時(shí)間：2023-06-27 15:25:17
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇計(jì)算能力培養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、落實(shí)基礎(chǔ)
1、直觀操作理解算理，
實(shí)踐操作是兒童智力活動(dòng)的源泉。兒童思維是從動(dòng)作開始的，而低年級(jí)學(xué)生的思維活動(dòng)又是以具體形象思維為主的，所以，在低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)中要充分利用直觀教具，多組織學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生看得見，摸得著，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，并使其在操作活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，活躍思維，萌發(fā)創(chuàng)造的火花，感受成功的喜悅。例如：在教學(xué)“9加4”時(shí)，大部分的學(xué)生都知道結(jié)果是“13”，但卻說不出算理。于是，我讓學(xué)生通過實(shí)物操作來感知“湊十”的過程和方法，進(jìn)而理解“湊十”的算理。我先出示有10個(gè)格的盒子，盒子里面有9個(gè)乒乓球，盒子外面有4個(gè)乒乓球。讓學(xué)生通過觀察，動(dòng)手?jǐn)[，知道為了能很快知道一共有多少個(gè)乒乓球，只要把盒子外面的4個(gè)乒乓球，拿出一個(gè)放在盒子的空格里，湊成一整盒10個(gè)。盒子外面的乒乓球由于拿走1個(gè)，還剩下3個(gè)，即把4分為1和3。進(jìn)而說出9個(gè)和1個(gè)湊成10個(gè)，10個(gè)再加剩下來的3個(gè)就是13個(gè)，接著列出下列算式：9+4=13。同樣，教學(xué)“9+7”、“9+8”、“9+3”、“9+5”要求學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，邊操作邊說過程邊計(jì)算。這樣使學(xué)生在“動(dòng)一動(dòng)、擺一擺、說一說”中充分感知“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，再相加”的計(jì)算過程。這樣，既滿足了學(xué)生好操作活動(dòng)的特點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，又理解了算理，掌握了口算的基本方法。
2、熟練掌握“20以內(nèi)加減法”及表內(nèi)乘法
計(jì)算作為數(shù)學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用。低年級(jí)作為關(guān)鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，做好基礎(chǔ)的計(jì)算教學(xué)工作是值得我們深思的一個(gè)問題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，任何復(fù)雜的題都是由一個(gè)簡(jiǎn)單的問題組合而成的。無論是兩位數(shù)乘除兩位數(shù)，還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復(fù)雜的計(jì)算題，它們的基礎(chǔ)都是“20以內(nèi)的加減法”和表內(nèi)乘法。而筆算的錯(cuò)誤，大部分是由于“20以內(nèi)加減法”和表內(nèi)乘法不過關(guān)，達(dá)不到不假思索、脫口而出的程度造成的。如果以上基礎(chǔ)沒有熟練掌握，到了中高年級(jí)必然算不快、算不準(zhǔn)。所以，為了熟練掌握“20以內(nèi)加減法”和表內(nèi)乘法，必須加強(qiáng)練習(xí)。在剛開始練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生說出口算的方法。在算理明、思路清的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加練習(xí)的題量，加快練習(xí)的速度。
二、充分加強(qiáng)口算能力的訓(xùn)練
學(xué)生的計(jì)算，一般來說，都是從口算開始。所謂的口算，實(shí)質(zhì)就是心算。對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生來說，口算所占的比例相當(dāng)大。如小學(xué)一年級(jí)20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法，都是運(yùn)用的口算。口算是筆算的基礎(chǔ)，只有學(xué)會(huì)了口算，才能順利地學(xué)會(huì)筆算，如：計(jì)算35+47，筆算時(shí)，每位上的數(shù)相加，都用的是口算。
培養(yǎng)學(xué)生的口算能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的、循序漸進(jìn)的過程，不要希望學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)會(huì)口算，新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的口算有著不同的要求，如新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段口算的具體目標(biāo)是：能熟練地計(jì)算20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法，會(huì)計(jì)算百以內(nèi)的加減法。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直要進(jìn)行口算方面的訓(xùn)練?，F(xiàn)在，有的教師在低年級(jí)重視口算，而到了高年級(jí)，就淡化了口算，這樣做是不可取的。低年級(jí)有低年級(jí)的口算要求，高年級(jí)有高年級(jí)的口算要求，口算不只是低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，要把口算貫穿在各個(gè)學(xué)段的教學(xué)中。我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，幾乎每節(jié)課，都有口算的訓(xùn)練，一般是用五分鐘左右的時(shí)間，并且針對(duì)學(xué)生的具體情況及不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，認(rèn)真加以落實(shí)。只有堅(jiān)持長(zhǎng)期不懈地努力，才能逐步提高學(xué)生的口算能力。
三、形式多樣，激發(fā)興趣，堅(jiān)持口算練習(xí)
口算是計(jì)算的重要組成部分，是學(xué)生必須掌握的基本計(jì)算技能，同時(shí)它也是估算、簡(jiǎn)算與筆算的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的計(jì)算興趣，寓教于樂，要講究訓(xùn)練形式的多樣化。如：用游戲、競(jìng)賽等方式訓(xùn)練；視算，聽算；限時(shí)口算，自編計(jì)算題等。多種形式的訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的計(jì)算興趣，還培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。使學(xué)生感到口算也是一種有趣的活動(dòng)。每天安排3至5分鐘，持之以恒地堅(jiān)持訓(xùn)練，使學(xué)生看到算式就能較快地說出得數(shù)，將算式與得數(shù)直接聯(lián)系起來，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技能轉(zhuǎn)化為技巧，達(dá)到口算準(zhǔn)確熟練。
如：教學(xué)一年級(jí)“10以內(nèi)加、減法和20以內(nèi)進(jìn)位加法與退位減法”時(shí)，為了能讓學(xué)生達(dá)到脫口而出的程度，我經(jīng)常采用“視算與聽算”兩種形式的練習(xí)。視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù)；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數(shù)，引發(fā)練習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)的積極性，提高訓(xùn)練效果。例如：練習(xí)10的組成時(shí)，老師打手勢(shì)“4”，學(xué)生打手勢(shì)“6”，表示4和6組成的；老師打手勢(shì)“8”，學(xué)生打手勢(shì)“2”……。練習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加時(shí)，老師說“9+6”，學(xué)生答“15”；老師說“8+5”，學(xué)生答“13”等等，要求學(xué)生脫口而出。經(jīng)常這樣練習(xí)，有助于提高學(xué)生的計(jì)算能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣
養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，是提高學(xué)生計(jì)算能力切實(shí)有效的辦法。
1、使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真校對(duì)的習(xí)慣。要求學(xué)生對(duì)所抄寫下來的題目都進(jìn)行認(rèn)真校對(duì)，細(xì)到數(shù)字、符號(hào)，做到不錯(cuò)不漏。
2、使學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣。要求學(xué)生看清題目中的每一個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)，確定運(yùn)算順序，選擇合理的運(yùn)算方法。
3、使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算、規(guī)范書寫的習(xí)慣。要求學(xué)生書寫工整，書寫格式要規(guī)范。同時(shí)，能口算的要口算，不能口算的要認(rèn)真筆算，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范打草稿的習(xí)慣。列豎式計(jì)算時(shí)，數(shù)位要對(duì)齊，數(shù)字間要有適當(dāng)?shù)拈g隔，進(jìn)位的確數(shù)字要寫在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，退位點(diǎn)不能少。
關(guān)鍵詞 小學(xué)生 計(jì)算能力 培養(yǎng)興趣
中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-0113-01
在做計(jì)算題時(shí)，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度，一些計(jì)算題并不是不會(huì)做，而是由于注意力不夠集中、抄錯(cuò)題、運(yùn)算粗心、不進(jìn)行驗(yàn)算造成的。在計(jì)算教學(xué)中，我比較重視培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算能力，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的。
一、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣
“興趣是最好的老師”，在計(jì)算教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)、樂于做，教會(huì)學(xué)生用口算、筆算和計(jì)算工具進(jìn)行計(jì)算，并掌握一定的計(jì)算方法和計(jì)算技巧，達(dá)到算得準(zhǔn)、快的目的。
講究訓(xùn)練形式，激發(fā)計(jì)算興趣。為了提高學(xué)生的計(jì)算興趣，寓教于樂，結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生練習(xí)一些口算。在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時(shí)，講究訓(xùn)練形式多樣化。如：用游戲、競(jìng)賽等方式訓(xùn)練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時(shí)口算，自編計(jì)算題等多種形式的訓(xùn)練。不僅提高學(xué)生的計(jì)算興趣，還培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。
以中外數(shù)學(xué)家的典型事例或與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事激發(fā)興趣。教學(xué)中，適時(shí)地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例，或者是以學(xué)生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和興趣，使學(xué)生集中精神進(jìn)行計(jì)算，提高課堂上的學(xué)習(xí)效果。
二、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志
培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志對(duì)學(xué)生能夠長(zhǎng)期進(jìn)行準(zhǔn)確、快速的計(jì)算，會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。每天堅(jiān)持練一練。計(jì)算教學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)、適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練，在我們班每天10道計(jì)算題訓(xùn)練已成為學(xué)生的習(xí)慣。通過長(zhǎng)期堅(jiān)持的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，又提高了學(xué)生的計(jì)算能力。
針對(duì)小學(xué)生只喜歡做簡(jiǎn)單的計(jì)算題，不喜歡做或做不對(duì)稍復(fù)雜的計(jì)算、簡(jiǎn)算等題目的弱點(diǎn)，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙，克服影響學(xué)生正確計(jì)算的心理因素。可以通過各種方法進(jìn)行練習(xí)，如：“趣題征解”“巧算比賽”鼓勵(lì)學(xué)生一題多解等形式培養(yǎng)學(xué)生的意志。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣
良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。因此，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生做到認(rèn)真聽課，認(rèn)真思索，獨(dú)立完成作業(yè)，并做到先復(fù)習(xí)后練習(xí)，練習(xí)中刻苦鉆研，細(xì)心推敲，不輕易問別人或急于求證得數(shù)。還要養(yǎng)成自覺檢查、驗(yàn)算和有錯(cuò)必改的習(xí)慣。
教師還要加強(qiáng)書寫格式的指導(dǎo)，規(guī)范的書寫格式可以表達(dá)學(xué)生的運(yùn)算思路和計(jì)算方法、步驟，防止錯(cuò)寫漏寫數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)。教師還要以身作則，作學(xué)生的表率。培養(yǎng)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣時(shí)，教師要有耐心、有恒心，要統(tǒng)一辦法與要求，堅(jiān)持不懈，一抓到底。
計(jì)算教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的教學(xué)過程，要提高學(xué)生的計(jì)算能力也不是一朝一夕的事，只有教師和學(xué)生的共同努力才有可能見到成效。
在我從教的過程中，很多學(xué)生有錯(cuò)誤的觀念，他們比較注重理解和解題思路的形成，對(duì)于動(dòng)手計(jì)算不當(dāng)回事，認(rèn)為：只要會(huì)做，有解題思路，考試時(shí)細(xì)心一些就萬事大吉了，事實(shí)上，這一類同學(xué)經(jīng)常在考試中吃虧，每次都會(huì)出現(xiàn)會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全的情況，就是因?yàn)楹鲆暳擞?jì)算的重要性。準(zhǔn)確計(jì)算是一種能力，沒有平時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木毩?xí)，達(dá)不到這種必備的能力，這不是等到上了考場(chǎng)態(tài)度端正認(rèn)真對(duì)待就可以解決的問題，所以，從觀念上一定要轉(zhuǎn)變過來。比如要做到精彩的肢體性的表演，如果連走路都不穩(wěn)，就沒法實(shí)現(xiàn)身體的平衡，怎么可能實(shí)現(xiàn)優(yōu)美的動(dòng)作呢？所以，良好的計(jì)算能力是必須在實(shí)踐中練就的硬功夫，是學(xué)好數(shù)學(xué)必備的保障。
準(zhǔn)確快速計(jì)算的意義
現(xiàn)實(shí)的需要
現(xiàn)在的中考高考都有明確地規(guī)定，考試中不許使用計(jì)算器，所以解題中的計(jì)算環(huán)節(jié)必須靠人力完成，這就要求同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中擺脫對(duì)計(jì)算器的依賴，就像一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)走路時(shí)最后對(duì)攙扶物的依賴，只有這樣，才能真正學(xué)會(huì)獨(dú)立行走，相反地，如果因?yàn)橛?jì)算能力不過關(guān)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，計(jì)算環(huán)節(jié)出錯(cuò)，就會(huì)全盤皆輸。
能力形成的需要
我們都知道實(shí)踐出真知，紙上談兵的事情是沒有實(shí)效的，有人說過，要解決生產(chǎn)中的問題，最好的辦法就是到現(xiàn)場(chǎng)去。同樣的道理，學(xué)習(xí)過程中的計(jì)算，一方面是解決短期的考試的需要，最終的目的還是通過動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)踐，養(yǎng)成一種做事嚴(yán)謹(jǐn)、周密、準(zhǔn)確的習(xí)慣，從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析問題從而解決問題的能力。包括我們學(xué)習(xí)的課本知識(shí)也是這樣，它只是我們學(xué)習(xí)的一種載體，培養(yǎng)的是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。凡是計(jì)算能力好、準(zhǔn)確性高的同學(xué)，無論做什么事都比較嚴(yán)謹(jǐn)，這是以后做好任何工作的必備素質(zhì)。相反，一個(gè)在計(jì)算中漏洞百出、考慮問題不周全的同學(xué)，在做事中也常是顧此失彼的。所以，對(duì)于數(shù)學(xué)中的計(jì)算能力，不能單純的只看成是一種計(jì)算的功夫，它有著更深遠(yuǎn)的意義。
如何培養(yǎng)運(yùn)算能力
既然知道了運(yùn)算能力的重要性，因此好的運(yùn)算能力就要引起重視，用心養(yǎng)成。總結(jié)在平時(shí)從教中的經(jīng)驗(yàn)，一般來說，需要經(jīng)過這樣三個(gè)階段。
慢中求準(zhǔn)
開始用某種方法或公式計(jì)算時(shí)，要慢一些，先理解透徹原理或方法，力求正確，然后再加快速度，最好是限時(shí)練習(xí)。如果說方法是錯(cuò)的，做的越多，反而強(qiáng)化了錯(cuò)誤的想法，想改都困難。我曾經(jīng)遇到過一個(gè)同學(xué)，到了初三了，對(duì)于去絕對(duì)值的方法理解還一直是錯(cuò)誤的，比如，計(jì)算，他也知道-2是一個(gè)負(fù)數(shù)，求它的絕對(duì)值后，應(yīng)該得到一個(gè)正數(shù)，他一直以為只要把式子中的減號(hào)變成加號(hào)就行了，他做的結(jié)果一直是+2，所以只要遇到這樣的題目他的結(jié)果一定是錯(cuò)的，因?yàn)樗谡J(rèn)識(shí)上始終是錯(cuò)的，我?guī)退治隽隋e(cuò)誤的原因后他才恍然大悟。所以，初學(xué)一個(gè)內(nèi)容時(shí)，不能急于求快，一定要保證方法無誤，過程合理，結(jié)果正確。
2.快中求效
考試中我們要力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最高的分?jǐn)?shù)，所以計(jì)算效率就尤為重要，速度快就可以有充分的時(shí)間完成全卷和檢查已做的題目。在每次的考試中都會(huì)有同學(xué)出現(xiàn)時(shí)間不夠的情況，有些會(huì)做的題目也沒來得及寫，究其原因還是速度慢。只有計(jì)算的流暢才能保證思路的流暢，進(jìn)而才能高效完成考試，所以在計(jì)算準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上快速完成，對(duì)全局的取勝有至關(guān)重要的作用，而且對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，比如物理、化學(xué)都是一個(gè)優(yōu)勢(shì)。
技中求簡(jiǎn)
一、過好計(jì)算關(guān)
教學(xué)大綱在計(jì)算教學(xué)上要求達(dá)到三個(gè)層次，具體地說，就是根據(jù)每一部分所占的地位、作用區(qū)別對(duì)待，對(duì) 一位數(shù)的加減法、表內(nèi)乘除法等最重要的口算要求達(dá)到熟練；對(duì)于除此以外的基本口算，萬以內(nèi)的加減法和用 一兩位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算，要求達(dá)到比較熟練；對(duì)于三位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算只要求會(huì)算。在小學(xué)階段 ，特別是小學(xué)中低年級(jí)，是計(jì)算教學(xué)的重要階段，必須過好計(jì)算關(guān)。
要過好計(jì)算關(guān)，首要的是保證計(jì)算的正確，這是核心。如果計(jì)算錯(cuò)了，其它就沒有意義了。但如果只講正 確，不要求合理、靈活，同樣影響到計(jì)算能力的提高。如：20以內(nèi)的加減法，有的學(xué)生用湊十法和用看加算減 計(jì)算，有的則靠擺學(xué)具或掰手指、腳趾、逐一數(shù)數(shù)做加減法，計(jì)算結(jié)果都正確，但后者顯然達(dá)不到要求。又如 ：在兩位數(shù)加、減兩位數(shù)中，有各種計(jì)算方法，可以從低位算起，也可以從高位算起，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察， 具體分析，靈活運(yùn)用。在三四個(gè)數(shù)的連加中，關(guān)鍵是會(huì)湊整，如果不會(huì)湊整，也影響到計(jì)算的正確度，要做到 比較熟練也是困難的。學(xué)了運(yùn)算定律和速算方法后，如果不會(huì)運(yùn)用，即使計(jì)算正確，也達(dá)不到教學(xué)要求。因此 ，嚴(yán)格按照教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，是提高學(xué)生計(jì)算能力的前提。
二、使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握法則
大綱強(qiáng)調(diào)，“筆算教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在算理的理解上”，“根據(jù)算理，掌握法則，再以法則指導(dǎo)計(jì)算”。學(xué) 生掌握計(jì)算法則關(guān)鍵在于理解。既要學(xué)生懂得怎樣算，更要學(xué)生懂為什么要這樣算。如教學(xué)《用兩位數(shù)乘》（ “九義”六冊(cè)），要使學(xué)生理解兩點(diǎn)：①24×13通過直觀圖使學(xué)生看到，就是求13個(gè)24連加的和是多少，可以 先求出3盒的支數(shù)是多少即3個(gè)24是多少，再求10盒的支數(shù)是多少即10個(gè)24是多少，然后把兩個(gè)積加起來，從而 讓學(xué)生知道，計(jì)算乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法要分兩步乘，第三步是相加，這樣使學(xué)生看得見，摸得著，通過例題教 學(xué)，使計(jì)算的每一步都成為有意義的操作，讓學(xué)生在操作中理解算理，掌握算法。②計(jì)算過程中還要強(qiáng)調(diào)數(shù)的 位置原則，“用乘數(shù)個(gè)位上的數(shù)去算”就是求3個(gè)24得72，所以又要和乘數(shù)3對(duì)齊寫在個(gè)位上。“用乘數(shù)十位上 的數(shù)去乘，就是求10個(gè)24個(gè)得240，（也可看成24個(gè)10）所以4要寫在十位上”，從而幫助學(xué)生理解數(shù)位對(duì)齊的 道理。這樣，通過反復(fù)訓(xùn)練，就能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握法則。
三、培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的計(jì)算習(xí)慣是大綱的要求，也是加強(qiáng)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。 大量事實(shí)說明，缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生計(jì)算上造成錯(cuò)誤的重要原因之一。因此，要提 高學(xué)生的計(jì)算能力，必須重視良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)韌不拔 、勇于克服困難的精神，千萬不要用“一時(shí)粗心”來原諒學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的差錯(cuò)。那么要培養(yǎng)哪些習(xí)慣呢？
1.校對(duì)的習(xí)慣。計(jì)算都要抄題，要求學(xué)生凡是抄下來的都校對(duì)，做到不錯(cuò)不漏。
2.審題的習(xí)慣。這是計(jì)算正確、迅速的前題。一要審數(shù)字和符號(hào)，并觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi) 在聯(lián)系。二要審運(yùn)算順序，明確先算什么，后算什么。三要審計(jì)算方法的合理、簡(jiǎn)便，分析運(yùn)算和數(shù)據(jù)的特點(diǎn) ，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和定律，能否簡(jiǎn)算，不能直接簡(jiǎn)算的可否通過分、合、轉(zhuǎn)換、省略等方法使運(yùn)算簡(jiǎn)便，然后才 動(dòng)手解題。
3.養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算、規(guī)范書寫的習(xí)慣。要求按格式書寫，字跡端正、不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業(yè)的 整齊美觀。
4.養(yǎng)成估算和驗(yàn)算的習(xí)慣。這是計(jì)算正確的保證。驗(yàn)算是一種能力，也是一種習(xí)慣。首先要掌握好驗(yàn)算和 估算的方法；其次要把驗(yàn)算作為計(jì)算過程的重要環(huán)節(jié)來嚴(yán)格要求；再次要求學(xué)生切實(shí)掌握用估算來檢驗(yàn)答案的 正確程度。
四、正確、合理、迅速、靈活的計(jì)算能力
整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生沒有計(jì)算能力，就談不上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
綱要上明確指出，使學(xué)生能夠正確地、迅速地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算。要做到正確，就要掌握正確、合理的計(jì)算方法及基本的計(jì)算基礎(chǔ)。要做到迅速，一是熟練，二是靈活。正確、合理、迅速、靈活是對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力的全面要求。
例如：計(jì)算 6+6+6+4+6 ，學(xué)生有幾種不同的計(jì)算方法：
（ 1 ） 6+6+6+4+6 （ 2 ） 6+6+6+4+6
＝ 12+6+4+6 ＝ 6 × 4+4
=18+4+6 =24+4
＝ 22+6＝ 28
=28
（ 3 ） 6+6+6+4+6
＝ 6 × 5-2
＝ 30-2
=28
三種做法都達(dá)到了正確的目的，但從計(jì)算的過程可以明顯看出，第二、三種方法比第一種方法快，反映學(xué)生注意觀察題目的特點(diǎn)，靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
又如：計(jì)算 275 × 4
③ 275 × 4④ 275 × 4
＝（ 250+25 ）× 4= （ 300 － 25 ）× 4
＝ 1100＝ 1100
⑤ 275 × 4
=11 ×（ 25 × 4 ）
=1100
互化；運(yùn)算定律；審題
〔中圖分類號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）24―0118―01
計(jì)算在生活中隨處可見，在小學(xué)，計(jì)算教學(xué)更是貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，可見計(jì)算教學(xué)的重要性。但在實(shí)際計(jì)算過程中，學(xué)生往往由于注意力不夠集中、粗心抄錯(cuò)題、不進(jìn)行驗(yàn)算等原因?qū)е鲁霈F(xiàn)錯(cuò)誤，使得計(jì)算效率低下。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。
五、有序歸類，選擇合適的算法
遇到一道計(jì)算題后，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成先觀察題目特征，然后準(zhǔn)確歸類的能力，最后判斷用什么樣的算法進(jìn)行計(jì)算?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)時(shí)應(yīng)通過解決問題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解?！币虼?，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際問題理解算理，指導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算方法。因此，教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)算法多樣化。
六、認(rèn)真審題，細(xì)心檢驗(yàn)
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣至關(guān)重要?？辞暹\(yùn)算符號(hào)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是防止計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤、提高計(jì)算能力的主要途徑和措施。
1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。計(jì)算前要求學(xué)生看清運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字，弄清運(yùn)算順序。
2.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真演算的習(xí)慣。在四則運(yùn)算中，要訓(xùn)練學(xué)生沉著、冷靜的學(xué)習(xí)態(tài)度。碰到數(shù)字大、步驟多的計(jì)算題時(shí)，要做到不急躁、冷靜思考、細(xì)心計(jì)算。即便是簡(jiǎn)單的計(jì)算題也要細(xì)心，不能草率行事。演算時(shí)，要求書寫整潔，格式規(guī)范，方法合理。
一、學(xué)生計(jì)算興趣的培養(yǎng)。
俗話說“興趣是最好的老師”，巧學(xué)活用，會(huì)使相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣起來，收到事半功倍的效果。
1、用游戲寓教于樂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：“找伙伴”這個(gè)游戲就可以用到低年級(jí)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中。具體做法為：讓一組學(xué)生拿計(jì)算題卡，另一組學(xué)生拿答案卡。通過計(jì)算找到自己的伙伴是誰。
2、用故事引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。中外數(shù)學(xué)家的典型事例，以學(xué)生喜聞樂見的小故事娓娓道來，既增添課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，也激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如：在教學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算前，首先給學(xué)生講解德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯創(chuàng)造性地解答1-100這100個(gè)自然數(shù)之和的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生會(huì)不自覺的產(chǎn)生“我能辦到嗎”這樣的想法。
3、用數(shù)學(xué)順口溜輔助教學(xué)。如教學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加法就可以采用這個(gè)順口溜：看大數(shù)，分小數(shù)，湊整十，分零頭。
二、強(qiáng)化基礎(chǔ)，口算過關(guān)。
學(xué)生必須熟練掌握20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，以及靈活應(yīng)用乘法口訣，這是一切計(jì)算的基礎(chǔ)。如果基礎(chǔ)都不熟練，計(jì)算起來肯定會(huì)又累又慢。計(jì)算教學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練，提高學(xué)生的計(jì)算能力。
三、、重視算理，為正確計(jì)算提供依據(jù)。
算理是運(yùn)算正確的前提和依據(jù)。學(xué)生頭腦中算理清楚，計(jì)算起來就有條不紊，在教學(xué)中可以采取以幾種方法使學(xué)生理清算理。
1、領(lǐng)悟法。如：在低年級(jí)教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，可讓學(xué)生在擺一擺，畫一畫，數(shù)一數(shù)的基礎(chǔ)上體會(huì)湊十的過程，發(fā)現(xiàn)滿十進(jìn)一的結(jié)果，因此學(xué)生會(huì)對(duì)“十進(jìn)制”這一進(jìn)位方法有很好的認(rèn)識(shí)。在計(jì)算中應(yīng)用到滿十進(jìn)一的理論時(shí)才不會(huì)疑惑不解。
2、對(duì)比法。如：學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，涉及到口算、估算、豎式計(jì)算，對(duì)于這一知識(shí)的教學(xué)，可以改變以做題為主的慣例，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)嘴說，說出自己的算理，目的在于使學(xué)生的思維高度活躍，做到知其然亦知其所以然。以25×22為例，口算的思維過程是：先20×22=4405×22=110最后算440+110=550；估算只要將11估成10，然后計(jì)算25×20=500，也就是25×22≈500即可；豎式計(jì)算的思維則是先算125×1=125125×10=1250最后算125+1250=1375。通過對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)：口算、估算、豎式計(jì)算的思維方法略有不同，學(xué)生通過說算法進(jìn)行對(duì)比、區(qū)別，就會(huì)建立起清晰的映象。
3、轉(zhuǎn)換法。如：教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，先讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)分母不同即分?jǐn)?shù)單位不同，而分?jǐn)?shù)單位不同，就不能直接相加減，懂得了這個(gè)道理之后，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用通分的知識(shí)，化異分母分?jǐn)?shù)為同分母分?jǐn)?shù)，于是問題就轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的同分母分?jǐn)?shù)相加減了。
四、堅(jiān)強(qiáng)的意志是計(jì)算的強(qiáng)力保障。
堅(jiān)強(qiáng)的意志能夠讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、快速的計(jì)算，并產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。通過長(zhǎng)期堅(jiān)持的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，又提高了學(xué)生的計(jì)算能力。針對(duì)小學(xué)生只喜歡做簡(jiǎn)單的計(jì)算題，不喜歡做或做不對(duì)稍復(fù)雜的計(jì)算、簡(jiǎn)算等題目的弱點(diǎn)，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙，克服影響學(xué)生正確計(jì)算的心理因素。可以通過各種方法進(jìn)行練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解等形式培養(yǎng)學(xué)生的意志。
五、良好的計(jì)算習(xí)慣是計(jì)算正確的保證。
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)計(jì)算 解題環(huán)節(jié) 方法 能力 培養(yǎng)
統(tǒng)計(jì)是認(rèn)識(shí)客觀世界的重要手段，也是國(guó)家制定政策計(jì)劃，進(jìn)行宏觀調(diào)控，提供信息、咨詢、監(jiān)督功能的有力武器。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)，信息時(shí)代高速發(fā)展的今天，各行各業(yè)都在瞬息萬變的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，迫切需要統(tǒng)計(jì)去獲得大量信息，對(duì)信息加工、分析，以指導(dǎo)工作，作出正確決策。鑒于統(tǒng)計(jì)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，國(guó)家教委把《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》列為職業(yè)高中學(xué)校經(jīng)濟(jì)系各專業(yè)的核心和必修基礎(chǔ)課程。要讓學(xué)生進(jìn)行正確的統(tǒng)計(jì)計(jì)算，不僅要求學(xué)生對(duì)有關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)有透徹的理解，而且必須注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題環(huán)節(jié)和方法的培養(yǎng)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，在實(shí)踐中從以下幾方面入手：
首先，使學(xué)生明確統(tǒng)計(jì)計(jì)算主要有以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
1.審題：審題是通過讀題進(jìn)行，反復(fù)讀題的過程就伴有審題的思維過程。審題，就是根據(jù)題給條件（包括數(shù)據(jù)）和要解題的問題建立已知與未知的聯(lián)系。還要進(jìn)一步聯(lián)想所需要的概念、理論。將題目的內(nèi)容和解題的準(zhǔn)備知識(shí)統(tǒng)一起來，加以系統(tǒng)化、條理化，以便明確解題的關(guān)鍵，找出解題的途徑和方法。
2. 分析和綜合：在審題的基礎(chǔ)上，根據(jù)題給條件和解題依據(jù)，通過分析綜合、邏輯推理等手段發(fā)現(xiàn)解題途徑，找出解題的關(guān)鍵步驟，尋求最佳方案。具體做法為：
（1）根據(jù)題的內(nèi)容明確解題任務(wù)之后，圍繞如何完成任務(wù)，給自己提出問題拓寬思路，尋找解題的方法和途徑；
（2）復(fù)雜難解的題目，要細(xì)心分析、冷靜思考，從不同的角度去分析，得出多種解題方案，從中選擇最佳方案；
3. 解題：在理清解題思路、找到解題方案的基礎(chǔ)上，運(yùn)用公式或列式求解。在數(shù)據(jù)處理上要注意數(shù)據(jù)與所求結(jié)果在單位上是否一致，不一致的要通過準(zhǔn)確的額換算求得一致。還要注意在解題中層次分明、格式規(guī)范、運(yùn)算準(zhǔn)確、一絲不茍，養(yǎng)成做完題仔細(xì)檢查的習(xí)慣。
還應(yīng)指出的是，解題以后對(duì)解法要進(jìn)行歸納總結(jié)，揭示題目中的內(nèi)在聯(lián)系與解題規(guī)律，這樣才能使學(xué)生解一題以后，會(huì)解許多題，舉一反三，提高應(yīng)變能力，能夠?qū)Ω跺e(cuò)綜復(fù)雜的題目。
其次，通過對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思，我們感到在課堂教學(xué)過程中，存在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差（學(xué)習(xí)質(zhì)量、能力均存在較大問題）、目標(biāo)低（測(cè)驗(yàn)考試只求及格），與教材難度高（教學(xué)內(nèi)容多、要求高）、課時(shí)緊諸方面的強(qiáng)烈反差，成為完成課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生比較順利地掌握知識(shí)的障礙。為此，我們?cè)噲D從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，提出實(shí)施課堂教學(xué)的策略，旨在提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，改善學(xué)過的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量過低的現(xiàn)實(shí)，為大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量提供可靠的實(shí)證。正如長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有背景知識(shí)的種類多，數(shù)量大，結(jié)構(gòu)合理時(shí)，才更易于接受新知識(shí)或新技能。因此，我們認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)既是沿著由高到低，由簡(jiǎn)到繁，由易到難的基本方向進(jìn)行，而更是一個(gè)從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過程。按上述理論實(shí)踐，學(xué)生統(tǒng)計(jì)課課堂教學(xué)策略如下：
1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，改善教學(xué)方法
1.1 認(rèn)真準(zhǔn)備。主要體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備之中：①了解學(xué)生認(rèn)知水平的現(xiàn)狀以及學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、心理素質(zhì)，可以針對(duì)施教；②積極反思以前學(xué)生學(xué)習(xí)該新知識(shí)時(shí)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤和缺陷，尋找對(duì)策，防患于未然；③分析教材，確定新授知識(shí)點(diǎn)的難易程度，設(shè)計(jì)與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)方案。
1.2 拓寬思路。在教學(xué)過程中，不滿足于授人以“魚”，而堅(jiān)持授人以“漁”。①研究教法，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多思多問，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種知識(shí)融會(huì)貫通，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行變通移植或組合；②改革教法，根據(jù)成人學(xué)員求知欲、理解力強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要“綱舉目張”，結(jié)合圖表，以加深學(xué)員印象。例如：“抽樣推斷”這一章的內(nèi)容中的“抽樣法”是統(tǒng)計(jì)工作中最常用的方法，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，遵循大綱的要求，把各種知識(shí)點(diǎn)融入到整個(gè)分析過程的四個(gè)步驟中去。在講清“抽樣估計(jì)”的基本概念后，就引入了以下流程圖，來展示整個(gè)問題解決的過程。這樣化了較少的時(shí)間，給學(xué)生留下了清晰的印象，起到少而精的效果。
1.3 強(qiáng)化反饋。一般地說，反饋是一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，但有效的反饋，即對(duì)學(xué)生的各樣信息及時(shí)加以肯定或否定，調(diào)節(jié)教與學(xué)的進(jìn)度或難度，使教學(xué)過程更適合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
2.激活心理素質(zhì)，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力
2.1 加強(qiáng)思想溝通，樹立自信心。利用課余時(shí)間有計(jì)劃有目的地與學(xué)生聯(lián)系溝通。要求學(xué)生既要總結(jié)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，也要及時(shí)分析《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》掌握的情況，幫助樹立能學(xué)好的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
當(dāng)前，高校對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)已基本形成了較為完善的體系，但在非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的定位上還存在一定的模糊認(rèn)識(shí)，因而導(dǎo)致了在課程設(shè)置、教學(xué)方法、能力評(píng)價(jià)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)上的不足。主要表現(xiàn)在:一是課程設(shè)置不夠合理。由于高校普遍對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)定位較低，因此，在課程設(shè)置上主要停留在大學(xué)生文化基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)語言基礎(chǔ)等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程上，而缺乏具有針對(duì)性的應(yīng)用軟件、程序設(shè)計(jì)等方面的課程。雖然像大學(xué)生文化基礎(chǔ)這樣的基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)很有好處，但卻只能學(xué)習(xí)一些計(jì)算機(jī)的基本原理和編程原則，不能直接幫助學(xué)生形成計(jì)算機(jī)的實(shí)際使用能力，不能使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究本專業(yè)知識(shí)的有力工具。二是教學(xué)方法的不當(dāng)。在以往的教學(xué)中教師常以“以教師為主”的方式進(jìn)行教學(xué)，基本采用一種“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明這樣的教學(xué)方式是失敗的。另外，由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用性課程設(shè)置較少，直接導(dǎo)致了非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐過于偏重理論與學(xué)生迫切渴望提高計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力的現(xiàn)實(shí)需求間的矛盾。在教學(xué)中，有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的內(nèi)容占據(jù)了大多數(shù)的學(xué)時(shí)，而對(duì)學(xué)生急需的應(yīng)用軟件的教學(xué)、上機(jī)實(shí)踐等環(huán)節(jié)卻難以給予保障。從而無法幫助學(xué)生將所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)與其本身專業(yè)應(yīng)用掛鉤，無法對(duì)其所學(xué)專業(yè)提供直接的幫助;三是學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力評(píng)價(jià)缺乏特色。在高校，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、水平的評(píng)價(jià)直接引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。但高校現(xiàn)有對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的評(píng)價(jià)還處于一種被動(dòng)的、低水平的狀態(tài)，沒有構(gòu)建起合理的能夠引導(dǎo)學(xué)生自主提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)體系。大部分高校更是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的筆試便完成了評(píng)價(jià)，或完全依托全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，缺乏一種具有專業(yè)特性的、能夠正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)體系。目前高校對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的不足與信息時(shí)代對(duì)人才計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的客觀需求間尖銳的矛盾，正成為阻礙我們高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的瓶頸。因此，我們必須從自身實(shí)際情況出發(fā)，正視不足，勇于改革，更新教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造教學(xué)氛圍，完善評(píng)價(jià)體系，不斷提高對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)工作。
2科學(xué)設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系
課程設(shè)置是課程的基本理論向課程的具體實(shí)踐轉(zhuǎn)化的中心環(huán)節(jié)，課程設(shè)置的科學(xué)與否，直接影響著教學(xué)目的的達(dá)成。為培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，就必須在其課程設(shè)置上將目的性與科學(xué)性、規(guī)范性與靈活性有機(jī)地統(tǒng)一起來。根據(jù)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析建立相應(yīng)的課程體系，為適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的要求，建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)基本模式，通過不斷更新教學(xué)課程，構(gòu)造各專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。為確保學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)，可以提出設(shè)置課程模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)知識(shí)需求，自由選擇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程，動(dòng)態(tài)地建造計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育出現(xiàn)既有統(tǒng)一要求、又生動(dòng)活潑的局面，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。另外、隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的滲透和發(fā)展，不同專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的重點(diǎn)各不相同，學(xué)生需要掌握的軟件技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)槠浜罄m(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有所幫助，能夠起到基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性、開拓性作用。為此，各專業(yè)可以根據(jù)自己專業(yè)需求，選擇‘，2十X”教學(xué)方案?！?”是指兩門必修的核心課程，如“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)”，“X”是若干門根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)的不同需求可選擇的必修或選修課程。每種方案都包括概念基礎(chǔ)、技術(shù)與方法基礎(chǔ)、應(yīng)用技能。學(xué)生可根據(jù)所在專業(yè)的需求，采用相應(yīng)方案。我們采用的就是這種‘，2十X”的教學(xué)方案:第一層次開設(shè)作為必修課的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”;第二層次開設(shè)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程，像“C語言程序設(shè)計(jì)”、“VB高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”、“Office高級(jí)辦公應(yīng)用技術(shù)”等必修課程，結(jié)合國(guó)家和省的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試開展教學(xué);第三層次，開設(shè)“計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)”等計(jì)算機(jī)綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，這個(gè)層次的課程可以任選。幾年來，我校各專業(yè)根據(jù)各自專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的特點(diǎn)有針對(duì)性的選擇第三層次的課程，讓大部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力得到全面提升。
3建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式
在以往的教學(xué)中教師常以“以教師為主”的方式進(jìn)行教學(xué)，師生的教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞知識(shí)的授受而進(jìn)行，學(xué)生只是一味的聽、記，上機(jī)練習(xí)只是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明這樣的教學(xué)方式是失敗的，往往消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)際上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的興趣是非常濃厚的，關(guān)鍵是如何根據(jù)學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)其主動(dòng)求知和渴望創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高其學(xué)習(xí)效能。本文就此提出在教學(xué)過程中應(yīng)建立“以學(xué)生為主體”的啟發(fā)式教學(xué)方式，讓學(xué)生保持恒久的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。那么教師如何有效地組織以學(xué)生為中心的、生動(dòng)活潑的教學(xué)，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:
1.重視實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)行實(shí)例教學(xué)。在教學(xué)過程中教師如果只講知識(shí)和示范操作是不可行的，教學(xué)不只是教知識(shí)而且要教思路、教方法，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在實(shí)踐應(yīng)用上。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在學(xué)習(xí)中能夠提出不同的見解，對(duì)現(xiàn)成的答案敢于提出疑問，善于思考，由于知識(shí)是具有相通性和連貫性的，一些新知識(shí)完全可以從舊知識(shí)中推理獲得。教師在處理這部分內(nèi)容時(shí)，完全可以交給學(xué)生自己完成，只需要指出與其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，充分啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和自學(xué)能力即可。
3.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)行分級(jí)教學(xué)。近年由于高校不斷擴(kuò)招，生源地區(qū)的不斷增加，不可避免的出現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)高低不一，參差不齊的情況。有些學(xué)生從初中到高中都沒有用過計(jì)算機(jī)，而有些學(xué)生在初高中就已經(jīng)接受過較好的計(jì)算機(jī)教育，甚至有些學(xué)生還學(xué)過程序設(shè)計(jì)，這是教育必須面對(duì)的事實(shí)。因此，教師必須根據(jù)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握的不同及學(xué)生自身特點(diǎn)，實(shí)行分層教學(xué)，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，在問題設(shè)置、練習(xí)及作業(yè)布置上要有層次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，引導(dǎo)學(xué)生在有利于自身發(fā)展，又不妨礙他人發(fā)展的前提下獲得盡可能充分的發(fā)展。使好學(xué)生發(fā)展得更好，一般學(xué)生也能力所能及，讓所有的學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的成就感，滿足自身學(xué)習(xí)的需要。
4.根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)各有不同，教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有機(jī)的整合與取舍，面向?qū)W生畢業(yè)后的專業(yè)需求，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)所學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)問題的過程和方法，進(jìn)一步增強(qiáng)其分析問題解決問題的綜合能力。
5.發(fā)揮校園網(wǎng)的作用，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)，開展基于校園網(wǎng)的網(wǎng)上教學(xué)，為教師和學(xué)生建立一個(gè)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)。教師可結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，在校園網(wǎng)上建立一個(gè)關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將CAI課件、教學(xué)素材等教學(xué)資源放在網(wǎng)站上，從而讓學(xué)生了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，下載教學(xué)課件;也可建立網(wǎng)上答疑、學(xué)習(xí)論壇、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)等，讓學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行在線測(cè)試;平時(shí)作業(yè)，可利用Email，QQ等工具或在論壇中進(jìn)行在線答疑，在線交流。使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)交互，拉近師生的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)不但可使學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制，而且學(xué)生可根據(jù)自身情況，選擇性地自主學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢(shì)是課堂教學(xué)不能替代的，因此，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，提高網(wǎng)絡(luò)的影響力，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，建立以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，形成具有鮮明特色的教與學(xué)的模式。我校校級(jí)以上重點(diǎn)建設(shè)課程都已經(jīng)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，大大提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
6.強(qiáng)化課外實(shí)踐的引導(dǎo)，提高計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力。綜合利用校園網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生活動(dòng)組織，組織學(xué)生開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的交流、評(píng)比、競(jìng)賽等系列活動(dòng)。通過組織學(xué)生積極參加豐富的課外科技競(jìng)賽活動(dòng)，如學(xué)校、省教育廳、國(guó)家等各級(jí)單位舉辦的程序設(shè)計(jì)比賽、電子商務(wù)比賽、挑戰(zhàn)杯比賽等等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的興趣和自主性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主提高計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力。
4完善能力評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的反饋活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和控制的重要手段。只有搞好非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)體系，才能優(yōu)化培養(yǎng)過程，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的不斷提高。完善評(píng)價(jià)體系必須在權(quán)威性、層次性和動(dòng)態(tài)性上做文章，下工夫。強(qiáng)化權(quán)威性。即對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須權(quán)威，能夠客觀、合理地反映學(xué)生真實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，幫助教師、學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)存在的不足，為進(jìn)一步提高教學(xué)水平和自身計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力提供依據(jù)。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)由各省為主向以國(guó)家教育部為主轉(zhuǎn)變，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更具有統(tǒng)一性，避免各省評(píng)價(jià)結(jié)果互不承認(rèn)的現(xiàn)象。注重層次性。由于非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的側(cè)重點(diǎn)和層次要求各有不同，因此，在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)就要突出層次性，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力應(yīng)用不同層次水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，Matlab是數(shù)學(xué)專業(yè)的重要工具，同時(shí)也是其他工學(xué)專業(yè)的輔助工具，在評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到專業(yè)所需的該軟件應(yīng)用能力時(shí)，數(shù)學(xué)專業(yè)的就必然要比其他工學(xué)專業(yè)應(yīng)用的評(píng)價(jià)層次高，這樣就能幫助學(xué)生更為合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間。堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性，計(jì)算機(jī)核心技術(shù)的快速發(fā)展也帶動(dòng)其他相關(guān)軟硬件的不斷更新。這就要求對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的評(píng)價(jià)必須能夠跟得上計(jì)算機(jī)發(fā)展的腳步，以應(yīng)用為牽引，構(gòu)建一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體制，不斷更新評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生完善自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
