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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生物探究的一般方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-237-01
初中生物探究式教學(xué)模式是探究式教學(xué)模式與初中生物教學(xué)實踐的有機結(jié)合，它不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破與發(fā)展、對教學(xué)模式理論的豐富，而且是初中生物探究式教學(xué)實踐的重要指導(dǎo)。更為重要的是，這一模式在運用于教學(xué)實踐的過程中，也會隨著實踐的發(fā)展和認(rèn)識的深化而得到完善和發(fā)展，從而進一步促進教學(xué)理論的發(fā)展。
一、積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)
早在20世紀(jì)初期杜威就主張，讓學(xué)生積極地動手“做”科學(xué)，而不是被動地“讀”科學(xué)。過去的大綱和教材，由于實驗含量先天性不足，使得學(xué)生在認(rèn)識上的感知過程明顯欠缺。針對現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，充分體現(xiàn)以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)的內(nèi)涵特點，新教材增強了探究性實驗功能，從根本上為學(xué)生設(shè)置了在探究過程中深入理解知識的條件，如探究影響光合作用的因素、探究抗生素對細(xì)菌的抑制效果、影響酶活性的條件等一系列的探究性實驗。為此，教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實驗原理，明確做探究的意義，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究方法，指導(dǎo)他們從自身實踐中得出答案的正確途徑，從而實現(xiàn)由感性到理性進行認(rèn)知，體驗和理解知識形成與發(fā)展的過程。為了幫助學(xué)生進一步提高探究性實驗中解決問題的能力，在指導(dǎo)探究性實驗中，既遵循教材的邏輯性，又不拘泥于一般實驗的具體形式。
二、創(chuàng)建自主探索的初中生物教學(xué)環(huán)境
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，初中生物探究式教學(xué)需要一些特定的環(huán)境，包括彈性的時間、靈活的空間、民主的教學(xué)氛圍、豐富的地域文化以及開放的教育管理體制等。其中，創(chuàng)設(shè)和諧民主的、適合學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)的生物教學(xué)氛圍最為重要。生物教學(xué)氛圍的創(chuàng)建要使學(xué)生的發(fā)言權(quán)、建議權(quán)得到尊重，讓學(xué)生敢想敢說敢問敢做，敢于展現(xiàn)自我，敢于進行非邏輯的異想天開和發(fā)散性的舉一反三。教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，敢于放手讓學(xué)生獨立進行各種探究活動。對學(xué)生既要多鼓勵表揚，充分肯定并贊賞學(xué)生的探究成果，又要容許學(xué)生出錯。對學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題和偏差，教師不能橫加指責(zé)，強令修正，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生冷靜分析、反思、總結(jié)，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，以“誤”養(yǎng)“正”，完成探究式教學(xué)任務(wù)。在初中生物探究式教學(xué)環(huán)境的設(shè)計上，教師首先要理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)生物的，從而由此營造一個寬松、民主、和諧、互動的生物教學(xué)環(huán)境。在初中生物探究式教學(xué)中，學(xué)生的思維和意志是自由的，這時的學(xué)習(xí)任務(wù)是其自身學(xué)習(xí)生物的需求產(chǎn)生的，學(xué)生的主體性會得到充分發(fā)揮。
三、精心組織并指導(dǎo)初中生物探究
教師在開展探究教學(xué)時，要善于根據(jù)學(xué)生能力水平，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好“扶”與“放”的關(guān)系，逐步讓學(xué)生學(xué)會獨立探究學(xué)習(xí)。具體而言，初中生物教師在學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)時應(yīng)從以下幾個方面加強指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生運用多種思維方式對問題進行分析、解釋和假設(shè)。面對問題情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用已有的生物知識和經(jīng)驗對問題進行分析，猜測可能造成這種現(xiàn)象或結(jié)果的原因，初步提出自己的假設(shè)。在這個過程中，學(xué)生常用的有直覺思維、想象思維、發(fā)散思維和批判思維。其次，指導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中掌握各種探究技能和方法。問題提出后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過查閱教材、報刊或其它信息源，對問題進行深入的了解與分析，提出假設(shè)之后，教師可以組織學(xué)生靈活運用觀察、實驗、調(diào)查、測量、比較等方法去驗證他們的假設(shè)。在這個過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選、組織和使用各種信息的技能，而學(xué)生運用各種研究方法對假設(shè)從多方面進行驗證，如果結(jié)論證實自己的觀點是正確的，那么學(xué)生的認(rèn)知就會趨于平衡；反之，則產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，學(xué)生就不得不提出新的假設(shè)或修改自己的論證過程，直到得出正確的結(jié)論。最后，為學(xué)生的探究活動提供必要的資源幫助，這些資源包括信息資源、物質(zhì)資源和人力資源等。
四、構(gòu)建初中生物探究性學(xué)習(xí)評價體系
促進學(xué)生主動探索的激勵評價機制是初中生物探究式教學(xué)模式的重要內(nèi)容。要使探究式教學(xué)活動得以有效開展、學(xué)生潛能得以全面激發(fā)，評價機制必須是開放、多元性的。與傳統(tǒng)教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方式不同，初中生物探究式教學(xué)對評價的要求較高，如它要求評價每一名學(xué)生理解了哪些生物概念，哪些還模糊不清或不知道，能否靈活地運用生物知識解決問題；是否能提出生物相關(guān)問題，是否能設(shè)計并實施探究計劃，是否能分析處理所收集的證據(jù)，是否能判斷證據(jù)是支持還是反對自己提出的假設(shè)等。但要弄清楚這一切，單靠終結(jié)性評價是難以奏效的。初中生物探究式教學(xué)模式在重視并改進終結(jié)性評價的同時，更重視形成性評價，如學(xué)生每天的筆記、撰寫的實驗報告、繪制的實驗圖表、制作的實驗?zāi)Ｐ鸵约芭c學(xué)生面對面的交流、針對某個問題所做出的解釋等。通過這些可以了解學(xué)生對相關(guān)生物知識的理解深度和廣度以及進行科學(xué)推理的能力。重視學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的評價是探究教學(xué)評價的另一個特點。學(xué)生不斷地對自己的探究學(xué)習(xí)進行評價，如檢查采用的方法是否合適、解釋是否合理、對知識的理解程度如何等，可以提高學(xué)習(xí)的效率，利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此，在探究式教學(xué)中，應(yīng)采用以形成性評價為主、形成性評價與終結(jié)性評價、學(xué)生的自主評價相結(jié)合的開放性、多元性評價形式。
參考文獻：
[1] 鐘鳳權(quán).對初中生物學(xué)實施探究式教學(xué)的思考 [J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2005.（1）.
[2] 鄧桂秋.初中生物探究式教學(xué)淺析[J]. 黑河教育 2011年06期.
關(guān)鍵詞：初中生物；探究教學(xué)；步驟
探究性教學(xué)已經(jīng)被證明是一種高效、多功能的教學(xué)模式，對初中生物教學(xué)來說尤為如此。因此，教師在進行初中生物教學(xué)時應(yīng)該多利用探究教學(xué)模式，以達(dá)到教學(xué)效率提高、學(xué)生成績提升的目的。在實踐中，筆者總結(jié)出一套較為成熟的探究教學(xué)模式，在此總結(jié)出來與大家分享。
一、創(chuàng)設(shè)情境，將問題引出
探究性教學(xué)的主要亮點之一是通過問題來引起學(xué)生的興趣，從而為以后的探究、合作奠定基礎(chǔ)。因此，第一步就要拋出一個豐富有趣的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，順利地進入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一般來說，最好從生活中的實際出發(fā)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如，在教學(xué)“先天、后天行為概念”時，可以讓學(xué)生比較為什么小貓小狗可以自己不用教就會吃東西，但是要讓他們在特定的地點排泄就非常困難了。從這個生活中常見的問題就可順利引出后天學(xué)習(xí)的概念了。
二、組織學(xué)生，進行合作探究
新課程要求，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與、動手探究，培養(yǎng)他們交流與合作的能力。學(xué)生之間的差異性對教學(xué)來說既有好的一面，也有壞的一面，要通過合作探究來發(fā)揮他們所長、避缺點之短。這一點上，要對學(xué)生的分組討論等設(shè)定科學(xué)合理的規(guī)定，通過這些規(guī)則來達(dá)到發(fā)掘優(yōu)點、避免缺點的目的。筆者在教學(xué)中，一般是以5人左右為一個小組，通過各種措施平衡組內(nèi)學(xué)生的成績、能力、男女比例等因素。在合作探究過程中，筆者一般多做一個傾聽者，盡量不打擾他們的探究學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生之間的溝通認(rèn)真積極、信息整合有效。
三、多元評價，對效果進行分析
探究教學(xué)的成功與否，學(xué)生、教師的評價是關(guān)鍵，教師應(yīng)該按照新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，運用各種方法對探究教學(xué)是否達(dá)到這些目標(biāo)進行分析，以提高教學(xué)質(zhì)量。在評價中，可以采取學(xué)生評價、教師評價、學(xué)校評價等方法，在評價中，要注意兩點：（1）教師的評價要及時有效，并且對學(xué)生公布，以激發(fā)學(xué)生求知欲并提出改進措施；（2）評價的主要方面應(yīng)該是正面的，無論是學(xué)生評價還是教師評價，都應(yīng)該用肯定和發(fā)展的眼光來看待探究教學(xué)?？偟膩碚f，教師應(yīng)該主導(dǎo)評價，并且引導(dǎo)學(xué)生進行反思，以更好地讓學(xué)生掌握更多的知識。
參考文獻：
[1]喻舟云.提高初中生物探究教學(xué)的有效性[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2011（02）.
關(guān)鍵詞 探究性實驗 表現(xiàn)性評價 教學(xué)評價 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號G633.91 文獻標(biāo)識碼B
表現(xiàn)性評價是生物科學(xué)素養(yǎng)評價的有效方式。表現(xiàn)性評價是在學(xué)生完成了一系列的任務(wù)(如生物實驗、實習(xí)、調(diào)查等)過程中進行的，它通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)，如參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、應(yīng)用知識的能力及表達(dá)交流能力等進行評價。教師在生物探究性實驗中實施表珊性評價，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和實驗?zāi)芰Φ奶岣?，可以考查學(xué)生實驗知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。
1 探究性實驗活動的一般程序
一般來講，生物探究性實驗都要遵循以下步驟或流程(圖1)。
2 探究性實驗的內(nèi)容選擇
根據(jù)“可研究性”和“開放性”的特征，探究性實驗的內(nèi)容可以是實踐性強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是思辯性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以是目前已有結(jié)論的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是暫時還沒有結(jié)論的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以是初步研究成果基礎(chǔ)上進一步深化和拓廣的承續(xù)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是檢驗已有成果而在不同背景先再研究的再生性學(xué)習(xí)內(nèi)容，等等。例如“自己(和他人)的生物節(jié)律(生物鐘)的測定”課題，其探究成果可以指導(dǎo)自己或他人的學(xué)習(xí)、生活和工作?！澳撤N植物凈化環(huán)境的作用探究”、“區(qū)域性生態(tài)情況調(diào)查”、“其他星球的生命存在”等課題，可以使學(xué)生樹立“可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)思想。“克隆技術(shù)的成就和影響”、“生物信息探究”、“20世紀(jì)生物科學(xué)偉大成就調(diào)查”等課題，不但有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展，而且有助于樹立“科教興國”的思想。而高中教材涉及的“探究植物細(xì)胞的吸水與失水”、“探究影響酶活性的環(huán)境條件”、“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”、“探究環(huán)境因素對光合作用的影響”、“探究細(xì)胞的大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系”、“探究廢舊電池浸出液對大豆種子萌發(fā)的影響”、“探究植物生長調(diào)節(jié)劑對插條生根的影響”、“探究不同類型洗滌劑對生物的影響實驗”等課題，可以加深學(xué)生對教材知識點的理解?？傊飳W(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，因此，有關(guān)生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的學(xué)生未知的內(nèi)容，應(yīng)是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生物學(xué)與人類生存和發(fā)展、與社會生產(chǎn)和個人生活、與其他自然科學(xué)和社會科學(xué)的發(fā)展，都有密切的關(guān)系，因此，學(xué)生對這些關(guān)系的未知內(nèi)容，也是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3 探究性實驗活動表現(xiàn)性評價的方法原則和操作流程
3.1 評價的方法和原則
探究性實驗活動表現(xiàn)性評價不僅重視最終探究成果的評價，而且重視開題、實施和答辯過程的評價，全過程每個階段都需要教師根據(jù)不同的權(quán)重進行評價。同時評價是建立在學(xué)生與教師之間平等參與、協(xié)同合作、交互影響的基礎(chǔ)之上，以小組為單位進行評價，并兼顧個人的表現(xiàn)。評價不僅重視探究直接結(jié)果的評價，而且重視學(xué)生在探究過程中的多種收獲與體驗的評價。對學(xué)生的評價不僅重視對學(xué)科知識的理解，而且重視學(xué)生對所學(xué)生物知識的創(chuàng)造性應(yīng)用和實驗中所體現(xiàn)出來的探究能力。
3.2 評價的操作流程
對于生物探究性實驗活動表現(xiàn)評價的每一步驟的實施，都需要按照以下具體流程進行：
制定評價目標(biāo)一確定評價標(biāo)準(zhǔn)一選定評價方法一制定評價目標(biāo)一設(shè)計評價工具一實施評價具體目標(biāo)一活動小結(jié)。
4 表現(xiàn)性評價工具設(shè)計
4.1 對探究性實驗方案的評價
學(xué)生的探究性實驗方案是學(xué)生自主設(shè)計進行自主探究的指針，科學(xué)的探究方案是學(xué)生有效探究的基礎(chǔ)，對學(xué)生所設(shè)計的方案評價主要考慮以下幾個方面的要求：
(1)探究方案的設(shè)計是否思路清晰，重點突出；
(2)探究方案是否全面地分析了有利條件與不利因素；
(3)探究方案的分工是否明確，時間安排是否合理：
(4)探究方案是否具有可行性；
(5)當(dāng)前是否已經(jīng)收集到足夠的文獻，是否有研究的基礎(chǔ)；
(6)探究方案是否具有創(chuàng)造性。
活動小組選一名成員為主陳述，小組的其他成員可補充說明，共同回答有關(guān)提問，應(yīng)盡可能采用多種方式說明自己的探究方案，評審老師提出問題，小組成員回答問題，最后教師進行評議，討論評審意見，確定成績，記錄表格見表1。
4.2 對探究活動過程和成果交流評價
在生物探究性實驗活動過程評價中，可以采用表2讓學(xué)生對照，進行自我評價和綜合評價。
對學(xué)生最后的成果應(yīng)組成答辯委員會進行評價，評價的主要標(biāo)準(zhǔn)是：
(1)對專題是否進行了深入的分析與研究；
(2)專題是否有內(nèi)容上或形式上的創(chuàng)新；
(3)成果的可性度和可行性如何；小組代表進行主陳述與說明，簡要匯報開題報告通過后方案的實施情況、研究分工情況、取得的主要成果，一級活動過程中的主要收獲，評審老師就有關(guān)問題進行提問，可以要求小組推選一名代表回答，也可以直接要求某一位小組成員回答。最后教師進行評議，討論評審意見，確定成績，記錄表格見表3。
5 活動表現(xiàn)評價的成績評定
一、激發(fā)探究興趣，提供典型實驗
探究性教學(xué)設(shè)計可以通過優(yōu)化教學(xué)組織形式、精選良好的探究問題、巧用現(xiàn)代教學(xué)媒體、設(shè)計富有邏輯性和趣味性的教學(xué)語言等途徑創(chuàng)設(shè)探究情境，不斷啟發(fā)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)同學(xué)深入下去。探究性教學(xué)能否成功，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，激發(fā)學(xué)生的探究動機和興趣十分重要，只有讓學(xué)生動起來，才能充分發(fā)揮學(xué)生主動、自主、探求的積極性。探究性教學(xué)設(shè)計可以通過優(yōu)化教學(xué)組織形式、精選良好的探究問題、巧用現(xiàn)代教學(xué)媒體、設(shè)計富有邏輯性和趣味性的教學(xué)語言等途徑創(chuàng)設(shè)探究情境，不斷啟發(fā)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)同學(xué)深入下去。例如，在“影響酶活性的條件”的探究教學(xué)中，要求同學(xué)根據(jù)教材提供的一些影響消化酶的背景資料，提出問題和作出假設(shè)，并根據(jù)提供的一些材料用具、設(shè)計實驗的原則以及注意事項，自己獨立設(shè)計探究實驗，完成科學(xué)探究。從這樣的組織安排來看，給予了同學(xué)更多的選擇空間。例如，從酶的選擇看，既可以選擇過氧化氫酶，也可以選擇唾液淀粉酶、胃蛋白酶等等；從影響酶的條件來看，既可以選擇溫度，也可以選擇pH。學(xué)生除了選擇自己感興趣的問題進行探究外，還必須考慮不同的條件、不同的酶，因此，所探究的問題和設(shè)計的實驗自然是各不相同的。如果不同組的同學(xué)探究不同的問題，全班同學(xué)將會有更多的問題和心得進行交流。這樣的探究性類型遠(yuǎn)比全班同學(xué)共同探究一個問題所涉及的知識、碰到的問題和解決的措施要多得多，所涉及的信息量要廣泛得多。
生物課中選擇能顯現(xiàn)事物規(guī)律的實驗，可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，認(rèn)識規(guī)律，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。因此，教師要精心設(shè)計選擇學(xué)生熟悉的、典型的、適量的實驗，激發(fā)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)知識。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過對問題的發(fā)掘和探究，不僅加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深層次的理解，而且增強了學(xué)生獨立思考問題的意識，使質(zhì)疑和探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，有助于發(fā)展學(xué)生的主動性和獨立性，促使課堂教學(xué)的動態(tài)生成和教師教育智慧的形成。
斐林試劑 雙縮脲試劑
組成 甲液：0.1g/ml NaOH
乙液：0.05g/ml CuSO A液：0.1g/mlNaOH B液：0.01g/mlCuSO
使用 現(xiàn)用現(xiàn)配混合使用 先用A液后用B液
用量 甲液2ml 乙液4-5滴 A液2mlB液3-4滴
有效成分 Cu（OH）2 Cu2+
反應(yīng)環(huán)境 中性 堿性
反應(yīng)條件 加熱 常溫
反應(yīng)結(jié)果 淺藍(lán)色棕色磚紅色 紫色
在還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定實驗中，注意兩種試劑的比較
這樣使學(xué)生知道了這兩個實驗的本質(zhì)。
二、科學(xué)探究，實驗六環(huán)節(jié)
中學(xué)生物學(xué)探究性實驗是基于中學(xué)生物學(xué)實驗前提下的，由教師給予學(xué)生指導(dǎo)的科學(xué)探究活動。在科學(xué)上，實驗的結(jié)果、結(jié)論或許早就有了，但為什么還要組織學(xué)生去探究呢？因為要教會學(xué)生科學(xué)探究的一般方法，考察學(xué)生在實驗過程中的操作表現(xiàn)，思維表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)等。探究性實驗一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發(fā)展”，它要求學(xué)生既要對所研究的課題開展學(xué)習(xí)活動，同時又要對實驗過程開展學(xué)習(xí)活動。
高中生物探究性實驗課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)歸納為以下六個環(huán)節(jié)：
（1）提出問題（2）假設(shè)（3）設(shè)計實驗（包括實驗A、B、C）（4）實施實驗（包括實驗A、B、C）（5）結(jié)論（6）表達(dá)交流。
以上六個環(huán)節(jié)可以解釋為：
（1）教師提供背景材料或?qū)W生從日常生活、生產(chǎn)實踐或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題，并以書面或口頭表述這些問題，描述已知科學(xué)知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。
（2）應(yīng)用已掌握的知識，引導(dǎo)學(xué)生（或直接由學(xué)生）對問題的答案提出可能的設(shè)想，估計假設(shè)的可檢驗性。
（3）制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設(shè)計對照實驗。
（4）實施計劃，觀察實驗現(xiàn)象，收集實驗數(shù)據(jù)，評價這些實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的可靠性。
（5）描述實驗現(xiàn)象，處理實驗數(shù)據(jù)，得出合乎實驗的解釋，形成結(jié)論。
（6）撰寫實驗報告，口頭或書面表達(dá)交流探究實驗過程、結(jié)果和結(jié)論。
顯然，開展探究性實驗從整體上應(yīng)體現(xiàn)上述六個環(huán)節(jié)。只有這樣，才能充分體現(xiàn)其一般課型特征。但是，也不能把這些環(huán)節(jié)絕對化。例如第一個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠獨立提出問題，這些問題可能是由學(xué)生自己提出來的，也可能不是。如果學(xué)生在教師提供的諸多問題中選擇一個，或者他們受到某些問題的啟發(fā)，提出新的將要探究的問題，能說這樣的問題就沒有探究意義嗎？當(dāng)然不是。再如，設(shè)計實驗方案、實施實驗方案和得出實驗結(jié)論，這三個環(huán)節(jié)之間有著前后關(guān)聯(lián)關(guān)系，若實驗方案的設(shè)計存在某些失誤，就會影響到實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，甚至得到錯誤的結(jié)論。這樣的話，教師也不能指責(zé)學(xué)生，因為學(xué)生已經(jīng)努力參與了實驗過程，他們的探索精神是值得肯定的。
生物探究過程大概包括以下幾個主要環(huán)節(jié)：提出問題、作出假設(shè)、實驗驗證、結(jié)論交流。因此解答的策略是從探究的過程即發(fā)現(xiàn)提出問題開始，應(yīng)用已有的生物知識對問題作出假設(shè)，設(shè)計可行的科學(xué)探究實驗，據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論并交流。例如現(xiàn)有100粒黃豆種子。請你設(shè)計一個實驗，探究植物的生長是否需要光照。
(1)提出問題：＿＿＿?
(2)作出假設(shè)：＿＿＿。
(3)設(shè)計并進行實驗：①在發(fā)黃豆芽時，50粒放在黑暗處，發(fā)出的黃豆芽呈黃白色，難以成苗；②＿＿＿。
(4)實驗結(jié)論：＿＿＿。
解析此題可獲取以下信息：(1)設(shè)計一個探究植物生長需要光照的實驗方案；(2)有光照的種子發(fā)育成幼苗，黑暗處的種子難以成苗而死亡。解答此題要善于提煉題中的解題要素“光照”、“黃豆芽”、“難以成苗”，然后進行相應(yīng)整理，組織語言答題。
其參考答案：(1)植物生長需要光照嗎?
(2)植物的生長需要(或不需要)光照
(3)另50粒放在陽光下，結(jié)果黃豆芽變成了“綠”豆芽，并生長成幼苗
(4)植物的生長需要光照。
解答生物探究實驗題應(yīng)遵循的基本原則：
(1)對照原則：科學(xué)合理設(shè)置對照，可以使實驗方案簡潔明了，并使實驗更有說服力。
(2)單變量原則：每次實驗所用材料試驗除一個因素(實驗變量)不同外，其它因素都相同，觀察其對實驗結(jié)果的影響。
(3)多個參于原則：采取多個個體參于實驗，避免偶然因素的發(fā)生。
這就要求在探究實驗設(shè)計時要注意以下幾點事項：
①要設(shè)計對照實驗。
②在設(shè)計時要保證唯一變量。
③嚴(yán)格控制實驗條件，盡量減少實驗誤差。
④為了提高實驗的準(zhǔn)確性，應(yīng)考慮增加重復(fù)次數(shù)，反復(fù)驗證實驗結(jié)果。
如為了觀察柑橘皮上的青霉，某班的同學(xué)制作了6份相同的培養(yǎng)基，還設(shè)計了3種實驗方案，如下表：
請你分析：
(1)以上三個方案中，哪一個方案的實驗設(shè)計最合理，請說明理由。
(2)找出方案一中的實驗組和對照組。
通過和學(xué)生一起分析，特別是教者的解析引導(dǎo)可知：探究實驗的考查方式多種多樣，對探究方案的設(shè)計、評價、修改、完善是命題的重要方面。評價探究方案主要從以下幾個方面：方案是否完整，是否符合探究要求；方法步驟是否科學(xué)合理，是否有前后顛倒現(xiàn)象；變量設(shè)計是否做到只有一個變量等。最終討論得出結(jié)論：(1)方案三最合理。因為方案一在接種前未做滅菌處理，會影響實驗效果。方案二接種前后設(shè)計了兩個變量，起不到對照的作用。只有方案三在實驗前實驗組和對照組所處的條件完全相同，都進行了滅菌處理，實驗只設(shè)計了一個變量。(2)甲組為實驗組，乙組為對照組。
在解答生物探究實驗習(xí)題過程中，常常發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生由于對一些概念理解不到位，產(chǎn)生歧義，從而導(dǎo)致誤解。特別是下列幾組概念，對照實驗是指在研究一種條件對研究對象的影響時，除了這種條件不同以外，其它條件都相同的實驗。這種不同的條件叫實驗變量。學(xué)生容易將實驗變量誤認(rèn)為只要不同就是實驗變量，而忽視實驗變量的唯一性，對照實驗的條件多重比較，也就無法準(zhǔn)確把握對照實驗的內(nèi)涵，也就無法比較實驗組和對照組。其實實驗組和對照組要根據(jù)研究的問題和做出的假設(shè)來確定。有時研究的問題和做出的假設(shè)改變了，對照組和實驗組有可能會發(fā)生對換。
一般來說，判斷實驗組和對照組有以下幾種方法：
①保持原有狀態(tài)的組為對照組，人為改變條件的組為實驗組(必須是針對實驗變量所做的處理)，如設(shè)計實驗“探究光合作用需要光”，光是實驗變量，遮光的為實驗組(此為人為處理改變條件的)，曝光的為對照組(此為保持原有狀態(tài))。
②已知實驗結(jié)果的組為對照組，未知實驗結(jié)果的組為實驗組；對照組是已知的、公認(rèn)的；實驗組往往是未知的、要探究的、需驗證的。如設(shè)計實驗“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，唾液淀粉酶是實驗變量，有唾液的為實驗組，加清水的為對照組(此為已知的)。
③接受實驗變量處理的為實驗組，未接受實驗變量處理的為對照組，如設(shè)計實驗“探究甲狀腺激素對蝌蚪生長發(fā)育的影響”甲狀腺激素是實驗變量，添加甲狀腺激素組是實驗組(針對實驗變量處理過的)，喂正常飼料未添加甲狀腺激素的組為對照組。
④正常情況的、條件充分的為對照組，缺少條件或多條件的為實驗組。
有了這幾種判斷方法，在解答相關(guān)習(xí)題時就能迎刃而解了。
[關(guān)鍵詞]：生物教學(xué) 探究性活動 創(chuàng)新
在新一輪課改中倡導(dǎo)的教學(xué)理念是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為突破口，變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，強調(diào)了學(xué)生的自主、探究、合作能力的培養(yǎng)。在《生物學(xué)》新教材中添加這些生物探究性活動旨在于增強實驗教學(xué)，讓學(xué)生參與和體驗科學(xué)探究的一般過程，包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流；學(xué)生通過科學(xué)的分析、綜合的思維過程獲取知識。這一過程為學(xué)生提供了探究的平臺，讓學(xué)生有較多的思考和討論的空間，使學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，敢于實踐的能力得到培養(yǎng)。因此，在初中生物教學(xué)中如何著手于生物探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是實現(xiàn)生物學(xué)新教材課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵之一。
一、組織活動，分組選題
生物探究性活動形式多樣，僅利用課堂的40分鐘是很難這里是一個圖片上好生物探究性活動這里是一個圖片的內(nèi)容，更不用說學(xué)生是否掌握和深入理解該知識點的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)針對自己目前所任上生物教科書（如七年級上冊）里所有的生物探究性活動，耐心地把有探究價值的內(nèi)容挑選出來改成生物探究性活動，有計劃、有組織開展探究性活動，在開展探究性活動時，先指導(dǎo)學(xué)生做好這里是一個圖片探究計劃，要求學(xué)生在課前以分組（全班的同學(xué)分為四大組，各大組選不同題進行研究，各大組內(nèi)又以2人或3人小組為單位，同時進行同一選題的研究。如“光對鼠婦生活的影響”“觀察草履蟲”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“測定種子萌發(fā)率”“二氧化碳是這里是一個圖片光合作用必需的原料嗎？”“植物的呼吸作用”等形式完成相關(guān)探究實驗活動，通過這樣做出來的活動結(jié)果，既有小組內(nèi)的橫向比較，又有大組內(nèi)各小組的縱向比較，使學(xué)生所得的結(jié)論更科學(xué)、更切合實際。
二、把握探究原理，激發(fā)興趣
在開展探究活動前，教師應(yīng)根據(jù)實驗?zāi)康模ㄟ^設(shè)計疑點引導(dǎo)學(xué)生層層深入剖析問題，探討原理，并圍繞實驗的重點和難點設(shè)計實驗方案。也可以參考書本的實驗方案這里是一個圖片，引導(dǎo)學(xué)生從實驗步驟、實驗方法等方面進行適當(dāng)?shù)母倪M，加深對實驗原理的理解與掌握，這樣就可以幫助學(xué)生進行知識遷移，靈活地處理各種問題，促進學(xué)生的自主思考，自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握實驗原理，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如在做“觀察草履蟲”的實驗，最主要是想讓學(xué)生懂得更多關(guān)于原生動物的生活習(xí)性以及在實際中的應(yīng)用。于是在學(xué)生在做實驗前，教師應(yīng)提前教會學(xué)生如何尋找、培養(yǎng)、觀察草履蟲。尤其是通過設(shè)計改進草履蟲的飼養(yǎng)方法。學(xué)生們在設(shè)計草履蟲培養(yǎng)液時，根據(jù)草履蟲生活在營養(yǎng)豐富的有機物液體中的原理：有的學(xué)生用開水泡稻草，將其浸出液冷卻和過濾后作培養(yǎng)液；有的學(xué)生把稻草煮熟后再熬一這里是一個圖片段時間，冷卻后作培養(yǎng)液；有的學(xué)生在開水中加入葡萄糖作培養(yǎng)液；有的學(xué)生直接用臭水溝中的水作培養(yǎng)液等。這樣，既能有效激發(fā)學(xué)生深入了解草履蟲生活習(xí)性的和實際應(yīng)用的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、大膽改進，鼓勵創(chuàng)新
愛因斯坦曾說過：“提出一個有價值的問題比解決一個問題要困難”。體現(xiàn)創(chuàng)新首先是問題要創(chuàng)新。在實施教材的實驗中往往會受到不同程度限制，尤其是方法。因此學(xué)生在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課本中原有的實驗方案認(rèn)真研究分析，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的不足，有針對性地提出改進方案，使其方案與原方案相比更加科學(xué)、可行、簡約。如在做“植物的呼吸作用”實驗中，學(xué)生就對實驗材料產(chǎn)生了質(zhì)疑，他們會想除了萌發(fā)的種子，植物的其他部分會不會呼吸呢？學(xué)生就可以發(fā)揮想象，并找到各種材料回來做實驗（如茉莉花的莖、葉、花、土豆、草等）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)取回來的材料只要還鮮活，沒有枯萎，這些材料就都能使澄清的石灰水變渾濁，活材料的保溫瓶的溫度比滅火材料的保溫瓶的溫度高，從而推導(dǎo)出活的材料都產(chǎn)生二氧化碳、水和能量，都能進行呼吸作用。在實驗過程中，學(xué)生按自己的實驗方案實驗，自主選擇對比實驗組，得出結(jié)論。讓學(xué)生勇于參與研究和改進實驗方案，學(xué)習(xí)的興趣高漲，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
四、深入討論，激發(fā)思維
討論是一種很有效的學(xué)習(xí)交流方式，它體現(xiàn)出在不同的思想撞擊中下必能產(chǎn)生智慧的火花。深入對實驗結(jié)果的討論，必然會激發(fā)學(xué)生極大的探究欲和熱情，這樣更顯示出學(xué)生對其的自主能動性，以及創(chuàng)新思維也得到鼓勵，有了主動交流對比與體會的欲望。如“植物的呼吸作用”這個實驗中如何檢驗二氧化碳這個環(huán)節(jié)里，有很多學(xué)生一次就成功，但有些同學(xué)經(jīng)過反復(fù)多次實驗才成功。學(xué)生在實驗后談?wù)摮晒εc失敗的原因時，很多學(xué)生才明白自己為什么會失敗，并總結(jié)出該實驗的要領(lǐng)。與此同時，學(xué)生除觀察到實驗?zāi)康闹苯舆@里是一個圖片相關(guān)的現(xiàn)象外，可能還發(fā)現(xiàn)其他一些奇異現(xiàn)象。如在“測定種子萌發(fā)率”實驗中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)萌發(fā)后的豆苗會出現(xiàn)紫色的部分，產(chǎn)生了很多的疑問。這這里是一個圖片些奇異現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)正是學(xué)生敏銳觀察力的體現(xiàn)，也是再次探究的起點和契機。教師在實驗教學(xué)中應(yīng)及時抓住學(xué)生的一閃之念，加以指導(dǎo)，就可能有所發(fā)現(xiàn)；從而激發(fā)學(xué)生靈感，延伸研究興趣；培養(yǎng)敏銳觀察力和辨別領(lǐng)悟能力及獨立探究的能力。
五、認(rèn)真評價，提升能力
學(xué)生做活動的實效如何，往往與評價是否有效密切相關(guān)。評價的方式可以多樣，有效的評價方式，意味著活動過程和得到的結(jié)論應(yīng)符合科學(xué)，從而可以評價。如在“植物的呼吸作用”這個實驗中檢驗二氧化碳環(huán)節(jié)里，讓一些實驗做得不好的或?qū)嶒炇〉膶W(xué)生，可談?wù)勈≡?，指出失敗的教?xùn)，由學(xué)生這里是一個圖片談?wù)摵罂偨Y(jié)作出評價：換蓋子時要快，同時不能讓瓶子晃動；倒水速度要快，以免氣體泄露；導(dǎo)管要插到澄清石灰水的底部；石灰水不能太多，不然效果不明顯等。因此，在每次探究活動完成后，教師都要認(rèn)真地啟發(fā)學(xué)生進行自我評價，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、慎這里是一個圖片密的科學(xué)探究態(tài)度，提升他們的探究能力。這里是一個圖片
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]中學(xué)生物探究性學(xué)案
引言
早在2003年，教育部制訂的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》就強調(diào)了要開展探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或者其他成人不把結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。它融知識傳授,技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體[1]。當(dāng)前探究性學(xué)習(xí)一詞比比皆是，張忠燕對我國中學(xué)生物教育領(lǐng)域有較大影響的4種期刊《中學(xué)生物學(xué)》、《生物學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)》和《生物學(xué)通報》中2002-2009年的497篇論文進行研究。發(fā)現(xiàn)教師探討探究性問題產(chǎn)生的案例共計413個，其中直接或間接來自教師或教材的比例高達(dá)69.2%，而學(xué)生獨立思考提出的僅占10.2%[2]。從這些研究數(shù)據(jù)可以看出，目前我國的中學(xué)生物教學(xué)雖然在進行探究性教學(xué)教改，但還停留在教師為主導(dǎo)的探究性教學(xué)，而不是學(xué)生為主導(dǎo)的探究性教學(xué)。對于中學(xué)生物教師而言，如何進行探究性學(xué)案教學(xué)，是個非常重要的課題。
本文對中學(xué)生物探究性學(xué)案教學(xué)進行初步討論，從探究性學(xué)案的提出入手，討論了中學(xué)生物探究性學(xué)案的設(shè)計思路、實現(xiàn)途徑、評價等。
一、探究性學(xué)案的提出
隨著新課改的逐年深入，以教師為主題的教學(xué)理念已經(jīng)被以學(xué)生為主題的教學(xué)理念所代替，學(xué)案以培養(yǎng)學(xué)生探究知識、體驗過程的特色，其重要性逐步體現(xiàn)。其操作步驟一般分為 “提前自學(xué)、情景研討、歸理拓展”三個環(huán)節(jié)，它的價值追求在于尋找一種教學(xué)方式，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[6]。在學(xué)案教學(xué)過程中，到目前為止，也總結(jié)了一些學(xué)案的使用經(jīng)驗及值得思考之處[3-6]。另一方面，探究性學(xué)習(xí)方式早在2003年教育部制訂的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中就進行示范推廣。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情景中，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達(dá)交流等探究性活動，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)為學(xué)生以獨立、小組合作的方式進行探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)生的主動探索、體驗和創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生的主體活動為中心來開展教學(xué)活動，主要特點有：自主性、實踐性、過程性、開放性[7]。
從辯證唯物主義認(rèn)識論角度和現(xiàn)代教學(xué)論思想看，現(xiàn)代教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，其中主體應(yīng)該是學(xué)生。國家新課改的中心思想也是進一步激發(fā)學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性解決問題的思維。這就要求教師不僅自身要轉(zhuǎn)變觀念，更要把學(xué)生的“學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變成“探究”的觀念。學(xué)生如何形成“探究”的觀念呢？雖然學(xué)生觀念的概念需要一個過程，但有一個良好的探究性學(xué)案則對學(xué)生觀念的改變有事半功倍的效果。
簡言之，探究性學(xué)案是以學(xué)生為主體的，進行以探究性（在中學(xué)階段可進行初步的探討性質(zhì)）為目的的學(xué)案。根據(jù)中學(xué)生物學(xué)科不需太深的理論知識、貼近生活、易于觀察實踐、很強的開放性、容易吸引青少年注意力等特點，相對于數(shù)學(xué)、地理、英語等課程，中學(xué)生物課程更容易推廣探究性學(xué)案。
二、中學(xué)生物探究性學(xué)案的設(shè)計思路
與一般學(xué)案相比，探究性學(xué)案同樣應(yīng)該包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點、問題導(dǎo)學(xué)、達(dá)標(biāo)練習(xí)和推薦作業(yè)等部分；但更強調(diào)學(xué)生的自主性、實踐性、過程性和開放性。
探究性學(xué)案的設(shè)計思路為：
（1）緊扣教學(xué)大綱制定明晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)；
（2）突出教材中的重點、難點及學(xué)生掌握知識的易誤點、易混點、易漏點，要有針對性的設(shè)置一定的導(dǎo)學(xué)性、開放性；
（3）導(dǎo)學(xué)問題設(shè)置過程中要盡量創(chuàng)造條件和時機加大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐性；
（4）達(dá)標(biāo)練習(xí)和推薦作業(yè)中不僅要注重學(xué)習(xí)效果的檢驗，而且要注重趣味性和實踐性。
例如：人教版八年級上冊第三章《動物在生物圈中的作用》第一節(jié)動物在自然界中的作用這節(jié)課。食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)中的各種生物之間存在著相互依賴、相互制約的關(guān)系，以及生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，從而明確動物在維持生態(tài)平衡中的作用，這些都是教材中的重點和難點。
教師可以設(shè)置如圖1所示的題目進行有針對性的問題導(dǎo)學(xué)：
圖1：導(dǎo)學(xué)用的自學(xué)題目
在達(dá)標(biāo)練習(xí)和推薦作業(yè)中可以設(shè)置如圖2所示的具有開放性的問題供學(xué)生思考。
圖2：供學(xué)生思考的具有開放性的問題
三、中學(xué)生物探究性學(xué)案的實現(xiàn)過程和途徑
為了進一步提高學(xué)生探究的興趣，為了進一步啟發(fā)學(xué)生思考能力，探究性學(xué)案的實現(xiàn)過程和途徑可以更加靈活開放，更加吸引學(xué)生的注意力。依據(jù)青少年的成長特點，中學(xué)生物的探究性學(xué)案可以靈活多變。比如，農(nóng)村生物教學(xué)過程中可以更多的采取動手方式，比如學(xué)習(xí)植物知識的時候可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小麥、玉米，動物教學(xué)時可以關(guān)注豬、牛、羊等。并要求學(xué)生做好觀察記錄等等；而城鎮(zhèn)生物教學(xué)過程則可以更多的采用多媒體方式以及聯(lián)系公園的植物和家里養(yǎng)的寵物來加大學(xué)生對知識的感性認(rèn)識。
探究性學(xué)案的組成有以下幾部分：
教師設(shè)計學(xué)案
學(xué)生依據(jù)學(xué)案按教師要求自主學(xué)習(xí)
學(xué)生感知問題并且質(zhì)疑提問
教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
師生互動分析問題合作探究
學(xué)生解決了問題并消化知識
師生共同構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練
以輸送血液的泵心臟這節(jié)課為例（圖3所示），以多媒體方式來描述其探究性學(xué)案的實現(xiàn)過程和途徑：
圖3：課件：輸送血液的泵心臟
圖4 學(xué)案中師生共同構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生在課堂上完成學(xué)案上的基礎(chǔ)反思、以及能力提升的問題（如圖5、圖6所示）。在學(xué)生做完之后，利用多媒體對學(xué)生進行檢測，檢測時可隨機分成兩個小組，每個小組4道題，進行PK充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師進行及時評價并講解。最后布置下節(jié)課所需的課前準(zhǔn)備。
圖5：學(xué)案中基礎(chǔ)反思的問題
圖6：學(xué)案中能力提升的問題
教師在講授這節(jié)課后，在自己的學(xué)案上完成教學(xué)反思。學(xué)生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學(xué)過程中可能會發(fā)現(xiàn)許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進行及時的正確的引導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛。
四、中學(xué)生物探究性學(xué)案教學(xué)的評價
教學(xué)評價在實施探究性學(xué)案教學(xué)過程中是必不可少的。通過這一途徑，教師可獲得學(xué)生思想動態(tài)及學(xué)習(xí)狀況的反饋，為持續(xù)改進教學(xué)提供重要依據(jù)；同時，學(xué)生可了解自己的學(xué)習(xí)情況，查漏補缺。
依據(jù)評價的方式及作用，探究性學(xué)案教學(xué)的評價方式可分為：單個學(xué)生自評、多個學(xué)生成立小組互評、教師評價、檔案袋、調(diào)查問卷、觀察學(xué)生行為等[2]。
仍然以輸送血液的泵―心臟這節(jié)課為例，以觀察學(xué)生表現(xiàn)的形式對其探究性學(xué)案進行評價。可以設(shè)置如下形式的觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為的角度并設(shè)置相應(yīng)的打分等級，例如：如下表1所示：
表1：學(xué)生自我評價表
五、總結(jié)
本文以中學(xué)生物為例，對探究性學(xué)案進行了探討。強調(diào)了探究性學(xué)案在提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用，并明確了探究性學(xué)案的設(shè)計思路、實現(xiàn)過程和途徑、評價方法等。對中學(xué)生物探究性學(xué)案教學(xué)具有一定的借鑒作用。
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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)環(huán)境 生物實驗 探究式教學(xué)設(shè)計
1.初中生物探究性實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析
為了了解中學(xué)生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者于2013年6月組織調(diào)查了靖宇縣江鄉(xiāng)第一中學(xué)初一（2）班和（3）班兩個班學(xué)生生物探究性實驗教學(xué)的基本情況，調(diào)查采用不記名調(diào)查問卷的形式，一共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷80份。調(diào)查結(jié)果表明：
（1）數(shù)據(jù)顯示，83%的學(xué)生表示對探究性實驗很感興趣，但是真正認(rèn)認(rèn)真真地參與到實驗的學(xué)生所占比例為32%，形成明顯對比，說明教師在探究性實驗引導(dǎo)方面做得不夠，甚至對當(dāng)前新課改提倡的探究性實驗教學(xué)沒有賦予重視。
（2）數(shù)據(jù)中，92%的學(xué)生愿意參與小組合作學(xué)習(xí)，在遇到問題時，多數(shù)同學(xué)有意愿和同學(xué)交流和探討，但是數(shù)據(jù)還顯示了其中存在的一個問題，就是在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生個人的責(zé)任意識不強，分工不明確，導(dǎo)致學(xué)生實驗效率低，達(dá)不到預(yù)期實驗結(jié)果，任務(wù)完不成，甚至出現(xiàn)推卸責(zé)任現(xiàn)象。
（3）在收集的數(shù)據(jù)中，42%的學(xué)生顯示具有探究意識，當(dāng)在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時，會采用多種方式收集資料，如咨詢老師和同學(xué)，查詢網(wǎng)站，網(wǎng)上發(fā)帖等等，具有發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的欲望，但這些學(xué)生所占比例不多，在教學(xué)中，教師應(yīng)加以鼓勵。
2.信息技術(shù)環(huán)境下初中生物探究性實驗教學(xué)設(shè)計
本論文將以初中生物經(jīng)典實驗課《光合作用》為例，具體設(shè)計過程如下：
（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
探究性實驗教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：
1）知識和技能
通過研究經(jīng)典實驗大致認(rèn)識人類探索光合作用的歷程；了解經(jīng)典實驗的方法及結(jié)論；能說出光合作用的原料、產(chǎn)物、場所、動力等。
2）過程和方法
體驗前人設(shè)計實驗的技能和思維方式；經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程：提出問題――建立假設(shè)――實驗探究――記錄和處理結(jié)果――得出結(jié)論；初步學(xué)會合作交流、建立模型、提出假設(shè)、控制實驗條件、設(shè)置對照等方法。
3）態(tài)度、情感和價值觀
領(lǐng)悟科學(xué)知識真實可信，但它不是絕對真理；激發(fā)科學(xué)興趣，感受實事求是的科學(xué)態(tài)度、堅忍不拔的意志品質(zhì)；樹立“懷疑、創(chuàng)新、進取”的科學(xué)精神。
（2）教學(xué)過程設(shè)計
1）提取學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識點。
老師提問（將事先準(zhǔn)備好的有關(guān)大自然萬物生長的視頻播放寫給學(xué)生們）：“民以食為天”，人類、動物需要以食物來維持生命，那么一棵小樹長成一棵參天大樹，其質(zhì)量增加幾百至幾千倍，同學(xué)們思考一下，它的食物是什么呢？
學(xué)生發(fā)散思維并回答：植物的食物來自土壤中的肥料，還需要陽光、水、空氣等，甚至有的學(xué)生說葉綠體也是植物的食物，是植物通過光合作用制造而來的。
分析：信息技術(shù)下的探究式教學(xué)，應(yīng)建立在學(xué)生已有的探究能力和認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過提問激活、尊重、提升學(xué)生的原有知識，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生在自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2）合理創(chuàng)設(shè)問題情境
教師結(jié)合多媒體素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，這個問題一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，即難易程度始終，并且所利用的多媒體資源要豐富形象，能夠是學(xué)生準(zhǔn)確理解要探究的問題，并激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
老師提問：根據(jù)大家看到的視頻和圖片資料，思考幾個問題，海爾蒙特是帶著什么問題研究的？你認(rèn)為這個實驗可以得出什么結(jié)論？實驗中，為什么起初的90.8kg泥土必須是干燥的？為什么要用雨水澆柳樹？你認(rèn)為海爾蒙特忽視了哪個重要因素，使得他的實驗結(jié)論照現(xiàn)在來看并不完全正確？
3）探究協(xié)作提出實驗方案
根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的問題情境，學(xué)生先自己思考，這個過程學(xué)生必須具備一定的探究意識，通過上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，在學(xué)生思考完并搜索到相關(guān)資料后，進行小組內(nèi)部交流討論，實現(xiàn)資源共享。最后組內(nèi)成員達(dá)成一致，共同提出假設(shè)，同時設(shè)計出探究實驗方案，為后期驗證假設(shè)做好準(zhǔn)備工作。
老師：1864年，德國科學(xué)家薩克斯的實驗，把一種植物的葉片放在暗處幾小時，然后再把這片葉片一半照光，一半遮光，過一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光一半葉片的顏色沒有發(fā)生變化，而照光的那一半則呈深藍(lán)色。你認(rèn)為這個實驗可以得出什么結(jié)論？
（此過程教師利用多媒體教具，將實驗的過程清晰地呈現(xiàn)給大家）
分析：初中學(xué)生注意力不夠集中，通過文字、圖片、聲音結(jié)合呈現(xiàn)故事性的實驗過程，提高信息載體的新意、美感程度，喚起學(xué)生的心理注意；初中生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，并且抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，有效地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。
4）驗證假設(shè)分享結(jié)論
接下來，學(xué)生按照上一步設(shè)計的實驗方案，進行小組實驗的驗證，這個過程教師進行監(jiān)督和適當(dāng)點撥，組內(nèi)成員各有分工，共同為一個目標(biāo)完成各自的任務(wù)。
3.初中生物探究實驗設(shè)計在教學(xué)實踐中應(yīng)注意的問題
（1）以信息技術(shù)為支撐，實現(xiàn)實驗資料的多樣性。
（2）結(jié)合生活實際，實現(xiàn)探究性實驗的開放性。
（3）加強實驗的學(xué)生主體地位，重視協(xié)作交流。
