時(shí)間:2022-02-10 07:14:21
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一、小組合作學(xué)習(xí)課堂模式下教師的變化
1.教師的教學(xué)理念發(fā)生變化
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中,教師占有絕對(duì)的“話語(yǔ)權(quán)”,教師在一節(jié)課中講授的時(shí)間超過(guò)三分之二,學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)、寫(xiě)。而小組合作學(xué)習(xí)課堂模式中,教師只是一個(gè)組織者、指揮者、引導(dǎo)者,從以往繁重的體力勞動(dòng)中解放出來(lái)。教師的教學(xué)理念也隨之轉(zhuǎn)變了。
2.教師的工作積極性加強(qiáng)
小組合作學(xué)習(xí)課堂模式極大地促進(jìn)了教師工作的積極性。教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的角色單一而繁重,多講、多寫(xiě)就是我們的課堂任務(wù),而在小組合作學(xué)習(xí)課堂模式中,教師要在備課前想盡各種辦法設(shè)計(jì)課堂教學(xué),這樣才能讓每個(gè)程度不同、性格不同、能力不同的孩子不但上課有事干,還要將該學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)牢固掌握,這就極大地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性。
3.教師的工作熱情提升
小組合作學(xué)習(xí)課堂模式中,學(xué)生成為課堂的主體。學(xué)生各司其職、各顯神通、共同合作的學(xué)習(xí)模式以及積極活躍的評(píng)價(jià)體系不但大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,也極大地提升了教師自身的工作熱情。
4.教師的工作量加大
與傳統(tǒng)課堂模式最大的不同就是在課堂上教師似乎工作量減小了,但實(shí)際上教師的工作量加大了而不是減小了。工作量的加大一是在課前備課上,二是在課中的觀察與記錄上,三是在課后反饋上。課中每環(huán)節(jié)實(shí)施的成與敗、優(yōu)與劣,教師都要做記錄,以便課后做細(xì)致而準(zhǔn)確的分析與改進(jìn)。
二、小組合作學(xué)習(xí)課堂模式下學(xué)生的變化
1.學(xué)生的自信心加強(qiáng)
較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,小組合作學(xué)習(xí)課堂模式中的學(xué)生的自信心得到了大力加強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)講究的是不同知識(shí)程度、不同學(xué)習(xí)能力的孩子要完成的任務(wù)和他們要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求不同,實(shí)現(xiàn)了真正意義上的因材施教。尤其是學(xué)習(xí)程度較弱、學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)課堂模式中他們只要稍加努力就能學(xué)會(huì)自己該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,即便是有難度,也會(huì)有本組的其他同學(xué)來(lái)幫助他們,避免了課堂整體教學(xué)模式中這些學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)盲區(qū)、跟不上、課堂上沒(méi)學(xué)會(huì)又沒(méi)機(jī)會(huì)問(wèn)等等問(wèn)題。而且,小組合作學(xué)習(xí)課堂模式的評(píng)價(jià)體系是以小組為單位的整體評(píng)價(jià),這就使得每個(gè)孩子都要?jiǎng)悠饋?lái),為本組贏得好評(píng)而出力。我校初一新生由于家庭、小學(xué)學(xué)習(xí)狀況等原因,自信心普遍不足。不自信表現(xiàn)在寧可相信別人也不相信自己,相當(dāng)一部分學(xué)生上課不敢主動(dòng)發(fā)言,即使被老師叫起來(lái)發(fā)言,聲音也小得只有自己能聽(tīng)到。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)課堂模式的培養(yǎng)和鍛煉,他們敢于與同組其他同學(xué)進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論來(lái)證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是正確的,他們開(kāi)始敢于質(zhì)疑別人的結(jié)論,敢于陳述自己的觀點(diǎn),敢于承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)結(jié)論了。所以,在這種新的課堂模式中,學(xué)生最突出的變化就是自信心加強(qiáng)。
2.學(xué)生的愛(ài)心提升
小組合作學(xué)習(xí)中小組的特質(zhì)使得每個(gè)小組中的五六個(gè)學(xué)生成為一個(gè)緊密相聯(lián)的集體,誰(shuí)也不能被落下,因此,我們幾乎節(jié)節(jié)課會(huì)看到各組幫扶較差同學(xué)學(xué)習(xí)的情景,幫助的同學(xué)反復(fù)、細(xì)致、耐心地教著,被教者認(rèn)真地學(xué)著……同學(xué)間的互助友愛(ài)也就在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生并加深了。
3.學(xué)生的合作能力提高
以自我為中心是當(dāng)代學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)課堂模式中,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)機(jī)制將學(xué)生緊緊捆綁在一起,使他們不得不互相合作,只有積極主動(dòng)地合作,組內(nèi)所有同學(xué)都完成學(xué)習(xí)任務(wù)才能算全組完成任務(wù)。如果說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)課堂模式初期學(xué)生是被迫進(jìn)行小組合作的話,那么,等到一學(xué)期將盡,他們的合作意識(shí)就完全形成了,經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的磨合,相互間的合作能力也就提高了。
4.學(xué)生的集體意識(shí)加強(qiáng)
小組合作學(xué)習(xí)課堂模式的評(píng)價(jià)機(jī)制是以小組為單位進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的,對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)最終也是要計(jì)入小組整體成績(jī)之中,所以,作為小組成員的每一位同學(xué)的表現(xiàn)都會(huì)影響小組的成績(jī)。小組各成員會(huì)互相幫助和督促組內(nèi)其他同學(xué)一起努力。集體意識(shí)在他們的頭腦中形成并逐漸得到加強(qiáng)。
5.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力改善
教師在小組合作學(xué)習(xí)課堂模式實(shí)施的初期,針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求,這也就促進(jìn)了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。學(xué)生剛進(jìn)校時(shí),學(xué)習(xí)能力較弱,基本還停留在等老師教的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式就促使學(xué)生要自己動(dòng)起來(lái)。各層次的學(xué)生都在行動(dòng),在這種人人都有任務(wù)和責(zé)任的課堂模式中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同程度地得到提高。
首先我明確了自己的工作職責(zé)和范圍。在工作中不僅會(huì)鍛煉我們的組織能力,更加會(huì)增強(qiáng)團(tuán)支部的凝聚力,為了建設(shè)更加團(tuán)結(jié)和諧具有凝聚力的團(tuán)支部具有舉足輕重的作用。我深深感覺(jué)到了我的責(zé)任的重大,更加下定決心要干好本職工作,在門(mén)診醫(yī)技黨總支和團(tuán)總支領(lǐng)導(dǎo)下,努力前行。
奉獻(xiàn)精神和責(zé)任心在工作中至關(guān)重要??梢哉f(shuō)團(tuán)支書(shū)的工作是復(fù)雜繁瑣,有的時(shí)候也是枯燥無(wú)味的,在這種情況下奉獻(xiàn)精神和責(zé)任心顯得尤為重要。樹(shù)立正確的觀念將會(huì)是我們前行的關(guān)鍵。
很高興在工作中能學(xué)習(xí)到很多的社會(huì)知識(shí),這不僅僅是一個(gè)好的了解社會(huì)的機(jī)會(huì),更加是讓我檢驗(yàn)自己,是一個(gè)難得的適應(yīng)社會(huì),融入社會(huì)的機(jī)會(huì)。在這中間良好的人際關(guān)系顯示出了十分重要的地位。良好的人際關(guān)系更加是成功的關(guān)鍵。待人處世便是人際關(guān)系的客觀反映。在日常工作中良好的人際關(guān)系顯示出來(lái)越來(lái)越重要的地位。現(xiàn)在我更是意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】自主―合作學(xué)習(xí)模式 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)總結(jié)
近年來(lái),自主學(xué)習(xí)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在了解教師的教學(xué)目標(biāo)及要求的基礎(chǔ)上,確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,使用有效的學(xué)習(xí)策略開(kāi)展學(xué)習(xí),并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控。而合作學(xué)習(xí)是指以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,小組成員互相幫助,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而在最大程度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí),共同_成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。我們將兩種學(xué)習(xí)方法結(jié)合,運(yùn)用在讀寫(xiě)課程的教學(xué)中。 經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),采用自主-合作學(xué)習(xí)模式的班級(jí)在課堂反映與教學(xué)效果上都取得了較其他班級(jí)更好的表現(xiàn),對(duì)此我們進(jìn)行了思考和總結(jié)。
一、對(duì)自主―合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)的總結(jié)
1.學(xué)習(xí)時(shí)間上確保課內(nèi)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合。自主―合作學(xué)習(xí)模式可以很好地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起,真正有效地使課后學(xué)習(xí)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延展。在課堂上,同學(xué)們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下統(tǒng)一開(kāi)展自主學(xué)習(xí),課后組成學(xué)習(xí)小組,制定課后學(xué)習(xí)計(jì)劃,包括自由安排的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,以及統(tǒng)一固定的小組學(xué)習(xí)時(shí)間,彼此督促,有效地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容在相同基礎(chǔ)上具有差異性拓展。在自主―合作學(xué)習(xí)模式里,學(xué)習(xí)者在使用教師提供的本單元的學(xué)習(xí)材料開(kāi)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,課后通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取更多相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師提供的學(xué)習(xí)材料是統(tǒng)一相同的,但同學(xué)們課后查找到的資料是各異的。這往往是由不同學(xué)習(xí)者的不同的閱讀習(xí)慣與閱讀喜好決定的。因而,在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中,大家的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn),形成了基于相同的學(xué)習(xí)材料上的差異性拓展。
3.學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化與互補(bǔ)。自主―合作學(xué)習(xí)模式里,學(xué)習(xí)小組通過(guò)互相指導(dǎo),小組討論等活動(dòng),彼此陳述自己的觀點(diǎn),一方面強(qiáng)化了自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握,另一方面也從別人的發(fā)言中吸取到了新的觀點(diǎn),促進(jìn)對(duì)本單元問(wèn)題的思考,加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。而單純的自主學(xué)習(xí)模式往往重復(fù)著個(gè)人的的機(jī)械記憶和理解,少有與他人的交流,具有局限性。
4.教師的角色從積極介入向逐漸“隱身”轉(zhuǎn)變。自主―合作學(xué)習(xí)模式里,教師的角色也進(jìn)一步發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂里教師主要是知識(shí)的傳授者,在自主學(xué)習(xí)模式里教師是學(xué)習(xí)的策劃者,指導(dǎo)者和評(píng)判者,而在自主―合作學(xué)習(xí)模式里教師角色要進(jìn)一步由主導(dǎo)者向參與者做轉(zhuǎn)變。在自主―合作學(xué)習(xí)開(kāi)展初期仍由教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)材料,幫助學(xué)生確定持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生具備了良好的自學(xué)能力,可以自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃,完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師逐步“放手”、“隱身”,實(shí)現(xiàn)角色從主導(dǎo)者到輔助者、參與者的轉(zhuǎn)變。
二、在自主―合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,引起了我們的關(guān)注和思考
1.部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較差,且大班教學(xué),學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異,水平參差不齊, 影響了自主―合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。不少同學(xué)經(jīng)過(guò)多年的應(yīng)試教育,習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不強(qiáng),面對(duì)突然放權(quán)的自主―合作學(xué)習(xí)模式,一時(shí)很難接受,無(wú)所適從。
2.在學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)中,部分組員有依賴思想。教師布置了一項(xiàng)小組任務(wù),要求所有組員通力完成,可部分同學(xué)沒(méi)有能夠很好的參與其中,不愿意與他人開(kāi)展合作。還有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)在小組活動(dòng)中形成了“小權(quán)威”,主導(dǎo)了小組活動(dòng),集體的討論成了他的“一言堂”,大家只能聽(tīng)到一個(gè)聲音,這也是不利于合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的。
3.教師角色的變化令部分老師產(chǎn)生了教學(xué)任務(wù)變輕了的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),而事實(shí)上自主―合作學(xué)習(xí)模式是對(duì)教師提出了比以任何時(shí)候都要更高要求。教學(xué)的重點(diǎn)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的講解,在教學(xué)的過(guò)程中除了基本的課業(yè)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)以外,教師要更加要注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
自主與合作看似一對(duì)反義詞,但它們?cè)谖覀冏灾?合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程教學(xué)中是相輔相成的。可以說(shuō)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同階段所采取的不同的方式。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而合作學(xué)習(xí)是檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果、提高自主學(xué)習(xí)能力積極有效的方法。
參考文獻(xiàn):
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【基金項(xiàng)目】本文是南京醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院資助課題“自主―合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程中運(yùn)用的探索”
按照市委對(duì)科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的統(tǒng)一部署,找范文,到:全市科學(xué)發(fā)展觀學(xué)
習(xí)教育活動(dòng)對(duì)照檢查階段從6月8日開(kāi)始,到6月27日結(jié)束。在這一階段,全市各級(jí)各部門(mén)和廣大黨員干部緊緊圍繞“落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,建設(shè)科學(xué)發(fā)展示范區(qū)”這一主題和省委關(guān)于開(kāi)展“為民、務(wù)實(shí)、清廉”主題教育的要求,緊密結(jié)合本地區(qū)、本部門(mén)改革發(fā)展實(shí)際,結(jié)合班子和個(gè)人思想工作實(shí)際,自覺(jué)地與建設(shè)科學(xué)發(fā)展示范區(qū)的要求相對(duì)照,與先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)典型相比較,認(rèn)真進(jìn)行“六查六看”和“三查一看”,深入查擺問(wèn)題,深刻剖析原因,廣泛征求意見(jiàn),積極開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)。通過(guò)對(duì)照檢查階段的工作,大家進(jìn)一步看到了差距,明確了努力方向,學(xué)習(xí)教育活動(dòng)取得了階段性成果?,F(xiàn)將全市科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)教育活動(dòng)對(duì)照檢查階段的開(kāi)展情況報(bào)告如下。
一、基本做法
(一)創(chuàng)新方式,深入學(xué)習(xí)。各級(jí)各單位和廣大黨員干部堅(jiān)持把學(xué)習(xí)提高貫穿始終,注重?cái)U(kuò)大科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)成果,以科學(xué)理論指導(dǎo)對(duì)照檢查階段的工作。市四大班子領(lǐng)導(dǎo)帶頭深入基層,結(jié)合不同領(lǐng)域、不同對(duì)象的工作實(shí)際,有針對(duì)性地組織宣講輔導(dǎo),帶頭開(kāi)展調(diào)查研究,帶頭開(kāi)展學(xué)習(xí)交流。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子在抓好自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合本地本單位實(shí)際,通過(guò)開(kāi)展講座、舉辦論壇等形式,組織推動(dòng)本地本單位的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。遵化市選拔50名優(yōu)秀鄉(xiāng)科級(jí)干部,到中央黨校接受了為期五天的落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀與提升領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)能力專題培訓(xùn);南堡開(kāi)發(fā)區(qū)組織區(qū)內(nèi)60多名副科級(jí)以上干部,到天津進(jìn)行了封閉式集中培訓(xùn);古冶區(qū)實(shí)行菜單式學(xué)習(xí)的辦法,將每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為不同選項(xiàng),按學(xué)習(xí)主體,規(guī)定相應(yīng)必選動(dòng)作,按時(shí)間逐項(xiàng)推進(jìn);豐潤(rùn)區(qū)采取了領(lǐng)導(dǎo)層層宣講、舉辦理論沙龍等創(chuàng)新性舉措,都收到了很好的效果。玉田縣對(duì)沒(méi)能參加集中學(xué)習(xí),缺課、漏課的同志,明確專人督促其補(bǔ)課,“漏什么、補(bǔ)什么”,保證了學(xué)習(xí)的全覆蓋。
(二)認(rèn)真查擺,深刻剖析。對(duì)照科學(xué)發(fā)展觀和“為民、務(wù)實(shí)、清廉”的要求,各級(jí)各部門(mén)和廣大黨員干部都結(jié)合各自實(shí)際,在自我剖析、征求意見(jiàn)、召開(kāi)民主生活會(huì)三個(gè)環(huán)節(jié)上狠下功夫,認(rèn)真檢查過(guò)去的工作,查擺問(wèn)題不遮不蓋,勇于將問(wèn)題置于“陽(yáng)光”之下,體現(xiàn)了“自我革命”的勇氣。一是自我剖析突出了一個(gè)“深”字。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部堅(jiān)持從黨性的高度、大局的高度、新形勢(shì)新要求的高度,緊緊抓住帶有全局性、根本性、關(guān)鍵性問(wèn)題,查找影響和制約科學(xué)發(fā)展的問(wèn)題和差距,深入進(jìn)行自我剖析,查找思想根源,明確了努力方向。如,省委常委、市委書(shū)記趙勇同志帶頭,市委各位常委都緊密結(jié)合我市發(fā)展實(shí)際特別是自身分管工作實(shí)際,認(rèn)真撰寫(xiě)剖析材料,深入查找和剖析了市委班子及自身落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀方面存在的問(wèn)題和不足。市委辦公廳系統(tǒng)縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部緊密結(jié)合工作實(shí)際,圍繞“四查四看”(查發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)劃和舉措,看大局意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng);查為人民群眾辦實(shí)事的落實(shí)情況,看服務(wù)意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng);查作風(fēng)建設(shè)情況,看奉獻(xiàn)精神強(qiáng)不強(qiáng);查嚴(yán)于律已、廉潔奉公情況,看廉潔自律意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng)),進(jìn)行深入剖析,寫(xiě)出了質(zhì)量較高的自查材料,為開(kāi)好民主生活會(huì)打下了良好基礎(chǔ),對(duì)提高服務(wù)水平起到了促進(jìn)作用。二是征求意見(jiàn)體現(xiàn)了一個(gè)“廣”字。各級(jí)各單位通過(guò)發(fā)放征求意見(jiàn)表、召開(kāi)座談會(huì)、個(gè)別溝通等形式,廣泛征求基層和干部群眾的意見(jiàn)和建議,并認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行收集、梳理,及時(shí)反饋給相關(guān)部門(mén)和黨員干部,激發(fā)了廣大黨員干部和基層干部群眾查找問(wèn)題、推進(jìn)科學(xué)發(fā)展的積極性,達(dá)到了全市上下廣泛參與、群策群力的良好效果。三是開(kāi)展批評(píng)堅(jiān)持了一個(gè)“嚴(yán)”字。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子都在查擺剖析的基礎(chǔ)上,組織召開(kāi)了專題民主生活會(huì),開(kāi)展嚴(yán)肅認(rèn)真的批評(píng)與自我批評(píng),不怕亮丑、不怕揭短,說(shuō)真話、講實(shí)情,做到了互相促進(jìn)、互相提高。
(三)廣泛宣傳,營(yíng)造氛圍。各級(jí)宣傳部門(mén)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),著力在輿論宣傳的廣度和深度上下功夫。通過(guò)組織專家學(xué)者專訪和開(kāi)設(shè)“全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,建設(shè)科學(xué)發(fā)展示范區(qū)”、“時(shí)代先鋒——科學(xué)發(fā)展帶頭人”等專欄,宣傳各級(jí)各單位開(kāi)展科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),宣傳科學(xué)發(fā)展示范區(qū)建設(shè)的美好前景,引導(dǎo)干部群眾準(zhǔn)確理解和把握科學(xué)發(fā)展觀的深刻內(nèi)涵,充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的重大意義,激發(fā)了干部群眾學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)和投身科學(xué)發(fā)展示范區(qū)建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。市委學(xué)教活動(dòng)辦公室在全市范圍內(nèi)組織開(kāi)展了學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀演講比賽,并在**電視臺(tái)播出了比賽實(shí)況,擴(kuò)大了受教育面,收到了很好的效果。另外,學(xué)教辦還組織全市縣級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行了科學(xué)發(fā)展觀理論考試,推動(dòng)了學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。各級(jí)各部門(mén)也都從實(shí)際出發(fā),以群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,宣傳市委八屆三次全會(huì)精神,宣傳本
地本單位推進(jìn)科學(xué)發(fā)展的舉措和目標(biāo),引導(dǎo)群眾樹(shù)立科學(xué)發(fā)展意識(shí),積極投身學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。
(四)聯(lián)系實(shí)際,邊查邊改。各級(jí)各單位堅(jiān)持把對(duì)照檢查與主動(dòng)整改相結(jié)合,對(duì)查擺出的問(wèn)題,能馬上改進(jìn)和糾正的,立即著手、迅速落實(shí),不能馬上改進(jìn)和糾正的,邊檢查邊謀劃、積極制定整改方案;堅(jiān)持把對(duì)照檢查與推進(jìn)當(dāng)前工作相結(jié)合,狠
抓城市拆違拆遷、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)、穩(wěn)定、安全生產(chǎn)等重點(diǎn)工作,防止和避免了“兩張皮”、“空對(duì)空”的現(xiàn)象。唐海縣按照科學(xué)發(fā)展觀的要求,確立了符合規(guī)劃、節(jié)約資源、面向未來(lái)的項(xiàng)目建設(shè)原則,截至目前,已淘汰100多個(gè)高耗能、高污染、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度低的項(xiàng)目。樂(lè)亭縣在對(duì)照檢查過(guò)程中,注重在解決問(wèn)題、開(kāi)拓創(chuàng)新、謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)上下功夫,保證了科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。灤南縣以科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)教育活動(dòng)為契機(jī),積極謀劃了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和節(jié)能減排工作的新思路和新舉措,有效地推動(dòng)了全縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速健康發(fā)展。
(五)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),精心組織。第二階段動(dòng)員大會(huì)后,各級(jí)各單位都高度重視,迅速行動(dòng),精心安排對(duì)照檢查階段的工作任務(wù)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部堅(jiān)持思想不松懈、措施不松動(dòng)、工作不松勁,主要領(lǐng)導(dǎo)親自動(dòng)員、親自宣講、親自主持中心組學(xué)習(xí),帶頭對(duì)照檢查,帶頭開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng),帶頭邊查邊改,較好地發(fā)揮了示范帶動(dòng)作用。市委學(xué)習(xí)教育活動(dòng)各督導(dǎo)組,堅(jiān)持深入縣(區(qū))、機(jī)關(guān)、企業(yè)、鄉(xiāng)街開(kāi)展工作,以電話督導(dǎo)、實(shí)地巡查,派員參加轉(zhuǎn)段動(dòng)員會(huì)、座談會(huì)、民主生活會(huì)等形式,加大對(duì)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的督導(dǎo)檢查力度,給予基層具體的指導(dǎo)幫助,保證了對(duì)照檢查階段各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。
二、主要收獲
(一)干部群眾科學(xué)發(fā)展的意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。通過(guò)對(duì)照檢查,干部群眾進(jìn)一步深化了對(duì)**市情市況的認(rèn)識(shí),對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)的把握,進(jìn)一步明確了在建設(shè)科學(xué)發(fā)展示范區(qū)這一歷史任務(wù)中的責(zé)任和使命。大家更加清醒地認(rèn)識(shí)到,**正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)加速轉(zhuǎn)型、全面小康和現(xiàn)代化建設(shè)加速推進(jìn)的新階段,只有堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),不斷增強(qiáng)全局意識(shí),強(qiáng)化科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的理念,提高戰(zhàn)略思維能力,高起點(diǎn)、高站位、高標(biāo)準(zhǔn)地謀劃推動(dòng)各項(xiàng)工作,才能創(chuàng)造出無(wú)愧于時(shí)代、無(wú)愧于歷史、無(wú)愧于人民的業(yè)績(jī)。
(二)對(duì)制約科學(xué)發(fā)展問(wèn)題的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步明晰。各地各單位都從實(shí)際出發(fā),對(duì)照科學(xué)發(fā)展觀的要求,客觀分析了**發(fā)展面臨的“三個(gè)矛盾”、“三個(gè)隱憂”,深入查擺了制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的突出問(wèn)題。大家感到,在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面,主要是產(chǎn)業(yè)低度化、增長(zhǎng)方式粗放,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。在社會(huì)發(fā)展方面,與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相比,社會(huì)事業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后;城鄉(xiāng)分割的二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)分治的二元體制仍沒(méi)有徹底打破,統(tǒng)籌城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的任務(wù)還很艱巨。在資源環(huán)境方面,高消耗、高排放、低效率的問(wèn)題仍然比較突出,按固有的發(fā)展模式,資源供給將難以為繼,生態(tài)環(huán)境也將難以為繼。在體制機(jī)制方面,探索創(chuàng)新的力度不大,一些制約發(fā)展的瓶頸問(wèn)題還沒(méi)有得到有效解決。這些,既是推進(jìn)科學(xué)發(fā)展示范區(qū)建設(shè)中亟待解決的突出問(wèn)題,也是改進(jìn)工作的努力方向。
(三)推進(jìn)科學(xué)發(fā)展的思路進(jìn)一步明確。結(jié)合對(duì)照檢查,各級(jí)各部門(mén)都從自身實(shí)際出發(fā),研究和謀劃了服務(wù)科學(xué)發(fā)展示范區(qū)建設(shè)、推進(jìn)科學(xué)發(fā)展的思路和措施。曹妃甸工業(yè)區(qū)提出把今年作為“提速年”和“產(chǎn)業(yè)突破年”,確保今年完成投資300億元以上。豐南區(qū)提出“建設(shè)沿海強(qiáng)區(qū),打造濱海新城”的目標(biāo),并確定以主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)節(jié)能降耗、擴(kuò)大規(guī)模、延長(zhǎng)鏈條為重點(diǎn),推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)提質(zhì)升級(jí)。路北區(qū)提出要以繁榮經(jīng)濟(jì)、改善環(huán)境、塑造文明、保持穩(wěn)定為重點(diǎn),加快建設(shè)“繁榮文明和諧首善之區(qū)”。
(四)黨員干部的作風(fēng)建設(shè)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。以對(duì)照檢查為動(dòng)力,廣大黨員干部都認(rèn)真按照科學(xué)發(fā)展觀和“為民、務(wù)實(shí)、清廉”的要求,全面檢查、深刻反思,深挖思想根源,在思想上進(jìn)一步增強(qiáng)了以人為本、服務(wù)人民的意識(shí),在精神狀態(tài)上進(jìn)一步展示出了艱苦奮斗、奮發(fā)有為的良好精神風(fēng)貌。
[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)介詞習(xí)得;原型理論;原型效應(yīng);概念遷移假說(shuō)
[中圖分類(lèi)號(hào)]H313
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712(2014)31-0056-04
[作者簡(jiǎn)介]王晶(1989―),女,山東淄博人,中國(guó)海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)2012級(jí)在讀碩士。
英語(yǔ)介詞語(yǔ)義抽象而復(fù)雜,恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)介詞對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的難度,因此一直受到語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注,并成為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)研究焦點(diǎn)。筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),已有研究大多集中在某些角度,回顧性研究較少。為了較全面地了解國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)介詞習(xí)得研究現(xiàn)狀,引起研究者對(duì)英語(yǔ)介詞習(xí)得的關(guān)注,本文以原型理論和概念遷移假說(shuō)為基礎(chǔ),簡(jiǎn)述了近年來(lái)國(guó)內(nèi)外在這方面的研究現(xiàn)狀,發(fā)掘了研究成果對(duì)英語(yǔ)介詞學(xué)習(xí)的啟示,以期以此為契機(jī),為英語(yǔ)介詞習(xí)得提供一點(diǎn)幫助。
一、理論回顧
近30年來(lái),范疇理論和語(yǔ)言遷移一直是指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)家進(jìn)行英語(yǔ)介詞習(xí)得研究的主要理論,而范疇理論又以原型理論為主導(dǎo)。在語(yǔ)言遷移研究方面,研究者們逐漸轉(zhuǎn)向了概念層面,探索影響英語(yǔ)介詞習(xí)得的深層次原因。
(一)原型理論與原型效應(yīng)
20世紀(jì)70年代,心理學(xué)家Rosch等[1]根據(jù)Wittgenstein提出的“家族相似性”及Berlin和Kay等認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)“焦點(diǎn)色”的研究提出了“典型范疇理論”,即“原型理論”。她認(rèn)為同一范疇內(nèi)部成員有典型成員和非典型成員之分。完全具有某一范疇成員全部特征的實(shí)體是該范疇的典型成員,即原型;而不完全具備某一范疇成員全部特征的實(shí)體則是非典型成員。同一范疇的成員通過(guò)“家族相似性”聯(lián)結(jié)在一起,并且范疇的邊界是模糊的。
目前語(yǔ)言學(xué)家對(duì)“原型”給出了三種界定方式。其一:原型是一個(gè)范疇中最具代表性的成員,即原型樣本。Rosch[2]認(rèn)為原型是一個(gè)范疇中擁有最多共同特征的實(shí)體,而范疇是圍繞原型建立起來(lái)的。其二:原型是抽象的圖式表征。Reed[3]認(rèn)為原型是對(duì)范疇進(jìn)行概括的表征;在范疇化過(guò)程中人們就是以這些圖示表征作為認(rèn)知參照點(diǎn)對(duì)范疇進(jìn)行切分的。其三:“原型加轉(zhuǎn)換”的觀點(diǎn)。這種界定方式可以理解為上述兩種的結(jié)合。而“原型效應(yīng)”指的就是范疇中的不相同地位,即同一范疇內(nèi)部的一些成員比另一些成員擁有更多共同的范疇特點(diǎn),因而更加具有認(rèn)知凸顯性,也就更具代表性。
(二)概念遷移假說(shuō)
20世紀(jì)90年代以來(lái)語(yǔ)言遷移研究發(fā)生重大轉(zhuǎn)向。西方研究者開(kāi)始從語(yǔ)言與認(rèn)知的接口處研究語(yǔ)言遷移,從思維層面探究遷移的本質(zhì),提出了“概念遷移假說(shuō)”。
該假說(shuō)主要指,“人們?cè)诹?xí)得某種語(yǔ)言(如母語(yǔ))的過(guò)程中,會(huì)形成某種習(xí)慣性思維方式和語(yǔ)言的概念范疇化方式,而這些思維方式和概念范疇化方式反過(guò)來(lái)會(huì)影響另一種語(yǔ)言的習(xí)得”[4]。由此可知概念遷移主要產(chǎn)生于語(yǔ)際不同的概念范疇系統(tǒng)及概念存儲(chǔ)模式。對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),發(fā)生概念遷移的根本原因是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人在概念范疇化方式上不同于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人在長(zhǎng)期使用漢語(yǔ)這一意合語(yǔ)言的過(guò)程中慢慢形成了整體、悟性、具象的思維方式。而在英語(yǔ)形合特征的影響下,以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人逐漸形成了個(gè)體、理性、抽象的思維方式。Jarvis和Pavlenko[5]認(rèn)為學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言可以改變學(xué)習(xí)者已有的思維方式和世界觀,也就是說(shuō)在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中獲得的新概念會(huì)使學(xué)習(xí)者調(diào)整并重組原有基于母語(yǔ)的概念結(jié)構(gòu),改變對(duì)實(shí)體的范疇化方式和注意傾向。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)時(shí),其整體思維方式會(huì)遷移到英語(yǔ)的產(chǎn)出中。
二、英語(yǔ)介詞的基本情況
據(jù)寇姆統(tǒng)計(jì),英語(yǔ)中各類(lèi)介詞共有285個(gè),而漢語(yǔ)中不到30個(gè)。[6]根據(jù)Brown Corpus語(yǔ)料庫(kù)可知,英語(yǔ)中最高頻詞匯前100個(gè)中有15個(gè)是介詞。英語(yǔ)介詞的重要地位及難以掌握的事實(shí)決定了對(duì)介詞研究的必要性。
根據(jù)《薄冰英語(yǔ)語(yǔ)法》[7]一書(shū)中對(duì)介詞進(jìn)行的詳細(xì)劃分,按其構(gòu)成可分為簡(jiǎn)單介詞、復(fù)合介詞、二重介詞(即由兩個(gè)介詞搭配而成,但沒(méi)有復(fù)合介詞那樣固定,如from under,until after等)、短語(yǔ)介詞、分詞介詞5種。按其詞義可分為表地點(diǎn)、表時(shí)間、表比較、表原因、表手段等15種。根據(jù)第二種分類(lèi),同一介詞可屬于多個(gè)類(lèi)別,說(shuō)明有些介詞是多義的。介詞一詞多義是造成我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者介詞習(xí)得困難的原因之一。
三、英語(yǔ)介詞習(xí)得的相關(guān)研究
縱觀國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)介詞習(xí)得研究,該領(lǐng)域研究可以分為三類(lèi):第一類(lèi)主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得,如Mougeon、Pavesi、Schumann等。第二類(lèi)探索了空間范疇化等認(rèn)知因素對(duì)介詞習(xí)得的影響,如國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家Correa-Beningfield、Jarvis和Odlin等,國(guó)內(nèi)學(xué)者馬書(shū)紅、李佳和蔡金亭等。第三類(lèi)從概念遷移角度研究英漢概念化方式的異同對(duì)介詞習(xí)得的影響,此類(lèi)研究較少,國(guó)內(nèi)僅有張會(huì)平和劉永兵兩位做過(guò)相關(guān)研究。各類(lèi)研究在特定的時(shí)間段內(nèi)均有獨(dú)特影響,給英語(yǔ)介詞習(xí)得研究帶來(lái)了有益啟示;同時(shí)也存在一定缺陷,為以后的研究指明了方向。
(一)國(guó)外相關(guān)研究
國(guó)外研究之初,語(yǔ)言學(xué)家們主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得順序、學(xué)習(xí)策略、關(guān)鍵期對(duì)介詞習(xí)得的影響等,并沒(méi)有考慮到母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)在空間語(yǔ)義上的異同及學(xué)習(xí)者空間認(rèn)知方式的差別,這些語(yǔ)言學(xué)家有如Mougeon等、Pavesi、Schumann、Becker和Carroll、Munnich等。
國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家們還從認(rèn)知角度探索介詞的習(xí)得。例如1986年Ijaz[8]基于原型理論,討論了影響高水平學(xué)習(xí)者英語(yǔ)介詞習(xí)得的語(yǔ)言和認(rèn)知因素。他發(fā)現(xiàn)制約二語(yǔ)介詞習(xí)得的主要因素是原型效應(yīng)、母語(yǔ)的概念結(jié)構(gòu)、母語(yǔ)和二語(yǔ)在空間語(yǔ)義上的差異。但他忽略了參照物對(duì)目標(biāo)物的作用,沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到兩者之間的空間關(guān)系特征。1990年Correa-Beningfield[9]首次基于范疇化理論,以西班牙語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象,探討了空間范疇的典型性因素和母語(yǔ)遷移對(duì)二語(yǔ)介詞習(xí)得的影響,提出了“典型性遷移假說(shuō)”,即當(dāng)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的空間典型概念相同時(shí),會(huì)發(fā)生母語(yǔ)遷移。但他的研究沒(méi)有考慮到如何界定二語(yǔ)介詞的典型語(yǔ)義。2000年,Jarvis和Odlin[10]以70名母語(yǔ)為瑞典語(yǔ)和140名母語(yǔ)為芬蘭語(yǔ)的英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象,探索母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及母語(yǔ)中表空間關(guān)系的語(yǔ)素對(duì)介詞習(xí)得的作用,發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義上的異同分別會(huì)導(dǎo)致負(fù)、正遷移。2001年,Navarro I Ferrando和Ricker[11]將母語(yǔ)為英語(yǔ)的本族語(yǔ)者為控制組,分別以中級(jí)和高級(jí)水平的兩組母語(yǔ)為西班牙語(yǔ)的英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者為觀察組,考察了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)空間介詞“at”“on”“in”語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的習(xí)得狀況。通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)發(fā)現(xiàn),與本族語(yǔ)者相比,觀察組學(xué)習(xí)者無(wú)法準(zhǔn)確判斷以上空間介詞的相似語(yǔ)義,沒(méi)有完全掌握以上介詞的所有語(yǔ)義項(xiàng)。
Ijaz、Correa-Beningfield及Jarvis和Odlin的研究雖然探索了英語(yǔ)介詞習(xí)得的一些深層原因,但忽略了英漢兩種語(yǔ)言在空間范疇化上(語(yǔ)際認(rèn)知因素)的異同。
(二)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究
國(guó)內(nèi)研究者在前人研究的基礎(chǔ)上力圖克服上述缺點(diǎn)。馬書(shū)紅[12]基于范疇化理論,以174名中國(guó)學(xué)生和58名英語(yǔ)本族語(yǔ)者為研究對(duì)象,討論了“in”“on”“over”的核心語(yǔ)義及邊緣語(yǔ)義,探索了目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)內(nèi)認(rèn)知因素、語(yǔ)際認(rèn)知因素和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平對(duì)英語(yǔ)介詞語(yǔ)義習(xí)得的影響。研究發(fā)現(xiàn)“目標(biāo)語(yǔ)內(nèi)部各空間范疇之間的語(yǔ)義共享以及目標(biāo)語(yǔ)和母語(yǔ)在空間范疇化上的差異”[12]會(huì)給二語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成一定的困擾,而這兩個(gè)因素交叉影響時(shí),習(xí)得難度會(huì)大大增加。她還發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的空間語(yǔ)義知識(shí)并不是隨著其整體語(yǔ)言水平的提高而發(fā)展的。此外,在2010年的研究中,馬書(shū)紅[13]發(fā)現(xiàn)我國(guó)英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)“in”“on”“over”核心語(yǔ)義成員的分類(lèi)與本族語(yǔ)者較為一致,而邊緣語(yǔ)義成員的劃分與本族語(yǔ)者不一致。并且介詞空間語(yǔ)義項(xiàng)的數(shù)量直接影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況。
李佳、蔡金亭[14]在原則性多義網(wǎng)絡(luò)的框架下,以15名英國(guó)本科生為對(duì)照組,以中等水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和較高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為觀察組,通過(guò)三項(xiàng)任務(wù)及回顧性訪談,探索了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)“above”“over”“under”“below”四個(gè)英語(yǔ)空間介詞的習(xí)得情況。研究發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)四個(gè)介詞核心語(yǔ)義的掌握情況比邊緣語(yǔ)義的好。與本族語(yǔ)者相比,兩組英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)空間介詞的認(rèn)知方式和認(rèn)知機(jī)制上存在差異,導(dǎo)致對(duì)介詞各個(gè)語(yǔ)義項(xiàng)有不同的心理認(rèn)知距離,并且在使用這些介詞的過(guò)程中受漢語(yǔ)概念系統(tǒng)的影響而產(chǎn)生母語(yǔ)概念負(fù)遷移現(xiàn)象。但他們的研究沒(méi)有說(shuō)明對(duì)核心語(yǔ)義和邊緣語(yǔ)義的劃分依據(jù),也沒(méi)有明確指出組成任務(wù)句子的數(shù)量。
張會(huì)平、劉永兵基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)概念遷移框架,以詞匯搭配與類(lèi)聯(lián)接為切入點(diǎn),以母語(yǔ)為德語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)照組,通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)檢索常用空間介詞“in”“on”“at”的使用情況,分析了我國(guó)初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯層與語(yǔ)法層的概念遷移,發(fā)現(xiàn)我國(guó)初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)思維方式及概念化方式的影響在詞匯及語(yǔ)法層的概念遷移錯(cuò)誤率很高,且具有獨(dú)特性。學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中是否發(fā)生偏誤與詞匯概念的寬窄有關(guān)。
以上國(guó)內(nèi)外研究大多關(guān)注英語(yǔ)介詞空間語(yǔ)義項(xiàng)的習(xí)得,較少關(guān)注其隱喻義的習(xí)得。而介詞的隱喻義是造成認(rèn)知差異的重要原因,與語(yǔ)言使用者所處的文化環(huán)境關(guān)系密切。因此,探究英語(yǔ)介詞的隱喻義可促進(jìn)研究者更深刻地認(rèn)識(shí)不同母語(yǔ)者的不同空間概念范疇化方式,進(jìn)而更清楚地認(rèn)識(shí)造成英語(yǔ)介詞習(xí)得困難的深層次原因。據(jù)此分析,筆者認(rèn)為以后的研究可以在介詞隱喻義習(xí)得方面進(jìn)一步努力。
四、對(duì)英語(yǔ)介詞的學(xué)習(xí)啟示
傳統(tǒng)課堂的英語(yǔ)介詞教學(xué)是將介詞的各語(yǔ)義項(xiàng)列出,輔以例句,學(xué)習(xí)者無(wú)法靈活掌握。以上國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)介詞習(xí)得的研究給我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一些有益啟示。
第一,在英語(yǔ)介詞習(xí)得的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者不可避免地要受到母語(yǔ)空間概念系統(tǒng)的影響,出現(xiàn)母語(yǔ)空間語(yǔ)義遷移和母語(yǔ)概念遷移。學(xué)習(xí)者應(yīng)時(shí)刻提高自己的英漢空間概念的差異意識(shí),不斷加強(qiáng)英語(yǔ)介詞空間概念系統(tǒng)的認(rèn)知能力,克服來(lái)自母語(yǔ)空間概念系統(tǒng)的影響,并及時(shí)調(diào)整重組自己已有的空間概念系統(tǒng),增加隱性知識(shí)。另外還要積極通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和閱讀相關(guān)書(shū)籍的方式增加自己的顯性語(yǔ)法知識(shí),主動(dòng)內(nèi)化新的概念。第二,學(xué)習(xí)者應(yīng)盡可能地接觸各類(lèi)地道材料,在不同語(yǔ)境中體會(huì)介詞的各個(gè)語(yǔ)義概念。對(duì)于難以內(nèi)化的概念,要仔細(xì)對(duì)比新舊概念,系統(tǒng)總結(jié)兩者的差別,再通過(guò)典型例子加強(qiáng)對(duì)概念的理解??赏ㄟ^(guò)增加閱讀量、練習(xí)量等方式增加與介詞陌生概念的接觸頻次以便達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。第三,根據(jù)以上研究,學(xué)習(xí)者應(yīng)從介詞核心語(yǔ)義項(xiàng)出發(fā),豐富介詞語(yǔ)義項(xiàng),構(gòu)建多義語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。這樣有利于掌握介詞的邊緣語(yǔ)義,減輕記憶負(fù)擔(dān)。在這個(gè)過(guò)程中,教師責(zé)任重大,應(yīng)發(fā)揮自己的理論素養(yǎng),運(yùn)用原型理論,幫助學(xué)習(xí)者推導(dǎo)并構(gòu)建介詞的多義語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò),了解核心語(yǔ)義與邊緣語(yǔ)義之間的關(guān)系。
本文基于以往研究,嘗試性地總結(jié)了國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)介詞習(xí)得研究的現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)介詞習(xí)得研究主要有三類(lèi):第一類(lèi)研究主要從學(xué)習(xí)者的主觀因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得順序、學(xué)習(xí)策略、關(guān)鍵期對(duì)介詞習(xí)得的影響;第二類(lèi)研究是從空間范疇化的角度探索范疇成員的典型性因素、母語(yǔ)的空間概念、語(yǔ)內(nèi)認(rèn)知因素、語(yǔ)際認(rèn)知因素等對(duì)介詞習(xí)得的影響等;第三類(lèi)研究從概念遷移角度研究了英漢兩種思維方式及概念化方式的異同對(duì)介詞習(xí)得的影響。上述研究給英語(yǔ)介詞習(xí)得啟示良多,在主要以漢語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的環(huán)境下,學(xué)習(xí)者應(yīng)在教師的幫助下建立介詞的多義語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò),通過(guò)不同方式完成對(duì)介詞各個(gè)語(yǔ)義項(xiàng)的內(nèi)化及新空間概念系統(tǒng)的建構(gòu),最終較全面地掌握英語(yǔ)介詞。
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論文摘要:文章認(rèn)為在初級(jí)階段漢語(yǔ)綜合課上,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在教材基拙上結(jié)合實(shí)際用語(yǔ),練習(xí)彩式可結(jié)合課文主題多開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),多媒體教學(xué)方式的使用要恰當(dāng)并發(fā)揮實(shí)效,教師應(yīng)注意把握課堂語(yǔ)言,關(guān)注學(xué)生差異,并營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。
近年來(lái),有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的研究文獻(xiàn)為數(shù)不少,總結(jié)以往研究主題,有的研究初級(jí)階段各種課型如口語(yǔ)課、聽(tīng)力課、精讀課等的教學(xué)方法,有的從語(yǔ)音教學(xué)、漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)義教學(xué)等角度出發(fā)討論教學(xué)難點(diǎn),有的進(jìn)行偏誤分析等學(xué)生習(xí)得研究,有的探討教材改革,也有的就教學(xué)方法、課堂用語(yǔ)等方面進(jìn)行了分析。
與中高級(jí)階段相比,處于初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的留學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多,從事初級(jí)階段教學(xué)工作的教師人數(shù)也相應(yīng)較多,來(lái)自教學(xué)方面的反饋與第一手研究資料也比較豐富。同時(shí),初級(jí)階段也是中高級(jí)階段的基礎(chǔ),對(duì)初級(jí)階段的教與學(xué)進(jìn)行多角度的研究,探求如何抓住這一階段的特征,實(shí)施行之有效的教學(xué),終將有利于后兩個(gè)階段的教學(xué)工作。
筆者在從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作中,曾連續(xù)六七個(gè)學(xué)期擔(dān)任初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)。除此之外,還擔(dān)任過(guò)數(shù)個(gè)零起點(diǎn)漢語(yǔ)短期班的教學(xué)。上述長(zhǎng)期、短期班的留學(xué)生來(lái)自亞洲、非洲、歐美等多個(gè)國(guó)家,年齡層次從十七八歲到五六十歲均有,學(xué)生身份如進(jìn)修生、交換生、經(jīng)商者等等不一而足。筆者在教學(xué)工作中時(shí)刻注意觀察初級(jí)階段的各種特點(diǎn),思考如何采取有效的教學(xué)方法,最快地將學(xué)生帶人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài),同時(shí)也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為下一階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。下文將從初級(jí)階段漢語(yǔ)綜合課教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)形式、多媒體教學(xué)方式、教師角色四個(gè)方面闡述筆者在教學(xué)實(shí)踐中所作的探索與思考。
一、教學(xué)內(nèi)容:立足教材.兼顧實(shí)用
盡管對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界存在著對(duì)各種漢語(yǔ)教材的批判,也不斷有研究者發(fā)出教材改革的呼聲,但對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō),與其抱怨教材內(nèi)容的陳舊,練習(xí)形式的死板,不如換一種角度,根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理地利用手里的教材,再適當(dāng)添加新內(nèi)容,無(wú)疑會(huì)給課堂帶來(lái)生氣,也能讓學(xué)生學(xué)到新鮮實(shí)際的內(nèi)容。
大部分零起點(diǎn)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)前,心理上都存在著類(lèi)似“漢語(yǔ)是一種很難學(xué)的語(yǔ)言”的顧慮,如何使他們減輕這種顧慮,克服心理壓力,充滿自信地投吞}m語(yǔ)學(xué)習(xí)中去,這就要靠漢語(yǔ)教師從簡(jiǎn)單的聲韻調(diào),從基本的橫平豎直,從簡(jiǎn)短的“你好”“謝謝”開(kāi)始,幫助他們一步步地麟上漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之途。處于漢語(yǔ)初級(jí)階段的留學(xué)生雖有壓力,但又有較之另外階段更為急切的“學(xué)以致用”的愿攀。希望在課掌上學(xué)到的漢語(yǔ)能馬上用到課后實(shí)際生活中去,娜循娜訣日常生活間題如購(gòu)物、吃飯、乘坐交通工具、肴病買(mǎi)藥,以及與中國(guó)人開(kāi)展交流等等。因此,漢語(yǔ)教師在初級(jí)階排等合課上除了利用教材循序漸進(jìn)地進(jìn)行語(yǔ)音、漢字、詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段、箱章的教授之外,還可以增加一些簡(jiǎn)單實(shí)用的常用表達(dá)語(yǔ),更加豐富課本內(nèi)容.比如學(xué)到“對(duì)不起”的內(nèi)容時(shí):甩向?qū)W生介紹“不好意思”“沒(méi)事”等用語(yǔ),學(xué)到“吃飯”的話題時(shí),為學(xué)生附加上“打包”“帶走”等相關(guān)的表達(dá)用語(yǔ)。
漢語(yǔ)課堂的作用不僅僅是向?qū)W生傳擇漢語(yǔ)知識(shí),更重要的是幫助培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話技能,照本宜科地完余按那教材內(nèi)容根據(jù)教材進(jìn)度來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容,的確能夠給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ),但語(yǔ)言教師也有必要時(shí)刻考虛到學(xué)生的實(shí)際情況,靈活地把握教學(xué)內(nèi)容。留學(xué)生將課上所學(xué)寒到舉活中使用,交際的順利帶來(lái)成就感,學(xué)習(xí)也更加有動(dòng)力。但還有一個(gè)問(wèn)題是,由于處于這一階段的留學(xué)生剛起步學(xué)習(xí)漢字,對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),掌握課本中的漢字己有壓力,因此一般來(lái)說(shuō),附加內(nèi)容就不宜再作漢字書(shū)寫(xiě)上的要求。
另外,從零起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生,大多是第一次來(lái)中國(guó),第一次接觸中國(guó)的社會(huì)文化。因此,漢語(yǔ)教師除了向?qū)W生教授漢語(yǔ)知識(shí)與會(huì)話技能,還可以配合課文話邢,添加有關(guān)一些中國(guó)風(fēng)情文化的內(nèi)容。比如結(jié)合有關(guān)“貼春聯(lián)夢(mèng)這一主題的課文,給學(xué)生介紹中國(guó)各地過(guò)春節(jié)的~些傳統(tǒng)習(xí)俗;課文中有“黃河”等內(nèi)容,就可以跟學(xué)生講講中國(guó)的江河;某一課的對(duì)話中討論假期旅游的話題,則為學(xué)生介紹中國(guó)各地的名勝古跡。文化內(nèi)容的加人,豐富了漢語(yǔ)課堂,也增加 了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。
二、練習(xí)形式:多開(kāi)展實(shí)際練習(xí)活動(dòng);盡早引入成段表達(dá)練習(xí)
呂必松在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論(講義)》中指出,課堂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場(chǎng)所,所以教師在課堂教學(xué)中不能只傳授語(yǔ)言知識(shí),更重要的是組織和指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行包括交際性練習(xí)在內(nèi)的言語(yǔ)操練。
為了讓學(xué)生掌握每一課的語(yǔ)法、句型等重點(diǎn)內(nèi)容,除了進(jìn)行操練、做練習(xí)題等各種口頭、書(shū)面練習(xí)形式,另一有效練習(xí)形式是以課文主題為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)一些小活動(dòng),讓學(xué)生在課堂內(nèi)外練習(xí)并進(jìn)行表演或匯報(bào)。比如在課堂上設(shè)置情境,鼓勵(lì)學(xué)生模擬實(shí)際交際活動(dòng)進(jìn)行對(duì)話練習(xí),對(duì)話的內(nèi)容可以是自創(chuàng)的也可以是根據(jù)課文內(nèi)容改編的。老師也要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課外使用所學(xué)的語(yǔ)言。比如可以布置題目讓學(xué)生課后對(duì)中國(guó)人進(jìn)行采訪,學(xué)生將采訪結(jié)果總結(jié)后在下次課上作口頭報(bào)告。如“談興趣愛(ài)好”這個(gè)主題,練習(xí)形式可以不僅僅拘泥于課堂上問(wèn)學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好是什么,還可以給學(xué)生布置任務(wù),讓他們?cè)谡n后去采訪不同身份的中國(guó)人,去了解他們的興趣愛(ài)好是什么。學(xué)生在實(shí)際采訪過(guò)程中,既增進(jìn)了對(duì)中國(guó)人的了解,又練習(xí)了談愛(ài)好的幾種表達(dá)方式,還可以收獲一些課本中可能未提到的關(guān)于興趣愛(ài)好的生詞。無(wú)論是編對(duì)話還是演場(chǎng)景劇,還是采訪作報(bào)告,具體活動(dòng)形式可根據(jù)課文主題靈活安排。這樣的練習(xí)方式不僅生動(dòng)有趣味,也更讓學(xué)生將所學(xué)與所用緊緊地聯(lián)系在一起,無(wú)疑會(huì)給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的動(dòng)力。
學(xué)生的潛力需要漢語(yǔ)教師去發(fā)現(xiàn)挖掘,正如作采訪等練習(xí)形式不只是局限于有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生一樣,成段表達(dá)也可以在較初期的階段就讓學(xué)生練起來(lái)。比如教了代詞以后,教了“也”“都”“先……再……然后……”等以后,就可以試著讓學(xué)生開(kāi)始做段落的寫(xiě)作與口頭練習(xí)。成段表達(dá)練習(xí)形式一方面可以幫助學(xué)生激活已學(xué)的詞匯和語(yǔ)法,并在老師的修改和指導(dǎo)下,逐漸掌握詞和語(yǔ)法的得體用法;另一方面,能夠讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用代詞、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),在句與句的銜接練習(xí)中,學(xué)生能逐漸體會(huì)到漢語(yǔ)篇章的特點(diǎn),培養(yǎng)起語(yǔ)篇意識(shí)。有些學(xué)生在詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)達(dá)到一定程度后,雖然考試時(shí)能夠做對(duì)習(xí)題,但說(shuō)起話來(lái)或?qū)懫鹱魑膩?lái)卻非常不連貫,不順暢,原因之一就是成段表達(dá)的練習(xí)做得不夠。
三、多媒體教學(xué)方式:靈活運(yùn)用.講求實(shí)效
現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐中,多媒體的教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛采用,通過(guò)多媒體,教學(xué)內(nèi)容能夠以視頻、動(dòng)畫(huà)、錄音、圖片等種生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,這樣的方式比起一本書(shū)加一支粉筆的教學(xué)方式,的確要生動(dòng)得多。但并非不使用多媒體就培養(yǎng)不出高語(yǔ)言技能的學(xué)生了,最重要的還是看教師如何把握教學(xué)方法。筆者在實(shí)踐過(guò)程中,切實(shí)體會(huì)到,使用多媒體,更要注意方法,否則,多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái),反而失去了傳統(tǒng)教學(xué)方式的種種優(yōu)點(diǎn),多媒體就會(huì)成為一種華而不實(shí)的方法。比如,把視頻、動(dòng)畫(huà)等音像材料用到教學(xué)中去,如果不把握好這些材料的播放時(shí)長(zhǎng),或者沒(méi)有把材料跟教材主題很好地結(jié)合起來(lái),或者光重視多媒體課件的花哨形式而忽略內(nèi)容,或者沒(méi)有充分利用這些材料發(fā)動(dòng)學(xué)生討論的積極性等等,那么所謂多媒體的運(yùn)用不是喧賓奪主,消耗了大量本該安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間,就是只作為課上的一個(gè)插曲,除了讓學(xué)生在看后談兩句觀后感之外別無(wú)他用。
再如幻燈片課件的使用,有些課件做得非常漂亮,圖片例句一應(yīng)俱全,這時(shí)候比較忌諱的是教師忘記了自己是語(yǔ)言教師的身份,按部就班根據(jù)幻燈片順序往下講,把一堂本該有大量操練、討論形式的課上成了講座。據(jù)學(xué)生反映,有時(shí)候他們忙著記筆記,都來(lái)不及思考練習(xí)。學(xué)生當(dāng)然喜歡形式生動(dòng)內(nèi)容豐富的課堂,但他們也關(guān)注自己在一堂課上到底學(xué)到了什么。所以,在漢語(yǔ)課堂上特別是初級(jí)漢語(yǔ)綜合課上,由于學(xué)生的漢語(yǔ)水平所限,有些內(nèi)容以多媒體的方式來(lái)解釋或呈現(xiàn),更加能讓學(xué)生明白,同時(shí)也更能引起他們的興趣,但這個(gè)時(shí)候還有更重要的一點(diǎn)是,教師跟學(xué)生面對(duì)面地交流,多給學(xué)生開(kāi)口練習(xí),然后予以肯定或糾錯(cuò),發(fā)揮師生之間的互動(dòng)是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言技能的有效方式,而不是老師盯著幻燈片講,學(xué)生忙著記。劉亞飛也在其文章里提到了在教學(xué)中使用多媒體時(shí)應(yīng)避免的一些不良傾向,并指出學(xué)生不應(yīng)僅僅是外部刺激的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象,而應(yīng)將信息進(jìn)行加工,將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力、素質(zhì);作為教師,應(yīng)是學(xué)生在加工信息、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者·引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。
四、教師的角色:把握課堂用語(yǔ)的使用;關(guān)注學(xué)生心理;營(yíng)造班級(jí)氛圍
首先是教師在課堂上使用的語(yǔ)言。筆者在一次問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),135名來(lái)自亞、非、歐美等各國(guó)且漢語(yǔ)程度不等的留學(xué)生中,41%希望教師在課堂上用漢語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)教授,50%選擇了漢語(yǔ)和英語(yǔ)結(jié)合的教師用語(yǔ),而選擇英語(yǔ)的僅為2%。這表明,學(xué)生并非抵觸教師在課堂上使用英語(yǔ),而是不贊成只用英語(yǔ)進(jìn)行教授。
現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂的實(shí)際情況是,完全依賴英語(yǔ)或其他學(xué)生母語(yǔ)作為媒介語(yǔ)授課的現(xiàn)象仍然存在,另外有人則支持“沉浸式”的方法,完全用漢語(yǔ)教漢語(yǔ),給學(xué)生一個(gè)純漢語(yǔ)環(huán)境。持中立觀點(diǎn)的人則認(rèn)為,在初級(jí)階段可以適當(dāng)使用英語(yǔ)或者其他學(xué)生母語(yǔ)來(lái)輔助漢語(yǔ)作為媒介語(yǔ),但媒介語(yǔ)應(yīng)該是有發(fā)展性的,不斷變化的,隨著學(xué)生漢語(yǔ)水平的變化,媒介語(yǔ)中漢語(yǔ)的比重應(yīng)該越來(lái)越大,且越來(lái)越貼近自然語(yǔ)言。但就教師課堂用語(yǔ)的教師指令一項(xiàng),筆者在教學(xué)實(shí)踐中就深刻體會(huì)到了盡快讓學(xué)生明白教師指令的重要性,培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣教師的中文指令固然重要,但在寶貴的上課時(shí)間,首要任務(wù)是以最快的速度讓學(xué)生明白老師現(xiàn)在需要他們做什么,然后趕快進(jìn)人下一環(huán)節(jié),把握好教學(xué)節(jié)奏十分重要。筆者認(rèn)為,課堂上的教師指令應(yīng)該盡量簡(jiǎn)短、清楚,在需要時(shí)用體態(tài)語(yǔ)輔助。比如對(duì)剛開(kāi)始上漢語(yǔ)課的學(xué)生,與其反復(fù)說(shuō)“請(qǐng)把書(shū)翻到第五頁(yè)”以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)指令的熟悉度,不如簡(jiǎn)單地做一個(gè)翻書(shū)的動(dòng)作,然后告訴學(xué)生“第五頁(yè)”。當(dāng)學(xué)生漢語(yǔ)程度很低的時(shí)候,教學(xué)內(nèi)容之外的話,教師應(yīng)該盡量少說(shuō),因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言,那些話語(yǔ)信息度不高,還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。
前文已提到過(guò),處于初級(jí)漢語(yǔ)階段的留學(xué)生,很大一部分是第一次接觸中國(guó)的社會(huì)文化,由于自己國(guó)家跟中國(guó)之間存在著風(fēng)俗習(xí)慣、飲食、氣候等方方面面的差異,學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中會(huì)遇到各種問(wèn)題,小則影響學(xué)生心情,大則引起嚴(yán)重的消極情緒,對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。擔(dān)任綜合課教學(xué)的漢語(yǔ)教師一般為班級(jí)的主課老師,跟學(xué)生接觸相對(duì)較多,直接或間接地扮演著班主任的角色。因此,對(duì)留學(xué)生的心理問(wèn)題應(yīng)該引起關(guān)注重視。比如,多觀察學(xué)生情緒變化,學(xué)生在出勤或課堂表現(xiàn)上發(fā)生什么特殊情況,也要及時(shí)關(guān)注詢問(wèn)。教師爭(zhēng)取能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于種種原因造成的不適感和低落情緒,并幫助他們克服這些不適感,從而以積極的心態(tài)度過(guò)中國(guó)的留學(xué)生活。
課堂學(xué)習(xí)的不成功導(dǎo)致的挫敗感和沮喪感是引起學(xué)生心理問(wèn)題的重要原因之一,因此教師需要謹(jǐn)慎對(duì)待學(xué)生差異。比如在安排分組表演時(shí),盡量考慮學(xué)生漢語(yǔ)程度的差異,把程度相對(duì)較好的學(xué)生跟相對(duì)較差的分在一起,這樣在前者的鼓勵(lì)帶領(lǐng)下,后者也能夠努力跟上,以爭(zhēng)取有較好的表現(xiàn)。再如,也可以通過(guò)課后的個(gè)別談話,提醒程度較好的學(xué)生不要滿足于現(xiàn)狀,并跟他們推薦內(nèi)容合適程度相宜的輔助材料,讓漢語(yǔ)水平有更高層次的發(fā)展;跟相對(duì)較落后的學(xué)生談話,幫助他們分析問(wèn)題所在,討論如何有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題。要讓學(xué)生感受到,教師在時(shí)刻關(guān)注著他們學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與問(wèn)題??傊?,教師應(yīng)該盡量做到,不讓那些程度較好的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力,甚至沒(méi)有動(dòng)力,因而收獲也不明顯,也不能讓程度較差的學(xué)生在沮喪感與挫敗感中失去信心,產(chǎn)生惡性循環(huán),最后甚至放棄漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。
“馬的世界”安排在七年級(jí)下冊(cè)第六單元,這一單元的主題是:動(dòng)物,這個(gè)單元的五篇課文都是寫(xiě)動(dòng)物的佳作,閱讀這些文章不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待動(dòng)物的情感,而且可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。在此基礎(chǔ)上安排的綜合性學(xué)習(xí)“馬的世界”就顯得水到渠成。
那么綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該怎么教呢?我在執(zhí)教“馬的世界”這一綜合性學(xué)習(xí)時(shí)是這樣做的,覺(jué)得有得有失,寫(xiě)下來(lái)與同仁共勉。
首先將活動(dòng)的目標(biāo)確定下來(lái):(1)通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)馬與人類(lèi)的親密關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。(2)通過(guò)“馬的世界”的探討,拓展學(xué)生的文化視野,了解有關(guān)文化知識(shí),提高人文素養(yǎng)。(3)通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展,學(xué)習(xí)從事一般課題研究的方法,培養(yǎng)學(xué)生從多角度研究問(wèn)題的意識(shí),提高學(xué)生的課題研究能力。(4)在活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)能力。
有了教學(xué)目標(biāo)的指引,接下來(lái)是教學(xué)的準(zhǔn)備工作,我準(zhǔn)備了一份活動(dòng)時(shí)間安排表和此次活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案,一部《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》及有關(guān)馬的文學(xué)藝術(shù)作品,按活動(dòng)程序和內(nèi)容,設(shè)計(jì)一張活動(dòng)記錄表,每個(gè)學(xué)生發(fā)一份,讓學(xué)生做好活動(dòng)記錄。提前一個(gè)星期對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織、調(diào)度和安排,劃分學(xué)習(xí)小組,明確活動(dòng)任務(wù)和目標(biāo),明確活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo),確定活動(dòng)小組負(fù)責(zé)人,進(jìn)行必要的動(dòng)員和說(shuō)明,交代學(xué)生應(yīng)做的前期準(zhǔn)備。
“馬的世界”這一綜合性學(xué)習(xí)的主題明確、集中,但涉及的問(wèn)題是多方面的,教材中所列四個(gè)標(biāo)題――漢語(yǔ)漢字中的馬、歷史傳說(shuō)中的馬、藝術(shù)作品中的馬、文學(xué)作品中的馬,也是四個(gè)課題,是關(guān)于“馬”的四個(gè)層面的“文化研究”或曰“文化追蹤”。把這四個(gè)方面研究貫穿、綜合起來(lái),便可形成關(guān)于馬的文化研究的專論。
本次活動(dòng)的內(nèi)容較為豐富多樣,若讓每個(gè)學(xué)生每題必做,則可能耗時(shí)太多。因此分為四個(gè)活動(dòng)小組,對(duì)“漢語(yǔ)漢字中的馬”“歷史傳說(shuō)中的馬”“藝術(shù)作品中的馬”“文學(xué)作品中的馬”這四個(gè)課題各有側(cè)重地進(jìn)行研究或開(kāi)展活動(dòng),在此基礎(chǔ)上,小組之間進(jìn)行交流,推選代表在全班交流。
在接下來(lái)的一個(gè)星期中督促學(xué)生進(jìn)行課題研究,并進(jìn)行必要指導(dǎo),要求學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)上交本小組的研究所得,做好參與活動(dòng)的準(zhǔn)備。教師將各小組的素材加以整理、歸納、擇優(yōu)去劣,制作課件,并繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備參與活動(dòng)。
“漢語(yǔ)漢字中的馬”這一小組的同學(xué)準(zhǔn)備了摹寫(xiě)“馬”字的不同寫(xiě)法;準(zhǔn)備了以“馬”為偏旁的字,并通過(guò)查字典了解了這些字與馬的關(guān)系;準(zhǔn)備了含“馬”字的成語(yǔ),通過(guò)查工具書(shū)解釋每個(gè)成語(yǔ)的意思,并分別用它們?cè)炀?;還準(zhǔn)備了與馬有關(guān)的俗語(yǔ)。
“歷史傳說(shuō)中的馬”這一小組準(zhǔn)備講述王亥馴馬、指鹿為馬、伯樂(lè)相馬三個(gè)歷史故事,并由此引發(fā)對(duì)伯樂(lè)與馬的關(guān)系的討論。
“藝術(shù)作品中的馬”小組準(zhǔn)備了韓值摹罷找拱淄肌?、韦蠃o摹八騎圖”、徐悲鴻的“奔馬圖”及“昭陵六駿”石刻圖、兩幅攝影作品,并由本小組的同學(xué)擔(dān)任解說(shuō)員。
“文學(xué)作品中的馬”準(zhǔn)備了古詩(shī)杜甫的《房兵曹胡馬》、現(xiàn)代詩(shī)臧克家《老馬》、周濤的散文《鞏乃斯的馬》。
在這次綜合性學(xué)習(xí)中我將課堂的主導(dǎo)權(quán)交于學(xué)生,準(zhǔn)備以各學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)以匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的形式組織結(jié)構(gòu)整個(gè)課堂,但老師不能做甩手掌柜,為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率,我分小組分別給予了指導(dǎo),對(duì)小組匯報(bào)的內(nèi)容提出了建議。在課堂上,我只是一根線,學(xué)生才是那一顆顆晶瑩的珍珠,我只是起到穿針引線的作用,學(xué)生才是這課堂上的主體。一切準(zhǔn)備就緒,學(xué)生就像是參加交流會(huì)一樣,帶著自己精心準(zhǔn)備的材料,同時(shí)期待其他小組的精彩匯報(bào),在奉獻(xiàn)出知識(shí)的同時(shí),也汲取他人的養(yǎng)分?!澳阌幸粋€(gè)蘋(píng)果,我有一個(gè)蘋(píng)果,我們交換,每人還是有一個(gè)蘋(píng)果;你有一種思想,我有一種思想,我們交換,每人就有了兩種思想”。思想在匯聚、碰撞中產(chǎn)生火花。這節(jié)課課堂氣氛活躍,課堂教學(xué)效率也高。學(xué)生通過(guò)此次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)到了知識(shí),提高了素養(yǎng),鍛煉了能力。
在這節(jié)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的尾聲,在各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)結(jié)束后,我進(jìn)行了綜合性評(píng)價(jià):首先,在這次的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生在小組內(nèi)分工合作,體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神;其次,通過(guò)對(duì)“馬的世界”相關(guān)知識(shí)的搜集、整理,同學(xué)們培養(yǎng)了探索精神;今天,由同學(xué)們站在這個(gè)講臺(tái)上,展現(xiàn)自己的風(fēng)采,鍛煉自己的能力,讓老師看見(jiàn)你的自主精神。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中,把這種自主、合作、探究的精神發(fā)揚(yáng)光大。
一、安全生產(chǎn)
都說(shuō)安全是天,可以前也并沒(méi)有怎么在意,在實(shí)習(xí)期間才深刻的認(rèn)識(shí)到安全生產(chǎn)的重要性和意義。在這里領(lǐng)導(dǎo)和工人都嚴(yán)格的貫徹“安全第一預(yù)防為主”的安全生產(chǎn)方針。新工人來(lái)的第一課就是安全教育,我來(lái)的時(shí)候就首先的讓我學(xué)習(xí)了安全生產(chǎn)的法規(guī)。使我明白了什么叫“三不傷害”;同時(shí)也增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí)。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)使我明白了安全的重要性,所以在實(shí)習(xí)期間沒(méi)有發(fā)生以外的事故,做到了安全生產(chǎn)。
二、業(yè)務(wù)和技能
這次我們打的是水文觀測(cè)孔,通過(guò)自己的實(shí)際操作,結(jié)合自己在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí);以及老工人師傅的指導(dǎo)幫助。學(xué)會(huì)了判斷巖層、操作機(jī)器、測(cè)量水位以及書(shū)寫(xiě)紀(jì)錄。使自己的業(yè)務(wù)水平有了一個(gè)質(zhì)的提高。同時(shí)也增強(qiáng)了自己動(dòng)手操作水平。期間主要對(duì)平砂巖做了一些細(xì)致調(diào)查研究:砂巖是一種沉積巖,主要由砂粒膠結(jié)而成的,其中砂里粒含量要大于50%。決大部分砂巖是由石英或長(zhǎng)石組成的,石英和長(zhǎng)石是組成地殼最常見(jiàn)的成分。砂巖的顏色和沙子一樣,可以是任何顏色,最常見(jiàn)的是棕色、黃色、紅色、灰色和白色。地球上常見(jiàn)由砂巖相成的懸崖峭壁。有的砂巖可以抵御風(fēng)化,但又容易切割,所以經(jīng)常被用于做建筑材料和鋪路材料。砂巖中的顆粒比較均勻堅(jiān)硬,所以砂巖也被經(jīng)常用來(lái)做磨削工具。砂巖由于透水性較好,表面含水層可以過(guò)濾掉污染物,比其他石材如石灰石更能抵御污染。我們這里鉆探時(shí)主要遇到的困難是打平頂山砂巖,平頂山砂巖硬度高容易破碎在鉆進(jìn)過(guò)程中不容易鉆進(jìn)又容易掉塊卡鉆,所以在以后的學(xué)習(xí)中我要多注意加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。
三、日長(zhǎng)生活