時(shí)間：2023-07-23 08:21:32
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眾所周知，英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，是目前國(guó)際上應(yīng)用最廣泛的一種語(yǔ)言。而語(yǔ)言是交流最重要的媒介，各國(guó)之間要想形成良好的交流，就需要掌握同一種語(yǔ)言，英語(yǔ)無(wú)疑是最佳的一種語(yǔ)言選擇。我國(guó)在近年來(lái)，加大了對(duì)英語(yǔ)教育的力度，而且英語(yǔ)作為我國(guó)高中必考的科目之一，其受到的重視程度更深。在改革開(kāi)發(fā)之后，我國(guó)與國(guó)外貿(mào)易逐漸加強(qiáng)，這就使得我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)英語(yǔ)教育的開(kāi)展。而在這一時(shí)期，我國(guó)開(kāi)始將英語(yǔ)作為高考的重要考試項(xiàng)目之一。在高中開(kāi)展英語(yǔ)教育，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，從而可以為國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展提供更多的人才。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加大，高中英語(yǔ)教育中存在的弊端逐漸暴露，我國(guó)目前的高中英語(yǔ)教育屬于一種應(yīng)試教育，也就是為了提高學(xué)生的高考成績(jī)而展開(kāi)的教育，英語(yǔ)教育本身也具有一定的枯燥性，而目前高中英語(yǔ)教育采用的教學(xué)方式還在沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，這樣的教育方式嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得高中英語(yǔ)教育的效果并不理想。很多的高中英語(yǔ)教材與國(guó)際相脫軌，并不適用于實(shí)際的應(yīng)用中，高中英語(yǔ)教學(xué)缺乏必要的實(shí)踐性，這也在一定程度上降低了高中英語(yǔ)教育的質(zhì)量。另外，我國(guó)現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教育政策也并不完善，其中還存在很多的不足和漏洞，在這一政策的指導(dǎo)下，我國(guó)的高中英語(yǔ)教育發(fā)展較為緩慢，甚至出現(xiàn)了停滯的狀況，面對(duì)這樣的狀況，我國(guó)的高中教育工作者應(yīng)該積極的采取各種有效的措施，來(lái)改善高中英語(yǔ)教育和政策的現(xiàn)狀，從而可以為社會(huì)提供全方位的人才。
2改進(jìn)高中英語(yǔ)教育的建議
針對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀以及政策實(shí)施的狀況，提出有建設(shè)性的建議，對(duì)我國(guó)的高中英語(yǔ)教育進(jìn)行全面的改革，而具體的建議包括以下幾點(diǎn)：
2.1調(diào)整英語(yǔ)課的設(shè)置
一般而言，英語(yǔ)較為注重實(shí)用，而現(xiàn)如今的高中英語(yǔ)教育只注重對(duì)英語(yǔ)成績(jī)分?jǐn)?shù)的提升，而忽視了英語(yǔ)的實(shí)用性，在設(shè)置英語(yǔ)課程的時(shí)候，多數(shù)都是以基礎(chǔ)知識(shí)課程設(shè)置為主，而忽略了設(shè)置實(shí)踐課程，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中，注重實(shí)踐講授，積極的用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，采用的對(duì)話場(chǎng)景要注重貼合實(shí)際，高中學(xué)校在對(duì)英語(yǔ)課進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，不僅要設(shè)置理論教育課程，同時(shí)還要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教育課程，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的英語(yǔ)溝通，積極的為學(xué)生打造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍，使得學(xué)生能夠提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而可以更好的對(duì)英語(yǔ)形成記憶，充分的發(fā)揮出高中英語(yǔ)課調(diào)整設(shè)置的作用，從而可以保障高中英語(yǔ)教育質(zhì)量的提升。
2.2轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，主要采用的是應(yīng)試教育的方式開(kāi)展的教學(xué)，所謂的應(yīng)試教育就是為提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)而展開(kāi)的教學(xué)，這樣的教學(xué)無(wú)法有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)嚴(yán)重的消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然而，應(yīng)試教育是目前我國(guó)高中英語(yǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀。我國(guó)的高中英語(yǔ)教育的目標(biāo)就是為了能夠使得高考的成績(jī)提升，這樣的目標(biāo)過(guò)于狹隘也過(guò)于約束，約束了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)，建立適宜學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，從而使得高中英語(yǔ)教育的效果可以得到最大限度的提升。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)是否能夠取得效果的重要影響因素，明確各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，針對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保障高中英語(yǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展。
2.3采用新的教學(xué)法
建議采用“拼讀領(lǐng)先+整體語(yǔ)言”的教學(xué)法，具體辦法是：
（1）拼讀領(lǐng)先。英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和讀音經(jīng)常不一致，但二者之間又有一定的規(guī)律，因此在教字母時(shí)，就教英語(yǔ)單詞的拼讀，改變學(xué)生現(xiàn)在離開(kāi)音標(biāo)就不會(huì)念生詞的現(xiàn)象，為脫離字典的自由閱讀打下語(yǔ)音基礎(chǔ)。
（2）讀聽(tīng)并舉。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)讀聽(tīng)并舉，也就是說(shuō)，學(xué)生所讀的材料都應(yīng)當(dāng)同時(shí)是有聲的。學(xué)生可以先讀后聽(tīng)，先聽(tīng)后讀，或邊讀邊聽(tīng)，總之要讀聽(tīng)結(jié)合。而且重要的是，要反復(fù)朗讀，細(xì)心模仿。
（3）分級(jí)增量。學(xué)生的閱讀材料需按照詞匯量和語(yǔ)法項(xiàng)目量分成不同級(jí)別，級(jí)別越高，閱讀量越大。規(guī)定每天的生詞記憶量，在課外進(jìn)行好的英語(yǔ)文章的閱讀，閱讀材料必須兼具趣味性、知識(shí)性和可讀性。
（4）整體吸收。大量閱讀的目的就是力圖達(dá)到對(duì)整體語(yǔ)言的自然吸收。要做到這一點(diǎn)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何使用各種詞典，更重要的是怎樣從整體上把握所接觸到的英語(yǔ)語(yǔ)言，利用上下文或語(yǔ)境猜出生詞的意思。
（5）促進(jìn)說(shuō)寫(xiě)。讀聽(tīng)是輸入，說(shuō)寫(xiě)是輸出，四者同樣重要，因?yàn)楸舜丝梢曰ハ啻龠M(jìn)。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，一開(kāi)始應(yīng)當(dāng)讀聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)并進(jìn)，過(guò)了日常對(duì)話關(guān)以后，就可以把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在閱讀、聽(tīng)讀和寫(xiě)作上。
3結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 教育改革 素質(zhì)教育
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0124-01
高中英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段。高中英語(yǔ)新課標(biāo)頒布實(shí)施后，高中英語(yǔ)教師教研工作的關(guān)鍵是要更新教育理念、研究教法，全面提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
一 英語(yǔ)教育改革的原因分析
第一，英語(yǔ)教育改革是社會(huì)發(fā)展的需要。如今我國(guó)的經(jīng)濟(jì)已日益與世界經(jīng)濟(jì)接軌，使社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了很大的變化。我國(guó)社會(huì)乃至世界需要的是具有綜合能力的人才。也正是這一點(diǎn)使得英語(yǔ)教學(xué)不得不進(jìn)行改革。
第二，英語(yǔ)教育改革是素質(zhì)教育的要求。新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)將全面推進(jìn)素質(zhì)教育視為重要的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)。為了使素質(zhì)教育的要求得以實(shí)現(xiàn)，就必須改革高中英語(yǔ)教學(xué)。
第三，英語(yǔ)教育改革是為了滿足中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的規(guī)定。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)交際能力提出了要求，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育和思想品德教育。
二 高中英語(yǔ)教育教學(xué)改革要以《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為規(guī)范和指導(dǎo)
新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中英語(yǔ)教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，它全面貫徹英語(yǔ)教學(xué)原則，落實(shí)雙基教學(xué)要求，突出能力培養(yǎng)。尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。
第一，學(xué)校應(yīng)在教研工作方面有所加強(qiáng)。各高中學(xué)生的教材教研活動(dòng)應(yīng)該與本校實(shí)際相結(jié)合，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展。另外，教研組的著手點(diǎn)應(yīng)是落實(shí)常規(guī)，做好集體備課以及相關(guān)考試工作。
第二，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的關(guān)系處理好，教學(xué)理念要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由過(guò)去側(cè)重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)四者的有效結(jié)合，不同階段有所側(cè)重，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)綜合提高。
第三，青年教師和教材之間存在矛盾，需在短時(shí)間內(nèi)磨合好，提高自身對(duì)教材和課堂的駕馭能力；老教師幫忙，以促進(jìn)青年教師盡快對(duì)教材體系和教法有所把握，盡快實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
三 高中教育教研工作改革的關(guān)鍵是要提高教師隊(duì)伍素質(zhì)
第一，高中英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色和思想觀念，這不僅體現(xiàn)在思想上，更要體現(xiàn)在行動(dòng)上。教師要將自己視為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，以學(xué)生和活動(dòng)為中心，重點(diǎn)要將學(xué)生的主體地位突出出來(lái)。
第二，教師應(yīng)樹(shù)立終生學(xué)習(xí)理念，以便使自身的綜合素質(zhì)不斷提升。英語(yǔ)教師要使自己的英語(yǔ)教育教學(xué)觀念符合素質(zhì)教育的精神，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。而這對(duì)于教師而言，便是要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念。
第三，學(xué)海無(wú)涯，勇于學(xué)習(xí)進(jìn)取。高中英語(yǔ)開(kāi)展教育教學(xué)改革，教師是關(guān)鍵。而目前教師在職業(yè)道德和專業(yè)水平的發(fā)展方面存在很大的不平衡。（1）教師多忙于教學(xué)，缺少在職學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；（2）教師從根本上輕視理論學(xué)習(xí)，自我滿足于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致教學(xué)水平難以達(dá)到更高的層次；（3）不少教師還存在傳統(tǒng)的教學(xué)理念，存在嚴(yán)重落后的思想觀念。所以教師應(yīng)盡快接受繼續(xù)教育。
四 高中英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)遵循以下原則
第一，“三個(gè)有利于”的原則。這一原則指三方面的內(nèi)容，一是關(guān)于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)；二是體現(xiàn)了思想情感教育；三是有助于發(fā)展學(xué)生的智力，提升學(xué)生的智能。那么凡是違背了這一原則的行為都應(yīng)予以改善。
第二，多元性原則。現(xiàn)代化教育講究的是具有個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)考慮到我國(guó)的地域差異，不能只采用單一的課程設(shè)置，要聯(lián)系這一實(shí)際來(lái)進(jìn)行大綱、教材等修訂。
第三，因地制宜的原則。英語(yǔ)教育教學(xué)改革應(yīng)該對(duì)當(dāng)?shù)鼗虮拘５膶?shí)際加以充分考慮，要依據(jù)客觀條件，堅(jiān)持因地制宜。改革凡是符合“三個(gè)有利于”原則的做法就要大膽去做。
第四，科學(xué)化的原則。在英語(yǔ)教學(xué)改革中，我們首先要反思英語(yǔ)教學(xué)的歷史，客觀地分析成敗得失。其次，我們要善于對(duì)他人的成功做法進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。
五 對(duì)高中英語(yǔ)教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
第一，高一教師要認(rèn)真鉆研教法和新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教育理念，要讓自己的教學(xué)目的更加明確，要對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面能力著力培養(yǎng)，掌握語(yǔ)言知識(shí)的分級(jí)要求，做到循序漸進(jìn)。
第二，高中二年級(jí)要對(duì)新教材的試教工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，使單元整體教學(xué)改革繼續(xù)深化，使教研活動(dòng)積極穩(wěn)妥地開(kāi)展，盡可能多地開(kāi)展一些關(guān)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教研活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
第三，高中三年級(jí)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)，教師要做好知識(shí)的梳理，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系?；A(chǔ)知識(shí)依舊是重點(diǎn)，同時(shí)要重視鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言活用能力，多提供給學(xué)生一些語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)。閱讀教學(xué)也是重中之重，要增加學(xué)生的閱讀量，以逐步提高其閱讀能力。
總之，高中英語(yǔ)教育教學(xué)改革的最終目的是為了提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言工具的運(yùn)用能力，要引導(dǎo)他們從傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)誤區(qū)中走出來(lái)。英語(yǔ)教育改革就是要努力使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)得到不斷提高，并綜合提高其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。
參考文獻(xiàn)
關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)而且復(fù)雜的工程，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了包括美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基在內(nèi)的英語(yǔ)研究專家的一致共識(shí)。但是，在系統(tǒng)的具體教育實(shí)施過(guò)程中，我們要從學(xué)生的年齡以及相應(yīng)的認(rèn)知心理與認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)來(lái)出發(fā)，通過(guò)不同的教材的編制，以及不同的教學(xué)方法與教學(xué)模式的采用來(lái)達(dá)到一個(gè)平衡的發(fā)展。這種平衡包括學(xué)生的認(rèn)知水平與教材設(shè)置的難度的平衡，也包括在不同的認(rèn)知階段進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目的強(qiáng)化的平衡。所以，在這種理念下，初中英語(yǔ)教育與高中英語(yǔ)教育還是存在著很大的不同。具體來(lái)說(shuō):
首先，初中英語(yǔ)教育與高中英語(yǔ)教育的教育對(duì)象不同。這種不同不僅表現(xiàn)在受教育者的年齡方面的差距，更表現(xiàn)在年齡背后的認(rèn)知心理水平的差異。初中學(xué)生正處在認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，一方面，對(duì)于教學(xué)中的新鮮概念與新鮮事物具有比較強(qiáng)的敏感度與好奇心。另一方面，由于自身的認(rèn)知加工水平還處在一個(gè)比較初級(jí)的階段，因此，對(duì)于一些比較抽象的語(yǔ)法或知識(shí)點(diǎn)在理解方面存在一定的難度。這也是為什么很多初中學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到“聽(tīng)天書(shū)”的原因之一。與之相對(duì)應(yīng)的是，高中學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了認(rèn)知的高峰期。他們逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)套路與規(guī)律，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的抽象概念也可以通過(guò)邏輯思維來(lái)進(jìn)行消化與吸收。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性的學(xué)習(xí)心理也逐漸形成。所以，高中英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在某些方面的表現(xiàn)以及所爆發(fā)出來(lái)的思維潛力會(huì)讓授課教師大為吃驚。
其次，初中英語(yǔ)教育與高中英語(yǔ)教育的教材的難度設(shè)置水平與側(cè)重內(nèi)容也不盡相同。以人教版的英語(yǔ)教材為例，在初中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)主要是以話題的方式，圍繞中學(xué)生的日常生活。例如在初一的英語(yǔ)教材的課本上，第一單元是關(guān)于最喜歡的科目，第二單元是關(guān)于生日晚會(huì)，地三單元是關(guān)于如何制作香蕉奶昔等等。通過(guò)這些生活主題的設(shè)置，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)名詞的單復(fù)數(shù)，形容詞的比較級(jí)的使用進(jìn)行一定的熟悉與練習(xí)。這些單元的語(yǔ)法大都圍繞單詞與詞組的使用，只有到初二以后對(duì)各類從句進(jìn)行初步地學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)還沒(méi)有涉及到復(fù)雜語(yǔ)句的分析與處理。這個(gè)階段的英語(yǔ)水平的測(cè)試內(nèi)容偏重于識(shí)記等方面。在高中英語(yǔ)教材上，同樣以人教版為例，主題的編制方式依然沿用，但是主題的內(nèi)容已經(jīng)跨出了學(xué)生的日常生活的范疇，開(kāi)始涉及一些比較抽象與前沿的領(lǐng)域。例如，在高一的英語(yǔ)教材中，其主題涉及了世界遺址，環(huán)境保護(hù)，艾滋病的預(yù)防以及自然災(zāi)害等內(nèi)容。教學(xué)的重點(diǎn)從初中階段的單個(gè)詞語(yǔ)的認(rèn)知慢慢轉(zhuǎn)為對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解能力的訓(xùn)練。語(yǔ)法中也開(kāi)始大量涉及一些比較復(fù)雜的從句，包括名詞性從句，狀語(yǔ)從句，以及虛擬語(yǔ)氣，倒裝等具有一定的理解難度的語(yǔ)法項(xiàng)目上來(lái)。學(xué)生的測(cè)試方式也日趨多元，開(kāi)始迎接更高水平的英語(yǔ)水平測(cè)試。
最后，初中英語(yǔ)教育與高中英語(yǔ)教育在師資選擇與教學(xué)方法上也存在很大的不同。根據(jù)教育法的有關(guān)規(guī)定，在高中英語(yǔ)教師的選擇上，任課教師必須是英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)，部分地區(qū)還要求有學(xué)士學(xué)位。初中英語(yǔ)教育的師資要求相對(duì)比較低，專科以上水平即可執(zhí)教初中英語(yǔ)。當(dāng)然這一點(diǎn)，隨著國(guó)家高等教育的不斷完善，未來(lái)的教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)將會(huì)有更高的要求。在教學(xué)方法上，初中英語(yǔ)教學(xué)大多采用一些可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性感官訓(xùn)練的方法。例如我們目前比較流行的全身反應(yīng)法，就是這么一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的方法之一。在高中英語(yǔ)的教育階段，教學(xué)方法大多圍繞學(xué)生的思維來(lái)展開(kāi)訓(xùn)練。例如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，問(wèn)題教學(xué)法，以及頭腦風(fēng)暴法都是目前在高中英語(yǔ)教學(xué)階段比較常用的教學(xué)方法。需要特別指出的是，雖然初中英語(yǔ)教育與高中英語(yǔ)教育在對(duì)象、教材、教學(xué)方法等方面存在著諸多的差異，但是兩者在教學(xué)目標(biāo)與目的等方面是趨于一致的。兩者都是從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知心理出發(fā)，通過(guò)大量的語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。
二、如何做好初高中英語(yǔ)教育的銜接工作
初中與高中對(duì)于很多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，就好像一道分水嶺。很多初中生由于缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練，在日后的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，表現(xiàn)的并不是很盡如人意。特別是一些原本在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生，在高中英語(yǔ)階段卻沒(méi)有相應(yīng)的優(yōu)秀表現(xiàn)的現(xiàn)象值得我們的關(guān)注與反思。所以，做好初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)階段的銜接顯得尤為重要。
1．應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容上
做好英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。在正式步入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段以前，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)工作，針對(duì)一些學(xué)習(xí)底子比較薄弱的學(xué)生，要進(jìn)行重點(diǎn)的輔導(dǎo)，尋找知識(shí)點(diǎn)方面的認(rèn)知盲區(qū)，形成一個(gè)較好的認(rèn)知習(xí)慣是教學(xué)銜接工作的重點(diǎn)。其中要避免過(guò)于功利的思想與情緒的出現(xiàn)，部分地區(qū)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，就不顧學(xué)生的認(rèn)知水平的差異而盲目的進(jìn)行高中英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)，從實(shí)際的教學(xué)效果反饋來(lái)看，雖然在短期會(huì)增加學(xué)生對(duì)高中知識(shí)內(nèi)容的熟悉度，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2．注重英語(yǔ)綜合能力的訓(xùn)練
無(wú)論是初中英語(yǔ)教育還是高中英語(yǔ)教育，其最后的落腳點(diǎn)是學(xué)會(huì)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力與水平的提高。所以在各個(gè)階段的英語(yǔ)教育的過(guò)程中，要從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，制定相應(yīng)的教育方案，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合認(rèn)知水平與能力。同時(shí)，拓寬英語(yǔ)學(xué)科綜合能力培養(yǎng)的渠道。如果英語(yǔ)教學(xué)只是依靠教師課上有限時(shí)間的講解，那教學(xué)的效果并不會(huì)很理想。但是如果充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，利用各種新媒體或者自媒體等媒介作為一種拓寬英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)渠道，不失為一種非常有效的教學(xué)方法的探索與實(shí)踐。這一代的中學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)有著天生的迷戀，如果將英語(yǔ)的各個(gè)能力開(kāi)發(fā)為一種學(xué)習(xí)軟件或者一種闖關(guān)游戲，那么學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情將會(huì)更加高漲。當(dāng)然這種教學(xué)途徑與渠道的拓展，要建立在保證中學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，要極力避免各種社會(huì)及網(wǎng)絡(luò)中所含有的不良的教學(xué)因素及思想對(duì)中學(xué)生心智模式發(fā)展的影響。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ) 文化意識(shí) 文化差異 文化教學(xué)
外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展到今天，經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法演變到交際法、任務(wù)型教學(xué)法的發(fā)展演變過(guò)程。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法注重的是培養(yǎng)“純語(yǔ)言能力”，即具備造出一些意義準(zhǔn)確、合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子的技能。然而，大量事實(shí)證明：僅有這種能力還不足以使人們?cè)趯?shí)際的情景中進(jìn)行有效的交際。缺乏對(duì)語(yǔ)言文化差異的了解、不能得體地運(yùn)用語(yǔ)言都可能導(dǎo)致語(yǔ)言應(yīng)用的失敗?；谶@樣的視角，Hymes在著名的《the Communicate Competence》一書(shū)中首先提出交際法的教學(xué)理論。所謂交際法就是一個(gè)人的語(yǔ)言能力不僅是他能否造出合乎語(yǔ)法規(guī)范的句子，而且還包括能否恰當(dāng)應(yīng)用語(yǔ)言的能力，并提出了交際語(yǔ)言的四個(gè)重要參數(shù)：語(yǔ)法性(possibility)、可行性(feasibility)、得體性(appropriateness)和現(xiàn)實(shí)性(ac－really performed)，其中得體性和現(xiàn)實(shí)性就是語(yǔ)言使用者的社會(huì)文化能力。交際法強(qiáng)調(diào)的是在不同文化語(yǔ)境中恰當(dāng)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。
文化教學(xué)就是在交際法的理論基礎(chǔ)上提出來(lái)的。所謂文化教學(xué)是指在外語(yǔ)教育中，訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，適度導(dǎo)入相應(yīng)的外國(guó)文化知識(shí)和背景，培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識(shí)，使學(xué)生掌握得體、準(zhǔn)確的外語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生在不同文化語(yǔ)境中外語(yǔ)應(yīng)用的有效性。下面，筆者結(jié)合具體例證來(lái)探討中學(xué)英語(yǔ)教育中文化教學(xué)的必要性、內(nèi)容及基本方式。
一、加強(qiáng)文化教學(xué)的必要性
為了掌握中學(xué)英語(yǔ)教育中文化教學(xué)的第一手資料，筆者在嘉興市幾所中學(xué)進(jìn)行了小范圍的抽樣調(diào)查。調(diào)查方式為問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合，樣本隨機(jī)抽取。調(diào)查對(duì)象包括嘉興四所中學(xué)高一、二、三年級(jí)的60名學(xué)生和9名教師。這些學(xué)生和教師覆蓋了高中各個(gè)水平層次，其中省屬重點(diǎn)中學(xué)1所，二類學(xué)校兩所，三類學(xué)校一所。這樣，調(diào)查結(jié)果應(yīng)該是比較客觀而且有代表性的。問(wèn)卷由10道填空題構(gòu)成，主要了解其對(duì)外國(guó)文化的接觸情況。如：在火車上，如果坐在你對(duì)面的是一個(gè)英國(guó)人，你想同他／她交流，按照英國(guó)人的文化習(xí)慣，你用英語(yǔ)說(shuō)的第一句話最好是什么：_______?諸如此類的內(nèi)容在跨文化交際中，不論是生活還是工作中，都是極為普通、通俗的用語(yǔ)，而且是中學(xué)英語(yǔ)教材上是學(xué)生必修的內(nèi)容。測(cè)試的結(jié)果將直接反映學(xué)生平時(shí)掌握文化知識(shí)和對(duì)待文化差異意識(shí)的態(tài)度。
通過(guò)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，文化知識(shí)測(cè)試的結(jié)果如下：
從上表的數(shù)據(jù)我們可以看出，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化差異方面內(nèi)容的掌握是令人擔(dān)憂的。由于問(wèn)卷中測(cè)試內(nèi)容是英語(yǔ)教材上所必修的，也可以說(shuō)是教學(xué)大綱要求學(xué)生所掌握的內(nèi)容，那么，得出的結(jié)論只能是：學(xué)生沒(méi)達(dá)到“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的一個(gè)高中生所要掌握的“文化意識(shí)”的要求，這樣的話，學(xué)生在跨文化交際中就很難說(shuō)出和寫(xiě)出得體而準(zhǔn)確的英語(yǔ)。
二、文化教學(xué)的主要內(nèi)容及應(yīng)該注意的問(wèn)題
長(zhǎng)期以來(lái)，在外語(yǔ)教學(xué)界，人們普遍重視知識(shí)文化的教學(xué)而忽視交際文化教學(xué)，直接影響學(xué)生實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力，甚至使他們?cè)谠S多場(chǎng)合導(dǎo)致語(yǔ)言交際失誤。所以在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該充分重視交際文化教學(xué)，既要了解語(yǔ)言的英美文化背景，亦要熟悉中國(guó)文化，并進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交流的實(shí)際能力。下面我們簡(jiǎn)單舉幾個(gè)例子對(duì)此問(wèn)題加以說(shuō)明。
第一，口語(yǔ)交流需要注意的問(wèn)題。例如稱呼、問(wèn)候、告別、稱贊等。語(yǔ)言交際首先從稱呼對(duì)方開(kāi)始，有時(shí)因稱呼不當(dāng)，會(huì)引起對(duì)方的反感，直接影響交際效果。
日常生活中人們之間相互見(jiàn)面之后都要進(jìn)行問(wèn)候和告別。在不同的文化中，人們的問(wèn)候方式很不相同，初學(xué)英語(yǔ)的人，首先要學(xué)會(huì)問(wèn)候和告別(特別是初中階段)。中國(guó)人見(jiàn)面問(wèn)候除“你好”、“你早”外，最常用的是“上哪兒去”、“吃了嗎?”，這兩句用英語(yǔ)直譯，便是：“where are you going?”，“Have you eatenyet?”。此類問(wèn)候語(yǔ)會(huì)使英美人士感到不快，因?yàn)檫@些均屬私事，旁人沒(méi)有必要打聽(tīng)，他們內(nèi)心反應(yīng)的潛臺(tái)詞可能是“It's none of your business”(你管得著嗎?)。人們告別時(shí)，英美人常說(shuō)：“Goodbye、bye-bye”。若是初次見(jiàn)面，分手時(shí)可說(shuō)：“It’s nice meetingyou”。而漢語(yǔ)除了“再見(jiàn)”外，主人還會(huì)說(shuō)：“慢走，走好”英譯為：“please walk slowly”英美人聽(tīng)了就會(huì)感到困惑：為什么要慢慢走?快點(diǎn)走就不禮貌了嗎?在此場(chǎng)合，主人說(shuō)聲：Thank you for coming或we've hada nice time with you就很得體。
英美人一般樂(lè)于接受稱贊，比如：當(dāng)客人稱贊主人的菜做得好，主人通常說(shuō)：“Thank you，I'm dad youlike it，”，(謝謝你，我很高興，你喜歡吃)而中國(guó)人卻會(huì)說(shuō)：“哪里，哪里，菜做得不好，請(qǐng)多包涵?！痹俦热纾阂粋€(gè)美國(guó)朋友稱贊一個(gè)中國(guó)女孩說(shuō)：“what a beaufi-ful dress you wear!”，你穿了一條多好看的裙子)中國(guó)女孩卻回答：“No，No，It's ordinal”，(不，不，一般)那位美國(guó)朋友只好聳聳肩走了。造成這些交際差異與東西方的文化背景及東西方人的價(jià)值觀念是分不開(kāi)的。中國(guó)文化把謙虛看作一種美德，因而漢語(yǔ)中有很多稱贊這一美德的格言警句。而英美文化對(duì)“謙虛”是持否定態(tài)度的，美國(guó)人很少說(shuō)：“I，m afraid Ican't do it well，”，“I am not experienced”(我不行，不好)這些話在我們聽(tīng)來(lái)是謙虛的，而英美人卻認(rèn)為你很自卑，是無(wú)能的體現(xiàn)。
第二，書(shū)面語(yǔ)需要注意的問(wèn)題。實(shí)際上，漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的文化差異廣泛存在于詞匯、語(yǔ)句、篇章、日常使用等方方面面，不是三言兩語(yǔ)可以概括的。從書(shū)面語(yǔ)的角度說(shuō)，首先需要注意的是詞匯方面存在的文化差異。
其次，注意句子中所蘊(yùn)含的文化差異。例如Heis a Professional和Sheis a Professional。從語(yǔ)言上看，兩句話表面上都是描述專門(mén)從事某一種職業(yè)。但其中蘊(yùn)涵著不同的涵義。前一句意指“他是一個(gè)職業(yè)拳擊手”，而后一句意指“她是一個(gè)以為生的人”。最后，正確使用成語(yǔ)和諺語(yǔ)。成語(yǔ)和諺語(yǔ)是語(yǔ)言的重要組成部分，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史歲月的千錘百煉，蘊(yùn)涵豐富的文化內(nèi)容，在很大程度上反映著一個(gè)民
族的物質(zhì)與社會(huì)生活以及歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等。
三、加強(qiáng)文化教學(xué)的方法和要求
中學(xué)英語(yǔ)教育中文化教學(xué)一定要與學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)。語(yǔ)言知識(shí)講到哪里，文化知識(shí)也隨之詮釋到哪里，使學(xué)生不至于認(rèn)為語(yǔ)言與文化的關(guān)系過(guò)于抽象、空洞和捉摸不定，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化的興趣。同時(shí)，也要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和領(lǐng)悟能力，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜導(dǎo)人文化教學(xué)的內(nèi)容，使文化教學(xué)不至于成為“空中閣樓”。此外，由于文化內(nèi)容廣泛而又復(fù)雜。除了老師講解外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行大量的課外閱讀和實(shí)踐，積累豐富的文化知識(shí)。具體來(lái)講，在教學(xué)中，可以采用以下方法實(shí)施文化教學(xué)：
第一，閱讀與討論。鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些英美概況、英美文化、習(xí)俗等內(nèi)容的書(shū)籍，通過(guò)閱讀自己找出兩種文化的異同，然后進(jìn)行討論和交流。例如在高中英語(yǔ)“Getting To Places”這個(gè)單元時(shí)，教師在課前可以要求學(xué)生提前查閱與之相關(guān)資料，在課堂上把英國(guó)人的交通工具與中國(guó)人的交通工具進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生找出相同與不同之處。
第二，課堂講解。這是最直接、最常用的一種方法。教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)給學(xué)生講解語(yǔ)言內(nèi)容所反映出來(lái)的文化內(nèi)容以及文化之間的差異。
第三，模擬真實(shí)場(chǎng)景。如：汽車站、公園、晚會(huì)等，開(kāi)展各種各樣的交際實(shí)踐。
第四，反復(fù)練習(xí)。一個(gè)人的母語(yǔ)文化往往根植于潛意識(shí)中，因此在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，很難擺脫母語(yǔ)文化的干擾。所以，在使學(xué)生熟悉、了解英美文化并意識(shí)到中英文化之間的差異的同時(shí)，還要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練?？梢宰寣W(xué)習(xí)編寫(xiě)對(duì)話或設(shè)計(jì)一個(gè)情景，設(shè)想自己充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該說(shuō)什么話、談什么事以及怎么說(shuō)，從而掌握語(yǔ)言背后的文化因素。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 英語(yǔ)教育
一、高中英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀
在應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的大環(huán)境下，英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯越虒W(xué)，實(shí)踐應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)。但在此轉(zhuǎn)折期間，舊的英語(yǔ)課堂模式依然是英語(yǔ)教學(xué)的主流。
（一）教學(xué)模式陳舊
高中正是學(xué)生存儲(chǔ)知識(shí)的黃金時(shí)期，也是高考要求的重點(diǎn)科目，但當(dāng)前的硬性教學(xué)，以教師為中心，實(shí)行“填鴨式”、“滿堂灌”陳舊的教學(xué)理念和模式成了定式，對(duì)于身處知識(shí)、信息大爆炸時(shí)代的朝氣蓬勃活力四射的高中學(xué)生來(lái)講，必然失去了吸引力。在注重教育的今天，學(xué)生數(shù)量在不斷上漲，面對(duì)大量學(xué)生又缺乏現(xiàn)代化的設(shè)備和輔助設(shè)施，更是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（二）教師的教學(xué)理念和方法保守
大多數(shù)英語(yǔ)教師還是墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新精神，只是在課堂上不斷的講單詞、語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧、死記硬背，總是以課本為中心，采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，太過(guò)注重高考模式，老師在講臺(tái)上不停地講，學(xué)生不停地做筆記，實(shí)踐訓(xùn)練的少導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)而不會(huì)用，老師也疏忽了新興的教學(xué)方式。
（三）教學(xué)設(shè)備落后
有些學(xué)校存在文科教學(xué)重點(diǎn)在老師講解的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，認(rèn)為課堂的講授只是需要老師教授，設(shè)施也是需要黑板和粉筆即可，這是英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)一直處于緩慢狀態(tài)的關(guān)鍵因素，有相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)音設(shè)備陳舊、落后，教師只是勉強(qiáng)湊合，英語(yǔ)老師也沒(méi)有機(jī)會(huì)足夠的熱情和真實(shí)的教學(xué)語(yǔ)境，嚴(yán)重影響了正常標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)工作，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、高中英語(yǔ)教育的對(duì)策探索
（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念
俗語(yǔ)說(shuō)“授人以魚(yú)，只供一餐之食；授人以漁，則終生受益”。傳統(tǒng)的教學(xué)理念在應(yīng)試教育的影響下是以考取高分為目的，但是在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時(shí)代背景下，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)更為人性化。所以，教師在授課過(guò)程中，要注意語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能時(shí)，必須尊重當(dāng)代時(shí)下的具體社會(huì)背景，教授內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，向?qū)W生灌輸?shù)牟辉偈怯⒄Z(yǔ)要高分、四六級(jí)必須要過(guò)的觀念，應(yīng)以正確的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)。要以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為主導(dǎo)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，把課堂上大量時(shí)間用以學(xué)生的實(shí)踐性訓(xùn)練，確保學(xué)生在學(xué)一英語(yǔ)過(guò)程中真正掌握。
（二）采用詞、句、文雙向教學(xué)方法
詞、句、文雙向教學(xué)方法實(shí)際上是指在教學(xué)中遵循 “詞不離句，句不離文” 原則。教學(xué)中將詞匯融合在句子直至文章中去。單詞只有放在句子或文章中才會(huì)有其真實(shí)的意義，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。其主要目的不僅是要讓學(xué)生記住單詞的，更主要的是要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中真正學(xué)會(huì)使用這些單詞，從而達(dá)到教、學(xué)、用三者的統(tǒng)一。只有在運(yùn)用中才能加深對(duì)詞 匯的認(rèn)識(shí)和理解，詞匯也在運(yùn)用中得到儲(chǔ)存和記憶。 關(guān)于詞匯教學(xué)，這是英語(yǔ)教學(xué)中最為枯燥的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何才能讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)詞匯的興趣，如何才能讓學(xué)生讓學(xué)生學(xué)有所用？這是每個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。采用詞、句、文雙向教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)際對(duì)話中記住詞匯，并學(xué)到具體使用方法。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，把學(xué)生的活動(dòng)貫穿始終，減輕學(xué)生的心理壓力，排除他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)，更有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
（三）加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備建設(shè)，采用科學(xué)的教學(xué)手段
現(xiàn)代化時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。發(fā)達(dá)國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)，早已采用先進(jìn)的教學(xué)手段，包括電腦教學(xué)、錄像機(jī)等，通過(guò)這些現(xiàn)代化設(shè)備，全面豐富老師和學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)充老師和學(xué)生的視野，促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行，提高其授課的質(zhì)量，拓寬老師和學(xué)生的創(chuàng)新思維。有了良好的教學(xué)環(huán)境，教師就能立刻調(diào)整教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念。教授內(nèi)容的重點(diǎn)從語(yǔ)言點(diǎn)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生交際能力為重點(diǎn)；教師角色從刻板的傳授知識(shí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的監(jiān)控者和指導(dǎo)者；教學(xué)的質(zhì)量由陳舊的句子轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗖实奈恼?；課堂教學(xué)模式由以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實(shí)踐為中心；教學(xué)課堂由單純重視語(yǔ)言的運(yùn)用轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)確理解和精確的運(yùn)用。
（四）改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平
教師在教學(xué)過(guò)程中占有相當(dāng)重要的地位，高水平的師資 隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的前提和保證，優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。盡管有相當(dāng)部分的英語(yǔ)教師具 有較高的英語(yǔ)教學(xué)水平，可以熟練地運(yùn)用各種教學(xué)的技巧，但 缺少相關(guān)專業(yè)和先進(jìn)的相關(guān)知識(shí)，為是英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)改善自身 的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)和了解其當(dāng)下學(xué)習(xí)特征，在教授知識(shí)的同時(shí)，適時(shí)的結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，給英語(yǔ)課程增加職業(yè)特色，調(diào)動(dòng)課堂的氣氛從而增添課堂活力。
三、結(jié)束語(yǔ)
課堂教學(xué)不是一項(xiàng)單人的活動(dòng)，而是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生天馬行空的想法互相碰撞，往往能碰撞出更為精彩的火花。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性是必要的，但是，教師必須要重視學(xué)生的興趣和需要、以及學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，有效的給予學(xué)生提供運(yùn)用預(yù)言的機(jī)會(huì)，使其能夠真正的流暢自如的運(yùn)用和表達(dá)英語(yǔ)，以免使得學(xué)生誤入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的誤區(qū)。
時(shí)代要求我們應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。新編英語(yǔ)教學(xué)大綱其核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)能力，作為重要教育學(xué)科的高中英語(yǔ)和其它學(xué)科一樣，肩負(fù)著提高全民思想道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)的任務(wù)?？傊?，高中英語(yǔ)實(shí)施素質(zhì)教育，還有大量艱苦細(xì)致的工作需要我們不斷探索和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]歐陽(yáng)俊林. 英語(yǔ)教學(xué)論[M]. 合肥：安徽人民出版社 2007
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育 初高中銜接 “五三二”模式
筆者就目前所任教的星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一新生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)之進(jìn)行了分析，情況如下：
一、 初高中教材異同點(diǎn)分析
1. 教材內(nèi)容
高一階段出現(xiàn)了大量的較為復(fù)雜的長(zhǎng)句難句，文章也不如初中課本那么注重趣味性，而是更貼近現(xiàn)代生活，時(shí)代信息較濃，而且內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、天文、科技、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等諸方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，16.7%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣一般或不感興趣，而且27.08%的學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難。
2. 詞匯
高一有四個(gè)模塊，單詞總量明顯比初中階段大，模塊一總共有字詞189個(gè)，模塊二217個(gè)，模塊三250個(gè)，模塊四146個(gè)，一學(xué)年就有802個(gè)字詞，相當(dāng)于初中一學(xué)年的2-3倍，但是其中與初中階段銜接的詞匯有275個(gè)。從調(diào)查情況來(lái)看，18.75%的學(xué)生認(rèn)為單詞記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難的項(xiàng)目，有12.5%的同學(xué)記單詞只是死記硬背，沒(méi)有方法，在記憶過(guò)程中8.37%的同學(xué)總是需要老師的幫助和督促才能完成識(shí)記，18.75%的學(xué)生很少或從不進(jìn)行分類識(shí)記和復(fù)習(xí)鞏固。
3. 語(yǔ)法
高一教材中語(yǔ)法量一下子加大，大大小小十幾個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，不少語(yǔ)法知識(shí)晦澀難懂，很多語(yǔ)法點(diǎn)之間非常容易混淆，各種語(yǔ)法點(diǎn)糾結(jié)在一起讓很多學(xué)生心生畏懼，望而卻步。盡管有些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在初中已經(jīng)有所接觸，但高中的要求更高，更寬泛，更具體，難度更大。
二、 學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀分析
1. 初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法整體分析
初中階段的學(xué)習(xí)注重字句講解，閱讀題材面窄、閱讀量小、難度較低，學(xué)習(xí)當(dāng)中更側(cè)重記憶，許多學(xué)生還未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀方法。多數(shù)學(xué)生不會(huì)自主閱讀，大部分學(xué)生還存在逐詞逐句閱讀，過(guò)分回視上文，甚至用鉛筆點(diǎn)著單詞閱讀等不良的閱讀習(xí)慣。與初中九年義務(wù)教育基礎(chǔ)英語(yǔ)相比，高中英語(yǔ)教材跨度較大，英語(yǔ)容量大，要求高，教學(xué)節(jié)奏快，更注重篇章理解能力的提高和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因而不少學(xué)生出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)，有的顯得較為茫然，學(xué)習(xí)沒(méi)有方向感，有的缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)有的興趣，有的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，甚至有些初中階段英語(yǔ)成績(jī)較好的同學(xué)成績(jī)也出現(xiàn)滑坡。根據(jù)調(diào)查，54.17%的高一學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)一般，8.33%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)較差。
2. 課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但就調(diào)查情況而言，只有12.5%的高一學(xué)生能在課前預(yù)習(xí)教師要講的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，79.58%的學(xué)生有時(shí)或很少進(jìn)行相關(guān)課前預(yù)習(xí)。
3. 記筆記
英語(yǔ)學(xué)習(xí)記憶量大，課堂上有效地記筆記，課后進(jìn)行整理歸納和回顧總結(jié)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的強(qiáng)化作用。但是根據(jù)調(diào)查，只有20.8%的學(xué)生上課能夠記筆記，并在當(dāng)天進(jìn)行整理和歸納總結(jié)，79.16%的學(xué)生有時(shí)或很少記筆記。
4. 錯(cuò)題歸納整理
建立錯(cuò)題庫(kù)，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，能溫故知新，從而達(dá)到理解掌握的目的。但就調(diào)查情況來(lái)看，只有20%的學(xué)生會(huì)留心自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤并備有糾錯(cuò)本，大部分學(xué)生沒(méi)有長(zhǎng)期固定的糾錯(cuò)本，2.2%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有糾錯(cuò)本。
5. 獨(dú)立完成作業(yè)
是否獨(dú)立完成作業(yè)，作業(yè)當(dāng)中遇到困難和出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的態(tài)度是學(xué)生是否有自主能力的重要體現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查，約有60.42%的學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中遇到困難時(shí)會(huì)向同學(xué)尋求幫助，只有25%的學(xué)生會(huì)向老師尋求幫助；對(duì)于老師布置的課后作業(yè)，大部分學(xué)生總是能夠獨(dú)立認(rèn)真地按時(shí)完成，有24.62%的學(xué)生勉強(qiáng)能夠獨(dú)立完成或總是需要借助他人的幫助來(lái)完成；對(duì)于老師批改過(guò)的作業(yè)，大部分同學(xué)能認(rèn)真閱讀并改正錯(cuò)誤，但只有16.67%的學(xué)生有不懂的錯(cuò)誤馬上問(wèn)老師，12.5%的學(xué)生看一下就放到一邊，不改正錯(cuò)誤。
三、 教師現(xiàn)狀分析
1. 大部分高中教師沒(méi)有初中教學(xué)經(jīng)歷，教學(xué)起點(diǎn)比較高，缺乏對(duì)學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力的了解；初高中教材在詞匯和語(yǔ)法方面重復(fù)出現(xiàn)或有斷層，而高中教師對(duì)初中的教材不熟悉，導(dǎo)致重復(fù)講解或講解過(guò)難。
2. 初高中教學(xué)各自獨(dú)立，平時(shí)沒(méi)有定期的教研活動(dòng)，教師相互之間缺乏動(dòng)態(tài)了解和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
一、在高中英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的必要性
首先，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感是當(dāng)前國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)。三十多年來(lái)，歐美等國(guó)家已將責(zé)任感教育納入德育范疇，定為人才培養(yǎng)的基本策略。美國(guó)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生培養(yǎng)成“責(zé)任公民”；英國(guó)要求學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任；德國(guó)要求“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的意識(shí)”；新加坡的德育目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生成為有國(guó)家意識(shí)，有社會(huì)責(zé)任感和正確價(jià)值觀，即能及時(shí)對(duì)自己、家庭、鄰居和國(guó)家盡自己義務(wù)，能明辨是非的良好而有用的公民”。由此可見(jiàn)，在高中教育中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感是國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)。
其次，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感是國(guó)家的要求。在高中教育中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感也是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的要求。
《綱要》指出，堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題；核心是解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題；重點(diǎn)是提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。而社會(huì)責(zé)任感處于教育三大重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)中的首位。
最后，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感是高中英語(yǔ)教育的重要使命。教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了高中英語(yǔ)學(xué)種隋感態(tài)度方面的具體標(biāo)準(zhǔn)：“在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野”，這是培養(yǎng)學(xué)生“社會(huì)和諧發(fā)展責(zé)任感”和“國(guó)家民族發(fā)展責(zé)任感”高層次責(zé)任感要求的具體表述。
英語(yǔ)科目是高中階段的主要學(xué)科之一，而且，作為語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科本身蘊(yùn)含大量責(zé)任感教育資源。因此，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感是高中英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。高中英語(yǔ)教師要堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育理念，選準(zhǔn)素材、時(shí)機(jī)、方法和內(nèi)容，在英語(yǔ)教育中自然融入責(zé)任感教育。
二、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的主要實(shí)施方式
1.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感
一是充分利用英語(yǔ)教材中的素材。任何版本的英語(yǔ)教材都要體現(xiàn)思想性，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材編寫(xiě)的硬陛要求為：“英語(yǔ)教材應(yīng)滲透思想品德教育，應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。”
英語(yǔ)教材題材豐富，涵蓋學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)校生活、當(dāng)代社會(huì)、環(huán)境保護(hù)、人際關(guān)系、人生規(guī)劃等現(xiàn)實(shí)生活各個(gè)方面的內(nèi)容。中學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)特別是價(jià)值觀層面的內(nèi)容認(rèn)知能力比較欠缺，但是，對(duì)高中英語(yǔ)教材這樣具體的、帶有感彩的內(nèi)容比較感興趣。
因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感。以譯林出版社出版的《牛津高中英語(yǔ)》第五模塊第二單元為例，單元主題為“環(huán)境”，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境，形成憂患意識(shí)，探討解決辦法，落實(shí)改善行為，提升學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)國(guó)家、對(duì)人類的責(zé)任感。
二是深度挖掘英語(yǔ)教材的內(nèi)涵。教師可以設(shè)計(jì)出既具有思想高度，又生動(dòng)自然的教學(xué)活動(dòng)。例如，《牛津高中英語(yǔ)》第一模塊第二單元的主題為“成長(zhǎng)中的痛苦”，關(guān)注的是父母與孩子的代溝。該單元閱讀材料是一個(gè)小型劇本，大致劇情是：父母外出期間，艾瑞克和丹尼爾兩兄弟忙著照顧病犬，無(wú)暇顧及家務(wù)，導(dǎo)致家里一團(tuán)糟。父母提前回家，武斷地責(zé)備兩兄弟，兩代人之間產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突。
在閱讀延伸環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生討論：艾瑞克和丹尼爾兩兄弟是否具有責(zé)任感？支持者會(huì)列出兩兄弟花整天時(shí)間陪寵物犬治病的事實(shí)，反對(duì)者會(huì)列出家里垃圾成堆的事實(shí)，還會(huì)列出丹尼爾拒絕與父母溝通的細(xì)節(jié)，認(rèn)為這是缺乏家庭責(zé)任感的表現(xiàn)。教師進(jìn)一步提出“如果你是艾瑞克或者丹尼爾，該怎么做”的話題，在閱讀教學(xué)延伸活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。
三是充分利用教材上的內(nèi)容，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)責(zé)任感教育的隱性課程要素。隱性課程要素是指那些非正式的、沒(méi)有書(shū)面文本的課程要素，是潛藏在課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)中的教育因素。
英語(yǔ)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等資源，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，確定主題，組織討論、辯論、寫(xiě)作等教學(xué)活動(dòng)，正面引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出酒后駕車的危害，組織學(xué)生就“扶起老人被訛詐”的現(xiàn)象進(jìn)行討論等。
四是在課堂教學(xué)活動(dòng)中引入分組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高學(xué)生集體責(zé)任感。在分組對(duì)抗中，所有學(xué)生都會(huì)在意本組的表現(xiàn)，高度關(guān)注，積極參與，集體意識(shí)在活動(dòng)中得到加強(qiáng)。但值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)這種活動(dòng)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)全體參與，不能全部以搶答的形式進(jìn)行，否則就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生置身事外。教師應(yīng)該事先聲明，將隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生參與，確保每個(gè)學(xué)生都在積極思考和準(zhǔn)備，落實(shí)責(zé)任行為，促使學(xué)生形成個(gè)人擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
這樣組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，不但使學(xué)生參與大量的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐，還能促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)思考的能力，學(xué)生的責(zé)任感在活動(dòng)中也得到提升和加強(qiáng)。
2.在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感
一方面，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力”。高中英語(yǔ)教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)主動(dòng)觀察、探究、模仿和體驗(yàn)，每天自覺(jué)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)，自覺(jué)檢查學(xué)習(xí)效果。采用這種高度自覺(jué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會(huì)掌握良好的學(xué)習(xí)策略，具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的“自我發(fā)展責(zé)任感”。
教育目標(biāo)的定位在整個(gè)教育過(guò)程中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，因?yàn)橹挥袦?zhǔn)確的定位教育目標(biāo)，教師的教學(xué)行為才能一直沿著正確的方向發(fā)展下去。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響下，高中英語(yǔ)教育的目標(biāo)定位出現(xiàn)了很大的偏差，教育目光過(guò)于集中于考試分值上，錯(cuò)誤地把在高考中取得較高分?jǐn)?shù)定位成了英語(yǔ)教育的唯一目標(biāo)，從而忽視了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力的鍛煉和提高。在近期的高考改革背景下，學(xué)校和教師應(yīng)該從“取消高考英語(yǔ)”的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)高中英語(yǔ)教育的目標(biāo)進(jìn)行重新定位。定位教育目標(biāo)應(yīng)遵循的幾大原則主要包括：①科學(xué)合理性原則，即英語(yǔ)教育的目標(biāo)定位應(yīng)該立足于科學(xué)合理的原則上，不能脫離了英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)情況；②豐富多樣性原則，即高中英語(yǔ)的教育目標(biāo)要摒棄傳統(tǒng)模式下的單一分值性，從語(yǔ)言、邏輯、技巧、能力等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)；③階段性原則，即在不同的教學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)教育目標(biāo)作出不同的定位，使其能夠始終同教師的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況保持在同一水平線上等。
二、怎樣定位和實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)
1.專業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)
在“取消高考英語(yǔ)”的大環(huán)境下，高中英語(yǔ)教育的目標(biāo)應(yīng)該定位在英語(yǔ)的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，最大限度地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。英語(yǔ)是世界上廣為通用的一種國(guó)際語(yǔ)言，無(wú)論是在今后的學(xué)習(xí)、生活還是工作中，都會(huì)伴隨著英語(yǔ)的存在，讓學(xué)生實(shí)際擁有較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比在高考中取得較高的成績(jī)來(lái)得更為重要。因此，高中英語(yǔ)在定位教育目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該把英語(yǔ)看成是一門(mén)重要的技能型科目來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，更多地以英語(yǔ)技能、語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)能力等作為教學(xué)的主要內(nèi)容；此外，還應(yīng)著力于全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生形成一種良好的英語(yǔ)素質(zhì)，能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)和技能加以靈活地運(yùn)用。
2.與應(yīng)試教育保持若即若離的關(guān)系
雖然說(shuō)要將英語(yǔ)排除在高考科目以外，但是這并不意味著英語(yǔ)就再也不參與任何形式的考試了，還是可以通過(guò)考試的方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，讓高中英語(yǔ)同應(yīng)試教育長(zhǎng)期維持一種若即若離的狀態(tài)。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)的應(yīng)試教育在我國(guó)已經(jīng)是根深蒂固了，在教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的心目中都產(chǎn)生了極大的影響，要在短時(shí)間內(nèi)讓英語(yǔ)完全脫離應(yīng)試教育幾乎是不可能的，加之，應(yīng)試教育的利與弊是共存的，利在于應(yīng)試教育是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種最為直接有效的方式，弊在于應(yīng)試教育使教師和學(xué)生教與學(xué)的目的都太過(guò)于功利。所以，在英語(yǔ)取消高考以后，還是可以利用適當(dāng)?shù)目荚嚈z測(cè)來(lái)檢驗(yàn)高中英語(yǔ)的教學(xué)成果，降低學(xué)生的應(yīng)試壓力。
3.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建
對(duì)于英語(yǔ)教育而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)是尤為重要的。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)能力往往只表現(xiàn)于試卷上，而不具備較高的使用能力。新時(shí)期的高中英語(yǔ)教育目標(biāo)應(yīng)該較多地定位在學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)開(kāi)展各種各樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉和提高。例如，可以在校園內(nèi)開(kāi)展以各種熱門(mén)話題為題的英語(yǔ)演講比賽和英語(yǔ)辯論賽等；可以適當(dāng)?shù)卦黾油庹Z(yǔ)教師的代課時(shí)間，讓學(xué)生能夠有足夠多的機(jī)會(huì)與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外語(yǔ)教師進(jìn)行溝通和交流；除此以外，高中學(xué)校還可以將大學(xué)階段的校企合作環(huán)節(jié)提前應(yīng)用到高中英語(yǔ)教育中，為學(xué)生提供一些能夠與社會(huì)實(shí)踐緊密接觸和聯(lián)系的機(jī)會(huì)，在充分實(shí)踐的過(guò)程中得到英語(yǔ)能力全面提高的效果。
三、總結(jié)
