時(shí)間：2023-07-09 08:25:29
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)德育隨筆，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
語(yǔ)文的實(shí)踐性以及人文性比較明顯，老師需要抓住這一工具性教學(xué)學(xué)科的實(shí)質(zhì)要求，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件精心篩選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。隨文練筆教學(xué)策略要求老師在閱讀教學(xué)的過(guò)程之中充分的利用學(xué)生的自主閱讀空間，保障學(xué)生對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和寫作。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及語(yǔ)文水平有著一定的作用，老師需要抓住這兩大教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，認(rèn)真落實(shí)不同的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，站在學(xué)生的角度加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)φZ(yǔ)文這門學(xué)科有一個(gè)客觀的認(rèn)知，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧和精髓，從整體上提高個(gè)人的聽書讀寫能力。
二、隨文練筆
在完成前期的課文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀文本之中的基礎(chǔ)性內(nèi)容完成后期的寫作訓(xùn)練，這種環(huán)環(huán)相扣的形式有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提高學(xué)生的表達(dá)能力以及書寫能力，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中掌握一定的寫作技巧。結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文寫作與語(yǔ)文閱讀相輔相成，兩者存在極為緊密的內(nèi)在，學(xué)生的自主寫作和文本閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進(jìn)和共同發(fā)展，如果能夠?qū)崿F(xiàn)寫作與閱讀的完美結(jié)合，那么對(duì)于構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展大有裨益。在踐行隨文練筆教學(xué)的過(guò)程之中，老師需要找到一個(gè)突破口，提煉出閱讀文本之中的經(jīng)典片段，將情境教學(xué)以及小組式教學(xué)落到實(shí)處，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的文章資料進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和遷移，從而構(gòu)建完善的知識(shí)框架體系，對(duì)文本閱讀有一個(gè)深刻的認(rèn)知，從而積累豐富的寫作素材和經(jīng)驗(yàn)，在后期自主寫作的過(guò)程之中擁有更多的寫作素材。
三、選擇經(jīng)典進(jìn)行仿寫
小學(xué)生的年齡偏小，自主分析能力還有待提升，邏輯思維框架不夠成熟，因此在自主寫作的過(guò)程之中感覺困難重重。小學(xué)語(yǔ)文老師需要盡量避免直接寫作，而是引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的素材，掌握素材選擇的相關(guān)要求。大部分的小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材以及寫作素材都以課本為主體，國(guó)家通過(guò)統(tǒng)一編定的形式來(lái)進(jìn)行有效的實(shí)踐，積極落實(shí)素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革，現(xiàn)有的語(yǔ)文教材已經(jīng)經(jīng)過(guò)了專家的嚴(yán)格審核，因此更加符合學(xué)生的成長(zhǎng)特性以及語(yǔ)文教材改革的實(shí)質(zhì)要求。老師可以抓住語(yǔ)文課本之中的核心內(nèi)容，充分利用這一有效的寫作素材引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。在推動(dòng)新課程改革之后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和形式產(chǎn)生了一定的變化，學(xué)生寫字和理解字面意義是最為基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，理解課文之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)才是整個(gè)教學(xué)任務(wù)之中的核心，老師可以提煉出文本教材之中的經(jīng)典篇章段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
隨文練筆教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，為了充分體現(xiàn)這一教學(xué)策略的重要作用和優(yōu)勢(shì)，老師必須要注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，首先以寫作句式仿寫為依據(jù)。大部分的語(yǔ)文課文之中所涉及的文章屬于優(yōu)秀經(jīng)典著作，經(jīng)典語(yǔ)句所占有的比重偏大，因此能夠?yàn)閷W(xué)生的自主閱讀和自主選擇提供更多的條件和基礎(chǔ)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)閱讀的過(guò)程之中積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，以此來(lái)潛移默化的提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和寫作能力。句式的仿寫看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是在實(shí)踐操作的過(guò)程之中卻比較困難，這一教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提出了一定的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，老師首先需要以基本漢字的認(rèn)識(shí)為依據(jù)，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的句式，比如被動(dòng)句、主動(dòng)句、感嘆句、反問(wèn)句以及疑問(wèn)句。不同句式的轉(zhuǎn)換以及仿寫對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，彌補(bǔ)學(xué)生在自主閱讀中所存在的不足大有裨益。老師在課堂教學(xué)實(shí)踐之前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解句式之中的固定構(gòu)成成分，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀不同的課本文章，積累豐富的仿寫素材，針對(duì)自己所遇見的困難和不足進(jìn)行有效的標(biāo)注，在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)不斷的鞏固和發(fā)展。
另外，課文段落的仿寫對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的句子聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注句子之間的聯(lián)系和互動(dòng)，以此來(lái)構(gòu)成完整的篇章段落。段落的仿寫要求學(xué)生先對(duì)整篇文章有一個(gè)宏觀的了解以及初步認(rèn)知，分析文章結(jié)構(gòu)的劃分要求，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合個(gè)已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用，了解段落劃分的具體要求，掌握整篇文章的結(jié)構(gòu)，從而更好的提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及以創(chuàng)新能力。
四、仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展
為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，老師在引導(dǎo)學(xué)生仿寫的過(guò)程之中必須要注重進(jìn)一步的提升，了解仿寫與自主創(chuàng)新之間的相關(guān)邏輯聯(lián)系，以此來(lái)在仿寫的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效的拓展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科有一個(gè)深刻的認(rèn)知，從而掌握閱讀和寫作的技巧。
（一）利用圖片想象完成寫作
寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的重難點(diǎn)，這一知識(shí)板塊對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)作能力提出了一定的要求，為了降低學(xué)生的理解難度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，老師需要抓住課本文章之中的中心段落，關(guān)注課文圖片之中的具體含義，對(duì)語(yǔ)文寫作和閱讀有一個(gè)客觀的認(rèn)知。從目前來(lái)看，大部分小學(xué)語(yǔ)文課文之中存在一定的插圖，這些插圖主要以文字的簡(jiǎn)單描述以及圖片展示為主體，文字所占有的比重相對(duì)偏低，因此對(duì)學(xué)生的想象力提出了一定的要求。為了讓學(xué)生對(duì)插圖的內(nèi)在邏輯含義有一個(gè)深刻的認(rèn)知，在寫作的過(guò)程之中，老師首先需要留出一部分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的想象力，拓寬個(gè)人的思維，對(duì)圖片之中的核心意思進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察和思考，掌握文章之中的核心段落，從而在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中培養(yǎng)個(gè)人看圖、讀圖的能力，實(shí)現(xiàn)自身的獨(dú)立思考以及自主判斷。老師則需要站在宏觀的角度給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，以引導(dǎo)者組織的身份，為學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，聆聽學(xué)生的真實(shí)想法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及時(shí)調(diào)整后期的教育教學(xué)方向，以此來(lái)讓學(xué)生在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下主動(dòng)發(fā)揮個(gè)人的想象力，抓住圖片之中的核心要素，從而完成后期的閱讀以及寫作環(huán)節(jié)。其中圖片之中人物與景物的簡(jiǎn)單揣測(cè)尤為關(guān)鍵，老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的遷移。
（二）拓寬情節(jié)
在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的隨文練筆教學(xué)模式進(jìn)行分析和研究時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)策略能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的規(guī)律以及心智水平。老師可以以前期的課文閱讀為基礎(chǔ)，通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，然后在后期教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中突破課文仿寫的桎梏以及不足，在此基礎(chǔ)之上深入挖掘文章之中的文化內(nèi)涵，找出含義比較豐富的句式，讓學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行深入淺出的剖析和判斷，發(fā)揮個(gè)人的想象力，主動(dòng)對(duì)文本句子的意思進(jìn)行有效拓展以及仿寫，從而創(chuàng)作出符合個(gè)人個(gè)性化發(fā)展要求的句式，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。需要注意的是，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，為了釋放學(xué)生的天性，肯定學(xué)生的主體地位，在踐行隨文練筆教學(xué)模式的過(guò)程之中老師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，積極體現(xiàn)以人為本、因材施教的教學(xué)理念，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，表達(dá)個(gè)人的真實(shí)意見和看法，在原有閱讀的基礎(chǔ)之上不斷拓寬文章以及文本閱讀之中的相關(guān)情節(jié)，豐富個(gè)人的想象力，為自身的后期寫作提供源源不斷的寫作素材。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)實(shí)踐形式符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，對(duì)構(gòu)建高效課堂、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源使用效率的穩(wěn)定提升也有一定的促進(jìn)作用。
文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中，也就是“隨文練筆”。
一、“練筆”的特點(diǎn)和作用
“練筆”，安排在課文之后，體現(xiàn)了讀與寫的直接結(jié)合。在寫法上，以仿寫為主。既仿內(nèi)容，也仿寫法，可以把課文中學(xué)到的寫作方法直接遷移到“練筆”的實(shí)踐上來(lái)。如我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，“練筆”安排的是寫一種水果，和課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)；在寫法上，要求寫出它的樣子、顏色、味道，同課文的寫法也相對(duì)應(yīng)。根據(jù)心理學(xué)遷移原理，相似點(diǎn)越多，越容易實(shí)現(xiàn)遷移。因此，這類“練筆”，較容易使學(xué)生把從課文中學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到練習(xí)上來(lái)。
“練筆”的作用有四：（1）彌補(bǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練中作文訓(xùn)練量的不足。統(tǒng)編教材中每學(xué)期安排8次作文，實(shí)踐證明是不夠的；“練筆”的設(shè)置，使作文訓(xùn)練量增加50％以上。（2）加深對(duì)課文寫作方法的理解。“練筆”安排在課文后面，在讓學(xué)生理解了課文是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)思想內(nèi)容之后，通過(guò)仿寫實(shí)踐，使學(xué)生加深對(duì)課文寫作方法的理解，從而提高閱讀能力。（3）訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣?！熬毠P”次數(shù)的增加，使觀察的對(duì)象多樣化，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（4）多進(jìn)行片斷練習(xí)，為基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作好鋪墊。從與課文的聯(lián)系來(lái)看，“練筆”內(nèi)容、寫法、與課文內(nèi)容、寫法更密切，可以直接仿寫，因而難度小些，而基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文則和課文直接聯(lián)系較少。先易后難，能促進(jìn)遷移能力的初步形式。
二、“練筆”的切入
找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確保隨文練筆的情趣性。隨文練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P切入點(diǎn)，有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望。就教材而言，主要有以下幾個(gè)落點(diǎn)：
1、練筆的點(diǎn)要選在情感噴發(fā)處
捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，能將學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感沉淀下來(lái)，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。
2、練筆的點(diǎn)要選在空白補(bǔ)充處
在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無(wú)窮遐想和無(wú)盡感悟的空間。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外。
3、練筆的點(diǎn)要選在文本拓展處
教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，充實(shí)了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。
4、練筆的點(diǎn)要選在技能遷移處
運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。遷移文本中的精彩表達(dá)方式進(jìn)行結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實(shí)”情境進(jìn)行練筆，能讓語(yǔ)文運(yùn)用鮮活起來(lái)。
5、練筆的點(diǎn)要選在意象還原處
漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以詞語(yǔ)為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開詞語(yǔ)意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)鮮活起來(lái)。
三、“練筆”的方法
1.從讀悟?qū)?/p>
閱讀教學(xué)要貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到教育，教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的。”即從思想內(nèi)容回到語(yǔ)言文字，做到從讀悟?qū)?，把練筆建立在理解、吸收、積累上。
如教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，在逐段理解課文內(nèi)容后，要指導(dǎo)學(xué)生回頭看作者是怎樣寫楊梅果的樣子、顏色、味道等特點(diǎn)的，并注意通過(guò)板書揭示寫作方法：
回頭看表達(dá)，學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)上，而不是放在對(duì)內(nèi)容的理解上，這有利于把讀中學(xué)到的寫作知識(shí)遷移到“練筆”上來(lái)。
2.從扶到放
（1）扶。先擺出一種水果，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)觀察、練筆。老師當(dāng)堂巡視，發(fā)現(xiàn)典型，然后講評(píng)。采用對(duì)比講評(píng)法，先講評(píng)一個(gè)好的片斷，評(píng)好在哪里？是怎樣寫出樣子、顏色、味道方面的特點(diǎn)的？再講評(píng)一個(gè)差的片斷：差在哪里？要怎樣幫助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合在一起。
（2）放。課后練筆，讓學(xué)生在課后選擇自己喜歡的一種水果來(lái)寫，然后帶到班上在小組中交流，把寫得好的作文貼在學(xué)習(xí)園地上。
四、“練筆”的評(píng)價(jià)
講究評(píng)價(jià)策略，采用多種評(píng)價(jià)方式，提高隨文練筆的實(shí)效性。
1、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
每次的批閱，我習(xí)慣于將學(xué)生的作文分成優(yōu)、優(yōu)、優(yōu)下、良四個(gè)等級(jí)，當(dāng)遇到精彩的文章時(shí)，我總是情不自禁地寫上個(gè)大大的“好”字，或用紅筆勾出其中精彩的詞句，并在旁邊注上，生怕一時(shí)的馬虎而錯(cuò)過(guò)每一個(gè)精彩之處；當(dāng)遇到學(xué)生出現(xiàn)難題征求意見時(shí)，我總是耐心而中肯地在空白處寫下我的建議，幫助他們渡過(guò)心理上的難關(guān)；當(dāng)學(xué)生稍進(jìn)步時(shí)，我總是用熱情的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取更大的進(jìn)步，而出現(xiàn)退步時(shí)，便會(huì)用勸告的語(yǔ)言提醒他……
2、提供展示平臺(tái)，群眾的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的成就感
優(yōu)秀練筆習(xí)作可在班級(jí)的“佳作天地”專欄中發(fā)表展示。這樣學(xué)生既在展示中獲得成功的喜悅和心靈上的滿足，激發(fā)了更大的創(chuàng)作熱情，又聽到了來(lái)自同學(xué)的最真摯的稱贊和最善意的批評(píng)，使他們獲益非淺；而且其他的學(xué)生也從這種互評(píng)互講的過(guò)程吸收到了寫作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫詩(shī)中所道：“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
一、 低估學(xué)生能力，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式
課堂中，我們常會(huì)有這樣的體驗(yàn)：每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，我們總期望學(xué)生能更好更全面地理解，深入地滲透，于是盡顯十八般“武藝”，費(fèi)了一大籮筐口沫，不遺余力地傾囊相授。很多時(shí)候，課堂中針對(duì)的并非很復(fù)雜的問(wèn)題，這樣大費(fèi)周章去講解毫無(wú)必要。我們太低估自己學(xué)生的能力，不相信他們的理解力和創(chuàng)造力，很少給他們自主探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如此“填鴨式”的教學(xué)違背了有效課堂的原則，學(xué)生總是機(jī)械地接受，學(xué)習(xí)上形成依賴的慣性，不動(dòng)腦，懶思考，又何談創(chuàng)造？所以課堂上我們更應(yīng)盡量減少教師講解，不可面面俱到，只適當(dāng)作一些點(diǎn)撥，放手讓學(xué)生自己去思考、探索、發(fā)現(xiàn)。這樣即有效利用了課堂，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。
很多教師在課堂提問(wèn)上也有低估學(xué)生這一弊病?！岸藛?？”“好不好？”等等一系列毫無(wú)價(jià)值、淺顯無(wú)趣的問(wèn)題充斥著整個(gè)課堂。陶行知曾說(shuō)過(guò)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！碧釂?wèn)有笨巧之分，巧妙的提問(wèn)可以開啟智慧，激起思維的火花；笨拙的提問(wèn)則會(huì)降低興趣，讓人覺得索然無(wú)味。因此，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫學(xué)生走進(jìn)課堂并與之溶合，激起智慧，拓展思維。我以前在課堂中也常犯濫用提問(wèn)這一毛病，很多淺顯無(wú)趣，學(xué)生一看便知的問(wèn)題占據(jù)了課堂寶貴的時(shí)間，降低了課堂效率。而今想來(lái)，這正是低估學(xué)生的行徑。
二、 課堂目標(biāo)模糊，教學(xué)內(nèi)容求全求多
一堂精彩有效的課堂，不在于教師教了多少，而應(yīng)重于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。一些老師，課前精工細(xì)作，作了大量準(zhǔn)備，只為著在課堂短短40分鐘里，讓學(xué)生如海綿吸水一般盡數(shù)拿去。然而教師再勤勉，疲而不倦地想方設(shè)法讓學(xué)生掌握盡量豐富的知識(shí)，養(yǎng)成盡量多的能力，學(xué)生可能接受？有道是：水滿則溢，你的努力未必能取得等同的回報(bào)。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則費(fèi)”，語(yǔ)文課堂教學(xué)亦是如此。教師作為課堂的引領(lǐng)者，如同導(dǎo)演，教學(xué)沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從。所以，課前作大量準(zhǔn)備工作，不完全是要我們將知識(shí)全面化，最重要的是深入鉆研教材，找疑點(diǎn)、難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。比如，這堂課是要學(xué)生掌握哪幾個(gè)重點(diǎn)詞句，鍛煉某一種能力等等，老師一定要心中有數(shù)，不可遍地撒網(wǎng)似的全盤一把抓，你求全求多，學(xué)生也只能是囫圇吞棗。
三、 教師霸權(quán)主義，扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維
無(wú)論是隨常課，還是公開課，我們經(jīng)常能聽到老師一聲預(yù)備起后學(xué)生整齊劃一的朗朗讀書聲，一句“表?yè)P(yáng)他”的命令后同出一轍的“棒！棒！你真棒！”，學(xué)生的思想行為似乎總要隨著一聲令下達(dá)到或接近老師心中預(yù)定的要求。老師說(shuō)這句話應(yīng)怎樣讀，學(xué)生便怎樣讀，難道學(xué)生沒有個(gè)人獨(dú)特的感受？老師說(shuō)這課的中心思想是如何如何，學(xué)生提出異意便會(huì)遭到否定，難道學(xué)生就不能有不一樣的想法？各人站立的層面不一樣，感受就會(huì)不一樣。幾天前聽了一堂二年級(jí)語(yǔ)文《采磨菇》的課，老師問(wèn)：文中“期望”一詞還可用哪些詞語(yǔ)代替？一個(gè)學(xué)生回答“等望”，教師立馬予以了否定并請(qǐng)其他同學(xué)回答，這顯然與老師想要的答案不符?？稍~典中確實(shí)有“等望”一詞，只是不常用罷了，因此我們不得不佩服該學(xué)生的創(chuàng)造能力。作為一個(gè)引導(dǎo)者，難道此時(shí)能說(shuō)他的答案錯(cuò)了幔磕愕姆穸就是扼殺他創(chuàng)造自信心最具殺傷性的武器。老師不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，否則，學(xué)生慢慢地就不敢有自己的想法，他們以教材為本，當(dāng)教師為圣，對(duì)教材和教師沒有絲毫懷疑，這顯然與“要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確立學(xué)生的主體地位，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新意識(shí)，師生協(xié)同發(fā)展”的新課程理念是背道而馳的。
四、重知識(shí)輕養(yǎng)成，忽視能力習(xí)慣培養(yǎng)
一同事特別敬業(yè)，每次備課從不馬虎，大到句段，小到字詞，查資料，翻字典，皆是毫無(wú)疏漏。據(jù)我了解，她的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得非常好，可閱讀和作文能力卻總不能跟進(jìn)。糾其原因，這位同事重此失彼，犯了重知識(shí)、輕養(yǎng)成的錯(cuò)誤。
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是“教教材”，教師的教學(xué)活動(dòng)不是對(duì)教材的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是對(duì)教材的再開發(fā)、創(chuàng)造的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生學(xué)不能致用，學(xué)而無(wú)益，能力培養(yǎng)才是教學(xué)根本。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生各階段的能力培養(yǎng)有了非常明確的要求，每個(gè)單元都有一固定的能力訓(xùn)練項(xiàng)目。教學(xué)中，我們一定要明確該時(shí)段的訓(xùn)練目標(biāo)，做到有的放矢，不亂方寸。在學(xué)習(xí)課文中，我最是討厭刻板地逐段逐句分析講解，教師累，學(xué)生更煩。不如抓住重點(diǎn)或具有代表性的文段，進(jìn)行針對(duì)性的能力訓(xùn)練，有時(shí)甚至拋開課文，另找文段讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，效果還很不錯(cuò)。
理解；轉(zhuǎn)換
【中圖分類號(hào)】 G623.24
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）
19―0093―01
所謂“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。它就文取材，把學(xué)生語(yǔ)言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，相互促進(jìn)。它是閱讀教學(xué)過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施?！罢Z(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！比~圣陶先生經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)道出了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)最有效的途徑是通過(guò)課堂中課文的教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到理解語(yǔ)文知識(shí)并加以運(yùn)用，進(jìn)而形成一定的聽說(shuō)讀寫能力。閱讀教學(xué)中“隨文練筆”，重點(diǎn)研究如何開發(fā)利用語(yǔ)文教材中的文本空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，讓學(xué)生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，提高他們語(yǔ)文素養(yǎng)，在閱讀中發(fā)展習(xí)作，在習(xí)作中促進(jìn)對(duì)閱讀的深化理解，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫的訓(xùn)練，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理。那么，如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效地開展隨文練筆呢。
一、模仿式隨文練筆
模仿式練筆即例文仿寫。仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作的橋梁。所以，教師應(yīng)把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生仿照寫法練筆。如，在教學(xué)《海濱小城》后，要求學(xué)生以“我們的教室很美麗”為中心，抓住教室的有關(guān)要點(diǎn)寫一段話。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生基本掌握了“總分式”段落的構(gòu)成特點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)了段落訓(xùn)練中的中心統(tǒng)一，段落的完整。片斷訓(xùn)練篇幅可長(zhǎng)可短，內(nèi)容學(xué)生自取，形式模仿加創(chuàng)造，日積月累，自見功效。
二、想象式隨文練筆
愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！绷昙?jí)有些課文，想象瑰麗神奇，富有童心童趣，這為我們提供了廣闊的想象背景。這時(shí)巧妙地、有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些小練筆，除了能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還能發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
圖畫是喜聞樂見的一種形式，在教材中，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖，有些插圖課文中已經(jīng)作了細(xì)致的描繪，就無(wú)須再寫，而有些插圖在文中只是一筆帶過(guò)。教師可以利用插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受。使用得當(dāng)，不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象欲，豐富學(xué)生的習(xí)作材料。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生可以常用這種方法，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生同樣可以利用插圖進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練。
三、理解式隨文練筆
理解式練筆以讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫同步是隨文練筆的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)習(xí)做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學(xué)生寫“讀后感”的好教材。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生的“作品”會(huì)是相當(dāng)感人的。如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，結(jié)合重點(diǎn)及主旨，聯(lián)系實(shí)際寫感受，學(xué)習(xí)了課文，你對(duì)父母的愛有了哪些新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)？借鑒課文的表達(dá)方法，動(dòng)筆寫出父母之愛的故事。學(xué)生通過(guò)這樣的練筆，既提高了自己的思想認(rèn)識(shí)水平，又訓(xùn)練了表達(dá)能力。
四、轉(zhuǎn)換式隨文練筆
變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩(shī)文改寫，特別是一些具有童趣的情景詩(shī)、說(shuō)明文、記敘文、童話等文體的互換。這些古詩(shī)文都是傳世佳作，它們語(yǔ)言凝練，內(nèi)涵深刻，富含哲理，令人遐思。一首詩(shī)是一支歌、一幅畫、一段情。古詩(shī)文富有無(wú)限的彈性與跳躍性、節(jié)奏感，可以使人受到文化、道德、審美等多方面的陶冶，也為讀者留下了廣闊的再造想象的空間。把古詩(shī)文改寫成記敘文的練筆方式是提高讀寫能力的好方法。
關(guān)鍵詞： 隨筆實(shí)踐活動(dòng) 職業(yè)院校 人文素養(yǎng)
適應(yīng)社會(huì)人才培養(yǎng)的需求，職業(yè)院校的課程改革日漸深入。當(dāng)前形勢(shì)下，職業(yè)院校教學(xué)不但要重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。學(xué)生人文素養(yǎng)的提升并非一朝一夕之事，它需要一個(gè)潛移默化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，隨筆實(shí)踐活動(dòng)作為對(duì)課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，可說(shuō)是學(xué)生心中的人文之花能生根發(fā)芽的有效途徑。
一、隨筆實(shí)踐活動(dòng)的意義
隨筆實(shí)踐活動(dòng)就是以隨筆寫作實(shí)踐為中心，通過(guò)不同的依托形式展開的活動(dòng)。這些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，在觀察、想象、創(chuàng)作、反思中，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身及周圍事物現(xiàn)象的人文關(guān)懷，提高其認(rèn)知親歷性和敏銳度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)人文精神的追求，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
（一）隨筆實(shí)踐活動(dòng)拓展職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知范圍，增強(qiáng)其認(rèn)知親歷性。
課堂教學(xué)知識(shí)的傳授是有限的，實(shí)踐活動(dòng)的開展會(huì)補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，拓展學(xué)生的認(rèn)知空間。所謂“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，這種實(shí)踐活動(dòng)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)更為有利。
當(dāng)代著名教育家霍懋征說(shuō)：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有教育。”我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有愛心，有責(zé)任心。這種愛心責(zé)任心的培養(yǎng)只憑知識(shí)的傳授是不行的，只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷，增強(qiáng)其認(rèn)知親歷性，才能讓愛心在生活中真實(shí)自然地展現(xiàn)。隨筆實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)不同形式的實(shí)踐，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)―寫作、表達(dá)―交流，潛移默化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，增強(qiáng)他們的認(rèn)知親歷性。
（二）隨筆實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練職業(yè)院校學(xué)生的寫作思維，增強(qiáng)其認(rèn)知敏銳度。
隨筆作為寫作的一種形式，有利于自由地表達(dá)學(xué)生的所思所想，抒發(fā)其對(duì)生活的感知。隨筆實(shí)踐活動(dòng)以不同形式的寫作實(shí)踐，力求學(xué)生從生活中尋找寫作的切入點(diǎn)，關(guān)注自身與周圍的事物，并表達(dá)自己對(duì)生活的見解與主張，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維進(jìn)而提升其認(rèn)知敏銳度。隨筆實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀察、反思，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生以隨筆的形式與人交流，在寫作與溝通中提高學(xué)生的認(rèn)知敏銳度。
二、隨筆實(shí)踐活動(dòng)的形式
職業(yè)院校學(xué)生強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能，重視技能競(jìng)賽，隨筆實(shí)踐活動(dòng)以其自由靈活的特征適應(yīng)了學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人文精神的追求。下面以本課題組研究的三種形式進(jìn)行論述。
（一）隨筆協(xié)會(huì)。
這里所說(shuō)的隨筆協(xié)會(huì)就是一種以隨筆寫作為中心的學(xué)校團(tuán)體。從廣義上講，隨筆協(xié)會(huì)可從屬于文學(xué)社團(tuán)，但從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的角度說(shuō)，它又具有文學(xué)社團(tuán)不可替代的特征。
1.活動(dòng)的指向性。
相比于一般文學(xué)社團(tuán)，隨筆協(xié)會(huì)的活動(dòng)更有目的性和指向性。隨筆協(xié)會(huì)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)生活的感知與見解，要求學(xué)生關(guān)注自身及周圍的人、事、物，無(wú)論是心情隨筆、教育隨筆還是社會(huì)隨筆，都是以生活為中心的寫作，側(cè)重體現(xiàn)的是寫作者自身的價(jià)值判斷與道德判斷。而文學(xué)社團(tuán)的活動(dòng)則廣泛了許多，但從文學(xué)誦讀與鑒賞這一角度，其活動(dòng)的中心不能一概而論，這與隨筆活動(dòng)顯然是不同的。
2.寫作的真實(shí)性。
文學(xué)社團(tuán)開展的寫作活動(dòng)限制性小，從文章題材的角度講，可以是詩(shī)歌，可以是小說(shuō)，也可以是戲劇。寫作者可以大膽想象，可以虛構(gòu)，只要形成于文，能提升學(xué)生的寫作水平，其寫作就是成功的。而隨筆協(xié)會(huì)的寫作實(shí)踐強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)抒發(fā)寫作者（學(xué)生）對(duì)生活的感知。相比于其他文章體裁的寫作，隨筆寫作的真實(shí)性最強(qiáng)。所謂“我手寫我心”，隨筆寫作是最能體現(xiàn)學(xué)生自己的認(rèn)知的一種文章樣式。換句話說(shuō)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性的隨筆協(xié)會(huì)的寫作是不斷提升學(xué)生的人文認(rèn)知與判斷能力的實(shí)踐形式，可以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。
（二）網(wǎng)絡(luò)隨筆活動(dòng)。
隨筆實(shí)踐活動(dòng)要充分利用現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)展開實(shí)踐活動(dòng)，所以網(wǎng)絡(luò)群體也就成為隨筆實(shí)踐活動(dòng)的團(tuán)體形式。
1.網(wǎng)絡(luò)隨筆活動(dòng)的個(gè)性適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生追求自我發(fā)展的需要。
網(wǎng)絡(luò)隨筆寫作是極富個(gè)性化的寫作。真實(shí)、自由、開放是網(wǎng)絡(luò)寫作的突出特點(diǎn)，就博客和QQ日志的寫作來(lái)說(shuō)更是如此。博客或QQ日志寫作的命題、行文、內(nèi)容都帶有濃厚的個(gè)人化、個(gè)性化色彩，個(gè)性化也是網(wǎng)絡(luò)隨筆寫作的原動(dòng)力。另外，學(xué)生博客或QQ日志的語(yǔ)言特別鮮活，或幽默詼諧，或活潑生動(dòng)，或引經(jīng)據(jù)典，或娓娓道來(lái)，或侃侃而談，會(huì)給人以美的享受。博客或QQ日志的寫作可以任意發(fā)揮、自由暢談，以迎合開放的時(shí)代生活特點(diǎn)。這些特點(diǎn)適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，體現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。
2.網(wǎng)絡(luò)隨筆活動(dòng)的互動(dòng)性有利于提高職業(yè)院校學(xué)生的人文修養(yǎng)。
網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體隨筆的寫作是互動(dòng)式寫作。只有把現(xiàn)實(shí)的生活和寫作者的思想感情真實(shí)的書寫，才能引起交流者的共鳴。但網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體的隨筆活動(dòng)不完全是“私人”的。在開放或半開放的網(wǎng)絡(luò)群體里，學(xué)生在大多數(shù)情況下是隨機(jī)進(jìn)入群體成員的博客或QQ的，一開始便有極大的“嘗試”閱讀的成分，當(dāng)某一日志的內(nèi)容為閱讀者所吸引時(shí)，網(wǎng)絡(luò)里的“評(píng)論”功能，可以為任何學(xué)生（只要愿意的話）提供一種非常直觀的交流方式，即閱讀者可把反饋信息放在評(píng)論欄里。這樣閱讀者和寫作者在時(shí)間和空間上可以進(jìn)行近距離接觸。從這一層面來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)群體的隨筆寫作可以成為一種真正的互動(dòng)式寫作。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的文字擁有了一批固定的讀者時(shí)，他會(huì)受到這種直觀互動(dòng)的鼓勵(lì)，不自覺地提高自己寫作的立場(chǎng)和要求，關(guān)注周圍的師生，進(jìn)而不斷提高自己寫作與為人的素養(yǎng)，以及自己的人文修養(yǎng)。
（三）隨筆征文活動(dòng)。
隨筆征文活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生隨筆寫作水平的重要途徑，也是隨筆實(shí)踐活動(dòng)中不可缺少的活動(dòng)形式之一。如果說(shuō)隨筆協(xié)會(huì)與網(wǎng)絡(luò)隨筆寫作是以交流與引導(dǎo)為方法促進(jìn)學(xué)生的寫作，那么隨筆征文活動(dòng)則是以比賽與競(jìng)爭(zhēng)為手段檢驗(yàn)學(xué)生的寫作效果。定期開展一些隨筆征文活動(dòng)不但會(huì)激發(fā)許多學(xué)生的寫作熱情，而且會(huì)督促學(xué)生不斷提升自己的寫作境界，進(jìn)而提高自己的人文素養(yǎng)。
一、隨筆訓(xùn)練的幾點(diǎn)主要部分
隨筆寫作形式是自由練筆的形式，所以，其選擇的題材具有明顯的靈活性，可以實(shí)現(xiàn)敘事跟抒情，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的議論等，是一種隨筆、隨心寫作的方法。其十分貼近生活，這樣一來(lái)就可以幫助學(xué)生，促使其寫作言之有物，同時(shí)還具有非常真實(shí)的情真意切之感。因?yàn)榇嬖谧杂苫卣鞯碾S筆形式，促使學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)收放自如。開展隨筆訓(xùn)練工作其實(shí)質(zhì)上指的是在實(shí)際工作中，教師對(duì)隨筆的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化地利用，教師需要對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行有效的，完成學(xué)生真情實(shí)感的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪，促使學(xué)生針對(duì)主題進(jìn)行深入的思考分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性語(yǔ)言的不斷提煉，在上述的基礎(chǔ)上促使學(xué)生寫作水平得到明顯的提升，并且促使語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)得到明顯的提升班，促使教學(xué)活動(dòng)有效化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練的有效措施
（一）合理有效地制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨筆訓(xùn)練之前，首先需要制定明確有效的隨筆訓(xùn)練目標(biāo)，在具體實(shí)施過(guò)程中，作文教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入、細(xì)致的了解，并結(jié)合學(xué)生客觀狀況，給他們制定針對(duì)性的訓(xùn)練目標(biāo)。比如，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，教師可以在參考教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確樹立事物觀察習(xí)慣，養(yǎng)成良好的寫作訓(xùn)練習(xí)慣，并持之以恒的堅(jiān)持下去。這種方式，不但有助于學(xué)生三觀觀念的養(yǎng)成，而且還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，能夠讓學(xué)生充分激發(fā)和釋放自身的學(xué)習(xí)潛力，提升自身的作文寫作水平。
（二）注重學(xué)生寫作興趣的激發(fā)
中國(guó)有句古話“興趣是做好的老師”。只有為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)異的寫作環(huán)境，充分激發(fā)他們的文章寫作興趣，才能讓他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，逐步提升自身的作文寫作能力。第一，作文寫作教師可以讓學(xué)生自己選擇一個(gè)自身較為喜歡的筆記本，用以隨時(shí)記錄自身的所思所想，通過(guò)學(xué)生對(duì)筆記本的喜愛，可以讓他們?cè)谝欢ǔ潭壬橡B(yǎng)隨筆訓(xùn)練的良好習(xí)慣，激發(fā)他們的作為寫作興趣。第二，在讓學(xué)生進(jìn)行隨筆訓(xùn)練的過(guò)程中，教師必須遵循循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練初期注重素材的積累，教師適當(dāng)布置一定的作業(yè)，比如，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師進(jìn)行一定的教學(xué)內(nèi)容延伸，讓學(xué)生在閱讀自己文章后發(fā)表相應(yīng)的看法，并進(jìn)行一定的討論，讓學(xué)生共同進(jìn)步、相互學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，不但可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓展他們的知識(shí)范圍，而且還有助于學(xué)生鑒賞能力的提升。
（三）素材的積累
素質(zhì)是寫作的基礎(chǔ)，素材缺失，寫作也便無(wú)從談起。當(dāng)前，學(xué)生之所以對(duì)寫作比較抗拒，是由于他們的寫作技巧和素材積累相對(duì)比較缺乏。因此，教師要引導(dǎo)廣大學(xué)生不斷精選素材積累，在教學(xué)實(shí)踐中，充分結(jié)合其他教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，掌握和了解基本的寫作方法和技巧，為隨筆訓(xùn)練提供必要的素材積累；同時(shí)，因?yàn)閱渭兊恼n上閱讀很難滿足他們的寫作要求，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并對(duì)自身認(rèn)為比較經(jīng)典的閱讀部分進(jìn)行記錄，為寫作水平的提升積累充足的素材積累。
（四）提高寫作要求，激發(fā)學(xué)生寫作創(chuàng)新能力
在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方式和語(yǔ)言表達(dá)技巧的教學(xué)，會(huì)依靠書本或是資料中的文章段落對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，這就使得學(xué)生在對(duì)所學(xué)習(xí)的寫作方式和語(yǔ)言表達(dá)技巧的訓(xùn)練中對(duì)示范段落的模仿程度過(guò)高，缺少自己的感受和理解，使學(xué)生的作文不成功。因此，在初中作文教學(xué)中，教師在隨筆訓(xùn)練和寫作中要加大對(duì)學(xué)生寫作的要求，不僅僅是要求將所學(xué)的寫作方式和語(yǔ)言表達(dá)技巧運(yùn)用到，還要將其在語(yǔ)句中運(yùn)用做到創(chuàng)新，將學(xué)生自身的理解和想法加入其中，激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。如課文《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的……一大片一大片滿是的。坐著的……草軟綿綿的?！逼渲羞\(yùn)用的排比和擬人修辭手法形象生動(dòng)的將初春中小草剛生長(zhǎng)出來(lái)的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，使讀者能夠感受到春天春意盎然的氛圍。借此課文中的學(xué)做技巧，教師安排秋冬等有關(guān)四季景物的描寫的作文寫作或隨筆練習(xí)中，教師可要求學(xué)生在仿照《春》中上述段落描寫方式基礎(chǔ)上進(jìn)行感動(dòng)，加入學(xué)生自身對(duì)秋天中植物、冬天中雪花等物形態(tài)的理解，做到寫作的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的寫作能力。
（五）形成有效的作文評(píng)價(jià)機(jī)制
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 德育 滲透
師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教書育人是每一位教師的職責(zé)。如何才能更好地教書育人是每一位教師關(guān)注的課題。小學(xué)生年齡較小，未諳世事，像一張沒有任何圖案的白紙那樣簡(jiǎn)單，像皚皚白雪那樣純潔。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀與積極的人生態(tài)度?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)德育教育的滲透，是開展語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。因此，語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)德育教育的滲透，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。
一、把思想教育放在首位
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要把思想教育放在首位，并貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行思想教育、愛國(guó)教育，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)、知識(shí)面窄，表現(xiàn)欲強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，教師結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，講課要生動(dòng)、形象，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。同時(shí)，由于小學(xué)生喜歡被肯定、被表?yè)P(yáng)，教師經(jīng)常用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生是教育的主體，其主體作用主要表現(xiàn)在學(xué)生的自我教育上。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意規(guī)范學(xué)生的行為。比如在教低年級(jí)的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻注意到自己是中國(guó)人，知道國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌等基本知識(shí)；在教中年級(jí)的學(xué)生時(shí)，要注重給學(xué)生傳授國(guó)家和民族的相關(guān)知識(shí)；在教高年級(jí)的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該重視挖掘教材，對(duì)學(xué)生黨國(guó)家政策方針以及社會(huì)主義建設(shè)輝煌成就的教育。這樣就把語(yǔ)文教學(xué)與德育教育緊密結(jié)合起來(lái)了。
二、充分挖掘教材
小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的德育因素。教師要充分挖掘語(yǔ)文教材中的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。我國(guó)歷史悠久，文化燦爛，有著富饒的土地，壯美的山川，豐富的寶藏，還有一群勇敢勤勞的人民。在《美麗的小興安嶺》一課中描寫了小興安嶺美麗的四季，豐富的物產(chǎn)。在授課的過(guò)程中，學(xué)生深深地感受到祖國(guó)山河的壯麗，感受到中華民族的偉大，為自己是中華兒女感到驕傲、自豪，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。這樣學(xué)生的愛國(guó)主義精神就得到了培養(yǎng)。又如在上《刻舟求劍》一課時(shí)，教師要重視刻舟求劍的道理，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，我們不能像《刻舟求劍》的人那樣不知變通，要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)處理問(wèn)題。這樣就啟示學(xué)生做事不能死守教條，不知變通。這樣就在語(yǔ)文教學(xué)中滲透了德育教育。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
情景教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種常用的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在一定的情境中感知與體驗(yàn)，從而形成一定的道德認(rèn)知。特別是在教師無(wú)法充分表達(dá)作者情感的時(shí)候，更要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和教學(xué)情境，讓學(xué)生充分地理解與掌握。比如音樂情境、畫面情境、故事情境、活動(dòng)情境等。在學(xué)習(xí)《小珊迪》這一課時(shí)，教師可以先播放一首與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂，營(yíng)造一種悲傷、凄慘的課堂氛圍，接著用一些語(yǔ)言引導(dǎo)其繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣就可以引起學(xué)生與小珊迪情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效完成教學(xué)任務(wù)。在講授課文過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)這兩個(gè)情境：一、小珊迪被撞，車夫揚(yáng)長(zhǎng)而去的場(chǎng)面。二、小珊迪臨死前的悲慘場(chǎng)面。通過(guò)這兩個(gè)場(chǎng)面，揭示了舊社會(huì)的黑暗，贊揚(yáng)了主人公的良好品德，實(shí)現(xiàn)德育教育的滲透。
四、利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
教師還可以開展各種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。比如演講、作文、周記、隨筆等。作文、周記、隨筆等教師與學(xué)生交流的重要方式。在作文、周記中學(xué)生可以盡情傾吐自己的心聲，揮灑自己的才情。而教師通過(guò)批改學(xué)生的習(xí)作，重視評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育方面的指導(dǎo)。還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者十分重視利用課前三分鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。比如有一次某學(xué)生在放學(xué)回家的路上發(fā)生了一點(diǎn)小事故。于是筆者借機(jī)在班級(jí)開展了一次以交通安全為主題的演講比賽。在布置任務(wù)之后，學(xué)生在課外搜集資料、查找例子，為演講比賽作了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過(guò)程中就得到了安全方面的德育滲透。同時(shí)，教師對(duì)于演講中情緒消極的學(xué)生要多給予鼓勵(lì)；對(duì)自滿的學(xué)生要告誡他們不驕不躁；對(duì)于處于迷茫、困惑中的學(xué)生要及時(shí)給予引導(dǎo)與幫助。
結(jié)語(yǔ)
總之，德育工作是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育，必須要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的心里特點(diǎn)，開展適時(shí)的教學(xué)。積極探索多種途徑，滲透德育教育，讓學(xué)生得到相應(yīng)的熏陶，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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一、問(wèn)題的提出
小學(xué)是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的起步階段，也是德育的根基階段，但是長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)德育總不盡如人意。原因很多，主要表現(xiàn)在:
1小學(xué)德育理念跟不上現(xiàn)實(shí)需要的變化
雖然課改已經(jīng)走過(guò)13個(gè)年頭，當(dāng)前小學(xué)德育仍然存在過(guò)于理想化和簡(jiǎn)單政治化的傾向，目標(biāo)要求過(guò)高且缺少層次要求，內(nèi)容無(wú)所不包，過(guò)程重知輕行。主要采取的還是學(xué)習(xí)道德知識(shí)、榜樣典型引導(dǎo)、集體進(jìn)行活動(dòng)等方法。這些方法忽視了學(xué)生的深層思想情感、意志信念、道德品質(zhì)和習(xí)慣養(yǎng)成，不能把思想道德知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生品質(zhì)、外化為學(xué)生的行動(dòng)，因此在小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成上一直事倍功半。
現(xiàn)代社會(huì)由于比傳統(tǒng)社會(huì)更加開放，交往的節(jié)奏更快，對(duì)每個(gè)人的舉止文明、誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人、懂得感恩、勤儉節(jié)約、遵守秩序、鍛煉身體、講究衛(wèi)生等，比傳統(tǒng)社會(huì)都有更高的要求。小學(xué)德育必須直面現(xiàn)實(shí)，直接指向良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，才能把小學(xué)生真正培養(yǎng)成為未來(lái)社會(huì)所需要的合格公民。
2小學(xué)生行為習(xí)慣知行脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重
所有的德育，如果不重視習(xí)慣養(yǎng)成，就可能只是紙上談兵，如同小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心;所有的德育，如果不落實(shí)到習(xí)慣養(yǎng)成，不僅沒有實(shí)效，而且會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生落下言行不一甚至口是心非的病根。
現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的良好行為習(xí)慣培養(yǎng)都高度重視，提出了很多要求，在實(shí)際操作過(guò)程中也費(fèi)盡心思，但收效甚微，學(xué)生身上常常出現(xiàn)知行脫節(jié)現(xiàn)象:一個(gè)懂得保護(hù)環(huán)境的學(xué)生，在家里、在大街上、在沒有老師看見的時(shí)候會(huì)隨地亂扔紙屑;一個(gè)懂得尊老愛幼、熱愛勞動(dòng)的學(xué)生，在家無(wú)禮頂撞長(zhǎng)輩，不愿意整理自己的房間;一個(gè)懂得文明禮貌的學(xué)生，對(duì)同學(xué)卻滿口臟話諸如此類的現(xiàn)象都說(shuō)明小學(xué)德育在知而不行上已經(jīng)走得太遠(yuǎn)。
3小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)和反復(fù)強(qiáng)化
現(xiàn)在的小學(xué)德育整體上是跟景式的，通常逢重大節(jié)日進(jìn)行，或者是按照上面設(shè)計(jì)的活動(dòng)如雛鷹爭(zhēng)章等開展，J十沒有依據(jù)學(xué)生身心及德育發(fā)展規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。而小學(xué)德育國(guó)家課程(品德)雖有具體要求，小學(xué)各種班隊(duì)、心理健康等地方課程也有明確目標(biāo)，但都不直接指向?qū)W生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。
小學(xué)德育對(duì)整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣沒有相應(yīng)的規(guī)范，在良好行為習(xí)慣的強(qiáng)化訓(xùn)練上更沒有明確具體的要求。因此小學(xué)德育，花費(fèi)了不少時(shí)間，開展了很多活動(dòng)，卻總不能深人人心，沒有收到實(shí)際成效。
4. }J學(xué)德育校本課程隨意性太大 德育與學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際關(guān)系密切，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣要求在城鄉(xiāng)不同區(qū)域?qū)W校會(huì)有所不同，因此，只有校本德育課程才能植根于本校學(xué)生、教師內(nèi)心和實(shí)踐。目前很多學(xué)校開發(fā)的校本德育課程基本上是零散的，或者是單一的，有的開展生命教育，有的開展生態(tài)教育，有的開展環(huán)境教育等。這表面上使得某種教育成為學(xué)校的特色，但實(shí)際上弱化了德育課程的整體性，造成學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的偏頗及缺失。 二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法
1起步階段:以培養(yǎng)勞動(dòng)自理等習(xí)慣為目標(biāo)，初步形成六個(gè)主題四大活動(dòng)課程的小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成推進(jìn)方式
1998年在蘇州市教育局提出的主題德育工作模式框架下，我根據(jù)當(dāng)時(shí)所在昆山國(guó)際學(xué)校小學(xué)生的特點(diǎn)如浪費(fèi)嚴(yán)重、普遍比較冷漠、不堅(jiān)強(qiáng)、沒有責(zé)任心、住宿焦慮等間題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了快樂禮儀愛心感恩責(zé)任自理六大好習(xí)慣養(yǎng)成主題，逐步形成了有學(xué)校特色的四大經(jīng)典習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)課程。
第一，希爾頓逸林酒店一國(guó)際學(xué)校關(guān)愛課程:做曲奇餅送敬老院老人、做月餅義賣、捐罐頭送社區(qū)貧困家庭等。
第二，生活自理技能課程:低年級(jí)學(xué)生疊被子、梳辮子、疊衣服比賽，中年級(jí)學(xué)生做點(diǎn)心、水果拼盤等技能學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行小廚師技藝展示等。
第三，小學(xué)生禮儀風(fēng)采課程:借助活動(dòng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生禮儀行為習(xí)慣。因此成為昆山電視臺(tái)指定合作單位，舉辦昆山市一年一度的小學(xué)生禮儀風(fēng)采大賽。
第四，主題單元感恩課程:以感恩親人、感恩老師、感恩朋友、感恩集體、感恩社會(huì)、感恩生活、感恩祖國(guó)、感恩自然為八個(gè)單元實(shí)施感恩教育。
通過(guò)以上四大經(jīng)典習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)課程，昆山國(guó)際學(xué)校的小學(xué)生以有禮儀、有愛心、知感恩、自理能力強(qiáng)的好習(xí)慣標(biāo)識(shí)具有與眾不同的氣質(zhì)，贏得了社會(huì)的贊譽(yù)，學(xué)校成了家長(zhǎng)首選的熱門學(xué)校。
在總結(jié)愛心感恩等六大習(xí)慣養(yǎng)成教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2002,2003年我們又進(jìn)一步從小學(xué)心理健康教育方面進(jìn)行加強(qiáng)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的探索研究，少歸}{版了小學(xué)心理健康活動(dòng)課校本課程1套6冊(cè)《快樂de成長(zhǎng)》和故事晨會(huì)課程《第二顆太陽(yáng)100個(gè)生活哲理小故事》。《快樂de成長(zhǎng)》在2007年江蘇省教研室組織的江蘇省小學(xué)優(yōu)秀校本課程評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。2003年年底，我們承辦江蘇省心理學(xué)會(huì)年會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，在省內(nèi)有了一定的影響。團(tuán)隊(duì)核心成員朱小敏、尹弘敏、王琴等參與編寫廣西版的《中小學(xué)生心理健康教育》教材，其中愛心感恩責(zé)任自理等習(xí)慣養(yǎng)成教育經(jīng)驗(yàn)得到應(yīng)用及推廣。
2發(fā)展階段:以完善小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)容為目標(biāo)，逐步形成每月一事訓(xùn)練模式
2003 -2009年，我調(diào)任昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)，兼仟昆山市教育學(xué)會(huì)德育分會(huì)理事長(zhǎng)。我們以裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校為根據(jù)地，深化實(shí)踐小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育路徑。我們發(fā)現(xiàn)六大主題需要細(xì)化內(nèi)容與目標(biāo)，建構(gòu)以培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主的系列校本德育課程。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我們形成每月一事訓(xùn)練模式，將六大習(xí)慣養(yǎng)成主題發(fā)展為12個(gè)每月一事主題:
每月一事訓(xùn)練模式的主要特色有:
第一，主題選擇立足于學(xué)生一生有用的最重要的習(xí)慣。
第二，主題內(nèi)容從一件小事展開，具體落實(shí)時(shí)要求在更高層面不斷豐富完善。
第三，主題活動(dòng)以為一個(gè)板塊主題閱讀、主題課程、主題實(shí)踐、主題展示、主題反思為主體，鼓勵(lì)教師在活動(dòng)中創(chuàng)造性實(shí)施。
我們的實(shí)踐得到了同行及上級(jí)的認(rèn)同，蘇州市教育局政宣處將2008年定為習(xí)慣養(yǎng)成年，要求全市小學(xué)向昆山學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成主題化的做法。2009年11月，我們承辦理想德育每月一事全國(guó)開放周活動(dòng)，活動(dòng)歷時(shí)一周，來(lái)自全國(guó)的400多名代表全方位檢閱了我們的系列做法，教育在線網(wǎng)站、蘇州電視臺(tái)均進(jìn)行了報(bào)道。
3提升階段:以良好行為習(xí)慣養(yǎng)成有系統(tǒng)有落實(shí)為重點(diǎn)，建構(gòu)小學(xué)主題大單元校本德育課程辦學(xué)特色 2008年9月，我被評(píng)為江蘇省品德學(xué)科特級(jí)教師，兼任蘇州市名師共同體品德組組長(zhǎng)，昆山市教育局批準(zhǔn)成立昆山市朱小敏名師工作室。2009年8月，我擔(dān)任昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)，申報(bào)并通過(guò)江蘇省規(guī)劃辦二五立項(xiàng)課題《小學(xué)主題大單元德育課程的校本開發(fā)》。
我們繼續(xù)堅(jiān)持把習(xí)慣養(yǎng)成作為重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)昆山市朱小敏名師工作室團(tuán)隊(duì)和蘇州市品德組名師共同體成員學(xué)校共同合作，對(duì)多年來(lái)各學(xué)校小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的課例和活動(dòng)案例進(jìn)行梳理提煉，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，用主題單元作架構(gòu)，以校本課程為載體，深化小學(xué)主題大單元校本德育課程的開發(fā)和建構(gòu)，體現(xiàn)了教育理念，取得了顯著成效，彰顯了辦學(xué)特色。
三、成果的主要內(nèi)容
以學(xué)生一生受用為根基，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，按每月一個(gè)主題，用大單元形式，把校內(nèi)所有德育課程和常規(guī)活動(dòng)都聚焦到習(xí)慣養(yǎng)成，探索了小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)模式上，形成了小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的有效路徑。
1確定了小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的12個(gè)主題
心理學(xué)家認(rèn)為，人的習(xí)慣養(yǎng)成一般要經(jīng)過(guò)21天的重復(fù)練習(xí)，所以我們用每月一個(gè)主題的方式來(lái)保障習(xí)慣養(yǎng)成的可持續(xù)性。同時(shí)遵循關(guān)注內(nèi)容，講究方式;考慮時(shí)節(jié)，照應(yīng)常規(guī);強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，注重實(shí)踐導(dǎo)行三大原則，提煉并確定12個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成主題，即節(jié)約、規(guī)則、公益、自然、勞動(dòng)、藝術(shù)、健身、交往、求知、感恩、自信、自省。建構(gòu)一門以良好行為習(xí)慣養(yǎng)成為主的德育課程，為正處于人格形成時(shí)期的孩子播下最好的種子，撒下最好的養(yǎng)料材下做嘆的底子，使每位學(xué)生養(yǎng)成終身受益的好習(xí)慣。
2研制了小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的基本內(nèi)容及課程融合方案
小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成需依托德育課程方能取得實(shí)效。德育課程包括國(guó)家課程(品德)和地方課程(晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)、心育)以及主題德育活動(dòng)等。在這些課程中，只有品德課程有材，其他課程都是八仙過(guò)海，各顯神通。由于這些課程通常都是兼職老師，不少兼職老師不知道上什么、怎么上，也就很容易會(huì)偏離學(xué)科要求，有些學(xué)校甚至直接用來(lái)上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課。
我們以12個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成為主題，將德育背景、內(nèi)容、形式等信息中的相似塊整合在一起，以德育課堂教學(xué)為中心，兼顧低、中、高年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，融通課堂教育、課外教育和野外教育，聯(lián)合學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，使各種教育力量和教育信息得到整合，將各個(gè)分立的課程進(jìn)行優(yōu)化組合，確保德育課程有內(nèi)容可上，上出實(shí)效。
根據(jù)小學(xué)兒童身心發(fā)展規(guī)律和不同的德育單元課程特點(diǎn)，我們還改變了傳統(tǒng)小學(xué)每節(jié)課40分鐘的規(guī)定，實(shí)施長(zhǎng)短課時(shí)有機(jī)結(jié)合的彈性化時(shí)間制度，分別按照微型課(15分鐘晨會(huì))、小課時(shí)(30分鐘心理健康教育)、中課時(shí)(40分鐘班隊(duì)會(huì))和大課時(shí)(60分鐘大德育活動(dòng))等不同時(shí)間長(zhǎng)度靈活安排課時(shí)，從而打破了傳統(tǒng)的單一化課時(shí)制度。
3探索了小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的有效教學(xué)模式
(1)主題閱讀讓良好習(xí)慣根植心靈
以12個(gè)好習(xí)慣養(yǎng)成為主題，選擇與主題相關(guān)的詩(shī)詞、美文等，按年段進(jìn)行階梯式編稿。建立晨誦、午讀的長(zhǎng)效機(jī)制，每月圍繞一個(gè)重點(diǎn)習(xí)慣，開發(fā)并豐富誦讀內(nèi)容，真正讓閱讀成為學(xué)生日常的生活方式，借助閱讀為孩子的習(xí)慣養(yǎng)成奠定知識(shí)和情感基礎(chǔ)，讓良好習(xí)慣根植心靈。
(2)主題課程讓良好習(xí)慣浸潤(rùn)課堂
每個(gè)月不僅所有班級(jí)課表中的晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、品德、心育課均圍繞該月主題統(tǒng)籌安排，在實(shí)踐中我們還探索了多種德育課教學(xué)模式:如心育課的心靈點(diǎn)擊一心靈探索一心靈導(dǎo)航一心靈牧場(chǎng)教學(xué)模式;班會(huì)課的常規(guī)活動(dòng)、專題活動(dòng)、特色活動(dòng)活動(dòng)模式;晨會(huì)課的故事晨會(huì)、游戲晨會(huì)、誦讀晨會(huì)教學(xué)模式;品德課的聯(lián)、動(dòng)、悟、行(聯(lián)一勾聯(lián)整合，動(dòng)一活動(dòng)構(gòu)建，悟一體驗(yàn)內(nèi)化，行一有效踐行)教學(xué)模式。因此，學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)在各具特色的德育課程教學(xué)中得到浸潤(rùn)，融人生命。
(3)主題實(shí)踐讓良好習(xí)慣天天實(shí)踐
知行結(jié)合是習(xí)慣養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐體驗(yàn)是生命成長(zhǎng)中不可或缺的獨(dú)特享受，在小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究和實(shí)踐過(guò)程中，各成員學(xué)校結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和師生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，按低、中、高階梯式設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動(dòng)，給學(xué)生提供多樣化的體驗(yàn)平臺(tái)。同時(shí)進(jìn)一步整合學(xué)校特色活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等板塊，使習(xí)慣養(yǎng)成教育與學(xué)校常規(guī)管理、主題活動(dòng)等融為一體。有生活回家作業(yè)，有小組合作活動(dòng)，有班級(jí)年級(jí)實(shí)踐基地體驗(yàn)，有走進(jìn)社區(qū)社會(huì)活動(dòng)等，讓好習(xí)慣天天實(shí)踐。
(4)主題展示讓良好習(xí)慣隨處呈現(xiàn)
將培養(yǎng)良好習(xí)慣過(guò)程中的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)照片、日記、畫作、小報(bào)、卡片、實(shí)物作品等成果通過(guò)豐富多彩的形式展示。展示平臺(tái)有:班級(jí)展示墻、學(xué)校展示園、專題展板、主題廣播，及校園電視臺(tái)、《昆山日?qǐng)?bào)》、學(xué)校網(wǎng)站等。同時(shí)與聆聽窗外聲音、培養(yǎng)卓越口才、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)等行動(dòng)融合，讓良好習(xí)慣隨處呈現(xiàn)。各成員學(xué)校聯(lián)合開展的主題月展示曾經(jīng)轟動(dòng)昆山教育，在蘇州電視臺(tái)多次報(bào)道。
隨處呈現(xiàn)的好習(xí)慣在展示中得到強(qiáng)化，孩子們?cè)谂e手投足間、在班級(jí)校園里、在社會(huì)輿論中、在家長(zhǎng)的贊賞下隨時(shí)享受著習(xí)慣帶來(lái)的喜悅和收獲。
(5)主題反思讓良好習(xí)慣與日俱進(jìn)
主題反思包括評(píng)價(jià)策略和師生隨筆兩大板塊。評(píng)價(jià)策略指每月均設(shè)計(jì)該月習(xí)慣養(yǎng)成的評(píng)價(jià)表、過(guò)程性評(píng)價(jià)要點(diǎn)等。師生隨筆體現(xiàn)每日一省，以學(xué)生隨筆和教師隨筆為主，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的案例，向大家提供可借鑒、可操作的實(shí)踐路徑和智慧經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)千差萬(wàn)別的生命個(gè)體，各成員學(xué)校堅(jiān)持優(yōu)化操作流程，及時(shí)記錄典型個(gè)案，組織有效反思，不斷提高習(xí)慣養(yǎng)成的針對(duì)性和實(shí)效性，讓良好習(xí)慣與時(shí)俱進(jìn)。 四、成效與反思
(一)成效
1真正改變了小學(xué)德育在學(xué)生行為養(yǎng)成方面的欠缺現(xiàn)狀
教育最重要的是培養(yǎng)習(xí)慣，習(xí)慣是規(guī)訓(xùn)的結(jié)果，是濡染的結(jié)果，也是引領(lǐng)的結(jié)果。我們建構(gòu)的以培養(yǎng)習(xí)慣為主的課程:如以不闖紅燈培養(yǎng)學(xué)生的守規(guī)則習(xí)慣等，以一件小事作為引子，指向培養(yǎng)學(xué)生的終身習(xí)慣，然后，分年段編撰校本德育課程，教給學(xué)生一生有用的東西，使德育內(nèi)容從大而空變?yōu)樾《鴮?shí)，從灌輸變?yōu)轶w驗(yàn)，真正改變了小學(xué)德育在學(xué)生行為養(yǎng)成方面的欠缺現(xiàn)狀。
2有效養(yǎng)成了學(xué)生的良好行為習(xí)慣，進(jìn)而提升了學(xué)生的公民素質(zhì)
好習(xí)慣培養(yǎng)不能突擊也不能隨機(jī)，必須進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練和反復(fù)強(qiáng)化。我們以12個(gè)好習(xí)慣為基礎(chǔ)，從未來(lái)社會(huì)所需要的合格公民素養(yǎng)層面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和實(shí)施，讓小學(xué)生在一個(gè)個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程中形成良好素養(yǎng)。讓每個(gè)小學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，不僅使學(xué)生個(gè)人終身受益，也使整個(gè)民族的素質(zhì)整體提升。項(xiàng)目學(xué)校學(xué)生的良好行為習(xí)慣在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)方面都有充分體現(xiàn)，學(xué)生的形象和素質(zhì)都耳目一新，在升人中學(xué)甚至大學(xué)后仍然能夠保持，家長(zhǎng)、社會(huì)亦贊不絕口。
3初步掌握了小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的基本規(guī)律和有效模式
從講道理式的說(shuō)教、間隙性的突擊活動(dòng);從六大主題到12類好習(xí)慣養(yǎng)成;從學(xué)生被動(dòng)接受到積極參與，主體踐行。在12年的探索中，我們逐步掌握了小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的基本規(guī)律和有效模式。我們通過(guò)主題閱讀豐富知識(shí)和情感，通過(guò)主題課程浸潤(rùn)洗禮心靈，通過(guò)主題實(shí)踐訓(xùn)練強(qiáng)化行為，通過(guò)主題展示顯示品行德性，通過(guò)主題反思提煉升華智慧，這些對(duì)品德教育規(guī)律性的認(rèn)識(shí)和模式的建構(gòu)，使我們不但收獲了學(xué)生在行為習(xí)慣上的良性固化，也收獲了對(duì)品德教育規(guī)律性認(rèn)識(shí)的深化。
(二)反思
1對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的反復(fù)性需要進(jìn)行更加具體細(xì)致的認(rèn)知和探索
從心理機(jī)制上說(shuō)，習(xí)慣是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期多次強(qiáng)化和積累而建立起來(lái)的一種動(dòng)力定型和自動(dòng)化的條件反射系統(tǒng)。一個(gè)人要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是很艱難的，只要有一回禁不起誘惑就可能失去對(duì)道德的堅(jiān)守。良好行為習(xí)慣的形成具有反復(fù)性、曲折性、長(zhǎng)期性。目前我們所做的只是依靠外力的督促教育，不斷強(qiáng)化，形成習(xí)慣。但習(xí)慣成為小學(xué)生的自覺行為，要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，需要堅(jiān)強(qiáng)的意志。從學(xué)生的外在表現(xiàn)看，好習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)有反復(fù)，我們?cè)谛W(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的反復(fù)性上需要進(jìn)行更加細(xì)致的認(rèn)知和探索。
2教師在學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成中的示范性需要加強(qiáng)
學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成中的示范性，在學(xué)校范疇內(nèi)，當(dāng)以教師最重要。教師的一言一行，舉手投足，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響著學(xué)生，教師自身的敬業(yè)精神、工作態(tài)度、工作行為對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著極其重要的作用。但部分教師的工作作風(fēng)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成會(huì)有不良影響:如工作方式簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度執(zhí)行不力，不能正確面對(duì)自己的過(guò)失或錯(cuò)誤，不能與同事友好合作等。教師在學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成中的示范性需要加強(qiáng)
