良好的教學(xué)模式支持和教學(xué)模式保證，達(dá)到提高小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)

從當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)來看，現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法雖然滿足了課堂教學(xué)需要，但是隨著教學(xué)形式的變化，對教學(xué)模式和教學(xué)方法的有效性進(jìn)行評價(jià)是十分必要的，經(jīng)過對現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)，能夠掌握教學(xué)模式和教學(xué)方法的適用性，以及與小學(xué)語文課程教學(xué)的關(guān)系是否緊密，只有掌握教學(xué)模式和教學(xué)方法的這一特征，才能保證小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量得到全面的提高。

3.根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的針對性

對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)之后，我們可以得出教學(xué)模式和教學(xué)方法是否滿足教學(xué)需要的結(jié)論，并且根據(jù)評價(jià)結(jié)果對教學(xué)方法進(jìn)行有效的調(diào)整，使教學(xué)方法能夠與小學(xué)語文課程教學(xué)緊密結(jié)合，提高教學(xué)方法的針對性，并在適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上對教學(xué)方法進(jìn)行全面的創(chuàng)新，保證教學(xué)方法能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提高教學(xué)方法的使用效果，因此，在小學(xué)語文課程教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整是滿足課堂教學(xué)需要和提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量的重要手段。

五、結(jié)論

通過本文的分析可知，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量是重要的教學(xué)目標(biāo)，要想有效地提高小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量，除了要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣之外，還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的課堂氛圍，并對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行不斷的調(diào)整，使小學(xué)語文課程教學(xué)能夠在整體效果和針對性上得到全面的提高，更好地滿足小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)際需要，使小學(xué)語文課程教學(xué)能夠得到有針對性的開展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]向利；；小學(xué)語文課改中的問題及對策[J]；才智；2014年21期

[3]史增民；；新課程下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的困惑及對策[J]；科教導(dǎo)刊（中旬刊）；2012年06期

[4]霍衛(wèi)華；；探討如何提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量[J]；課外語文（教師適用）；2012年08期

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課改 實(shí)踐 自主探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0076-01

面對國家課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和《標(biāo)準(zhǔn)》本實(shí)驗(yàn)教材的試行，中小學(xué)教師將迎來改革考驗(yàn)，必須提高自身素質(zhì)，積極參與各級各類的課改實(shí)驗(yàn)活動。語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因此，語文改革特別是小學(xué)語文改革要重視教學(xué)過程，特別是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如果改革偏離了教學(xué)的最終要求，那么改革就是沒有意義的。同時(shí)，明確改革和嘗試都必須得到社會的認(rèn)可。一般來說，無論是小學(xué)語文課程改革還是其他所有學(xué)科的改革都應(yīng)該最終通過考試評價(jià)體系的檢驗(yàn)。

小學(xué)階段，語文教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性教育環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容雖然相對淺顯，但是在學(xué)生成長階段起到非常重要的作用。內(nèi)容的設(shè)定既要重知識覆蓋的全面性，更要重視知識的趣味性和實(shí)用性。因此，小學(xué)語文課改和其他學(xué)科相比，改革需要攻破的難題更多。改革過程中不能僅僅要重視表面上的工作，更要重視深層次的調(diào)整。在改革過程中開展必要的反思、嘗試和總結(jié)。同時(shí)要不斷的遵循課改精神，就一些關(guān)鍵性的問題明確概念、理清思路，從根本上把握語文課程改革的方向。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和讓學(xué)生自覺自主發(fā)展的教育理念，已得到廣大語文教師的普遍認(rèn)可，并成為教師的追求。教師們努力鉆研教材，不斷地總結(jié)與反思，力求使自己的課堂教學(xué)呈現(xiàn)新風(fēng)貌。

實(shí)踐性是小學(xué)語文教學(xué)的重要特性之一。小學(xué)語文改革要圍繞實(shí)踐性這個(gè)原則，不能偏離。同時(shí)加大對教師課堂教學(xué)實(shí)踐性的培養(yǎng)。而培養(yǎng)這種能力的基本途徑恰恰又是實(shí)踐，因此，單純追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性是片面的。語文本身就是交際工具，學(xué)習(xí)語文目的就在于運(yùn)用。語文學(xué)科的教學(xué)目的就是教授學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語文來進(jìn)行交際、溝通。而不是要讓學(xué)生去研究語文，進(jìn)行學(xué)理探討。語文教育活動具體而言應(yīng)是動態(tài)的，而不是靜態(tài)地灌輸刻板的語言知識，語文課程必須突出工具性、實(shí)踐性。我們必須清楚，語文是母語教學(xué)，語言環(huán)境無處不在，無時(shí)不有。我們有充分的條件在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的通暢語感和整體認(rèn)知能力。

小學(xué)語文教學(xué)重視情感內(nèi)涵的培養(yǎng)，對學(xué)生的精神世界幫助很大。在課改過程中，對內(nèi)容的設(shè)定要加大重視，既要使內(nèi)容豐富，又要使內(nèi)容所涵蓋的價(jià)值取向適應(yīng)社會的需求。小學(xué)語文教育是一種重要的情感體驗(yàn)過程，它影響著個(gè)體的成長和發(fā)展。語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)注重人文價(jià)值的感染力，而不必奢求理性化、科學(xué)化。比如文科講“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理屬性和化學(xué)成分。

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)突出對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展及終身發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文交際實(shí)踐能力，這是學(xué)科價(jià)值取向走向以人為本的根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)，不僅提高了自己的文化知識，同時(shí)也塑造了其健全的人格，學(xué)生的社會意識逐漸增強(qiáng)，為進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)打下良好的語文基礎(chǔ)。

語言是一個(gè)系統(tǒng)的知識和能力體系，各要素相互連接、相互影響，因而孤立進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和能力訓(xùn)練是不切實(shí)際的。語文實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)對漢語言文字的理解和運(yùn)用，也就是在社會生活中運(yùn)用漢語進(jìn)行社會交流、溝通。這是一種整合聽、說、讀、寫能力的動態(tài)體現(xiàn)，而不是語文課堂上單調(diào)孤立的聽、說、讀、寫能力的靜態(tài)練習(xí)。教師采取常規(guī)性質(zhì)的灌輸性教學(xué)配合機(jī)械的課堂練習(xí)，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，無法培養(yǎng)學(xué)生真正的語文學(xué)習(xí)能力。新課改使小學(xué)語文課堂教學(xué)更加的實(shí)用，課外作業(yè)內(nèi)容安排更加豐富，更加多樣，課堂師生互動環(huán)節(jié)多，學(xué)生逐漸發(fā)揮了課堂主體地位，有效的促進(jìn)了小學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

小學(xué)語文教學(xué)離不開實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐既是其發(fā)展的根基所在，也是教學(xué)過程中的必然路徑。新課改下的小學(xué)語文教學(xué)使原有單純的灌輸變成了現(xiàn)有的實(shí)踐和體驗(yàn)。小學(xué)語文教學(xué)因此有了革命性的變化。新課改將小學(xué)語文課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度相互滲透，融為一體，并將具體的語言能力分別設(shè)定階段目標(biāo)。其目的主要在于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升，全面體現(xiàn)小學(xué)語文課程的系統(tǒng)性和層次性。學(xué)生幾乎每時(shí)每刻都在使用語言，交流、溝通需求無處不在，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最佳動力，學(xué)生正是在豐富的語境中運(yùn)用語言來學(xué)習(xí)語言的。

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣化，而恰當(dāng)、合理地處理好學(xué)生、教師和素材三者之間的關(guān)系是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。目的在于通過要素融洽的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的自主意識，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是評價(jià)語文課程教學(xué)是否達(dá)標(biāo)的核心標(biāo)志。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的外延非常寬泛，而小學(xué)語文本身具有不確定性，使學(xué)生在看法上分歧很大。因此如果教師不做完整系統(tǒng)的歸納、概括和提升，學(xué)生將無所適從，難以建構(gòu)起自己科學(xué)完整的知識結(jié)構(gòu)。因此，在學(xué)生自主探究問題的基礎(chǔ)上，教師一定要對學(xué)生的回答進(jìn)行提煉和概括，使之上升為完整科學(xué)的知識，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的高層次思考，使學(xué)生的思維能夠有序化、條理化，從而形成良好的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣蓉.小學(xué)語文教學(xué)論精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2009（5）.

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課程教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.037

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師必須以課堂教學(xué)為載體，向?qū)W生進(jìn)行語文知識點(diǎn)的講解和分析。教師對于課堂教學(xué)時(shí)間的高效利用，對于改進(jìn)小學(xué)語文課程的教學(xué)問題，提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平等，有著十分重要的價(jià)值和意義。因此如何改進(jìn)自身的語文課程教學(xué)理念，豐富語文課程教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效性教學(xué)，便成為小學(xué)語文課程教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題。

語文不僅是小學(xué)教育中的一門重要學(xué)科，同時(shí)還是學(xué)生認(rèn)識世界，抒發(fā)感情的一個(gè)窗口和渠道。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生更加系統(tǒng)的、全面的對語文學(xué)科知識，進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，提升學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)水平；另一方面則可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的感染和影響之下，對語文篇目中蘊(yùn)含的各種情感和思想，進(jìn)行細(xì)致的感知和體會，從而有效的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。從整體上來看，小學(xué)語文課程對于引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀等，有著重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該采取有效的課程教學(xué)策略，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。那么在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何改進(jìn)自身的語文課程教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)策略，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)水平呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍@個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求入手，改進(jìn)自身的語文課程教學(xué)理念，豐富自身的語文課程教學(xué)方法，改進(jìn)學(xué)生對于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解，激發(fā)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語文課程雖然具有很強(qiáng)的知識性和專業(yè)性，需要學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路和教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和消化吸收，但同時(shí)小學(xué)語文課程也具有極強(qiáng)的人文性和文學(xué)性，能夠給學(xué)生帶來美的感受和心靈的陶冶。

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)語文課程教學(xué)理念的影響和約束，在向?qū)W生進(jìn)行語文課程教學(xué)時(shí)，往往習(xí)慣于突出語文課程教學(xué)的知識性，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和分析，而忽視了語文課程教學(xué)所具有的趣味性和靈活性。將語文課程教學(xué)局限在狹小的框架之內(nèi)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，背負(fù)著較大的課程學(xué)習(xí)壓力，承受著較大的心理負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)水平的提升。同時(shí)還會使學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)，產(chǎn)生片面性的理解和認(rèn)知，對學(xué)生今后在語文學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展等，造成極為不利的負(fù)面影響。

因此針對這種教學(xué)問題，教師在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從語文學(xué)科教學(xué)的整體出發(fā)，轉(zhuǎn)變自身的語文課程教學(xué)理念，將語文課程教學(xué)的人文性和文學(xué)性等，納入小學(xué)語文課程的教學(xué)范疇。從而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的各種思想情感以及人生感悟等，進(jìn)行深入的挖掘和感悟。使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中，感受到語文課程的魅力和趣味，激發(fā)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

與此同時(shí)在教學(xué)方法方面，小學(xué)階段的學(xué)生思維較為靈活多變，對于課程學(xué)習(xí)也往往有著較高的期待和需求，教師應(yīng)該不斷豐富自身的語文課程教學(xué)方法，將適合學(xué)生的各種教學(xué)方法，如小組教學(xué)法、合作教學(xué)法等，引入小學(xué)語文課程的教學(xué)之中。使學(xué)生能夠被教師的課程教學(xué)方法所吸引，更加積極的融入小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)氛圍之中，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效性教學(xué)。

其次，教師在小學(xué)語文課程教學(xué)中，應(yīng)該充分認(rèn)識到問題的提出對于學(xué)生課程學(xué)習(xí)，所具有的刺激性和引導(dǎo)性作用。在教學(xué)過程中，設(shè)置有效的課程教學(xué)問題，能集中學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)效率。在課程教學(xué)中穿插教學(xué)問題，可以有效的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)和指引之下，對課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深入而全面的分析和理解。同時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)問題進(jìn)行思考和回答，還可以使教師在教學(xué)過程中，及時(shí)的了解和掌握學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)狀況，并且可以根據(jù)學(xué)生的語文知識掌握情況，對自身的語文課程教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)步驟等，進(jìn)行合理的調(diào)整和改善。

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師雖然在一定程度上，認(rèn)識到了語文教學(xué)問題所具有的重要教學(xué)作用，但是為了節(jié)省課程備課時(shí)間和教學(xué)時(shí)間，教師往往不能靜下心來，真正的對語文課程教學(xué)問題，進(jìn)行深入的研讀和整合，影響語文教學(xué)問題的有效提出，不利于語文課程教學(xué)水平的提升。針對這種教學(xué)問題，教師應(yīng)該從自身的課程備課做起，在備課環(huán)節(jié)中，對語文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行全面的剖析和挖掘，找到教學(xué)內(nèi)容中可以設(shè)置教學(xué)問題和應(yīng)該設(shè)置教學(xué)問題的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，并且從學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，對語文課程教學(xué)問題，進(jìn)行合理的篩選和設(shè)計(jì)，使語文課程教學(xué)問題，符合學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，從而有效的集中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)精力，串聯(lián)語文課程教學(xué)內(nèi)容，提升語文課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效性教學(xué)。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課程教學(xué) 有效性教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.164

語文是小學(xué)階段的一門重要教學(xué)科目，對于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)熱情，打開學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)視野，擴(kuò)展學(xué)生的語文知識儲備等，有著十分重要的價(jià)值和意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師一方面要向?qū)W生進(jìn)行語文知識的分析和講解，另一方面則要提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)科方面的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效性教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效性教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，最大限度的提升語文課堂教學(xué)效率，在有限的語文教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，提升語文課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。可以說有效性教學(xué)，一直是小學(xué)語文課程教學(xué)追求的教學(xué)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文課程的任課教師在課程教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，進(jìn)行了一系列的探索和改革，取得了一定的成績。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，仍然存在著諸多的教學(xué)問題，影響語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步改進(jìn)，以及有效性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。本文旨在對現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的教學(xué)問題進(jìn)行論述，并提出相應(yīng)的解決策略，以期改進(jìn)小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效性教學(xué)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的教學(xué)問題

1.教師在向?qū)W生進(jìn)行語文課程教學(xué)時(shí)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和制約，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，習(xí)慣于將語文課程教學(xué)目標(biāo)，局限在對于學(xué)生語文考試成績的改進(jìn)和提升上。這具有較為濃重的應(yīng)試教育色彩和教學(xué)局限性，過于注重語文知識性和應(yīng)試性教學(xué)，而忽視了對于學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，甚至對于學(xué)生語文審美能力和文學(xué)素養(yǎng)等的提升。這將導(dǎo)致小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在不夠科學(xué)全面的問題，影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和有效性教學(xué)。

2.學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣不高，在進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)時(shí)，往往將語文教學(xué)內(nèi)容，看作是教師強(qiáng)加給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生在內(nèi)心對于語文課程學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了厭倦和不滿情緒。學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)生對于教師的敷衍過程，成為對于語文知識的被動性接收和機(jī)械性記憶的過程。由于學(xué)生感受不到進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的樂趣，對語文課程學(xué)習(xí)喪失了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自信心，給學(xué)生今后在語文學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，會造成極為不利的影響。

3.由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，教師在向?qū)W生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，習(xí)慣將學(xué)生看作小孩子，為了維護(hù)語文課堂教學(xué)秩序，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，也常常將自身置于語文課程的教學(xué)權(quán)威位置上，命令學(xué)生跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)思維，進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)和積累。在課程教學(xué)時(shí)間的安排和設(shè)置上，教師也不放心將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主安排，而是采取教師一把抓的教學(xué)模式，向?qū)W生進(jìn)行語文課程教學(xué)。這會使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生陌生感和隔膜感，學(xué)生不敢甚至不想和教師進(jìn)行溝通和交流，也難以對語文課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生在進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)時(shí)，感受到一種壓力感和枯燥感，影響小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程有效性教學(xué)的相關(guān)策略

1.重新界定和設(shè)定小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)展小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置范疇，切實(shí)發(fā)揮小學(xué)語文課程的教學(xué)作用和教學(xué)使命，改善小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)有局面，提升小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一方面要向?qū)W生進(jìn)行語文知識的講解和傳授，使學(xué)生掌握相關(guān)的語文專業(yè)知識，提升學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)水平；另一方面則應(yīng)該從語文課程教學(xué)所具有的人文性和文學(xué)性進(jìn)行切入，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)和積累的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生感知語文教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的真切情感和人生智慧，從而初步打開學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)視野，活躍學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)該從語文課程教學(xué)整體出發(fā)，對語文課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更為科學(xué)的設(shè)定，使語文課程教學(xué)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和知識性教學(xué)中跳脫出來。將語文學(xué)科的知識性教學(xué)、文學(xué)性教學(xué)、人文性教學(xué)、德育教育滲透等，有機(jī)的融合在一起，為小學(xué)語文教學(xué)開創(chuàng)一個(gè)全新的教學(xué)局面，樹立正確而明確的教學(xué)方向，從而改進(jìn)學(xué)生對于語文課程教學(xué)的認(rèn)知和理解，激發(fā)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2.調(diào)動學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的語文課程教學(xué)參與程度和參與水平，使學(xué)生真正的融入語文學(xué)習(xí)氛圍中，對語文知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和挖掘。學(xué)生是否能夠參與到課程教學(xué)之中，對學(xué)科知識進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和挖掘以及課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，有著至關(guān)重要的影響作用。因此教師應(yīng)該積極的激發(fā)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對各種語文知識進(jìn)行深入的挖掘和分析，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該將更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)理念和教學(xué)方法，引入小學(xué)語文課程教學(xué)之中。例如采取小組教學(xué)方法、游戲教學(xué)等，改善小學(xué)語文教學(xué)存在的僵化和枯燥等問題，在學(xué)生之間營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生融入其中，提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課程教學(xué) 有效教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.110

小學(xué)語文是小學(xué)教育階段的一門重要必修課程，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的起始和開端，語文課程教學(xué)不僅具有豐富的知識性，同時(shí)還具有強(qiáng)烈的文學(xué)性和人文性，教師在對學(xué)生進(jìn)行語文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該不斷改進(jìn)課程教學(xué)理念，豐富課程教學(xué)策略和教學(xué)形式，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

課程教學(xué)主要包括三個(gè)部分，第一是教師的備課，也就是教師根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，在課程展開之前對課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行充分的研讀和分析，選取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容的合理性和科學(xué)性。第二是教學(xué)實(shí)施階段，也就是教師教學(xué)策略的實(shí)施以及教學(xué)形式的呈現(xiàn)過程，在課程教學(xué)中占據(jù)著主體性地位。第三則是教學(xué)評價(jià)階段，主要是教師對教學(xué)內(nèi)容的反思和整合，是整個(gè)課程教學(xué)的收尾部分，是課程教學(xué)過程的總結(jié)和升華。因此教師在對小學(xué)語文課程進(jìn)行有效性教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該以課程教學(xué)的三個(gè)部分作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷提升教師自身的備課能力、教學(xué)實(shí)施能力以及教學(xué)評價(jià)水平，從而改進(jìn)小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，提升課程教學(xué)的有效性。

首先，從教師的備課環(huán)節(jié)來看，教師應(yīng)該充分的認(rèn)識到語文課程不僅是一門知識性學(xué)科，同時(shí)又是一門蘊(yùn)含著深厚人生哲理和文化韻味的人文性學(xué)科。在備課過程中教師既要對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇和整合，加深自身對于教材教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和把握，提升語文課程備課的有效性，同時(shí)還應(yīng)該將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中包含的人文性和文化性提升到一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)高度，以這種人文性和文化性激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，豐富語文課程的教學(xué)元素，提升教師備課的科學(xué)性和有效性，同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合教師自身在語文教學(xué)中的長處和優(yōu)點(diǎn)，將這種長處和優(yōu)點(diǎn)充分的表現(xiàn)出來，和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美的融合，從而使語文課程的備課環(huán)節(jié)，更加符合教師自身的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)語文課程備課環(huán)節(jié)的有效性。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文備課過程中，教師由于受到陳舊的語文課程備課理念和備課模式的影響，在對教材內(nèi)容進(jìn)行研讀和整理時(shí)，往往習(xí)慣于將備課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，單純的集中在語文教材中的語文知識方面，認(rèn)為只要將這些語文知識在課程教學(xué)過程中進(jìn)行充分的講解和分析，使學(xué)生能夠了解和掌握，便是完成了小學(xué)語文課程的教學(xué)任務(wù)。這種陳舊的單一的小學(xué)語文課程備課理念，局限了教師對于語文學(xué)科的認(rèn)知和理解，使語文課程的備課過程充斥著濃郁的應(yīng)試色彩和功利色彩，語文學(xué)科的人文性和文化性完全被這種枯燥刻板的備課過程所忽視和掩蓋，從而影響教師的語文課程備課質(zhì)量，導(dǎo)致語文備課甚至語文教學(xué)的低效性。

針對這種語文課程備課問題，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自身的語文課程備課理念，將更加適合時(shí)代和教育發(fā)展趨勢的“大語文”理念，引入自身的語文備課理念之中，將語文學(xué)科的人文性和文化性納入小學(xué)語文課程的備課范疇之內(nèi)，提升語文備課環(huán)節(jié)的科學(xué)性，進(jìn)而提升小學(xué)語文課程教學(xué)的有效性。在備課過程中教師還應(yīng)該找到自己在語文教學(xué)過程中的優(yōu)勢和長處，并且將這種優(yōu)勢和長處和語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在備課中進(jìn)行有機(jī)的整合和設(shè)計(jì)。例如有的教師具有很強(qiáng)的手工制作能力，那么在進(jìn)行語文課程的備課環(huán)節(jié)時(shí)，教師便可以找出語文教學(xué)內(nèi)容中可以和手工制作相結(jié)合的點(diǎn)，并且提前進(jìn)行相關(guān)教學(xué)材料的制作，然后將其運(yùn)用到課程教學(xué)之中，提升備課環(huán)節(jié)的有效性。

其次，在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)生的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求等，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，豐富小學(xué)語文課程的教學(xué)形式，營造良好的課程教學(xué)氛圍和教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效性教學(xué)。小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力也仍然處在一個(gè)較為低下的水平，在進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生語文詞匯記憶問題和語文句子、段落的理解障礙。這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行語文知識的講解和分析時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，調(diào)整自身的語文課程教學(xué)語言，突出教學(xué)語言的生動和形象性，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠被教師的教學(xué)情緒和教學(xué)情感所感染，更好的融入小學(xué)語文的教學(xué)氛圍之中，進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)和消化。

而教學(xué)過程從其本質(zhì)上來說，是一種人與人之間的會話和溝通，是話語和情感方面的一種雙向互動，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生和教師就語文課程學(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，向教師進(jìn)行教學(xué)感悟的抒發(fā)以及教學(xué)意見的反饋，促使教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)方式向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中向?qū)W生播放和展示和語文課程教學(xué)相關(guān)的視頻和圖片，使學(xué)生獲得一種更加直觀形象的教學(xué)感受，激發(fā)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)興趣。

篇7

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 語文教學(xué) 語文素養(yǎng) 小學(xué)語文教師

語言文字是人類生活中最重要的交流工具和信息傳遞的載體，是人類文化組成的重要部分。語言文字的運(yùn)用存在于人類社會生活的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，而語文課程就是這樣一門學(xué)習(xí)語言文字綜合運(yùn)用和實(shí)踐的課程。因此在新課程體系要求下，進(jìn)一步奠定語文課程在教育領(lǐng)域的重要地位需要從以下幾方面入手。

一 、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)，語文教學(xué)活動應(yīng)該是在學(xué)生與老師平等活動的過程中進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力連接起來作為貫穿教學(xué)的主線；尊重學(xué)生個(gè)體間的差別，選擇不同的教育方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生去選擇適合自己學(xué)習(xí)的方式方法，多給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會，讓學(xué)生去探究、去創(chuàng)造。這樣才能使學(xué)生真正的做學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)語文教師在新課程體系的要求下，必須要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)更新?lián)Q代、科技不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，吸取新知識新觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。認(rèn)真的鉆研教材使用教材，合理的利用課程及網(wǎng)絡(luò)各種教學(xué)資源，努力探索新型的教學(xué)方式，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性

在語文教學(xué)過程中，教師要努力改變課堂教學(xué)模式，從整體來考慮三維目標(biāo)的綜合，注重聽、說、讀、寫之間的聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整理與綜合。在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師不僅要注重字詞句等基礎(chǔ)知識的積累，還要特別注重對語文人文精神的挖掘與提升。要形成多元化的課堂教學(xué)模式，要有對語言文字的仔細(xì)揣摩，還要有對精彩文章段落獨(dú)特的分析見解，把提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)層層滲透到課堂的語言文字培訓(xùn)當(dāng)中。尤其是現(xiàn)在學(xué)校越來越多地同社會發(fā)生各式各樣的聯(lián)系，學(xué)校教育應(yīng)該更多的和社區(qū)生活、家庭教育、社會實(shí)踐等方面有機(jī)的結(jié)合起來。同時(shí)，語文教師又不能盲目的、毫無選擇的開展實(shí)踐活動，要在充分了解學(xué)生的個(gè)體情況下，有針對有選擇有組織有計(jì)劃的開展語文實(shí)踐活動。讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)在日常生活中可實(shí)踐，同時(shí)開展各種各樣的綜合性的學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生始終保持孜孜不倦的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的終身教育。

三、注重對小學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)

值得注意的是：語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一維度。語文教育不但是教給小學(xué)生一種交際工具，還要根本立足于人的發(fā)展。在中華民族五千年的歷史長河中，我們擁有很多深厚的文化，其中很多大有價(jià)值的歷史文化是我們小學(xué)語文教材無法收集與表述的。因此需要小學(xué)語文教師在日常的語文授課中，在教材內(nèi)容、知識點(diǎn)傳授的同時(shí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的愛國主義精神和社會主義道德品質(zhì)，培養(yǎng)正確的思想觀念與高尚的道德情操，改變學(xué)生的思維方式，促成學(xué)生積極的人生態(tài)度與健康的審美情趣， 增加他們的文化底蘊(yùn)。小學(xué)語文教師要在與學(xué)生接觸到的過程中，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)。特別是要注重言傳身教，身體力行。這就涉及到小學(xué)語文教師的基本素養(yǎng)，在新課改的要求下，教師必須要嚴(yán)格要求自己，為人師表，對學(xué)生起到潛移默化的影響。引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的優(yōu)秀文化，在教學(xué)中熏陶感染，讓他們樂學(xué)愛學(xué)，進(jìn)而更加積極主動的促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，以語文豐富的文化內(nèi)涵來影響學(xué)生的精神世界，從小上好人生的底色，走好人生的每一步。

四、注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生對新事物、新現(xiàn)象都特別的敏感，我們小學(xué)語文教師要針對學(xué)生這一特點(diǎn)，在語文教學(xué)過程中要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。眾所周知，在小學(xué)期間，小學(xué)生活潑好動，而好動往往小于無休止的好奇心，在這些好奇的活動中，每個(gè)小學(xué)生多多少少都有些許創(chuàng)新意識的萌芽。對于孩子來說，童年時(shí)期是培養(yǎng)想象力的最好時(shí)期，孩子們大膽?yīng)毺氐南胂蟪３４俪蓜e具一格的創(chuàng)新。我們甚至可以這樣說，任何偉大的創(chuàng)新都起始于看似簡單、可笑的異想天開中。我還深深的記得，“雪融化了是春天”那則經(jīng)典的教育案例。當(dāng)那位語文教師無情的把它判錯(cuò)，一本正經(jīng)的告訴孩子們所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，進(jìn)入到生硬的死板的教條主義。她不單單束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的想象，更重要的是泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新精神，從此學(xué)生不敢大膽的想象，終究成為學(xué)習(xí)記憶標(biāo)準(zhǔn)答案的機(jī)器。因此，作為小學(xué)語文教師，當(dāng)面對孩子古怪的、不可思議的、天馬行空的想象時(shí)，我們要鼓勵(lì)、呵護(hù)，而不是嚴(yán)加禁止，要重視培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的勇氣，注重對小學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的練習(xí)。所以，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中，教師要鍛煉學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并把之運(yùn)用到所學(xué)的理論知識中，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，并提高小學(xué)生語文應(yīng)用的綜合能力，進(jìn)而全方面多角度的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、全方面多廣度提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)

所謂語文素養(yǎng)，并不等同于語文素質(zhì)與文學(xué)修養(yǎng)，它是一種將工具性與人文性整體結(jié)合起來的素質(zhì)總和，它包括語文四方面的能力和良好的個(gè)性與健全的人格。所為全面，它包含了三個(gè)意思，即：全員、全面、全過程。全員即面向全體學(xué)生，不是少數(shù)學(xué)生也不是多數(shù)學(xué)生，而是全體學(xué)生，學(xué)生的語文素養(yǎng)要全員提高。全面，以往我們的語文教學(xué)側(cè)重于雙基的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，忽視了人文精神的熏陶，國家頒布的九年義務(wù)教育的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生通過九年的語文課程教學(xué)能夠達(dá)到最基本的教育，這一要求，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)將得以全方面多廣度的提高。全過程，我們知道，學(xué)生的語文素養(yǎng)提高需要一個(gè)過程，它是連續(xù)不斷的，是可持續(xù)的。在這動態(tài)的過程當(dāng)中，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)便是個(gè)不斷豐富，并且逐步完善的過程。全方面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先，要注意知識的積累，包括課堂積累與課外積累，只有把雙方結(jié)合起來，才能更好的實(shí)現(xiàn)文如泉涌。其次，要注重語感的培養(yǎng)，它既包括對文字的理解力也包括文字對事物的表現(xiàn)力，要經(jīng)過反復(fù)的吟誦和揣摩。最后是則是實(shí)踐與應(yīng)用，要多維度多廣度的強(qiáng)化思維，拓寬訓(xùn)練空間，將所學(xué)所練所思所想切合實(shí)際的應(yīng)用到生活當(dāng)中。

作為一名未來的小學(xué)語文教師，小學(xué)語文教師是語言文字工作最基本的釋義者，我們要積極參與課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動，掌握最新的教育理論、教學(xué)方法和育人原則。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教育教學(xué)方法因人而異，全方面多途徑的促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。在教書育人、傳道授業(yè)，為人師表的前提下，開創(chuàng)性的進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)研究改革創(chuàng)新的新模式，大膽質(zhì)疑敢于創(chuàng)新，善于解決教學(xué)過程中的各種問題，以一個(gè)學(xué)者型、研究型的新型教師姿態(tài)參與到新課程改革的研究創(chuàng)新中去，為小學(xué)語文教學(xué)宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而不懈努力。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程教學(xué)；改革；困惑與轉(zhuǎn)向

G623.2

小學(xué)語文課程與教學(xué)改革是當(dāng)前改變語文教學(xué)傳統(tǒng)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量的主要措施，在新課改思想理念的指導(dǎo)下，通過改進(jìn)小學(xué)語文課程與教學(xué)，能夠及時(shí)把我現(xiàn)代教學(xué)的先進(jìn)觀念，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以下內(nèi)容通過兩個(gè)部分的分析，指出當(dāng)前我國小學(xué)語文課程與教學(xué)存在的一些困惑或者繼續(xù)改進(jìn)和填補(bǔ)的內(nèi)容，并提出在未來改革中需要把握的方向問題。

一、小學(xué)語文課程與教學(xué)改革中存在的困惑分析

根對我國小學(xué)語文課程和教學(xué)實(shí)際情況的調(diào)研總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)改革過程中存在的阻礙主要來自于沒有認(rèn)清楚課程與教學(xué)改革中存在的實(shí)際問題，由此不能找到很好的解決策略。筆者認(rèn)為小學(xué)語文課程與教學(xué)改革中存在的困惑主要是以下方面：

（一）觀念認(rèn)識不夠

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是處于被動的學(xué)習(xí)位置，教師在整個(gè)課程教學(xué)中處于完全主動地位，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生很難積極參與到教學(xué)過程中，其對知識的認(rèn)知和掌握也僅限于教師授課的內(nèi)容，不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因在于教師對于新課程改革的認(rèn)識不夠，沒有真正認(rèn)識到新課改的精髓所在，不注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的積極作用，缺少了學(xué)生的參與，教師也不能真正認(rèn)識到自己教學(xué)的情況，沒有了很好的反饋體系。

（二）我國教育理論的缺失

我國對于小學(xué)語文教學(xué)理論的探討起步較晚，現(xiàn)代的腳下理論主要來自于國外的經(jīng)驗(yàn)，作為先進(jìn)理念傳入我國之后，對我國語文教育發(fā)揮了積極作用，但是隨著時(shí)代以及現(xiàn)代教育理念的變化，這些教育理論思想和體系與我國實(shí)際情況之間產(chǎn)生的差異越來越大，究其原因發(fā)現(xiàn)，這些教育理論體系是在發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)上建立并發(fā)展的，與我國社會主義初級階段的國情并不適應(yīng)。但是很多學(xué)校的語文教師并沒有認(rèn)識到這一問題，導(dǎo)致教育理論與我國小學(xué)語文教育工作產(chǎn)生了沖突。

（三）教師的綜合水平有待提升

我國傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，許多教師已經(jīng)形成了傳統(tǒng)教學(xué)思維，這就造成在推進(jìn)小學(xué)語文課堂與教學(xué)改革過程中阻力重重。教師對于小學(xué)語文教學(xué)也停留在淺層次上，對課堂理解片面，不僅沒有采取科學(xué)的教學(xué)手段與教學(xué)方法，對于教材也無法實(shí)現(xiàn)深層的理解。在教學(xué)活動中，語文教師的綜合水平對于學(xué)生有著極大的感染，教學(xué)水平高、感染力強(qiáng)的教師能夠促進(jìn)學(xué)生的自主探究，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，如果教師講課毫無亮點(diǎn)，無法用自身的激情來感染學(xué)生，這是無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的。

二、小學(xué)語文課堂與教學(xué)改革轉(zhuǎn)向措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立現(xiàn)代化的教育觀

思想能夠指導(dǎo)人的具體實(shí)踐，為了做好小學(xué)語文教學(xué)工作，保障小學(xué)語文課堂與教學(xué)改革的順利進(jìn)行，小學(xué)語文教師首先要具有打破傳統(tǒng)觀念的決心，在小學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體的作用，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造思考的環(huán)境，并針對不同學(xué)生因材施教，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)要遵循多元化的原則，對每個(gè)學(xué)生盡量做出積極評價(jià)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）科學(xué)借鑒國外教育理論

教學(xué)理論能夠指導(dǎo)正常的教學(xué)，對開發(fā)學(xué)生智力和創(chuàng)造性具有積極指導(dǎo)作用，在當(dāng)前，我國在創(chuàng)立本國教育理論時(shí)，必不可少的要學(xué)習(xí)國外的一些先進(jìn)教學(xué)理論，但是這種學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是照搬，而是要有限度的借鑒和學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。另外，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容是立足于我國國情，因此在創(chuàng)造和發(fā)展我國語文教學(xué)理論時(shí)還需要繼承和發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化中的積極內(nèi)涵，融合現(xiàn)代的理念進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。

（三）注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂中，教學(xué)載體主要為語文教材。目前，教材也開始從傳統(tǒng)黑白模式進(jìn)入到彩色模式，其中有大量彩色的插圖，為了更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師可以利用教材中的插圖來發(fā)揮出學(xué)生的想象力。在教學(xué)活動中，可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的插圖聯(lián)想出動態(tài)的短片，也可以在學(xué)習(xí)過程中對現(xiàn)有的插圖進(jìn)行補(bǔ)充。在這一過程中，教師要為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生挖掘出插圖背后蘊(yùn)含的深層含義，這不僅可以提升學(xué)生的想象力，也是應(yīng)對小學(xué)語文改革工作的必然要求。

（三）注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)生正處于接觸知識、對外界事物充滿好奇心的時(shí)期，其思維能力也處于轉(zhuǎn)換階段，尤其是一些低年級的小學(xué)生，其對問題的認(rèn)識都比較感性，針對小學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過多種多樣的素材來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把抽象的事物形象化，另外，教師還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過場景設(shè)置、主題變化等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的飛躍。

小學(xué)語文課程和教學(xué)改革是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生興趣和思維能力的重要改革，也是符合我國現(xiàn)代化教學(xué)理念的要求，只有充分認(rèn)識現(xiàn)階段小學(xué)語文課程和教學(xué)中存在的問題，才能進(jìn)行有效的改進(jìn)，并為我國小學(xué)語文教學(xué)提供良好的指導(dǎo)。