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關(guān)鍵詞：幼兒 音樂教育 方案設(shè)計 課后思考
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0253-01
每年的暑假邵陽師范學校都會迎來特殊的學習群體，她們是來自邵陽全市各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的在崗幼兒園老師。這次農(nóng)村幼兒園教師轉(zhuǎn)崗培訓，開設(shè)了幼兒音樂教育活動方案設(shè)計、組織與實操這節(jié)課，課時120分鐘。這是一堂集幼兒音樂教學，幼兒音樂教學法，幼兒活動設(shè)計的綜合課。盡管我們音樂組接到課題后多次開會研討，并各按研討方案圍繞幼兒音樂教育最常見的歌唱活動與打擊樂器演奏活動進行了仔細的備課與教學，課后對其總結(jié)思考感覺還有很多地方值得探討和學習。
1 引導學生歸納總結(jié)，觸類旁通
首先在課堂里我與同學們學習給出的優(yōu)秀音樂活動課設(shè)計方案后，我們試著總結(jié)了案例值得學習的地方，主要由以下4部分組成：（1）情境設(shè)計符合教學主題；（2）技能訓練放在活動中；（3）教學進行有層次；（4）活動設(shè)計具有完整性。
課堂里同學們大體能感受到優(yōu)秀案例所具有的這些特點，也能就其中設(shè)計的某個環(huán)節(jié)提出建設(shè)性的意見，但是在運用文字歸納總結(jié)上遇到了問題，而我認為之所以學習優(yōu)秀的案例就是為了更好的學習和指導以后的工作，把它收錄成文字以點到面的學習才能在短時間里獲得更大的收益。在后面的自主設(shè)計音樂活動環(huán)節(jié)，有著與優(yōu)秀案例相類似的教學主題，大多數(shù)的學生都會引用優(yōu)秀案例中的情境設(shè)計。為了讓學生不拘泥于此，在課堂上就情境設(shè)計發(fā)散思維，以便讓幼兒集中注意力，快速的融入其中，從體驗入手，有聲音，有圖片，有互動，有內(nèi)在感知等，但不論那種情境設(shè)計都應(yīng)與設(shè)計主題相呼應(yīng)。在之后的情境設(shè)計中學生的設(shè)計就出現(xiàn)了很多生動的元素，有的是一副畫，有的是一個故事，有的是音像資料，還有小游戲等。情境設(shè)計形式豐富多彩，并輻射到其它的設(shè)計環(huán)節(jié)里。
2 指引學生編寫活動方案
在課堂里第二項大的教學就是給出新的幼兒音樂活動教材，編寫音樂活動方案。很多優(yōu)秀的案例確實可以直接為我所用，但是運用時一定要給予適當?shù)恼{(diào)整，因為學生、教師、教學條件，各不相同，甚至會有很大的差異，所以運用時也不能一成不變。同時，教師在運用教案范例后，必須進行及時的反饋，對教案范例中的不當或不適用之出給以修正或調(diào)整，使之更加豐富、完整和科學。
對此我指導學生運用代入式編寫活動方案，首先我們借鑒優(yōu)秀活動案例的模本，定下活動方案的書寫模塊：（1）活動目標；（2）活動準備；（3）活動過程；（4）活動延伸。然后依據(jù)模本的框架仔細分析活動教案充實內(nèi)容，最后把學生討論出來的活動思路依次代入其中。在這個過程里，學員們積極發(fā)言，各種平時出現(xiàn)過在她們身邊的活動都出現(xiàn)了，但更需要把這些活動進行改良或重塑讓它們與音樂聯(lián)系起來。在活動中能體現(xiàn)通過幼兒的聽覺、視覺及身體的動作來感受音樂，從而把她們帶進優(yōu)美的音樂感受中以達到音樂活動的旨意。在抓住幼兒音樂活動的中心旨意的前提下結(jié)合活動方案讓學生們寫出有自己特色的活動方案。
3 完善音樂活動的組織與實操
這堂課的最后環(huán)節(jié)是把已經(jīng)設(shè)計好的音樂活動方案模擬試教出來。在座的都是有一定教學經(jīng)驗的幼兒教師，對于活動試教還是有些經(jīng)驗，主動上臺來試教的老師綜合素質(zhì)都還不錯，下面的學員配合的也很好。這個環(huán)節(jié)問題大都出在了兼顧的面太多，組織的活動沒有連接性與整體性。例如有位學員在音樂打擊活動一課設(shè)計中，她共進行了包括有貼圖認識音高的活動設(shè)計，有演奏打擊樂認識打擊樂器活動設(shè)計，還有欣賞演奏打擊樂活動設(shè)計。每項活動她都設(shè)計的不錯，但是一堂課究竟多少個活動才合適？沒有權(quán)威的研究結(jié)論，需要教師根據(jù)教學時間、內(nèi)容特點和學生基礎(chǔ)而定。事實是，我們在這一個案例中看到多個活動或者任務(wù)，但是接受到的信息卻是剛開始有興趣的時候就被轉(zhuǎn)移了，注意力難以集中。顯然，就目前來看，信息技術(shù)課堂中的活動不是少了而是多了。就單個活動而言更能吸引幼兒注意力，組織的活動能夠與音樂感知相結(jié)合由淺入深就是優(yōu)秀的。正所謂“用心品味才能有滋有味”。就整堂課多個活動的集合而言，職責明確、分工清楚、有區(qū)分度的活動效果更佳。
一堂引人入勝的活動課，必然有一個流暢的活動過程，即有一條清晰的邏輯主線貫穿其間，目標明確、思路清楚、心無旁騖。而對于任課教師來說，我們可以從不同的角度進行審視，揚長避短的組織音樂教育活動，更巧妙而科學地進行教學設(shè)計這樣在實操中能夠獲得更好的教學活動效果。
4 建立追蹤服務(wù)讓課堂延生
這次幼兒音樂教育活動方案設(shè)計、組織與實操課只有120分鐘，但很受學員們歡迎，她們覺得非常有實用性，可惜的是時間太短，能夠上臺實操的老師有限，大部分的學員沒有機會上臺展示，而且她們教學的環(huán)境以及條件都有所不同，實際授課與實操方案也會存在差異，所以要想實操與改進只有真正走進這些農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼教的課堂中才能夠?qū)崿F(xiàn)。在今天，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使傳統(tǒng)教育受到革命性的挑戰(zhàn)。如果把傳統(tǒng)的課堂教育放在信息技術(shù)支持下的教學環(huán)境里，無疑比粉筆加黑板具有更大的吸引力。
因此，加強信息技術(shù)與音樂教學的整合，對變革音樂學習方式、指導提高學生的實際操作有著更為深遠的意義。如果能夠建立起一個讓學校與學員們，教師與學員們交流指導實操的平臺，讓我們把知識帶到每個需要幫助的學員身邊，帶到那些需要幫助的農(nóng)村幼兒身邊，這樣讓課程不僅僅局限于這僅有的120分鐘而將延續(xù)到她們以后的工作中，才能實現(xiàn)這堂課的真正意義。
本人擔任幼師音樂教學九個年頭，但這次課讓我覺得在幼兒音樂活動課不僅僅是音樂專業(yè)技能技巧的運用，更多的是新的教學理念的運用，也是對我音樂教學的一次挑戰(zhàn)，之前我所教的在校幼師的音樂課大都圍繞音樂的基本技能技巧進行，如樂理視唱練耳，聲樂等，這些都是音樂教育專業(yè)學科中最基本和最熟知的專業(yè)課程而針對這次幼兒音樂教育活動方案設(shè)計、組織與實操課，在崗的幼兒教師則希望我能幫助她們打開思路，在已選定的音樂教材中，有更好的活動思路，和怎樣把音樂知識放到活動中指導她們實操，是學生們最為關(guān)注的，自然也成為了我以后教學的努力方向，值得更深入的探討和學習。
【關(guān)鍵詞】學前教育 聲樂技能 音樂教學法
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0222-02
一、前言
中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)的最終目標是高技能、高素質(zhì)的幼兒園一線教師。聲樂技能課是學生走上幼教工作崗位不可或缺的主導課程，作為幼教專業(yè)的學生，不僅要會唱，而且還要會教。然而，當前中職學前教育專業(yè)的聲樂技能課大多是以教授聲樂唱法和技能為主，與音樂教法課程脫節(jié)。因此，如何將聲樂技能課融會貫通以適應(yīng)當前幼兒園教學工作就顯得尤為重要，本文就中職學前教育專業(yè)聲樂技能課與音樂教學法課程的整合性問題進行探討，并提出可行性策略。
二、中職學前教育專業(yè)聲樂技能課教學的現(xiàn)狀與問題
1.聲樂教學模式單一及教材體系陳舊
幼教專業(yè)學生不僅要掌握聲樂技能方面的知識，而且要具備設(shè)計和組織幼兒園音樂課的綜合教學能力。當前，中職學前教育專業(yè)聲樂技能課和音樂教學法脫節(jié)，教學多為單純的技能傳授，上課內(nèi)容多為專業(yè)的民族、美聲歌曲。教學方式為教師講授、學生模仿、技能訓練，缺乏學生對幼師聲樂教學模擬訓練，學生學會了怎么唱，卻不知道怎么教。這種單一的聲樂教學模式不適應(yīng)幼兒園對一線教師的要求。
目前中職學前教育專業(yè)使用的教材內(nèi)容單一，沒有相應(yīng)的聲樂教法課程，內(nèi)容設(shè)置為專業(yè)聲樂技能知識，缺乏幼兒園聲樂教學活動理論知識，練聲歌曲缺乏兒童歌曲，導致幼師學生對幼兒園教學歌曲資源儲備不足，無法快速適應(yīng)幼兒園音樂課實際教學崗位。
2.聲樂技能課教師缺乏音樂教法素養(yǎng)
目前，中職學前教育專業(yè)聲樂技能課教師對音樂教法課程掌握層次相對薄弱，教學上僅限于發(fā)聲方法和技能訓練，缺乏聲樂教學組織方面的引導，難以實現(xiàn)和幼兒園音樂教學工作切合。很多學校尚未開設(shè)音樂教學法課程，開設(shè)課程的學校也是聲樂技能課和音樂教法課程分開教授，技能實踐和幼兒園教學沒有融合在一起，難以實現(xiàn)“學以致用”。
3.實踐技能基礎(chǔ)經(jīng)驗欠缺
如何將學到的聲樂知識轉(zhuǎn)化成幼兒聲樂教學的材料，是從事幼師工作的基礎(chǔ)和著重點。但是，中職學前教育專業(yè)學生是初中畢業(yè)生，大多沒有接受過專業(yè)聲樂訓練，聲樂基礎(chǔ)相對較差，對音樂教法課程沒有實際經(jīng)驗。除此之外，當前中職學前教育專業(yè)聲樂考試還是沿用音樂學院的考試評價方法，聲樂考試僅注重學生的聲樂演唱水平，卻忽略了學生聲樂教學能力的考察，不利于從事幼教工作的能力培養(yǎng)。
三、音樂教學法課程在中職學前教育專業(yè)聲樂技能課的重要性
中職學前教育專業(yè)聲樂技能課是一個師范課程，師范課程主要特點就是師范性，而音樂教學法課程是實現(xiàn)其師范性的載體。中職學前教育專業(yè)開設(shè)的聲樂課程，最終都將作用于幼兒園的音樂教育教學中，可見無論你的聲樂技能達到了多少級別的水平，要想從事幼兒園的教學工作，都要科學系統(tǒng)的學習相應(yīng)的音樂教學法課程。
通過音樂教學法課程的運用，將所學習的聲樂技能知識通過音樂教學法的設(shè)計應(yīng)用到幼兒園教學中，實現(xiàn)組織音樂活動，編制具體聲樂活動教案，并對幼兒的聲樂教學方法進行深入研究，從而成為可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新性的幼兒教師，可見音樂教學法課程是中職學前教育專業(yè)學生從事幼兒園聲樂教學活動的基礎(chǔ)，在中職學前教育專業(yè)聲樂技能課學習中處于不可或缺的重要地位。
四、聲樂技能課與音樂教學法課程的整合性策略
從當前幼兒園對一線教師的需求角度，社會需要我們培養(yǎng)能夠掌握聲樂專業(yè)知識的幼師教學性人才，作為未來的幼兒教師不僅要掌握聲樂演唱技能的專業(yè)知識，而且還要將聲樂技能課程與教法課程有機融合起來，構(gòu)建以實用性為基準的中職學前教育專業(yè)聲樂教學模式，現(xiàn)從以下幾個方面進行整合策略探討：
1.轉(zhuǎn)變單一的聲樂技能專業(yè)教學模式，重建具有幼師特色的聲樂教法綜合課程。
改革課程體系設(shè)置，把幼兒園的實際需要與中職院校聲樂教學內(nèi)容結(jié)合起來。中等學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是從事幼兒園一線教學的幼兒教師，要求學生在畢業(yè)后能勝任幼兒園的日常教學工作。同時，在幼兒園教授聲樂課，需要學生能夠獨立的設(shè)計并教授聲樂活動課。幼師畢業(yè)的學生不僅要具備聲樂技能方面的專業(yè)知識，而且需要將聲樂技能用音樂教學法展示給幼兒，用科學專業(yè)的音樂教學法引導幼兒完成音樂上的感知。
轉(zhuǎn)變目前的聲樂技能課程和音樂教法課的單獨授課的陳舊課程體系。在聲樂技能課中貫穿音樂教法的知識，讓學生邊學邊教，在音樂教法課中以技能教學課為示例，使學生在聲樂教學實例中理解音教法專業(yè)知識。
2.促進聲樂技能教師與音教法教師的學科交流與切磋，加強教師對學前教育專業(yè)知識培訓。
聲樂技能課教師與音教法理論課教師在各自專業(yè)方面都有獨特優(yōu)勢，也有相對的不足，加強技能課與理論課教師間的知識融合，能各自取長補短，促進教學方面的改革創(chuàng)新，有利于學生對技能和理論知識的融會貫通。當前的技能課教師多數(shù)畢業(yè)于專業(yè)的音樂師范院校，在聲樂技能上具有較高水平，但是學前教育專業(yè)知識相對薄弱，加強教師學前教育專業(yè)理論知識的培訓，提高教師對學前教育專業(yè)特點的認識和創(chuàng)新。
3.鼓勵一線教師創(chuàng)編聲樂校本教材。
幼兒園教學實際決定了中職學前教育專業(yè)聲樂教學特點，不但要突出聲樂專業(yè)知識，更要側(cè)重如何設(shè)計聲樂教學，我們當前使用的聲樂教材教學內(nèi)容主要是聲樂技能方面知識，缺乏聲樂教學方法的應(yīng)用知識，陳舊的課程體系不適應(yīng)當前學前教育教學。組織相關(guān)專業(yè)的行家和從事幼師專業(yè)教學的一線專業(yè)教師針對學前教育聲樂教學實際編寫聲樂校本教材，從幼兒園對幼師學生的實際教學要求出發(fā)，立足本校幼師學生的聲樂專業(yè)知識水平以及教學能力，注重聲樂專業(yè)技能課與教法理論課程的交錯融合，使學生在聲樂技能課中通過課堂聲樂教學理解鞏固所學的聲樂技能知識，促進幼兒園聲樂教學能力的提高。
4.改革中職學前教育專業(yè)聲樂考試評價體系。
當前的中職學前教育專業(yè)聲樂考試大多沿用音樂學院聲樂表演的考試評價體系，側(cè)重學生聲樂技能方面的考核，忽略學生對聲樂教學方法的教學能力考核，不利于學生畢業(yè)后從事幼兒園工作的聲樂教學實際。改革當前的聲樂考試評價體系，增加學生小組模擬幼兒園聲樂授課，通過對聲樂教學的展示，增強學生對自己教學能力查缺補漏。同時，聲樂考試評價融合音教法課程應(yīng)用，切實促進學生幼兒園實際教學能力提高。
5.在幼兒園聲樂見習、實習中激發(fā)學生對聲樂技能與音樂教學法的整合意識。
幼兒園的聲樂教學能力是檢驗中職學前教育畢業(yè)生合格與否的尺度，聲樂技能課和音樂教學法課程不僅要在課堂教學上相互融合，而且要通過聲樂教學見習和實習技法，激發(fā)學生對技能與理論整合必要性的觀念。
通過幼兒園教育聲樂見習，觀摩幼兒優(yōu)秀教師教學課堂，用寫總結(jié)的形式啟發(fā)學生意識到從事幼兒園聲樂教學活動，不僅要掌握專業(yè)的聲樂技能，而且要學會把聲樂專業(yè)技能知識通過設(shè)計教案、組織教學，認識到音樂教學法在幼兒園聲樂教學的重要性，從觀念上整合聲樂技能課和音樂教學法的整合。
五、總結(jié)
聲樂教學活動是幼兒園重要的教學內(nèi)容，中職學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園教師的搖籃， 要摒棄落后的不適應(yīng)幼兒園聲樂教學的教學體制，改變教學觀念，整合聲樂技能課與音樂教法課。本文從幼兒園對一線幼兒教師的實際要求出發(fā)，就中職學前教育專業(yè)聲樂技能課與音樂教學法課程的整合性問題進行探討，并提出解決該問題的可行性策略，旨在提高中職學前教育專業(yè)學生的幼兒園音樂教學能力。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]學前教育 音樂教學 教學改革
在學前教育中，音樂教育不僅是幼兒教育中不可或缺的教育內(nèi)容，而且還能夠有效的豐富兒童的生活，加強活潑輕松的氣氛?，F(xiàn)階段，幼兒園對從事學前教育的教師提出了更高、更新的要求，除了要求教師充分的對學前教育方面的基本知識與基本理論加以掌握以外，還要求學前教育教師接受必要的音樂教育基本技能訓練，對幼兒的音樂潛力進行激發(fā)，還應(yīng)當具備一定的創(chuàng)新能力。然而，我國高職學前教育專業(yè)音樂教學中仍然存在著諸多有待于迫切解決的問題，因此，深入研究高職學前教育專業(yè)音樂教學，其意義十分重大。
一、高職學前教育專業(yè)音樂教學的現(xiàn)狀分析
我國高職學前教育專業(yè)音樂教學的現(xiàn)狀不容樂觀，其表現(xiàn)主要為：（1）音樂理論教學和音樂實踐教學嚴重脫節(jié)。教師一味的對音樂理論教學加以重視和強調(diào)，卻極大的忽視了實際工作和音樂教學二者之間所存在的差距。教師片面的強調(diào)學前專業(yè)音樂課堂教學，普遍的缺乏深入研究職業(yè)技能，從而使得音樂技能訓練嚴重缺乏時效性；（2）音樂知識傳授與素質(zhì)培養(yǎng)及音樂能力培養(yǎng)相互脫節(jié)。在高職院校的學前教育專業(yè)音樂教學過程當中，教師通常過度的注重傳授音樂知識，沒有有效的整合音樂技能和音樂知識，忽視了提高學生的整體素質(zhì)和綜合能力；（3）教與做、教與學脫節(jié)。高職院校的學前音樂教育專業(yè)的課堂教學無法與學前音樂教育的實際工作需要相互適應(yīng)，僅僅是訓練單科技能、傳授簡單的知識，學生的音樂教學活動上的能力無法得到切實的培養(yǎng)，學前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置單一而又乏味。在整個教學活動的組織和教學活動的設(shè)計當中，教師往往是以“教”為中心，并非是以“做”和“學”為中心，對學生的創(chuàng)造性、主動性、自主性以及主體性的發(fā)揮造成了嚴重的忽視。
二、高職學前教育專業(yè)音樂教學的有效途徑
（1）增加實習和見習實踐，培養(yǎng)“教”的能力
從總體上來講，教育教學能力是綜合能力的一大體現(xiàn)，在高職院校學前教育專業(yè)的音樂教學課程當中，讓學生對類型不同的幼兒園音樂活動的典型教學案例進行充分的接觸，比如，分析和觀看音樂活動教案、教學錄像等，積極的參與到幼兒音樂活動的教學實踐當中，并且對見習教學和實習教學進行正確的互評和科學的自評，深入的對學生所掌握和學習到的教學技能及理論知識加以鞏固。這樣能夠讓學生提前融入到教師角色的教學嘗試過程中，系統(tǒng)的運用多種多樣的教學技能，并且對學生的創(chuàng)新意識加以鍛煉，為學生今后走向工作崗位奠定扎實的基礎(chǔ)。
（2）改革及創(chuàng)新課程體系設(shè)置，促進教學內(nèi)容和實際需要的結(jié)合
高職院校應(yīng)當對學前教育專業(yè)音樂教學的課程體系設(shè)置進行全面的改革，將高職院校學前教育專業(yè)的教學內(nèi)容與幼兒園的實際需求緊密的結(jié)合起來。高職院校學前教育專業(yè)實施以及編制的教學內(nèi)容應(yīng)當切實的與兒童音樂教育的諸多要求相互滿足，始終堅持以促進教師教育技能及專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)。所以，高職院校應(yīng)當以《高職院校教學大綱》以及《幼兒園教育指導綱要》為根本展開深入的調(diào)研，結(jié)合幼兒園的具體情況，來對學前教學專業(yè)的音樂課程教材的方向進行合理的調(diào)整，重視選擇科學的教學方法和教學內(nèi)容。在對幼兒園教師的專業(yè)音樂技能狀況進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，由鋼琴、舞蹈、音樂綜合等技能教師與學前教育專業(yè)理論教師合作，對學前教育專業(yè)分學科技能考核、考核總方案以及音樂技能方案進行科學的制定，從而使教師不僅有自身獨特的任務(wù)目標，承擔必要的教學職責，又能夠?qū)ο嗷ラg的關(guān)系加以明確，以便于促進音樂教育教學目標的共同實現(xiàn)。
（3）強化合作意識，將音樂技能要求與音樂理論教育有機的結(jié)合
在高職院校學前教育專業(yè)的音樂教育過程中，教師應(yīng)當結(jié)合學生今后工作的實際需要，重視培養(yǎng)學生的合作意識，全面的促進音樂技能要求和音樂理論教育的有機結(jié)合。學前教育教學方法的深化改革，就是要將理論教學當中所提出來的教學目標，切實的運用到技能教學任務(wù)當中，使其能夠具備行之有效的方法。比如，學前教育的音樂教學中應(yīng)當“學唱歌曲”，教師不僅僅要對教學步驟進行科學合理的設(shè)計，還應(yīng)當會彈唱、會識譜、會彈琴，只有切實的將這些工作做好，才可以將學前教育中的“學唱歌曲”任務(wù)加以完成。只有將技能學習和理論教學充分的結(jié)合起來，并且將其運用到實際的幼兒園教學中，只有這樣才可以使學生將所掌握的技能和所學的知識運用起來，從而促進學生綜合能力和綜合素質(zhì)的提高。
三、結(jié)束語
總而言之，高職院校的學前教育專業(yè)音樂教學人員應(yīng)當積極的轉(zhuǎn)變教育教學觀念，大膽的創(chuàng)新教學方法，全面的革新教學內(nèi)容，始終立足于學生日后的工作需要，促進學生實踐能力和理論知識的提高，使學生對今后努力的方向加以充分的明確，從而為幼兒園的發(fā)展和幼兒能力的提高培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的教育人才。
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（一）完善音樂教法課程
音樂教學法課程是學前教育專業(yè)必修的課程之一，亦是學前專業(yè)學生必須掌握的五大領(lǐng)域教學法之一，是培養(yǎng)中職學校學前教育專業(yè)學生高素質(zhì)、強實踐的重要理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)理論課程。通過學習，使學生掌握一定的幼兒園音樂教學理論知識、正確的音樂教育觀點和多樣化的音樂教學方法；能針對不同年齡段幼兒的特點選擇幼兒園音樂活動的材料，并能夠設(shè)計幼兒園音樂活動方案和組織音樂活動。在課程安排上應(yīng)從第二學年上半學期開始實施，將原來的音樂教學法課程分為：基礎(chǔ)理論及課堂設(shè)計18個課時，教學內(nèi)容的組織分析與教學方法20個課時，幼兒園見習、實習2周，教案撰寫和試講演練30個課時，做到理論教育與實踐教育相結(jié)合，使課程教育對學生知識水平的提高產(chǎn)生最優(yōu)的效能。
（二）加強師資隊伍的培養(yǎng)與發(fā)展
1、師德與崗位責任的培養(yǎng)
(1)建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”中等職業(yè)學校教師隊伍，以《中等職業(yè)學校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》的要求，培養(yǎng)教師首先具有良好的職業(yè)道德，自覺遵守《教育法》《教師法》《職業(yè)教育法》等法律法規(guī)，全面貫徹黨和國家的教育方針，積極實施素質(zhì)教育。
（2）培養(yǎng)教師熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻精神，樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，以學生發(fā)展為本。
（3）培養(yǎng)教師樹立優(yōu)良學風、堅持終身學習。積極開展教育教學研究，努力改進教育教學方法，不斷提高教育教學水平。(4)培養(yǎng)教師為人師表，加強人格修養(yǎng)，廉潔從教、作風正派、嚴于律己、樂于奉獻。
2、教師教學能力培養(yǎng)與業(yè)務(wù)提高在不斷完善師資隊伍建設(shè)的同時，更要不斷提升音樂教師的專業(yè)素質(zhì)和教學能力，克服技能單一的現(xiàn)象。
（1）在教育教學中開展“互幫互學”活動：“以老帶青”、“以優(yōu)帶差”，“在學中提高、在做中提高”，不僅專業(yè)技能提高，更要在實踐中提高對音樂的感知能力，進而啟發(fā)引導學生分享音樂，提高音樂鑒賞水平。
（2）不斷提高音樂教師的審美能力、審美修養(yǎng)。增強學生的向師性，進而使學生更加喜歡音樂教學法課程，并在學習中發(fā)現(xiàn)美、感受美、積淀美，對音樂產(chǎn)生更大的興趣。
（3）不斷提高教師音樂教學的業(yè)務(wù)能力。要重視以學生為主的音樂教學設(shè)計，能根據(jù)幼兒園音樂教學的特點與課題內(nèi)容設(shè)計課型。防止填鴨式或單純模仿式教學模式，避免學生的參與、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造欲望受到抑制。
（4）教師還要注重學習，通過網(wǎng)絡(luò)，搜集有關(guān)幼兒音樂教學的各種資料，使成型的音樂資源、信息，能夠在合理采納的過程中予以儲存和運用。
（三）音樂教法課程教學模式的創(chuàng)新
教學模式就是為完成教學目標任務(wù)而采取的一定教學方法和形式。如美國人喬以斯和威爾在《教學模式》中指出：“沒有一種教學模式是為適合所有的學習類型或?qū)W習風格而設(shè)計的。”音樂教學法就是教音樂和學音樂。教學時倡導體驗、摸索、探究、合作，強調(diào)學生在教學活動中的主體地位。旨在改變過去單向灌輸式的教學，使學生主動參與到音樂教學法的學習與實踐中來。
1、發(fā)展探究性教學模式探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對音樂教學法教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。主要包括以下幾點:認知目標:對歌唱、韻律活動、舞蹈、音樂欣賞、打擊樂等有關(guān)知識的掌握和認識能力的發(fā)展兩方面；情感態(tài)度目標:對音樂情感的體驗、音樂表達能力的發(fā)展和對有關(guān)音樂活動的興趣、愛好的發(fā)展；操作技能目標:運用身體動作對音樂認知的能力和運用身體動作進行表達音樂的能力。這種教學模式的實施有利于音樂教育活動的設(shè)計、組織，必須以促進幼兒心理整體協(xié)調(diào)發(fā)展為基本出發(fā)點，其中認知目標涉及與音樂學科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。
2、創(chuàng)新情景化教學模式情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。通過師生互動、生生互動，提高課堂效率。主要教學手段包括：
（1）創(chuàng)設(shè)幼兒園實際教學場景，形象逼真。能獲得與實體相似的形象，給學生以真實感。
（2）運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境之中，把知、情、意、行融成一個整體。
（3）情境教學模式對“教”與“學”具有雙重促進作用。它拓展了教師音樂教學法教學的思路和方法，提高了課堂效率。有利于掌握音樂教學的方法和原則，同時還提高了學生將理論知識轉(zhuǎn)化為教學實踐的能力。
（4）情境創(chuàng)設(shè)的多樣性、目標性。它可以在課堂教學中，也可以在課余活動中，還可以延伸到學生在幼兒園的實習生活中。情境媒介等現(xiàn)代教育技術(shù)通過多種因素相互作用，采取視聽結(jié)合的手段，以色彩艷麗、生動形象的畫面、悅耳動聽的音樂，使學習內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，是教師進行情境教學的先進手段。使音樂教學法教學從單一的教學方式向全方面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換，把教學活動開展得更加豐富多彩、取得實效。
3、開展微型課堂教學模式開展微型課堂教學模式，創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園音樂教學的微型課堂。通過師生角色的轉(zhuǎn)換，使學生的自主學習獲得最佳效果。最關(guān)鍵的是要從學生的角度去創(chuàng)設(shè)微型課堂，使學生真正認識到自己的使命，即“未來的幼兒教師”應(yīng)具備的能力。結(jié)合學前教育專業(yè)音樂教學法課堂實際，在教學中主要通過以下幾種方法，開展微型課堂的教學模式：
（1）講授類教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識（如幼兒音樂教學作用、任務(wù)、總目標、分目標等）。
（2）啟發(fā)類教師在教學過程中根據(jù)教學任務(wù)和音樂學習的客觀規(guī)律，采用形象思維，以發(fā)散學生的思維為核心，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。
（3）討論類在教師指導下，由全班或小組圍繞唱歌、音樂欣賞、舞蹈、節(jié)奏活動等教學法的選材、組織教學、設(shè)計過程等共同研討，相互啟發(fā)。
（4）演示類教師在課堂教學時，把幼兒園音樂活動實際教學實況、教學場景展示給學生看，或通過現(xiàn)代教學手段獲得感性知識。
（5）表演類在教師的引導下，組織學生對教學內(nèi)容進行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達到試講、演練的目的，可以分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。4、借鑒優(yōu)秀的音樂教學法積極借鑒西方優(yōu)秀的音樂教學法，整合多種藝術(shù)形式。比如：奧爾夫音樂教育法強調(diào)感受和表達，而非知識和技能；柯達依教學法倡導以歌唱為主；達爾克羅茲方法論主要包括體態(tài)律動、視唱練耳、即興音樂活動及鈴木的早期音樂教學法等。讓學生在認識到：在幼兒園音樂教育活動中，歌、舞、樂三位一體，才是符合個體發(fā)展處于初始狀態(tài)的兒童的音樂學習的天性，它為兒童創(chuàng)造了獲得全面、豐富、綜合的審美體驗的機會。因此，在音樂教學法課堂上合理整合各種藝術(shù)形式，以發(fā)揮它們的綜合效應(yīng)，促進學生形成正確的兒童觀、藝術(shù)教育觀以及掌握運用這些音樂教育的技能，為將來崗位上更好地開展幼兒音樂教育活動，打下堅實的基礎(chǔ)和必備的職業(yè)能力。
（四）積極推進音樂教法課程實踐
1、與幼兒園搭建“一對一”或“一對多”的合作平臺是推進學前教育專業(yè)音樂教學法課堂可行性、實踐性教學的重要途徑。著力培養(yǎng)學生的實踐能力，加大學生的實踐課程。一是要積極構(gòu)建和不斷完善音樂教學法專業(yè)實踐教學體系，不斷更新實踐教學觀念；二是要豐富實習內(nèi)容，拓寬實習功能，分散見習與集中見習相結(jié)合，不僅僅是教學觀摩、備課、上課、制作教具，更要組織幼兒音樂領(lǐng)域各個活動的實踐教學，例如：舞蹈、唱歌、音樂游戲、有組織的音樂活動等，既讓學生明確自己將來的工作職責和技能需求，更讓學生找到今后加倍努力的方向。
2、通過園本培訓使一線教師具備幼兒園音樂教育基本的理論知識，在教學中能夠理論聯(lián)系實際，深入思考教學實踐中的問題；有助于教師將來既可以由淺入深地對教學實際進行分析，又可以以實戰(zhàn)帶理論，以實例說道理，挖掘教學的廣度、深度，革新教學理念，有利于教學模式的創(chuàng)新和改革。
3、開展職前、職后技能培訓。邀請優(yōu)秀畢業(yè)生返校談自己的就業(yè)經(jīng)驗，讓學生早準備，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。另外聘請專家來校講學，使學生有初步的認識，以消除實習時的緊張、焦慮情緒，較快進入角色，提高學習的主動性和積極性，實現(xiàn)學校和幼兒園"無縫鏈接"。
二、結(jié)語
但是，近幾年由于受教育系統(tǒng)考編的影響，我園師資流動比較頻繁，每年會有大量新聘教師入園，90%以上為年輕教師，體現(xiàn)為：音樂教學經(jīng)驗不足、組織能力不強，組織方式不豐富。加上音樂教學活動形式活潑，幼兒在活動中往往表現(xiàn)情緒激動、行為活躍，這更要求教師有很強的課堂駕馭能力和隨機應(yīng)變能力。因此，提高校本研修實效，提升教育教學質(zhì)量正是幼兒園前進的動力。我們堅持以發(fā)展為主題，以創(chuàng)新為動力，以全員提高為目標，緊緊圍繞幼兒園的音樂特色這一中心點，開展了以“分層研修，連環(huán)跟進模式”的校本研修模式。
一、團隊分組，明確音樂研修方向
為了實踐并探索一條行之有效的“分層研修”的培訓模式，首先要了解教師現(xiàn)狀，幫助教師梳理自身專業(yè)發(fā)展的水平與能力，制定合理的成長規(guī)劃方案，并扎實理論、提高技能，從思想上、制度上保障課題工作的順利開展。
1.健全制度，營造音樂研修氛圍
為創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍，我園從規(guī)章制度入手，結(jié)合分層研修實際情況，革新了分層研修、師徒結(jié)對、三優(yōu)考核、課例研修等《教師分層培訓系列制度》，從培訓時間、培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓獎勵等方面進行明確規(guī)定，從宏觀上調(diào)控研究過程，最大程度地發(fā)揮教師們研究的主觀能動性。
2.合理定位，構(gòu)建音樂研修組別
我們根據(jù)教師教齡、教學能力、音樂專業(yè)技能、所獲榮譽、科研水平等各項指標，通過教師們自我定位、領(lǐng)導考核等方式把全園教師評定為一至五星級，分別為組、起航組、搏浪組、遠航組、領(lǐng)航組。每個星級的教師組成相應(yīng)的研修小組，根據(jù)各組發(fā)展目標，分層培訓。
3.調(diào)研訪談，把脈音樂教學現(xiàn)狀
實施分層研修前對教師的音樂專業(yè)水平進行調(diào)查分析，它能為研究者有效而合理地開展研修指明方向。調(diào)查的內(nèi)容包括教師對音樂課程的認知程度、對音樂教材的理解、對音樂教學策略的掌握等。調(diào)查的形式主要包括：集體或個人訪談、問卷測試、課后測試等，根據(jù)統(tǒng)計出的有效數(shù)據(jù)進行合理的分析。
二、研修分步，開展全面遞進培訓
通過對教師教學的現(xiàn)狀分析，我們制定出每一個層次的培訓內(nèi)容和目標，選用適宜的培訓模式，形成“連環(huán)跟進、螺旋上升”的培模式。
1.訓賽活動常規(guī)化，扎實基礎(chǔ)
為使教師的教學能力盡快提高，分層培訓實施以后，每組制定相應(yīng)計劃，定時定點開展理論學習、專業(yè)技能考試、課例研討等活動，使訓賽活動常規(guī)化、規(guī)范化。如每學年的分層音樂教學考核，組教師學習錄像上好模仿課，啟航組教師參考教案上好達標課，博浪組教師自編教案上好優(yōu)質(zhì)課，遠航組教師發(fā)揮特長上好示范課。
2.研修重點具體化，各有所長
音樂課程教學內(nèi)容多，重點不同策略不同，教學的難易程度也不同。我們以課堂教學為核心，以課例研修為載體，根據(jù)各組的教學經(jīng)驗制定了相應(yīng)的研修目標和內(nèi)容，明確研修課的主要模式，使音樂課例研修更加具體、有針對性，不同層級教師發(fā)揮自己的特長。如我們要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點上，少走彎路。我們將本園優(yōu)秀音樂課例錄像、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀音樂課例以及名人名家的優(yōu)秀課例收集在資源共享庫中，供青年教師搬課。
3.研修內(nèi)容專題化，全面提升
根據(jù)當前教師存在的某種具有共同價值取向的問題或某個音樂課型等確定有預案、有目標、有過程、有反思的研修專題。每學期大教研和分層教研根據(jù)專題預案中的目標、內(nèi)容、形式和實施要求有計劃、有步驟的開展系列教研活動。如：音樂欣賞專題研討制定全園的大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先由教研大組集中學習理論、邀請專家講座、開展頭腦風暴等學習活動，再由各分層組根據(jù)本組幼兒年齡特點進行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。通過大組學習、小組研討、集中展示，使音樂教學研修專題學習得以落實。
三、研修分式，促進教師全面提升
分層研修全面實施后，為使研修全面開花、全員參與，根據(jù)教師專業(yè)成長的實際需求，我們開展了研訓一體化培養(yǎng)模式進行，很好的促進教師的專業(yè)成長。
1.自主申報考核課，逐層提升課堂教學能力
每學期幼兒園會倡導全體教師申報音樂考核課。在教師自主申報的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一編排考核課的教學時間、考核人員，在考核期間，每位教師必須參加研修7個教學活動的觀摩、評析，并上交評析意見。對考核中不合格教學活動，由研究團隊進行重構(gòu)，并進行反敗為勝課例的研討，直到考核合格；對考核優(yōu)秀的教師進行獎勵。音樂教學研修在全園持續(xù)、深入地推進了4年，促使每一位教師通過親身參與教學改進和研究活動，來體驗音樂教學的快樂，明確自己教學改進的方向。
2.師徒結(jié)對互助課，快速提升反思評價能力
隨著分層研修的全面展開，我園教師群體的教研氛圍逐漸形成并呈現(xiàn)良好態(tài)勢，師徒結(jié)對“1+1”教學互助課應(yīng)運而生。所謂“1+1”教學互助課即教師本著自主、自愿的原則組成教學研究小組。我園以師徒結(jié)對中的師徒和分層教研組長2～3人為互助組的形式開展?；ブn針對教師申報的音樂考核課，在申報教師個人行為上對其進行教案分析―教案重構(gòu)―教學研討―方案修改―再次上課―總結(jié)反思的過程。通過互助組教師之間面對面、手把手的評價、指導，幫助青年教師快速成長。
3.專家引領(lǐng)特色課，重點提升教學創(chuàng)新能力
[關(guān)鍵詞]幼兒園；音樂課程；游戲化
幼兒園音樂課程教育，是整個幼兒教育活動中不可或缺的重要內(nèi)容之一，它是通過音樂的形象思維來啟發(fā)、引導和激發(fā)幼兒的智力開發(fā)，也就是說，它必須是以引導幼兒參與唱歌、音樂律動、音樂游戲、舞蹈等音樂實踐活動為基本教育內(nèi)容，以期在教育實踐活動中對幼兒進行美育教育。
一、音樂課程游戲化的意義
幼兒的教學最根本的任務(wù)，就是要求教師在教學實踐中廢棄灌輸，主張啟發(fā)和引導。在音樂游戲的教育過程中，尤其要發(fā)揮幼兒的音樂感知和所謂的“樂感”，讓幼兒在音樂游戲中快樂、健康地成長。音樂游戲是孩子們需要的， 是幼兒音樂教育不可缺少的， 是激發(fā)兒童情感、使兒童獲得快樂的重要途徑。音樂課程游戲化不僅促使幼兒音樂能力得以發(fā)展， 也是培養(yǎng)和塑造幼兒智商和情商的無價良方。
幼兒園音樂課程游戲化， 是對幼兒品德教育、審美教育、提高想象力、認知能力， 豐富音樂知識的才能、發(fā)展智力的良好手段。用這種手段讓幼兒用肢體去感知音樂，用心靈去觸摸音樂， 在游戲的過程中去體會音樂。音樂游戲靈活多變而富于想象，符合幼兒學習音樂的生理和心理特點，幼兒時期是實施早期音樂教育的重要階段。有意識、有興趣地聽音樂是幼兒學習音樂的心理動機。音樂是時間藝術(shù)， 是瞬間的聽覺藝術(shù)， 音樂游戲又是在音樂伴隨下進行的一種活動。撲捉和聆聽到音樂信息是幼兒學習音樂的基礎(chǔ)，大多在嬰兒時期就具備了敏銳的聽覺，能辨別不同頻率聲音的能力，自然對音樂做出反映是幼兒的本能，也是幼兒的興趣所在。幼兒樂于玩音樂游戲并從中接受音樂教育。
二、音樂課程游戲化的教學理念
1、內(nèi)容的游戲化；在幼兒園音樂教學內(nèi)容中，除音樂游戲外，在唱歌、韻律活動、打擊樂演奏、音樂欣賞等教學內(nèi)容中，游戲的特征也十分明顯。如：《我的好媽媽》這首歌曲，可用游戲的方法，有角色、有場景的再現(xiàn)歌曲中反映的情景。還有常見的傳統(tǒng)游戲歌曲《猜謎歌》、《手指游戲歌》、《跳皮筋歌》等。再如《龜兔賽跑》是音樂欣賞課的教學內(nèi)容，兒童在欣賞音樂的同時，根據(jù)樂器演奏所表現(xiàn)的角色內(nèi)容，可自發(fā)地投入到音樂游戲中，有的扮演小兔、有的扮演烏龜，在自由愉快的游戲中展現(xiàn)自己；在自由愉快的游戲中提高音樂的感受能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力；在自由愉快的游戲中獲得參與游戲的興趣與樂趣。
2、組織形式的靈活性和多樣性；新《綱要》下的教育教學活動以幼兒在課堂上的自主合作、探索為主，關(guān)注的不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動、幼兒的參與情況，這一點是極為重要的。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧、實際沒有引起幼兒多少思維火花的活動不能算是一個成功的教學活動。所以說，音樂教育活動已經(jīng)將重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向幼兒的“學”，轉(zhuǎn)向了教育教學主體――幼兒上來了。在探索課程內(nèi)容游戲化的同時，還應(yīng)注重組織形式的靈活性和多樣性，運用恰當?shù)姆椒ê徒M織形式去建構(gòu)幼兒音樂學習的最佳心理結(jié)構(gòu)。采用符合幼兒身心發(fā)展特點的方法， 讓幼兒在多種形式的游戲化教學中， 快樂地感受和感知音樂， 自覺自愿地參與到教學游戲中。音樂課程游戲化教學是豐富多彩的， 不僅包括唱、跳、演奏，它的教學趨向綜合化。如，可以借助故事配樂、角色表演、戲劇表演等多方面藝術(shù)手段對幼兒進行審美教育。
3、激發(fā)和培養(yǎng)幼兒學習音樂的興趣；音樂本身是一種表現(xiàn)藝術(shù)，因此，要讓幼兒對音樂有自己的感受，鼓勵幼兒在演唱、歌表演、演奏中自己去探索概念，跳、聽、敲、想、畫、編、講的活動過程中提高音樂素質(zhì)，鍛煉各方面的能力，激發(fā)其學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性。新綱要下的音樂教學在一定意義上要變得游戲化。首先內(nèi)容上，我們會多樣一些。每個小的音樂活動都有各種音樂素質(zhì)和能力訓練的小游戲，簡單而且易使用?；顒拥膬?nèi)容設(shè)計情節(jié)化，趣味化，使幼兒對每個音樂活動的角色感興趣，不自覺地被吸引到其中，得到訓練。興趣是一種積極的認識傾向和情緒狀態(tài)， 是調(diào)動幼兒思維、探究、認識的內(nèi)動力。創(chuàng)造性音樂教育是調(diào)動幼兒主體的積極性、主動性， 激發(fā)幼兒對音樂游戲活動的濃厚興趣。興趣能誘發(fā)和強化學習的內(nèi)在動機， 有了興趣， 幼兒才能控制注意力， 產(chǎn)生快樂情緒。興趣是幼兒學習知識、開發(fā)智力的動力， 能促進幼兒創(chuàng)造性地學習。
4、發(fā)展幼兒的音樂能力； 幼兒教育首要的內(nèi)容是在玩中學。在音樂游戲《跳跳糖》中，幼兒在玩中學會了音樂游戲，這種邊玩邊學的教學方法，使幼兒玩的高興，對游戲規(guī)則記得特別牢。因為：在玩中學，主要利用幼兒的好奇，在玩游戲的過程中出現(xiàn)了一個一個規(guī)則，使幼兒自始至終保持著極高的興趣，對游戲規(guī)則進行探究。音樂能力的培養(yǎng)要貫穿在整個課程游戲化教學中。而幼兒的音樂能力往往受到心理發(fā)展水平的制約， 以及知識水平、理解能力、生活經(jīng)驗、音樂修養(yǎng)的限制， 使幼兒的音樂能力很有局限性。因此對幼兒來說， 他們在學習和欣賞音樂的過程中， 通過聽覺上的感受來體驗音樂的美， 借助聯(lián)想和想象來理解和感受音樂作品中更具體、更生動的音樂形象， 從而體驗音樂作品所表達的思想情感和意境。
音樂對于幼兒來說還是一個剛剛涉及的方面，音樂能力還不可能一日成就，但是在一次次的音樂游戲的親身實踐中，通過孩子們的唱、跳、演會一點一點的培養(yǎng)起來的。
參考文獻：
[1] 劉炎.兒童游戲通論[M ]. 北京：北京師范大學出版社，2004.
1.背景
我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》在藝術(shù)教育部分中強調(diào)要“引導幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣”。因此，欣賞活動對于幼兒的啟蒙教育具有特殊的價值。音樂欣賞教育可以發(fā)展幼兒的基本的音樂能力，提高幼兒聽覺能力的敏銳性、選擇性和對音樂整體的感受性。在音樂欣賞的過程中，繪畫、語言表達、形體動作等都能成為對音樂理解的表達方式。
然而，一般的音樂欣賞活動都采用傳統(tǒng)的教學方式的傾聽，模仿為主。幼兒也一直處于被動吸收的地位。因此，我針對小班開展的《音樂欣賞與幼兒想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)》的課題活動，讓幼兒在寬松，愉快的活動過程中欣賞美，感受美，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。讓幼兒成為欣賞活動的主人。
2.背景分析
3到4歲的兒童，自控能力差，以具體形象思維為主，理解力、想象力較弱，在專門組織的音樂欣賞活動中 ，他們還不能夠聽出音樂的速度、力度、節(jié)拍和節(jié)奏型的變化，不能立即分辨出某些明顯的風格差異，需要教師用外部可見的操作來滿足他們的視覺或聽覺。 我發(fā)現(xiàn)小一班幼兒對音樂活動還是非常感興趣的。每當音樂響起，他們總能聽著音樂并跟著音樂打節(jié)奏，雖然節(jié)奏也不是很準確，但相信每一首音樂作品都能表達一種內(nèi)容和情感，以音樂形象中感染人，打動人心，陶冶情操，使人在音樂情感中受到教育。于是就選擇了小一班作為研究，引導幼兒去欣賞音樂，激發(fā)他們的情感，讓幼兒慢慢地感受這種音樂的情感，領(lǐng)會藝術(shù)的美，使幼兒心靈得以陶冶。
二、研究方法
1、調(diào)查法：通過家園聯(lián)系冊了解幼兒的音樂方面的能力，以及平時接受過哪一方面的音樂訓練，以便更好地進行課題活動。
2、文獻研究法：通過查閱國內(nèi)外關(guān)于藝術(shù)教育成果的文獻資料分析和把握學校藝術(shù)教育的內(nèi)涵、特質(zhì)，用以研究當前學校藝術(shù)教育的走向。
3、觀察法：我們也根據(jù)幼兒園的實際情況，幼兒的心理狀態(tài)和表現(xiàn)，有的放矢的進行教育，并廣泛收集與本課題有關(guān)的一系列內(nèi)容。采取有效的教育方法，同時教師將觀察過程記錄撰寫成音樂教育個案，不斷積累經(jīng)驗，提高研究水平。
4、情感熏陶法和訓練法：音樂教育是一種情感教育，一個人只有在情感方面發(fā)展是健全而豐富的。它的智力、體力和品德才能協(xié)調(diào)一致的發(fā)展。也只有具備了良好的健康的個性，才能在體力與智力、知識與道德、性格與知覺、美的體驗與美的表現(xiàn)等方面，獲得高度和諧的發(fā)展。因此，幼兒園在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中極為注意營造優(yōu)美和諧的音樂氛圍，激起幼兒參與音樂活動的興趣，讓幼兒在優(yōu)美、愉快、輕松、無壓力的環(huán)境下感受音樂、理解音樂，使幼兒能主動積極地參加音樂活動，然后教師以有效的方法進行音樂舞蹈、節(jié)奏感的訓練，從而提高了幼兒音樂欣賞水平，陶冶了幼兒的情操，達到了音樂教育的目的。
5、比較法：在實驗中，根據(jù)對比班發(fā)展情況，進行各方面的測試，然后比較分析，再進一步地探索，不斷地給予評價與總結(jié)，教師在課題研究過程中，撰寫音樂教育個案、論文和總結(jié)。
三、研究過程與實施
我們在制定了園本的這一項課題計劃之后，參加本課題組的老師們紛紛各抒己見，設(shè)計豐富多彩的音樂活動教案，開展音樂活動教學，進行活動評析與反思。同時為了確保課題活動更好地落實到實處，我們按計劃每個月開展一次大的課題活動，并且對每月開展的課題活動進行認真反思，從而積累經(jīng)驗更好地實施計劃。讓幼兒的音樂欣賞活動不斷提高，并將本班進行的音樂欣賞的課題研究融會貫通在幼兒的區(qū)域活動、日常生活以及其他形式的活動中。在以音樂欣賞研討為主的同時，我們并結(jié)合縣里開展的音樂游戲課題進行探討，在實施過程中我們具體從做了些：
1、注意觀察幼兒，從幼兒興趣入手
選擇合適的材料讓欣賞作品“活起來”。要組織一次成功的音樂欣賞活動，選材是第一步，美國心理學家布魯姆指出：學習最好的刺激是對學習材料發(fā)生興趣，這說明興趣是學習的基礎(chǔ)。幼兒園音樂欣賞活動也是如此，因此， 我園在讓教師選材時就進行了研討，大家將自己的教案先提供，進行說課，再由組員認為該課適合哪位老師上，并提出要求要多注意觀察幼兒，了解他們喜歡什么，需要什么。從他們的興趣入手來選擇他們適合欣賞的作品。
（下轉(zhuǎn)第73頁）（上接第71頁）
2、結(jié)合作品，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓欣賞環(huán)境“活”起來
幼兒思維的具體形象為主，情感指向的事物較為單純，活動往往受環(huán)境氣氛的影響。因此，創(chuàng)造一個與作品相適應(yīng)的音樂欣賞環(huán)境能有效提高幼兒對欣賞活動的興趣。為幼兒創(chuàng)設(shè)欣賞音樂的環(huán)境，指的是兩方面準備：
（1）是物質(zhì)及音樂環(huán)境的準備。活動前教師要根據(jù)所欣賞的音樂作品，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，從而巧妙地把幼兒的注意力吸引到音樂上來。
（2）是做好欣賞前的心理準備，它是欣賞活動獲得較好效果的重要因素。活動前還可幫助幼兒作好與音樂情緒相適應(yīng)的心理準備，讓幼兒在音樂的過程中頭腦中有聯(lián)想，想象的內(nèi)容。在情感上有相應(yīng)的情緒體驗。
3、多通道參與，多手段滲透，使欣賞活動活起來。
心理學認為，人在認知過程中開放的感知通道越多越豐富，理解也就越全面越深入。因此，教師應(yīng)在音樂欣賞過程中注重語言，繪畫，動作等手段滲透，來引導幼兒運用多種感應(yīng)參與，體驗音樂，從而表達他們的獨創(chuàng)性，促進想象力和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。在經(jīng)過反復多次的教學活動后，我們也總結(jié)出了。
（1）運用語言手段來幫助幼兒理解音樂作品，表現(xiàn)音樂作品。語言是人類進行交流，表達情感的重要工具，在音樂欣賞中適當?shù)剡\用語言手段能把抽象的音樂變得形象些，幫助幼兒更好地理解與表現(xiàn)音樂特點，如：欣賞歌曲時可以通過講故事，讓幼兒知道歌曲所表達的內(nèi)容，在欣賞世界名曲時，可適用童話來進行配樂朗誦，將幼兒帶進柔美抒情的夢幻世界。同樣的音樂，不同的幼兒就是不同的感受。音樂欣賞能夠多激發(fā)幼兒的內(nèi)心活動，并且是帶有很強的主觀性的。因此，在活動中，還可以啟發(fā)，鼓勵幼兒將自己的感受，內(nèi)心體驗通過語言表達出來，投入音樂情感中，進行自由想象。
（2）通過繪畫，圖譜等視覺參與，幫助幼兒欣賞音樂。繪畫是凝固的音樂，音樂是流動的圖畫，音樂是流動的，稍縱即逝，而作為視覺的圖畫，符號等，卻是十分穩(wěn)定的。因此可見，適當?shù)倪m用繪畫、圖譜等視覺參與對幫助幼兒欣賞音樂是大有非議的。
（3）鼓勵幼兒運用舞蹈，動作等肢體語言來表達對音樂作品的理解。 幼兒的知識面和聯(lián)想還不夠豐富，但在音樂欣賞中對音樂情緒的直接感受能力并不差，而且自我表現(xiàn)很強，他們常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來，這種形式對幼兒來說是最有吸引的欣賞方式。利用幼兒的生理發(fā)展有好動，好玩，好奇等特點，鼓勵幼兒積極使用動作，舞蹈等肢體語言，能有效地吸引其注意力，培養(yǎng)幼兒欣賞音樂的積極性，并充分表達自己對音樂作品的理解。在這樣的活動中，幼兒不是參觀者和聽眾，教師只有綜合運用語言，繪畫，動作等多種手段，開放幼兒的感知通道，才能讓幼兒對音樂欣賞做到真正的主體參與，激發(fā)強烈的情緒因素，發(fā)展幼兒的音樂感受能力，表現(xiàn)能力，創(chuàng)造能力。
四、研究結(jié)論與反思
通過實施后，教師們在音樂的教學水平上有了一個新的突破，因為當幼兒的想象與音樂表現(xiàn)的事物和情感不符時，教師就會考慮到促進幼兒主動學習這一基點上，是很有價值了。此外，將語言、繪畫、舞蹈融入音樂欣賞中，讓整個音樂欣賞活動變得“活”起來。很多幼兒喜歡上了音樂，而且在音樂的熏陶下，孩子們的自制能力得到了提高，而且不同音樂的熏陶使幼兒的思維得到了鍛煉，音樂的感受能力得到了培養(yǎng)，良好的傾聽習慣得到了鞏固，幼兒的思維開拓了，課堂氣氛也活躍了，在其他活動中同樣學會了從各個不同的方法去考慮問題，找出解決問題的辦法，師生感情更融洽了。
關(guān)鍵詞：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；戲曲；音樂教育；幼師；豫?。坏掠?/p>
中國戲曲是包含文學、音樂、舞蹈、美術(shù)、武術(shù)、雜技以及表演藝術(shù)各種因素綜合而成的一門我國特有的民族藝術(shù)，是中華民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分。和許多傳統(tǒng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)一樣，受全球一體化及西方音樂的影響，傳統(tǒng)戲曲觀眾逐漸萎縮，面臨嚴重生存危機。如何對我國傳統(tǒng)戲曲文化遺產(chǎn)進行保護和傳承，是一個亟待解決的問題。為了更好的保護我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，國務(wù)院于2011年6月1日頒布實施了《中華人民共和國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》。其中第34條進一步指出：“學校應(yīng)當按照國務(wù)院教育主管部門的規(guī)定，開展相關(guān)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育”，明確規(guī)定了學校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育的責任和教育的必要性。
1 幼兒師范院校開展戲曲類非物質(zhì)文化遺傳承的意義
1.1 中國傳統(tǒng)戲曲是幼兒師范院校開展音樂教育的資源寶庫
音樂類課程是幼兒師范院校的主干課程，長期以來，西方音樂類課程占據(jù)幼兒師范院校音樂類課程的主導地位，導致學生對本土音樂文化陌生。我國傳統(tǒng)戲曲類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)門類繁多、品種豐富，具有極高的藝術(shù)、科學及社會價值。昆曲、粵劇、京劇、皮影戲等中國傳統(tǒng)戲曲被聯(lián)合國教科文組織列入“世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”；國務(wù)院公布的三批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄中傳統(tǒng)戲曲占186項（含擴展項目28項）；豫劇、曲劇、越調(diào)、大弦戲、羅卷戲等48項河南本土傳統(tǒng)戲劇被列入河南省省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。許多傳統(tǒng)戲劇適合在青少年兒童中開展。近年來，河南許多地方出現(xiàn)了“兒童豫劇熱”，涌現(xiàn)出了孔瑩、鄧鳴賀、鄧鳴璐等全國知名的豫劇童星。幼兒師范院校是培養(yǎng)未來幼兒園教師的搖籃，而目前卻很少開設(shè)中國傳統(tǒng)戲劇類課程，導致學生對中國傳統(tǒng)戲劇陌生，畢業(yè)后無法承擔對幼兒進行戲曲啟蒙教育的重擔。戲曲類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是幼兒師范院校尚未開發(fā)的資源寶庫。
1.2 有利于戲曲類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護和傳承
受全球一體化及西方音樂文化的影響，許多中國傳統(tǒng)戲曲出現(xiàn)觀眾人數(shù)萎縮、在青少年中的影響越來越小、后繼無人、面臨失傳的局面。河南省統(tǒng)計局一項調(diào)查顯示：城市居民中戲曲音樂欣賞者僅有27.2%。尤其令人憂慮的是，喜歡戲曲音樂的老年人占大部分比例，中年人占少部分比例，而青少年幾乎沒有[1]。如何使青少年了解戲曲、熱愛戲曲是戲曲類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護和傳承亟待解決的問題。幼兒師范院校作為未來幼兒園教師培養(yǎng)的搖籃，培養(yǎng)的學生將承擔對幼兒進行啟蒙音樂教育的重擔，在幼兒師范院校開展戲曲類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育，培養(yǎng)的學生畢業(yè)后能夠在工作崗位上對幼兒進行戲曲啟蒙教育，這對于戲曲類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護和傳承具有重要現(xiàn)實意義。
1.3 有利于對學生進行思想道德教育
當前受網(wǎng)絡(luò)負面信息、不良社會風氣的影響，青少年中享樂主義、拜金主義思想普遍存在，傳統(tǒng)道德缺失，家庭觀念淡薄。在學生中開展思想道德教育是學校教育工作的重要內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教條式德育工作方式不利于學生接受。而中國傳統(tǒng)戲曲在發(fā)展過程中，承載者對大眾進行道德教育的功能，涌現(xiàn)大量諸如《花木蘭》、《穆桂英掛帥》等弘揚中華民族傳統(tǒng)美德、愛國主義的優(yōu)秀作品。在幼兒師范院校開展中國傳統(tǒng)戲曲教育，使學生在戲曲學習中潛移默化地學會明辨是非，規(guī)范約束學生的思想和行為，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和戀愛觀。
1.4 有利于豐富學生業(yè)余文化生活
戲曲類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華民族文化藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，在幼兒師范院校開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育，不僅有助于學生掌握傳統(tǒng)戲曲的表演、演奏技巧，更使學生在學習過程中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，提高學生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。另外，幼兒師范院校通過在學生中成立豫劇社團、越調(diào)社團等戲曲類校園文化社團，開展有關(guān)傳統(tǒng)戲曲類表演和比賽，有助于提高校園文化的品味和校園文化的競爭力，豐富了學生的業(yè)余生活。
2 幼兒師范院校進行戲曲類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的方式及途徑
2.1 開發(fā)適合幼師培養(yǎng)目標的戲曲類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程
幼兒師范院校音樂教育的目的是培養(yǎng)能夠勝任幼兒園、幼兒培訓機構(gòu)從事幼兒音樂啟蒙教育的學生。這一特點決定了音樂教研室教師應(yīng)根據(jù)幼兒音樂教育的特點對我國傳統(tǒng)戲曲進行篩選。選擇那些容易在幼兒中普及推廣的內(nèi)容進行教學。編撰相關(guān)幼兒戲曲教材、教案。在教學形式上可以采取開設(shè)豫劇、越調(diào)等戲曲類課程選修課，課后開設(shè)中國傳統(tǒng)戲曲第二課堂、興趣小組，逐步建立符合幼師培養(yǎng)目標的戲曲類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程體系。
2.2 建立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)師資隊伍
從我國音樂人才培養(yǎng)模式的影響，我國大部分幼兒師范院校音樂教師以聲樂、鋼琴、西方器樂等方向為主，而從事民族音樂的教師較少，而熟悉傳統(tǒng)戲曲的幼兒師范院校音樂教師鳳毛麟角。因此，要在幼兒師范院校開展戲曲類非物質(zhì)文化教育，一方面應(yīng)鼓勵音樂教師到民間采風，向傳統(tǒng)戲曲表演者學習。另一方面，可以聘請豫劇、曲劇、越調(diào)等傳統(tǒng)戲曲演員到學校擔任客座教授，兼職開設(shè)相關(guān)課程、講座，向師生傳授中國傳統(tǒng)戲曲。同時可以利用大學平臺，開展中國傳統(tǒng)戲曲研究，提高民間藝人的藝術(shù)修養(yǎng)，完成從“藝人”到“大師”的轉(zhuǎn)變，促進戲曲類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護和傳承。
2.3 通過學生社團建設(shè)，建設(shè)傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的校園文化
幼兒師范院?？梢愿鶕?jù)學生的生源地不同，組織學生假期對當?shù)貍鹘y(tǒng)戲曲進行文化采風，讓學生深入民間，零距離接觸、學習中國傳統(tǒng)戲曲。在學生中成立豫劇社團、越調(diào)社團等戲曲類學生文化社團，定期開展戲曲類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)表演及匯報演出。在學生中開展戲曲傳承人制度，鼓勵學生之間開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承，通過學生社團建設(shè)，建設(shè)校園戲曲類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的長效機制。
參考文獻：
