時間：2023-06-27 15:25:08
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中化學學科的核心素養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】學科核心素養(yǎng)；初中歷史；教學優(yōu)化；價值觀念
引言
為了有效提高學生的歷史核心素養(yǎng)，教師必須要創(chuàng)新教學方法，使學生樹立正確的歷史價值觀念，培養(yǎng)學生歷史理解以及簡式素養(yǎng)。同時要增強學生對于歷史事件的理解和認識，提高學生的學習能力，促進學生的思考能力以及想象能力的有效發(fā)展。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值觀的重要體現(xiàn)，具有鮮明的學科教育特色，緊密依托于具體的學科知識，學生在學習歷史知識之后，形成具有歷史特點的思維品質(zhì)以及關(guān)鍵成就，能夠促進學生更好的學習與思考。所以在教學過程中，教師必須要創(chuàng)新教學方法，逐步提高學生的歷史知識理解能力，增強學生的情感態(tài)度以及價值觀念。
一、準確設置教學目標使課堂教學更明朗
由于教學目標是教師在開展教學工作時的指向標，所以教師要明確教學目標，在歷史課堂教學當中，使學生能夠沿著教師所設定的教學軌道，積極的進行探索和前進，從而逐步強化學生的目標感，增強學生對于知識的掌握能力和學習動力。教師在教學當中要使學生通過掌握一定的歷史學習技巧和歷史學習技能以及知識轉(zhuǎn)化能力和情感態(tài)度進行教育教學的提升。教師在目標設置的過程當中也要根據(jù)學生在具體學習中的知識掌握狀況和知識掌握能力，進行綜合性的考慮和設計。例如：當學生在學習唐朝經(jīng)濟發(fā)展的教學時，教師就可以通過創(chuàng)造性的教學思維，開展分層教學引導，強化學生在分層學習中的創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力，使學生具備一定的學習思路，啟發(fā)學生樹立正確的學習觀念。
二、創(chuàng)新課堂教學模式，激發(fā)學生學習興趣
由于歷史核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著較強的時間性，需要學生在學習和思考當中養(yǎng)成良好的積極心態(tài)，樹立正確的學習觀念，并且在穩(wěn)扎穩(wěn)打當中努力的探索和前進。教師要使學生在歷史學習中讀懂歷史并且理解歷史，思考歷史當中的深層次價值，教師也要在教學中，創(chuàng)新課堂教學形式。例如：教師在引導學生學習唐朝經(jīng)濟發(fā)展這節(jié)課時，教師可以先結(jié)合學生的認知情況，在網(wǎng)絡上搜集優(yōu)質(zhì)教育資源，通過PPT結(jié)合教學內(nèi)容進行拓展性的教學，教學生展示唐朝城市的布局，并且引導學生了解當時唐朝的經(jīng)濟發(fā)展，使學生通過以導游的身份向大家做唐朝當時的向?qū)?，引導其他同學在聆聽當中感悟，當時唐代經(jīng)濟發(fā)展的盛況。教師通過具有趣味性的教學方式吸引學生在歷史核心素養(yǎng)學習和養(yǎng)成的過程中，樹立正確的學習心態(tài)，并且增強學生的知識儲備能力，使學生在學習當中保持自己的觀點，逐步的轉(zhuǎn)化學生的歷史學習能力。
三、加強核心素養(yǎng)宣傳力度，提高教學專業(yè)性
教師在歷史核心素養(yǎng)教育教學當中，要根據(jù)歷史學科的特點進行教育教學的拓展，由于學生在歷史學習當中，需要教師進行深層次意義的引導，使學生能夠感受到歷史蘊含的深層次韻味。教師要在核心素養(yǎng)教學時增強自身的專業(yè)性，這位教師在教學當中具備一定的教學素養(yǎng)，才能夠引導學生在學習中養(yǎng)成正確的學習心態(tài)，每一名歷史教師要具備豐富的歷史教學內(nèi)涵，做到與時俱進不斷的開拓自身的思維，在歷史教學當中，根據(jù)學生的學習狀態(tài)及時的轉(zhuǎn)變教學觀念，了解教材當中每一個細節(jié)，通過理論與實踐相互結(jié)合的教學模式，在動態(tài)教學當中，強化學生的個人學習能力，提升學生在學科探究當中的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。只有教師對于歷史教材以及學生兩方面進行深層次的了解，才能夠在教學當中游刃有余的把握，學生以及教材之間的聯(lián)系，使學生能夠根據(jù)自己的學習狀態(tài)掌握扎實的歷史學習概念，不斷強化學生自身的歷史觀念，使學生養(yǎng)成正確的核心素養(yǎng)。
高中化學是門自然學科，所學的知識面非常多，在進行高中化學核心素養(yǎng)的有效構(gòu)建時，首先要對其內(nèi)容進行一定的了解。
（一）實驗方面的素養(yǎng)
化學同時還是一門實驗性的學科，實驗是整個化學學習的基礎，它推動著整個化學理論的發(fā)展，在化學知識體系的學習中是占有很重要的位置的。對學生實驗素養(yǎng)的考察主要包括這幾個方面：首先就是學生的動手能力，在實驗過程中，要對實驗步驟熟練的掌握，理解各種注意事項，保證實驗的順利進行；注意操作方法，以及對實驗器材的使用。其次就是對理論知識的掌握情況，在實驗時，要保證學生的對實驗現(xiàn)象，實驗器材都完全了解，這樣才能使實驗有序的進行。最后是要能在意外情況發(fā)生時，能保持冷靜的態(tài)度進行處理。比如說在使用酒精燈時，不小心打翻了酒精燈，實驗桌上著火了，這時不要慌張，用沙土覆蓋或者用滅火器噴。
（二）邏輯思維方面的素養(yǎng)
化學是理科科目中的一門典型的學習在理科的學習中，最重要的就是有著強大的抽象邏輯思維，因為高中的化學、物理等學習都是非常抽象的。比如說高中化學中有個無機化學的學習部分，其中主要是各種工業(yè)的流程類的題目，在出題時，老師喜歡抽調(diào)幾個中間的流程環(huán)節(jié)，讓學生通過推理將整個流程完全理解。這就要求學生對這些無機化學物之間的反應有著非常清晰的思路，因為無機化學之間的反應是多個方向的，隨著所學的知識的增多容易混淆。除此之外，在電化學中有“電子離子”的學習，在對這個知識點進行學習的時候，學生需要對抽象物理的結(jié)構(gòu)有著一定的想象能力。
（三）嚴謹科學態(tài)度方面
科研領域中，化學是門基礎性的學科，期涵蓋的知識又多又雜，因此在化學的學習中，要對其持有一種嚴謹?shù)目茖W精神。而高中又是化學學習的基礎階段，在這個重要的階段更加需要重視對學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度的培養(yǎng)。嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度在學生學習的各個環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)，比如說對實驗現(xiàn)象的描述，在學習“鈉和水”反應時，有“浮、熔、游、響、紅”這四種現(xiàn)象，在對其進行現(xiàn)象進行描述時，要對其進行全面的解答，缺少一個方面都很可能在答題中失分。又比如說實驗中的嚴謹，在實驗方案執(zhí)行時，是非常的注重實驗操作中的規(guī)范性的，酒精燈使用后要用蓋子熄滅就是要用蓋子熄滅，其他方式都錯誤的，還有實驗結(jié)束后一定要固定的儀器放到固定的位置。對學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度進行培養(yǎng)對學生以后的學習有著非常重要的幫助，這種素養(yǎng)才是化學學習中所必需具備的。
二、高中化學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
（一）重新認識教學目標
傳統(tǒng)化學教學中注重培養(yǎng)學生的應試能力，學生對教材中的知識點的掌握情況都比較好，但是學生的實際動手能力大都比較欠缺。在素質(zhì)教育改革的大背景下，教育部門為化學教學建立了新的課程標準，教師應該深刻理解新標準中的教學目標，切實推進素質(zhì)教育。考慮到學生的未來發(fā)展，要在教學中更多的關(guān)注學生學習的過程，在教學目標的制定上要充分考慮到學生的素質(zhì)培養(yǎng)。
（二）改革課堂教學方法 。
化學課堂是學生學習化學的最主要的場所，應該充分利用起課堂上的時間，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。提高學生的探究興趣是促進學生學習效果的重要手段，在課堂上要善于利用各種教學手段，讓學生高效的參與到化學學習中?恚?使得課堂成為學生進行化學探究的起點。在引入新的教學內(nèi)容的時候，可以利用生活中的化學現(xiàn)象對知識點作說明，使學生把生活實際與化學知識建立起連接，激起其對化學的學習興趣。比如在學習焓變與熵變的時候，可以利用生活中常見的煙霧消散，打翻的火柴盒變亂，反應放熱等現(xiàn)象說明物質(zhì)反應焓減熵增的趨勢。在課堂教學中要注意對學生的學習和探究方法做出指導，培養(yǎng)其建立科學的探究方法。先對學生創(chuàng)建一個問題環(huán)境，然后引導學生針對這個問題進行資料的查閱或同伴之間的討論，然后利用討論結(jié)果和資料對問題進行獨立的思考，最后得出結(jié)論。在課堂教學中要多介紹科學的探究方法，為學生的學習起到借鑒作用。
（三）充分利用探究性教學
在化學中引入探究性教學的理念有這樣一些方式，首先是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題。培養(yǎng)學生獨立思考的意識是探究性學習的主要目的，所以要讓學生運用化學知識基礎主動發(fā)現(xiàn)生活中的化學問題，走出探究性學習的第一步。其次，要培養(yǎng)學生的實驗性意識。實驗在化學教學中本身就占有非常重要的位置，除了讓學生按照實驗綱領進行實際操作之外，還可以引導學生自主設計實驗流程。在實驗設計的過程中，學生會主動考慮實驗的各種相關(guān)因素，有助于培養(yǎng)學生的全局意識。最后，還要采用小組合作的形式讓學生完成探究性學習。小組合作學習能夠促進學生之間的思想交流，彌補了彼此的思維慣性缺陷，同時也有助于培養(yǎng)學生的合作能力。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；邏輯思維能力
文章編號：1008-0546（2017）01-0032-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.010
為什么而教？教什么？這些簡單的問題總困擾著一些有識之士。有專家說，要給學生帶得走的東西，不要背不動的書包。能帶得走的，是方法，是能力，是智慧，是學生的核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)會伴隨學生一生，而且是可再生的。這段話說清了教學的目的和內(nèi)容。
為了讓學生在初中化學課堂上接受核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們就要充分考慮課堂教學的邏輯起點，讓課堂更符合教材編寫邏輯、教師教法邏輯、學生學法邏輯。
一、教材編寫邏輯
無論我們是教教材還是用教材教，都離不開我們對教材的理解，除了對教材編寫的知識點的理解，教師更多的應該理解教材編寫者的意圖。就像我們平時用PPT授課，如果用的是別人編寫的PPT，又沒有充分理解編寫的意圖，用起來會非常不順。
宋心琦教授曾介紹初中教材中“金屬的性質(zhì)”的編寫意圖：金屬的性質(zhì)很多，為什么我們只學習金屬的三個化學性質(zhì)：與氧氣反應，與酸反應，與鹽反應？因為我們要使用金屬，就不能讓金屬被破壞掉。金屬在什么情況下會被破壞掉呢？因為金屬保存在空氣中，就要考慮與氧氣的反應情況。生活有很多物質(zhì)是酸性的，酸性物質(zhì)能與金屬反應。人手中有汗?jié)n，會加快金屬的腐蝕，環(huán)境中也有很多鹽類物質(zhì)。
在充分了解了“金屬的性質(zhì)”的編寫意圖后，我在上“金屬的性質(zhì)”這節(jié)課時，編寫下列的知識邏輯：
本節(jié)課的邏輯主線為金屬在自然界中的循環(huán)：怎么來的（金屬的冶煉），怎么沒的（金屬的性質(zhì)，金屬的腐蝕）。通過這樣的邏輯主線，課堂流程清晰，層次清楚，學生學得明白。
由此不難發(fā)現(xiàn)，如果我們能從教材編寫者的意圖出發(fā)，對教材內(nèi)容進行充分的理解、整合，我們的課堂將能像講故事一樣，就會讓學生聽了有興趣、有深度。因為我們把握了其中的邏輯關(guān)系。
二、教師教法邏輯
我們在觀摩一些公開教學時， 常有這樣的感覺：一節(jié)好的課，給人行云流水的感覺，知識的過渡、重難點的突破是那么的自然、順暢。細想，都是因為教師在課堂設計時，充分體現(xiàn)了教法的邏輯性。
2015年9月，筆者去宿遷觀摩江蘇省初中化學優(yōu)質(zhì)課比賽。其中有一節(jié)課，教學邏輯主線非常清晰、準確，其教學流程如下：
本節(jié)課從一個小問題入手，引發(fā)物質(zhì)能否繼續(xù)變小的思考，引出“物質(zhì)都是由細小的微粒構(gòu)成的”。從微粒的現(xiàn)實圖像上發(fā)現(xiàn)“微粒間有間隙”的客觀事實。再從微粒間隙大小的影響因素引出微粒的運動及運動影響的因素。從聽課教師角度看，這是一節(jié)非常優(yōu)秀的課：邏輯清楚、層次清晰。最后“小東西”的總結(jié)貼切、生動，讓人印象深刻。
但如果從學生的角度來看，個人認為還有值得商榷的地方。這個教學過程中的邏輯，完全是從教師的角度來編寫的，沒有考慮學生的學習邏輯。如果，我作為學生，我會想這樣的問題：微粒的性質(zhì)，八年級物理已經(jīng)學過了，為什么九年級化學還要學？是角度不同？說法不同？還是側(cè)重點不同？這樣就引出了我們要思考的第三個話題：學法的邏輯。
三、學生學法邏輯
我們還會有這樣的感覺，一節(jié)好的公開課，大家都非常認可，但可能教學效果不一定好，學生當堂檢測的成績不一定高。因為公開課、示范課更多地體現(xiàn)了教師的能力，設計時更多地考慮了教法的邏輯，而沒有考慮學法的邏輯。
例如作槌躚ё孕諧檔娜耍應該先學習自行車的構(gòu)造、材質(zhì)，還是先接觸、感悟自行車？廠家寫說明書，就要從構(gòu)造、材質(zhì)寫起，但學騎自行車，還是直接騎上車為好。
每年的化學第一節(jié)課，我會問學生一個問題：我們?yōu)槭裁匆獙W化學？教材告訴我們：化學能幫助我們正確認識物質(zhì)，指導人類合理利用資源，促進科學技術(shù)的發(fā)展。但學生們都會告訴我另一個答案：因為中考要考。盡管這是一個玩笑，但卻明確告訴我們這就是學生的學習邏輯。
考慮學法的邏輯，就要充分了解學情，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，找到知識的生長點，這樣才能事半功倍，才能使課堂高效。
上“水的凈化”一課時，本人更喜歡如下的教學思路：
師：（出示一杯從運河中取來的水）你會如何凈化？
生：煮沸、過濾、吸附……
師：這么多凈化方法各自的凈化原理是什么？
生：討論。
師：如果我們對這杯水要使用大家提到的所有的凈化方法，你能把這些凈化方法排個序嗎？
師：剛才大家排的序與自來水廠凈化水的程序差不多，請大家看自來水廠凈化水的流程（觀看視頻）。
師：今天我們在實驗室用漏斗、濾紙模擬生活中的過濾過程，請小組合作自行設計完成過濾實驗?？茨囊唤M最先過濾完老師提供的水，哪一組過濾的最干凈？（提供給每組同樣多的運河水。本問題有兩個維度：過濾要徹底、過濾速度要快。）
師：（評選過濾速度最快、濾液最澄清的組）請兩個小組同學談談是如何操作的。（在事實面前，過濾的操作要求、注意事項更容易被學生接受。）
本節(jié)課由老師提出的問題引領，完全按照學生的學習邏輯展開。在小組合作、實驗探究中，學生既學習到了知識，更掌握技能。
2016年9月發(fā)表的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提到，面向21世紀核心素養(yǎng)的教與學，應該是“以學生為中心”、圍繞真實情境中的問題展開探索，能夠激發(fā)學生的原有經(jīng)驗，促進學生主動學習，有助于滿足不同學生的需求。
由此，我們可以這么認為：一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，要在設計上有個好的課堂教學邏輯，體現(xiàn)學習的合理性，體現(xiàn)學科知識的本真，體現(xiàn)學科知識發(fā)展的脈絡，體現(xiàn)學生學習的規(guī)律。好的課堂教學邏輯，能顯示教者深厚的學科素養(yǎng)，增加學生學習的興趣，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力。好的課堂教學邏輯，能拓展課堂思維深度。思維能力的提升是課堂教學永恒的主題。
參考文獻
[1] 王國崢.“優(yōu)質(zhì)課”還是“憂質(zhì)課”――2011年江蘇省初中化學優(yōu)質(zhì)課觀摩感悟與反思 [J].中學化學教學參考，2012（4）：19～21
【關(guān)鍵詞】初中化學；課程改革；初中化學
當今社會，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，中國已經(jīng)跨入了知識經(jīng)濟的時代，世界上的發(fā)達國家對提高科學素養(yǎng)發(fā)生了理念上的轉(zhuǎn)變，提高科學素養(yǎng)也成為了當今教育的一個重要議題。通過本文的描述，希望啟發(fā)廣大初中化學教育工作者運用科學合理的方法，行之有效地提高學生的科學素養(yǎng)。
一、討論課題的意義
研究本課題的實際意義在于在初中化學的教學實踐中，使科學素養(yǎng)的成果得到進一步的加深，進而完善科學素養(yǎng)的科學內(nèi)涵，使初中化學教師提高學生科學素養(yǎng)的手段更加豐富。此外，研究本課題，可以讓初中化學教師獲得更權(quán)威的、全面的理論依據(jù)，使教學理論和實踐進行有機的結(jié)合，進一步落實課程改革的宗旨，全面推進素質(zhì)教育進程，并且為化學教學能夠順應時代變遷做出貢獻。
深化學生在化學教學實踐中的科學素養(yǎng)，對調(diào)動學生學習化學的積極性、提高學習成績和學習效率具有積極的意義，進而消除學生對化學學科的排斥感，增強初中學生學習化學的好奇心和求知欲，讓學生全面掌握化學的理論知識和實踐能力。在初中化學教學中提高學生的科學素養(yǎng)能夠擴展學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學生的探究能力、實踐能力和學習能力，對學生今后的身心發(fā)展，引導學生形成正確的人生觀和價值觀具有深遠的影響。
二、當前化學學科的教育形勢
國際上發(fā)達國家的化學教學著重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和動手實踐能力，并明確提出提高學生的科學素養(yǎng)可以改變?nèi)祟悓ψ匀唤绲恼J知，把自然科學提升到了哲學層次。在初中化學教學中提高學生的科學素養(yǎng)包括學生對化學基礎知識的全面掌握和積累、對科學實踐方法的探究、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維、以及引導學生形成正確的興趣取向和價值觀。
在我國，近十幾年來，在化學教學中提高學生的科學素養(yǎng)越來越受到教育專家的重視，這一點從教育部頒布的新課標中便可以明顯看出，新課標要求，提高學生的科學素養(yǎng)是當今化學教育的重點，廣大初中化學教師一定要重視在化學教學過程中對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，近些年來，在初中化學教學領域，如何提高學生科學素養(yǎng)成為了熱門話題，但是就目前我國的化學教育模式而言，實現(xiàn)全面提高學生科學素養(yǎng)具有一定的難度。
三、自然科學和科學素養(yǎng)的概念
一般認為，自然科學反映的是大自然規(guī)律，但筆者認為，這種理解相對狹義，而且是不完善的，所謂自然科學實際上是哲學及社會領域中的探究實踐活動，
理論應當建立在實踐的基礎之上，知識體系只是科學實踐的結(jié)果，而實踐的過程可以認為是對科學的探索。
初中化學的科學素養(yǎng)涵蓋非常之廣，包括初中化學的基礎知識、基本技能、實驗方法、科學的意識品質(zhì)等等，筆者認為，基礎知識和基本技能是初中化學科學素養(yǎng)的根基，是培養(yǎng)其他素質(zhì)的根本和源泉，實驗方法和科學的意識品質(zhì)是科學素養(yǎng)的核心，它包括對化學知識的分析與拓展、歸納總結(jié)、假設檢驗等等，具體來說，可以認為它是一種積極的科學態(tài)度和實踐精神，或是說是一種對科學的情感。
四、初中化學教學中科學素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容
我國實行九年義務教育，初中階段，學生在生活中常常會接觸與化學學科有關(guān)的知識，然而這些知識并不是系統(tǒng)的，同時這些知識也顯得過于膚淺，然而這個年齡的學生具有很強的好奇心，對生活中的化學現(xiàn)象具有濃厚的興趣，基于此，初中化學教學的宗旨是：建立在學生對化學興趣基礎之上的科學素養(yǎng)，通過化學教師的正確引導，學生應當掌握初中化學的基本知識和實踐技能、具有對化學實踐過程中的思考分析能力以及形成正確的科學態(tài)度和價值取向。
五、初中化學教學中科學素養(yǎng)的根本
基礎的理論知識義不容辭地扮演了科學素養(yǎng)根基的重要角色，學生學習化學需要循序漸進，切忌揠苗助長，初中化學的學習對于學生對自然科學的認知起到舉足輕重的作用，學生通過不斷的學習和嘗試，認識到了生活中的一些化學現(xiàn)象和物質(zhì)的化學組成，對一些化學術(shù)語和化學概念具有了初步的認知，通過活動的實踐和教師的講解、掌握了基本的試驗技能，這些都可以提高學生的科學素養(yǎng)。
總結(jié)：通過對在初中化學教學中提高學生的科學素養(yǎng)的研究，初中化學教育工作者應當充分認識到提高初中學生科學素養(yǎng)的重要性，明白了這一點，就需要廣大教師在教學實踐中，利用科學的手段以及合理的教學模式培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，只有提高了學生的科學素養(yǎng)，初中化學的教學才具有實際意義。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司組織化學課程標準研制組，全日制義務教育化學課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2002-2.
因為化學與自然科學各分支學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以在開展化學教學設計和實踐時，需要充分考慮學生的認知基礎，不應只限于本學科內(nèi)部，還應該拓展到中學物理、生物等科學學科；不僅限于中學階段的相關(guān)課程基礎，還需要回溯到小學科學——因為這是中學科學科目學習的基礎。哪些科學知識在小學已經(jīng)涉及——可以作為化學教學學情分析的依據(jù)，避免簡單的重復；哪些科學技能已經(jīng)為小學生所掌握——還需要在中學強化、應用和延伸；哪些問題學科性更強——值得在初中理化生學習中進一步深化，進一步激發(fā)學生對已有知識的深入探索。本文研究的“銜接”指的是科學課程的“縱向銜接”，主要研究初三化學與小學科學中化學內(nèi)容之間的銜接，關(guān)注小學科學與初中化學中的相關(guān)內(nèi)容。
2研究方法
本文選取小學科學教材和初中化學教材進行文本分析，試圖針對教材銜接中體現(xiàn)的知識廣度、知識深度以及方法運用進行探討。首先，整理出小學科學教材中與初中化學相關(guān)的核心內(nèi)容，進行分類對比，了解對應性，探討知識廣度；其次，對比小學科學與初中化學課程的核心概念，了解小學科學學習對化學前概念的影響，探索銜接中知識深度的把握；再次，整理小學科學階段在開展科學探究活動中運用的方法，分析其對于化學研究方法和探究技能的基礎作用。目前九年級化學教材和小學科學教材版本眾多，為了充分考慮實際銜接情況，并沒有考慮同一出版社出版的教材，而是選取筆者所在的南京地區(qū)所選用的教材。小學科學選用的是江蘇教育出版社郝京華主編的版本，而初中化學則選取了人民教育出版社2012年修訂版。
3初中化學和小學科學教材銜接特征
3.1知識廣度
小學科學涉及面廣，其中與化學相關(guān)的知識分布在物質(zhì)科學、生命科學和地球與空間科學三大領域中，比較集中在化學變化的初步認識、身邊典型的化學物質(zhì)等方面，少量涉及化學與社會發(fā)展的聯(lián)系。例如，初中學習“身邊的化學物質(zhì)”之前，初中生已經(jīng)對氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應、水的溶解性質(zhì)、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍等有了初步了解，而中學化學教材對于這五個二級主題則有所展開，涉及多方面的知識點?，F(xiàn)以“我們周圍的空氣”主題為例進行小學科學教材和初中化學課標的知識點比較。小學科學中只是簡單了解到氧氣助燃性，但不了解體現(xiàn)助燃性的具體化學反應；二氧化碳和澄清石灰水產(chǎn)生的白色渾濁早為學生所熟知，對于石灰水僅停留在名稱的知道層面，也沒有深入到渾濁的具體物質(zhì)。小學科學中涉及到的化學物質(zhì)主要是生活中最常見的十種左右，往往停留在了解具體的反應現(xiàn)象。基于此，涉及面更為廣闊的初中化學課程，呈現(xiàn)層出不窮、性質(zhì)各異的物質(zhì)對于學生來說本身就體現(xiàn)了足夠吸引力。
3.2知識深度
美國最新推出的《K-12年級科學教育框架：實踐、共通概念及核心概念》將“學習進階”作為學習期望的核心表述形式，認為學生對科學核心概念的學習進階就像爬樓梯的過程，學習進階的中間過程類似于樓梯逐級上升的臺階，各個臺階象征著學生在不同的年齡階段能達到的理解核心概念和科學操作技能的不同水平，其理念要求中小學科學課程在宏觀上必須具有良好的一致性（課程內(nèi)容均指向科學素養(yǎng)）與連貫性（各學段所學內(nèi)容具有良好的關(guān)聯(lián)和銜接）。在我國，小學科學是學生系統(tǒng)接收科學教育的啟蒙階段，小學科學的教學內(nèi)容為中學生理化生地的學習提供了廣泛的知識基礎。就化學學科而言，多個科學概念在小學科學教材中已經(jīng)出現(xiàn)，但限于小學生的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，小學科學不可能對某一化學主題概念進行全面、清晰的表達，教師也不能對學生進行精深的講授和分析，只能在有限的生活經(jīng)歷基礎上加以感性認識和簡單辨析，所以初中階段還需要圍繞核心概念加以整合和發(fā)展?！拔锢碜兓焙汀盎瘜W變化”是九年級化學學習中的第一組重要概念，變化觀也是化學教學中重要的學科觀念。學生在小學六年級時就已經(jīng)接觸到了“化學變化”——只是此時沒有專門提及這個概念。在小學科學教材“蠟燭的變化”中，以蠟燭的變化特征將物質(zhì)的變化分為兩類。小學科學不關(guān)注概念的界定，尚未清楚物理和化學學科的區(qū)別和聯(lián)系，對于“物理變化”和“化學變化”的分辨也就無從談起，因此將重心落在學生的體驗和觀察。而且在生活經(jīng)歷中，學生或多或少積累了些化學關(guān)注的主題內(nèi)容，但是由于民間傳說、媒體報道的誤導，往往存在很多迷思概念，化學課程教學的作用就自然體現(xiàn)。當然，小學科學階段對于“化學變化”的認識只是科學啟蒙，對于其深入理解還需要在化學各模塊教學中不斷升華、進階。
3.3科學方法和技能
無論是小學科學還是初中化學都很關(guān)注科學探究。這種科學技能實際上既包含心智技能又包含動作技能，即要動腦又要動手。蘇教版小學科學教材在每一冊都安排了一章“科學過程技能”專題，平均每個專題安排一到兩種技能，它們不僅體現(xiàn)科學工作者在科學研究過程中必須具備的思維方法和操作技能，也成為初中理化生開展探究教學的技能基礎。小學科學和初中化學教材中的“科學探究”模塊都是采用集中專題與分散融合的綜合呈現(xiàn)方式。初中化學重在第一章安排“化學是一門以實驗為基礎的科學”作為“科學探究”的啟蒙，以兩個典型案例呈現(xiàn)化學學習特點和科學探究全過程，但很多科學過程技能的掌握和應用，還依賴于小學科學的學習作為基礎。小學生探究過程中的動作技能還停留在簡單操作，學科知識綜合應用層次較低。相比較而言，九年級化學由于學科性的增強，除了要求完成基礎學生實驗，還需要在教師的指導下根據(jù)實驗需要選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。小學科學和九年級化學教材中鐵生銹實驗的設計極其相似，均關(guān)注觀察、假設、交流等技能，尤其在控制變量方面同樣給予學生思維的啟發(fā)，但九年級化學教材在蒸餾水和干燥劑的使用方面提出了更高的要求，有利于實驗的成功——畢竟小學生知識所限，考慮問題不全面。從“鐵”到“潔凈無銹的鐵釘”，“水”到“經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸餾水”都是對恒量和變量的準確描述與定性，更加凸顯科學研究過程中需要的嚴密思維和實驗操作的精確性。當然，正因為該實驗的小學基礎，初中階段還可以適當增加開放性，減少教師的指導成分，將更多思考的自還給學生。
4處理教材銜接問題的途徑
由于我國不同學習階段的學科課程是分別設計的，小學和初中之間、初中和高中之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，導致教學實踐中出現(xiàn)大量脫節(jié)現(xiàn)象。據(jù)不完全調(diào)查，現(xiàn)有初中化學新課程和小學科學課程的銜接存在明顯缺失：鮮有中學教師主動了解小學科學課程，中學理科教學并未切實建立在小學科學的學習成就之上；小學科學課程在一線教學實踐中落實情況較差，很多小學客觀物質(zhì)條件不具備或關(guān)注不夠，實驗活動開出率低，小學科學課程形同虛設；科學任課教師多為其他學科兼職教師，即使是專職教師也存在科學思維狹隘、科學素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀，導致小學科學教學內(nèi)容或觀念傳遞存在一定的科學性錯誤，需要初中理化教師更正和指引。
4.1關(guān)注小學科學，全面了解化學相關(guān)學情
九年級化學教學設計開展學情分析往往有所局限，認識或只關(guān)注化學教材已學內(nèi)容，或只聯(lián)系初中物理和生物的學習，從學生學習的延續(xù)性和綜合性來看是十分不利的。根據(jù)以上教材對比，我們挖掘出蘇教版小學科學教材與人教版九年級化學教材之間千絲萬縷的聯(lián)系，認為小學科學作為科學教育啟蒙階段，其內(nèi)容設置、實踐設計都會對初中的理化生教學產(chǎn)生影響。科學教育工作者需要基于學習進階研究對基礎教育階段的科學課程進行整體設計，合理規(guī)劃，對每個學習階段提出符合學生科學認知發(fā)展水平的要求，從而實現(xiàn)各階段科學課程的無縫對接，才能有效促進學生科學素養(yǎng)的連續(xù)一致的發(fā)展。初中化學教師需要充分考慮學生在小學科學中知識、技能的獲得情況，避免教學內(nèi)容的簡單重復，避免對學生已有經(jīng)驗的分析不完善，應用有限的課堂時間去關(guān)注初中和小學所學內(nèi)容的差異。建議化學教師可以借助學生檔案了解其小學階段科學課的開設情況，便于掌控化學教學與小學科學的聯(lián)系點；利用課前交流、問卷、測驗、課堂導入時候的開放式提問或?qū)嶒瀱柎鸬日莆諏W生的前概念。
4.2通過有效問題的設計，激發(fā)學生已有基礎
九年級化學課堂，需要設計巧妙的問題，激發(fā)學生小學科學中建構(gòu)的已有概念，啟發(fā)針對新舊知識中產(chǎn)生矛盾的思考，從而促使學生的開放性思考。筆者設計了相應的提問，表現(xiàn)基于小學科學的化學學科提問。
4.3利用學生已有基礎，調(diào)動學生參與熱情
學生常常對于缺乏基礎、難度較大的問題具有畏難心理，而個人生活經(jīng)驗、學習背景對新知識的建構(gòu)有一定的促進作用，引導學生回顧舊知、思考已有基礎、選擇性加工和應用新信息，能夠充分調(diào)動學生的參與熱情。例如，小學科學中已經(jīng)在四年級開辟主題“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”，并安排設計食譜活動，所以九年級《化學與生活》“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”教學，可以設計成食譜活動的延伸：通過讓學生自行設計食譜，從食譜中的肉蛋引出蛋白質(zhì)，介紹蛋白質(zhì)是如何被人體利用的；通過分析食譜，糾正學生對蛋白質(zhì)存在的認識誤區(qū)，了解人體內(nèi)重要的兩種蛋白質(zhì)：血紅蛋白和酶。再看食譜：從食用油的添加引出油脂，區(qū)分植物油脂和動物油脂的區(qū)別。此時學生已經(jīng)深入體驗到物質(zhì)、能量、變化等核心觀念，可以讓學生通過生活體驗蛋白質(zhì)、糖類和油脂的供能作用比較。三看食譜，由飯店用餐結(jié)束后都會上一道果盤，引出維生素的學習。
4.4增強學生微觀理解，加強化學學科特色
關(guān)鍵詞：化學；核心素養(yǎng)；生活化教學
2014年教育部印發(fā)《關(guān)于深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。幾年過去，教育研究者與一線教師對核心素養(yǎng)的挖掘與落實做了充分的研究，但是面對中考的壓力，許多學校的化學教學依舊以知識講授為主，忽略了對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中化學知識點雜亂、枯燥，還涉及微觀現(xiàn)象，許多學生感覺不好學也學不會，但是初中化學與生活聯(lián)系密切，知識點在生活中都能找到實例。因此將生活化教學貫穿于知識點教學過程中，不僅可以激發(fā)學生學習化學的興趣，而且對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。本文針對化學生活化教學與核心素養(yǎng)在結(jié)合過程中存在的問題提出了有效的實施方法，以期為初中化學教學提供參考依據(jù)。
一、核心素養(yǎng)與生活化教學的關(guān)系
2018年教育部的《普通高中化學課程標準（2017年版）》中明確指出化學學科核心素養(yǎng)為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與認知模型”“科學探究與創(chuàng)新意識”以及“科學精神與社會責任”，即要以發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)為主旨，重視開展“核心素養(yǎng)”為本的教學[2]?；瘜W是一門與百姓生活密切相關(guān)的學科，生活中的吃喝住行處處都離不開化學。以疫情為例，2020年伊始，一場突如其來的肺炎疫情席卷全球，面對疫情，一些人心中出現(xiàn)恐慌，紛紛搶購口罩、酒精、84消毒液、雙氧水等用品，甚至發(fā)生了喝消毒水抗、混用84消毒液和潔廁靈等鬧劇。而醋酸，乙醇和過氧化氫等內(nèi)容正是初中化學的知識，因此在講到這些知識點的時候，我們不僅可以告訴學生醋酸、乙醇、過氧化氫可以用來消毒，還應該告訴學生它們正確的使用方法以及適用對象，提醒學生消毒液不能混合使用。將化學教學與生活實際相結(jié)合，在傳授學生化學知識的同時教會學生怎樣應用所學知識分析問題和解決問題，這才是學習化學的真正意義。因此將生活化教學理念貫穿于中學化學教學過程中，對于初中化學教學以及培養(yǎng)全面發(fā)展的學生具有重要意義，是落實核心素養(yǎng)的有效手段。
二、核心素養(yǎng)與生活化教學結(jié)合的意義
（一）助力初中化學教學落實核心素養(yǎng)我國義務教育階段的化學課程標準指出“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，重視科學、技術(shù)與社會的聯(lián)系”，而學科核心素養(yǎng)要求學生能夠形成適合自己終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是科學素養(yǎng)的深層次細化。生活化教學強調(diào)學習與生活相結(jié)合，將知識合理運用于解決生活實際中的問題，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是一致的。將生活化的情境與化學史料、化學事實、化學對社會影響的重大事件、化學方面的巨大成就相結(jié)合，不僅能夠降低學生學習化學的難度，激發(fā)中學生學習化學的熱情，還能夠增強學生的社會責任感，幫助學生理解化學與科學、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系，促進學生對于化學能推動社會的可持續(xù)發(fā)展的認識，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（二）改善中學化學教學現(xiàn)狀，推動教學發(fā)展素質(zhì)教育在我國已經(jīng)推行很多年了，也取得了一定的成績，但是多年以來習慣使得化學教學并沒有徹底改變應試教育的模式。核心素養(yǎng)的提出是我國在推行素質(zhì)教育中遇到問題的改進與反思，但是，許多教師對于教育改革的內(nèi)容理解并不深刻，導致這些改革措施在推行途中違背初衷，沒有達到最好的效果。化學作為初三學生才開始真正系統(tǒng)接觸的課程，學生不僅需要適應新課程帶來的陌生感，還要面對中考帶來的壓力，與之相對應的是學校、老師、家長對學生中考成績的追求，在這種情況下，教師在授課中也必不可避免地更加注重知識的傳授，但是卻忽略了初中生學習化學的初衷。學習化學的初衷，并不是要求學生系統(tǒng)了解化學知識，而是如何運用所學習的知識解決生活中的實際問題，生活化教學理念的應用可以改變課堂上“填鴨式”教學的現(xiàn)狀，將課堂交還學生，使課堂教學進行得更加順利。課堂上生活化教學情境的創(chuàng)設，將化學知識帶進生活，由生活引入化學知識，降低學生對于化學學科的陌生感，加深對化學知識的理解，學生在學習知識之后可以清楚地知道所學知識可以解決哪些生活問題，不再刻板記憶化學知識點，這都有助于中學化學教學的發(fā)展。
（三）激發(fā)學生學習興趣，促進學生全面發(fā)展學生在九年級開始接觸化學，一開始對化學學科的學習充滿期待，但是隨著學習的深入，化學知識點越來越多，需要大量的記憶理解，很容易激起初中生的叛逆心理，認為化學知識枯燥無味，產(chǎn)生厭學心理，但是初中生還有一個明顯的心理特征，初中生的思維由抽象思維逐漸向理性思維轉(zhuǎn)變。與生活化相結(jié)合，學生能夠根據(jù)所給的情境做出合理的假設并且急于驗證，激起學生學習化學的興趣。情境創(chuàng)設生活化、化學實驗生活化、課后作業(yè)布置生活化，習題練習包含生活化知識，不僅能增強化學教學的趣味性和創(chuàng)新性，而且學生在知識上、情感上、實踐能力上都有所提高，促進學生全面發(fā)展。
三、核心素養(yǎng)與生活化教學結(jié)合存在的問題
（一）教育理念陳舊對于一些經(jīng)濟發(fā)展相對弱的地區(qū)，初中生學習化學依舊是為了中考，每天重復的習題也是學生中考必須掌握的知識，為了考試在不斷地學習，為了分數(shù)在不斷地做題，“填鴨式”的教學依然存在，而核心素養(yǎng)是近幾年才提出來的，對于很多一線教師來說，大部分時間都投入在日常教學中，少有時間做科研，這就導致教師沒有徹底了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，只是為了迎合核心素養(yǎng)，對于新課改的落實也不到位，這并不是很好的選擇。
（二）對生活化教材挖掘不足我國偉大的教育家、思想家陶行知提出過“生活即教育，社會即學校、教、學、做合一”，這也是我們現(xiàn)代教育所提倡的，但是也是現(xiàn)代教育缺少的。比起高中化學，初中化學并沒有系統(tǒng)學習化學概念原理，而是從生活中常見的物質(zhì)、現(xiàn)象出發(fā)，帶領學生從化學的角度認識這些變化的本質(zhì)，例如：搖可樂冒出的大量氣泡是什么？為什么發(fā)生這樣的現(xiàn)象？一氧化碳為什么會引起中毒？初中化學知識點的編寫具有很明顯的結(jié)構(gòu)性，包含著大量生活化的內(nèi)容，但是沒有將知識放在具體的生活情境中，需要教師挖掘知識與生活的聯(lián)系。課堂不是簡單的生活現(xiàn)象導入，創(chuàng)設幾個生活化情境不是生活化教學，沒有將知識與學生已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，學生不會用課堂上學到的知識解決實際生活中的問題，做不到教、學、做合一，也同樣達不到生活化教學的目的。
（三）有限的實驗室條件限制了生活化教學的實施化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生通過化學打開微觀世界的大門，化學實驗必不可少，但是對于經(jīng)濟發(fā)展相對落后的一些地區(qū)來說，化學實驗室只儲備了一些常見試劑，并沒有達到可以做實驗的要求，想要將學生組織起來完成一個系統(tǒng)的實驗有點兒牽強。生活化的實驗需要教師對一些實驗裝置、操作步驟等進行改進，在不改變實驗結(jié)果的前提下，達到實驗目的，以便更加貼近學生已有的認知，方便學生的理解。開展生活化的實驗教學是教師將理論與實際相結(jié)合的有效手段，能幫助學生更快獲得知識與技能，是培養(yǎng)學生科學探究與創(chuàng)新意識的有效方式。
四、核心素養(yǎng)與生活化教學結(jié)合的實施策略
（一）更新教學理念這么多年，教育一直在不停改革，從注重學生考試成績逐漸向注重學生能力轉(zhuǎn)變，但是，對于經(jīng)濟發(fā)展較弱的地區(qū)來說，依然更偏重于學生的成績。教師可以在平時的工作中多與外界接觸，學校也應該安排校間的交流研討，組織學術(shù)交流活動，接納新的思想理念、教學方法，并且將這些先進的理念思想合理運用于課堂教學之中，例如：在講到“生活中的水資源”時，教師可以讓學生通過網(wǎng)絡查詢當?shù)厮|(zhì)現(xiàn)狀、分析造成原因，在課前進行分享，課中大家可以一起做簡易的凈水裝置。這些小改動于教師而言不難，但卻是對學生收集整理分析信息能力的鍛煉，也是對學生科學探究精神、社會責任感的培養(yǎng)。
（二）挖掘拓展整合生活化素材首先，九年級學生已經(jīng)具備了一定的社會生活經(jīng)驗，學生在生活中遇到的科學現(xiàn)象通常隱藏著豐富的化學知識，教師可以充分利用這些素材作為教學情境。這些素材來自學生的直接經(jīng)驗，既符合學生的心理特點，又貼近生活，教師借以引導學生把理論知識與熟悉的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，從生活中感知化學知識，把化學理論、化學公式變成活生生的生活[3]。如今全世界都在關(guān)注肺炎的發(fā)展，在今后的教學中，教師可以以肺炎為背景知識，設置化學習題，比如：酒精是純凈物還是混合物，生活中用純酒精消毒對嗎，酒精中氧元素的質(zhì)量分數(shù)是多少，等等。其次，書本中雖然已經(jīng)將一些知識放在具體的生活情境中，但是還不夠，需要教師的拓展，比如在講到氯化鈉時，教師應在恰當?shù)臅r機滲透亞硝酸鈉的知識，同樣是鹽一種，可以食用，一種用于工業(yè)，借機培養(yǎng)學生的社會責任感。最后，很多人都存在談“化”色變的現(xiàn)象，教師需要在平時授課中整合生活化的知識，改變呈現(xiàn)方式，比如在講到“燃料的開發(fā)利用”時呈現(xiàn)化石燃料的使用造成的不良影響，雖然學生直觀感受到使用化石燃料的危害，也會讓學生心里產(chǎn)生“如果不用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)使用化石燃料就不會有這些危害”的疑問，但是換一種方式呢，展現(xiàn)我國目前在新能源方面的成績，提問學生使用新能源的好處，開發(fā)利用新能源的原因，兩種方式都能達到本節(jié)課的教學效果，但后者更好。
（三）開發(fā)利用現(xiàn)代化技術(shù)時代在發(fā)展，教育在進步，2015年7月《國務院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中明確要求“探索新型教育服務供給方式”，教育界也掀起了陣陣波瀾[4]，在其推動下，各種線上教學設備應運而生。2020年—場突如其來的疫情，讓我國按下暫停鍵，國家發(fā)出了“停課不停學”的號召，隨之一系列學習軟件走進了莘莘學子的生活中，這些軟件的研發(fā)給教育帶來了諸多便利，例如通過仿真模擬設備，教師可以一邊操作一邊講解，也可以和學生一起操作，幫助教師解決實驗藥品、實驗儀器不夠的困境。如今的學校應該在已有的條件下，充分開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，學?？梢苑挚平⑸钯Y料數(shù)據(jù)庫，學生通過閱覽已有的資料進行實踐擴展，取其精華去其糟粕；教師也可以改進實驗設備，用生活中的常見物品作為實驗儀器。課堂上，通過多媒體設備，將化學史實、化學前沿信息呈現(xiàn)出來，通過這些形式，保證了學生的學習，吸引學生的學習興趣，提高課堂效率、開闊學生的視野、加深學生的記憶、引發(fā)學生的共鳴，落實化學核心素養(yǎng)。
五、結(jié)束語
生活化教學是中學化學落實核心素養(yǎng)的有效手段之一，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不在一朝一夕之間，需要學校的大力支持、教師的不懈努力、學生的積極配合。面對時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)與生活化教學相結(jié)合的過程中還會出現(xiàn)新的問題，還需要一線教師和教育研究者不斷改進、優(yōu)化實施策略，從而更好地促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]莊冬梅.核心素養(yǎng)視閾下初中物理生活化教學的研究[D].山東:山東師范大學,2019.
[2]龐紅梅.以“素養(yǎng)為本”的元素周期律探究過程[J].中學化學教學參考,2019(7):39.
[3]楊曉玲.以生活化教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].中學化學教學參考,2018(9):5.
把社會主義核心價值觀融入課堂教學，是落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要途徑，是新形勢下教育工作者的職責所在。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》，把課程功能目標排在首位，即要改變過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。同時強調(diào)學科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。因此，在初中化學課程中融入社會主義核心價值觀教育，對堅定學生社會主義信念、促進身心健康發(fā)展、增加社會責任感，形成正確價值觀等具有重要的意義。
《義務教育化學課程標準》指出，化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì) [1 ]?；瘜W不僅與日常生活密切相關(guān)，也是現(xiàn)代科學技術(shù)的重要基礎，是推進現(xiàn)代社會主義文明和科學技術(shù)進步的重要力量。義務教育階段的化學教育，要激發(fā)學生學習化學的好奇心，引導學生認識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學的基本觀念;引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的實踐能力;引導學生認識化學、社會、技術(shù)、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)，提高學生的科學素養(yǎng)。根據(jù)化學學科教學的特點，青少年身心發(fā)展和成長規(guī)律，推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦，深化未成年人思想道德建設，自覺有機地在初中課堂教學中滲透社會主義核心價值觀教育，是每位化學教師義不容辭的職責。
要在化學教學中進行社會主義核心價值觀的滲透，首先教師就要全面把握化學學科的特點，通讀化學教材，掌握其中有哪些章節(jié)蘊含社會主義核心價值觀教育素材，應該采用什么方法、方式在學科教學中進行滲透社會主義核心價值觀教育，如何提高學生分析問題、解決問題的能力成為我們設計課堂教學的重要依據(jù)。課堂教學模式要體現(xiàn)新的課程思想與教學價值觀，使知識能真正進入學生視界，只有學生喜歡的知識，樂于接受和感悟的知識才是有生命的。把社會主義核心價值觀滲透到教學中，要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。如何讓學生富有個性地、獨立自主地、自由開放地合作與探究學習，怎樣才能創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，才會使學生喜歡化學，讓學生通過自己的努力去獲取知識、提高能力、發(fā)展智力，這也是化學教學中的一門藝術(shù)。在平時的教學中，主要從以下幾方面把社會主義核心價值觀自然的融入初中化學課堂。
1 通過實驗創(chuàng)設新奇的情境，使社會主義核心價值觀自然的融入初中化學課堂
情感、態(tài)度、價值觀的形成，都離不開情景的創(chuàng)設，情景創(chuàng)設是教學中社會主義核心價值觀滲透的重要途徑。因此，作為課堂教學的主導者——教師，就要科學設計教學，借助情景的創(chuàng)設，將社會主義核心價值觀自然的融入初中化學課堂。比如，上緒言課的關(guān)鍵不在于知識的傳授，重點在于對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，就是把培養(yǎng)學生學習化學的興趣，使學生對化學產(chǎn)生一種前所未有的沖動作為教學重點。化學是一門以實驗為基礎的科學，而觀察能力是學好化學的一種重要能力，要求大家在觀察實驗現(xiàn)象時要仔細，并會用準確的語言描述。“緒言課”我給學生演示了幾個和化學原理有關(guān)的小魔術(shù)：如魔棒點燈、燒不壞的手帕、用“水”點火、水變“牛奶”、溶液顏色變化等， 課堂上一下子熱鬧起來，學生都看得津津有味，又充滿好奇。實驗是最直觀的教學手段，形狀各異、潔凈透明的玻璃儀器，五顏六色的藥品，豐富多彩，生動鮮明的化學現(xiàn)象，最易激起學生的興趣，引發(fā)思維。利用實驗創(chuàng)設新奇的情境，給學生留下鮮明深刻的印象，讓學生體會到化學的神秘，從而激起他們對化學世界的憧憬，產(chǎn)生濃厚的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，學生一旦有了興趣，以后的化學學習對他們就不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗過程，學習效率就會大大提高。因此，在踐行社會主義核心價值觀融入初中化學課堂中，其核心是注重情景的創(chuàng)設，意在喚起學生的情感活動，讓每個學生都會用自己內(nèi)心的體驗和感悟來學習。
2 通過科普知識，使社會主義核心價值觀自然的融入初中化學課堂
根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系的故事片段，用化學的科學觀念、化學科學知識和化學科學方法觀察、認識人與自然、自然與社會的關(guān)系，進行可持續(xù)發(fā)展教育。利用青少年都愛聽故事的特點，在化學的發(fā)展史中，妙趣橫生的典故很多。講到石墨的導電性，我用美國轟炸南斯拉夫為例子，美國用幾顆廉價的石墨導彈，就把南斯拉夫的所有的供電系統(tǒng)全部毀掉，為什么石墨導彈會有這么大的威力呢?
上“二氧化碳的性質(zhì)”這節(jié)課，我講述在歐洲意大利的那不勒斯城附近，有一個奇怪的山洞，山洞的名字很特別，叫“狗死洞”，為什么呢?因為不論誰牽著狗走進這個山洞，不一會兒，狗就撲通一下，暈倒了。人卻沒事兒，可是人要是彎腰救狗，那也會立即暈倒，趴在地上起不來。人要是不蹲下就可以平平安安出來，奇怪嗎?“狗死洞”由此得名。經(jīng)過科學家查明，才知道那個洞的巖石有些裂縫，從這些裂縫里不斷地往外冒出一種氣體——二氧化碳。“二氧化碳有哪些性質(zhì)?”“能供給呼吸嗎?”
這些科普知識和化學史，讓學生了解化學在人類社會發(fā)展中的作用，了解化學在化解人類面臨的一系列問題中所起的作用，逐步樹立珍惜資源、合理使用化學物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀。從化學的角度認識科學、技術(shù)、社會和環(huán)境方面的關(guān)系，感受化學科技給人類生活與社會發(fā)展帶來的正面影響，客觀看待社會上有關(guān)的熱點問題，利用化學知識解決當前社會存在的問題。
3 通過多媒體和模型建構(gòu)微粒觀，使社會主義核心價值觀自然的融入初中化學課堂
微粒觀是人們對物質(zhì)微粒性的基本看法，表現(xiàn)為自覺地在原子、分子、離子的水平上認識常見物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和變化現(xiàn)象的思維傾向 [2 ]。中學化學教學的重要任務是使學生建立對宏觀物質(zhì)的微粒性認識，使學生能從微觀的角度認識自然界的物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化，形成對物質(zhì)性質(zhì)及其變化的本質(zhì)認識。
微觀粒子是看不見的，如何把微觀粒子宏觀化，幫助學生真正理解微觀世界的變化，千變?nèi)f化的物質(zhì)世界是怎樣得到的。這要從學生熟悉的生活入手，基于學生的已有經(jīng)驗。比如，上分子和原子課時，先做好電解水的實驗，讓學生真實感受到實驗的真實性，生成物確實是氫氣和氧氣，再用視頻把電解水的實驗微觀變化過程播放一遍，讓學生理解化學變化中原子是如何重新組成新分子。有條件的學校最好每個學生都給兩個水分子的球棍模型，讓學生自己動手組合出氧分子和氫分子的過程，通過把微觀宏觀化，讓學生真正理解化學變化的實質(zhì)，最后投影解釋化學變化的實際過程。
教學過程用實驗，視頻，課件、模型等直觀教學手段，結(jié)合想象、類比等方法，讓學生感受、發(fā)現(xiàn)、解決抽象問題，達成三維目標，實現(xiàn)觀念建構(gòu)。讓學生從宏觀到微觀感知物質(zhì)的存在，體驗物質(zhì)之間轉(zhuǎn)化的精彩過程，逐步認識“世界是物質(zhì)的”、“物質(zhì)是可分的”等唯物主義觀點。須重視學生學習的體驗與感悟，把感悟作為學習的基礎。必須讓學生對外部知識、信息的深層內(nèi)化，大腦對知識的重新組合、理解和建構(gòu)，“生產(chǎn)”出自己的知識。
4 聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，使社會主義核心價值觀自然的融入初中化學課堂
課程標準明確規(guī)定，教學中應該密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，引導學生初步認識化學與環(huán)境、化學與資源、化學與人類健康的關(guān)系，逐步樹立科學發(fā)展觀，領悟科學探究方法，增強對自然和社會的責任感。要求“從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生產(chǎn)生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題”。可以利用教材中空氣，水資源保護，燃燒與滅火，金屬資源的保護和利用等，與學生的生命活動、衣食住行息息相關(guān)的內(nèi)容，幫助學生理解化學與生活的共生關(guān)系。教師將化學知識融入社會生產(chǎn)、生活實踐中，有利于學生從更開闊的視野，更綜合的視角，更加深刻地理解化學知識，從而熱愛環(huán)境，珍惜生命，充分認識到化學在環(huán)境治理和提高人們生活品質(zhì)方面的積極貢獻，樹立學好化學，服務社會的遠大理想，從而為培養(yǎng)學生的科學價值觀打下堅實的基礎 [3 ]。
總之，要使社會主義核心價值觀自然的融入初中化學課堂，是教師的一項創(chuàng)造性的勞動，教師要努力鉆研教材、在研究學生的心理特征、認知結(jié)構(gòu)、思維特性等方面下一番苦功。
教師在課堂教學中不是將教材中蘊含的教育因素單獨提取出來進行專門的講解，而是找準滲透點，選擇教學某一環(huán)節(jié)、某一知識點或訓練點作為突破口，適時、適當、適量地進行社會主義核心價值觀教育，并滲透于課堂講授之中。培育和踐行社會主義核心價值觀是一個潛移默化的過程，教師該從教材和學生的實際出發(fā)，靈活選用適宜的授課方法，才能起到激發(fā)學生學習興趣，吸引學生的注意力，引起其內(nèi)在的求知欲，使社會主義核心價值觀真正的融入初中化學課堂，真正提高學生的科學素養(yǎng)。
一、初中化學概念的學習意義
1.初中階段的概念學習是化學啟蒙教育.學生到了九年級才開始學習化學，雖說南通的中考化學與物理合卷只有60分的權(quán)重，但是對于學生的化學學習之旅而言，初中化學學習是啟蒙階段.注重初中化學概念學習，有助于激發(fā)學生的化學學習興趣，為后續(xù)的學習打下基礎.初中化學是一門學生新接觸的自然科學類學科，初中學生處于好奇心特別強烈的階段，對于初中化學概念教學，教師應從可視化、生活化的化學現(xiàn)象和化學事實出發(fā)，促使學生自主探究，逐步接近事物的化學本質(zhì)，提高學生的科學素養(yǎng).
2.概念是學科學習的基礎.化學學習不可缺失概念學習，概念是學科學習的基礎，概念是學科學習的核心，是人們通過化學實驗的觀察和研究抽象出來的變化過程中體現(xiàn)出來的本質(zhì)的屬性，基礎性體現(xiàn)在是學生化學學習的知識基礎、思維基礎.正因為是基礎，所以教師在化學課堂教學中應該注重化學概念學習的準確性、直觀性和思辨性.
3.概念的掌握，有助于學生觀察能力的提升.化學學習離不開對實驗的觀察、分析，而觀察什么？分析的切入口在哪里？實驗的設計方案如何？都需要一定的基礎性知識作為支撐，這就是基本概念的作用.以概念為基礎進行實驗的設計與觀察，在探究或驗證的過程中提升學生的觀察能力.
4.促進化學的系統(tǒng)化建構(gòu).知識是系統(tǒng)化的.這種系統(tǒng)化在概念間的邏輯順序和關(guān)系中體現(xiàn)得更為突出.初中化學概念在學生學習化學知識的過程中起到前后聯(lián)系和遷移的作用.從整個初中化學的知識體系來看，概念繁多而且瑣碎，學生只有掌握化學基本概念，并以此為生長點找到各個概念之間的聯(lián)系，借助于概念在大腦中形成有效的知識圖式，才是有意義和長久的記憶.
二、基于意義學習理論的初中化學概念教學策略
1.基于“圖式標識”的課堂教學策略.從化學概念的構(gòu)成來看，其圖式往往涉及幾個相關(guān)的子圖式.這些子圖式對于學生正確理解化學概念具有重要的作用.例如，在講“單質(zhì)”和“化合物”時，筆者引導學生抓子圖式，從“單質(zhì)”定義的圖式上看涉及兩個重要的子圖式（即概念的關(guān)鍵詞）有兩個：“同種元素”和“純凈物”，抓住這兩個關(guān)鍵詞，學生對“單質(zhì)”概念的整體把握就到位了；“化合物”的概念，抓住定義中的“不同種元素”和“純凈物”這兩個關(guān)鍵詞，學生對“化合物”概念的整體把握就到位了，然后從兩個概念的子圖式出發(fā)，對比兩者，學生對概念之間的聯(lián)系就有了一定的了解.為了引導學生對這兩個概念進行區(qū)分，再用PPT展示例題，對學生的理解程度進行檢測.
2.基于“樣例”的歸納式學習的策略.例題的講解，不僅使學生掌握知識，還具有效仿功能.通過例題，學生獲得解決問題的方法，體驗其中的規(guī)則和經(jīng)驗，促使學生反思構(gòu)建概念應用的圖式.例如，在講“化合反應”時，筆者提供一些常見化學反應的化學方程式：2H2+O2點燃2H2O；3Fe+2O2點燃Fe3O4；CO2+H2OH2CO3；2CO+O2點燃2CO2.引導學生對這些反應方程式進行觀察和分析，提醒學生注意觀察等式前后的物質(zhì)的數(shù)量關(guān)系，促使學生以學習小組為單位在討論和交流中完成化合反應的概念的學習.
