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中圖分類號：TP3-05 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 04-0000-01
Computer Circuits Basis Teaching
Bian Lu
(Computer and Information Engineering School of Yinchuan Technology College,Yinchuan 750105,China)
Abstract:The computer circuit based on both content and form is a very rigorous,and highly theoretical,logical,practical course,which was formerly based on circuit analysis,analog electronic circuits and digital circuits based on the basis of three courses,now the more compressed content,but fewer hours.Therefore,how to conduct a reasonable curriculum,using a wide range of teaching methods and improve the effectiveness of the teaching is the concern of this article.
Keywords:Computer circuit basis;Teaching
一、計算機電路基礎課程教學現(xiàn)狀
計算機電路基礎是計算機專業(yè)一門重要的基礎課程，其教學目標是期望學生通過該課程的學習掌握計算機電路的基礎概念、原理以及典型電路的實用分析，了解計算機電路相關知識及其應用設計技巧等等。計算機電路基礎課程是后續(xù)學習微機原理、數(shù)字信號處理以及數(shù)字通信技術和單片機技術的基礎。但是縱觀計算機電路基礎課程的教學現(xiàn)狀，還存在著以下問題：
（一）理論與實際的聯(lián)系不足
開頭筆者就提出，計算機電路基礎是一門實踐性非常強的課程，學生通過該課程的學習要了解計算機電路的基礎知識，為后續(xù)使用和維護相關的電子儀器與電子設備打下堅實的基礎。因此要特別強調課程理論和實際的關系，培養(yǎng)學生的實踐能力。可是現(xiàn)在的計算機電路基礎課程存在著應用性技能介紹少、理論與實際聯(lián)系不足等問題，這對學生畢業(yè)后崗位任職能力的培養(yǎng)極為不利。
（二）教學內(nèi)容更新速度緩慢
計算機技術、電子技術的發(fā)展非?？?，而計算機電路基礎課程受這些技術發(fā)展的影響也很大。比如和計算機電路基礎相關的集成電路的類型就在不斷的進化著，但是書本上的內(nèi)容可能還停留在幾年前的產(chǎn)品介紹，有些教材甚至連集成電路的符號也不同，實用例子相對較少，更談不上處于學科前沿的新技術。這些現(xiàn)象都說明我們目前所使用的計算機電路基礎教材存在著內(nèi)容跟不上時展的問題。
（三）教學手法單一枯燥
很多老師在進行計算機電路基礎的教學活動組織時，其教學手法還相對比較傳統(tǒng)。教學技術手段不斷發(fā)展，計算機電路基礎也要積極探索，進行教學方法的改革，將先進的教學理念、教學方法引入到課堂中來。
二、計算機電路基礎教學的改革策略
在上述計算機電路基礎課程存在的問題中，除了教材內(nèi)容憑個人能力無法做出根本性改變外，其它兩點均可以利用合理的教學方法進行有效的改進。
（一）科學的安排課時
在進行課時安排時，老師要有意識的把數(shù)字電路確定為課程的主體內(nèi)容，圍繞時序邏輯及組合邏輯兩個大類進行教學活動的組織。在實際的教學過程中，要按照理論教學“必須”、“夠用”的原則進行課時的安排，理論課程盡量精練，比如中規(guī)模的集成電路的內(nèi)部結構就無需講解太詳細，而其外部特性和使用方法就有必要利用框圖進行重點介紹。老師要可以準確區(qū)分教材中哪些章節(jié)需要重點講解，哪些只需一般性了解即可，甚至有些內(nèi)容可以直接刪掉，讓有興趣的學生選修學習。
（二）采用多樣合理的教學方法
1.啟發(fā)教學。問題是啟發(fā)學生思維的開始，老師通過教學情景的創(chuàng)設引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、最終解決問題，在質疑答疑的過程中提升其綜合能力。啟發(fā)式教學可以廣泛應用于新課程的引入。
2.互動教學。與傳統(tǒng)的教學模式不同，這種方法突出師生間的互相作用以及學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學生進入高等教育以后，教學模式和課程安排與中學完全不同，特別是計算機電路基礎這種專業(yè)課程，其有著明顯的授課時間長、間隔時間長等特點。如果在講課過程中老師和學生的互動不利，那么學生會由于課程時間長而出現(xiàn)怠學心理，從而遺漏掉重要的知識點，久而久之就會由于學不會而厭學。因此老師要注意課堂上的師生互動，給學生留下一定的空白時間進行思考、討論、分析、歸納，將學生的主動性充分發(fā)揮出來。
3.任務驅動法。計算機電路基礎課程有著突出的實踐性，因此任務驅動法非常適用于計算機電路基礎的教學。這種教學法將教學目標設計為一個大任務，而各個知識點設計成不同的小任務，學生就會明白自己的帶著任務學習的，通過完成任務要完成什么樣的學習目標。老師在設計任務的過程中要注意，每個任務都要包括新舊知識和技能，從而激發(fā)學生的學習積極性，保持學習熱情。
4.類比教學法。計算機電路基礎課程有些知識概念比較抽象，如果學生沒有相應的理論基礎或者一定的空間想象力，很難進行深入的理解。因此老師要采取適當?shù)慕虒W方法幫助學生加強基礎概念的理解，類比教學法就是其中比較有效的一種，它把所要學習的知識點與學生的日常生活聯(lián)系起來，學生通過對比、比較發(fā)現(xiàn)概念的內(nèi)在規(guī)律，從而激發(fā)其學習興趣。比如在進行PN結形成一課時，出現(xiàn)了“動態(tài)平衡”這一名詞，其概念是當進行擴散運動的多數(shù)載流子與進行漂移運動的少數(shù)載流子達到了動態(tài)平衡，就形成了空間電荷區(qū)。對于學生來說動態(tài)平衡的概念就比較抽象，那么此時可以列舉拔河的例子來加以說明：繩子兩端的隊伍如果力氣一樣大，那么繩子就會不會向任何一方偏移，同樣的，在動態(tài)平衡概念中，繩子的兩端就是擴散運動及漂移運動的載流子，其力量均等，所以達到了動態(tài)平衡。
參考文獻：
關鍵詞：《電路基礎》課程；仿真軟件；反饋；放大電路；多媒體優(yōu)缺點
《電路基礎》課程是我校網(wǎng)絡技術專業(yè)學生必修的專業(yè)課程，也是本專業(yè)學生參加高職考試的考試科目。無論學生將來選擇就業(yè)還是升學，《電路基礎》作為理論基礎課程，在思維與理論基礎上都對學生的未來具有很強的指導性。所以我校很重視《電路基礎》教學。學習《電路基礎》需要有一定的數(shù)學和物理基礎，由于本門課程是理論基礎課，比較抽象難懂，而中職學生基礎相對較差，實際教學中存在很大難度。改進教學方法，總結直觀規(guī)律，最終達到激發(fā)學生學習熱情，提高教學質量的目的就顯得尤為重要。
我校的電氣化教學多媒體教學程度高，但《電路基礎》就像高中的數(shù)學課，不得不較多沿襲傳統(tǒng)教學方法，因為圖片的直觀打入視線并不能很好的鍛煉思維，學生也不容易跟著老師的思路走，可是傳統(tǒng)的教學方式又容易讓學生感到乏味而失去興趣，所以要讓學生參與到課堂中來，總結出教材上沒有寫出的規(guī)律，或者將已有的規(guī)律換種表達方式，沒有實驗可以采用仿真教學系統(tǒng)與理論相結合，才能達到較好的教學效果。
一、仿真軟件讓抽象變直觀
例如，三極管放大電路的教學，學生對放大原理理解不好，做出的實驗就會有問題，學生不懂各路電阻對三極管放大狀態(tài)的控制，那么教師就可以在仿真軟件上做調整指導：調整基極電阻R1的大小可以改變放大倍數(shù)減小R1阻值增加基極電流可以增加集電極電流，（Rb對基級起限流作用。）同時減小集電極電阻R2、增加負載電阻R3能夠增加一些電壓放大倍數(shù)。選擇三極管的β值高一些，可以提高放大倍數(shù)。加大輸入信號，可以提高輸出信號。提高電源電壓也可以使輸出量增加。高速發(fā)展的信息時代，電子產(chǎn)品的更新速度飛快，那么數(shù)字電路的設計無論從成本上還是速度上更是依賴于仿真軟件的應用，所以從模擬到數(shù)字電路的教學都應該重視仿真軟件。
二、學生分組討論總結規(guī)律，印象深刻。
對于初中物理基礎基本為零的中職生來說很多教材上已經(jīng)總結的規(guī)律仍然不容易理解，所以，通過分組討論的方式，讓學生觀察例題和習題判斷結果的規(guī)律，從新總結出方法和規(guī)律，直觀易掌握，教師再加以指導和訂正，學生會在自身參與中學會規(guī)律，印象深刻。
例如反饋類型的判斷。學生先習得教材的表述，再把老師給的例題和大量習題答案拿來觀察，發(fā)現(xiàn)相同點，小組成員討論，然后得出如下規(guī)律：
判斷電壓、電流反饋看輸出，信號反饋端和信號輸出端如果在同一電極的就是電壓反饋，不在同一電極就是電流反饋。判斷串聯(lián)、并聯(lián)反饋看輸入，反饋加入端和信號輸入端如果在同一電極的就是并聯(lián)反饋，不在同一電極就是串聯(lián)反饋。正反饋、負反饋用瞬時極性法。對于電壓電流，串聯(lián)并聯(lián)反饋的判斷，這個方法更直觀，學生們更容易習得，對于中職的學生來說認識和利用知識更重要，因為他們以后更多在操作層面工作，如果沒有這樣直觀的規(guī)律總結，恐怕會把更多的學生拒之理論的門外。這屬于對已有規(guī)律的“升級”。
三、深挖教材，才能總結出更多規(guī)律，既能便于學生記憶，更加深理解。
在三種不同接法的放大電路的教學中，需要熟記每種電路的輸入級和輸出級共射極電路的公共極是發(fā)射極，輸入極是基極與發(fā)射級，輸出極是集電極和l射極；共基電路的公共極是基極，輸入極是基極與發(fā)射級，輸出極是集電極和基極極；共集電極電路的公共極是集電極，輸入極是基極與集電極，輸出極是集電極和發(fā)射極；學生容易記混，可以總結出如下基本規(guī)律（便于記憶）：輸入極總有基極；輸出極總有集電極。共什么電路其輸入極和輸出極總有那個公共極！或者更簡單的“b不出c不入”最是簡單明了。
四、既要利用好多媒體教學的優(yōu)勢，更不能全面依賴它。
現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。
運用多媒體教學，有助于激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率，可以使教學突出重點、淡化難點，提高教學質量，可以提高學生的想象能力，培養(yǎng)學生的思維能力和信息技術素養(yǎng)，可以提高學生自主探究的水平和學習的成功感。這些優(yōu)點足以讓人們用多媒體教學手段基本代替了傳統(tǒng)教學手段。這一學科也有些圖片可以通過多媒體的演示。
但是，電路課更應該重視多媒體帶來的問題和弊端。而眾多弊端中，刨除教師水平不夠致使課件不適合課堂教學，最大的問題是：過分的依賴多媒體教學，輕視教師的主導作用和學生的主體作用。
部分教師沒有理解多媒體輔助教學的內(nèi)涵，認為只要使用了現(xiàn)代教學設備，就是進行了多媒體教學。因而在教學中沒有注意把媒體與教學內(nèi)容充分整合，過分依賴媒體技術，不重視教師在教學活動中的主導作用，課堂教學中教師只是課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾。這樣就難以發(fā)揮多媒體的巨大功能。
多媒體教學應遵循“輔助”性原則，突出學生的主體地位，不能讓學生被動的接受教師和多媒體設備提供的教學信息。因此，應根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的實際情況，設計多媒體教學過程。教師的講解和啟發(fā)不能僅用多媒體設備的播放來代替；不能只強調教學容量而忽視學生的學習、思維規(guī)律；不能簡單的用電腦的“人機交互”代替溝通師生情感交流的“人際對話”。應遵循“以學為中心”的設計原則，充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學生能夠自主的選擇學習內(nèi)容、確定學習順序，形成知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。
關鍵詞： Multisim 2001 電路仿真 電路基礎 高職高專
電路基礎課程是高職院系通信類專業(yè)基礎課，由于學生基礎較薄弱，抽象思維較欠缺，所以學生普遍感覺該課程太抽象，難以理解。鑒于此，筆者嘗試將電路仿真軟件――Multisim 2001引入課堂教學。multisim 2001軟件是一種電子電路計算機仿真設計軟件，適用于電子電路的設計及仿真。本文以電路分析課程中串聯(lián)諧振電路的講解為例說明如何通過模擬仿真輔助教學，使教學內(nèi)容形象、直觀。
啟動Multisim 2001后，建立如圖1所示的串聯(lián)諧振仿真電路圖。
圖1 串聯(lián)諧振電路仿真電路圖
1.用交流分析法分析串聯(lián)諧振電路的頻率特性
啟動軟件菜單欄Simulate，Analyses，AC Analysis等選項，選擇節(jié)點4為分析節(jié)點，點擊“Simulate”按鈕得到電路的頻率特性曲線，如圖2所示。
圖2 串聯(lián)電路頻率特性曲線
圖2中上面的曲線是幅頻曲線，下面的曲線是相頻曲線。移動數(shù)軸至曲線的峰值處，可以讀得電路的諧振頻率為5.0119kHz，同時從相頻曲線上可以看到諧振時電路中的電流與電壓的相位差為0，即電流、電壓同相。串聯(lián)電路諧振頻率為f■≈■=■=5.035×10■=5.035Hz，忽略讀數(shù)的誤差，測量結果與理論計算結果基本一致。
2.品質因數(shù)Q對頻率特性曲線的影響
品質因數(shù)是一個非常重要的概念，Q值越大，電路的選擇性越強。L和C保持不變，改變電阻R=1Ω，觀察電路的諧振特性曲線如圖3所示。
圖3 R=1Ω的頻率特性曲線
比較圖2、圖3的波形，可以明顯看出，Q值越高，曲線越尖銳，電路的選擇性越好，通頻帶也越窄。
綜上所述，Multisim電路仿真軟件對電路基礎教學是一種很好的輔助手段，它彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新能力和綜合實踐能力，同時提高了教學質量。
參考文獻：
[1]鐘化蘭.Multisim在模擬電子技術設計性實驗中應用的研究[J].華東交通大學學報，2005，22（4）：88-89.
[2]聶典，丁偉.Muhisim 10計算機仿真在電子電路設計中的應用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009.
[3]程勇.實例講解Muhisim 10電路仿真[M].北京：人民郵電出版社，2010.
論文摘要：在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天。該如何將科學發(fā)展觀貫徹落實到日常教學實踐中去，如何增強素質教育的可操作性、發(fā)揮課堂教學的資源優(yōu)勢，提高教育教學質量。
在職業(yè)教育教學工作中，該如何將科學發(fā)展觀貫徹落實到日常教學實踐中去，如何增強素質教育的可操作性、發(fā)揮課堂教學的資源優(yōu)勢，提高教育教學質量，結合高等職業(yè)學?！峨娐坊A》教學，應從以下幾方面如手。
一、充分調動學生的學習興趣
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。學生只有對《電路基礎》感興趣，才想學、愛學、才能學好，從而用好《電路基礎》。因此，提高學習興趣，激發(fā)學習熱情就顯得至關重要。為了達到此目的，我主要從以下幾個方面入手：
（一）上好第一課，激發(fā)學生的學習興趣
俗話說， “良好的開端是成功的一半”，教學也一樣。一旦學生對該門學科感興趣，他們就會深入地、興致勃勃地學習這門課的知識。因此，激發(fā)學生學習《電路基礎》的興趣就成為緒論課的一個首要任務。為此，在緒論課上，我首先要做的就是告訴學生這門課程對于后續(xù)課程的重要性：哪些知識會在哪一門后續(xù)課程中應用到，比如“電子線路的習慣性畫法會大量應用到模擬電子技術中”、“一階電路的零輸入響應和零狀態(tài)響應是后續(xù)課程的基礎”等等；在日常生活中會實際應用到哪些知識，比如“收音機的調諧回路是對串聯(lián)諧振的應用”、“為什么電力系統(tǒng)一般采用三相四線制供電，而不采用三相三線制”等，讓學生從思想上引起重視。然后，做幾個有趣的實驗，比如：在一階電路中電阻、電感和電容分別串聯(lián)一個燈泡，觀察燈泡的亮暗過程，這樣可以激發(fā)學生的學習欲望，進一步增強學生對該門課程的學習興趣。
（二）重視教學過程，加強直觀教學
由于《電路基礎》的理論知識比較多，而高職學生相對于本科院校學生基礎相對比較薄弱。因此，在教學過程中，重視基本概念、基本定律、基本分析方法的介紹，采用比喻、比較等方法幫助學生輕松掌握一些比較抽象的概念及定律就顯得尤為重要。比如：用水流比喻電流，來幫助學生理解基爾霍夫電流定律；在學習結點電位法和網(wǎng)孔電流法時，把結點電位與網(wǎng)孔電流、自電導與自電阻、互電導與互電阻相比較，可以很輕松的掌握它們的一般方程形式。淡化復雜的理論分析，降低理論難度，從而減輕學生對該門課程的學習壓力，提高學習興趣，激發(fā)學習熱情。同時在教學過程中運用錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調動學生的感官，使教學更生動、形象，學生的學習積極性也會大大增加。
二、熟悉教材內(nèi)容，從整體上全面把握教材，教學要求明確，教會學生輕松學習
在教學過程除了要想盡一切辦法調動學生的積極性外，還要明確告訴學生每章的重點、難點，幫助學生輕松掌握各重要章節(jié)的知識點。因為《電路基礎》的主要內(nèi)容是直流電路、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路等，并不僅僅是概念，靠死記硬背是不行的，必須學會分析各種電路和現(xiàn)象。所以應該從整體上幫助學生建立一個比較完整的知識體系。
（一）掌握電路的兩個定律及三個元件的電壓電流關系
電路的兩個定律是指歐姆定律和基爾霍夫定律，三個元件是指電阻元件、電容元件和電感元件。兩個定律和三個元件的電壓電流關系是分析計算各種電路的基本依據(jù)，所以要熟練掌握歐姆定律、基爾霍夫定律以及電阻、電容、電感這三個元件的電壓電流定律。
（二）掌握分析線性電阻電路的各種方法
支路電流法、結點電位法、網(wǎng)孔電流法、疊加定理、戴維南定理、諾頓定理。這些方法同樣適用于正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。所以，掌握分析線性電阻電路的各種方法是至關重要的。
（三）根據(jù)電路類型，選用簡便的解題方法
比如對于只有一個獨立節(jié)點的電路采用彌爾曼定理，只要一個方程即可求解出來;對于只有兩個網(wǎng)孔且含有一個電流源的可采用網(wǎng)孔電流法，也只要一個方程即可解出.具體采用什么樣的解題方法，還要靠長期的積累，不斷總結，總會找到一個簡便易行的方法.
三、尊重個體差異，發(fā)揮學生潛能
目前，高職院校的教師普遍有一種感覺，就是現(xiàn)在的學生在課堂上往往聽不懂，教師上課感到很吃力，都認為是學生整體水平滑坡。其實，這種看法是片面的，因為他不是按實踐應用型的人才標準，而是按理論研究型的人才培養(yǎng)標準在要求學生，沒有考慮到高職學生的智力類型、興趣特點和能力結構，導致違反了“因材施教”的教育原則。有一個例子頗能說明問題：廣州和深圳等珠三角經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)現(xiàn)在招不到高級技工，甚至連招一般的技工都很困難，有意思的是，他們竟然招收了一批職業(yè)學校淘汰出來的所謂“差生”，并且只用短短半年時間就把他們培養(yǎng)成了優(yōu)秀的工人。這些學校對他們的鑒定是——他們都是優(yōu)秀生。這個故事對我們的啟發(fā)很大，職業(yè)教育要真正做到以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合之路。高職學生雖然基礎不是很扎實，但他們思維比較敏捷。作為教師不應該僅僅盯著學生的考試成績，而應該注重每位學生的情感、價值觀和社會活動能力等非智力能力，充分張揚學生的個性和天性，鼓勵學生的個性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)造能力。重視學生的全面發(fā)展，并善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，并發(fā)揚光大，以增強學生的自信心，從而發(fā)揮學生潛能。
四、重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德
職業(yè)教育實際上就是就業(yè)教育，，既然職業(yè)教育的宗旨就是培養(yǎng)具有一定技術的勞動者，那么就要求具有相關行業(yè)良好的職業(yè)道德，這就要求老師在教學過程不僅要重視理論、實踐知識的傳授，還要注重培養(yǎng)學生的良好習慣。如果培養(yǎng)的學生丟三落四，拖拖拉拉，試問這樣的學生能在哪個單位受到好評。因此在平時的教學過程中就應該要求學生養(yǎng)成良好的學習習慣，比如：在進行萬用表的組裝實訓中，首先要求學生弄懂萬用表的工作原理，并分解畫出每一個電路圖（測量電阻的原理電路、測量電壓的原理電路等），然后，用好的萬用表測量出每個
元件的參數(shù)并標記出來放在固定的位置，最后對照裝配圖按順序依次裝好焊接，最后挨個電路進行檢查。這樣不斷培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和耐性，而且培養(yǎng)了學生保管好自己東西的良好習慣，從而為具有良好的職業(yè)道德奠定基礎。
在提倡大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，如何提高職業(yè)學校學生的素質，培養(yǎng)出符合社會需求的勞動者，相信每位老師都有自己獨特的方法，以上做法，僅僅是本人的一點體會，與大家共勉。
參考文獻
[1] 王慧玲主編，電路基礎，北京：高等教育出版社
[2] 胡翔駿主編，電路基礎，北京：高等教育出版社
Abstract：Circuit Foundation is a basic course for undergraduates majoring in electrical and Electronic Science and technology， such as measurement and control technology and instrument， electronic information science and technology. It is the theoretical basis of the following professional courses. The teaching quality of the course has a direct impact on the follow-up professional courses. With the help of LabVIEW software tools， the teachers put the circuit theory into the classroom teaching， thus arousing the students' interest and enthusiasm. The virtual experiment system can help students to deepen and consolidate the theoretical knowledge to understand and master， to achieve the purpose of combining theory with practice， so as to promote the improvement of teaching quality.
Key words： Circuit foundation Teaching reform teaching quality LabVIEW
《電路基礎》是高等院校電類相關專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，課程主要講授電路的基本規(guī)律和分析方法，是后續(xù)專業(yè)基礎《模擬電路》、《數(shù)字電路》等課程的學習基礎，也是學生從事具體技術工作的重要理論基礎[1]。由于該課程與中學階段物理知識的銜接存在跨度大，內(nèi)容抽象，理論知識不易理解理解等諸多問題，學生在學習時普遍感覺難度大，難掌握。在教學過程中，教師也普遍感覺課程的教學進度滯后，教學學時緊張，教學難度大。因此，如何在有限的教學時間里，讓學生更好地掌握和理解抽象的理論知識，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標增強學生理論聯(lián)系實際的能力，需要借助現(xiàn)代仿真軟件的優(yōu)勢，在理論教學中適當引入虛擬實驗，一方面能夠幫助學生加深對知識的理解和掌握，另一方面，可以將抽象的理論知識與實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。為此，課題組在電路基礎的課堂理論教學中，適當引入用LabVIEW圖形化編程語言開發(fā)的實驗實例，從而提高教學效果和教學質量。
1 LabVIEW簡介
隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術以及虛擬儀器技術的發(fā)展，虛擬實驗系統(tǒng)也隨之得到發(fā)展。LabVIEW（Laboratory Virtual instrument Engineering Workbench）是一?N圖形化的編程語言和開發(fā)環(huán)境，它被工業(yè)界、學術界和研究實驗室所接受，并且廣泛應用，被公認為是一種標準的數(shù)據(jù)采集和儀器控制軟件[2]。于是利用LabVIEW軟件便可以仿真完成《電路原理》這一門課程的大部分實驗。而且作為一項重要的實驗教學手段，虛擬實驗系統(tǒng)可以提高學生在實驗過程中的效率和質量，在實驗中充分實現(xiàn)人機結合；其次，它能夠更好的完善實驗教學結構，且虛擬實驗系統(tǒng)有較強的交互性和實時性，激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維。同時虛擬實驗系統(tǒng)還可以減少購買實驗設備的開支，以及能夠節(jié)省相關的人力和物力。
2 LabVIEW在理論教學中的應用
變壓器是利用互感實現(xiàn)從一個電路向另一個電路傳輸能量或信號的一種器件，理想變壓器是一種特殊的無損耗全耦合變壓器，它是由實際變壓器抽象成的理想電路元件，是對互感元件的一種理想化抽象。理想變壓器任何時候吸收的功率恒等于零，說明理想變壓器既不儲能也不耗能，而只是起變換參數(shù)的作用[3]。
由于學生普遍對不可見的磁場比較陌生，因此學生對這一部分知識的理解和掌握容易出現(xiàn)困難。為此，利用LabVIEW軟件設計了變壓器的仿真實驗，根據(jù)實驗設計要求在前面板中設置4個數(shù)值輸入控件用來設定幅值、頻率以及原線圈匝數(shù)和副線圈匝數(shù)。設置兩個數(shù)值顯示控件用來顯示輸入、輸出電壓的有效值U1、U2。再設置兩個波形顯示控件，用來觀察輸入信號和輸出信號的波形變化[4]。變壓器虛擬實驗的面板設計如圖1所示。
程序框圖設計好后，進入前面板，對數(shù)值輸入控件進行賦值，再選擇需要測量的波形，點擊運行，即可得實驗結果。正弦波實驗結果如圖2所示，從運行結果可以很直觀地觀察輸入信號波形與輸出信號波形的對比情況，教師在課堂上講授本部分理論知識時，配合該虛擬實驗演示，能夠很好地幫助學生對這一知識點的學習和掌握。
與之相似，課題組對《電路原理》課程中的9個電路實驗進行了設計，用來輔助理論課的教學。當運行VI時，選擇其中一個實驗點擊開，就可以開始相應的實驗，虛擬實驗系統(tǒng)界面如圖3所示。
關鍵詞：高職 教學 有效課堂 探索與實踐
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0159-02
有效課堂通常指在有限的教學時間中，教師通過最有效的教學方式及教學手段，使學生在較短時間內(nèi)，以更為直接有效的方式獲取更多的有益知識，從而達到良好的教學效果。高職教育是以職業(yè)技能型教育為主的教育類型，《電路基礎》作為高職院校電類專業(yè)學生教學中必不可少的核心骨干課程，為切實提高課堂教學質量，提高課堂教學有效性。該文從以下幾方面進行研究和總結。
1 教師不斷學習，是提高課堂有效性的源泉
教師要不斷學習專業(yè)知識、學習各種現(xiàn)代教育理論、努力提高業(yè)務水平。教師通過培訓、下企業(yè)鍛煉等方式加強自身建設和能力培養(yǎng)，從而對所教專業(yè)職責、任務做到心中有數(shù)，熟悉勝任這些工作應具備的知識、能力和素質，并及時掌握專業(yè)領域發(fā)展新動態(tài)。教師應具有重構教學內(nèi)容的能力，取舍教學內(nèi)容、序化教學內(nèi)容。不能對一些陳舊的教材人云亦云，不加篩選地向學生講授，浪費學生寶貴的時間。對于相對落后甚至已經(jīng)被現(xiàn)有技術淘汰的課程內(nèi)容，應逐步淘汰，用更加有用的、先M的知識來填充有限的教學時間。
2 加強教材、教學資源庫建設
在2012年召開的 “全國高職高專人才培養(yǎng)工作委員會暨全國高職高專校長聯(lián)席會議” 上，教育部副部長魯昕特別強調了現(xiàn)階段國家對各類、各層次人才培養(yǎng)的教學內(nèi)容與標準。 國家對于教學內(nèi)容有效性的重視由此可見一斑。至此應成立課程研究小組，博采眾長，課程組教師結合國內(nèi)外《電路基礎》課程的最新研究成果和教學思想，聯(lián)系學校實際情況，修改完善教學大綱，確定課程內(nèi)容，確定或編寫教材，做到高質量、有特色， 確保教學內(nèi)容的有效。研究小組分工合作，對知識點制作PPT，編寫例題、習題、疑難問題解答，制作實驗錄像和實驗動畫等。以此精準擴大課堂教學信息量，讓學生在有限的教學時間內(nèi)學到更多知識。制作的教學相關內(nèi)容同時也提供給學生，在減少課內(nèi)學時的基礎上，便于學生自主學習，解決課程教學內(nèi)容較多與課內(nèi)學時較少的矛盾。
3 加強教學方法的探索與實踐
3.1 突出教師為主導，落實學生為主體
課上，教師并不是簡單展示教學內(nèi)容的機械操作者，而是課堂教學的設計者、組織者。針對高職院校的學生無論文化基礎還是學習能力方面參差不齊，學習積極性不高，教學效果不理想等現(xiàn)象。循序漸進，充分運用學生已有的基礎，教學中教師積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題，激發(fā)他們的好奇心，求知欲。將理論教學與實驗教學二者有機結合。
如講授單相交流電路中“相量形式的歐姆定律”這一內(nèi)容時，演示實驗，把一個電阻R、電感L、電容C的串聯(lián)電路接在交流電源上，用電壓表分別測量電阻R、電感L、電容C兩端的電壓，請同學讀出實驗數(shù)據(jù)，同時板書記錄數(shù)據(jù)，引導同學們一起總結數(shù)據(jù)，得到：（1）uR+uL+uC≠u；（2）uL>u。學生感到很奇怪怎么會是這樣呢？打開了學生思考的大門，激發(fā)了學生探究問題的欲望與興趣。然后引導同學們思考：為什么uR+uL+uC≠u，難到交流電路不滿足基爾荷夫定律嗎？為什么電感兩端的電壓會高于電源電壓，即分電壓大于總電壓？課堂上學生開動腦筋，猜測、積極發(fā)言，氣氛活躍。引導學生運用理論知識分析，在串聯(lián)電路中電流處處相同，且電阻元件電壓與電流同相位、電感元件電壓相位超前電流90度、電容元件電壓相位滯后電流90度。若以電流為參考相量，在同一圖中作出電阻電壓、電感電壓、電容電壓的相量，由電壓相量圖分析得知總電壓有效值不等于各電壓有效值的代數(shù)和。從而幫助學生理解正弦交流量存在相位和數(shù)值關系。
教學的每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著教師的教學理念、教學思路、教學方法，傾注著教師的心血、智慧、創(chuàng)造精神。教學上的難點有賴于大量豐富的感性材料，將教學中的復雜問題簡單化，抽象問題形象化。
比如學生對電路中“諧振”這一概念感到比較抽象、難理解，電路達諧振時的特征也不易記，針對這一問題。引導學生回顧機械振動中的“共振”現(xiàn)象，即當外加驅動力的頻率等于物體的固有頻率時，振幅最大。暗示學生，電路中也有一種特殊的現(xiàn)象叫諧振。演示實驗，將燈泡、電感、電容組成的串聯(lián)電路接在信號發(fā)生器上，由小至大調節(jié)低頻信號發(fā)生器的輸出頻率，發(fā)現(xiàn)頻率增大燈炮逐漸變亮，且增大到某一值時，燈泡發(fā)的光最亮，繼續(xù)增大信號輸入頻率，燈又漸漸變暗。當頻率增大到某一值時，燈泡發(fā)的光最亮這就是電路“諧振”現(xiàn)象，此時輸入信號的頻率與電路的固有頻率相同。頻率較小或較大燈炮均不是最亮，只在某一頻率下，燈泡最亮，可見電路發(fā)生諧振時，阻抗最小，而電流最大。直觀的感受，學生對電路達到諧振時的特征有了形象、清晰感性知識，較容易形成正確的概念。
3.2 合理利用多種教學手段，加強教學手段的探索與實踐
課堂以多媒體電子課件和黑板版書相結合。課件信息大，授課內(nèi)容多，符合學生的認知規(guī)律，深受學生好評。但對公式推導較多的內(nèi)容則采用交互性很強的“黑板+粉筆”這種傳統(tǒng)方式，以有效地抓住學生的思路。
4 不斷完善考核方法
考核是保證課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)?？己朔绞骄C合化，定量評價與定性評價相結合。不論是考核的內(nèi)容還是考核的方式上，強調過程考核、體現(xiàn)抓基礎、考核應知知識與應會技能，重激勵，促進學生自主學習。改變一張試卷考到底，探索將學生完成的創(chuàng)新實驗、優(yōu)秀論文等成果折算為相應成績的辦法。平時成績除教師評，還可以增加學生互評、小組互評等。全面考核學生學習過程，真實反映學生的學習效果。并及時對考試結果進行分析、評估、利用，總結教學行為。
總之，有效課堂建設是一項系統(tǒng)的高職教育教學質量工程。高職《電路基礎》教學與其他學科教學相比，既有共同的規(guī)律，又有其自身的特性。教師要不斷學習、實踐和探索，認真研究教材，并針對當下高職院校學生的特點，采用切實科學的教育理念對學生進行引導和教學，培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)學習欲望，增強師生的默契互動，以便提高課堂教學的有效性，提高人才培養(yǎng)質量。
參考文獻
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關鍵詞:高職教育；電路基礎教學；教育
在教育教學工作中，如何落實科學發(fā)展觀，加強教育改革創(chuàng)新，實現(xiàn)人的科學發(fā)展，是黨的十七大賦予廣大教育工作者的神圣使命和光榮職責。而大力發(fā)展職業(yè)教育則對職業(yè)學校教師提出了新的挑戰(zhàn)。該如何將科學發(fā)展觀貫徹落實到日常教學實踐中去，如何增強素質教育的可操作性、發(fā)揮課堂教學的資源優(yōu)勢，提高教育教學質量，本人結合高等職業(yè)學?！峨娐坊A》教學，作了以下總結：
一、充分調動學生的學習興趣
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。由此可知，?學習興趣是創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件，濃厚的興趣能吸引學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。學生只有對《電路基礎》感興趣，才想學、愛學、才能學好，從而用好《電路基礎》。因此，提高學習興趣，激發(fā)學習熱情就顯得至關重要。為了達到此目的，我主要從以下幾個方面入手：
（一）重視“緒論”課教學
俗話說， “良好的開端是成功的一半”，教學也一樣。一旦學生對該門學科感興趣，他們就會深入地、興致勃勃地學習這門課的知識。因此，激發(fā)學生學習《電路基礎》的興趣就成為緒論課的一個首要任務。為此，在緒論課上，我首先要做的就是告訴學生這門課程對于后續(xù)課程的重要性：哪些知識會在哪一門后續(xù)課程中應用到，比如“電子線路的習慣性畫法會大量應用到模擬電子技術中”、“一階電路的零輸入響應和零狀態(tài)響應是后續(xù)課程的基礎”等等；在日常生活中會實際應用到哪些知識，比如“收音機的調諧回路是對串聯(lián)諧振的應用”、“為什么電力系統(tǒng)一般采用三相四線制供電，而不采用三相三線制”等，讓學生從思想上引起重視。然后，做幾個有趣的實驗，比如：在一階電路中電阻、電感和電容分別串聯(lián)一個燈泡，觀察燈泡的亮暗過程，這樣可以激發(fā)學生的學習欲望，進一步增強學生對該門課程的學習興趣。
（二）重視教學過程?，加強直觀教學
由于《電路基礎》的理論知識比較多，而高職學生相對于本科院校學生基礎相對比較薄弱。因此，在教學過程中，重視基本概念、基本定律、基本分析方法的介紹，采用比喻、比較等方法幫助學生輕松掌握一些比較抽象的概念及定律就顯得尤為重要。比如：用水流比喻電流，來幫助學生理解基爾霍夫電流定律；在學習結點電位法和網(wǎng)孔電流法時，把結點電位與網(wǎng)孔電流、自電導與自電阻、互電導與互電阻相比較，可以很輕松的掌握它們的一般方程形式。淡化復雜的理論分析，降低理論難度，從而減輕學生對該門課程的學習壓力，提高學習興趣，激發(fā)學習熱情。同時在教學過程中運用錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調動學生的感官，使教學更生動、形象，學生的學習積極性也會大大增加。
二、熟悉教材內(nèi)容，從整體上全面把握教材，教學要求明確?，教會學生輕松學習?
在教學過程除了要想盡一切辦法調動學生的積極性外，還要明確告訴學生每章的重點、難點，幫助學生輕松掌握各重要章節(jié)的知識點。因為《電路基礎》的主要內(nèi)容是直流電路、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路等，并不僅僅是概念，靠死記硬背是不行的，必須學會分析各種電路和現(xiàn)象。所以應該從整體上幫助學生建立一個比較完整的知識體系。
（一）掌握電路的兩個定律及三個元件的電壓電流關系：?電路的兩個定律是指歐姆定律和基爾霍夫定律，三個元件是指電阻元件、電容元件和電感元件。兩個定律和三個元件的電壓電流關系是分析計算各種電路的基本依據(jù)，所以要熟練掌握歐姆定律、基爾霍夫定律以及電阻、電容、電感這三個元件的電壓電流定律。
（二）掌握分析線性電阻電路的各種方法：支路電流法、結點電位法、網(wǎng)孔電流法、疊加定理、戴維南定理、諾頓定理。這些方法同樣適用于正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。所以，掌握分析線性電阻電路的各種方法是至關重要的。
（三）根據(jù)電路類型，選用簡便的解題方法?:比如對于只有一個獨立節(jié)點的電路采用彌爾曼定理，只要一個方程即可求解出來;對于只有兩個網(wǎng)孔且含有一個電流源的可采用網(wǎng)孔電流法，也只要一個方程即可解出.具體采用什么樣的解題方法，還要靠長期的積累，不斷總結，總會找到一個簡便易行的方法.
三、尊重個體差異，發(fā)揮學生潛能
目前，高職院校的教師普遍有一種感覺，就是現(xiàn)在的學生在課堂上往往聽不懂，教師上課感到很吃力，都認為是學生整體水平滑坡。其實，這種看法是片面的，因為他不是按實踐應用型的人才標準，而是按理論研究型的人才培養(yǎng)標準在要求學生，沒有考慮到高職學生的智力類型、興趣特點和能力結構，導致違反了“因材施教”的教育原則。有一個例子頗能說明問題：廣州和深圳等珠三角經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)現(xiàn)在招不到高級技工，甚至連招一般的技工都很困難，外資企業(yè)的老板們決定自己辦學校從頭培養(yǎng)工人。有意思的是，他們竟然招收了一批我們職業(yè)學校淘汰出來的所謂“差生”，并且只用短短半年時間就把他們培養(yǎng)成了優(yōu)秀的工人。這些學校對他們的鑒定是——他們都是優(yōu)秀生。這個故事對我們的啟發(fā)很大，職業(yè)教育要真正做到以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合之路。高職學生雖然基礎不是很扎實，但他們思維比較敏捷。作為教師不應該僅僅盯著學生的考試成績，而應該注重每位學生的情感、價值觀和社會活動能力等非智力能力，充分張揚學生的個性和天性，鼓勵學生的個性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)造能力。重視學生的全面發(fā)展，并善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，并發(fā)揚光大，以增強學生的自信心，從而發(fā)揮學生潛能。
四、重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德
職業(yè)教育實際上就是就業(yè)教育，，既然職業(yè)教育的宗旨就是培養(yǎng)具有一定技術的勞動者，那么就要求具有相關行業(yè)良好的職業(yè)道德，這就要求老師在教學過程不僅要重視理論、實踐知識的傳授，還要注重培養(yǎng)學生的良好習慣。如果培養(yǎng)的學生丟三落四，拖拖拉拉，試問這樣的學生能在哪個單位受到好評。因此在平時的教學過程中就應該要求學生養(yǎng)成良好的學習習慣，比如：在進行萬用表的組裝實訓中，首先我會要求學生弄懂萬用表的工作原理，并分解畫出每一個電路圖（測量電阻的原理電路、測量電壓的原理電路等），然后，用好的萬用表測量出每個元件的參數(shù)并標記出來放在固定的位置，最后對照裝配圖按順序依次裝好焊接，最后挨個電路進行檢查。這樣不斷培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和耐性，而且培養(yǎng)了學生保管好自己東西的良好習慣，從而為具有良好的職業(yè)道德奠定基礎。
在提倡大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，如何提高職業(yè)學校學生的素質，培養(yǎng)出符合社會需求的勞動者，相信每位老師都有自己獨特的方法，以上做法，僅僅是本人的一點體會，與大家共勉。
參考文獻
[1]王慧玲主編，電路基礎，北京：高等教育出版社
[2]胡翔駿主編，電路基礎，北京：高等教育出版社
【關鍵詞】計算機電路基礎；教學方法；教學內(nèi)容；教學手段
1.引言
《計算機電路基礎》是計算機類專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程，也是一門理論性和實踐性都很強的課程，由于它的課程性質決定了該課程教學過程中存在很多難點。它使學生通過學習計算機電路的基本概念、基本原理和典型電路的實用性分析，掌握計算機電路的有關知識，學會計算機電路的應用設計技巧，為計算機組成、數(shù)字信號處理、單片機應用等后續(xù)課程打下堅實的基礎。但由于計算機專業(yè)和電子專業(yè)掌握的知識點不同，一些電類基礎課程（如電工基礎等）已經(jīng)不可能作為獨立的課程列入教學計劃，那些沿襲傳統(tǒng)的教學觀念、教學模式已不適用于目前的教學環(huán)境。為適應計算機專業(yè)培養(yǎng)要求，為實現(xiàn)21世紀計算機專業(yè)對高素質專業(yè)人才培養(yǎng)模式的需求，《計算機電路基礎》課程的教學改革勢在必行。
2.課程存在的問題
（1）傳統(tǒng)教學方法存在的問題
傳統(tǒng)的教學手段以板書為主、其他手段為輔，講述順序按照教學思路首先介紹電路的主要的功能，分析電路組成及工作原理，給出電路模型，對該模型分析計算；《計算機電路基礎》的課程的主要特點是合理利用視圖及表達方法表達各種元件及電路圖的結構及有關國家標準的介紹。為了能有效的達到較好的教學效果，教師往往在課堂中，繪制各種電路圖。這個過程要占用課堂許多時間，如果刻意的減少繪圖，勢必會影響教學效果。這樣在50分鐘的課堂教學過程中，往往講不了多少知識，教師不但付出了許多體力；同時由于黑板的限制，教師完成本節(jié)課的教學內(nèi)容，要不斷的更新板書。這樣，教師在課堂小結時，就無法把本節(jié)課所講內(nèi)容再現(xiàn)出來。更重要的是不能生動形象的表現(xiàn)計算機電路的動態(tài)；此外，教師在繪圖的過程中，無法同時和學生進行交流，很不利于組織教學。
（2）理論聯(lián)系實際不夠，知識系統(tǒng)性太強
高職院校以就業(yè)為導向，面向產(chǎn)業(yè)第一線，培養(yǎng)具有豐富理論知識和很強動手能力的高級技術應用型人才。大多數(shù)學生畢業(yè)后將從事電子儀器、電子設備的使用和維護，要求能準確并迅速地排除故障，因此，特別強調理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)他們的實踐能力。但是目前《計算機電路基礎》課程的教學內(nèi)容理論聯(lián)系實際不夠，應用性知識和技能介紹的較少，不利于培養(yǎng)學生的崗位任職能力。另外，多年來所采用的教材在教學內(nèi)容上與本科教材相差無幾，整個教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和理論性較強，理論的深度要求過高。鑒于計算機專業(yè)和電子專業(yè)的側重點不同，課程涉及電路的基本概念和基本分析方法、模擬電路和數(shù)字電路的基本知識和基本內(nèi)容。相當于把《電路基礎》、《模擬電子技術基礎》、《數(shù)字電子技術基礎》三門課程壓縮成一門課，并且總學時沒有增加，這樣會使學生感到學起來很困難，失去學習興趣和信心。
（3）教學內(nèi)容更新緩慢，授課方式單一
現(xiàn)在的《計算機電路基礎》課程教學授課方式過于死板，只是簡單的《計算機電路基礎》教學教師進行計算機電路知識的講解，學生并不能很好的領悟老師所教授電路知識的來源，對于電路的一些原理方面的知識，學生會感到疑惑，這就要求《計算機電路基礎》課程教授的教師對現(xiàn)在的《計算機電路基礎》課程教學授課方式進行調整，努力培養(yǎng)學生對《計算機電路基礎》知識學習的興趣。
3.教學改革幾點建議
3.1 改進教學方法，將多媒體教學與傳統(tǒng)板書教學結合起來
為解決教學內(nèi)容和教學學時的矛盾，我們改進了教學方法，將多媒體教學與傳統(tǒng)板書教學結合起來發(fā)揮現(xiàn)代教學技術和傳統(tǒng)教學技法的各自優(yōu)勢。對于典型電路的分析方法、典型的應用電路等我們采用板書教學。教師能夠發(fā)揮個性化教學，學生也有時間思考和做筆記，為學生打下扎實的理論基礎。對于結構復雜的電路的特性及應用我們充分發(fā)揮多媒體課件生動形象、直觀快捷、信息量大等優(yōu)勢，先將已學電路清晰、扼要地演示，助學生理順基本概念，基本電路、基本方法、再利用仿真軟件演示電路的動態(tài)效果，寓教于樂，提高學生的學習興趣，充分發(fā)揮多媒體教學方式的優(yōu)點，達到鞏固基本概念，提升感性認識，適應新的教學方式的目的。
3.2優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學質量
考慮到《計算機電路基礎》課程學時數(shù)少但內(nèi)容多，重點和難點多，學生普遍反映比較難等問題，為此我們重新整合了《計算機電路基礎》課程內(nèi)容結構，編寫教學大綱，逐步減少理論學時，增加實訓環(huán)節(jié)，使二者的比例達到一個最合理值。刪減部分陳舊內(nèi)容，融入新技術的應用，課程內(nèi)容的構成注重新技術的引入和理論與實踐的結合，內(nèi)容更加新穎，信息量大，具有先進性，以此激發(fā)學生學習的積極性。我們隊教學內(nèi)容進行優(yōu)化以分立為基礎，突出集成，以理論為基礎強調應用，精選理論內(nèi)容，加強新技術應用內(nèi)容，將理論與實踐、技術與應用很好的融合在一起。
3.3 改進授課方式，注重老師與學生間的互動
任何一門課程的教學方法都很重要，這是眾所周知的事實，在《計算機電路基礎》課程教學中，對現(xiàn)在的《計算機電路基礎》課程教學方法進行改革和完善要做到：第一，注重老師與學生之間的互動，老師在授課過程中起到啟發(fā)和引導的作用，授課教師要把握好課堂的節(jié)奏。第二，作為學生，要全力配合授課老師的授課，即使將自己的想法傳達給授課教師，自己喜歡什么樣的授課方式和方法，要增加與授課教師的交流，并且對于自己不懂、有迷惑的問題及時的提出，要讓老師明白哪里應該停下進行更加細致的講解。
在進行《計算機電路基礎》課程教學時，教師可以利用不同的提問方式進行提問，由于課堂提問是教學過程中的必要手段，也能夠幫助學生更好的牢記所教授的知識，實踐表明，在教師提出一些具有啟發(fā)性的問題時，學生的思維跳躍是最為活躍的。在進行《計算機電路基礎》課程教學時，教師可以進行設想性提問、發(fā)散性提問以及質疑性提問。設想性的提問能夠達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的，有利于學生在電路知識的學習中進行創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。發(fā)散性提問是指主體從已知的條件出發(fā)，對一個問題從不同角度、不同方向、不同層面運用推測、聯(lián)想、假設等形式尋找并解決問題的一種思維方式。而質疑性提問需要教師挖掘所教授的電路知識的亮點，在可以提問的地方向學生精心設置疑問，從而引導學生對所學習的內(nèi)容進行更深切的思考。
3.4 《計算機電路基礎》課程的教學方法研究
現(xiàn)在的《計算機電路基礎》課程的教學方法總體來說比較死板，《計算機電路基礎》課程要求學生有很強的動手能力，在教師對計算機電路進行講解、滲透過程中，學生不應該是一板一眼單純的記筆記、聽課，而應該積極思考，緊跟老師的思路。教師的教學方法對于學生汲取知識、牢記知識有很大的影響和作用，因此，《計算機電路基礎》課程的教學方法應該是豐富的，并且是學生參與率高的，作為《計算機電路基礎》課程教學教師，應該具有很強的教案編排的能力，并且能夠主動自發(fā)的調節(jié)課堂氛圍，做到關注每一個學生，而不是單純的抓重點學生進行重點培養(yǎng)。
4. 總結
針對《計算機電路基礎》課程知識點多、內(nèi)容抽象，學習過程中困難大，教師要注意將原理應用到實踐中去，原理指導實踐，實踐也反饋原理，探索總結了該課程的教學方法、教學內(nèi)容和教學手段，以幫助學生克服課程入門的困難，并較快的激發(fā)起學習興趣。由于課程內(nèi)容還在進一步發(fā)展，我們需要進一步探索和更新教學內(nèi)容，進一步改進教學方法，根據(jù)教學實踐對《計算機電路基礎》課堂教學方法不完善的地方進行更改和補充，科學設計實踐教學，更好的培養(yǎng)學生的應用能力。
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