時間：2023-06-28 10:01:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇培訓(xùn)教學(xué)活動，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：成人培訓(xùn)靈活運用 互動式
2010年，本單位開展了“加強在培訓(xùn)中應(yīng)用互動式教學(xué)” 課題的教研活動，筆者參與活動之中，通過學(xué)習(xí)、研討、實踐，對互動式教學(xué)在培訓(xùn)中的應(yīng)用有一些體會，在此與大家探討。
一、活動簡介
課題小組有7位教師參加，制定計劃，分步實施，從多方面、分階段地開展課題研討活動。首先，組織小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)互動式教學(xué)的相關(guān)理論，進行互動式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的比較，分析成人培訓(xùn)的教學(xué)特點，以此提高對采用互動式教學(xué)的認(rèn)識；接著針對專門的教學(xué)內(nèi)容進行互動教學(xué)的備課，并以此課件進行實際教學(xué)演示，全體組員進行聽課，體驗互動式教學(xué)在實際培訓(xùn)中的應(yīng)用；第三步，通過每位教師各自在培訓(xùn)教學(xué)中的實踐，進行階段性的多次研討；最后，進行檢查、總結(jié)，檢驗互動式教學(xué)在培訓(xùn)中的實際效果。
二、互動式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較
教學(xué)互動：是指在課堂學(xué)習(xí)過程中，不再如傳統(tǒng)講授方式一樣以教師為中心。在互動式教學(xué)課堂上，學(xué)員是中心，教師的作用則是指導(dǎo)、引導(dǎo)、激勵、監(jiān)督，組織學(xué)員或作為整體、或分組、或配對、或獨立地學(xué)習(xí)、練習(xí)或進行技能操作訓(xùn)練完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種情況下，教師更象導(dǎo)演或教練，學(xué)員更象演員或運動員。這樣學(xué)員可以得到充分的機會參與和練習(xí)，從而使學(xué)習(xí)更有趣、更有效。
互動式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大的差異在一個字：“動”。傳統(tǒng)教學(xué)是教師主動：腦動、嘴動、手動，結(jié)果學(xué)員被動：神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式、一言堂。而互動式教學(xué)從根本上改變了這種狀況，真正做到“互動”，即做到“教師主動”和“學(xué)員主動”，彼此交替，雙向輸入，課堂變成了群言堂，從而彈奏出一曲和諧的培訓(xùn)學(xué)習(xí)樂章。
三、互動式教學(xué)在成人培訓(xùn)教學(xué)中的重要性
在成人培訓(xùn)教學(xué)中，教學(xué)對象大都是生產(chǎn)一線的在職人員，每位學(xué)員在培訓(xùn)之前都已具備了一定的專業(yè)知識和技能，具有一定的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗。同時，學(xué)員之間的理論知識水平和專業(yè)技能差異也比較大，每人的經(jīng)歷和經(jīng)驗也有所不同，這是成人培訓(xùn)的主要特點。如果培訓(xùn)教師在教學(xué)培訓(xùn)中不考慮這些因素，只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行灌注式講授，必然會導(dǎo)致教學(xué)的乏味，不但達不到培訓(xùn)的目的，還可能使學(xué)員產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致培訓(xùn)教學(xué)的失敗。由此看來，在培訓(xùn)教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，達到培訓(xùn)的目的，一個很重要的方面就是如何讓學(xué)員主動參與到我們的教學(xué)中來，變教師的“一言堂”為教師與學(xué)員共同的“群言堂”，把教師的“主講”變?yōu)橹鲗?dǎo)、學(xué)員的“靜聽”變?yōu)橄嗷ソ涣?、共同討論。這樣一來，不但可以達到將培訓(xùn)內(nèi)容傳達給學(xué)員的目的，還可以將學(xué)員們在工作實踐中積累的經(jīng)驗、方法與課堂理論相結(jié)合，進行互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同提高。由此可見，互動式教學(xué)在成人培訓(xùn)教學(xué)中顯得尤為重要和必要。
四、培訓(xùn)教學(xué)中要靈活運用互動式教學(xué)
以往的教學(xué)中，對于如何進行互動式教學(xué)，每位教師大多是仁者見仁，智者見智，全憑自己在課堂上的即興發(fā)揮，教學(xué)隨意性很大，教學(xué)效果自然可想而知。
要在培訓(xùn)教學(xué)中運用好互動式教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面：
（一）注重備課階段的準(zhǔn)備：
1、初步了解分析學(xué)員的基本情況，如文化程度、工作經(jīng)驗等方面；
2、根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，進行互動教學(xué)的主動性策劃，即對在教學(xué)中如何采用互動教學(xué)進行具體的策劃，如哪些地方可以提問、問些什么；哪些地方引導(dǎo)學(xué)員討論、哪些地方可以安排學(xué)員來講解、討論；什么內(nèi)容、哪些知識可以在課堂上進行模擬演示或進行實際動手操作等等。
（二）注重課堂教學(xué)的靈活運用：
在實際培訓(xùn)教學(xué)中，課堂上的情況是千變?nèi)f化的。就同樣的教學(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)的過程和教學(xué)方法都可能因?qū)W員的變化而改變。在采用互動教學(xué)的課堂上，本身就提倡、鼓勵學(xué)員們積極參與，師生對話，相互切磋。因此，教師要有充分的思想準(zhǔn)備，能夠?qū)φn堂上可能出現(xiàn)的各種情況有充分的預(yù)見，準(zhǔn)備好應(yīng)對的方法和內(nèi)容。而且，這也就要求教師在自身知識的廣度上、深度上有一定的造詣。
互動式教學(xué)靈活運用之法：
1、設(shè)問――設(shè)置問題有備課時的事先設(shè)置、教學(xué)中針對課堂的現(xiàn)場情況臨場設(shè)問。除了在備課階段事先做好主動設(shè)問之外，在教學(xué)中教師還應(yīng)能根據(jù)課堂教學(xué)時的具體情況，進行臨場設(shè)問，這樣才能將每一堂課上得精彩。例如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)員對教學(xué)講解表現(xiàn)出茫然神情時，可臨時增加對教學(xué)內(nèi)容進行提問，促進理解；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)員出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象時，也可通過提問來調(diào)節(jié)課堂氣氛。
2、關(guān)注――在課堂上，有的學(xué)員能積極參與教學(xué)的互動，屬于那種積極主動型。也有一些學(xué)員是被動型，有問則答，不問不答。更有些學(xué)員是激而不發(fā)，沉默無語。教師在課堂教學(xué)上應(yīng)特別注意觀察每位學(xué)員的聽課和參與意識，特別要留意那些被動無語的學(xué)員，一方面要多鼓勵他們，打消他們的顧慮和膽怯，另一方面可主動邀請他們參與到教學(xué)互動之中。
3、提問――教師的提問要注意方式、口氣和對象。學(xué)員的層次不同，所提的問題也應(yīng)不同；提問時的口氣要帶有鼓勵；當(dāng)回答比較正確時，要及時給予肯定和表揚；互動中最忌諱的是：當(dāng)學(xué)員回答不對時，進行諷刺挖苦。
4、解答――對于所提出的問題，先發(fā)動學(xué)員們來進行分析、辯論，找出答案，這是比較好的方法。這樣能讓大家參與其中，各抒己見，并能很好地調(diào)動課堂的氣氛，起到互動的效果，使大家在愉快的心情中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
5、激情――在互動的課堂上，教師起的是主導(dǎo)作用，教師是導(dǎo)演。因此，教師本身應(yīng)該充滿著激情，富有感染力。通過神情上、語氣上、肢體上的熱情洋溢來感染學(xué)員，渲染氣氛。
課堂上有時還會出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，有的學(xué)員還會對教師進行“反問”。因此，教師一定要有充分的思想準(zhǔn)備，要能及時靈活地調(diào)整方法，控制課堂的氣氛，這也是教師在培訓(xùn)教學(xué)管理的藝術(shù)性和控制能力等方面上的要求。如果遇到學(xué)員的提問教師一時難以回答時，要勇于面對，最好是告訴學(xué)員：對不起，這個問題我一時還沒有很好的答案，等我找到再告訴你行嗎？一定不要不懂裝懂，牽強作答。
五、學(xué)無止境不斷進取
正確的教學(xué)內(nèi)容是成功教學(xué)的前提，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段是達到教學(xué)目的的必要途徑。而在培訓(xùn)教學(xué)中如何適時、適地、采取合適的教學(xué)方式，則是培訓(xùn)教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)是人與人之間一種思想的、語言的、行為的交流，同樣的教學(xué)內(nèi)容對于不同的教學(xué)對象，是不可能用一個模式講到底的。不同的學(xué)員會有著文化教育的不同、生活經(jīng)歷的不同、生活環(huán)境的不同、性格情趣的不同等等，如何因才施教？如何教學(xué)互動？這對于我們培訓(xùn)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。
互動式教學(xué)作為一種新穎的、適應(yīng)學(xué)員心理特點、符合時代潮流的教學(xué)方法，其方式方法在培訓(xùn)教學(xué)的實踐中也應(yīng)該是不斷發(fā)展、不斷改革和不斷創(chuàng)新的。“教學(xué)有法，卻無定法”，除了上述所言的討論、設(shè)問、解答、辯論等方法外，教師自身的個人素質(zhì)也是開展互動式教學(xué)的一個不可或缺的重要因素。教師課堂的聲音、眼神、手勢、肢體等是引導(dǎo)學(xué)員互動的外在因素，而教師的文化修養(yǎng)、知識水平、語言表達、應(yīng)變能力等等是教師掌控課堂、調(diào)動課堂、開展互動教學(xué)的內(nèi)功。特別是面對那些在知識和信息的某些方面與教師同步甚至超過教師的學(xué)員，如何提升所教內(nèi)容的深度、廣度及解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)員高于教師的創(chuàng)新水平、彌補教學(xué)書本知識的不足和缺陷等，這也是值得我們進一步學(xué)習(xí)和探討的。同時，學(xué)員思考問題、解決問題的創(chuàng)造性，也可促使教師在課堂教學(xué)中不斷改進，不斷創(chuàng)新。
參考文獻
踏上三尺講臺六年來，我一直奮戰(zhàn)在高中教育教學(xué)第一線，面對高中教育階段教師教育教學(xué)的現(xiàn)狀，雖清楚其中的一些問題，但是始終無法上升到理論高度。一次偶然的機會我聽了一位多年從事中學(xué)教育教學(xué)研究的教授的講座，恍然大悟，現(xiàn)將自己在一線教育教學(xué)過程中的反思與各位教育教學(xué)研究者共享如下：
1.反思之一：技能與境界？
著名的鋼琴家傅聰認(rèn)為：學(xué)鋼琴的人認(rèn)為把手指練得飛快就會變成第二個朗朗，其實5-10年后，只不過是多了一批 “光鮮的手指”而已，這與藝術(shù)家的境界相去甚遠(yuǎn)！與此相似的是，在以往的教育中，甚至說在中國絕大部分的中學(xué)教育中，我們看到的往往是教師教學(xué)技能本身，即：教學(xué)水準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)效果、教學(xué)成績、升學(xué)率等等。于是，我們做了大量的工作來考查教師的教育技能，教師也以此為導(dǎo)向，拼命努力提高自身教學(xué)技能。這本無錯，這也是作為一個教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)，我想說的是：在拼命提高教師職業(yè)技能的同時，恰恰忽視了一位教師作為教育者本身所應(yīng)具有的相匹配的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)。
因此，教師會把學(xué)生分為三六九等，我們會認(rèn)為成績不好的學(xué)生不能反映、代表教師的教學(xué)水平，我們會把成績不好的學(xué)生當(dāng)做教育教學(xué)中的“累贅”和“包袱”，進而教師會把他們的座位排在后幾排，只要他們不影響到前面的成績好的學(xué)生就好了，只要他們不影響正常的課堂秩序，在課堂上他們做什么都可以，放任自流。
為加強課堂紀(jì)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，各個學(xué)校都在運用不同的方式進行“行政式”的課堂教學(xué)秩序檢查，我認(rèn)為課堂教學(xué)秩序的徹底改變從根本上說不是來自于教師駕馭課堂的能力，而是教師自身教育教學(xué)觀念的改變。
我們有必要反思：技能和境界的差異？
2.反思之二：教書匠與教育者？
中學(xué)生作文課常用的一個寫作材料是三個工匠都在蓋房子，一個說在砌墻、一個說在蓋房子、一個說在實現(xiàn)理想。
在講解這則材料時，老師想當(dāng)然對學(xué)生講解著自己的種種評價以及要求學(xué)生怎么樣對待自己的人生和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)等等。而一個不容忽視的現(xiàn)實是：我們在教育學(xué)生時卻從沒有反思自己的職業(yè)現(xiàn)狀。
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，我們經(jīng)常用這句話來描述自己的職業(yè)內(nèi)涵，雖我們也常說“教書育人”這樣的語句，但我們捫心自問，我們真正做的是“教書”還是“育人”？在高考指揮棒的指引下，在學(xué)校追求升學(xué)率的種種考核中，我們的教育思路就是：教好那些成績好的學(xué)生，著力提升升學(xué)率。于是，我們的教師拼命地做題，練習(xí)題、模擬題、高考題，并要求學(xué)生拼命地做更多的題，“題?！睉?zhàn)術(shù)不僅在學(xué)生身上體現(xiàn)，更多的在教師身上體現(xiàn)。長此以往，教師注重的是學(xué)生解題技能、考試成績等，更多時間忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，違背了教育教學(xué)規(guī)律，違背了人才成長的規(guī)律。
當(dāng)我們自以為自己是一名優(yōu)秀的教師時，當(dāng)我們引以為傲自己有多少學(xué)生都考上大學(xué)時，我們是不是更應(yīng)該思考：我們除了給學(xué)生分?jǐn)?shù)之外，我們還給了他們什么？是否有想到我們僅僅是一個“很棒的教書匠”罷了，我們同工廠的機器的區(qū)別又在哪里？
我們有必要反思：“教育者”究竟離我們有多遠(yuǎn)？
3.反思之三：滿腔熱情漸漸褪去時的“程式化”？
兩情相悅的戀人們在經(jīng)歷最初的欣喜、興奮、激情、誓言的告白后走進婚姻生活，日子簡單重復(fù)著，日復(fù)一日、年復(fù)一年，隨著時光的流逝，每天的電話簡短、實用，每天的問候?qū)嵱觅N切，節(jié)日的禮物也漸漸實惠起來甚至不送，愛情好像漸行漸遠(yuǎn)，親情和責(zé)任好像漸行漸多。
用此作為例子確有不貼切之處，但只是想用形式上的相似說明教師在面對學(xué)生時從最初的滿腔熱情到最后的機械化、程式化、公式化這樣的過程。于此不同的是，愛情最后化為親情和責(zé)任，教師的熱情最后卻化為了簡單生硬、淡漠甚至是對學(xué)生的不解與嘲笑。
每一個教師從師范院校畢業(yè)踏上三尺講臺的那一天，心里都充滿了激情、充滿了對職業(yè)未來的憧憬和向往、充滿了對學(xué)生的熱愛。日子一天天過去，實際教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題使得教師熱情的心被一點點啃噬掉。而在此時，既沒有在思想上及時化解教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，又沒有及時更新教育教學(xué)理念，僅在簡單的“升學(xué)”理念的指導(dǎo)下，使得我們的教師從業(yè)之后不幾年，甚至說在短短的一兩年時間內(nèi)，已經(jīng)把自己最初的職業(yè)理想和職業(yè)追求、以及由于對學(xué)生的熱愛所產(chǎn)生的耐心細(xì)致的教導(dǎo)和疏解的現(xiàn)象渾然拋于腦后，一張口就是“學(xué)生很差、學(xué)生很賴、學(xué)生差勁、學(xué)生不像話”之類的話語。
老師不是不熱愛學(xué)生、不是不熱愛教育事業(yè)，而是在長期的實踐教學(xué)中沒有及時更新、完善教育教學(xué)觀念而省去很多環(huán)節(jié)，直接說成績，進而使教育教學(xué)變成了一種“公式化、程式化”的簡單的知識、技能的教學(xué)。
此時此刻，聽了教授的這一番教育培訓(xùn)之后，我們有必要反思：我們應(yīng)該走出教學(xué)成績的束縛，學(xué)習(xí)、接受更高的教育教學(xué)理論，時講時新，每一天的工作、生活、學(xué)習(xí)都是鮮活生動的，每一天面對學(xué)生時都是快樂的、享受的。
我們有必要反思：怎樣才能讓自己做到每一天、每一次面對學(xué)生都是快樂愉悅的？
結(jié)語：
*月__日，有幸參加__市教育科學(xué)研究中心舉辦的書法教育培訓(xùn)活動，活動為期一天，包含開幕式、書法專家報告、書法教學(xué)課以及書法教育交流研討等內(nèi)容。此次活動由__區(qū)教研室__主任主持。__區(qū)教研員__做開場發(fā)言，他介紹了書法是中華民族特有的文字藝術(shù)，至少有三千五百年的歷史，書法的文化內(nèi)涵及表現(xiàn)手法豐富多樣，而現(xiàn)今電腦、手機、郵件的介入使?jié)h字書寫的重視程度每況愈下，在這樣嚴(yán)峻的現(xiàn)狀下，書法教育的重要意義不言而喻，書法教育意在讓學(xué)生端端正正寫字，堂堂正正做人。接著，實驗二小闞校長致歡迎詞，__區(qū)教研室申主任發(fā)表講話，條理清晰的介紹了書法教育的重要性。隨后，__出版社__總經(jīng)理介紹了學(xué)生使用的書法教材的設(shè)計理念。
簡短的開幕式之后，就是重量級的專家講座——小學(xué)書法教育散談，__老師從背景、課標(biāo)及綱要、提升、教學(xué)幾個方面闡述了他對書法教育的理念，報告中，__老師引經(jīng)據(jù)典、文采斐然，既有干貨——日常的教學(xué)經(jīng)驗及方法，又有硬貨——小學(xué)書法課標(biāo)的解讀。報告由于時間限制，讓人意猶未盡，扼腕嘆息。報告中提到要提升書法教育教學(xué)水平要做到多讀帖、多臨帖、多讀書、多交流。讀帖就是要詳觀、揣摩字的筆畫結(jié)構(gòu)，要銘記于心，察之者尚精，擬之者貴似。臨帖前選帖要準(zhǔn)，方向比速度更重要；臨帖要狠；臨帖要專，不可朝三暮四、改弦易轍；臨帖要恒，持之以恒、堅持不懈；臨帖要用，可以集字，加強臨帖時的趣味性。
書法教育要面向全體，讓每個學(xué)生寫好漢字，但使人人寫好字，不求個個書法家。書法教育要與做人聯(lián)系在一起，堂堂正正做人是基礎(chǔ)，代表宋代的書法風(fēng)格，而且成就最高，的宋四家的“蔡”原本應(yīng)該是蔡京，后人不齒其為人，所以把蔡京換為蔡襄，并認(rèn)為蔡襄的藝術(shù)成就蔡京之上。書法教育要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，掌握正確的執(zhí)筆方法，保持正確的書寫姿勢，并注意用眼衛(wèi)生；書寫時專心致志并保持不急不躁、安靜平和的心態(tài)；勤于觀察和思考，先動腦后動手，手腦互動；注意愛護與保養(yǎng)書寫用具，保持環(huán)境整潔；增強日常書寫的練字意識，做到“提筆即是練字時”。書法教育要注意培養(yǎng)學(xué)生的書法基本功，讀帖、臨帖、摩帖、背帖并及時比對調(diào)整，“意在筆先”。書法教育要注意書寫規(guī)范，“字”要規(guī)范，“法”也要規(guī)范，即筆法、字法、章法要規(guī)范。最關(guān)鍵的中鋒用筆由于時間限制沒有深入講解，很是遺憾。
__老師開玩笑的說，第一次自己的名字也能出現(xiàn)在主席臺，要說自己是個主任的話，也算是，因為他自己是一名班主任，他就是平陽小學(xué)一名普通不過的小學(xué)老師。不到一個小時的報告，儒雅謙遜，持之以恒，這是__老師留給我的深刻印象。
三節(jié)書法示范課分別是__市第二實驗小學(xué)陳娟老師執(zhí)教的《橫》，__市第三實驗小學(xué)鄭榮華老師執(zhí)教的《點》，開發(fā)區(qū)銀川路小學(xué)馬紹和老師執(zhí)教的《歐體的基本筆畫》。三位老師功底深厚，設(shè)計思路清晰，示范到位，并在巡視指導(dǎo)時，及時糾正，坐姿和執(zhí)筆姿勢的糾正也穿插在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。銀川路的馬紹和老師曾自費學(xué)習(xí)一年，年過無旬的他蹲在黑板前認(rèn)真示范書寫的場景，讓人動容。書法教學(xué)入門學(xué)習(xí)，容易因為枯燥而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，而在鄭老師的課堂上，孩子們精神飽滿，參與感極高。這得益于鄭老師課前的毛筆熱身操游戲，多樣化的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，增強了課堂趣味性，及時評價并具鼓勵性，提升了學(xué)生的自信心。展示環(huán)節(jié)則調(diào)動了學(xué)生積極性。此次學(xué)習(xí)，收獲極大，首先是對書法教學(xué)有了全新的認(rèn)識；其次是要從自身做起，加強自身專業(yè)修養(yǎng)，從一點一劃做起，認(rèn)認(rèn)真真寫好每一個字；第三，書法教育要與人格教育想融合。
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)；體驗學(xué)習(xí)
一、引言
為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，國家教育部于2004年12月正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。這是我國中小學(xué)教師的第一個專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布對發(fā)展我國中小學(xué)教師專業(yè)技能，促進中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。
隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，新一輪的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)也在全國如火如荼地展開，筆者有幸參與了由祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版·初級)》的編寫工作。并于2006年1月和7月分別參加了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)江蘇地區(qū)國家級和省級骨干教師培訓(xùn)通過以往參加過的多次培訓(xùn)，筆者深切體會到，中小學(xué)教師培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫，否則勢必會造成培訓(xùn)質(zhì)量和效益的下降，也達不到培訓(xùn)預(yù)期的目的。
二、問題的提出
教師是一個特殊的學(xué)習(xí)者群體，他們具有較為系統(tǒng)的專業(yè)知識，也具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他們參加培訓(xùn)，是為了獲得實際運用的專業(yè)知識和技能，而不是單純地聽一些理論的講授。再者，從學(xué)習(xí)過程來看，教師作為成人學(xué)習(xí)者，只有通過在體驗性的學(xué)習(xí)活動中觀察、交流、研討，或在親身實踐中加以理性化反思、分析，才能有效地將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力因此，作為成人學(xué)習(xí)者，教師本身所具有的特點決定了他們更適合于體驗性的問題解決學(xué)習(xí)方式。
然而，目前的教師培訓(xùn)大多采用大規(guī)模的集中講授方式，，忽視了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點，同時也存在著諸多問題首先，培訓(xùn)的內(nèi)容不夠豐富，與參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)，知識陳舊，理論性太強，與實踐脫節(jié)，對參訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)實踐幫助很少：其次，培訓(xùn)方式比較單一、枯燥，與參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點相脫離，而培訓(xùn)教師通常一講到底，缺少與學(xué)員互動和交流有研究表明，對于這種“專家說教式”的大班“輸血型”的培訓(xùn)，83％的教師持反對的態(tài)度，所以參加培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)過程中往往一點積極性都沒有在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者往往不能“言傳身教”，教授教育技術(shù)卻不能靈活使用教育技術(shù)參訓(xùn)教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進行的是與其教學(xué)工作實際脫節(jié)、難于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的一般操作內(nèi)容，這往往使得教育技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式許多看似追求高效益和高質(zhì)量的“培訓(xùn)”活動，培訓(xùn)者往往沒有安排受訓(xùn)教師參與培訓(xùn)過程因而，當(dāng)前的教師培訓(xùn)在疏離了培訓(xùn)對象直接體驗的同時，也弱化了他們作為培訓(xùn)活動不可替代的學(xué)習(xí)主體的主動性和能動性在呼喚學(xué)生主體性的今天，教師在自身繼續(xù)教育和培訓(xùn)中本應(yīng)具有的主體性卻一直沒有得到充分的認(rèn)可和尊重，從而導(dǎo)致了當(dāng)前的教師培訓(xùn)耗資費時卻事倍功半的狀況。波斯納(G，J，posner。1989)關(guān)于教師成長曾給出這樣一個公式——“經(jīng)驗+反思=成長”，從中可以看出反思在教師的成長過程中具有很重要的作用。
遺憾的是，在目前的教師培訓(xùn)中它卻沒有得到應(yīng)有的重視，大多數(shù)培訓(xùn)中都沒有安排反思性的活動以上這些問題都造成了培訓(xùn)效益和質(zhì)量的低下。所以，為了提高教師培訓(xùn)的效益和質(zhì)量，我們勢必要尋求一種適合教師群體的培訓(xùn)方式。
三、體驗學(xué)習(xí)概述
什么叫做“體驗”?在《辭海》中，解釋為“親身經(jīng)歷，以認(rèn)識周圍的事物”；在《教育大詞典》中，解釋成“體察、專察，在實踐中認(rèn)識事物”；在心理學(xué)中，通常表示人們在經(jīng)驗獲得及行為變化過程中心理感受、情感體驗、認(rèn)知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動那么何謂“體驗學(xué)習(xí)”呢?體驗學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過參加精心設(shè)計的活動、游戲和情境。不斷地觀察、交流和反思，從而獲得新的感受和認(rèn)識并把它們運用到現(xiàn)實生活中的一種學(xué)習(xí)方式。
美國著名學(xué)者DavidKo1b指出，體驗學(xué)習(xí)是一個循環(huán)的過程。它從具體的體驗開始，然后對體驗過程進行觀察和反思，反思被抽象化為概念和普遍的原理，最后概念和普遍的原理被運用到新的情境當(dāng)中檢驗這個循環(huán)的過程就是體驗學(xué)習(xí)圈，如圖1所示
從圖1可以看出，體驗學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過實踐與反思相結(jié)合來獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式體驗學(xué)習(xí)強調(diào)個體經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的意義，不是簡單地主張在做(實踐)中獲得新知識和新技能，而是更關(guān)注對經(jīng)驗的總結(jié)和反思，強調(diào)在掌握知識和技能的過程中，不僅能學(xué)會知識并進行一定的實踐，而且還能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗的提升，使學(xué)習(xí)者通過體驗與反思的過程來獲得成長性的發(fā)展從某種程度上看，我們可以將體驗學(xué)習(xí)看作是“做中學(xué)”與“反思中學(xué)”的結(jié)合。因此，體驗學(xué)習(xí)的引入將為教師培訓(xùn)提供一種全新的理念和方式。
四、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中體驗學(xué)習(xí)活動設(shè)計案例
根據(jù)上述體驗學(xué)習(xí)理論，尤其是Kolb的體驗學(xué)習(xí)圈，筆者在參與全國教育技術(shù)能力培訓(xùn)江蘇地區(qū)國家級和省級骨干教師培訓(xùn)(教材為祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版·初級)》，以下簡稱《培訓(xùn)教程》)過程中，親身參加并總結(jié)實施了一些體驗學(xué)習(xí)活動的案例，現(xiàn)與大家分享，也為培訓(xùn)者提供一定的借鑒和參考：
案例一：
游戲作為能大大調(diào)動學(xué)員積極性的一種方式，是本次培訓(xùn)的一個亮點。培訓(xùn)中，通過一個個小游戲，讓學(xué)員親身參與，進而感受培訓(xùn)的過程，并在過程中體驗要學(xué)習(xí)的知識。在《培訓(xùn)教程》模塊三《教學(xué)媒體與資源利用》的培訓(xùn)過程中，設(shè)計一個“過障礙”的游戲游戲需要三位學(xué)員參與，分別扮演三個角色：盲人、啞巴、瘸子，三個人要一起合作跨越事先設(shè)置好的障礙。在實際游戲的過程中，當(dāng)遇到一個障礙時，瘸子向盲人描述障礙的形狀以及應(yīng)該怎樣跨越，啞巴幫助行動不便的瘸子和盲人跨越有難度的障礙三個人在游戲中互相配合，用自己的優(yōu)勢去幫助別人，借助別人的優(yōu)勢來幫助自己，共同達到了游戲的目標(biāo)——跨越障礙游戲帶給學(xué)員歡笑并活躍氣氛的同時，也引起了他們的思考。游戲結(jié)束后，培訓(xùn)者馬上引導(dǎo)學(xué)員切人本模塊的主題——媒體的使用。很多學(xué)員都講到，以前也接受過一些培訓(xùn)，培訓(xùn)者總講“各種媒體應(yīng)該組合使用，才能達到教學(xué)的最優(yōu)化”，但是總是沒有什么感覺和體會，直到今天，才切身體會到每種媒體都有自己的優(yōu)勢和劣勢，正像每個人都有自己的優(yōu)點和缺點一樣，只有將各種媒體組合起來使用才會達到更好的教學(xué)效果在這個模塊中，沒有死板的理論說教，而是通過一個實實在在的體驗學(xué)習(xí)的例子，讓參加培訓(xùn)的教師感受培訓(xùn)內(nèi)容，從而達到培訓(xùn)的目的。
案例二：
同樣是一個利用游戲來進行體驗學(xué)習(xí)的例子：在《培訓(xùn)教程》模塊六《教學(xué)實施計劃設(shè)計》的培訓(xùn)過程中，設(shè)計一個“我說你畫”的游戲，要求學(xué)員5~6個人一組，每組一幅圖片，其中一個人負(fù)責(zé)解釋這幅圖片的內(nèi)容，其他人根據(jù)解釋和自己的理解畫出圖片的內(nèi)容，游戲要求學(xué)員在10分鐘內(nèi)完成游戲過程當(dāng)中，所有負(fù)責(zé)解釋的教師都使盡渾身解數(shù)，向同組內(nèi)的其他教師解釋圖片的內(nèi)容10分鐘后，教師分別將自己畫的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)圖片的內(nèi)容進行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有人畫得完全正確。游戲結(jié)束后，培訓(xùn)者要求學(xué)員發(fā)表自己在游戲后的感想一位教師這樣說，在過去的教學(xué)實踐過程中，他經(jīng)常會因為一些學(xué)生不能理解自己的教學(xué)過程或者自己講授的知識點而大發(fā)雷霆，認(rèn)為學(xué)生很笨。經(jīng)過游戲后，他才體會到盡管我們認(rèn)為整個教學(xué)過程已經(jīng)設(shè)計得很完美，而且自己的講授也已經(jīng)很清晰，但是如果缺少了對實施環(huán)節(jié)的有效設(shè)計，沒有考慮到各個學(xué)生的差異，那么在教學(xué)過程中每個學(xué)生對信息的理解就會產(chǎn)生很大的差別，從而達不到教學(xué)效果他深有感觸地說，在以后的教學(xué)中，不應(yīng)該再因為學(xué)生的不理解去責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)該從教師自身的教學(xué)方法與教學(xué)策略等方面尋找原因，進而提高自己的教學(xué)水平。同樣是一個很簡單的體驗學(xué)習(xí)的例子，可帶給培訓(xùn)學(xué)員的卻是理論說教所不能帶來的深刻體會試想，哪一位體驗過這項活動的培訓(xùn)學(xué)員還會在自己以后的教學(xué)實踐中因為學(xué)生對講授內(nèi)容的不理解而責(zé)怪學(xué)生呢?畢竟他們曾經(jīng)有過這樣的一種體驗經(jīng)歷
案例三：
這次培訓(xùn)的另外一個重大特點就是使用了大量的案例，因為教材編寫者以及培訓(xùn)者相信，案例是體驗的一種方式，也是體驗學(xué)習(xí)活動開展的一種依托。在《培訓(xùn)教程》模塊一《培訓(xùn)準(zhǔn)備》的活動1《感受教育技術(shù)》中，提供了一個案例《馬老師巧用DVD》，案例中展示了我國一座西部小城的馬老師巧妙地利用DVD進行課堂教學(xué)的全過程在教學(xué)過程中，馬老師時而利用DVD中的視頻資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，時而利用DVD中的課堂教學(xué)錄像片段支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至有時利用錄像中的學(xué)生活動，使DVD光盤中的學(xué)生成為她所教學(xué)生的“虛擬學(xué)伴”，開展雙方的競爭學(xué)習(xí)。課后，馬老師把DVD光盤看作是她反思、學(xué)習(xí)的支持工具。我們知道，培訓(xùn)的過程僅僅持續(xù)幾天，要讓學(xué)員在這短短幾天內(nèi)去體驗真正的課堂教學(xué)，恐怕不易。所以，教材編寫者及培訓(xùn)者認(rèn)為，將案例這一聯(lián)系理論和實踐的橋梁運用于培訓(xùn)當(dāng)中，可以讓學(xué)員在有限的時間內(nèi)體驗課堂教學(xué)教師是教育情境中的實踐工作者，教師的專業(yè)發(fā)展需要一定的知識積累，類似于醫(yī)生和律師，教師作為一個專業(yè)工作者必須具備專業(yè)知識產(chǎn)生專業(yè)知識的一種途徑就是經(jīng)驗性知識的積累，而教學(xué)案例提供了一種典型情境，將教師經(jīng)驗性知識外化，它具有一定的實踐性，這就使得觀摩案例、研究案例成為教師獲得實踐性知識的重要手段所以，案例是經(jīng)驗性知識向?qū)I(yè)知識轉(zhuǎn)化的途徑，在教師培訓(xùn)以及專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。
中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：D 文章編號：1005-2410（2016）07-0004-02
為貫徹落實黨的十八屆三中全會《決定》中“強化體育課和課外體育鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”的戰(zhàn)略部署，進一步深化學(xué)校體育改革，2016年7月1-3日，首都體育學(xué)院《體育教學(xué)》編輯部聯(lián)合中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會、中國體育科學(xué)學(xué)會學(xué)校體育分會，在山東省青島文昌小學(xué)舉辦了“2016全國中小學(xué)身體運動功能教學(xué)指導(dǎo)”培訓(xùn)活動。首都體育學(xué)院副校長、《體育教學(xué)》雜志副主編王凱珍，中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會常務(wù)副理事長、人民教育出版社編審耿培新，首都體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院院長尹軍，青島市教研員盧眾，青島市李滄區(qū)教體局副局長孫文潔等領(lǐng)導(dǎo)和專家參加了本次培訓(xùn)活動。另外，來自北京、天津、河北、山東等地的教研員、一線教師300余人參加了培訓(xùn)。
7月2日上午，“全國中小學(xué)身體運動功能教學(xué)指導(dǎo)”培訓(xùn)活動開幕式隆重召開。山東省青島文昌小學(xué)張宏群校長致歡迎詞，張校長表示，如此盛大活動的召開對推動文昌小學(xué)的快速發(fā)展必將起到積極的作用。耿培新副理事長代表中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會、中國體育科學(xué)學(xué)會學(xué)校體育分會致辭，他在致辭中提到，發(fā)展學(xué)生的體能只有在科學(xué)理論的指導(dǎo)下才能有效、可持續(xù)的進行，此次培訓(xùn)活動采用先進的身體運動功能訓(xùn)練科學(xué)理論和貼近中小學(xué)學(xué)生實際的身體功能發(fā)展方法，由專業(yè)團隊進行培訓(xùn)，對掌握先進的發(fā)展學(xué)生體能的理論和方法，科學(xué)有效地促進學(xué)生體能發(fā)展將有極大的推進意義。首都體育學(xué)院副校長、《體育教學(xué)》雜志副主編王凱珍作重要講話，她在講話中指出，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進學(xué)生身心全面發(fā)展，一直是學(xué)校體育工作的重要目標(biāo)。本次培訓(xùn)將為廣大一線教師從操作層面提供一個較系統(tǒng)的理論與實踐指導(dǎo)方案，從而打開視野、開闊思路，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)普通學(xué)生群體，進而推動學(xué)生體質(zhì)的全面提升。
學(xué)術(shù)報告環(huán)節(jié)，首都體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院院長尹軍教授作了《身體運動功能訓(xùn)練發(fā)展趨勢與實踐》的講座，作為備戰(zhàn)2016年里約奧運會國家隊身體運動功能訓(xùn)練專家組組長，尹教授根據(jù)本次培訓(xùn)學(xué)員的特點與需求，將成熟的理論與內(nèi)容體系進行體育教學(xué)化改造，為廣大中小學(xué)學(xué)校體育工作者深入淺出地講解與介紹了提高學(xué)生體質(zhì)的最新理念與有效課堂教學(xué)法的經(jīng)典案例設(shè)計。青島市普通教育教研室中小學(xué)體育與健康學(xué)科教研員盧眾作了《實現(xiàn)中小學(xué)常態(tài)體育課堂實效與高效的路徑》的講座，他從豐富的理論與實踐工作經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合鮮活的實例同與會老師們探討了高效課堂的有效路徑。
為打擊違法違規(guī)的辦學(xué)行為，規(guī)范民辦非學(xué)歷教育機構(gòu)辦學(xué)秩序，促進其健康發(fā)展，根據(jù)《市教育局、市公安局、市物價局、市民政局、市工商局關(guān)于開展民辦文化教育培訓(xùn)學(xué)校專項整治活動的通知》（市教職發(fā)[20__]1號）精神，我局決定集中開展民辦文化教育培訓(xùn)學(xué)校專項整治活動，方案如下：
一、指導(dǎo)思想
以黨的十七大精神為指導(dǎo)，堅持科學(xué)發(fā)展觀，進一步貫徹落實《義務(wù)教育法》、《民辦教育促進法》，采取有效措施，標(biāo)本兼治，綜合治理，上下聯(lián)動，注重實效，依法全面整頓和規(guī)范全區(qū)民辦文化教育培訓(xùn)學(xué)校，切實規(guī)范辦學(xué)行為，促進其健康有序發(fā)展，努力辦讓政府放心、人民滿意的民辦教育，為構(gòu)建和諧__做出貢獻。
二、工作機構(gòu)：
為切實做好本次整頓活動，特成立__區(qū)民辦文化教育培訓(xùn)學(xué)校專項整治工作小組：
組長：徐超
副組長：王文
成員：孫學(xué)尚、周智林、竇友和、李增毅、曹宏順、張穎、陳衛(wèi)星及各街道教育辦成人教育專干。
三、整治內(nèi)容：
1.各民辦培訓(xùn)學(xué)校是否面向義務(wù)教育段學(xué)生舉辦了“奧語”“奧數(shù)”班和同步文化課補習(xí)班；是否超出批準(zhǔn)辦學(xué)范圍開展辦學(xué)活動；是否舉辦或變相舉辦義務(wù)教育段學(xué)生入學(xué)選拔性考試；是否開展了營利性活動；發(fā)放的廣告和招生簡章是否經(jīng)過備案，是否與備案內(nèi)容相一致。
2.各義務(wù)段中小學(xué)是否通過民辦培訓(xùn)學(xué)校舉行入學(xué)選拔性考試。
3.各民辦培訓(xùn)學(xué)校是否存在安全隱患，辦學(xué)條件是否達標(biāo)。
4.轄區(qū)內(nèi)是否存在未辦理審批手續(xù)的“黑班”。
四、整治方式：
1、召開民辦文化教育培訓(xùn)學(xué)校負(fù)責(zé)人會議，明確本次專項整工作的內(nèi)容和要求，要求其自查自糾。
2、由專項整治工作小組組織人力對區(qū)教育局審批、管理的民辦文化教育培訓(xùn)學(xué)校進行抽查。
3、由街道成人教育專干對本轄區(qū)內(nèi)無證辦學(xué)的“黑班”進行摸底，并配合專項整治工作小組進行查處、取締。必要時，可請公安、工商、物價、民政等部門配合，聯(lián)合執(zhí)法。
五、時間安排：
集中整治工作分三個階段進行：
第一階段（20__年1月17日至1月21日）：整治活動安排部署階段。對轄區(qū)內(nèi)民辦文化教育培訓(xùn)學(xué)校的辦學(xué)行為狀況進行全面調(diào)查，掌握情況，成立專項整治活動工作小組，制定整治方案。
結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會員“hhtgrth”為你整理了這篇開展“國培計劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項目總結(jié)提升暨學(xué)科教材第二次研修培訓(xùn)活動范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
為全面加強我縣教師隊伍建設(shè)，進一步推進課堂教學(xué)改革，切實提升教師的學(xué)科素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，用好教材、駕馭教材的能力，提升我縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。2021年3月13日至14日，姚安縣教育體育局開展“國培計劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項目總結(jié)提升暨學(xué)科教材第二次研修培訓(xùn)活動。培訓(xùn)分別在姚安一中、大成中學(xué)、思源實驗學(xué)校、龍崗中學(xué)、大龍口中學(xué)、教師進修學(xué)校、縣教育體育局等8個培訓(xùn)點同時開展，來自全縣初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)、語文及幼兒教育的1187名教師參加了此次培訓(xùn)活動，培訓(xùn)現(xiàn)已圓滿順利完成。
為了更好地做好“國培計劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項目的總結(jié)提升，解讀好、掌握好、運用好學(xué)科教材，專門從昆明聘請了石夢媛、邢保華、楊曉煒等15位“全國優(yōu)秀班主任”“昆明市學(xué)科帶頭人”“春城教學(xué)名師”專家為培訓(xùn)班授課。專家們對初中、小學(xué)、幼兒教育的教材進行了全面梳理，做了深入細(xì)致的解讀，以教學(xué)課例為案例，貼合教學(xué)實際，講解深入淺出，分享個人經(jīng)驗，課堂氛圍輕松而愉快。為我縣中小學(xué)幼兒園教師用好教材，駕馭教材提供了有力的指導(dǎo)和幫助。
關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育；師資培訓(xùn)；教學(xué)評價體系
中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0031-03
2007年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確提出加快發(fā)展職業(yè)教育，實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，支持師資培訓(xùn)工作，建立教師社會實踐制度，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。在教育部、財政部大力發(fā)展職業(yè)教育政策的推動下，在中央與地方財政的支持下，我國已在近百所高校設(shè)立了國家級職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地或省級培訓(xùn)基地。以江西省為例，目前，江西有2個國家級職教師資培養(yǎng)基地、8個省級基地，相關(guān)的培訓(xùn)已開展6年并取得了一定成效，但系統(tǒng)完整的職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評價體系至今尚未形成。筆者依據(jù)教學(xué)評價的概念以及功能，對職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評價體系的構(gòu)建進行探討。
教學(xué)評價的概念
不同研究者對教學(xué)評價有著不同的理解。唐文中認(rèn)為，教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的評價技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量、分析、比較，并給以價值判斷的過程。吳文侃在《比較教學(xué)論》中指出，教學(xué)評價是依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動結(jié)果進行價值判斷，為教學(xué)決策服務(wù)的一種活動。李秉德則認(rèn)為，教學(xué)評價就是通過各種測量，系統(tǒng)地收集證據(jù)，從而對學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。
依據(jù)上述各學(xué)者的觀點可以歸納出，教學(xué)評價的過程具體涵蓋三個方面：一是教學(xué)評價以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，為檢驗?zāi)康模欢墙虒W(xué)評價需要通過有效的評價技術(shù)手段進行各種測量；三是教學(xué)評價的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為教學(xué)活動服務(wù)。
筆者認(rèn)為，職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)目的是：通過職業(yè)教育師資培訓(xùn)的相關(guān)教學(xué)活動，使培訓(xùn)學(xué)員具備某專業(yè)課程任課教師的能力；職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)評價則是指通過各種有效的評價技術(shù)手段對培訓(xùn)后的學(xué)員是否具備某課程任課能力進行檢測，進而推動教學(xué)活動更好地開展。
教學(xué)評價的對象
職業(yè)教育師資培訓(xùn)宜采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的合作互動式教學(xué)模式，既能吸引培訓(xùn)學(xué)員參與到課程學(xué)習(xí)中來，又能發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，克服自律性不高、理論基礎(chǔ)薄弱等問題。那么，整個教學(xué)活動就應(yīng)包含三個不同的評價對象：培訓(xùn)學(xué)員、授課教師以及課堂教學(xué)。
（一）培訓(xùn)學(xué)員
培訓(xùn)學(xué)員不僅是培訓(xùn)過程的主體，其行為變化更是教學(xué)效果的集中體現(xiàn)。故對培訓(xùn)學(xué)員進行全面評價是整個職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評價的核心。通過對培訓(xùn)學(xué)員的全面評價，可以使學(xué)員正確了解自身知識結(jié)構(gòu)的變化，也可以使學(xué)員總結(jié)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，明確努力方向，為今后的學(xué)習(xí)提供有益的參考。
（二）授課教師
授課教師在培訓(xùn)過程中起主導(dǎo)作用，同時也是教學(xué)評價中必不可少的重要方面。授課教師通過教學(xué)活動不僅能夠豐富學(xué)員的知識，而且能夠通過自身魅力改善培訓(xùn)學(xué)員的精神面貌、提升人格魅力。通過對授課教師的科學(xué)評價，一方面可以督促其了解在教學(xué)過程中的不足，進一步提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，評價結(jié)果也可以提高教師工作的積極性和創(chuàng)造性。
（三）課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要形式，課堂教學(xué)質(zhì)量是教師教學(xué)能力和效果的主要標(biāo)志，評價課堂教學(xué)質(zhì)量是衡量教學(xué)工作優(yōu)劣的主要方面。通過對職業(yè)教育師資培訓(xùn)課堂教學(xué)的評價，有助于針對實際情況選擇教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果。
教學(xué)評價的功能
教學(xué)評價是對教學(xué)過程的反饋，其結(jié)果集中體現(xiàn)了教學(xué)效果。教學(xué)評價對教和學(xué)的促進作用主要體現(xiàn)在以下三個方面。
（一）診斷功能
診斷功能是教學(xué)評價的基本功能。同醫(yī)生看病一樣，通過全面的總結(jié)性考查，不僅能夠了解培訓(xùn)學(xué)員對哪些知識已經(jīng)掌握，對哪些知識還需要進一步學(xué)習(xí)，而且還能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，為今后的教學(xué)工作提供借鑒和幫助。
（二）激勵功能
全面、科學(xué)的教學(xué)評價可以對教師和學(xué)生起到正面的激勵強化作用。研究表明，經(jīng)常進行記錄成績的測驗并加以評價，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機，推動課堂學(xué)習(xí)。
事實證明，沒有定期的評價，要讓學(xué)生一貫保持應(yīng)有的學(xué)習(xí)動力，是不切實際的。職業(yè)教育師資培訓(xùn)學(xué)員，自律性不高，而且培訓(xùn)時間又短，對其進行科學(xué)適用的教學(xué)評價不僅會成為培訓(xùn)學(xué)員努力學(xué)習(xí)的推動力，而且會對課堂效果起到較好的改善作用。同樣，對于授課教師而言，沒有科學(xué)的教學(xué)評價，就缺乏動力、缺乏激情。
（三）調(diào)控功能
評價的結(jié)果信息可以使教師及時知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功或失敗的體驗，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。授課教師可以根據(jù)教學(xué)評價的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)計劃、改進教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)測驗、考試等結(jié)果來調(diào)整學(xué)習(xí)方法、改變學(xué)習(xí)策略、增強學(xué)習(xí)自覺性。
當(dāng)前，職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)評價不僅為以后修改教學(xué)計劃、改善教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容提供科學(xué)、客觀的依據(jù)，同時也使教學(xué)活動越來越接近預(yù)期的目標(biāo)。
教學(xué)評價體系的構(gòu)建
其他培訓(xùn)有極強的針對性、目的性，即在培訓(xùn)結(jié)束后必須通過國家級或省級的某項考試，但職業(yè)教育師資培訓(xùn)沒有明確要求各培訓(xùn)基地如何進行科學(xué)、有效的教學(xué)評價。在目前的各級職業(yè)教育師資培訓(xùn)中，或多或少存在著學(xué)員上課不積極、培訓(xùn)結(jié)業(yè)容易等寬進寬出現(xiàn)象。
教學(xué)評價具有診斷、激勵以及調(diào)控的功能，而職業(yè)教育師資培訓(xùn)對象又有著自律性不高、理論基礎(chǔ)薄弱以及培訓(xùn)時間短等特征，那么構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評價體系就是必然的趨勢。應(yīng)以不同的評價對象為切入點，構(gòu)建職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評價體系。如表1所示。
（一）以培訓(xùn)學(xué)員為對象開展教學(xué)評價
學(xué)生是教學(xué)活動評價的核心。他們不僅是培訓(xùn)過程中的主體，其行為的變化更是教學(xué)效果的集中體現(xiàn)。依據(jù)評價功能的不同，可以將教學(xué)評價分為診斷性評價（diagnostic evaluation）、形成性評價（formative evaluation）和總結(jié)性評價（summative evaluation）。診斷性評價，也稱前置性評價，一般是在教學(xué)活動開展之前對學(xué)生的知識、技能、智力和體力等狀況進行摸底測試，以便了解學(xué)生的實際水平和準(zhǔn)備狀況，判斷其是否具有實現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)所必需的基本條件，為教學(xué)決策提供依據(jù)，使教學(xué)活動適合學(xué)生的需要和背景。
職業(yè)教育師資培訓(xùn)學(xué)員不同于在校學(xué)生。他們有不同的工作經(jīng)歷，在這個前提下，對其進行診斷性評價，因人施教、因材施教更有助于提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。通常情況下，各培訓(xùn)基地可以在培訓(xùn)初期通過填寫調(diào)查問卷來了解培訓(xùn)學(xué)員的基本情況及培訓(xùn)需求，以便更好地制定授課方案，確定教學(xué)方法。同時，也可以對培訓(xùn)學(xué)員進行難度較低的前期摸底測試，通過統(tǒng)計圖表等技術(shù)手段，分析確定培訓(xùn)學(xué)員的知識水平層次，為今后培訓(xùn)的重點指明方向。
在培訓(xùn)期間，宜采用形成性評價。形成性評價主要指在教學(xué)進行過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定。非正式的單元測驗和作業(yè)是形成性評價的主要手段，在督促培訓(xùn)學(xué)員端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自律性的同時，更重要的是能夠幫助調(diào)整教學(xué)方案，改進教學(xué)過程，提升學(xué)習(xí)效果。
有過工作經(jīng)歷的培訓(xùn)學(xué)員理解力強，更容易通過對案例材料的聯(lián)想、比較、分析、綜合、推理、抽象和概括，形成自己的判斷。通過案例討論、小組討論的形式布置作業(yè)，或以某個論題論述自身觀點作為小測試部分，都可以獲得良好的教學(xué)效果。筆者調(diào)查顯示，綜合運用案例分析加小組討論的教學(xué)方法在職業(yè)教育師資培訓(xùn)實踐中受到培訓(xùn)學(xué)員的普遍認(rèn)可。
最后，培訓(xùn)結(jié)束后宜采用總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價又稱后置性評價，一般是在教學(xué)活動告一段落時為把握活動最終效果而進行的評價，通常以考試為具體形式。以江西省為例，2011年之前的職業(yè)教育師資培訓(xùn)基本是以崗位培訓(xùn)或轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)為主。2011年之后，職業(yè)教育師資培訓(xùn)由轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)轉(zhuǎn)為“雙師型”培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)要求。“雙師型”教師不僅需要具備教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又需要具有工程技師的職業(yè)素質(zhì)和能力。那么，“雙師型”師資培訓(xùn)的目的就是通過培訓(xùn)使培訓(xùn)對象具備教師和工程技師雙重職業(yè)素質(zhì)和能力。而對于檢驗培訓(xùn)是否能夠達到要求，最直接的方式就是培訓(xùn)學(xué)員通過考試獲取教師資格證和相關(guān)技能證書。在雙重考核下，不僅可以提高現(xiàn)有“雙師型”師資比例，還可以幫助改善當(dāng)前職業(yè)教育師資培訓(xùn)中存在的結(jié)業(yè)考試容易、考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題。
（二）以授課教師為對象開展教學(xué)評價
授課教師在職業(yè)教育師資培訓(xùn)中起組織者、幫助者和促進者的作用。在培訓(xùn)結(jié)束后，采用問卷調(diào)查的形式對授課教師進行總結(jié)性教學(xué)評價，有利于授課教師在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方法等方面的不足，為更好地開展后期培訓(xùn)提供有益的參考。
（三）以課堂教學(xué)為對象開展教學(xué)評價
教學(xué)工作的主要形式是課堂教學(xué)。在職業(yè)教育師資培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)采用問卷調(diào)查的形式對課堂教學(xué)進行總結(jié)性教學(xué)評價。由于課堂教學(xué)體現(xiàn)了教師教學(xué)能力和效果，因此是教師評價的重要組成部分。通常情況下，對于課堂教學(xué)和授課教師的調(diào)查可使用同一份問卷。
結(jié)語
在職業(yè)教育師資培訓(xùn)中構(gòu)建教學(xué)評價體系對增強培訓(xùn)效果、培訓(xùn)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。依據(jù)職業(yè)教育師資培訓(xùn)的概念、教學(xué)評價的對象以及教學(xué)評價的功能，對不同的評價對象，采用的評價方法也應(yīng)有所不同。對培訓(xùn)學(xué)員，適合綜合運用診斷性評價、形成性評價以及總結(jié)性評價；對授課教師和課堂教學(xué)適合采用總結(jié)性評價。
參考文獻：
[1]唐文中.教學(xué)論[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，1990．
[2]吳文侃.比較教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1996．
[3]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991．
[4]李如密.現(xiàn)代教學(xué)理論研究[M].長春：吉林人民出版社，2005．
[5]張祖忻，等.教學(xué)設(shè)計—原理與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2011．
[6]巨瑛梅，劉旭東.當(dāng)代國外教學(xué)理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004．
