時間：2023-07-25 09:24:06
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關(guān)鍵詞：0～3歲；嬰幼兒教育；家庭教育
中國古代也有句諺語“三歲看大，七歲看老”，可見3歲之前教育的重要性。對于很多新手父母來說，還沉浸在初為人父（母）的喜悅中，當他們還沒明白怎樣養(yǎng)育孩子的時候，孩子已經(jīng)長大了。三年，轉(zhuǎn)瞬即逝，對于從事“基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)”工作的幼兒園來講，怎樣引導家長進行0～3歲嬰幼兒的家庭教育問題是一門值得探究的學問。
一、0～3歲嬰幼兒階段的重要性
0～3歲嬰幼兒期是人生發(fā)展非常關(guān)鍵的一個時期。國內(nèi)外教育學家、心理學家的探索發(fā)現(xiàn)以及現(xiàn)代腦科學的研究實踐都有關(guān)于早期教育重要性的表述：前蘇聯(lián)心理學家巴甫洛夫說：“嬰兒降生的第三天開始教育就遲了兩天”；意大利著名教育家蒙臺梭利說：“人生的頭3年勝過以后發(fā)展的各個階段，勝過3歲直到死亡的總和”；近代腦科學的研究也證明，嬰幼兒在0～3歲期間，大腦發(fā)育處于一個極大的高峰期。嬰兒剛出生時，他的大腦重量約370克，在此后第一年內(nèi)，他的大腦重量增長速度最快，6個月時大腦重量為其出生時的兩倍，占成人大腦重量的50%，而孩子的體重要到10歲才達到成人的50%，可見3歲之前，孩子大腦發(fā)育大大超過了身體發(fā)育的速度。所以說3歲之前是智力發(fā)展的高峰階段。教育學家、心理學家關(guān)于兒童學習發(fā)展關(guān)鍵期的研究也充分證明了0～3歲是嬰幼兒語言、動作、習慣、心理等方面發(fā)展的重要時期。
二、我國目前0～3歲嬰幼兒教育的現(xiàn)狀
0～3歲是一個非常重要的時期，但是0～3歲嬰幼兒的教養(yǎng)方
式卻令人擔憂。首先，國家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》第二條明確指出：“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)。”這樣的規(guī)定，讓3歲前的孩子被擋在了幼兒園門外。同時，現(xiàn)在激烈的競爭也讓很多父母生完孩子后，就必須回到工作崗位上，不得已把孩子交給保姆或者老人。再者，隨著社會的進步，現(xiàn)代信息社會很發(fā)達，教育理論層出不窮，家長們很多都意識到了早期教育的重要性，但是苦于沒有規(guī)范的機構(gòu)來長期指導，以至于很多孩子錯過了關(guān)鍵的頭三年。第四，如雨后春筍般發(fā)展的專業(yè)早教機構(gòu)逐漸填補了0～3歲嬰幼兒教育的空白，但是早教機構(gòu)的功利性也嚴重阻礙了0～3歲嬰幼兒教育的普及和系統(tǒng)健康的發(fā)展。在當前形勢下，幼兒園作為3～6歲的專業(yè)育兒機構(gòu)，比較了解入園后3歲兒童的發(fā)展情況，與社區(qū)、婦聯(lián)等又有著比較好的合作關(guān)系，所以，充分擔當起0～3歲嬰幼兒家庭教育的指導將有著得天獨厚的優(yōu)勢。
三、幼兒園開展0～3歲家庭教育指導的措施與途徑
1.努力健全0～3歲嬰幼兒教育體系
教育是一個系統(tǒng)的工程，家庭、學校、社區(qū)是幼兒生命活動的主要場所，這三個要素之間存在著緊密的聯(lián)系。然而，在我國的很多地方，家庭、學校、社區(qū)之間缺乏溝通與合作，有些地方雖然有合作，但合作效率低下，缺乏成熟的合作模式。0～3歲嬰幼兒教育的指導任務(wù)主要由家庭來承擔，導致家庭、學校和社會教育沒有形成合力，削弱了整個教育的功能和價值。所以，幼兒園如果能站在促進孩子發(fā)展、促進民族進步的角度來思考，努力形成家庭、學校、社區(qū)的三位一體模式，必將極大促進幼兒的發(fā)展?！霸缃陶n堂進社區(qū)”“家庭教育大課堂”等進入社區(qū)的活動課堂可以有效增進家長對0～3歲嬰幼兒教育的重視，幫助家長建立良好的親子關(guān)系。
2.幫助家長了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，正確把握0～3歲嬰幼兒的教養(yǎng)策略，樹立良好的育兒觀
就目前來看，0～3歲嬰幼兒的成長環(huán)境主要在家庭，家長的教育素養(yǎng)在很大程度上影響著孩子的成長水平，都說“孩子是看著父母的背影長大的”，所以，幫助家長提高育兒素養(yǎng)是重中之重，當然提高育兒素養(yǎng)不僅僅是學習育兒知識，更重要的還在于家長信念、理念的轉(zhuǎn)變，還在于家長意識的提高，這也是一個長期的過程。幫助家長提高育兒素養(yǎng)可以通過定期的父母課堂、育兒沙龍及QQ、微信等方式來傳遞科學的育兒知識，引導家長明白陪伴孩子的成長過程其實是家長不斷學習、自我提高的過程。近兩年來，紅蘋果幼兒園開展的“孩子入園，父母入學”就是在這一思路指導下進行的：凡是入讀紅幼的孩子，家長需要參加入園前培訓學習，領(lǐng)取父母課堂畢業(yè)證，同時家長還需要參加家庭教育素養(yǎng)測試，孩子才可以入園就讀。父母教養(yǎng)水平提高了，幸福的是孩子，同時也為未來的家園合作奠定了基礎(chǔ)。
3.幼兒園充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提供活動室作為社區(qū)嬰幼親子早教活動陣地，讓0～3歲嬰幼兒教育有活動根據(jù)地
很多三歲前的孩子都非常渴望進入幼兒園進行游戲活動，出于安全等多方面因素的考慮，幼兒園一般都拒之門外。但是，如果在充分做好安全保障的前提下，幼兒園定期開放一個活動室作為嬰幼兒活動室，既可以起到幫助家長的作用，還可以通過多種多樣豐富的親子活動，如“爬爬比賽”“親子運動會”“玩具分享會”“圖書開放日”等增進親子感情，引導家長更了解孩子。幼兒園老師的專業(yè)優(yōu)勢、幼兒園大型玩具等都可以為0～3歲的孩子提供便利的服務(wù)。
《上海市0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》中明確提出，0～3歲嬰幼兒的教育應(yīng)“關(guān)愛兒童，滿足需求，以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合，關(guān)注發(fā)育，順應(yīng)發(fā)展，因人而異，激發(fā)潛能”。0～3歲嬰幼兒教育的主戰(zhàn)場在家庭，家庭也是最好的早教園地，希望更多的幼兒園能夠重視早期教育工作的開展，為提高國民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
家庭教育 成人 成才
家庭教育是教育的一種基本形態(tài)，對孩子的一生起著重要的奠基作用。我們注重家庭教育，努力培養(yǎng)孩子的目的是什么，難道僅僅是為了適應(yīng)社會的需要？抑或是為了成才成功嗎？單一的教育價值取向勢必會造成教育資源的失衡，從而造就了一個不均衡的結(jié)構(gòu)，這對于一個孩子的健康成長往往是不利的。所以，我們有必要清楚教育本身的目的，以明確家庭教育的目的，指導我們?nèi)绾芜M行家庭教育。簡單地說，家庭教育的目的不能片面地理解為成才，而應(yīng)拓展為成人。成才也只是成人的某一面的具象，而非全部。
一、成人比成才在家庭教育中更具有普遍意義
成才固然好，但大多家庭進行的所謂成才教育無疑是社會競爭的產(chǎn)物，只要出類拔萃，便可享有更充分的生存資源。于是，很多父母寄望于此。但大多具有盲從性，競爭中的優(yōu)秀者只能是少數(shù)幾個，當很多家長都希望自己的孩子成為菲爾普斯（2008北京奧運會游泳8金獲得者）一樣的人物，但菲爾普斯只有一個，因為這是競爭的產(chǎn)物，只能有一個冠軍。那么，眾多試圖培養(yǎng)游泳天才的家庭將是失敗的；當很多家長都希望自己的孩子成為朗朗一樣的人物時，但像郎朗一樣的人為數(shù)不多。那么，中國眾多的“鋼琴天才”的培養(yǎng)注定是失敗的。在家庭教育中，成才教育模式實際上就是以龐大的培養(yǎng)基數(shù)去造就少數(shù)成功的家庭。
那么，我們換個角度，不防去培養(yǎng)孩子熱愛體育，勇于拼搏的精神；培養(yǎng)孩子熱愛音樂，去享受美的意境。一個天性得到健康發(fā)展的人難道不是既優(yōu)秀又幸福的嗎？就算用功利尺度——廣闊的而非狹隘的——衡量，這樣的人在社會上不是更有希望獲得真正意義上的成功嗎？而從整個社會的狀況來看，正如羅素所指出的，一個由本性優(yōu)秀的男女所組成的社會，肯定會比相反的情形好得多。而培養(yǎng)孩子成為一個人，一個健康具有活力的人，是每個家庭都能擔負的責任。
使孩子長大成人，實現(xiàn)自我價值，共享人生的精彩比使孩子出類拔萃獨享生存資源更具有普遍意義。
二、成人比成才在家庭教育中更具有現(xiàn)實意義
在家庭教育中，即使很多人明白了其教育目的，但仍然會偏重于成才模式的培養(yǎng)?？赡苁钦J為成人內(nèi)容過于“空泛”，似乎“實際收益”不高，不太現(xiàn)實。那我們就從現(xiàn)實意義的角度分析一下，成人的重要性。
1.個人發(fā)展的“短板效應(yīng)”
其實，我們不難發(fā)現(xiàn)，在成才教育模式下成長的孩子，多發(fā)生著“木桶原理”中的短板效應(yīng)。那如果我們把人比作一個水桶的話，那么，他的道德、情感、智力、能力等便是構(gòu)成這個人的木板，而他能有多高的水平呢，或他能有多大的發(fā)展?jié)撃埽赡鼙闳Q于他最短的那塊木板。水桶原理是否適用于人的發(fā)展呢？其實我們不難發(fā)現(xiàn)與其相關(guān)的大量案例。
西迪斯的父親是哈佛大學的心理學教授，從他一出生，他的父親就對他進行了異乎尋常的早期教育，他6個月時就會認英文字母，2歲時能看懂中學課本，3歲能用本國語流利地讀寫，5歲時看到家里骨骼標本，對人體發(fā)生了興趣，從而開始學習生理學，不久達到開業(yè)醫(yī)師考試合格的成績。9歲時，他通過哈佛大學的入學考試，兩年后即1909年他11歲剛過就進了哈佛大學。入學不久，他就做了一次關(guān)于四維空間某個數(shù)學難題的講演?？上鞯纤乖诠鹬蛔x了一兩年后因精神負擔過重而休學，后在得克薩斯休斯敦的賴斯學院工作，后因為參加一些激進的游行受到拘留后一蹶不振……
據(jù)和他同一時期的神童維納回憶，剛進哈佛大學時的西迪斯粗野無禮，沒有朋友，在社交能力和適應(yīng)性等方面，遠遠落后于大多數(shù)和他同齡的孩子。而他的父親一直希望他的兒子在學習上出人頭地，這勢必會導致：在家庭教育中，孩子在較多接受智力方面訓練的同時，他的作為人的其他素質(zhì)（如社交能力和適應(yīng)能力等）的發(fā)展時間便被擠占。久而久之，形成這方面的缺陷，最終造成成長中的“短板效應(yīng)”，以至于連成才都不可能實現(xiàn)。
我國科學家錢學森的導師馮卡門小時候也是個智力超常的神童，尤其是在心算方面，而且他很熱衷于數(shù)學方面。但他的父親擔心他變成一個畸形發(fā)展的人，便干預(yù)他與各種數(shù)學科目的接觸，鼓勵他讀歷史、地理、詩歌等方面的書籍，教導他真正地思考比耍聰明高超得多。他一生都崇尚人文主義的文明，因此也對父親感激不盡。他是全世界聞名的工程力學和航空技術(shù)權(quán)威，也是一位科學全才。他說：扎實而深刻的獨立思考能力比智商測定的反映速度更重要?？梢?，家庭教育中的成人教育就是為了補齊木桶的短板，因此成人的培養(yǎng)決定著木桶盛水的多少。
所以《發(fā)現(xiàn)母親》的作者王東華說：如果只能二者選一的話，我認為寧可犧牲一個智力上的天才，也要拯救一個社會上發(fā)展協(xié)調(diào)幸福的人。
2.家庭教育是成人教育的最佳時機
成才是從家庭教育奠定基礎(chǔ)，到學校或?qū)I(yè)教育中得到強化和提高，而最終在社會教育中走向成熟。換句話說，一個人的成才要在社會教育中才能完成。即一個人是否能實現(xiàn)他能力的價值，只有在社會的歷練和選擇中實現(xiàn)。況且在成才的過程中還有很多能力之外的支持，如堅韌的意志，個人的魅力，不斷提升的思想空間，等等。而這又與成人緊密相關(guān)。
而成人通過家庭育之、學校教之、社會化之而實現(xiàn)。相對于學校教育和社會教育，家庭教育為孩子提供了一個溫暖、安全的成長環(huán)境，其成人教育的時機最恰當，起作用也最明顯。正如有這么一句話：習慣決定習性，習性決定性格，性格決定命運。而良好的習慣、習性、性格的形成，正是家庭教育所能發(fā)揮作用的重要時機。心理學家楊風池提出：父母對孩子成長的教育最佳時機是越小越好，等到18歲父母已不能再教育孩子，只能與他交流。由出生到18歲成人正是家庭教育時間。即成人教育的最佳時機是在家庭教育，錯過了家庭教育，學校教育、社會教育要達到再塑一個人的幾率將會很低。
綜上所述，我想每一個家庭都希望自己孩子的一生是健康、快樂、幸福的，但這是“人”的內(nèi)容，而非“才”的結(jié)果。成才固然重要、固然好，但有一個前提，就是要使孩子成人。這樣才能真正成才，實現(xiàn)自我價值，為社會、為國家做出更多的貢獻。即成才教育的良性發(fā)展，離不開其重要的基石——成人教育。如果根基壞了，便無以成良才，甚至不會成才。所以，成人教育在家庭教育中更為重要。
參考文獻：
\[1\]王東華.發(fā)現(xiàn)母親.中國婦女出版社，2003.
\[2\]周國平.教育的七條箴言.
關(guān)鍵詞：高校“三下鄉(xiāng)”;小學教育;考察
一、研究背景
從2013年6月起，湖南大學數(shù)學與計量經(jīng)濟學院與含浦鎮(zhèn)小學開展了長期性質(zhì)的大學生義務(wù)支教，即“三下鄉(xiāng)”活動。在這次“三下鄉(xiāng)”期間，我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在在含浦鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心周圍，分布著許多中高檔住宅小區(qū)，這些小區(qū)是政府自2004年起向農(nóng)民征地并由房地產(chǎn)公司進行投資開發(fā)的，這直接加速了含浦鎮(zhèn)的城市化步伐，含浦鎮(zhèn)的居民生活水平也由此提高。
二、現(xiàn)狀考察
1.
教育資源不均衡
含浦鎮(zhèn)現(xiàn)有中小學校17所，其中中學2所，小學15所，小學15所中有10所基本達到合格學校標準，其中聯(lián)豐小學位列10所小學前列。其余5所小學（含浦小學、眾新小學、花塘小學、塘峽小學、玉華小學）尚無創(chuàng)建合格學校建設(shè)，并且這5所學校的辦學條件與合格學校相比較差距很明顯。
2.
師資配備不合理
調(diào)研走訪中我們發(fā)現(xiàn)，全鎮(zhèn)小學師資配置極其不合理，集中表現(xiàn)在三個方面：一是專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，全鎮(zhèn)在英語、音樂、體育、美術(shù)等教育方面的專業(yè)教師非常匱乏。調(diào)研發(fā)現(xiàn)小學專業(yè)英語教師只有4個，音、體、美專業(yè)教師貧乏。二是年齡結(jié)構(gòu)不合理，全鎮(zhèn)專職小學教師平均年齡為45.2歲，其中3所小學教師平均年齡高達50歲。教師年齡老化，同時退休教師逐年增多。三是班額編制不合理，課程安排多，跨科跨頭多，工作任務(wù)重是不少教師反映的情況。
3.
小學家庭教育存在問題
經(jīng)過對聯(lián)豐小學部分孩子的家訪，我們發(fā)現(xiàn)，大部分家庭的孩子的健康成長受到了不良家庭教育的制約。
（1）無知――沒有正確的理念。這類家長文化程度較低，對孩子的教育缺乏責任感。既缺少合適的教育方法，也不明白對孩子的培養(yǎng)目標，把全部希望都寄托在學校，將責任全托付給教師。
（2）無智――沒有教育智慧。
這類家長盡管具有一定文化水平以及教育常識，但在教育的理性和智慧上非常缺失。通常他們喜歡將自己制訂的要求強加給孩子并且走向極端，最終忽視了孩子的全面發(fā)展。
（3）無制――沒有管教能力。
這類家長中，大部分文化水平較高，有些自身還是中小學教師，還有一些事業(yè)有成，在單位是行政領(lǐng)導或者業(yè)務(wù)骨干。他們在自己孩子的管教上卻都有一個通病，就是缺乏約束的方法。
三、解決方案
1.
社會要組織家長學習，提高認識，轉(zhuǎn)變觀念
對孩子的教育是全社會共同的責任，建議學校和有關(guān)部門共同組織家長開展家庭教育培養(yǎng)的學習。著名教育學家孫云曉教授曾經(jīng)說過：“做家長也需要執(zhí)照，不能再無證經(jīng)營了。”要想孩子的心理更加健康，發(fā)展更加全面，就必須讓家長們通過自身學習去提高認識，獲得做家長的“執(zhí)照”，從而轉(zhuǎn)變家庭教育觀念。
2.
學校要加強對家長的指導
要改變“家庭管不好，學校管不到”，也就是所謂的“5+2=0”現(xiàn)象，這就需要家長積極配合學校。往往兩天錯誤的家庭教育就能使學校辛辛苦苦5 天的思想道德教育成果化為烏有，所以只有家長與學校共同合作，現(xiàn)存的“5+2=0”現(xiàn)象才能被攻破。
3.
營造良好的家庭氛圍
平等的家庭關(guān)系的建立十分重要。家長應(yīng)和孩子建立平等的關(guān)系，樹立民主平等的理念，選擇雙方都認同的教育方法和內(nèi)容，才能得到好的成果。這種方式培育出的孩子才能充滿自信。
4.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；家庭教育
完整意義上的教育應(yīng)該由家庭、學校和社會三部分共同組成。而在中國，隨著孩子的出生和成長，教育的矛盾性、片面性和扼殺性已經(jīng)不容忽視地擺在人們面前。近年來國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資力度不斷加大，農(nóng)村學校教育水平及辦學條件有了明顯改善，但農(nóng)村家庭教育由于受各種因素的影響始終不能取得令人滿意的效果。
一、農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀
分析農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀是解決農(nóng)村家庭教育問題的關(guān)鍵。本文的研究基于2007年7月20日至2007年8月1日對安徽省宿松縣五里中學，長鋪中學，響堂小學部分學生、家長及老師進行的隨機調(diào)研結(jié)果。此次調(diào)研的326個樣本中，家長102人，學生224人。學生中男女比例為5:4，其中高中階段的平均年齡為15.4歲，初中階段為12.2歲，小學階段為9.3歲，學生樣本在個教育階段即高中、初中、小學的所占比例分別是2:3:3，在訪談的家長樣本中，其中父母83人，其他家庭成員19人。
（一）家庭教育目標——跳出農(nóng)門
調(diào)查結(jié)果顯示幾乎所有的父母都希望自己的孩子通過學習走出農(nóng)村，在這些家庭中48%是核心家庭，“農(nóng)村生活太苦，農(nóng)民太累”，“考大學，賺大錢”，城市中優(yōu)越的生活環(huán)境和較好的發(fā)展機遇成了孩子學習的最終目標。調(diào)查顯示，92.1%的家長希望子女能跳出農(nóng)門走進城市，“城市最優(yōu)化”成為不變的主題，有的父母為了讓孩子過早的感受城市的優(yōu)越性，在孩子很小的時候就想方設(shè)法將孩子送入城市的私立學校。根據(jù)孩子自身的條件在家庭教育過程中為他們確立一個正確的教育目標，這是做好農(nóng)村家庭教育工作首應(yīng)解決的問題。
（二）家庭教育主題——配合文化教育
調(diào)查結(jié)果顯示（見表1），現(xiàn)階段農(nóng)村高中生的父母大多出生在60年代，由于特殊歷史環(huán)境的影響，他們整體的文化素質(zhì)水平較低，有將近一半的父母只有小學文化水平，可想而知他們根本無法在孩子的學習過程中給予孩子必要的幫助；而對于初中生和小學生而言，父母已有的知識以無法滿足孩子的需要?，F(xiàn)在農(nóng)村中的許多父母已認識到在科學技術(shù)水平日新月異的今日知識的重要性，并努力為孩子創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境成為他們的彌補措施，有89.2%的家長確定不會占用孩子的學習時間，有57%的父母不要求自己的孩子干農(nóng)活，有58.8%的父母支持孩子在假期上輔導班，37.2%的學生曾經(jīng)有過或現(xiàn)在有自己的家教老師，家庭教育中智力投資增加了，孩子課余輔導的質(zhì)量提高了。但相對之下，孩子的學習負擔也隨之加重了，學校減負，父母加壓，生活在這樣的環(huán)境之下的孩子難免會出現(xiàn)厭學、逃學現(xiàn)象。知識爆炸的時代家長們感到了沒有知識的壓力，高強度的學習負擔下孩子也感到學習的壓力，如何在二者之間尋找適度的平衡迫在眉睫。
（三）母親在家庭教育中的影響及地位
根據(jù)美國之音（VOA）、英國廣播公司（BBC）和英國醫(yī)學雜志等權(quán)威媒體及學術(shù)期刊的最新報道推知，母親的文化水平直接關(guān)系到孩子的胎教問題。首先，文盲的母親無從得知胎教的意義和方法。其次，低文化水平的母親不能給與胎兒良好的語言環(huán)境，須知母親說話的語氣和內(nèi)容都會影響孩子以后的語言教養(yǎng)。家庭教育過程中父母雙方對子女有教育的責任和義務(wù)，許多的心理學家和教育學家指出母親對孩子有著全面持久而深刻的影響。中國社會科學院的專家研究表明，母親的素質(zhì)對孩子的十二項主要心理品質(zhì)能夠產(chǎn)生全面的影響。
調(diào)查結(jié)果顯示在占12%的文盲和半文盲家庭中女性的文盲率為67%，調(diào)查的所有母親樣本中，初中以下文化程度占到總?cè)藬?shù)的80.8%，而小學文化程度占絕大部分比例。隨著中國城鄉(xiāng)差距的不斷擴大，許多農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移到城市務(wù)工，在轉(zhuǎn)移的勞動力中男性占大多數(shù)，家庭教育的重任自然落在了女性的身上，照顧家庭、干農(nóng)活、教育孩子等家庭負擔一下子全落到她們的身上。母親還須面對強大的壓力，一方面必然導致孩子無法接受良好的胎教及出生后的家庭教育；另一方面也進一步強化了婦女對自身所屬社會地位和社會角色的認同，許多女性的重男輕女觀念比男性更加強烈，這樣的角色期望與角色認同的理念必然會對家庭教育產(chǎn)生負面的影響。
（四）對新事物的認知落差
現(xiàn)代社會報刊、網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，新文化、新知識層出不窮，易于接受外部新鮮事物的孩子由于自身認知能力的局限難免會出現(xiàn)錯誤，而對于外部新鮮事物本身就接受比較慢的農(nóng)村父母們，他們也難以幫助孩子真確認清它們的本質(zhì)，不免在家庭成員的之間雙向?qū)W習過程之中出現(xiàn)子女對長輩們的誤導，從而給家庭教育帶來許多麻煩甚至失誤。以網(wǎng)絡(luò)為例，調(diào)查結(jié)果顯示有66.1%的父母知道網(wǎng)絡(luò)但并沒有親自用過，只有19.6%的父母表示自己曾經(jīng)接觸過網(wǎng)絡(luò)，對一般的網(wǎng)絡(luò)知識略有所知，還有13.3%的父母竟對網(wǎng)絡(luò)一無所知。
（五）攀比——學習方向誤導動力
家長相聚，談話的主題之一就是孩子的學習，有的家長把分數(shù)和在班級或?qū)W校之中的排名作為判斷孩子學習的唯一標準，這不僅加大了孩子的學習壓力而且會誤導孩子的學習方向，扼制孩子興趣的培養(yǎng)和特長的發(fā)揮。
調(diào)查結(jié)果顯示（見表2），有65.1%的家長對孩子考試的成績非常重視或重視，在望子成龍心理的驅(qū)使下有許多的家長用經(jīng)濟手段作為孩子學習的動力，孩子的學習成績直接與經(jīng)濟利益掛鉤，這無疑會加重家庭的負擔。
（六）農(nóng)村學校無奈的雙重角色
家庭教育和學校教育兩者相互聯(lián)系，相互補充的。學校教育是個體接受正規(guī)教育的開始，個體在接受學校規(guī)范教育的同時，家庭教育仍時刻伴隨著個人的成長，讓孩子“學會做人”這是學校教育和家庭教育共同的奮斗目標，如果二者能夠很好的配合，必然對個人的成長起到促進作用。但遺憾的是，農(nóng)村的家庭教育和學校教育似乎責任不清，一方面教師承擔著學校教育的義務(wù)，另一方面農(nóng)村的家長們又將家庭教育的部分職能推脫給學校，許多父母認為學校應(yīng)當對孩子的成長負全責，學校一身挑兩擔，扮演雙重的角色。
調(diào)查結(jié)果顯示，當孩子犯錯誤后有46.8%的家長選擇了立即向老師尋求幫助。幫助父母教育孩子這是老師的職責，許多老師反映有些農(nóng)村家長將孩子送進學校時好像將孩子的教育權(quán)全部移交給了老師，家長對老師的信任有利于學校與家長聯(lián)合起來對孩子因材施教，但農(nóng)村家長對老師信任的前提值得深思。近年來隨著農(nóng)村進城打工浪潮的不斷興起，許多的農(nóng)村家長常年在外打工根本沒時間教育孩子，而對孩子的教育長輩們的教育理念又無法滿足孩子成長的需要，學校就成了他們的求救站。除此之外許多家長還認為“我們把孩子送進學校，交了學費學校應(yīng)該對孩子的全部負責”，“管孩子這是老師的義務(wù)”。
農(nóng)村學校作為遍布城鄉(xiāng)基層的公共機構(gòu)，在培養(yǎng)孩子的同時還承擔著面向廣大農(nóng)民傳播先進文化和科學技術(shù)，提高農(nóng)民勞動技能和創(chuàng)造能力的重要任務(wù)。向孩子傳授科學文化知識，保證孩子德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，這是學校義不容辭的責任，但真正要使孩子學會做人，這僅僅靠學校教育是難以完成的，家庭教育有著其它教育形態(tài)無法彌補的內(nèi)容，學校如何通過提高家長的文化認識水平來引導孩子的成長，這是提高農(nóng)村教育水平的重要條件。實質(zhì)上學校教育和家庭教育在教育的內(nèi)容上不應(yīng)該有十分明顯的界限，而且在現(xiàn)實生活中應(yīng)嘗試著將兩者結(jié)合，建立起家庭、學校和社會相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。
二、改進農(nóng)村家庭教育對策
目前中國農(nóng)村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15—64歲的農(nóng)村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個百分點。全國有8500萬文盲半文盲，3/4以上集中在西部農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)和國家級貧困縣。在這些地區(qū)許多父母的文化素質(zhì)水平較低，面對現(xiàn)在這個知識爆炸的時代，他們已親身體會到了知識的重要性，他們開始尊重知識，注重德行，試圖通過自己最大的努力使自己的子女能夠德才兼?zhèn)洌怯捎谑芸陀^環(huán)境——家庭教育觀念及主觀因素——文化水平較低的局限以至他們蹊徑難尋。結(jié)合本次調(diào)查的實際及我國部分地區(qū)在家庭教育方面取得的經(jīng)驗，文章嘗試提出以下建議：
（一）改變農(nóng)村教育教學環(huán)境
通過學校教育來引導家庭教育的正確方向。2001年《中國統(tǒng)計年鑒》公布數(shù)，1993年全國城市小學生的人均經(jīng)費為476.1元，農(nóng)村為250.4元，差距為1.9倍。到1999年，兩者的差距擴大到3.1倍，絕對金額分1492.2元：476.1元。李嵐清曾在回答中國青年報記者關(guān)于中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題時指出。從1995年開始到‘十五’期間，僅中央財政就安排了89億元，加上地方配套資金共198億元，實施了兩期“國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”。2001年至2002年，中央財政投入30億元，用于實施農(nóng)村中小學危房改造工程。今后還將繼續(xù)投入專項資金支持農(nóng)村中小學危房改造，計劃在4年內(nèi)解決農(nóng)村中小學危房問題。中央財政還撥款3.64億元，實施“現(xiàn)代遠程教育工程2002年示范試點項目”，2002年以后將進一步加大投入，縮小農(nóng)村與城市教育的差距是實施科教興國戰(zhàn)略的重要步驟。
（二）鼓勵農(nóng)村興辦兒童教育機構(gòu)
相對延長學校正規(guī)化教育的時間，可以暫時緩解父母家庭教育知識貧乏的壓力。但現(xiàn)存農(nóng)村幼兒園布局分散、規(guī)模小、效益低、職責不清、管理不順。先進的教育信息得不到共享，教育資源浪費嚴重。建立適應(yīng)農(nóng)村學前教育現(xiàn)代化需要的辦園新體制，更好地推進幼兒素質(zhì)教育，全面提高農(nóng)村幼兒園質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）建立家長教育培訓機構(gòu)
在學校中建立家長學校，通過專業(yè)的學校社會工作者向家長傳授正確的家庭教育信息，用學校和學生的“文明”帶動家庭和家長的“文明”建設(shè)。學校社會工作者可以通過家長會、家訪、家庭教育咨詢等形式展開工作，主要工作目標應(yīng)包括幫助家長樹立“為國教子”的家庭教育觀念；通過定期的培訓來提高父母在子女成長方面所需的基本知識；提出關(guān)于家庭教育的建議，并且組織學生和班主任對家長的家庭教育進行評比；加強家長與子女之間的交流，比如組織學生給父母寫信，讓學生對家長的不良行有正確認識，向家長提出合理的建議；使家長認清現(xiàn)在的教育及就業(yè)現(xiàn)狀；對孩子加強“三農(nóng)”教育，使他們真正認識自己所處的環(huán)境，變不利為動力。
（四）充分發(fā)揮農(nóng)村基層婦女聯(lián)合會的作用
有計劃、有步驟的對當?shù)貗D女進行家庭教育方面的指導，轉(zhuǎn)變她們的觀念，改變她們對固有的、不正確的社會地位和社會角色的認同，從而充分發(fā)揮婦女在家庭教育中作用。
（五）文化反哺——“我來教教父母”
家庭教育從某種意義上講是一個互動的過程，是家長與孩子之間相互學習，相互影響的過程，施教與受教育者之間應(yīng)沖破傳統(tǒng)的“家長改造制”模式的局限，這樣才有利于教育雙方的溝通，尋找合適的教育手段和教育模式。
調(diào)查顯示（見表3），有77%的學生表示當自己的父母與他們的觀點出現(xiàn)分歧時或生活中遇到什么不懂的問題時，他們愿意向自己的父母耐心的解釋或與父母商討，而大部分的父母也能接受孩子的意見。家庭教育過程中的相互學習，一方面有利于農(nóng)村父母自身文化素質(zhì)的提高，另一方面也有利于父母與子女之間的溝通。
（六）采用“示范性教育”與“規(guī)范性教育”相結(jié)合的方法
學?？裳埣彝ソ逃容^成功的家長與其他家長分享教育成功的經(jīng)驗；學校不斷規(guī)范家訪制度，改變以往班主任負責制的固定模式，由專業(yè)的學校社工人員對學生家長進行幫助，建立家庭教育檔案，定期回訪，及時評估；開設(shè)家庭教育熱線，方便家長進行隨時咨詢。
三、結(jié)論
國外有一句名言：人人都可以把自己的孩子培養(yǎng)成為“二愛型”巨人（愛迪生和愛因斯坦），就看你的耐心、信心和決心。21世紀是一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的時代，我國正在全面構(gòu)建社會主義和諧社會，農(nóng)村中、小學校教育和家庭教育發(fā)展的成功與否直接影響到社會總目標的實現(xiàn)。本文從一個小范圍對農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀進行了調(diào)查和研究，目的是要起到“拋磚引玉”的作用，以引起全社會對農(nóng)村中小學家庭教育的重視。農(nóng)村地區(qū)的家庭教育，不僅需要政府在財力、政策上的投入與關(guān)注，而且需要全社會特別是農(nóng)村家長們的支持，“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”這是當前教育永遠不變的口號。
參考文獻：
1、張健鵬.都是爸爸媽媽的錯[M].學苑出版社,2001.
2、趙石屏.家教[M].北京師范大學出版社,1998.
3、林國煽.現(xiàn)代社會學[M].重慶大學出版社,1990.
4、馬長英.大學生問題[M].中國青年出版社,2002.
5、劉中華.家庭教育的真空誰來填補[N].中國教育報,2004-04-14.
6、仲原.關(guān)于農(nóng)村家庭教育思想[EB/OL].家庭教育網(wǎng),2003-06-12.
7、蘇欣.教育專家妙談家庭教育新理念[EB/OL].人民網(wǎng),2003-11-19.
8、張建新.孩能否健康成長家長以身作則是關(guān)鍵[EB/OL].新華網(wǎng),2004-02-05.
9、姚穎.讓孩子自己選擇——坐圓凳面還是小板凳[N].新民晚報,2003-12-12.
10、王紅飛.農(nóng)村家庭教育的困境[N].中國青年報,2004-09-20.
11、毛麗利.農(nóng)村家庭教育情況不容樂觀[J].教研與進修,2003(17-18).
12、Diave.Bittger.EducationinPoorAreas.AnEducationalSystemGrapplingwithPoverty[M].ChinaPerspectives,1995.
13、CountryReportontheChildDevelopmentinChina（2003-2004）.
14、鎮(zhèn)江句容市農(nóng)村教育工作調(diào)查研究[EB/OL].中國婦女網(wǎng),2003-03-23.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；家庭教育
完整意義上的教育應(yīng)該由家庭、學校和社會三部分共同組成。而在中國，隨著孩子的出生和成長，教育的矛盾性、片面性和扼殺性已經(jīng)不容忽視地擺在人們面前。近年來國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資力度不斷加大，農(nóng)村學校教育水平及辦學條件有了明顯改善，但農(nóng)村家庭教育由于受各種因素的影響始終不能取得令人滿意的效果。
一、農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀
分析農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀是解決農(nóng)村家庭教育問題的關(guān)鍵。本文的研究基于2007年7月20日至2007年8月1日對安徽省宿松縣五里中學，長鋪中學，響堂小學部分學生、家長及老師進行的隨機調(diào)研結(jié)果。此次調(diào)研的326個樣本中，家長102人，學生224人。學生中男女比例為5:4，其中高中階段的平均年齡為15.4歲，初中階段為12.2歲，小學階段為9.3歲，學生樣本在個教育階段即高中、初中、小學的所占比例分別是2:3:3，在訪談的家長樣本中，其中父母83人，其他家庭成員19人。
（一）家庭教育目標——跳出農(nóng)門
調(diào)查結(jié)果顯示幾乎所有的父母都希望自己的孩子通過學習走出農(nóng)村，在這些家庭中48%是核心家庭，“農(nóng)村生活太苦，農(nóng)民太累”，“考大學，賺大錢”，城市中優(yōu)越的生活環(huán)境和較好的發(fā)展機遇成了孩子學習的最終目標。調(diào)查顯示，92.1%的家長希望子女能跳出農(nóng)門走進城市，“城市最優(yōu)化”成為不變的主題，有的父母為了讓孩子過早的感受城市的優(yōu)越性，在孩子很小的時候就想方設(shè)法將孩子送入城市的私立學校。根據(jù)孩子自身的條件在家庭教育過程中為他們確立一個正確的教育目標，這是做好農(nóng)村家庭教育工作首應(yīng)解決的問題。
（二）家庭教育主題——配合文化教育
調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段農(nóng)村高中生的父母大多出生在60年代，由于特殊歷史環(huán)境的影響，他們整體的文化素質(zhì)水平較低，有將近一半的父母只有小學文化水平，可想而知他們根本無法在孩子的學習過程中給予孩子必要的幫助；而對于初中生和小學生而言，父母已有的知識以無法滿足孩子的需要。現(xiàn)在農(nóng)村中的許多父母已認識到在科學技術(shù)水平日新月異的今日知識的重要性，并努力為孩子創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境成為他們的彌補措施，有89.2%的家長確定不會占用孩子的學習時間，有57%的父母不要求自己的孩子干農(nóng)活，有58.8%的父母支持孩子在假期上輔導班，37.2%的學生曾經(jīng)有過或現(xiàn)在有自己的家教老師，家庭教育中智力投資增加了，孩子課余輔導的質(zhì)量提高了。但相對之下，孩子的學習負擔也隨之加重了，學校減負，父母加壓，生活在這樣的環(huán)境之下的孩子難免會出現(xiàn)厭學、逃學現(xiàn)象。知識爆炸的時代家長們感到了沒有知識的壓力，高強度的學習負擔下孩子也感到學習的壓力，如何在二者之間尋找適度的平衡迫在眉睫。
（三）母親在家庭教育中的影響及地位
根據(jù)美國之音（VOA）、英國廣播公司（BBC）和英國醫(yī)學雜志等權(quán)威媒體及學術(shù)期刊的最新報道推知，母親的文化水平直接關(guān)系到孩子的胎教問題。首先，文盲的母親無從得知胎教的意義和方法。其次，低文化水平的母親不能給與胎兒良好的語言環(huán)境，須知母親說話的語氣和內(nèi)容都會影響孩子以后的語言教養(yǎng)。家庭教育過程中父母雙方對子女有教育的責任和義務(wù)，許多的心理學家和教育學家指出母親對孩子有著全面持久而深刻的影響。中國社會科學院的專家研究表明，母親的素質(zhì)對孩子的十二項主要心理品質(zhì)能夠產(chǎn)生全面的影響。
調(diào)查結(jié)果顯示在占12%的文盲和半文盲家庭中女性的文盲率為67%，調(diào)查的所有母親樣本中，初中以下文化程度占到總?cè)藬?shù)的80.8%，而小學文化程度占絕大部分比例。隨著中國城鄉(xiāng)差距的不斷擴大，許多農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移到城市務(wù)工，在轉(zhuǎn)移的勞動力中男性占大多數(shù)，家庭教育的重任自然落在了女性的身上，照顧家庭、干農(nóng)活、教育孩子等家庭負擔一下子全落到她們的身上。母親還須面對強大的壓力，一方面必然導致孩子無法接受良好的胎教及出生后的家庭教育；另一方面也進一步強化了婦女對自身所屬社會地位和社會角色的認同，許多女性的重男輕女觀念比男性更加強烈，這樣的角色期望與角色認同的理念必然會對家庭教育產(chǎn)生負面的影響。
（四）對新事物的認知落差
現(xiàn)代社會報刊、網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，新文化、新知識層出不窮，易于接受外部新鮮事物的孩子由于自身認知能力的局限難免會出現(xiàn)錯誤，而對于外部新鮮事物本身就接受比較慢的農(nóng)村父母們，他們也難以幫助孩子真確認清它們的本質(zhì)，不免在家庭成員的之間雙向?qū)W習過程之中出現(xiàn)子女對長輩們的誤導，從而給家庭教育帶來許多麻煩甚至失誤。以網(wǎng)絡(luò)為例，調(diào)查結(jié)果顯示有66.1%的父母知道網(wǎng)絡(luò)但并沒有親自用過，只有19.6%的父母表示自己曾經(jīng)接觸過網(wǎng)絡(luò)，對一般的網(wǎng)絡(luò)知識略有所知，還有13.3%的父母竟對網(wǎng)絡(luò)一無所知。
（五）攀比——學習方向誤導動力
家長相聚，談話的主題之一就是孩子的學習，有的家長把分數(shù)和在班級或?qū)W校之中的排名作為判斷孩子學習的唯一標準，這不僅加大了孩子的學習壓力而且會誤導孩子的學習方向，扼制孩子興趣的培養(yǎng)和特長的發(fā)揮。
調(diào)查結(jié)果顯示，有65.1%的家長對孩子考試的成績非常重視或重視，在望子成龍心理的驅(qū)使下有許多的家長用經(jīng)濟手段作為孩子學習的動力，孩子的學習成績直接與經(jīng)濟利益掛鉤，這無疑會加重家庭的負擔。
（六）農(nóng)村學校無奈的雙重角色
家庭教育和學校教育兩者相互聯(lián)系，相互補充的。學校教育是個體接受正規(guī)教育的開始，個體在接受學校規(guī)范教育的同時，家庭教育仍時刻伴隨著個人的成長，讓孩子“學會做人”這是學校教育和家庭教育共同的奮斗目標，如果二者能夠很好的配合，必然對個人的成長起到促進作用。但遺憾的是，農(nóng)村的家庭教育和學校教育似乎責任不清，一方面教師承擔著學校教育的義務(wù)，另一方面農(nóng)村的家長們又將家庭教育的部分職能推脫給學校，許多父母認為學校應(yīng)當對孩子的成長負全責，學校一身挑兩擔，扮演雙重的角色。
調(diào)查結(jié)果顯示，當孩子犯錯誤后有46.8%的家長選擇了立即向老師尋求幫助。幫助父母教育孩子這是老師的職責，許多老師反映有些農(nóng)村家長將孩子送進學校時好像將孩子的教育權(quán)全部移交給了老師，家長對老師的信任有利于學校與家長聯(lián)合起來對孩子因材施教，但農(nóng)村家長對老師信任的前提值得深思。近年來隨著農(nóng)村進城打工浪潮的不斷興起，許多的農(nóng)村家長常年在外打工根本沒時間教育孩子，而對孩子的教育長輩們的教育理念又無法滿足孩子成長的需要，學校就成了他們的求救站。除此之外許多家長還認為“我們把孩子送進學校，交了學費學校應(yīng)該對孩子的全部負責”，“管孩子這是老師的義務(wù)”。
農(nóng)村學校作為遍布城鄉(xiāng)基層的公共機構(gòu)，在培養(yǎng)孩子的同時還承擔著面向廣大農(nóng)民傳播先進文化和科學技術(shù)，提高農(nóng)民勞動技能和創(chuàng)造能力的重要任務(wù)。向孩子傳授科學文化知識，保證孩子德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，這是學校義不容辭的責任，但真正要使孩子學會做人，這僅僅靠學校教育是難以完成的，家庭教育有著其它教育形態(tài)無法彌補的內(nèi)容，學校如何通過提高家長的文化認識水平來引導孩子的成長，這是提高農(nóng)村教育水平的重要條件。實質(zhì)上學校教育和家庭教育在教育的內(nèi)容上不應(yīng)該有十分明顯的界限，而且在現(xiàn)實生活中應(yīng)嘗試著將兩者結(jié)合，建立起家庭、學校和社會相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。
二、改進農(nóng)村家庭教育對策
目前中國農(nóng)村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15—64歲的農(nóng)村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個百分點。全國有8500萬文盲半文盲，3/4以上集中在西部農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)和國家級貧困縣。在這些地區(qū)許多父母的文化素質(zhì)水平較低，面對現(xiàn)在這個知識爆炸的時代，他們已親身體會到了知識的重要性，他們開始尊重知識，注重德行，試圖通過自己最大的努力使自己的子女能夠德才兼?zhèn)?，但是由于受客觀環(huán)境——家庭教育觀念及主觀因素——文化水平較低的局限以至他們蹊徑難尋。結(jié)合本次調(diào)查的實際及我國部分地區(qū)在家庭教育方面取得的經(jīng)驗，文章嘗試提出以下建議：
（一）改變農(nóng)村教育教學環(huán)境
通過學校教育來引導家庭教育的正確方向。2001年《中國統(tǒng)計年鑒》公布數(shù)，1993年全國城市小學生的人均經(jīng)費為476.1元，農(nóng)村為250.4元，差距為1.9倍。到1999年，兩者的差距擴大到3.1倍，絕對金額分1492.2元：476.1元。李嵐清曾在回答中國青年報記者關(guān)于中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題時指出。從1995年開始到‘十五’期間，僅中央財政就安排了89億元，加上地方配套資金共198億元，實施了兩期“國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”。2001年至2002年，中央財政投入30億元，用于實施農(nóng)村中小學危房改造工程。今后還將繼續(xù)投入專項資金支持農(nóng)村中小學危房改造，計劃在4年內(nèi)解決農(nóng)村中小學危房問題。中央財政還撥款3.64億元，實施“現(xiàn)代遠程教育工程2002年示范試點項目”，2002年以后將進一步加大投入，縮小農(nóng)村與城市教育的差距是實施科教興國戰(zhàn)略的重要步驟。
（二）鼓勵農(nóng)村興辦兒童教育機構(gòu)
相對延長學校正規(guī)化教育的時間，可以暫時緩解父母家庭教育知識貧乏的壓力。但現(xiàn)存農(nóng)村幼兒園布局分散、規(guī)模小、效益低、職責不清、管理不順。先進的教育信息得不到共享，教育資源浪費嚴重。建立適應(yīng)農(nóng)村學前教育現(xiàn)代化需要的辦園新體制，更好地推進幼兒素質(zhì)教育，全面提高農(nóng)村幼兒園質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）建立家長教育培訓機構(gòu)
在學校中建立家長學校，通過專業(yè)的學校社會工作者向家長傳授正確的家庭教育信息，用學校和學生的“文明”帶動家庭和家長的“文明”建設(shè)。學校社會工作者可以通過家長會、家訪、家庭教育咨詢等形式展開工作，主要工作目標應(yīng)包括幫助家長樹立“為國教子”的家庭教育觀念；通過定期的培訓來提高父母在子女成長方面所需的基本知識；提出關(guān)于家庭教育的建議，并且組織學生和班主任對家長的家庭教育進行評比；加強家長與子女之間的交流，比如組織學生給父母寫信，讓學生對家長的不良行有正確認識，向家長提出合理的建議；使家長認清現(xiàn)在的教育及就業(yè)現(xiàn)狀；對孩子加強“三農(nóng)”教育，使他們真正認識自己所處的環(huán)境，變不利為動力。
（四）充分發(fā)揮農(nóng)村基層婦女聯(lián)合會的作用
有計劃、有步驟的對當?shù)貗D女進行家庭教育方面的指導，轉(zhuǎn)變她們的觀念，改變她們對固有的、不正確的社會地位和社會角色的認同，從而充分發(fā)揮婦女在家庭教育中作用。
（五）文化反哺——“我來教教父母”
家庭教育從某種意義上講是一個互動的過程，是家長與孩子之間相互學習，相互影響的過程，施教與受教育者之間應(yīng)沖破傳統(tǒng)的“家長改造制”模式的局限，這樣才有利于教育雙方的溝通，尋找合適的教育手段和教育模式。
有77%的學生表示當自己的父母與他們的觀點出現(xiàn)分歧時或生活中遇到什么不懂的問題時，他們愿意向自己的父母耐心的解釋或與父母商討，而大部分的父母也能接受孩子的意見。家庭教育過程中的相互學習，一方面有利于農(nóng)村父母自身文化素質(zhì)的提高，另一方面也有利于父母與子女之間的溝通。
（六）采用“示范性教育”與“規(guī)范性教育”相結(jié)合的方法
學?？裳埣彝ソ逃容^成功的家長與其他家長分享教育成功的經(jīng)驗；學校不斷規(guī)范家訪制度，改變以往班主任負責制的固定模式，由專業(yè)的學校社工人員對學生家長進行幫助，建立家庭教育檔案，定期回訪，及時評估；開設(shè)家庭教育熱線，方便家長進行隨時咨詢。
三、結(jié)論
國外有一句名言：人人都可以把自己的孩子培養(yǎng)成為“二愛型”巨人（愛迪生和愛因斯坦），就看你的耐心、信心和決心。21世紀是一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的時代，我國正在全面構(gòu)建社會主義和諧社會，農(nóng)村中、小學校教育和家庭教育發(fā)展的成功與否直接影響到社會總目標的實現(xiàn)。本文從一個小范圍對農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀進行了調(diào)查和研究，目的是要起到“拋磚引玉”的作用，以引起全社會對農(nóng)村中小學家庭教育的重視。農(nóng)村地區(qū)的家庭教育，不僅需要政府在財力、政策上的投入與關(guān)注，而且需要全社會特別是農(nóng)村家長們的支持，“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”這是當前教育永遠不變的口號。
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當代大學生的心理狀況總體上是積極向上的，他們樂于接受新鮮事物，對外在壓力擁有較好的自我調(diào)節(jié)能力。經(jīng)相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然大學生的心理狀況在不同年級存在消長現(xiàn)象，但總體上與學歷無關(guān)，但與性別和所學專業(yè)存在顯著差異。而學業(yè)壓力、擇業(yè)壓力、專業(yè)興趣、人際關(guān)系等方面，正成為大學生的心理困惑的主要來源。當然，文科類學生的心理困惑要高于理工類學生，農(nóng)村學生的經(jīng)濟困惑要高于城市學生。當面臨壓力和困惑的時候，大學生消極應(yīng)對手段較一般人群少，較少采取依賴不良嗜好來應(yīng)對，大多數(shù)學生選擇的是自我調(diào)節(jié)，或者和同學朋友聊天等方式排解。于此相對應(yīng)的是，與教師或家長溝通不是學生排解心理困擾的主要解決方法。這說明，學校教育和家庭教育在青少年大學成長階段缺乏有效的心理疏導教育?？傊?，內(nèi)在因素和外在因素對個體心理健康有著綜合影響，大學生心理健康與否直接取決于其擁有的支持系統(tǒng)是否充足、有效。對大學生心理健康狀況的研究結(jié)果表明，當前大學生的心理健康保健意識不強，需要學校和家庭共同努力，應(yīng)通過傳授相應(yīng)的心理健康知識和應(yīng)對技巧，減少學生的社交困難，增強學生的道德感和利他性，從而形成較好的個人行為習慣，使其可以勇于面對生活和學習中的困難和挫折，保持健康的心理狀態(tài)。
二、教育對策
（一）學校教育
我國傳統(tǒng)的高校教育主要集中于對大學生的德、智、體發(fā)展方面進行教育，而對大學生心理健康的關(guān)注明顯落后于一些發(fā)達國家。這既體現(xiàn)在政府和高等學校對大學生心理教育的重視程度，也體現(xiàn)在心理教育的規(guī)范化和標準化，以及在心理健康教育的廣泛性和多樣性。可以說，這些發(fā)達國家從管理者到教師均有意識地為學生提供解決學習問題和生活困難的方法和心理咨詢服務(wù)。近年來，我國高校的心理健康教育得到了廣泛重視，很多高校建立了心理健康教育機構(gòu)，并開設(shè)了大學生心理健康課程，這在學生心理健康教育中發(fā)揮了很好的作用。教育部在2005年6月成立了“全國普通高等學校學生心理健康教育專家指導委員會”。同時，一大批關(guān)于學生心理健康教育的省級和國家級課題相繼開始進行研究，這也為我國大學生心理健康的教育工作提供了豐富的理論和實踐資料，對建立符合中國國情的心理健康模型提供了重要的指導。當前，我國處于實現(xiàn)社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化目標的重要時期，社會的轉(zhuǎn)型必然給高校的大學生帶來巨大的沖擊和困惑。而我國大學生的心理健康教育專業(yè)基本上還處于空白期，其主要體現(xiàn)在：
第一，有能力和資質(zhì)開展心理健康教育師資培訓的院校很少，大部分院校的心理健康課程是由學校的思政教師或高校醫(yī)務(wù)人員擔任，缺乏專職教師。心理健康教育涉及諸多領(lǐng)域，如教育心理學、醫(yī)學心理學、咨詢心理學、行為評判與治療等，其專業(yè)技能、知識結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)驗都要求很高，同時要具有很好的親和力與溝通能力，這都是其他專業(yè)教師無法短期內(nèi)達到的。
第二，我國高校的心理健康教育手段單一，主要以課程的方式進行，或坐等學生上門咨詢，對一些國外常用的心理學量化工具和方法缺乏了解，同時大多數(shù)院校未配置相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備。大學生存在排斥心理治療的思想，治療的主動性較差。
第三，高校在新形勢下對大學生的心理影響研究不足，教育主管領(lǐng)導缺乏心理健康教育知識，對心理健康教育存在偏見。強調(diào)機械式教學方式，忽視學生的個性特征。將心理健康教育等同于思想政治教育，將學生的心理問題看成是品德問題，將學生的學習問題看成是智力問題等。
第四，心理健康教育是一項實踐性很強的課題，而我國高校的很多從事該方面工作的教師缺乏必要的信息交流的機會，無法及時獲取國內(nèi)外最新的相關(guān)資訊，這直接影響了心理健康教育的工作效果。
鑒于我國大學生的心理健康教育大多是以校為單位進行，同時其研究領(lǐng)域具有廣泛性特點，應(yīng)將大學生心理健康教育作為一項系統(tǒng)的教育工程來進行，加強師資建設(shè)，落實持證上崗制度，建立一支由心理學家和心理咨詢師組成的高校心理健康教育隊伍。將現(xiàn)有的補救性心理健康教育模式轉(zhuǎn)為主動教育模式，將教育方式從強調(diào)個別問題學生輔導轉(zhuǎn)為群體輔導。通常以心理咨詢?yōu)橹鞯墓ぷ鞣绞?，無法有效地全面解決大學生的心理問題，應(yīng)立足教育，通過課堂和課外輔導等環(huán)節(jié)將教育與咨詢相結(jié)合，心理治療和行為矯正相統(tǒng)一。同時，加強心理健康教育在普通高校教師和管理人員中的普及，使其在日常教學過程中有意識地引入心理健康教育，正確引導學生的學習和生活。高校應(yīng)加強學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使大學生在校期間獲得良好的個性培養(yǎng)，這就需要教師借鑒發(fā)達國家的有益經(jīng)驗，結(jié)合我國高校的實際情況，開闊思路，有步驟地發(fā)展有中國特色的高校心理健康教育體系。
（二）家庭教育
家庭教育是指在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育。而按照現(xiàn)代觀念，家庭教育既包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育；聘請專門從事家庭教育的教師對子女的教育。家庭教育是“終身教育”。中國家庭教育通常存在以下問題：第一，過度保護和溺愛。父母注重孩子的外在需求而忽略內(nèi)在需求，表現(xiàn)為對孩子行為的過度要求，或剝奪孩子表現(xiàn)自我的行為，缺乏心靈上的溝通。第二，揠苗助長和專制教育。父母習慣將自己的意志強加給子女，使孩子的心理失衡，成長中的恐懼造成或唯諾或焦躁，甚至出現(xiàn)拒絕學習，報復(fù)社會的心態(tài)。
第三，低估孩子和以偏概全。有些父母懷疑孩子的潛能，用主觀期望對待孩子，以學習為發(fā)展的唯一目標，缺乏思考能力訓練，當子女脫離父母進入高校茫然失措，面對誘惑誤入歧途。
良好的家庭教育環(huán)境，是通過對子女的言傳身教，使其了解社會，形成正確的認知觀和行為規(guī)范。而不良的家庭教育環(huán)境使孩子的心理扭曲，產(chǎn)生對社會的錯誤認知，這都直接影響其在大學的表現(xiàn)。家庭教育是一個連續(xù)的過程，但當前很多家長對子女的教育主要體現(xiàn)在其幼兒園至高中階段，對大學階段存在漠然或放任的情況，他們更多關(guān)注經(jīng)濟支持而不是心理成長。實際在大學階段的青少年其精神需求和情感需求更高，當離開父母遇到各種挫折和困難時，更需要父母的理解和支持。由此可見，家庭教育對大學生的心理健康狀況起著重要的作用。在大學階段，家庭教育主要不是體現(xiàn)在智力教育，而應(yīng)更加強調(diào)子女對陌生環(huán)境的適應(yīng)和抵御誘惑的能力上。當然，好的教育不是溺愛或粗涉，好的愿望也要通過子女可以接受的形式、方法來實施。家庭教育主要體現(xiàn)在：
第一，言傳身教。父母與孩子朝夕相處，父母的言行、道德觀和價值觀也直接影響到孩子。所以父母首先需要有正確的社會認知觀，可以想象，憤世嫉俗的父母怎么能有熱愛生活的子女呢？孩子身上的優(yōu)良品德并不完全靠學校教育得來，而大多是從父母的共同生活中培養(yǎng)起來的。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，單親家庭或家庭不和睦的學生，更容易產(chǎn)生心理問題。所以和睦、平等的家庭氛圍對大學生的心理健康是非常重要的。
第二，關(guān)注孩子心理健康。大學階段，孩子的心理發(fā)育進入快速發(fā)展階段，易受外部因素干擾。家長應(yīng)重視孩子的心理健康教育，注意觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通，通過開導和疏通。每年各高校都有學生因考試作弊等原因被學校處以紀律處分甚至開除學籍的狀況，這種對是非觀的教育失誤不僅是學校的責任，父母的關(guān)心不夠也有一定的責任。教育孩子做誠實正直的人比給孩子更多的錢更重要。
第三，采用適當?shù)慕逃椒?。父母?yīng)采用民主的教育方式，通過掌握心理學的基本知識，父母與孩子相互尊重，營造民主家庭環(huán)境，學會傾聽孩子的聲音，對孩子錯誤的觀點采取說服與限制相結(jié)合的方法，努力增強孩子的獨立性和自主性，這可以有效預(yù)防子女心理問題產(chǎn)生。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：心理個案;愛護身體;及時疏導
【中圖分類號】G444
一、個案的基本情況
1．個人情況：
學生小s，性別，女。年齡，16歲。獨生子女。籍貫山東，無家族病史。性格外向。愛好，聽歌。智力水平中上，有較好的接受能力，學習成績中等，自律能力中等，敏感，有一定的面子觀念。
2．家庭成員情況：
父母均為高中文化水平，父親在外市開車，常年不在家；母親系某單位職工。家庭經(jīng)濟狀況中等。有一個姨姨，姨姨有個年記比小s大兩歲的兒子，其學習成績較好，考上了北京某名牌大學。
3．家庭教育情況：
母親好嘮叨，父親脾氣溫和，不善言談。小s由外婆帶養(yǎng)至小學四年級。
二、典型問題行為概述：
小S平時表現(xiàn)活潑，熱心班級事務(wù)，學習較努力認真，但與母親關(guān)系較緊張。
問題行為一：時常因上網(wǎng)、學習成績、與男生交往、家務(wù)活等事與母親口角，摔門出去或緊鎖臥室門不讓母親進入，故意將音響開至很大的聲音以隔絕母親的管教。氣憤時摔打書本、書包，與母親用較沖動的語言互相攻擊。高一時，小s因與母親口角，離家出走，但只是在所居住的家屬院及附近兩條街游蕩了四個小時。其間，給一位她信任的老師打了電話哭訴，并想要到一位同學家借宿，聲稱如果身上有錢，便離開這里到別的城市去。
問題行為二：高二分科后，小S分到了文科實驗班，出現(xiàn)用小刀劃傷自己手臂和大腿的行為，多達20條，長可至10厘米，深達半厘米，流血很多。小S稱這樣“感覺很舒服”。其母親曾帶她去精神病?？漆t(yī)院檢查，小S很抗拒，但還是去了。老師詢問時，小s要求老師不要理會她母親的行為。
三、問題行為的原因分析
從小s的情況來看，家庭教育對孩子造成的影響是顯而易見的。
自從小s的表哥考上北京名牌大學后，小s母親很羨慕姐姐的孩子考上了名牌大學，多次對小s嘮叨，要求她努力學習，爭取給自己爭個面子。小s的母親給她定了許多規(guī)定，比如不準超過8：30分回家，回來后除了吃飯要學習到12：00才準睡覺，沒收了小s的mp3和一大堆CD歌碟和CD機，并多次在小S選擇文理科的問題上給與強制性意見。小s剛開始時還可以勉強接受和配合，后來因為學習難度加大，學習有點吃力，就不太能遵守母親定下的規(guī)矩。小s的母親嘮叨未果，就采用簡單的喝罵的辦法要求女兒遵守規(guī)矩。小S小聲頂嘴后被母親嚴厲斥罵，心中不服便離家出走，搬到外婆家住了幾天。小s進入高二后，因為分到文科實驗班，學習壓力增大，她有點失去自信。她的一些懈怠行為被母親看在眼里，又加以了更嚴厲的斥罵和管教。她母親還多次讓她的父親通過長途電話對她進行教育，小S的父親從母親處聽來的情況并不全面，但還是比較嚴厲地數(shù)落了她，希望她好好努力學習。小s的母親還背著小s與老師聯(lián)絡(luò)，認為自己的孩子有些精神上的毛病。希望老師予以關(guān)注。后來發(fā)展到當著小s的面來與老師通話，不停地數(shù)說小s的不是。小s心中郁積的悶氣發(fā)作，便采取了劃傷自己身體的行動來發(fā)泄。小s的母親認為自己的孩子有毛病，便帶小S到精神病醫(yī)院檢查。小S認為很丟人，此后更加不遵守母親的規(guī)定。
由此可以看出，小s的一些心理問題，基本上是在高壓下產(chǎn)生的不適應(yīng)性問題，根源在于家庭的教育方式。大部分的問題是由小s的母親帶來的，小S也存在適應(yīng)高壓能力差、容易沖動、精神脆弱等青少年常見心理特征。
一：從家庭結(jié)構(gòu)來看，這應(yīng)該是一個較舒適、健全的家庭，孩子不缺乏愛，但愛的表現(xiàn)方式為高壓嚴管，超出了小S的承受能力。
二：作為家庭的關(guān)愛中心，小S上高中后由于成績欠佳而成為了家庭管教的絕對對象，被限制了許多自由。家長的管教方式簡單粗暴，怨天尤人，導致小S的叛逆。
據(jù)此可以看出，家庭內(nèi)不正確的教育手段必然促使孩子對過分嚴厲的管教產(chǎn)生厭煩心理和叛逆心理，接著就發(fā)展為失去自信，對自身產(chǎn)生厭棄從而自殘身體。
四、具體調(diào)解措施與效果
1、多次與小S談話，指出學習是個漫長的過程，不能因之而自殘身體。女孩子的身體要自我愛護，只有自我愛護才能自尊自重。老師指出，小S離家出走時能想到給相熟的老師打電話并到同學家借宿，說明她并不是真的有什么徹底厭棄家庭、厭棄學習的想法，還是很注重自我保護和珍惜學習機會的。她的自殘行為是一種高壓下的不適應(yīng)的表現(xiàn)，可以換用別的方式來發(fā)泄，比如可以用唱歌或者到一個角落大聲喊叫又或狠狠地擊打沙袋。小S表示自己確實是因為郁悶才割傷自己，以后不會再有類似的行為了。
2、老師提名讓小S擔任一科的課代表，以表彰她在該科目學習上的進步，并讓其在擔任課代表的過程中樹立自信，通過催收作業(yè)，養(yǎng)成責任心。并給她換了一位性格寬厚，比較文靜的同桌，和小S有很多共同話題。
3、通過與小S的母親通電話和面談等方式對其加強家庭教育方法的指導，促其對過去的教育方法作反思。
4、引導家長學一些較淺顯的心理學知識，了解孩子在成長過程中容易產(chǎn)生的心理問題，正確應(yīng)對。反思她自己是否有相關(guān)的心理問題，希望家長自己的心理調(diào)節(jié)，舒緩其望子成龍的急切心理及喜歡猜疑的不穩(wěn)定心理情緒。
5、建議小S去心理咨詢室找相關(guān)老師咨詢，接受專業(yè)指導意見。
前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基將學校和家庭比作兩個“教育者”，認為兩者“不僅要行動一致，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。作為專業(yè)的教育工作者，教師應(yīng)該主動與家長交流溝通，引導家長走出教育的誤區(qū)。
首先，教師應(yīng)引導家長樹立全面實施素質(zhì)教育的理念。教師可采用家長會、家訪和電話交流等方式，讓家長明白：在中小學階段，學生應(yīng)當全面提高素質(zhì)，做到德智體美勞全面發(fā)展，不能片面地搞“分數(shù)至上”，不能把家庭教育單純地理解為“輔導孩子學習”，忽視對學生的思想品質(zhì)、心理健康、行為習慣、個性發(fā)展等方面的教育。因為家庭教育具有獨特的功能，是學校教育所不可替代的。父母與孩子朝夕相處，關(guān)照孩子的飲食起居，是孩子最親近、最信賴的貼心人，所以父母的言傳身教可以有效地引導和影響孩子成長，可以促使孩子養(yǎng)成優(yōu)良的思想品質(zhì)、良好的行為習慣，實現(xiàn)個性化發(fā)展。
其次，教師應(yīng)該向家長介紹科學的教育方法。很多家長未學過教育學和心理學，未能自覺地運用科學的教育方法，恰當?shù)貙⒆訉嵤┯行Ы逃?，結(jié)果引起了孩子的逆反心理。比如，有的家長本想以榜樣激勵孩子，隨口就說“你看人家×××，學習比你強”，“你什么時候能趕上×××”。這些話語可能會傷害孩子的自尊心。孩子學習有了進步，有的家長本意是讓孩子再接再厲，就說：“下次要爭取一百分！”孩子可能會將其理解為“現(xiàn)在的成績還不夠好”。因此，教師應(yīng)向家長介紹教育孩子的方式、方法和技巧，引導家長分析孩子的性格、能力、愛好等，科學地因材施教。要善于發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步，以表揚和鼓勵為主；同時，指出孩子存在的問題，中肯評價，提出讓孩子自我改進的建議。切不可“恨鐵不成鋼”，只看孩子的不足，不看孩子的進步，要相信和引導孩子通過自身努力逐漸進步，克服缺點。家長對孩子的“高期待”“高標準”應(yīng)以給孩子“鼓勵”而不給孩子“加壓”為前提，以促進孩子身心健康發(fā)展為標準。
