時(shí)間：2023-06-26 10:16:38
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；策略
問(wèn)題的設(shè)置在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著非常關(guān)鍵的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況合理的設(shè)置問(wèn)題情境可以有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣一來(lái)就能使得學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上能夠變的更加主動(dòng)，從而使得學(xué)生能通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)使得自身的能力得到提升。因此，教師必須要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，采取科學(xué)有效的方法來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高，也使得學(xué)生的各方面能力得到大幅提升。
一、問(wèn)題情境設(shè)置的原則
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境時(shí)必須要按照相關(guān)的原則來(lái)進(jìn)行，這樣才能使得創(chuàng)設(shè)的情境能夠起到相應(yīng)的作用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要遵循的原則主要有以下幾個(gè)。
1、針對(duì)性原則。
在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要目的是為了使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，使得學(xué)生能夠從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)并且學(xué)生的各方面能力得到訓(xùn)練。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)必須要具有一定的針對(duì)性，必須要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，這有這樣才能使得問(wèn)題情境能夠很好的為教學(xué)服務(wù)，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高。
2、趣味性原則。
興趣在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。因此，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)也要本著一個(gè)趣味性的原則，從而使得通過(guò)這個(gè)問(wèn)題情境使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，這樣能夠使得學(xué)生順利的進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加積極的探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要使得問(wèn)題情境有一定的趣味性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些吸引力從而能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從而使得情境能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
3、層次性原則。
在小學(xué)教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有一定的層次性，要有相對(duì)比較豐富的內(nèi)涵。要以點(diǎn)帶面，通過(guò)問(wèn)題情境逐漸的進(jìn)行深入，使得學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的分析可以使得自身的相關(guān)能力得到提升。這樣一來(lái)就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容得到了很大程度的精縮，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量得到了很大的提升。另外，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生水平的不同來(lái)設(shè)置層次性不同的問(wèn)題，這樣才能使得每個(gè)學(xué)生的能力都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練，從而使得每個(gè)學(xué)生的水平和能力都得到提升。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要根據(jù)實(shí)際情況采取科學(xué)有效的措施來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而使得問(wèn)題情境的作用能夠得到充分的發(fā)揮。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們通常用下面的方法來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。
1、問(wèn)題情境活動(dòng)化。
利用活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一個(gè)非常有效的方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要很好的利用活動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)可以掌握的更加深刻。一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的很多種感官，從而使得學(xué)生能夠利用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也更加深刻。
2、利用生活中的問(wèn)題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣往往可以起到良好的效果。將教學(xué)和生活很好的聯(lián)系可以使得學(xué)生的興趣得到提升。也能使得他們會(huì)用所學(xué)到的知識(shí)用來(lái)解決生活中的問(wèn)題。比如，在講解玩年月日這些章節(jié)后，我給學(xué)生設(shè)置了這樣的問(wèn)題。小明的媽媽在外地出差，需要兩個(gè)月的時(shí)間才能回家，小明每天都要給媽媽寫(xiě)一封信，那么在這兩個(gè)月里小明一共寫(xiě)了多少封信呢。這樣的問(wèn)題就要學(xué)生進(jìn)行全面的考慮，學(xué)生要充分的了解哪個(gè)月有31天30天等等，這樣學(xué)生才能很好的解決這一問(wèn)題。這樣就使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。我們的教學(xué)效果也事半功倍。
3、利用游戲進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
利用游戲來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也能給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的幫助，能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂更加充滿趣味，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極。比如，在講解兩位數(shù)和兩位數(shù)的乘法時(shí)，我就分別把計(jì)算題和結(jié)果寫(xiě)到不同的卡片上，然后發(fā)給全班的學(xué)生，這樣讓學(xué)生來(lái)做一個(gè)找朋友的游戲，這樣一來(lái)原本枯燥無(wú)味的乘法教學(xué)就變的有趣，學(xué)生們的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，從而使得學(xué)生在教學(xué)中更加積極，我們的教學(xué)質(zhì)量也就自然得到了提升。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是新課程改革的需要，也是我們提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量鍛煉學(xué)生各方面能力的需要。在具體教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從而使得我們的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的能力都得到相應(yīng)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1] 何小志.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)思考與實(shí)踐[J]才智.2011.13
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化教學(xué)；創(chuàng)新思維；小學(xué)數(shù)學(xué)
在問(wèn)題化教學(xué)過(guò)程中，能更有助于幫助學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
一、信息技術(shù)支持?jǐn)?shù)學(xué)的問(wèn)題化教學(xué)
問(wèn)題化教學(xué)注重學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)又受到學(xué)生自己生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的制約，所以會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到方法、技術(shù)和知識(shí)等等各方面的困難，如何保障學(xué)生能從自己感興趣的問(wèn)題入手，有效的探究學(xué)習(xí)呢？網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的引入，為問(wèn)題化教學(xué)提供了各個(gè)方面的支持。
問(wèn)題化教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“質(zhì)疑——析疑——解疑”的過(guò)程，一般的問(wèn)題化教學(xué)要求學(xué)生去尋求預(yù)定的、唯一的答案，而不重在解決問(wèn)題過(guò)程中的思維策略。真正的問(wèn)題化教學(xué)，答案應(yīng)該是開(kāi)放的、發(fā)展的，經(jīng)常沒(méi)有固定的答案，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維策略。信息技術(shù)的支持降低了學(xué)生進(jìn)行探究問(wèn)題時(shí)的難度，網(wǎng)絡(luò)資源又幫助擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們利用計(jì)算機(jī)可以完成平移變換、旋轉(zhuǎn)變換、對(duì)稱變換，真正在運(yùn)動(dòng)變化中研究數(shù)學(xué)規(guī)律。
引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集資料解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教材中很多課題與生活聯(lián)系密切，學(xué)生很感興趣。課題中涉及的生活情境，很多方面都需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，網(wǎng)上有關(guān)課題方面的信息又十分豐富、充實(shí)，查找收集也比較方便。這就很好的提高了解決問(wèn)題的效率，為學(xué)生有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息、心得交流提供了便利。圍繞此課題內(nèi)容，我們可以這樣設(shè)計(jì)“如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)策劃和組織課題中涉及到的具體事情”，作為思考的核心問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生將探究過(guò)程中搜集到的相關(guān)信息，分小組討論提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決方案。教師將這些內(nèi)容通過(guò)電子演示文稿或者網(wǎng)頁(yè)的形式進(jìn)行制作、整合，為全班進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。
二、問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
1、創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題：使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貼近生活。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都是從生活中數(shù)字化、符號(hào)化、形式化、公式化、抽象化得到的材料。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、參與性以及主體性很難實(shí)現(xiàn)。如何將抽象化和公式化的數(shù)學(xué)問(wèn)題還原于現(xiàn)實(shí)生活，讓問(wèn)題形式的呈現(xiàn)情景化、活動(dòng)化、生活化變得尤為重要。應(yīng)該圍繞著知識(shí)誕生的原始情境中發(fā)生的問(wèn)題來(lái)構(gòu)建課程。
2、優(yōu)化問(wèn)題序列：幫助學(xué)生“感知——表象——抽象”的心理轉(zhuǎn)化。
由于數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性很強(qiáng)的特點(diǎn)，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)個(gè)難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)圍繞教學(xué)難點(diǎn)把抽象的問(wèn)題形象化、操作化。引導(dǎo)學(xué)生充分感知知識(shí)的形成，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，攻克難點(diǎn)。
如《雞兔同籠》中的假設(shè)法教學(xué)，題目：“有一個(gè)籠子同時(shí)關(guān)著雞和兔子，從上面看共有10個(gè)頭，從下面看共有32只腳。問(wèn)雞和兔子各多少只？”傳統(tǒng)的講解法很難讓學(xué)生理解，但我先讓學(xué)生充分畫(huà)，一直把答案畫(huà)出來(lái)。學(xué)生畫(huà)圖發(fā)現(xiàn)不難，但速度慢。那么有沒(méi)有一種更好的辦法？有學(xué)生說(shuō)道：“要是雞和兔子腳數(shù)相等就好了”。自然想到了給雞添腳和給兔子去腳，這其實(shí)也就是假設(shè)法。不過(guò)有了前面的畫(huà)圖，再加上課件演示。給所有雞填上兩只腳，總腳數(shù)是4×10=40（只）比原來(lái)多了40-32=8（只）腳，原因是給所有的雞填上了2只腳，算雞就是8÷2=4 （只） 。也可采用去兔子腳的方法，總腳數(shù)是2×10=20（只）比原來(lái)少了32-20=12（只）腳，原因是把所有的兔子去了2只腳，算兔子就是12÷2=6（只），理解起來(lái)非常簡(jiǎn)單。這樣化靜為動(dòng)的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，在學(xué)生的頭腦中留下了“假設(shè)法”的深刻表象，有助于實(shí)現(xiàn)由感知——表象——抽象心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
3、融入討論問(wèn)題：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念主要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，其中培養(yǎng)學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的重要目標(biāo)。所以要求老師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要有助于學(xué)生的創(chuàng)新性思維。把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全面地應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，不僅使學(xué)生的探索的工具由原來(lái)的鉛筆和練習(xí)本變成了計(jì)算機(jī)以及軟件，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的資源由教材變成了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到提升。如我們?cè)谶M(jìn)行《可能性》教學(xué)時(shí)，教材說(shuō)扔一枚硬幣得到正面和反面的可能性都是二分之一，但讓學(xué)生去自己動(dòng)手試驗(yàn)，如果次數(shù)足夠多的話也能接近二分之一，但是需要大量的時(shí)間和經(jīng)歷。在教師的指導(dǎo)下，把全班同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果甚至全年級(jí)同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)到一塊兒進(jìn)行分析，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)次數(shù)越多結(jié)果就越接近二分之一。又如《雞兔同籠》問(wèn)題，教材上只出現(xiàn)了列表法，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂，學(xué)生會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上了解到畫(huà)圖法、方程法、假設(shè)法、減半法等方法。這些方法不但達(dá)到了一題多解的目的，而且開(kāi)闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
三、數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意什么
1、數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到“三結(jié)合”：
（1）結(jié)合課標(biāo)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)全面對(duì)任何教學(xué)活動(dòng)提出了三維目標(biāo)：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀。我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低層次問(wèn)題到高層次問(wèn)題，低層次問(wèn)題幫助學(xué)生了解課題所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，高層次問(wèn)題可以幫助學(xué)生在該課題的基礎(chǔ)上開(kāi)拓知識(shí)面，可以充分發(fā)揮想象力來(lái)解決高層次問(wèn)題，這就有助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自我學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。從低層次到高層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程，正好對(duì)應(yīng)了課新標(biāo)準(zhǔn)的三位目標(biāo)。
（2）結(jié)合教材
教材結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不僅有助于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還可以發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。所以數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于我們一線的教師來(lái)說(shuō)就要求我們深層次備課，讓老師徹底的吃透了教材；讓學(xué)生能更好、更快的接受所講知識(shí)，領(lǐng)會(huì)方法，拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的精神。
（3）結(jié)合學(xué)生
前面我提到了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)受到學(xué)生自身知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)的制約，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候必須充分考慮。學(xué)生在探究的過(guò)程中會(huì)與遇到什么樣的問(wèn)題？如何幫助學(xué)生，給學(xué)生以技術(shù)支持和方法上的引導(dǎo)和知識(shí)上的補(bǔ)充，這都是在教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要考慮到的。
2、數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須以課堂為主陣地。
在我國(guó)課堂教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，所以我們認(rèn)為問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該集中在課堂上。在課堂上怎樣實(shí)施以高層次問(wèn)題為核心進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，怎樣幫助學(xué)生“圍繞高層次問(wèn)題”進(jìn)行自主探究？怎樣安排教學(xué)時(shí)間？要求我們一線教師去思考，去實(shí)踐。也需要專家給以指導(dǎo)。
3、數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，還要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)。
例如教師可通過(guò)這樣一些語(yǔ)句來(lái)建立學(xué)生的思維模型："你的看法是……？"、"你是怎么想的？"、"這是為什么？"等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最終目的。
四、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課程目標(biāo)；教學(xué)方法
一、在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)與計(jì)算
數(shù)學(xué)的表現(xiàn)形式具有抽象性，但數(shù)學(xué)所反映的內(nèi)容又是非?，F(xiàn)實(shí)的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不只是讓學(xué)生記住數(shù)學(xué)事實(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識(shí)，數(shù)感。為學(xué)生提供具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)數(shù)字。
在運(yùn)算“125―86”，可讓學(xué)生采用“購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)”來(lái)理解：媽媽有二張五十元大鈔和25元零錢(qián)，買一件86元的衣服，媽媽如何付錢(qián)呢？那么營(yíng)業(yè)員又怎樣找錢(qián)？最后媽媽還有多少錢(qián)？學(xué)生都能回答：媽媽拿出二張五十元給營(yíng)業(yè)員，營(yíng)業(yè)員找給媽媽14元，媽媽最后的錢(qián)是25+14=39元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推來(lái)理解131―104、269+97、289+105等習(xí)題。學(xué)完“用字母表示數(shù)”后，隨意翻開(kāi)一本書(shū)，問(wèn)這頁(yè)有多少個(gè)字？學(xué)生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過(guò)了一會(huì)兒恍然大悟：“這本書(shū)有A頁(yè)?！薄坝蠦頁(yè)”“有X頁(yè)?！蔽覀兊慕虒W(xué)要給學(xué)生一雙數(shù)學(xué)的眼睛，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，使學(xué)生正體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。
二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“數(shù)感”的培養(yǎng)
這是新課程提出的又一重要目標(biāo)。數(shù)感可以理解為人們方動(dòng)地、自學(xué)地或自動(dòng)性地理解和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度與意識(shí)。數(shù)感的建立是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要，學(xué)生頭腦中必須有了數(shù)感，才會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)，才會(huì)數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題，才會(huì)用數(shù)學(xué)的方法理解和解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，建立數(shù)感是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的前提。
在講解“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，我采用切蘿卜的直觀演示幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。第一步，我在一個(gè)蘿卜上橫切一刀，得到一個(gè)橫截面，讓學(xué)生觀察并摸一摸，直觀感知面，獲得“面”的表象。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，每個(gè)面是什么形狀，哪些面完全相同。第二步，在切得的半塊蘿卜上垂直于橫截面縱切一刀，得到兩個(gè)面，并指出兩個(gè)面相交的邊叫做“棱”。緊接著讓學(xué)生摸一摸棱，獲得“棱”的表象。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方體有多少條棱，量一量每條棱的長(zhǎng)度，思考哪些棱的長(zhǎng)度相等。第三步，在切得的蘿卜上垂直于橫截面和縱截面再切一刀，得到三個(gè)面、三條棱，指出三條棱相交的點(diǎn)叫“頂點(diǎn)”，并讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，長(zhǎng)方體有多少個(gè)頂點(diǎn)，最后系統(tǒng)歸納出長(zhǎng)方體的特征。正方體的認(rèn)識(shí)，其教學(xué)過(guò)程與長(zhǎng)方體的教學(xué)過(guò)程類似，但要注意加強(qiáng)與長(zhǎng)方體的聯(lián)系。讓學(xué)生理解它們之間的關(guān)系，但遇到長(zhǎng)方體、正方體面積相等時(shí)長(zhǎng)方體長(zhǎng)4厘米，寬9厘米，正方體的棱長(zhǎng)多少厘米這類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì)再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì)邏輯地思考。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生將課本上單調(diào)的知識(shí)豐富化，將之引出課堂，讓學(xué)生既找到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，又節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)會(huì)這節(jié)課的內(nèi)容。
三、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展
這也是新課程的重要目標(biāo)之一，具體落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂中就應(yīng)體現(xiàn)這樣的基本理念：突出基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育向全體學(xué)生。
例如，在教學(xué)除法“平均分”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)分東西的興趣，同時(shí)也根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我用講故事的形式進(jìn)行質(zhì)疑。給學(xué)生講述了“小白兔、小象、小蜜蜂三只小動(dòng)物到老馬家作客，老馬給他們分桃子，要分得公平，想請(qǐng)我們班同學(xué)幫忙”的故事，在講述故事的同時(shí)，我用多媒體課件出示小蜜蜂、小白兔、小象三只小動(dòng)物和老馬拿出的三個(gè)盤(pán)子、六個(gè)桃子，給學(xué)生直觀地呈現(xiàn)了一幅生動(dòng)的畫(huà)面，并且明確做客地給出了任務(wù)是要求他們把六個(gè)桃子分成三份，每份要相等。學(xué)生興趣盎然，為整堂課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了有力保障。又如，在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，通過(guò)自己思考或詢問(wèn)家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？
四、在教學(xué)中不斷開(kāi)展創(chuàng)新
（1）在講授課本知識(shí)的同時(shí)引入很多生活中的實(shí)例，以增加課堂教學(xué)的趣味性。蘇霍姆斯基說(shuō)：“如果孩子們沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們的所有想法。方案和設(shè)想將化為灰燼?！笨梢?jiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣何等重要。教師要努力去創(chuàng)造輕松活潑的情感氛圍，隨時(shí)掌握學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生能做到了如指掌。我們現(xiàn)在所使用的這套教材，它一改往日的死板，改變了以往老師費(fèi)勁教，學(xué)生費(fèi)勁學(xué)的局面，每一章的內(nèi)容都與我們的實(shí)際生活緊密相連，讓同學(xué)們都感到數(shù)學(xué)就在我們身邊。例如我在教學(xué)《東南西北》一課時(shí)，我將學(xué)生帶到室外，讓他們親身感受方向就在我們的周圍，讓他們自己指出東、南、西、北方向各有什么，這樣將現(xiàn)實(shí)和課本很好的結(jié)合在一起，孩子們學(xué)起來(lái)很開(kāi)心，也很認(rèn)真，這樣既達(dá)到了我們教學(xué)的目的，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力也得到了鍛煉，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍了起來(lái)，使學(xué)生的思維迅速活躍起來(lái)，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生保持積極的情感體驗(yàn)，又增強(qiáng)學(xué)習(xí)的“內(nèi)動(dòng)力”。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題場(chǎng)；探索
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-197-01
一、小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題場(chǎng)”創(chuàng)設(shè)“無(wú)效”因素是剖析
我們老師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，十分重視“問(wèn)題場(chǎng)”的教學(xué)方式，總是會(huì)想辦法給學(xué)生創(chuàng)造良好的“問(wèn)題場(chǎng)”。但盡管如此，部分老師通常都會(huì)在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題場(chǎng)”上花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，在應(yīng)用中卻沒(méi)有發(fā)揮“問(wèn)題場(chǎng)”的作用效果。
1、“問(wèn)題場(chǎng)”缺乏典型性。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我們把“問(wèn)題場(chǎng)”與日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生親身感受“問(wèn)題場(chǎng)”中的實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生充分理解“問(wèn)題場(chǎng)”中的問(wèn)題是有幫助的，他能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)問(wèn)題的過(guò)程中提高觀察力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，有些老師沒(méi)有利用好“問(wèn)題場(chǎng)”的教學(xué)方式，認(rèn)為把“生活原型”融入教學(xué)中是一種時(shí)髦。例如：在“倒數(shù)”的教學(xué)課上，老師舉例：“日常生活中的很多東西都可以倒過(guò)來(lái)。比如，人可以倒立，杯子可以倒過(guò)來(lái)杯口朝下放在桌子上，這樣的例子你能舉一些嗎？”接著，學(xué)生們踴躍的回答這個(gè)問(wèn)題，列出了很多的例子，就在這時(shí)，老師給出了這堂課的主題內(nèi)容：倒數(shù)。“大家猜猜看，什么是倒數(shù)？”基于老師的開(kāi)場(chǎng)白，同學(xué)們就簡(jiǎn)單的認(rèn)為：“就是把數(shù)倒過(guò)來(lái)”或者“倒著數(shù)”。老師課前只在“倒”字上做了功夫，用這種與教學(xué)內(nèi)容完全不同性質(zhì)的問(wèn)題來(lái)引入新課，忽視了“倒數(shù)”真實(shí)的數(shù)學(xué)含義，這樣的舉例根本就無(wú)法很好的引導(dǎo)學(xué)生掌握“倒數(shù)”。
2、“問(wèn)題場(chǎng)”缺乏思考性。我們創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題場(chǎng)”不僅僅是為了活躍課堂氣氛，更重要的是為了引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和探索。部分老師在利用“問(wèn)題場(chǎng)”的教學(xué)方法時(shí)，忽視了“問(wèn)題場(chǎng)”應(yīng)有的數(shù)學(xué)思考，只是單純的追求它能帶來(lái)生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，追求它的直觀形象。
3、“問(wèn)題場(chǎng)”濫用多媒體。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代的教室大多配備了計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)條件下，部分老師單純地以為利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行“問(wèn)題場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)是很好的方式，這種方式能夠利用現(xiàn)代化的教育設(shè)備在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)效果上讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，然而他們卻沒(méi)能重視學(xué)生在思維上的數(shù)學(xué)思考。
二、創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題場(chǎng)”怎樣才是“有效”的
“問(wèn)題場(chǎng)”的設(shè)置效果是否得當(dāng)，要通過(guò)是否對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)有幫助來(lái)評(píng)判。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教材來(lái)設(shè)置“問(wèn)題場(chǎng)”時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：
1、“問(wèn)題場(chǎng)”創(chuàng)設(shè)要有目的性。老師在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題場(chǎng)”時(shí)要從教學(xué)的目的出發(fā)，激發(fā)學(xué)生們的求知欲和求學(xué)欲，要能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的習(xí)慣，提高學(xué)生在自由思考和立解決問(wèn)題方面的能力。如果老師只是設(shè)置了一個(gè)好的“問(wèn)題場(chǎng)”，但是卻毫無(wú)目的性，甚至不對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的話，那么就達(dá)不到老師期望的教學(xué)效果。
師：小熊家的房子漂亮嗎？
生：漂亮。
師：看了小熊的房子，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：小熊家的房子漂亮嗎？
生：漂亮。
師：看了小熊的房子，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（學(xué)生們觀察了很久也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么東西）隔了一會(huì)兒，終于有個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言：老師，我發(fā)現(xiàn)了小熊家的房子是沒(méi)有窗戶的。
聽(tīng)了這位學(xué)生的發(fā)言，老師很欣慰，并把他好好表?yè)P(yáng)了一番：非常棒，你觀察得很細(xì)心！
老師緊接著又問(wèn)：你們還有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了什么嗎？
又有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言道：老師，我發(fā)現(xiàn)了小熊家的房子沒(méi)有鎖?？催@么久都沒(méi)有學(xué)生找出自己想要的來(lái)，老師有些著急了，不知道是否應(yīng)該表?yè)P(yáng)他。后來(lái)這位老師花了很大的功夫才把學(xué)生們的思維拉回正題（觀察圖形）。
2、“問(wèn)題場(chǎng)”創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性。在對(duì)“問(wèn)題場(chǎng)”進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教材內(nèi)容，不能生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)。而且根絕教學(xué)年級(jí)的不同，“問(wèn)題場(chǎng)”的形式和內(nèi)容應(yīng)該有所變化。低年級(jí)的學(xué)生更喜歡色彩亮麗、對(duì)比鮮明的動(dòng)畫(huà)風(fēng)格，而高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該為他們?cè)O(shè)計(jì)一些激發(fā)他們探索、思考熱情的“問(wèn)題場(chǎng)”。如在教學(xué)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法》時(shí)，北京的紀(jì)曉村老師就根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)機(jī)器人和孫悟空比賽的“問(wèn)題場(chǎng)”，而且一直以這個(gè)“問(wèn)題場(chǎng)”為主線貫穿整節(jié)課，在這節(jié)課里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，收到了非常好的教學(xué)效果。
3、“問(wèn)題場(chǎng)”創(chuàng)設(shè)要有趣味性。學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，并且能夠輕松愉快的去學(xué)，這樣他們的學(xué)習(xí)效率自然而然就高了。一般而言，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，接觸到的新事物還不夠多，他們對(duì)那些有趣、好玩、新奇的事物就會(huì)特別感興趣。
總之，隨著近幾年新課程改革的不斷推進(jìn)，問(wèn)題解決越來(lái)越受到教育界人士的重視。在“問(wèn)題場(chǎng)”的設(shè)計(jì)上越來(lái)越重視學(xué)生的主動(dòng)性，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用數(shù)學(xué)獨(dú)立地思考、探究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并越來(lái)越推崇學(xué)生以“做數(shù)學(xué)”的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在問(wèn)題解決的問(wèn)題上，學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題，并達(dá)到“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的目標(biāo)的過(guò)程才是一個(gè)良好的問(wèn)題解決的方式。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周小力. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化教學(xué)[J]. 中國(guó)校外教育。
[2] 劉文芳. 信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2015。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境
《新課標(biāo)》中指出，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的、有創(chuàng)造性的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維。營(yíng)造一種能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課堂氣氛，讓學(xué)生在和諧的情境中，得到肯定，增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。那么，如何恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境呢？下面，結(jié)合教學(xué)和實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。
一、用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
我們知道兒童生來(lái)有一種好奇的傾向，天生具有探究和發(fā)現(xiàn)事物的興趣。為此在教學(xué)中教師要充分利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容適時(shí)地引發(fā)學(xué)生的“好奇心”，讓學(xué)生“奇”中產(chǎn)生疑問(wèn)、產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生探究的欲望。在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”這一節(jié)課時(shí)，筆者讓學(xué)生當(dāng)老師，隨意出考題讓教師回答，當(dāng)看到每次教師的回答都很順利時(shí)，不僅產(chǎn)生了疑問(wèn)，自言自語(yǔ)道：“真奇怪，怎么回事？老師有特異功能？”此時(shí)筆者故意賣了關(guān)子，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師就是厲害吧?！比缓蟾嬖V他們想不想何老師一樣有這本領(lǐng)？此時(shí)的學(xué)生激情被教師調(diào)動(dòng)起來(lái)了，“想，老師，快教我們吧！”就這樣這節(jié)課教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的認(rèn)真，課的教學(xué)收到了最佳的學(xué)習(xí)效果。
二、用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
在教學(xué)“年、月、日”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，筆者就利用了學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了設(shè)“疑”，適時(shí)設(shè)“疑”：“同學(xué)們，你們當(dāng)中的多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)12歲，并且過(guò)了12個(gè)生日，可是有一個(gè)同學(xué)今年也是12歲了，卻剛過(guò)了第4個(gè)生日，你們知道這是為什么嗎？”此言一出，學(xué)生嘩然，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈興趣和渴望解開(kāi)“12歲卻剛過(guò)了4個(gè)生日”這個(gè)神秘的問(wèn)題激情，有效地激發(fā)起學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，強(qiáng)烈探求知識(shí)奧秘的積極性。
三、給學(xué)生留有懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
我們知道懸念是牽引學(xué)生思維的“線”，因?yàn)樾聲r(shí)期的小學(xué)生具有好奇又好勝的特點(diǎn)。為此教師應(yīng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”前一課時(shí)，筆者就告訴學(xué)生，下節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和，不過(guò)在學(xué)之前教師先教你們一招，同學(xué)們，你們隨意畫(huà)個(gè)三角形，然后量出兩個(gè)角的度數(shù)，我就說(shuō)出第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。果不其然，有同學(xué)這么做了，筆者也隨口說(shuō)出了第三角的度數(shù)。然后告訴學(xué)生“這就是我們下節(jié)課學(xué)的內(nèi)容，下課”。此時(shí)學(xué)生面面相覷，感到莫名其妙。這樣一種問(wèn)題情境的設(shè)置，課下學(xué)生會(huì)提前預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和強(qiáng)烈的求知欲望，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
四、給學(xué)生制造“認(rèn)知沖突”創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境
在教學(xué)三角形分類時(shí)，筆者課前制作銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形紙片各一張。上課時(shí)筆者隨手拿出其中一張，出示這張三角形紙片的銳角部分，其余部分用信封遮住。然后問(wèn)學(xué)生能否判斷這張紙片是什么三角形？如果出示鈍角的那一部分，那么能否判斷呢？出示含直角的那一部分呢？學(xué)生回答上述的問(wèn)題后，就會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題，為什么同樣是一個(gè)角，有的能判斷是什么三角形，而有的就不能判斷呢？這一疑問(wèn)使學(xué)生遇到了“認(rèn)知沖突”，立即產(chǎn)生解疑除障的強(qiáng)烈要求，這時(shí)學(xué)生的精力集中，智力也到了最佳狀態(tài)，教師的講課也會(huì)被學(xué)生的情緒感染，有效課堂就這樣生成了。
五、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
關(guān)鍵詞：誤區(qū)；問(wèn)題情境；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-028-01
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的誤區(qū)
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，通過(guò)創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象、具體，更有興趣。但現(xiàn)在很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)只考慮情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)帶來(lái)的熱鬧，而忽視了情境創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)這個(gè)宗旨，因而使情境創(chuàng)設(shè)變得牽強(qiáng)附會(huì)，起不到真正的效果。在教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)主要有以下幾個(gè)誤區(qū)：
1、游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”。教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為“形象+習(xí)題”。
2、不顧學(xué)生實(shí)際水平的“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”。情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣程度。如教學(xué)“一筆畫(huà)”問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了一座居民小區(qū)平面圖，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)既不重復(fù)又不遺漏的路線?？瓷先?，情境創(chuàng)設(shè)合情合理，因?yàn)樵诔扇说乃季S中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復(fù)又不遺漏”？他可能對(duì)此不感興趣，至少在他沒(méi)能理解其中的意義時(shí)，他是不會(huì)充分投入進(jìn)去的。而有位教師卻是這樣設(shè)計(jì)的，用一筆畫(huà)畫(huà)出了一匹馬的圖案，然后問(wèn)：“你能畫(huà)出來(lái)嗎？試一試?！痹趯W(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)出問(wèn)題：再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫(huà)”的含義，能吸引學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3、與生活常識(shí)相悖的“杜撰”。情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來(lái)的。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實(shí)際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫(huà)情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。
二、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”？
這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，或者，“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達(dá)到什么樣的目的？?jī)H僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，其價(jià)值至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求。
2、幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境，溝通知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問(wèn)題，尋找解題途徑。
3、促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識(shí)技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。
三、怎樣創(chuàng)設(shè)怎樣的“問(wèn)題情境”
數(shù)學(xué)教學(xué)是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的心智活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的問(wèn)題教學(xué)情境是調(diào)動(dòng)學(xué)生心智活動(dòng)積極性的重要途徑。具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。懸念設(shè)置的方法有很多，可以根據(jù)教學(xué)需要而定。若把懸念設(shè)置在課始，使學(xué)生一上課，就有急于學(xué)習(xí)解決問(wèn)題知識(shí)的需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。若把懸念設(shè)置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無(wú)窮，從而激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的熱情。懸念可使學(xué)生的注意、記憶、思維高度集中，達(dá)到心智活動(dòng)的最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，還能促進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)。
2、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂(lè)在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學(xué)生的好奇心。孔子曰：“疑慮，思之始，學(xué)之始?！庇忻懿拍苁箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要和認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極地探索問(wèn)題。
3、創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”創(chuàng)設(shè)趣味的問(wèn)題教學(xué)情境能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無(wú)意之中把注意力集中在教師提出的問(wèn)題上，并能積極主動(dòng)地思考，尋求問(wèn)題解決的思路和方法，因而有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，提高思維效率。創(chuàng)設(shè)趣味情境可以從以下幾個(gè)方面人手：
（1）精選貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，從心理學(xué)角度看小學(xué)生在很大程度上需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)支持，因而貼近生活實(shí)例，既有利于學(xué)生了解知識(shí)，也使學(xué)生興趣盎然。
（2）采用新穎幽默的問(wèn)題表達(dá)方式，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師表達(dá)問(wèn)題的方式常常通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，為了引起學(xué)生的注意，使學(xué)生思維聚集到要解決的問(wèn)題上，這時(shí)教師對(duì)問(wèn)題的表述要用詞得當(dāng)，修辭手法恰如其分，語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、詼諧幽默，學(xué)生就會(huì)“親其師”而“信其道”。無(wú)意之中，學(xué)生會(huì)在解決序列問(wèn)題的過(guò)程中思考，逐步掌握解決問(wèn)題的本質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 教學(xué)問(wèn)題
在小學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)時(shí)選用何種教學(xué)方法和教學(xué)策略，是所有學(xué)科教師都應(yīng)該重視和關(guān)注的問(wèn)題，因?yàn)橹苯佑绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，進(jìn)而影響教學(xué)效率，對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生思維邏輯發(fā)展特點(diǎn)及心理發(fā)展基礎(chǔ)，低年級(jí)學(xué)生邏輯思維正處于具體直觀階段，高年級(jí)邏輯思維尚處于由具體直觀向抽象過(guò)渡的階段。因此教師進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多方面進(jìn)行分析，以此把握小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)問(wèn)題。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：
一、教師認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)中概念教學(xué)的重要性
在實(shí)際教學(xué)情境下，小學(xué)階段概念教學(xué)對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)都是頭疼的問(wèn)題，不知道如何把握，新手教師更是如此。一方面，害怕枯燥無(wú)味的概念教學(xué)會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因而在教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地避開(kāi)概念教學(xué)。另一方面，教師能意識(shí)到概念教學(xué)的重要性，但是難以將概念教學(xué)以正確方式實(shí)施，造成教學(xué)效果整體下降。筆者要指出的是，盡管小學(xué)階段學(xué)生在大多數(shù)情況下只對(duì)新鮮事物保持新鮮感，難以對(duì)概念這些具有枯燥無(wú)味性質(zhì)的知識(shí)學(xué)習(xí)提起興趣，就算學(xué)生不排斥，終究難以把注意力集中在這一性質(zhì)教學(xué)中，只要教師能在概念教學(xué)問(wèn)題上多花一些精力，用心思考這方面教學(xué)內(nèi)容，就能容易地讓學(xué)生接受這方面知識(shí)學(xué)習(xí)，并將它運(yùn)用到下一過(guò)程學(xué)習(xí)中。此外，對(duì)于那些不能很好地把握概念教學(xué)又能意識(shí)到概念教學(xué)重要性的教師，應(yīng)該多從教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從其他教師或者自身教學(xué)實(shí)踐中分析總結(jié)，這都是可取的途徑?？傊?，只要教師能認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)中概念教學(xué)的重要性，并能用心思考這一問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的概念教學(xué)問(wèn)題還是不難實(shí)施，也不會(huì)影響下一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。
二、消除學(xué)生心理上的概念學(xué)習(xí)陰影
小學(xué)階段學(xué)生很容易對(duì)新奇事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈好奇心和學(xué)習(xí)興趣，他們了解未知事物的愿望是其他年齡階段學(xué)習(xí)者無(wú)法與之比較的，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更是如此。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的邏輯推理性質(zhì)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題就像偵探破案的過(guò)程，學(xué)生享受這一學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，一開(kāi)始總能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者尚處于薄弱興趣狀態(tài)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中充分利用學(xué)習(xí)者這一發(fā)展特點(diǎn)，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。然而，應(yīng)試教育觀的影響似乎難以在一定時(shí)間內(nèi)消除，對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)或多或少存在一些消極影響，應(yīng)試教育觀下的概念教學(xué)只會(huì)生硬地將概念灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低是可想而知的事情。因此，教師進(jìn)行概念教學(xué)之前，應(yīng)該先消除學(xué)生心理上對(duì)概念的恐懼感，以更生動(dòng)有趣、形式多樣的形式展開(kāi)概念教學(xué)。
三、注重概念教學(xué)形式的多樣性、有趣性
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)主要不是經(jīng)過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助別人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源（文字材料、音像資料、多媒體、軟件工具和網(wǎng)絡(luò)信息等），通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。然而，在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂上，教師總是以枯燥無(wú)味、單一的形式進(jìn)行概念教學(xué)，或多或少地讓學(xué)習(xí)者興趣呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)，這是教師很容易找到原因的問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)于年齡較大學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是如此，更何況對(duì)于缺乏一定自我管理、自我控制能力小學(xué)生來(lái)說(shuō)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)階段數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重教學(xué)形式多樣性、有趣性，并結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)的新奇特點(diǎn)展開(kāi)概念教學(xué)，在教學(xué)中融入動(dòng)畫(huà)等生動(dòng)有趣的多媒體教學(xué)元素，讓學(xué)生在保持學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。
人類社會(huì)發(fā)展到今天，呈現(xiàn)出不斷向前邁進(jìn)的趨勢(shì)，與教育體制的不斷變革是密不可分的。近年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，教師等教育工作者的教育觀念、課堂教學(xué)中采取的教學(xué)方法和教學(xué)策略發(fā)生很大轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前教育模式下，更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等都是當(dāng)前社會(huì)所需人才必須具備的品質(zhì)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課堂中的概念教學(xué)是大多數(shù)教師頭疼的問(wèn)題，不知道在課堂教學(xué)中采取何種教學(xué)方法具體實(shí)施，既害怕“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)形式禁錮學(xué)生的思想，學(xué)生的主體性、積極性得不到充分發(fā)揮，在很大程度上削弱學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，又害怕基礎(chǔ)概念教學(xué)問(wèn)題得不到妥善處理，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定缺陷，不利于數(shù)學(xué)知識(shí)整體性形成。因此，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在熟悉學(xué)科各知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上多積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生年齡特征及知識(shí)點(diǎn)特征選取適當(dāng)教學(xué)方法進(jìn)行概念教學(xué)，以幫助學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵光華、章建躍.數(shù)學(xué)概念的分類、特征及其教學(xué)探討[J].課程?教材?教法，2009（07）.
[2]胡福海.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2010（06）.
[3]鄭小龍，周國(guó)平.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的引入策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（03）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；有效教學(xué)
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等進(jìn)行科學(xué)有效、合理有序的整體規(guī)劃的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)具有一定的預(yù)設(shè)性與系統(tǒng)性，其中包括很多教學(xué)導(dǎo)入形式，如，問(wèn)題導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、游戲?qū)氲?[1]。總的來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍是非常廣闊的，具有趣味性、吸引力以及新鮮感的課堂導(dǎo)入方式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，還對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率有非常重大的影響。但是就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)看，目前的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)方法上依然存在一定的問(wèn)題。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
1.問(wèn)題堆積現(xiàn)象嚴(yán)重
在數(shù)學(xué)教學(xué)上，以提問(wèn)的形式開(kāi)展課程教學(xué)是非常好的導(dǎo)入方式。但是就目前情況來(lái)看，大多數(shù)的教師習(xí)慣用一連串的問(wèn)題累積去鋪墊教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”單元教學(xué)中，教師會(huì)用這樣的問(wèn)題疊加開(kāi)啟整堂教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們，什么是長(zhǎng)方形？什么是長(zhǎng)方體？什么是正方形？什么是正方體呢？”雖然這些問(wèn)題設(shè)計(jì)的確是課堂教學(xué)內(nèi)容，但是過(guò)多或過(guò)于疊加的問(wèn)題設(shè)置，一方面會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)混亂。如，上述例子中的長(zhǎng)方形、長(zhǎng)方體、正方形、正方體，完全讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”；另一方面不利于學(xué)生有針對(duì)性地接受所學(xué)內(nèi)容。
2.問(wèn)題缺少一定連接性
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不同于初中、高中課堂，小學(xué)生的注意力與自覺(jué)性較差，這就要求教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須具備層層連接性，強(qiáng)化學(xué)生的注意力，使他們自覺(jué)跟著教師的問(wèn)題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。然而，大部分的教師在課堂上都是以“一次收尾”的形式拋出問(wèn)題，缺乏對(duì)問(wèn)題的連接性與針對(duì)性。例如，教授“1-5數(shù)字的認(rèn)識(shí)”時(shí)，只是簡(jiǎn)單地以視覺(jué)效應(yīng)刺激學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題：黑板上這個(gè)數(shù)字是什么啊？等等，那么學(xué)生只對(duì)數(shù)字產(chǎn)生了印象，而缺少了對(duì)數(shù)字運(yùn)用的思維鏈接。這樣既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)連貫性的運(yùn)用，也不利于課堂教學(xué)的效率提升。
二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)措施
1.將問(wèn)題堆積轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題吸收
數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中需要優(yōu)化處理好當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，從而使小學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí) [2]。問(wèn)題設(shè)計(jì)并不代表著問(wèn)題的堆積，筆者認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)是將實(shí)際問(wèn)題化為無(wú)形的思想意識(shí)，讓學(xué)生帶著這種思想意識(shí)，從而在教師的輔助與自主思考下找尋出問(wèn)題的答案、吸收問(wèn)題中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，將問(wèn)題堆積轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題吸收，使得教師在課堂教學(xué)中提出的每一個(gè)問(wèn)題都有助于學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。
例如，在對(duì)“長(zhǎng)度單元”中“厘米”與“米”的教學(xué)中，教師要避免這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)：大家知道厘米嗎？或者米是什么單位呢？教師應(yīng)該根據(jù)厘米與米的知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)問(wèn)題。因此，教師必須將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活相結(jié)合，這樣才能增進(jìn)學(xué)生的理解，有助于學(xué)生吸收。比如，“同學(xué)們知道自己多高、多長(zhǎng)嗎？”學(xué)生肯定會(huì)七嘴八舌的回答問(wèn)題，我一米二或者我130厘米等?？梢钥闯觯ㄟ^(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅活躍了課堂氣氛、帶動(dòng)了學(xué)生的積極性，更有利于教師推進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。
2.注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的連接性
這里以上文中“1-5數(shù)字的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，教師在備課時(shí)應(yīng)該注意到，在認(rèn)識(shí)1-5數(shù)字后就是對(duì)加減法的運(yùn)算，那么在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)就可以為加減法的教學(xué)設(shè)置提前做好準(zhǔn)備，從而做好知識(shí)的鏈接。例如，教師可以請(qǐng)五位學(xué)生到講臺(tái)上，首先分為兩個(gè)一組與三個(gè)一組，提問(wèn)：“這是幾個(gè)同學(xué)？”同學(xué)們答：“兩個(gè)?！碧釂?wèn)：“這又是幾個(gè)同學(xué)？”回答：“三個(gè)?！碧釂?wèn)：“這一共幾個(gè)同學(xué)。”答：“五個(gè)。”提問(wèn)：“兩個(gè)同學(xué)和三個(gè)同學(xué)合在一起是幾個(gè)同學(xué)？”學(xué)生可能會(huì)思考一下，但肯定會(huì)有同學(xué)反映出來(lái)：“五個(gè)?！苯又處熢賹⑽逦煌瑢W(xué)以一個(gè)一組與四個(gè)一組分開(kāi)，以相似的形式考驗(yàn)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生既對(duì)數(shù)字有了深刻的認(rèn)識(shí)，也讓他們對(duì)加法有了提前的預(yù)知認(rèn)識(shí)，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成了高效連接。
數(shù)學(xué)是一個(gè)重視獨(dú)立思考的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)旨在為學(xué)生開(kāi)啟對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識(shí)與興趣。教師通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效問(wèn)題設(shè)計(jì)，在課堂中讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、帶著疑惑去解惑，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于思考的能力。這不僅有利于為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展做鋪墊，也有利于在新形勢(shì)下，緊跟時(shí)代步伐與教育改革宗旨，為國(guó)家培養(yǎng)一代又一代的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析及微型實(shí)驗(yàn)研究[D].海南師范大學(xué)，2013-05.
