時間：2023-06-27 15:25:08
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)生職業(yè)困惑，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：就業(yè) 困惑 解決方式
大學(xué)生的就業(yè)問題，是全社會共同關(guān)注的，它關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展和社會的穩(wěn)定，但就目前的就業(yè)現(xiàn)狀看，一方面存在著大學(xué)生就業(yè)難的問題，另一方面又存在企業(yè)招人難的問題，大學(xué)生內(nèi)心和現(xiàn)實之間存在著較大的差異性，在就業(yè)面前表現(xiàn)出明顯的困惑。所以大學(xué)生就業(yè)是一個復(fù)雜的社會問題，需要社會各部門共同關(guān)注。
1 職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)的困與惑
圍繞大學(xué)生就業(yè)困惑問題，以我院學(xué)生為對象，采用校內(nèi)調(diào)查問卷、大學(xué)生座談會、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、企業(yè)專家座談等四種形式對當(dāng)前職業(yè)院校大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果顯示：①問卷調(diào)查結(jié)果：60%的人沒有做好就業(yè)前的準備，對就業(yè)比較茫然，缺乏自信；40%的人認為“學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)、鍛煉不鍛煉”結(jié)果都一樣，就業(yè)自然有學(xué)校和家長負責(zé)；30%的人沒有考慮就業(yè)問題。②座談結(jié)果：想就業(yè)，但心理緊張，不知能不能找到單位；想找好單位，又怕自己能力不夠，怕干不好；不敢面對招聘單位，還是寄希望于家長和學(xué)校。③畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果：多數(shù)學(xué)生認為，經(jīng)過實踐感覺到在學(xué)校沒有學(xué)好，十分后悔；企業(yè)對員工要求很高，特別是在職業(yè)道德方面，開始不適應(yīng)，學(xué)校應(yīng)加強養(yǎng)成教育；就業(yè)競爭性很強，要找到一個自己滿意的工作較難。④企業(yè)專家意見：企業(yè)缺少的是人才而不是人材，新員工應(yīng)先下基層鍛煉，有些學(xué)生對住宿和工資待遇的要求過高，學(xué)生應(yīng)先思考能做什么，能為企業(yè)帶來什么？企業(yè)希望看到的不僅僅是學(xué)生學(xué)過什么，更重要的是做過什么。以上調(diào)查可以看出，學(xué)生在就業(yè)面前還存在困惑和不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：
1.1 三年匆匆而過，就業(yè)資本空空蕩蕩 三年的職業(yè)院校生活飛逝而過，看眼前，就業(yè)資本空空蕩蕩，面對招聘，沒有什么能夠拿得出手的東西，囊中羞澀；憶往昔，碌碌無為，不知做過什么，學(xué)過什么，拿過什么。
1.2 步入職業(yè)生涯，而未做過職業(yè)規(guī)劃 作為一名職業(yè)院校的大學(xué)生，面臨就業(yè)，開始步入職業(yè)人生。但怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)人生，許多學(xué)生即不重視，也很茫然，不知如何規(guī)劃未來。學(xué)校開設(shè)的職業(yè)生涯課程也未認真對待，有的只是應(yīng)付老師，未做認真的分析，寥寥幾筆，沒有目標(biāo)，應(yīng)付了事。有的學(xué)生直到面試也未曾考慮規(guī)劃，面對詢問不置可否。
1.3 畢業(yè)離校在即，就業(yè)方向?qū)嶋y決斷 搞好職業(yè)定位，分析職業(yè)崗位，確定就業(yè)方向，是每個大學(xué)生離校前的一件事情，也是職業(yè)生涯規(guī)劃中的一項重要內(nèi)容。有些大學(xué)生就業(yè)臨近也不知道自己該干什么，想干什么，能干什么。因此，無論什么職業(yè)、什么崗位，來一個單位應(yīng)聘一個單位，毫無目標(biāo)，毫無方向，毫無定位，也毫無任何結(jié)果。
1.4 就業(yè)能力欠缺，面對就業(yè)心中忐忑 就業(yè)能力包括職業(yè)能力和應(yīng)聘能力。有些同學(xué)在校三年不僅專業(yè)知識沒有學(xué)好，而且職業(yè)能力和應(yīng)聘能力也沒有得到鍛煉和提升，就業(yè)觀念存在偏差，就業(yè)心理調(diào)適不當(dāng)，應(yīng)聘技巧掌握不好，就業(yè)在即，面試來臨，心中焦急而緊張，既想得到一個好的職位，又沒有做好面試準備，心中惶恐。
1.5 自我感覺良好，與企業(yè)要求不匹配 大學(xué)階段是大學(xué)生成長的階段，也是積累知識和經(jīng)驗的階段，既要有在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)，又要有在企業(yè)的實踐鍛煉，既要有個人的意識和思想，又要有適應(yīng)用人單位要求的觀念和行為。但某些學(xué)生自認為已經(jīng)成熟，知識、技術(shù)、社會經(jīng)驗已很豐富，自我了得，目中無人，不受約束，在企業(yè)實習(xí)期間，大事做不了，小事又不愿做，進門就要學(xué)技術(shù)，進設(shè)計室搞圖紙，即沒有責(zé)任心，又沒有紀律觀念，心中沒有企業(yè)，更沒有腳踏實地的作風(fēng)，企業(yè)很不賞識，甚至厭煩，企業(yè)無奈。其結(jié)果是，企業(yè)沒有留人的打算，個人就業(yè)始終不能得到實現(xiàn)。
2 大學(xué)生存在困惑的原因
2.1 由大學(xué)生自身特點所決定 職業(yè)院校大學(xué)生之間成績差異較大，與普通院校大學(xué)生相比，在就業(yè)心理和觀念上存在著不同的特點。
①依賴性強：依賴父母、學(xué)校，缺少自我意識。②自認為能力低：自卑，自暴自棄。③認識觀念偏差，重技能、輕道德的培養(yǎng)。認為職業(yè)院校就是學(xué)技術(shù)的，其他的都不重要。
2.2 自感就業(yè)前景渺茫，平日努力不夠 由于就業(yè)形勢嚴峻，自認為前景渺茫，于是做一天和尚撞一天鐘，不作任何努力。有些學(xué)生學(xué)習(xí)不認真，沉溺于游戲、聊天當(dāng)中，成為名符其實的“手機控、游戲狂”，將學(xué)習(xí)、就業(yè)、家長、社會、責(zé)任拋于一邊。
2.3 教育者與受育者之間存在不協(xié)調(diào) 學(xué)校是育人的地方，職業(yè)院校是培養(yǎng)技能人才的地方，加強社會主義核心價值觀念的教育，引導(dǎo)學(xué)生愛國、愛社會主義、愛崗敬業(yè)、服務(wù)社會是職業(yè)院校的責(zé)任。有些院校在這一方面還有不到之處，如職業(yè)規(guī)劃課程引導(dǎo)不夠，就業(yè)指導(dǎo)課程做的不深、不透，未能引起對學(xué)生綜合素質(zhì)、就業(yè)觀念、就業(yè)心理、就業(yè)能力培養(yǎng)的足夠重視；教育教學(xué)過程，未能充分尊重學(xué)生意愿，學(xué)生想學(xué)的和能否學(xué)會的在教學(xué)過程中未能得到充分體現(xiàn)，有些學(xué)生感到?jīng)]學(xué)到東西或?qū)W的東西沒有意義；教書和育人未能得到充分的銜接，學(xué)生重技能、輕道德的觀念未能得到根本改變。
3 解決職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)困惑的有效方式
必須做好五個結(jié)合，解決五個問題。
3.1 人生經(jīng)營與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，解決建立人生目標(biāo)問題 人生階段，包含少年、成年、老年，成年階段無疑是最重要的時期，人生之路包括專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)，最輝煌、最有意義的則是職業(yè)過程。人生職業(yè)輝煌，需要規(guī)劃職業(yè)生涯，規(guī)劃出學(xué)習(xí)與成長目標(biāo)和對職業(yè)和事業(yè)發(fā)展成就的期望。有了目標(biāo)才有職業(yè)定位和方向。所以，大學(xué)生應(yīng)通過對個人性格特征、專業(yè)特長和知識結(jié)構(gòu)的分析，結(jié)合現(xiàn)實環(huán)境和長遠目標(biāo)，給自己一個清晰的定位。
3.2 課堂學(xué)習(xí)與課余活動相結(jié)合，解決積累就業(yè)資本問題 就業(yè)資本包括專業(yè)資本：知識素質(zhì)、技能素質(zhì)；非專業(yè)資本：品格素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)。積累就業(yè)資本的方式和途徑：①上學(xué)掌握知識和技能，獲取學(xué)歷證書，是積累就業(yè)資本的基本途徑。②參加職業(yè)技能鑒定，獲取職業(yè)資格證書是積累就業(yè)資本的新方式。③以專項培訓(xùn)的方式獲取項目實戰(zhàn)能力。④以展示才華的方式獲取榮譽證書，用技能與實力說話，博求企業(yè)的關(guān)注與青睞。⑤通過實習(xí)或兼職獲取就業(yè)資本，提高實踐能力。⑥嘗試微型創(chuàng)業(yè)或經(jīng)營活動，積累實踐經(jīng)驗。⑦組織、參與學(xué)生社團、學(xué)生社會實踐或社會公益活動，學(xué)習(xí)團隊精神。⑧扎實做人，獲取榮譽證書，積累就業(yè)的政治資本。
3.3 就業(yè)指導(dǎo)與職場體驗相結(jié)合，解決就業(yè)能力問
題 就業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校的職責(zé)和義務(wù)，接受就業(yè)指導(dǎo)則是大學(xué)生走向社會前的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)生從學(xué)校走向?qū)W校，從學(xué)知識轉(zhuǎn)向?qū)W技能，始終缺少社會知識和職場經(jīng)歷，對如何就業(yè)、怎樣開始自己的職業(yè)人生還是一個新的課題。將校內(nèi)的就業(yè)指導(dǎo)和職場現(xiàn)實結(jié)合起來，則是提高就業(yè)能力的重要渠道，可以采用理論講授——應(yīng)聘觀摩——面試模擬——應(yīng)聘實戰(zhàn)的訓(xùn)練方法加以實現(xiàn)。
3.4 校內(nèi)勞動與校外體驗相結(jié)合，解決就業(yè)觀念問
題 有些學(xué)生好高騖遠，追求環(huán)境好、壓力小、薪酬多，缺少吃苦耐勞的精神和對企業(yè)的責(zé)任感和忠誠意識。要改變這種狀況，必須采取兩個措施，一是在校內(nèi)開展培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生意志的活動，如集體勞動、社團活動、公益活動。為實現(xiàn)從一個學(xué)生向企業(yè)職工的角色過渡奠定基礎(chǔ)；二是組織學(xué)生以工學(xué)交替的形式，完成企業(yè)參觀、實習(xí)、勞動與頂崗。從而使學(xué)生充分體驗個人利益與企業(yè)利益之間的關(guān)系，努力使學(xué)生的觀念與企業(yè)的要求對接，進而形成正確的擇業(yè)價值觀念。
3.5 校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，解決職業(yè)定位和就業(yè)方式的問題 在就業(yè)方式上，采用雙輪驅(qū)動的方式，一是專項培訓(xùn)，即走出去與知名專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)進行合作，根據(jù)專業(yè)特點、社會需求、學(xué)生意向進行深入的專項培訓(xùn)，提高適合企業(yè)需求的技能水平，通過對技能的全力打造、整合與包裝，由合作機構(gòu)安置到目標(biāo)企業(yè)就業(yè)。二是展銷推介，即堅持校企合作，建立實習(xí)就業(yè)基地，圍繞行業(yè)標(biāo)準和崗位需求，合作開發(fā)培養(yǎng)方案，創(chuàng)建教育環(huán)節(jié)，共同舉辦教育活動，組織學(xué)生技能大賽和作品展示，搭建學(xué)生技能展示平臺，以此為窗口完成學(xué)校的推介和學(xué)生的自我展銷，從而實現(xiàn)學(xué)生的最佳就業(yè)。
參考文獻：
[1]樂海霞.試論提高大學(xué)生就業(yè)能力的主要經(jīng)驗和做法[J].價值工程，2010（18）.
[2]樂海霞.大學(xué)生社會化視域下高校就業(yè)教育的著力點[J].清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（02）.
關(guān)鍵詞：就業(yè)困惑；層次；就業(yè)指導(dǎo)
中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0146-02
大學(xué)畢業(yè)生是否實現(xiàn)就業(yè)，是高校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的評判指標(biāo)之一，而大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的高低更是高校是否獲得社會認可的重要參考指標(biāo)之一。高校對就業(yè)的高度重視使近幾年就業(yè)指導(dǎo)教育體系不斷完善和提高，就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)也從過去簡單的以就業(yè)率為導(dǎo)向提升到提高就業(yè)質(zhì)量的目標(biāo)。要在實現(xiàn)高就業(yè)率的同時保證學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展，就需要對學(xué)生實施有針對性、有實際效果的就業(yè)指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)和提高大學(xué)生的就業(yè)能力，促進其順利就業(yè)、充分就業(yè)、滿意就業(yè)。
一、就業(yè)指導(dǎo)定位及現(xiàn)狀
就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)以社會人才需求為導(dǎo)向，在充分發(fā)掘?qū)W生的個人特點的前提下，有針對性、計劃性地對學(xué)生進行教育引導(dǎo)，促使學(xué)生全面認識自我、認識社會，自覺、合理地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，構(gòu)建自身合理的知識結(jié)構(gòu)，提升自身綜合素質(zhì)和能力，最終實現(xiàn)選擇合適職業(yè)的過程。就業(yè)指導(dǎo)教育工作與學(xué)生的需求之間存在一定差距。面對高年級學(xué)生的就業(yè)教育多于低年級學(xué)生的就業(yè)教育；針對就業(yè)技巧的教育多于就業(yè)觀念教育；面向大部分學(xué)生的基礎(chǔ)類教育多于個性化就業(yè)指導(dǎo)；對就業(yè)的教育多于創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)；就業(yè)心理調(diào)適的關(guān)注；就業(yè)理論教育多于實踐教育。就業(yè)過程、就業(yè)結(jié)果的最終受眾是學(xué)生，能否真正將正確的就業(yè)觀念內(nèi)化至學(xué)生內(nèi)心將直接決定就業(yè)指導(dǎo)的效果。本文將從學(xué)生的就業(yè)困惑出發(fā)，構(gòu)建更加貼近學(xué)生實際需求的就業(yè)指導(dǎo)體系。
二、學(xué)生就業(yè)困惑調(diào)查
筆者以中國石油大學(xué)（北京）外國語學(xué)院的學(xué)生為主要調(diào)查對象，通過開放式問卷調(diào)查和個別訪談的方式，對學(xué)生目前希望解決的就業(yè)困惑或問題進行調(diào)查，涉及117名學(xué)生。雖然學(xué)生的調(diào)查樣本量較小，但調(diào)查結(jié)果頁說明了一些問題。經(jīng)統(tǒng)計，學(xué)生就業(yè)困惑主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.自身定位問題。絕大部分學(xué)生對自身還缺乏準確的定位，他們最常問的問題是“我能干什么”或者“我適合什么樣的工作”。
2.就業(yè)選擇問題。在調(diào)查中除了少部分大一學(xué)生，其余學(xué)生對于就業(yè)、考研、出國、考公務(wù)員、創(chuàng)業(yè)等不同發(fā)展方向有了或多或少的思考和選擇。
3.就業(yè)競爭力問題。大部分學(xué)生能夠認識到就業(yè)競爭力的強弱與個人綜合素質(zhì)緊密相關(guān)，他們提出了“自己需要怎樣提升”、“企業(yè)最看重畢業(yè)生的什么能力”、“是否能夠勝任工作”、“行業(yè)對自身有什么素質(zhì)要求”等問題。
4.就業(yè)技巧問題。隨著近幾年社會大環(huán)境對就業(yè)的關(guān)注，學(xué)生普遍對就業(yè)技巧表示重視，提出了“怎樣的簡歷能夠吸引HR的注意”、“求職面試應(yīng)怎樣表現(xiàn)”、“怎樣在求職過程中充分展現(xiàn)自己的才能”、“怎樣能有更多的途徑去尋找好的就業(yè)機會”等問題。
5.心理調(diào)適問題。高年級的學(xué)生由于直接面臨到就業(yè)壓力，提出了“怎樣調(diào)適求職過程中的心理壓力”、“應(yīng)以什么樣的心態(tài)去工作”等就業(yè)期間心理調(diào)適的問題。
6.發(fā)展前景問題。31%的大四學(xué)生和14%的大三學(xué)生對工作后自身的發(fā)展空間表示關(guān)注。他們提出了“如何判斷公司未來發(fā)展的前景”、“職業(yè)能給我?guī)硎裁础钡葐栴}。
三、分層次就業(yè)指導(dǎo)方案設(shè)計
通過調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，不同年級的學(xué)生對就業(yè)的關(guān)注點和擔(dān)憂的問題有所不同，在就業(yè)指導(dǎo)過程中針對本科各個年級的學(xué)生，需要設(shè)計側(cè)重點不同、連貫的、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)體系。低年級側(cè)重于職業(yè)能力、職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)，畢業(yè)班學(xué)生則應(yīng)側(cè)重擇業(yè)觀、就業(yè)環(huán)境分析、求職技巧等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
1.就業(yè)探索期——職業(yè)觀念樹立。在學(xué)生入學(xué)初就結(jié)合入學(xué)教育，在認識專業(yè)的前提下通過就業(yè)方向介紹、優(yōu)秀畢業(yè)生講座等方式向?qū)W生灌輸和滲透就業(yè)觀念。專業(yè)教師可向?qū)W生強化專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠明確所在專業(yè)與未來職業(yè)發(fā)展方向的關(guān)系。輔導(dǎo)員通過開展理想信念教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，減少大學(xué)入學(xué)初容易出現(xiàn)的“迷茫期”。同時可結(jié)合團體輔導(dǎo)開展認識自我、團隊意識培養(yǎng)等專題教育，引導(dǎo)學(xué)生在不斷突破自我、勇于嘗試新鮮事物的過程中鍛煉社會交往、人際溝通等能力，為未來的各項發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活后，可以通過主題班會引導(dǎo)學(xué)生對自己性格、興趣、未來就業(yè)意向做主動思考和探索，指導(dǎo)學(xué)生制訂可行的大學(xué)生活規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.就業(yè)定位期——職業(yè)生涯規(guī)劃。進入大二后，學(xué)生對專業(yè)的認同和歸屬感已基本建立，也開始逐步感受到就業(yè)壓力，他們開始思考未來的發(fā)展問題，迫切地想了解未來就業(yè)對自身素質(zhì)的要求，就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點，幫助學(xué)生在充分認識自己、客觀分析環(huán)境的基礎(chǔ)上，盡早確定自己的職業(yè)發(fā)展方向。通過職業(yè)生涯規(guī)劃的探索將有利于學(xué)生尋找差距，并采取有效的方法，按照自己的目標(biāo)和立項有條不紊、循序漸進地努力；促進學(xué)生在發(fā)展智力的同時主動培養(yǎng)情商和逆境商，保持平常心，培養(yǎng)克服困難、阻力的恒心和毅力，使自己具有更強的就業(yè)競爭力。在形勢政策課的講授過程中，要讓學(xué)生充分認識到目前高等教育大眾化的現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變精英教育的觀念，對自己未來的擇業(yè)期望進行合理定位，清楚認識到自己在社會分工中的位置，積極參與競爭，勇敢面對挑戰(zhàn)。
3.就業(yè)實踐期——就業(yè)技巧、就業(yè)選擇教育。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對就業(yè)形勢認識的主動性不強，這就需要教師在就業(yè)指導(dǎo)課程中將與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)特點、未來國家政策對行業(yè)的影響、不同職業(yè)對人才的素質(zhì)要求進行分析和講授。同時針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特點、發(fā)展方向及該行業(yè)所需的素質(zhì)、技能，使學(xué)生對職業(yè)現(xiàn)狀和行業(yè)發(fā)展職業(yè)有較為客觀、全面的了解。引導(dǎo)學(xué)生認識到職業(yè)需求變化對自己的職業(yè)規(guī)劃的影響，并促使他們發(fā)現(xiàn)不足與發(fā)展空間，以進一步提高綜合素質(zhì)、提高就業(yè)競爭力。各學(xué)院可結(jié)合專業(yè)特點，建立學(xué)生實習(xí)基地，鼓勵學(xué)生多參加社會實踐、實習(xí)活動，讓學(xué)生主動擁抱社會，在實踐中培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)，錘煉成才品質(zhì)。
4.就業(yè)分化期——就業(yè)服務(wù)、職業(yè)適應(yīng)指導(dǎo)。進入大四以后，就業(yè)指導(dǎo)教育首先需要就業(yè)指導(dǎo)部門做好就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，即及時宣傳各種就業(yè)政策、介紹學(xué)校就業(yè)工作流程，提供暢通的就業(yè)信息渠道，在畢業(yè)生與用人單位之間展開協(xié)調(diào)與溝通。學(xué)生工作隊伍應(yīng)隨時關(guān)注和掌握學(xué)生的就業(yè)動態(tài)，做好就業(yè)誠信教育、就業(yè)安全教育，重視學(xué)生的就業(yè)心理教育，幫助學(xué)生建立進取、務(wù)實的就業(yè)心態(tài)。在大四后期，要做好學(xué)生的就業(yè)角色轉(zhuǎn)變工作，通過邀請不同行業(yè)的精英來校做講座的方式，幫助學(xué)生建立較強的合作精神、事業(yè)觀和社會責(zé)任感。在就業(yè)指導(dǎo)過程中，除了對按照學(xué)生年級進行普遍的分層次教育以外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的就業(yè)意愿進行有針對性的輔導(dǎo)，如為有出國留學(xué)意愿的學(xué)生邀請留學(xué)回國人員（特別是歸國教師）做留學(xué)講座，為愿意投身基層工作的學(xué)生提供政策支持，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生舉辦創(chuàng)業(yè)講座、提供創(chuàng)業(yè)實踐機會等。
就業(yè)指導(dǎo)教育是高校中涉及面最廣、影響力最大的教育學(xué)科，每一位就業(yè)指導(dǎo)教育工作參與者必須時刻保持學(xué)習(xí)、思考、探索的狀態(tài)，緊跟時代步伐，關(guān)注社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化，將學(xué)校的教育與學(xué)生的需求、社會的需要緊密結(jié)合起來，才能夠構(gòu)建出合理、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)體系，為國家輸送更多高素質(zhì)、高適應(yīng)性合格的人才。
參考文獻：
[1]陳愛如，崔靜.淺談大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的階段和層次問題[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，（3）.
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)；困惑；對策
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）02-114-01
隨著我國高等教育逐漸大眾化，并在“雙向選擇，自主擇業(yè)”這一就業(yè)政策下，高校大學(xué)生的擇業(yè)觀在不斷的變化，尤其是近些年來，因受社會等因素的影響，大學(xué)生面臨著新舊擇業(yè)觀的沖擊和人生價值取向的重新定位，使其自身的擇業(yè)觀更加復(fù)雜。所以，當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)問題成為了社會、學(xué)校、家庭、政府必須面對一個迫切問題。
一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的困惑
當(dāng)前應(yīng)屆生工作的壓力越來越大，那么主要是什么原因?qū)е碌哪兀?/p>
（一）理想與現(xiàn)實的沖突
大學(xué)生是社會最具活力的群體，畢業(yè)之前對未來充滿幻想，但是真正臨近畢業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理想的差異，有些同學(xué)則感嘆：世界之大，卻無我容身之地。
（二）大學(xué)生誠信缺失
曾幾何，大學(xué)生在人們的心目中是有著較高知識層次道德素養(yǎng)高的群體，但如今，大學(xué)生隨意毀約、任意跳槽的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，不少大學(xué)生簽一家談一家，更有甚者，在履歷上作假，使得很多用人單位不敢受用。
（三）優(yōu)生不一定有好崗位
在大學(xué)里面老師進行就業(yè)指導(dǎo)過程中，總是說品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生將優(yōu)先推薦好的崗位，但是在實際推薦過程中，企業(yè)也不是按好壞優(yōu)先來的，但是學(xué)校在推薦學(xué)生時，則通常將優(yōu)秀的學(xué)生先推出去，導(dǎo)致“好”學(xué)生不一定有“好”崗位，“差”學(xué)生不一定就是“差”崗位，這樣就容易導(dǎo)致教育和實際結(jié)果的差異化，自然使得課程的說服力降低。
（四）工作經(jīng)驗成為大學(xué)生就業(yè)的“攔路虎”
目前大學(xué)生在面試時，經(jīng)常會聽到招聘人員問：“你有工作經(jīng)驗么？”相信這個經(jīng)歷，很多大學(xué)生都面臨過，而且每年還在上演著，在目前就業(yè)嚴峻的情況下，想讓用人單位對大學(xué)生的工作經(jīng)驗這一要求放寬是很難的，畢竟沒有多少企業(yè)愿意拿自身的效益讓你作試驗的，那么關(guān)于經(jīng)驗這塊唯有從自身找辦法了，所以，許多大學(xué)生在寒暑假的實踐中選擇了做家教、去商場搞促銷，這些雖說有點“花拳繡腿”的感覺，但是也不能說是一無是處，畢竟是社會經(jīng)驗的積累。
（五）大學(xué)生期望值較高
我們應(yīng)該承認，大多數(shù)的大學(xué)生還是充滿著抱負的，但是，也有不少學(xué)生大事做不了，小事又不愿意做，整天怨天尤人，一副不得志的樣子，平時“紙上談兵”“口若懸河”，但是一旦做起實事，則一籌莫展了。
（六）社會歧視嚴重
以下一幅圖為近期網(wǎng)上流行的一幅圖，目前很多用人單位在招聘女大學(xué)生的比例遠遠低于男生，部分公司還存在歧視乙肝攜帶者，這些現(xiàn)象都嚴重傷害了求職者的感情，這些人更需要社會的關(guān)愛和幫助。
二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的對策
（一）加強就業(yè)指導(dǎo)，完善就業(yè)服務(wù)手段
針對大學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)工作，首先需幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，建立適應(yīng)就業(yè)的指導(dǎo)機構(gòu)，指導(dǎo)形式上要以指導(dǎo)課程為主，并經(jīng)常邀請招聘專員介紹用人政策，請往屆畢業(yè)生介紹他們工作創(chuàng)業(yè)的歷程，培養(yǎng)社會責(zé)任感，提高就業(yè)指導(dǎo)工作的針對性和實效性。
（二）加強挫敗教育，培養(yǎng)堅強意志
目前大學(xué)生都是90年代的，都是在嬌生慣養(yǎng)中長大，一旦處于挫折中可能會出現(xiàn)墮落的現(xiàn)象，則需要各個高校加強學(xué)生的挫敗教育，培養(yǎng)他們的堅強意志，這就要在進行就業(yè)指導(dǎo)中明確學(xué)生的人生意義，樹立積極的人生態(tài)度，確定具體可行的近期目標(biāo)，教會學(xué)生能夠直面挫折并學(xué)會自我調(diào)適。
（三）加強學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃
大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是他們職業(yè)人生的第一步，在我們一年級開始，就應(yīng)該設(shè)立職業(yè)生涯設(shè)計課程，掌握規(guī)劃自己職業(yè)的方向和技巧，建立大學(xué)生與企業(yè)的溝通橋梁，使大學(xué)生清楚用人單位的用人標(biāo)準，進一步明確自己職業(yè)生涯的目標(biāo)，幫助自己就業(yè)，走進企業(yè)，走向社會。
（四）加強就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站建設(shè)，給學(xué)生適時提供指導(dǎo)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息服務(wù)成為了社會的一個重要服務(wù)，就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站的建設(shè)時加強當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要環(huán)節(jié)和手段。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為廣大的畢業(yè)生、應(yīng)屆生建立與國家指導(dǎo)網(wǎng)的鏈接，與各地區(qū)人力資源、企業(yè)進行信息交互來縮短用單單位與畢業(yè)生（應(yīng)屆生）的時空距離感，從而無形之中激活了畢業(yè)生的就業(yè)市場，為大學(xué)生提供了快速、及時的就業(yè)信息和機會。
三、總結(jié)
“就業(yè)為民生之本”，只有拓寬就業(yè)渠道，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，才能確保我們社會不斷蓬勃的發(fā)展，作為當(dāng)代社會的領(lǐng)軍群里的大學(xué)生更該做好就業(yè)指導(dǎo)，為社會貢獻自己的力量。
參考文獻：
[1]楊選勇.大開放的就業(yè)[M].北京：中國水利水電出版社，2004.
關(guān)鍵詞：信息學(xué)科；就業(yè)；困惑；指導(dǎo)
信息學(xué)科是指與計算機、網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)相關(guān)的科目。女大學(xué)生就業(yè)困惑是指女大學(xué)生因為外部客觀原因及本身主觀特點導(dǎo)致其就業(yè)困難等問題，從而引發(fā)女大學(xué)生的焦慮、迷茫、困惑。近年來，我國面臨經(jīng)濟下行壓力，就業(yè)形勢異常嚴峻[3]，信息學(xué)科屬于理工科，由于性別、專業(yè)、行業(yè)及崗位性質(zhì)等各方原因，導(dǎo)致該學(xué)科女大學(xué)生就業(yè)存在一定的困難，應(yīng)受到高校及社會的特殊關(guān)注。大三作為大學(xué)階段最關(guān)鍵的時期，大三的學(xué)生經(jīng)歷了大一點懵懂和大二的浮躁，紛紛開始關(guān)注自我定位與發(fā)展，因此本文將以信息學(xué)科大三年級女大學(xué)生為研究對象，研究其就業(yè)困惑及應(yīng)對策略，以期為高校就業(yè)工作提供參考。本次調(diào)查，筆者選取了150位信息學(xué)科大三女生作為調(diào)查對象，共發(fā)出問卷150份，收回147份，有效回收率達98%，調(diào)查結(jié)果真實有效。下面將結(jié)合調(diào)查結(jié)果開展具體分析。
1信息學(xué)科女大學(xué)生存在主要就業(yè)困惑
由圖1可見，想到就業(yè)，女生們覺得最困惑的是：95人選擇個人能力不足，占22.5%；其次依次為：選就業(yè)方向不清晰69人，占16%；選求職方法技巧欠缺46人，占11%；認為個人自信心不足、缺乏社會關(guān)系均為40人，各占9%；選擇畢業(yè)生人數(shù)眾多、競爭激烈，以及學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)不夠都是34人，占8%；選對相關(guān)行業(yè)及用人單位不了解、擔(dān)心招聘單位性別歧視、擔(dān)心專業(yè)對口問題，是否能從事與專業(yè)對應(yīng)的工作及父母與自己的就業(yè)意向不一致及其他的，分別為32人、17人、10人、2人、3人。
2當(dāng)前信息學(xué)科女大學(xué)生就業(yè)困惑原因分析
2.1對專業(yè)認同感不高
從調(diào)查結(jié)果看，被調(diào)查的147位信息學(xué)科女大學(xué)生中，有81人、55%的學(xué)生表示“當(dāng)年填報信息學(xué)科專業(yè)志愿”是因為父母意見、或?qū)I(yè)調(diào)劑、或其他原因才選擇該專業(yè)，63%的女生不喜歡本專業(yè)。這在一定程度上說明，大部分的女生在高考后填報志愿沒有提前進行自我分析，了解專業(yè)、選擇專業(yè)存在一定的盲目性，從而導(dǎo)致入學(xué)后對專業(yè)認同度不高，大學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，影響專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。
2.2職業(yè)方向不明
在對于她們“是否了解所學(xué)專業(yè)、行業(yè)；是否清楚自身職業(yè)發(fā)展方向”進行調(diào)查時，147人中，有72人，49%，即近一半的女生對于自身所學(xué)專業(yè)及對應(yīng)行業(yè)的發(fā)展不了解；61%的大三女生同學(xué)對于馬上要面臨的職業(yè)方向很茫然。
2.3學(xué)習(xí)表現(xiàn)不突出
在調(diào)查她們的學(xué)習(xí)情況時，有4%的女生表示學(xué)習(xí)很好，有8%女生的學(xué)習(xí)不好，剩下88%的女生都表示還行或者一般，這說明女生在大學(xué)學(xué)習(xí)中，處于一般中等水平的居多。
2.4專業(yè)相關(guān)實踐少
在調(diào)查“信息學(xué)科女大學(xué)生大學(xué)期間除學(xué)習(xí)外，還有過哪些經(jīng)歷？”中，如圖2所示，有143人，97%的女同學(xué)都有過題中所設(shè)前七種經(jīng)歷，但從參加經(jīng)歷的類型來看，參加專業(yè)相關(guān)的實習(xí)實踐和競賽有70人，占47%，這對于大三的同學(xué)來講，并不是很理想。
2.5自我認知偏差大
在調(diào)查女生對于自身綜合素質(zhì)表現(xiàn)同男生比較時的評價結(jié)果顯示，34%的女生認為男女生一樣，18%的女生認為女生比男生強，當(dāng)然，認為不如男生、不清楚的占48%，可見有48%的女生對自身是不自信的，在意識上就認為自己不行，帶有較強的“女性意識”；同時，有21人，14%的女生認為在自己所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域中男性能做好的女性也可以，89人，61%選擇“比較符合”，還有25%的女生認為性別差異，認為男性能做好的女性不可以；這說明，女生內(nèi)心很矛盾，對自我定位不清晰，對自我認知偏差較大。2.6性別歧視仍然存在受行業(yè)及崗位工作性質(zhì)的影響，信息行業(yè)、某些單位中一些需要常出差、常到現(xiàn)場的崗位在招聘本科生時，確實存在性別歧視，只要男生不要女生，以上調(diào)查也顯示，有82%的同學(xué)認為在就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展中女性會受到歧視。
3信息學(xué)科女大學(xué)生就業(yè)困惑應(yīng)對策略調(diào)查
3.1最有效措施
在調(diào)查女生“認為解決當(dāng)前信息學(xué)科女大學(xué)生就業(yè)困難最有效的措施是”的結(jié)果顯示，由圖6可見，女大學(xué)生認為解決當(dāng)前信息學(xué)科女大學(xué)生就業(yè)困難最有效的措施是：67人選擇女大學(xué)生應(yīng)自身努力學(xué)好專業(yè)，提高自身素質(zhì)，積極參與社會競爭，占46%；有50人、34%的認為最有效的措施是學(xué)校應(yīng)提供適合信息學(xué)科女生特點的就業(yè)指導(dǎo)體系；26人、18%的學(xué)生認為社會應(yīng)加強性別平等宣傳，消除用人單位重男輕女的偏見，剩下3%的女生認為女大學(xué)生應(yīng)調(diào)整個人心態(tài)，降低擇業(yè)標(biāo)準。個人的問題，很多女大學(xué)生已經(jīng)意識到了，社會歷年來也制定了一系列的政策法規(guī)以杜絕男女就業(yè)不平等現(xiàn)象的出現(xiàn)，本文將不再關(guān)注個人及社會視角，將從學(xué)校視角出發(fā)，探索最有效的就業(yè)指導(dǎo)教育。
3.2最想要的學(xué)校就業(yè)教育
19、20題都是對于學(xué)校就業(yè)工作的意見，由圖7、圖8可見，對于就業(yè)教育內(nèi)容，信息學(xué)科大三女生最希望獲得的指導(dǎo)，從以上選項看，都有選擇，但有側(cè)重，從高到低依次是：求職技巧指導(dǎo)，21%；求職經(jīng)驗分享，15%；就業(yè)市場分析，13%；實踐實習(xí)信息，12%；人際溝通能力，11%；求職心理輔導(dǎo)，8%；職業(yè)生涯規(guī)劃，6%；對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策法律知識、就業(yè)信息研究分析，均占5%。就業(yè)教育活動開展形式，最吸引女生的活動方式從高到低依次有：能力提升訓(xùn)練營，30%；開設(shè)簡歷門診，14.5%；工作坊，13%；個體咨詢，占10%；講座或沙龍，各占9.5%；職場模擬大賽，8.5%；職業(yè)生涯規(guī)劃競賽，1%；剩下3%選擇了其他。
4信息學(xué)科女大學(xué)生就業(yè)困惑應(yīng)對策略研究
從以上調(diào)查結(jié)果來看，信息學(xué)科女大學(xué)生就業(yè)難、存在就業(yè)困惑，除了有社會原因、學(xué)校原因以外，最主要的還是女大學(xué)生個人原因。國家和社會已通過擬定相關(guān)法律法規(guī)，在盡力消除就業(yè)中的性別歧視。所以若要從根本上解決這一問題，高等學(xué)校針對信息學(xué)科女大學(xué)生特點創(chuàng)新性實施有效的就業(yè)教育和就業(yè)幫扶，幫助女大學(xué)生克服自身問題，實現(xiàn)自我價值顯得尤其重要。筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果、結(jié)合本身工作實踐，實踐研究出了以下應(yīng)對策略。
4.1梳理女生就業(yè)相關(guān)信息，做到就業(yè)幫扶精準化
高校根據(jù)往年就業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)，一是應(yīng)及時梳理出來校招聘的信息學(xué)科的相關(guān)單位，對于單位工作性質(zhì)、是否接收女生、招聘條件等信息進行分析梳理；二是要整理出來往屆信息學(xué)科女畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域，盡最大努力搜集她們信息，通過問卷調(diào)查、訪談等方式實時了解她們的發(fā)展?fàn)顩r；三是要建立學(xué)科女生就業(yè)工作群，給應(yīng)往屆女生建立交流溝通的平臺，并將整理好的信息通過指導(dǎo)手冊等材料及時傳達給信息學(xué)科女生；四是要專門針對女生設(shè)立咨詢師和指導(dǎo)老師，最大限度幫扶她們。
4.2探索女生就業(yè)教育接受機制，做到就業(yè)教育精細化
通過對畢業(yè)生及在校學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，部分女生對自己所學(xué)專業(yè)及所屬行業(yè)不甚了解，對社會需求了解不充分，目標(biāo)不明確，導(dǎo)致女生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、個人能力提升不足，就業(yè)信心不足，影響就業(yè)。對此，高校可以探索就業(yè)教育接受機制，在就業(yè)教育上可采取以下措施：一是行業(yè)分析競賽化，以競賽的形式讓各年級學(xué)生全員參與行業(yè)分析，聘請行業(yè)、學(xué)科專家對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生撰寫行業(yè)分析報告，學(xué)生在收集資料的過程中，對自身專業(yè)及所屬行業(yè)加深了認識，拉近了距離。二是教育形式多樣化。整合校內(nèi)外資源，高校開展就業(yè)活動應(yīng)搭建涵蓋行業(yè)、企業(yè)、組織、崗位等內(nèi)容的第二課堂活動平臺，通過就業(yè)能力提升訓(xùn)練營、工作坊、就業(yè)講座、應(yīng)往屆畢業(yè)生交流會、行業(yè)學(xué)長學(xué)姐交流會等學(xué)生喜愛的方式進行就業(yè)教育。教育內(nèi)容可以涵蓋行業(yè)分析、職業(yè)規(guī)劃、職場發(fā)展路徑、求職技巧、公務(wù)員考試，考研輔導(dǎo)等等；這些豐富多彩的教育方式也是從我們調(diào)研的數(shù)據(jù)中挖掘而來，學(xué)生喜歡了，我們的教育效果也就好了。三是實現(xiàn)教育過程閉環(huán)化。建立起就業(yè)教育滿意度調(diào)查反饋機制，活動期間，開展活動的滿意度調(diào)查，然后根據(jù)反饋的需求、建議等不斷提升活動質(zhì)量、豐富教育內(nèi)容。
5結(jié)論
隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃的推行，我國已進入互聯(lián)網(wǎng)時代，對信息技術(shù)人才的需求量大，但信息學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)情況并不理想，這其中有學(xué)生自身的問題，學(xué)校專業(yè)教育的問題，但更多的是學(xué)校就業(yè)教育體系針對性不強、專業(yè)性不明、有效性不突出導(dǎo)致，這對學(xué)校就業(yè)教育提出了新的方向。文中從就業(yè)幫扶和教育出發(fā)，實踐探索了應(yīng)對信息學(xué)科女大學(xué)生就業(yè)困惑的干預(yù)措施，針對性強、操作性好、經(jīng)檢驗，取得了較好的效果。希望能對各高校從事就業(yè)的專業(yè)老師開展就業(yè)指導(dǎo)教育時提供參考。
作者:鄒恒 李建紅 鄭婷婷 單位:昆明理工大學(xué)信息工程與自動化學(xué)院
參考文獻：
[1]孔德惠.當(dāng)前理工科女大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策研究[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2007（1）.
[2]趙波.地方高校理工科女大學(xué)生就業(yè)心理障礙及對策[J].教育探索，2011（11）.
[3]朱軍.理工科女大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)路徑探索[J].黑龍江教育，2015（6）.
【關(guān)鍵詞】學(xué)生求職者；求職困惑；四步求職模型；模型研究
一、引言
近年來，應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，千千萬萬學(xué)生爭取好企業(yè)的一兩個崗位，可見應(yīng)屆生找工作是很困難的。學(xué)生實際技能與社會需要嚴重脫節(jié)，很多高校教師連企業(yè)的門都沒進過，無法為學(xué)生提供接近用人單位要需求的訴求的經(jīng)驗等。應(yīng)屆生求職是學(xué)生步入社會開展職業(yè)生涯中一個非常主要的環(huán)節(jié)，是一個長期且持續(xù)的過程。筆者通過與若干企業(yè)一線HR采訪，一方面，短時間內(nèi)這些學(xué)生求職者是無法很好了解自己，導(dǎo)致求職迷茫，不知道自己應(yīng)該做什么，缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃；另一方面，由于本科學(xué)習(xí)專業(yè)的問題，在就業(yè)選擇時發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)跟自己想干的工作不一致，產(chǎn)生求職困惑。因此，本文通過研究本科應(yīng)屆生求職困惑提出“四步求職模型”來解決此問題。
二、本科應(yīng)屆生的求職困惑
通俗地講，應(yīng)屆大學(xué)生求職表現(xiàn)出來的困惑是各不相同的。筆者通過企業(yè)一線HR的采訪，提出應(yīng)屆生求職困惑：第一，很多學(xué)生都不知道自己畢業(yè)之后到底要干些什么。對外在的行業(yè)、企業(yè)一知半解，沒有興趣去分析；對自身能力、個性及興趣等不知甚解。第二，部分應(yīng)屆生是對自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)其他專業(yè)，但企業(yè)又認為該學(xué)生不是專業(yè)科班出身，連面試機會都沒有。第三，在面試之前需要準備一份簡歷。對大部分應(yīng)屆生來說，大學(xué)四年并沒有很多經(jīng)歷和技能可在簡歷上展示。企業(yè)又需要通過簡歷來篩選候選人，認為沒有亮點的簡歷也連面試的機會都沒有。
三、本科生的四步求職模型
通過分析并總結(jié)本科應(yīng)屆生的求職困惑，本文提出“四步求職模型”為本科應(yīng)屆生的求職尋找解決方案。如下圖：
第一步，了解三業(yè)與探尋自我。一般而言，本科應(yīng)屆生是從大三下學(xué)期才開始尋找工作，要在大四第二學(xué)期初完成就業(yè)，因此打算就業(yè)的同學(xué)則需要形成就業(yè)計劃。那么，學(xué)生求職要了解行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)，進行外部定位；冰山模型及其他測試工具對自己進行探尋，經(jīng)過內(nèi)部和外部的定位形成就業(yè)計劃。
第二步，掌握就業(yè)渠道與機會。形成自己的就業(yè)計劃后，應(yīng)屆生則需要掌握就業(yè)渠道與機會。企業(yè)對應(yīng)屆生校招比社招低，這也決定了作為應(yīng)屆生的就業(yè)渠道與機會是不同的。應(yīng)屆生可以通過線上渠道如就業(yè)指導(dǎo)中心、校園宣講會暨招聘會等和線上途徑應(yīng)屆生網(wǎng)、專業(yè)招聘網(wǎng)站如無憂，智聯(lián)等相結(jié)合來明確就業(yè)意向，但特別提醒應(yīng)屆生去企業(yè)前要對招新明辨真假。
第三步，設(shè)計簡歷與準備面試。面對千千萬萬的企業(yè)崗位，應(yīng)屆生通過各種渠道找到之后則需要進行簡歷設(shè)計和面試準備。本文認為應(yīng)屆生去面試前要分析企業(yè)的招聘信息，通過逐一分析企業(yè)的招聘信息從自己的人生經(jīng)歷中提煉有效信息，形成簡歷。在面試前，可以通過模擬面試和網(wǎng)上資料等多方面準備企業(yè)面試。通過一次又一次的面試，最后能夠收獲offer。
第四步，offer決策與實習(xí)適應(yīng)。一般情況下，獲得企業(yè)offer后，學(xué)生求職者會被要求去實習(xí)。通過實習(xí)過程，學(xué)生求職者與企業(yè)進行雙方選擇。在進行offer決策時，應(yīng)屆生一方面要考慮自己與就業(yè)計劃匹配的企業(yè)；另一方面可與其他人商量如家長老師等，最后最初抉擇。
四、結(jié)束語
本文通過研究本科生的求職困惑和采訪部分企業(yè)一線HR發(fā)現(xiàn)本科生應(yīng)屆生基本上是從大三下才開始考慮就業(yè)的問題?！叭鄙偾逦殬I(yè)規(guī)劃”“大多不知道興趣是什么，也不知道到底想做什么”等問題在求職過程常常出現(xiàn)中。
本文認為通過“求職四步模型”解決本科應(yīng)屆生在求職過程的困惑。通過第一步的就業(yè)計劃讓職業(yè)規(guī)模更清晰，能夠知道自己的職業(yè)走向；第二步第四步應(yīng)屆生可突破就業(yè)與專業(yè)不對口的問題；第三步可以解決簡歷和面試的問題。因此，應(yīng)屆生的求職過程可參考此模型。
參考文獻：
[1]王云彪，張義勇.劉海順.21世紀全國高職高專通識課規(guī)劃教材?大學(xué)生實習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)生；就業(yè)價值取向；價值排序
就業(yè)價值取向是每個主體的核心價值以及自己認定價值在就業(yè)過程中的優(yōu)先性或傾向性排序，價值排序則是每個道德主體自己的核心價值以及自己所認定的價值排序表。由于社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、科技發(fā)展、就業(yè)形勢、家庭環(huán)境和個人就業(yè)能力等因素的影響，大學(xué)生在不同情境下會作出不同的就業(yè)價值排序和選擇，比如工作地域、薪酬待遇、政策環(huán)境、發(fā)展空間等價值排序。就業(yè)價值排序不是單純的先后排序，不僅具有優(yōu)先性和交叉性，甚至?xí)霈F(xiàn)碰撞和沖突現(xiàn)象，影響大學(xué)生的就業(yè)價值取向，從而產(chǎn)生就業(yè)選擇決策與規(guī)避風(fēng)險的思想困惑，出現(xiàn)典型就業(yè)還是靈活就業(yè)、守陳就業(yè)還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等現(xiàn)實難題。以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)價值取向，幫助大學(xué)生樹立正確的價值觀和就業(yè)觀，有助于提升其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，以更好地為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
一、大學(xué)生就業(yè)價值取向的困惑
現(xiàn)代社會，科技的發(fā)展特別是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，深刻地影響著人們的生活方式、就業(yè)觀和消費觀，新業(yè)態(tài)、新就業(yè)創(chuàng)業(yè)方式也對大學(xué)生就業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)。面對社會政治、科技、經(jīng)濟、文化、生態(tài)發(fā)展和個人發(fā)展需要，大學(xué)生就業(yè)價值排序和價值判斷會出現(xiàn)交叉甚至沖突現(xiàn)象，導(dǎo)致就業(yè)價值取向出現(xiàn)思想困惑和現(xiàn)實難題。
（一）大學(xué)生就業(yè)價值取向的思想困惑
大學(xué)生就業(yè)價值取向的思想困惑主要是就業(yè)價值優(yōu)先性排序和就業(yè)選擇決策的困惑。就業(yè)價值排序的優(yōu)先性不同導(dǎo)致就業(yè)選擇決策出現(xiàn)沖突，比如優(yōu)先選擇自我價值的實現(xiàn)還是追求社會價值，優(yōu)先選擇滿足個人生存需要還是堅持理想追求等。根據(jù)馬斯洛的需求理論，人的生存需要是最基本的需要。需要理論則認為人的需要是現(xiàn)實的需要，生存需要則是每個人持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是價值取向的內(nèi)在驅(qū)動。大學(xué)生在面對生存需要和個人理想、自我價值與社會價值等價值排序時，潛意識把生存需要放在決定性的位置，就業(yè)價值選擇和排序中生存需要的價值選擇占有優(yōu)先性，在職業(yè)評估、判斷、權(quán)衡時側(cè)重于職業(yè)所能帶來的實際物質(zhì)經(jīng)濟利益。根據(jù)大學(xué)生就業(yè)價值取向抽樣調(diào)查，就業(yè)價值排序中，男生、女生選擇發(fā)展空間所占比例分別為43.2%和37.9%，薪酬待遇選擇所占比例分別為17.5%和18.3%，工作地域選擇所占比例分別為13.7%和21.3%。根據(jù)調(diào)查分析，大學(xué)生在自我價值與社會價值實現(xiàn)就業(yè)價值排序中更注重自身價值的實現(xiàn)，社會價值實現(xiàn)相對弱化。調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，男女大學(xué)生就業(yè)價值取向有各自的特點，女大學(xué)生更傾向于薪酬待遇高、工作地域好以及工作環(huán)境優(yōu)的職業(yè)。
（二）大學(xué)生就業(yè)價值取向的現(xiàn)實難題
大學(xué)生就業(yè)價值取向的現(xiàn)實難題主要是不同就業(yè)方式選擇和規(guī)避就業(yè)選擇風(fēng)險的難題，即選擇典型就業(yè)還是靈活就業(yè)，是選擇守陳就業(yè)還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因就業(yè)價值排序交叉性或沖突性，出現(xiàn)就業(yè)方式選擇風(fēng)險時，大學(xué)生會綜合權(quán)衡就業(yè)價值排序，優(yōu)先選擇核心就業(yè)價值并將其他就業(yè)價值進行合理排序，“趨利避害”，最大可能規(guī)避就業(yè)選擇風(fēng)險?；籼m德的職業(yè)選擇理論認為，職業(yè)選擇在于勞動者的心理素質(zhì)和擇業(yè)傾向，其實質(zhì)在于勞動者與職業(yè)的相互適應(yīng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)店、微商、眾創(chuàng)空間等新的就業(yè)方式成為大學(xué)生就業(yè)的重要選擇。然而有相當(dāng)部分的大學(xué)生思想中依舊固守“穩(wěn)”的價值取向，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代的創(chuàng)新價值取向有時出現(xiàn)不一致甚至沖突現(xiàn)象，在就業(yè)價值排序中優(yōu)先選擇穩(wěn)定性就業(yè)價值，把工作的穩(wěn)定性和環(huán)境的優(yōu)越性作為其就業(yè)價值的優(yōu)先選擇，同時權(quán)衡其他就業(yè)價值排序，表現(xiàn)在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)、行業(yè)、地域等選擇上傾向于具有較強穩(wěn)定性的職業(yè)。對畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查顯示，就業(yè)方式中選擇典型就業(yè)與上學(xué)深造所占的比例分別為45.1%和19.7%，選擇靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)所占比例分別為28.3%和3%。在穩(wěn)定和冒險、守陳就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的就業(yè)價值排序中，大學(xué)生傾向穩(wěn)定性職業(yè)；在選擇工薪高、社會聲望好的職業(yè)還是堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間，更多的大學(xué)生愿意選擇前者即守陳就業(yè)，進而規(guī)避創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險；在職業(yè)穩(wěn)定性和工作環(huán)境特別是競爭壓力方面，大學(xué)生更愿意從事穩(wěn)定性強、競爭壓力相對較小、地域環(huán)境好的職業(yè)。
二、價值排序：大學(xué)生就業(yè)價值取向出現(xiàn)困惑的重要原因
大學(xué)生就業(yè)價值取向與社會文化、經(jīng)濟發(fā)展、自身價值觀等密切相關(guān)。大學(xué)生就業(yè)價值取向出現(xiàn)困惑，既有外部環(huán)境因素，也有自身因素，而大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀決定性地影響其就業(yè)價值排序。由于就業(yè)價值排序的優(yōu)先性和交叉性，大學(xué)生在不同情境下作出的就業(yè)價值排序和就業(yè)選擇不同，有時甚至出現(xiàn)沖突和融合，產(chǎn)生就業(yè)價值取向的困惑。
（一）價值排序優(yōu)先性導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)價值取向出現(xiàn)困惑
價值排序優(yōu)先性選擇是由大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀決定的，直接影響大學(xué)生的就業(yè)價值取向。大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀決定并影響核心價值觀和就業(yè)觀，進而影響就業(yè)價值優(yōu)先性排序。文化是價值觀的載體，不同文化承載著不同的價值理念和價值觀。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著“國而忘家，公而忘私”“天下為公”的社會理想，“和為貴”“己所不欲，勿施于人”的相處智慧，以及現(xiàn)代價值觀念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代精神，都影響著大學(xué)生的人生觀、價值觀和就業(yè)觀。西方國家一直從不同渠道滲透其價值觀念，以隱形的方式宣揚所謂的民主、“普世價值”、新自由主義、等價值觀念，妄圖淡化大學(xué)生的政治信仰和理想追求，削弱其民族認同和社會責(zé)任感。面對東西方價值觀念的沖突、新舊價值觀的碰撞，核心價值觀遭遇多元化社會思潮的沖擊，導(dǎo)致價值認同路向的模糊性〔1〕，大學(xué)生就業(yè)價值優(yōu)先性排序出現(xiàn)不同甚至沖突情況，比如生存需要與個人理想的沖突、自我價值與社會價值的沖突，導(dǎo)致出現(xiàn)就業(yè)價值取向的思想困惑和現(xiàn)實就業(yè)選擇難題。
（二）價值排序交叉性導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)價值取向出現(xiàn)困惑
價值排序不是簡單的高低或是優(yōu)次的排序，一定條件下有時會出現(xiàn)交叉、融合甚至沖突的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致就業(yè)選擇風(fēng)險和決策難度。在相同的經(jīng)濟發(fā)展、消費觀念變化和多元文化的沖擊以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等具體條件下，大學(xué)生就業(yè)價值取向出現(xiàn)明顯的群體性特點，表現(xiàn)了價值排序交叉性對大學(xué)生就業(yè)價值取向的影響，如女大學(xué)生、就業(yè)困難群體和貧困生的就業(yè)價值取向有自身的特點。由于受到傳統(tǒng)文化、社會價值觀念、現(xiàn)實壓力、家庭環(huán)境等方面因素的影響，女大學(xué)生在職業(yè)崗位、就業(yè)地域、薪酬待遇等價值排序的交叉性選擇上，更趨向于穩(wěn)定性、功利性和依賴性的就業(yè)價值排序。而就業(yè)困難群體由于就業(yè)期望值高，在就業(yè)價值排序的交叉性選擇上更傾向于發(fā)展性、物質(zhì)性和功利性，在職業(yè)選擇上傾向于發(fā)展空間大、薪酬待遇好、行業(yè)前景好、就業(yè)區(qū)域好的職業(yè)，導(dǎo)致出現(xiàn)就業(yè)選擇困難。貧困生群體由于家庭經(jīng)濟條件困難，在滿足生存需要的基礎(chǔ)上，在就業(yè)行業(yè)、崗位、地域或薪酬待遇的選擇上期望值較低，價值排序交叉性選擇難度也低，對國家倡導(dǎo)的“三支一扶”、特崗教師或支援西部等就業(yè)政策的響應(yīng)更加積極，在一定意義上更具有吃苦耐勞、奉獻社會的品質(zhì)，其核心價值取向?qū)蜆I(yè)價值排序決定性作用更強。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)生就業(yè)價值取向引導(dǎo)的路徑
在一定的經(jīng)濟、科技、文化條件下，大學(xué)生就業(yè)價值排序和價值判斷不同導(dǎo)致就業(yè)價值取向多樣化，涉及個人發(fā)展空間、社會地位、薪金報酬以及社會發(fā)展需求等。應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)價值取向，增強大學(xué)生服務(wù)社會發(fā)展的責(zé)任意識和就業(yè)能力，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
（一）建好“互聯(lián)網(wǎng)+”新空間，解決好就業(yè)價值排序的沖突性，教育和引導(dǎo)大學(xué)生做好就業(yè)價值取向的頂層設(shè)計就業(yè)價值排序的沖突性主要是大學(xué)生就業(yè)價值優(yōu)先性排序引起的，如薪酬待遇、政策環(huán)境、工作地域、發(fā)展空間以及核心價值等優(yōu)先性排序，不同情境下會出現(xiàn)不同甚至沖突的現(xiàn)象，在很大程度上決定大學(xué)生的就業(yè)價值取向和就業(yè)方向。學(xué)校應(yīng)以理論為指導(dǎo)，以社會主義核心價值觀為核心，建好“互聯(lián)網(wǎng)+”新空間，特別是讓互聯(lián)網(wǎng)進第二課堂、第三課堂，進行理想信念、社會責(zé)任和職業(yè)理念教育，融入民族精神和時代精神，教育和引導(dǎo)大學(xué)生做好就業(yè)價值取向的頂層設(shè)計，加強大學(xué)生核心價值排序的優(yōu)先性地位。學(xué)校應(yīng)建好“互聯(lián)網(wǎng)+”新空間，提高大學(xué)生對西方所謂的民主、“普世價值”、新自由主義、等思想的辨別能力和價值判斷能力，增強其服務(wù)社會發(fā)展的責(zé)任意識。同時夯實大學(xué)生就業(yè)價值排序中核心價值的優(yōu)先性地位，引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)、合理地進行就業(yè)價值排序，切實提高大學(xué)生解決思想困惑和現(xiàn)實困難的能力，更好地服務(wù)于經(jīng)濟和社會發(fā)展。
（二）用好“互聯(lián)網(wǎng)+”新載體，解決好就業(yè)價值排序的交叉性問題，教育和引導(dǎo)大學(xué)生提升就業(yè)價值取向的統(tǒng)籌能力就業(yè)價值排序的交叉性主要是大學(xué)生就業(yè)價值優(yōu)先性排序之后其他就業(yè)價值的交叉排序，是綜合權(quán)衡薪酬待遇、政策環(huán)境、工作地域、發(fā)展空間等排序，在一定程度上影響大學(xué)生的就業(yè)價值取向和就業(yè)方向?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊、新媒體等具有開放性、敏捷性、新穎性和虛擬性等特點，具有很強的吸引力。學(xué)校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的身心特點和成長規(guī)律，用好“互聯(lián)網(wǎng)+”新載體，如微信、飛信、釘釘?shù)?，開展好網(wǎng)上朋輩交流互動，引導(dǎo)大學(xué)生樹立社會主義信仰和正確的世界觀、人生觀、價值觀〔2〕。學(xué)校應(yīng)切合時代熱點和大學(xué)生成長發(fā)展需要，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新載體的強感染力，教育和引導(dǎo)大學(xué)生合理、優(yōu)化地進行就業(yè)價值排序，提升其綜合權(quán)衡的統(tǒng)籌能力，解決好就業(yè)價值排序中出現(xiàn)的交叉性問題，特別是發(fā)展空間、發(fā)展地域、薪金待遇等就業(yè)價值，進一步切合大學(xué)生就業(yè)的實際需要，促進大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。
（三）組建“互聯(lián)網(wǎng)+”智囊團，補齊大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的短板，教育和引導(dǎo)大學(xué)生提升就業(yè)價值取向的決策能力隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推進、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷深化調(diào)整，線上線下就業(yè)創(chuàng)業(yè)越來越成為當(dāng)代大學(xué)生重要的就業(yè)方式?！按嗳蹙蜆I(yè)”越來越不受大學(xué)生關(guān)注，靈活就業(yè)的不穩(wěn)定性以及創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險性讓很多大學(xué)生對靈活就業(yè)和創(chuàng)業(yè)持觀望態(tài)度。學(xué)校應(yīng)組建由知名企業(yè)家、人力資源專家、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等組成的“互聯(lián)網(wǎng)+”智囊團，線上為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)獻計獻策、提供創(chuàng)意和智力支持，線下為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問題進行“問診把脈”，針對問題開處方，提供理論支持，補齊大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的短板，減弱“木桶效應(yīng)”。同時，智囊團可以通過大數(shù)據(jù)、云技術(shù)從不同角度對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的不同案例進行分析，并從市場規(guī)則、商業(yè)法律以及風(fēng)險概率等方面提供救助方案，減少因就業(yè)價值排序造成的就業(yè)選擇風(fēng)險和失敗概率，為大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)保駕護航。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮好“互聯(lián)網(wǎng)+”智囊團的作用，補齊大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的短板，促進大學(xué)生就業(yè)價值排序的合理化，以提升大學(xué)生就業(yè)價值取向的決策能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功率。
（四）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐模式，解決好就業(yè)價值排序帶來的決策風(fēng)險，實踐培育大學(xué)生就業(yè)價值取向大學(xué)生就業(yè)價值取向除了受外界社會環(huán)境的影響外，還受到自身世界觀、價值觀和綜合能力的影響。面對就業(yè)價值排序帶來的就業(yè)決策風(fēng)險，大學(xué)生會依據(jù)自身的能力進行排序，其就業(yè)價值取向則表現(xiàn)為職業(yè)工薪、發(fā)展空間、工作領(lǐng)域以及社會地位等綜合排序。因此，要解決好就業(yè)價值排序帶來的就業(yè)選擇風(fēng)險，特別是在靈活就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)風(fēng)險環(huán)境下，大學(xué)生自身的綜合能力尤為重要。切合大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的需要，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐模式，建立創(chuàng)業(yè)孵化園、科技創(chuàng)業(yè)園、就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地等，將高校育人與企業(yè)用人有機結(jié)合，可以縮短人才培養(yǎng)與社會需求之間的差距〔3〕。學(xué)校應(yīng)搭建好“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)競賽、媒體眾籌、工作空間等線上服務(wù)和線下實踐平臺，在實踐中提高大學(xué)生分析問題和解決問題的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力，解決好大學(xué)生因自身實踐能力帶來的就業(yè)選擇風(fēng)險，引導(dǎo)大學(xué)生在實踐中形成科學(xué)的就業(yè)價值取向。大學(xué)生就業(yè)價值取向與社會經(jīng)濟、科技創(chuàng)新、文化教育等具有內(nèi)在聯(lián)系。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，學(xué)校應(yīng)切合新業(yè)態(tài)的發(fā)展要求，從思想引領(lǐng)、實踐能力培養(yǎng)、補短板等方面搭建大學(xué)生就業(yè)價值取向引導(dǎo)的合理路徑，引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)地進行就業(yè)價值排序，提高就業(yè)競爭力，以更好地為促進社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
參考文獻：
〔1〕陳清.論多元文化場景中的道德價值認同〔J〕.華中科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，（2）：24-28.
〔2〕魏琳，任景敏，劉燕.大學(xué)生思想政治理論教育與心理健康教育的聯(lián)系與區(qū)別〔J〕.西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2011，（1）:99-102.
關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；就業(yè)心理困惑
項目來源：吉林建筑工程學(xué)院青年科技發(fā)展基金，編號為J20111058，項目負責(zé)人為楊玥。
大學(xué)生群體一直倍受矚目，原因在于他們的獨特性和發(fā)展性，“自然人”的發(fā)育成熟“社會人”的塑造轉(zhuǎn)型是他們獨特性質(zhì)，加上來自家庭和社會給予的特殊關(guān)注，大學(xué)生們的成長成才始終是一大熱點議題。而相比較走入校園的“入口”開始，走出校園走向社會工作崗位的“出口”過程似乎更能引起社會的廣泛關(guān)注。在走向“出口”的關(guān)鍵時期，大學(xué)生們面對選擇的壓力和沖突時難免會表現(xiàn)出沮喪、焦慮、消極等待、盲從等心理反應(yīng)，就業(yè)難問題所帶來的就業(yè)心理困惑已經(jīng)成為大學(xué)生畢業(yè)生中普遍存在而又需要重點關(guān)注的話題。
一、2013年大學(xué)生面對的就業(yè)嚴峻形勢
由于大學(xué)擴招和教育產(chǎn)業(yè)化政策推行，大學(xué)生人數(shù)的增幅遠遠超過經(jīng)濟增長所需要的人才增長，據(jù)教育部統(tǒng)計，在2013年全國大學(xué)畢業(yè)生達699萬，比2012年多了近20萬，而據(jù)預(yù)測，2014年這一數(shù)字將達到峰值。隨著大學(xué)生畢業(yè)生人數(shù)的激增，用人單位的擇才理念也在與時俱進地發(fā)生了變化，由團中央學(xué)校部和北大公共政策研究所聯(lián)合的《2006年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報告》顯示，企業(yè)對大學(xué)生基本能力要求依次為環(huán)境適應(yīng)能力占65.9%；人際交往能力占56.8%；自我表達能力占54.5%；專業(yè)能力占47.7%；外語能力占47.7%[1] ，可見能力因素已成為大學(xué)生成功就業(yè)最基本、最直接的因素。當(dāng)然除了專業(yè)能力之外，影響大學(xué)生就業(yè)的非專業(yè)能力還有很多，如學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、觀察能力及分析能力等，特別是學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代用人單位考察的一個重點因素。尤其可見，就業(yè)能力的全面提升，已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)前的必要準備課題。
二、大學(xué)生因就業(yè)能力不足表現(xiàn)出的種種就業(yè)心理困惑
所謂就業(yè)心理，是指大學(xué)生在考慮就業(yè)問題，為獲得職業(yè)做準備及在尋求職業(yè)過程中產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象。在面對人生的重要選擇階段，大學(xué)生們在心理表現(xiàn)出各種困惑，內(nèi)在的想法和外在的現(xiàn)實實際發(fā)生碰撞時，難免會表現(xiàn)出各種情感和情緒上的異常沖突。
1、 單純就業(yè)與興趣愛好之間的割舍
對于大面積突如其來的用人單位，在選擇上大學(xué)生們大多數(shù)表現(xiàn)出盲從和焦慮心理，不知自己適合哪個方向和哪個單位，對自己的未來前景沒有預(yù)期，面試時就像趕集一樣，沒有目標(biāo)，沒有準備，全憑碰運氣，只能是走一步算一步，跟隨著面試的大軍，如趕集一般川流于面試現(xiàn)場，等待被動的被選擇，多數(shù)本著以就業(yè)為先的理念，有時不得不舍棄興趣和愛好，先滿足單純就業(yè)的需要。
2、自主擇業(yè)的愿望與被動安排工作的現(xiàn)實相碰撞時的茫然。
如今的大學(xué)生，多數(shù)都是獨生子女，嬌聲慣養(yǎng)的較多，必然在獨立性上缺乏歷練，面對著全省及全國范圍內(nèi)的就業(yè)，有些家長按耐不住了，實在不忍心讓孩子自己去蒞臨被用人單位選擇的坎坷磨難，于是家長們?nèi)Τ鰮?，為了孩子的就業(yè)問題全方位鋪路，導(dǎo)致一些學(xué)生只好坐享其成，被動等待，做不了任何主動性的競爭，對比自主擇業(yè)的學(xué)生，他們必然出現(xiàn)了心理落差，降低了對自己的成就感評價。
在求職時，大學(xué)畢業(yè)生們表現(xiàn)出來的困惑林林總總，片面地對專業(yè)遠近做出選擇，人為地增加了自己的就業(yè)難度；很多大學(xué)生仍然喜歡穩(wěn)定、清閑、福利保障好的單位，希望以此就能選定理想的職業(yè)，而不愿意選擇有風(fēng)險、有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，更不敢去自己創(chuàng)業(yè)。對就業(yè)期望值居高不下；對國家就業(yè)政策和形勢缺乏全面了解且就業(yè)視野偏窄；就業(yè)的思想準備和實際行動不足。
三、從提升就業(yè)能力出發(fā)解決大學(xué)生就業(yè)心理困惑，以提高抗風(fēng)險的能力
1、就業(yè)能力的總體提升
大學(xué)生的就業(yè)能力包括面對就業(yè)時心理上的、知識上的以及人格上的各方面能力和素質(zhì)，它是一種綜合性的能力表征[2]。所以高校在面對學(xué)生的知識框架建構(gòu)中，必須拓寬認知視野，實現(xiàn)多領(lǐng)域化，延伸學(xué)生們的學(xué)習(xí)方向，使他們掌握用于創(chuàng)造更多、更新知識的本領(lǐng)，掌握學(xué)習(xí)專業(yè)知識與提高技能有機結(jié)合的方法，重視社會實踐經(jīng)歷，為適應(yīng)現(xiàn)代社會就業(yè)而不斷塑造和發(fā)展自我。
2、加強大學(xué)生自我意識的訓(xùn)練
榮格說過：“一位仍無社會適應(yīng)力，仍無成就可言的年輕人，最好盡量發(fā)揮他的自我意識，也就是說，以培養(yǎng)自己的意志為主策”。如今的大學(xué)生缺乏自我意識的訓(xùn)練，對自己定位不準確，處于“現(xiàn)實自我”和“理想自我”的夾縫中糾結(jié)，不知自己需要做什么，能做什么，將來想做什么，因而面對人生的第一次求職，必然存在著心理落差和斷層，無法對自己做出正確的入職匹配。因此作為高校的老師，尤其是學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作者和輔導(dǎo)員老師，要提前對學(xué)生們開展自我意識教育，提高他們職業(yè)自我意識，使學(xué)生們能充分意識到自己的優(yōu)勢和劣勢，對自己有合理的正確定位，避免不必要的自我矛盾、自我否定、自我擴張或自我萎縮帶來的種種麻煩，使之實現(xiàn)合理的社會化過程，優(yōu)化學(xué)生的求職心態(tài)，保證他們就業(yè)前的穩(wěn)定。
3、大力加強和細化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的總體設(shè)計
職業(yè)生涯規(guī)劃的口號已經(jīng)屢見不鮮了，但在大部分高校的學(xué)科發(fā)展建設(shè)中，并沒有把它作為一個必修科目和主要課題來完善，因而使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計多數(shù)都流于表面，僅僅生化成一個階段性的詞，缺少最終時刻影響大學(xué)生成長發(fā)展的土壤，進而導(dǎo)致大學(xué)生們在面對日常的學(xué)習(xí)生活時缺乏目標(biāo)性和進取心，缺乏實際的階段性實施步驟和具體指導(dǎo)，出現(xiàn)茫然和落差的空檔時間較多，這是高校面臨學(xué)科改革的必然環(huán)節(jié)。實際上，人的興趣，人的能力，人的價值取向?qū)Υ髮W(xué)生這個階段它還依然處于形成時期，不能忽略人的動態(tài)變化。畢業(yè)生的求職規(guī)劃還是要堅持因人制宜的原則，符合自身的實際狀況來進行定位與規(guī)劃。
4、大學(xué)生個人能力的全面培養(yǎng)和塑造
有的學(xué)生求職不斷碰壁，又繼續(xù)以相同狀態(tài)去尋找工作，不斷希望能把好工作找出來，但實際上，好工作是不可能找出來的，必須通過努力提高能力，才能真正獲得好工作。目前，各行各業(yè)的用人單位在選擇人才時已不再只把成績作為唯一選項，而是與時俱進地提出了綜合性人才的考核標(biāo)準，例如：知識與能力的結(jié)合，情商與智商的兼?zhèn)?，特長專項的優(yōu)勢發(fā)展和潛力的無限提升等等，已成為用人單位選擇人才時目光的落腳點。因此，高校在日常的教育教學(xué)中，應(yīng)加強大學(xué)生個人能力的全面培養(yǎng)，灌輸全方位人才的理念，提高大學(xué)生成長成才的意識，同時，提供教育和發(fā)展的廣闊平臺，讓大學(xué)生們有充分的施展和實踐空間，經(jīng)過不斷地打磨和塑造，最終實現(xiàn)個人能力的全面提升。
最終引導(dǎo)大學(xué)生正確面對求職的壓力，找準定位，調(diào)整好心態(tài)，要明白“先就業(yè)，后擇業(yè)，先求生存后求發(fā)展”，“認識社會，認識自己，恰當(dāng)定位，迎接挑戰(zhàn)”等道理。在金融危機的大背景下，獲得就業(yè)是將來職業(yè)發(fā)展的基本前提。在就業(yè)環(huán)境不是很理想的條件下，大學(xué)生也可先選擇在報酬較低的中小企業(yè)就業(yè)，也可以從事靈活就業(yè)，包括臨時就業(yè)、非全日制就業(yè)等，在就業(yè)過程關(guān)注個人的人力資本積累，尋找更好的職業(yè)發(fā)展機會。職業(yè)生涯的成功與否并不取決于畢業(yè)后的第一份工作，關(guān)鍵在于能否借此積累經(jīng)驗，為今后職業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生;戀愛心理;心理困惑;類型;原因;對策建議
大學(xué)生談戀愛是一個較為普遍的校園現(xiàn)象。在校大學(xué)生的年齡主要集中在19-23歲之間，從生理上看，他們已開始進入性成熟階段;從心理上看，隨著生理的成熟，心理上的成人感更加促使他們對愛情的渴望。這個時期的年輕人追求愛情是正?，F(xiàn)象。有學(xué)者調(diào)查統(tǒng)計，大學(xué)生中有55.2%的涉足過戀愛。[1]在安徽某高校抽樣調(diào)查結(jié)果顯示有22.48%大學(xué)生正在談戀愛，有16.76%的學(xué)生正在準備談戀愛。在對待談戀愛的態(tài)度上，有43.43%的學(xué)生支持談戀愛，有51.99%的學(xué)生對談戀愛無所謂，有4.59%的學(xué)生反對談戀愛。在接待學(xué)生來訪咨詢和網(wǎng)上咨詢中，有近40%的問題與戀愛有關(guān)。由于戀愛困惑而產(chǎn)生一些心理問題，甚至?xí)绊懽约汉退说恼Ｉ钆c學(xué)習(xí)。本文結(jié)合調(diào)查結(jié)果對大學(xué)戀愛困惑心理進行分析，進而提出教育策略，指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的戀愛觀，提高身心健康水平。
一、大學(xué)生戀愛困惑的類型
1、戀愛中的動機困惑
調(diào)查結(jié)果中顯示有11.9%談戀愛的學(xué)生明確表示不會和戀愛對象結(jié)合，學(xué)生戀愛中的動機困惑主要有：（1）內(nèi)心空虛。大學(xué)與中學(xué)的學(xué)習(xí)不同，大學(xué)是自主學(xué)習(xí)，中學(xué)則是被動學(xué)習(xí)。所以，一些學(xué)生進入大學(xué)后認為大學(xué)生活無聊，成天無事可做，想通過談戀愛來打發(fā)時間。（2）從眾心理?？吹絼e的同學(xué)都有了對象，覺得很不錯，還有的認為“大學(xué)不談戀愛會留下很多遺憾”。（3）攀比心理。同學(xué)之間有已經(jīng)戀愛的，沒有談戀愛同學(xué)容易產(chǎn)生心理不平衡，看到別人成雙成對，心里很羨慕。有的同學(xué)認為自己條件并不比別人差，如果自己沒有，就很沒面子。（4）玩樂游戲。大學(xué)生正值青春發(fā)育成熟期，對異性充滿了好奇與渴望，一些大學(xué)生把談戀愛作為尋求刺激和新鮮感的一種方式，甚至通過頻繁換交往對象，來尋求自我滿足感。
2、戀愛中的抉擇困惑
大學(xué)生在談戀愛過程存在著抉擇困惑，主要有：（1）友情與戀情。兩人本是異性好朋友，但是由于交往過密等原因，分不清是友情還是戀情。（2）學(xué)習(xí)與戀情。一些大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，談戀愛后發(fā)現(xiàn)，戀情的維護需要時間和精力，擔(dān)心繼續(xù)下去會影響學(xué)習(xí)，耽誤學(xué)業(yè);如果斷絕關(guān)系又舍不得。（3）道德與戀情。戀愛中的人，渴望與對方親密接觸，又擔(dān)心傷害了對方或者被對方傷害。（4）現(xiàn)實與戀情。有的已經(jīng)有戀愛對象，但是在大學(xué)里又遇到感覺不錯的，不知道如何選擇;異地戀愛的兩個人相隔很遠，雖有精神寄托，但是距離使他們進退兩難。
3、失戀
大學(xué)生由于失戀而產(chǎn)生的問題很多，有些大學(xué)生失戀后拒絕和任何異性的接觸，但是內(nèi)心深處又渴望被別人關(guān)懷，很矛盾。有的在遭受失戀的打擊之后，在失戀的痛苦中不能自拔，通過逃課、上網(wǎng)等方式尋求自我安慰。
二、大學(xué)生戀愛困惑心理的原因分析
當(dāng)代大學(xué)生的戀愛困惑是在生理、心理、家庭和社會環(huán)境的交互影響下產(chǎn)生的。
1、個人原因
異往有利于大學(xué)生的情感穩(wěn)定和心理補償。但是，有些同學(xué)卻分不清異往和戀愛交往。[2]在異往中，缺乏交往技巧，不能正確處理友誼與愛情的關(guān)系。有些大學(xué)生把戀愛當(dāng)成一切，一旦戀愛受挫，認為一切都沒有意義，甚至?xí)龀鲆恍O端的行為，如自殺等。究其原因，這些大學(xué)生雖然生理上已經(jīng)成熟，但是在心理發(fā)展不夠成熟，耐挫力低。
2、家庭教育原因
當(dāng)代大學(xué)生都是“90后”，一方面不少學(xué)生是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，自我為中心，心理脆弱，個性強。另一方面，很多是留守兒童長大的孩子，缺乏家庭教育、父母關(guān)愛，在與異往中我行我素，容易產(chǎn)生矛盾與困惑心理。
3、社會環(huán)境原因
首先，學(xué)生進入大學(xué)后處于半獨立狀態(tài)，有了更大的自主空間。其次，大學(xué)追求個性發(fā)展，校園環(huán)境寬松，使他們對戀愛行為的顧慮減少。第三，大學(xué)校園是一個男女生集體群居的地方，是一塊容易滋生愛情的水土。第四，同學(xué)中戀愛風(fēng)氣相互影響，戀愛心理互動感染，增加了戀愛行為的內(nèi)驅(qū)力，但這種內(nèi)驅(qū)力并非完全建立在理智的層面上。第五，大量的影視和網(wǎng)絡(luò)信息中有關(guān)情愛的宣傳，刺激、誘導(dǎo)著大學(xué)生戀愛心理的萌動。
三、處理大學(xué)生戀愛困惑心理的建議
1、幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀
對于大學(xué)生談戀愛的現(xiàn)象，雖然沒有明文規(guī)定不允許，但是不提倡不反對不代表不教育不引導(dǎo)。所以要積極引導(dǎo)學(xué)生，通過主題班會、心理健康櫥窗、心理健康網(wǎng)站、心理健康知識講座等方式進行宣傳。要讓學(xué)生認識到戀愛不是擺脫內(nèi)心空虛與寂寞的手段，也不是同學(xué)之間相互攀比條件，更不是游戲。所以要理智對待愛情，不盲目追求，理性對待大學(xué)生談戀愛的利弊，樹立健康的愛情觀。[3]
2、指導(dǎo)學(xué)生與異性相處
異往是人類社會生活中不可缺少的重要組成部分，異性朋友正常交往不僅有利于學(xué)習(xí)進步，而且也有利于個性的全面發(fā)展。正確處理與異性間的關(guān)系，要做到自然交往、適度交往、真實坦誠、留有余地。[4]特別要正確對待比朋友親、不及愛情的第四類情感。
3、正確處理戀愛和學(xué)業(yè)的關(guān)系
戀愛是人生的一個必經(jīng)階段，然而學(xué)業(yè)是成就事業(yè)的基礎(chǔ)，大學(xué)生在學(xué)校主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)擺在重要的位置上，只有協(xié)調(diào)好戀愛與學(xué)業(yè)的關(guān)系，努力掌握科學(xué)文化知識，培養(yǎng)自己的能力，才能維持雙方的戀愛關(guān)系。[5][6]無論是在戀中是已經(jīng)失戀，都不能以荒廢學(xué)業(yè)為代價。對失戀的學(xué)生加強心理疏導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)異常時及時報告老師或與心理老師聯(lián)系。
4、開展豐富多彩的校園文化，對學(xué)習(xí)生活進行合理規(guī)劃
加強對學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育，很多學(xué)生在學(xué)校感到空虛，無事可做，對大學(xué)的生活沒有積極的規(guī)劃，總是想著“做一天和尚撞一天鐘”，無聊之余就想通過戀愛方式來解決，虛耗大學(xué)時光。加強校園文化建設(shè)，同時應(yīng)加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成認真學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。
【參考文獻】
[1] 劉志翔，毛丹.大學(xué)生戀愛同居現(xiàn)象的新特點及對策探析[J].黑龍江高教研究，2005.05.142-144.
[2] 張兆延.新媒體時代大學(xué)生戀愛問題及教育對策[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2014.10.23-26.
[3] 馬V.當(dāng)代大學(xué)生愛情觀現(xiàn)狀及教育對策[J].河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015.01.153-154.
[4] 向莉.當(dāng)代大學(xué)生戀愛狀況及其引導(dǎo)[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.
[5] 朱柱，史紅選.大學(xué)生的戀愛認識誤區(qū)及思考[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報，2007.01.98-100.
[6] 卜望飛.思想政治教育視域下的大學(xué)生戀愛觀教育研究[D].重慶工商大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.
