緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材而言,變化大,可以說(shuō)每年都在變化,如果我們的教學(xué)方法方式還停留在原有的教學(xué)層面上,我們將違背教材的改編原則和意圖,無(wú)法完成教學(xué)任務(wù),更達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。那么,怎樣才能上好新編教材呢?我認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行探索。

一、科學(xué)課的教學(xué)從孩子們的身邊事開(kāi)始

孩子眼中的世界是一個(gè)充滿(mǎn)未知、充滿(mǎn)色彩的世界,科學(xué)課教他們從身邊的事物開(kāi)始觀察,從一點(diǎn)一滴的變化開(kāi)始探究其源,足可培養(yǎng)孩子們濃厚的興趣。從容易的活動(dòng)著手,讓孩子知道科學(xué)探究不是尖端的事物,只要用心、留心、細(xì)心,就如此這般既簡(jiǎn)單又有趣。

教孩子做一個(gè)細(xì)心的人,從身邊的一草一木開(kāi)始留心,觀察校園里的植物;觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子;觀察植物的一生;觀察我們周?chē)畹男?dòng)物,觀察土壤、空氣、水;觀察云、霧、雨、雪、霜、風(fēng);觀察我們吃的食物,了解食物包裝上的信息;觀察家中的電器,調(diào)查家中的材料,觀看星空的變化,觀察月相的變化;尋找身邊混合物等。通過(guò)一系列的活動(dòng),讓孩子們用自己的眼睛去觀察樹(shù)葉的變化,比較它們的形狀、大小、顏色;去欣賞四季見(jiàn)到的花,去分析花的構(gòu)造,研究花的顏色、花冠的形狀,去聞一聞花香,想一想花的作用,去瞧一瞧植物的果實(shí),看其顏色、大小、形狀,有的還可嘗一嘗其滋味;桔子的酸甜,蘋(píng)果的香脆,梨子的清潤(rùn),西瓜的甘甜,草莓的酸溜溜等。讓孩子們?nèi)ぴL小動(dòng)物,在草地、在花壇、在樹(shù)林、在莊稼田、孩子們找到了飛舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂,暢游的蝌蚪,一步一步往上爬的蝸牛……孩子們?nèi)ビ^察這些小生靈的樣子,了解它們的習(xí)性,和它們一起玩耍,從中了解很多的知識(shí),體驗(yàn)到了無(wú)限的樂(lè)趣,他們會(huì)更熱愛(ài)這些小精靈。教孩子們到花園里去采集植物,去郊外采集巖石,去曠野捕捉昆蟲(chóng),回到教室,孩子們可用放大鏡、顯微鏡觀察花的構(gòu)造、細(xì)胞的構(gòu)造,用一看二摸三刻四滴鹽酸的方法觀察鑒別巖石。讓孩子們用紙杯做土電話,用易拉罐制作發(fā)聲筒,用木片、塑料、紙盒、泡沫做船,用紙、針、棍子做成呼啦啦轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車(chē)。一樣樣的作品問(wèn)世了,這是孩子們的驕傲,這是孩子們實(shí)踐的成果。孩子們?cè)谧龅倪^(guò)程中,有成功的喜悅和自豪,也有失敗的教訓(xùn)和收獲,孩子們動(dòng)手做了,孩子們的手更巧了。讓孩子們?cè)谧罴训男睦頎顟B(tài)下進(jìn)行探索,有利于發(fā)揮孩子們的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生自主選擇方法,進(jìn)行嘗試、改造或創(chuàng)新,這才是我們?yōu)橹Φ哪康摹?/p>

二、利用資源優(yōu)勢(shì),開(kāi)展科學(xué)教學(xué)

在《太陽(yáng)與彩虹》教學(xué)中,利用星期日組織學(xué)生到小河邊,背對(duì)著陽(yáng)光做“潑水”游戲,在愉快地玩耍中,使學(xué)生意外的發(fā)現(xiàn)了與彩虹類(lèi)似的景象,于是因勢(shì)利導(dǎo),非常輕松地揭開(kāi)了彩虹形成的奧秘。根據(jù)教材內(nèi)容的需要,有目的的組織學(xué)生,到河邊去考察水質(zhì)是否被污染,觀察河里生物的種類(lèi)、形態(tài)、生活習(xí)性、運(yùn)動(dòng)方式等;到山坡上去觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的性態(tài)構(gòu)造和生長(zhǎng)環(huán)境,并適當(dāng)采集制成植物標(biāo)本;還有目的組織學(xué)生開(kāi)展捉鳴蟬、捕蝴蝶、學(xué)鳥(niǎo)叫等有趣的活動(dòng),使學(xué)生在愉悅的活動(dòng)中,既學(xué)得了知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生觀察自然事物的能力;既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體地位。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情,達(dá)到了科學(xué)教學(xué)從知識(shí)、興趣、能力和德育四個(gè)方面的教學(xué)目的。

三、靈活選用教法,優(yōu)化課堂教學(xué)

合理、靈活的教學(xué)方法,能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),更能優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)課的教學(xué)方法很多,但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi),科學(xué)課中主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、考察和討論等基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)活動(dòng),相應(yīng)地就有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些活動(dòng)的教學(xué)方法。而科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)明顯的特點(diǎn):就每一節(jié)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)都有明顯階段性,每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都要經(jīng)力感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)過(guò)程,所以要根據(jù)每一節(jié)中認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)的階段來(lái)靈活選擇教學(xué)方法,以獲取知識(shí)的結(jié)果。否則就會(huì)干擾甚至破壞認(rèn)識(shí)過(guò)程。例如在《物體顏色》教學(xué)教程中,主要采用實(shí)驗(yàn)法,分別研究七色光透過(guò)不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽(yáng)光的情況,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生在自主探索現(xiàn)象,整理分析現(xiàn)象,從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)的提高。

四、采用電教媒體,進(jìn)行輔助教學(xué)

在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)效果更佳。它能將無(wú)聲的文字變成有形畫(huà)面,通過(guò)媒體使形、色、美、光、靜、動(dòng)有機(jī)融合,更快、更準(zhǔn)確、更形象地傳遞教學(xué)信息,使?jié)摬氐男蜗箫@現(xiàn)出來(lái),變得更生動(dòng)、更直觀,強(qiáng)化了感知,促進(jìn)了理解,有效地把感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識(shí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如:在《生物進(jìn)化》教學(xué)中,采用了多媒體教學(xué)手段,借助自制的課件,把學(xué)生帶到距今6億多年前到距今7千萬(wàn)年前的生物世界,瀏覽了從古到今生物進(jìn)化的過(guò)程和各個(gè)時(shí)期生物的特征,并對(duì)這些生物事實(shí)進(jìn)行了綜合分析,從而使學(xué)生非常輕松地認(rèn)識(shí)了生物進(jìn)化的基本規(guī)律:生物界從古到今總在不斷變化,變化的趨勢(shì)是由水生到陸生,簡(jiǎn)單到復(fù)雜,生物進(jìn)化的過(guò)程是極其漫長(zhǎng)的,環(huán)境變化促使生物進(jìn)化和滅絕。由于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段打破了時(shí)空界限,把生物從古到今的變化情況生動(dòng)、形象、全面、逼真地展示出來(lái),實(shí)現(xiàn)變古為今、變遠(yuǎn)為近、變靜為動(dòng)、變無(wú)聲無(wú)色為有聲有色。擴(kuò)展了教學(xué)容量,提高了教學(xué)效果,使課教學(xué)走向立體化,這一點(diǎn)其它教育手段是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

五、自制教具,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

篇2

一、教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書(shū)來(lái)灌輸知識(shí)，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實(shí)物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

1、指導(dǎo)觀察，分組實(shí)驗(yàn)。教師首先要展示四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找鋼、鐵、鋁的四個(gè)共同特征，激起學(xué)生的求知欲。

2、啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師要善于借助實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計(jì)第二組實(shí)驗(yàn)，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類(lèi)物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

3、組織討論，歸納總結(jié)。在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后，教師進(jìn)行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。

4、強(qiáng)化記憶，擴(kuò)散思維。為了進(jìn)一步掌握金屬的共同特征，教師運(yùn)用了投影與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力得到了提高。

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)在指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等活動(dòng)中完成。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該通過(guò)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、親自動(dòng)手參與做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛(ài)大科學(xué)，喜歡到大科學(xué)中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)教師展示的四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，并大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，然后備實(shí)驗(yàn)小組展開(kāi)討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、小組討論，大膽發(fā)言。由于學(xué)生在獲取兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識(shí)，有話可說(shuō)，就會(huì)踴躍回答教師提出的各種問(wèn)題，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)小組的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而形成一個(gè)課堂教學(xué)。

4、運(yùn)用概念辨別金屬。眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識(shí)，在科學(xué)課《金屬》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別金屬。由于教學(xué)活動(dòng)組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特點(diǎn)，學(xué)生能夠很快從多種常見(jiàn)的物體中辨別出金屬，并說(shuō)出辨別的方法，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)就成為一種可能。

5、閱讀教材，提出質(zhì)疑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動(dòng)中，不斷尋找解決問(wèn)題的途徑，以掌握新授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實(shí)驗(yàn)、觀察思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動(dòng)中完成。

三、教學(xué)媒體選用的設(shè)計(jì)

篇3

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師。要想促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最有效途徑。而要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，探索的興趣，就要求教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，以學(xué)生探究為主，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生在課堂中積極思考，親自動(dòng)手，參與到實(shí)踐中，這樣學(xué)生就會(huì)獲得極大的滿(mǎn)足感，學(xué)習(xí)效果也會(huì)加倍。

在我們的生活中處處都有科學(xué)的影子。與小學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)的重要理念。我們的教學(xué)不能只是簡(jiǎn)單地講教材，而是要將學(xué)習(xí)的空間向豐富的生活延伸，走進(jìn)生活、回歸生活。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，如能夠?qū)⑸钆c科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融為一體，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程與方法，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，自覺(jué)地學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，作為新世紀(jì)學(xué)生的視野，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固科學(xué)技能，而且能夠培養(yǎng)我們新世紀(jì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，張揚(yáng)我們這個(gè)年代學(xué)生的活潑個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。只有學(xué)生親自參與到體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中去，才能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能深刻地理解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，從中體驗(yàn)到探究科學(xué)的樂(lè)趣和獲得成功的喜悅感，這樣的教學(xué)才是成功而又有效的教學(xué)。

當(dāng)然，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性并不僅僅于此，還需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中理性思考，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，注重細(xì)節(jié)，讓科學(xué)教學(xué)真正有效科學(xué)。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課；課堂教學(xué)；重要性；策略

一、研究小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究的重要性

《小學(xué)科學(xué)（3─6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”小學(xué)科學(xué)能夠啟蒙學(xué)生的科學(xué)思維、提升學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)能力。新課標(biāo)指出，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。因而，學(xué)好這門(mén)課對(duì)提高小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和具備科學(xué)的世界觀有著重要的意義。

現(xiàn)實(shí)中的科學(xué)課堂教學(xué)與《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的相差較遠(yuǎn)，不健康的教學(xué)現(xiàn)象仍然以各種方式悄然侵蝕著科學(xué)課堂教學(xué)，危害著科學(xué)教學(xué)的發(fā)展.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。在本人工作的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題，歸納起來(lái)，主要存在以下幾個(gè)方面：

1、老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，忽略了學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)要?jiǎng)幽X?，F(xiàn)在有些教師對(duì)于動(dòng)手做的方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)在理解上過(guò)于片面，認(rèn)為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要?jiǎng)邮郑蚨谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多動(dòng)手的活動(dòng)，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的探究能力有太多實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。

2、視教材為教學(xué)的唯一內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教育者的任務(wù)是“教書(shū)”，受教育者的任務(wù)是“讀書(shū)”，教好書(shū)就成為教師天職，讀好書(shū)是學(xué)生的唯一任務(wù)。因而“書(shū)”就毫無(wú)疑問(wèn)成為學(xué)習(xí)科學(xué)的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果稍加了與教科書(shū)上沒(méi)有要求的內(nèi)容就被視為“超標(biāo)”。教學(xué)是以教材為中心，教師和學(xué)生均被教材牽著鼻子走，卻不敢越雷池一步。教科書(shū)提供了一系列的科學(xué)事實(shí)及描述那些事實(shí)的術(shù)語(yǔ)，教學(xué)則成了往學(xué)生頭腦中灌書(shū)上的詞匯和結(jié)論。這種觀念帶來(lái)最大的弊端就是學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離實(shí)際、脫離生生活，造成現(xiàn)實(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)單一、老化，許多學(xué)生能背定義、原理，卻不能用它來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)。

3、教學(xué)資源硬件條件有限。我所在的小學(xué)是城市綜合保稅區(qū)的小學(xué)，原來(lái)是農(nóng)村小學(xué)，和原來(lái)城市學(xué)校相比就會(huì)顯得設(shè)備簡(jiǎn)陋、教學(xué)資源匱乏、師資力量欠佳、學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去科技館等科學(xué)宣傳場(chǎng)所，這些都時(shí)時(shí)困擾著科學(xué)課教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)的高效開(kāi)展。

二、提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維，自己動(dòng)腦解決問(wèn)題

“科學(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效?！笨茖W(xué)探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題不僅是整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程的起點(diǎn)，而且還是探究活動(dòng)各個(gè)階段的起點(diǎn)。我們就要從引起學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)開(kāi)始，打開(kāi)學(xué)生的思路。

引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，發(fā)現(xiàn)不同，引發(fā)爭(zhēng)議，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣，針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師將要學(xué)習(xí)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)于一定情境中，可以是直觀手段或事物展示，也可以是創(chuàng)設(shè)懸念式情境，從而誘發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們想問(wèn)，并對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而激起他們的思維。比如三年級(jí)上冊(cè)《蝸牛（一）》一課時(shí)，把課前捕捉到的蝸牛放在盤(pán)子中，讓學(xué)生用放大鏡進(jìn)行觀察。學(xué)生馬上就會(huì)提出很多問(wèn)題：蝸牛怎么爬行的，蝸牛愛(ài)吃什么食物，是怎么吃食物的？蝸牛有牙齒嗎？等等。

（二）利用自然環(huán)境，優(yōu)化教育資源。

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)具有活動(dòng)性特點(diǎn)的比較綜合的新課程，這就要求教師課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)化的處理，把課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)組合。農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動(dòng)提供了良好的場(chǎng)所。教師注意充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課，自然課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛(ài)科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來(lái)，把自然課的教學(xué)和課外自然研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而使自然課取得了綜合的教學(xué)效益。上課時(shí)要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的活動(dòng)組織和指導(dǎo)工作，根據(jù)探究?jī)r(jià)值的大小引領(lǐng)學(xué)生積極參與科學(xué)活動(dòng)，并在多向互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生以“探究為核心”的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）就地取材，豐富科學(xué)課教學(xué)途徑

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關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；發(fā)展性；多元化；過(guò)程

關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)，我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有給出可以參考的標(biāo)準(zhǔn)，只是給出了概括性的方向，這對(duì)課程的有效實(shí)施產(chǎn)生了一定的影響，因此，制定一套標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)迫在眉睫。小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，課堂的效率直接影響學(xué)生的發(fā)展，所以一套完整的、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)要遵守發(fā)展性原則

新課改明確指出要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教學(xué)的開(kāi)展一定要以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為前提，教學(xué)中不但要完成知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，保證學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而形成正確的價(jià)值觀念；其次是教師方面，教學(xué)評(píng)價(jià)不但要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而且還要關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)不要過(guò)于關(guān)注課堂教學(xué)的最后結(jié)果，而應(yīng)該把教師教學(xué)上具體的方法和措施作為評(píng)價(jià)的要素，以促進(jìn)教師的與時(shí)俱進(jìn)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)要遵守多元化原則

教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該只看一方面，而是要多方面綜合考慮。教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化不但包括學(xué)生關(guān)于知識(shí)的掌握情況，教師的教學(xué)方法還要包括課后反思、家長(zhǎng)的意見(jiàn)調(diào)查、教師的教學(xué)案例分析、學(xué)生的科學(xué)問(wèn)卷、教師關(guān)于學(xué)生的總結(jié)等等，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化能夠?qū)處煹慕虒W(xué)進(jìn)行全面了解，而不是根據(jù)一方面的好壞直接下結(jié)論。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)要注重過(guò)程

教學(xué)評(píng)價(jià)不是根據(jù)教師短時(shí)間的教學(xué)成果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注重教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)是一項(xiàng)具有連續(xù)性的活動(dòng)，要想教學(xué)評(píng)價(jià)真正起到作用，教師就要不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)總結(jié)與反思改善自身的不足；同時(shí)教師更要對(duì)評(píng)價(jià)的資料進(jìn)行搜集和分析，正視教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，教師自身更要不斷提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，真正讓教學(xué)評(píng)價(jià)有助于課堂質(zhì)量的提高。

小學(xué)科學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課堂，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的課程目標(biāo)，作為保證課堂質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。教學(xué)評(píng)價(jià)的具體要求和相關(guān)規(guī)定也要根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)，從而真正促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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一、有效激趣，推動(dòng)主動(dòng)探索

興趣是最好的老師，作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)入門(mén)學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教材的編撰本身就注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師要善于挖掘教材承載的或者與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活素材，整合為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究興趣的資源，將其簡(jiǎn)潔明確地外顯于課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如，教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的？》一節(jié)時(shí)，教師借助音叉震動(dòng)發(fā)聲的原理設(shè)計(jì)了這樣一段激趣談話：

師：大家看，這是什么？

生：音叉。

師：是干什么用的？

生：是一種樂(lè)器，老師，這節(jié)課我們要學(xué)音樂(lè)嗎？

師：可以這么說(shuō)，你還知道什么樂(lè)器？

生1：那可多了，鋼琴、貝斯、鼓、二胡等等數(shù)不完呢。

生2：是呀，一個(gè)樂(lè)隊(duì)得數(shù)十種樂(lè)器才能奏出完美的音樂(lè)呢。

師：說(shuō)得對(duì)，我們今天就要從科學(xué)的角度來(lái)研究一下音樂(lè)，你看看這個(gè)小小的樂(lè)器（指示音叉并敲擊），有什么問(wèn)題嗎？

生：我一直很納悶，這些樂(lè)器為什么會(huì)發(fā)聲呢？我們?nèi)擞猩ぷ?，可以說(shuō)話，可是樂(lè)器沒(méi)有啊，但他們也能發(fā)出各種美妙的聲音，真是令人難解……

師：你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，那么大家還有誰(shuí)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題？

生（紛紛表示想過(guò)）

師：想不想和老師一起探索一下物體發(fā)聲的奧秘??？

生：想。（教師板書(shū)課題）

談話片段之所以比較成功，是因?yàn)榻處熥プ≌n學(xué)生對(duì)周?chē)挛锖闷嫘闹兀怯植荒茏约赫业胶侠淼霓k法探其究竟的客觀事實(shí)。在這樣的氛圍下，學(xué)生都積極地參與了進(jìn)來(lái)，準(zhǔn)備好了自己的探究之旅，使得課堂在開(kāi)始的一刻就預(yù)埋下了成功的種子。

二、實(shí)驗(yàn)操作，促進(jìn)知行統(tǒng)一

自然科學(xué)的特點(diǎn)就是可以借助即時(shí)高效的試驗(yàn)來(lái)說(shuō)明道理，這一點(diǎn)是它不同于哲學(xué)、語(yǔ)言等人文科學(xué)的區(qū)別。也正是因?yàn)檫@樣，自然科學(xué)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更便于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法和思維。實(shí)驗(yàn)操作，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造力，也為養(yǎng)成學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)作風(fēng)開(kāi)了一個(gè)好頭。小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)要具有趣味性，讓學(xué)生樂(lè)于參與；要具有一定的簡(jiǎn)潔度，讓學(xué)生便于操作；要有啟發(fā)性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中明白探究的目的；要有科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣。

《凸透鏡成像》是一個(gè)經(jīng)典的物理實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)時(shí)把這個(gè)實(shí)驗(yàn)引入到課堂中來(lái)。首先，教師利用教室現(xiàn)有的投影機(jī)實(shí)物，讓學(xué)生觀察投影機(jī)的鏡頭有什么特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么投影機(jī)的鏡頭要用凸透鏡呢？”通過(guò)問(wèn)題的提出，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入想要探索的狀態(tài)，此時(shí)，教師介紹了“凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)”的課本情境圖，并讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。教師主要巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并幫助學(xué)生解決遇到的困難。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照課本的實(shí)驗(yàn)步驟一步步探究，并且要認(rèn)真填寫(xiě)課本上的表格。

實(shí)驗(yàn)操作課堂，也要有引導(dǎo)和激趣的過(guò)程，同時(shí)教師要更多地走到學(xué)生中間，幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生朝著實(shí)驗(yàn)要求的方向不斷深入。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的收獲和感想，并引導(dǎo)學(xué)生集體總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)課的課堂評(píng)價(jià)要在總結(jié)結(jié)論后，讓學(xué)生充分反思和自評(píng)，談一談自己成敗的關(guān)鍵在哪里，同學(xué)之間也要互相補(bǔ)充評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)，科學(xué)課堂上的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生探究科學(xué)世界的手段，而非一場(chǎng)游戲般的演繹。要達(dá)到這個(gè)目的，評(píng)價(jià)與反思是最重要的。

三、聯(lián)系生活，指導(dǎo)學(xué)以致用

科學(xué)課堂與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，可以說(shuō)只要我們用心發(fā)現(xiàn)，生活中處處都有有趣的科學(xué)知識(shí)。教師要在課堂中積極拓展學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生從生活中尋找課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的科學(xué)現(xiàn)象，并嘗試應(yīng)用這些現(xiàn)象和原理為生活服務(wù)。比如學(xué)習(xí)完《不平靜的地球》一章后，教師可以布置學(xué)生作業(yè)“向家里的長(zhǎng)輩講解地震的原因，看看他們有什么不同觀點(diǎn)，他們說(shuō)的對(duì)嗎”。學(xué)習(xí)完《建筑與簡(jiǎn)單機(jī)械》后可以引導(dǎo)學(xué)生回家找找自己壞掉的機(jī)械玩具或者廢舊鐘表，試著拆開(kāi)來(lái)修一修或者改裝一個(gè)新的玩具出來(lái)。諸如此類(lèi)，以學(xué)生便于操作、喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓學(xué)生尋找生活中的科學(xué)，對(duì)科學(xué)探索和科學(xué)知識(shí)保持一顆永久的探索和服務(wù)生活的心。

篇7

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，主要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和啟蒙學(xué)生的科學(xué)意識(shí)為主要教學(xué)任務(wù)。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是探究，宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生的身心健康作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，把“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦想”貫穿于科學(xué)教育的始終，使小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)手、用腦的雙結(jié)合，實(shí)現(xiàn)手和腦共同協(xié)調(diào)、共同發(fā)展，用“做”促進(jìn)“思考”，用“思考”指導(dǎo)“做”，在“做”中感悟和思考，不斷提高科學(xué)學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)科學(xué)；有效課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐研究

隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)科學(xué)教學(xué)已經(jīng)有了很大進(jìn)步。但是，目前絕大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率低下，究其原因是低效教學(xué)課堂影響了課堂效率，因此有效課堂才是提升有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)的含義

所謂小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)，指的就是讓學(xué)生通過(guò)課堂上師生之間的教學(xué)活動(dòng)，不斷獲得知識(shí)、積累知識(shí)并不斷進(jìn)步的過(guò)程。小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)始終把讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自探究自然奧妙，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程放在教學(xué)的首要位置，發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的交際能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要想進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)，小學(xué)科學(xué)教師就必須在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化的策劃和調(diào)整，以此提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

二、提高小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)的方式方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)探究欲望

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中使用情境教學(xué)幫助學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，可促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。第一，教學(xué)情境的方法多種多樣，但是所有的教學(xué)情境要與課堂探究的問(wèn)題結(jié)合對(duì)應(yīng)起來(lái)。創(chuàng)設(shè)的情境必須是通過(guò)學(xué)生視角產(chǎn)生的，如果教師用成人化的視角去創(chuàng)設(shè)情境，那么學(xué)生就無(wú)法理解和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第二，創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)放度不要太大，避免有些教師創(chuàng)設(shè)的情境與探究活動(dòng)內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生太多無(wú)法探究或與探究?jī)?nèi)容不相關(guān)的問(wèn)題。第三，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平的情境。有些教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，使學(xué)生缺乏真實(shí)感，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展思維。因此教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和潛在思維，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和所要探究的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。例如，教師在進(jìn)行《導(dǎo)體與絕緣體》的教學(xué)時(shí)，可以利用自制的“迷宮電路”創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生玩“探路”游戲，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)什么情況下小電燈會(huì)亮，什么情況下小電燈不會(huì)亮，從而發(fā)現(xiàn)哪些電路是通的，哪些電路是不通的，電路不通的原因又是什么。這樣學(xué)生就會(huì)明白哪些材料可以導(dǎo)電、哪些材料是絕緣體了。他們通過(guò)游戲的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終得出結(jié)論。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境不僅能夠誘發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還能夠促使學(xué)生通過(guò)自己的好奇心和探究行為來(lái)獲取知識(shí)。

（二）運(yùn)用課堂提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維

教師在提問(wèn)的過(guò)程中可以分層次進(jìn)行提問(wèn)，首先要提問(wèn)的是課堂教學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，其次所要提問(wèn)的是基于這些知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展和延伸問(wèn)題。教師通過(guò)對(duì)課堂基本知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解所教學(xué)的哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)被學(xué)生吸收和理解，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還沒(méi)有掌握。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師一定要及時(shí)進(jìn)行二次教學(xué)，直到學(xué)生完全掌握為止。教師在提問(wèn)過(guò)程中，一定要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，準(zhǔn)確用詞，將所要提問(wèn)的問(wèn)題表達(dá)清楚。例如，在進(jìn)行《沉與浮》的教學(xué)中，如果教師按照教材內(nèi)容提問(wèn)“影響物體沉浮的因素有哪些”，因?yàn)閷W(xué)生不能理解“因素”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，所以就很難理解問(wèn)題的含義。教師所提的問(wèn)題要具體、指向明確，不要模棱兩可，不可包含太多含義。例如，在教學(xué)《溶解》這課時(shí)，教師要求學(xué)生把鹽、沙等物體放入水中慢慢攪拌，然后提問(wèn)學(xué)生“你們發(fā)現(xiàn)了什么”，這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生都會(huì)答非所問(wèn)，因?yàn)榻處熕岬膯?wèn)題沒(méi)有明確的指向性，這樣就浪費(fèi)了很多課堂時(shí)間。如果教師這樣提問(wèn)“仔細(xì)觀察食鹽、沙等物體，看看它們?cè)陬w粒大小方面發(fā)生了什么變化”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)把觀察力和注意力放在物體的顆粒大小上，放在所要探究問(wèn)題的核心上。教師的問(wèn)題要有啟發(fā)性。所謂啟發(fā)性也就是教師提出的問(wèn)題要能在認(rèn)知上使學(xué)生產(chǎn)生不同的看法，這樣才能啟發(fā)學(xué)生思考。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)充分預(yù)設(shè)，有效利用教學(xué)生成

課堂教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有意識(shí)的教學(xué)行為，為了達(dá)到基本的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，很多教師會(huì)在授課之前對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法做整體安排。這樣可以保證教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，使得所有教學(xué)活動(dòng)都在教師的掌控之內(nèi)，但是卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，久而久之，就會(huì)阻礙學(xué)生科學(xué)探究能力的形成和科學(xué)素養(yǎng)的提高。充分的教學(xué)準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)是教學(xué)成功的保證，但是充分的預(yù)設(shè)并不是教師對(duì)教學(xué)的完全控制。新課程理念要求教師不能機(jī)械地按照原有的方案確定教學(xué)思路，而應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，調(diào)整課堂的節(jié)奏和內(nèi)容，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，生成新的教學(xué)流程和步驟。但是有些教師不能很好地掌握預(yù)設(shè)和生成的節(jié)奏，一有課堂“生成”就緊抓不放，隨意更改教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，有的教師甚至把“生成”作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。因此，需要教師全面理解“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的關(guān)系，兩者是相輔相成、密不可分的關(guān)系。

（四）準(zhǔn)確把握教師指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效建構(gòu)

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用完美結(jié)合。在科學(xué)探究的過(guò)程中教師應(yīng)該全程參與指導(dǎo)，但是要掌握好指導(dǎo)的“度”。教師的指導(dǎo)不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么操作，而是不斷啟發(fā)學(xué)生思考，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。指導(dǎo)的本質(zhì)是引導(dǎo)，是含而不露，給學(xué)生一個(gè)思考的方向。教師的指導(dǎo)過(guò)程不能“急”。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題和困難時(shí)，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的稍微猶豫就對(duì)學(xué)生脫口而出，告訴學(xué)生答案。否則這樣的指導(dǎo)就失去了引導(dǎo)的意義，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生思考、不斷壓縮學(xué)生思維空間，讓學(xué)生朝著探究的目標(biāo)去思考和創(chuàng)新。例如，教師在教學(xué)“水在自然界里的循環(huán)”內(nèi)容時(shí)，教師要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，不再將簡(jiǎn)單的循環(huán)過(guò)程和循環(huán)結(jié)果告知學(xué)生。而是將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，利用各種形式的圖片、文字、箭頭等描繪出水在自然界中是怎樣循環(huán)的，然后各個(gè)小組再講出循環(huán)的科學(xué)合理性。這樣每個(gè)小組成員都會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)散思維，思考水到底是怎樣在自然界中循環(huán)的。在這個(gè)過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維方向和思考動(dòng)態(tài)，積極地引導(dǎo)學(xué)生往正確的循環(huán)方向去考慮。最后每個(gè)學(xué)生都能將水在自然界中的循環(huán)展現(xiàn)在教師面前，只不過(guò)有些學(xué)生的循環(huán)路徑是錯(cuò)誤且不科學(xué)的。這時(shí)候教師不要簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生正確答案，而是通過(guò)不斷引導(dǎo)、不斷啟發(fā)，最終讓學(xué)生自己明白水在自然界中到底是怎樣循環(huán)的，從而畫(huà)出正確的循環(huán)圖。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師既參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起到了整體監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，又在監(jiān)督和引導(dǎo)過(guò)程中時(shí)時(shí)把握合適的“度”，不斷鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生的思考。這樣的教學(xué)過(guò)程才真正實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”之間的結(jié)合，不僅有利于學(xué)生牢牢掌握教學(xué)內(nèi)容，而且還發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。

篇8

一、教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)差異化

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要細(xì)心地呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們自覺(jué)地體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作、與環(huán)境和諧相處。這一特點(diǎn)既是從科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育改革的背景提出，又從現(xiàn)在小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，充分說(shuō)明小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)呈現(xiàn)差異化。這就要求小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要把學(xué)生放在第一位，針對(duì)不同性格、不同知識(shí)背景的學(xué)生提出不同方案。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在社會(huì)與家庭的影響下，性格千差萬(wàn)別，有的學(xué)生熱情奔放，有的沉默寡言，有的遇事開(kāi)朗，有的則顧慮重重，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也不一樣，這都是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到的。我在教學(xué)教科版三年級(jí)上冊(cè)《一棵大樹(shù)》一課時(shí)，環(huán)節(jié)安排是先觀察一棵大樹(shù)的圖片，看能發(fā)現(xiàn)什么?再帶學(xué)生到操場(chǎng)觀察一棵大樹(shù)，看又能發(fā)現(xiàn)什么?第一個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生觀察后相互交流，全班好中差都交流。在實(shí)地觀察一棵大樹(shù)時(shí)，我對(duì)不同學(xué)生提出了不同要求，對(duì)思維較好的學(xué)生從觀察的維度和細(xì)度作了明確要求，有學(xué)生就發(fā)現(xiàn)同是一棵樹(shù)上的葉片，但顏色和形狀也有差異。對(duì)思維一般的學(xué)生只是從觀察量、觀察要求上作不同的安排。一節(jié)課下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有所收獲，從不同的角度都體驗(yàn)了科學(xué)的樂(lè)趣。

二、教學(xué)過(guò)程展現(xiàn)生態(tài)化

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是以學(xué)生為主體的思想和情感交流場(chǎng)所，作為教師要充分激發(fā)學(xué)生生命活力、喚醒其自由天性、展現(xiàn)其多彩自我，點(diǎn)燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧。但在實(shí)際課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“水土流失、營(yíng)養(yǎng)不良、生態(tài)失調(diào)、壓抑個(gè)性、失去靈性、遠(yuǎn)離生活”現(xiàn)象，所以我們必須要有一種和諧的生態(tài)平衡、動(dòng)態(tài)生成的思想，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排上，教與學(xué)方式方法的選擇上，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建上等，要有生態(tài)理念，力求營(yíng)造一種和諧動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)自然生成，能力形成，情感養(yǎng)成。我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《物體在水中的沉浮》一課時(shí)，我先利用學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆稙貘f喝水》的場(chǎng)景，激發(fā)思考:“烏鴉為什么要用小石頭而不用其他材料?”一問(wèn)激發(fā)起學(xué)生興趣，一下子就將學(xué)生的注意和興趣集中到了對(duì)物體的沉與浮的探索上來(lái)了。這是一節(jié)以實(shí)驗(yàn)探究為主的課，在小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我提供了學(xué)生常見(jiàn)的20多種物體，要求每個(gè)學(xué)生都積極參與實(shí)驗(yàn)和討論，讓學(xué)生充分獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)顯得興奮而充實(shí)，這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生怎么能讓沉在水底鐵制材料的物體也能浮在水面?學(xué)生的興趣一下子又被點(diǎn)燃，我先用視頻播放造一艘鐵船的過(guò)程，這時(shí)再出示欣賞現(xiàn)代艦船圖片。我再用學(xué)生常玩的橡皮泥做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)討論和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，體驗(yàn)了過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中所有的教學(xué)目的都達(dá)到了，學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)。

三、教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)化