時間：2023-06-26 10:16:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇智慧交通系統(tǒng)研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù)平臺;智慧教育;電力系統(tǒng)災(zāi)變教學(xué)
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，云計算、泛在互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈技術(shù)的迅速普及，極大推動了教育領(lǐng)域的創(chuàng)新改革，以信息化驅(qū)動現(xiàn)代化教育教學(xué)模式已經(jīng)上升到國家策略的高度。目前高校存在多種新型的教學(xué)模式，例如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等［1～3］。他們共同的特點就是借助信息化教育環(huán)境，探索技術(shù)與教學(xué)的深度融合，讓教學(xué)更加智慧。智能終端的普及和現(xiàn)代通訊技術(shù)的快速發(fā)展，讓我們每個人都成為了互聯(lián)網(wǎng)中的一分子，互聯(lián)網(wǎng)時代正在邁向泛互聯(lián)網(wǎng)時代。云計算技術(shù)讓各種數(shù)據(jù)和社交信息的存儲變得簡單，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)在物聯(lián)網(wǎng)和因特網(wǎng)的貫通中誕生，為現(xiàn)實課題實現(xiàn)智慧教育提供了重要支撐，因此智慧教育在信息化技術(shù)在校園課堂中高度利用的必然產(chǎn)物，它賦予了比傳統(tǒng)教育更為豐富的內(nèi)涵和教學(xué)手段［4］。教育信息化的不斷發(fā)展，不僅給我們老師帶來了全新的教育形式也給同學(xué)們帶來了不一樣的學(xué)習(xí)方式，這無疑促進(jìn)教育改革。與傳統(tǒng)教育知識灌輸教育理論不同，智慧教育以數(shù)字資源為核心載體，更加注重學(xué)習(xí)者參與教育過程的師生互動。學(xué)生不再僅僅是知識的被動接收者，也是問題的主動發(fā)現(xiàn)者和解決方法的探索者。由于智慧教學(xué)模式尤其注重學(xué)生的自主能力和合作能力，所以智慧教學(xué)模式能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1基于大數(shù)據(jù)平臺云教育的優(yōu)勢
云教育將現(xiàn)代云計算技術(shù)有機(jī)的融入教育教學(xué)當(dāng)中，充分利用云計算技術(shù)大規(guī)模、擴(kuò)展性、可靠性、虛擬性等特征。大數(shù)據(jù)平臺通過整合高校數(shù)據(jù)資源庫，通過云計算對各種教育資源進(jìn)行智能分類，為學(xué)習(xí)者提供豐富的教學(xué)資源。云教育大數(shù)據(jù)平臺和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有以下幾個方面的優(yōu)勢。一是大數(shù)據(jù)平臺可以利用計算能力根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣智能匹配教學(xué)資源，幫助學(xué)習(xí)者制訂學(xué)習(xí)計劃等。二是云教育大數(shù)據(jù)平臺通過與互聯(lián)網(wǎng)的連接給學(xué)生提供一個虛擬的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境;與其他現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境相比，該平臺具有軟件多、資源豐富、互動頻繁等優(yōu)勢。三是學(xué)習(xí)成果可以互相充分利用、平等共享，現(xiàn)在每個人都是一個自媒體，學(xué)習(xí)者可以利用平臺及時上傳自己的Word、PPT、音頻等學(xué)習(xí)資源，達(dá)到和學(xué)習(xí)伙伴深度互動的目的。
2大數(shù)據(jù)平臺對電力系統(tǒng)災(zāi)害智慧教育的推動作用
大數(shù)據(jù)平臺對電力系統(tǒng)災(zāi)害智慧教育有很大的促進(jìn)作用，電力系統(tǒng)災(zāi)害認(rèn)知課程主要是幫助學(xué)生了解何種極端氣象災(zāi)害環(huán)境會對電力系統(tǒng)產(chǎn)生什么樣的影響和后果以及電力系統(tǒng)是采取什么樣的應(yīng)對措施去解決各種復(fù)雜極端氣象條件對電網(wǎng)造成的影響。學(xué)生對電力系統(tǒng)災(zāi)害情況的理解都來自老師的簡單口頭描述，因此學(xué)生對這方面的知識的印象不會很深刻。采用大數(shù)據(jù)分析平臺直觀為學(xué)生演示各種氣象災(zāi)害條件對電力系統(tǒng)造成的各種影響，例如風(fēng)機(jī)大面積脫網(wǎng)、電網(wǎng)潮流影響等。之后加上老師介紹在極端氣象條件下電力系統(tǒng)災(zāi)害機(jī)理，學(xué)生不僅能直觀的了解到不同氣象條件會對電力系統(tǒng)產(chǎn)生什么樣的故障，同時也能深刻理解電力系統(tǒng)發(fā)生故障的本質(zhì)原因。老師和學(xué)生也可以上傳各種關(guān)于電力系統(tǒng)災(zāi)害的學(xué)習(xí)資料至大數(shù)據(jù)平臺，學(xué)生可以從大數(shù)據(jù)平臺上獲取學(xué)習(xí)資料，同時通過學(xué)生們的實際操作讓學(xué)生進(jìn)一步加深對電力系統(tǒng)災(zāi)害的理解。
3電力系統(tǒng)災(zāi)害智慧教育大數(shù)據(jù)平臺構(gòu)建
端云協(xié)同大數(shù)據(jù)平臺是采用大數(shù)據(jù)平臺架構(gòu)搭建的智慧教學(xué)平臺，它由數(shù)據(jù)集成系統(tǒng)、數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)、平臺管理系統(tǒng)三個子系統(tǒng)組成。數(shù)據(jù)集成系統(tǒng)通過與監(jiān)測區(qū)域內(nèi)風(fēng)機(jī)、儲能電池、光伏逆變器等各種設(shè)備信息建立通訊，采集監(jiān)測區(qū)域內(nèi)各種設(shè)備的運行數(shù)據(jù)并上傳至云端。數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)基于分布式存儲系統(tǒng)，根據(jù)不同數(shù)據(jù)處理階段的數(shù)據(jù)特點分別存儲于Hadoop平臺、MPP分布式數(shù)據(jù)庫、關(guān)系數(shù)據(jù)庫集群，通過配置數(shù)據(jù)流入和流出規(guī)則，控制數(shù)據(jù)進(jìn)出大數(shù)據(jù)平臺過程，平臺管理子系統(tǒng)通過可視化建模提供多層級結(jié)構(gòu)可視化呈現(xiàn)能力和3D動畫實時展示極端災(zāi)害下電力系統(tǒng)運行狀態(tài)的變化情況。
3．1數(shù)據(jù)集成子系統(tǒng)
數(shù)據(jù)集成子系統(tǒng)作為端云協(xié)同大數(shù)據(jù)平臺的基礎(chǔ)層，它為大數(shù)據(jù)平臺提供可靠的海量電力數(shù)據(jù)，該層包括等可控負(fù)荷、風(fēng)力發(fā)電機(jī)、儲能儲熱設(shè)備、光伏發(fā)電等一些具有邊緣計算能力的終端設(shè)備。在萬物互聯(lián)和數(shù)據(jù)爆炸的環(huán)境下，通過分布式邊緣終端設(shè)備協(xié)作完成邊緣計算任務(wù)，對邊緣環(huán)境中計算、存儲、網(wǎng)絡(luò)資源的高效分配，以實現(xiàn)任務(wù)及數(shù)據(jù)的動態(tài)部署，這種分布式數(shù)據(jù)處理架構(gòu)相比傳統(tǒng)的集中式數(shù)據(jù)處理架構(gòu)能顯著提高平臺數(shù)據(jù)處理能力和效率。
3．2數(shù)據(jù)處理子系統(tǒng)
數(shù)據(jù)處理子系統(tǒng)以關(guān)系型數(shù)據(jù)庫MySQL承擔(dān)對結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)的存儲和管理;建立數(shù)據(jù)倉庫來實現(xiàn)對用于結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和元數(shù)據(jù)的集中存儲與管理，利用大數(shù)據(jù)應(yīng)用框架Hadoop平臺的數(shù)據(jù)倉庫作為傳統(tǒng)數(shù)據(jù)倉庫的補充，實現(xiàn)對非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的存儲和管理，并對來自搜索引擎的海量數(shù)據(jù)查詢提供支撐。通過定義數(shù)據(jù)質(zhì)量清晰規(guī)則，系統(tǒng)執(zhí)行數(shù)據(jù)質(zhì)量規(guī)則保障大數(shù)據(jù)平臺數(shù)據(jù)質(zhì)量，數(shù)據(jù)獲取過程需將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行抽取、清洗、合并和裝載等操作后生成新數(shù)據(jù)集提供數(shù)據(jù)分析使用。同時系統(tǒng)考慮未來的擴(kuò)展性，為了便于與第三方系統(tǒng)快速對接，構(gòu)建了數(shù)據(jù)共享平臺體系。平臺還兼容基于matlab、python、R語言開發(fā)的電力系統(tǒng)優(yōu)化調(diào)度模型，系統(tǒng)能直接對接學(xué)生開發(fā)的各種算法模型，便于學(xué)生進(jìn)行仿真試驗。
3．3平臺管理子系統(tǒng)
平臺管理子系統(tǒng)采用最新的窗口顯示技術(shù)，提供的顯示應(yīng)具有諸如多窗口顯示、滾動畫面顯示、圖像縮放顯示。提供區(qū)域板塊可視化呈現(xiàn)能力，構(gòu)建了從湖南省(湖南500kV網(wǎng)架結(jié)構(gòu))-湖南省六大區(qū)域-特定地點(邵陽地區(qū)電網(wǎng)結(jié)構(gòu))，從大到小、從上到下的多空間尺度，以及包括實時數(shù)據(jù)和歷史數(shù)據(jù)多時間尺度展示的集成地圖電力GIS極端氣象下(覆冰、暴風(fēng)、暴雨等)分析展示系統(tǒng)，提供多層級結(jié)構(gòu)可視化呈現(xiàn)能力，包括電力設(shè)備(源-網(wǎng)-荷)設(shè)施信息、電網(wǎng)運行狀態(tài)信息、電力市場信息與交通、電網(wǎng)相關(guān)公路街道，以及氣象等自然環(huán)境信息集中于平臺展示。通過3D動畫形象的向?qū)W生展示在一種或幾種極端氣象條件下電力系統(tǒng)運行的變換情況，提升學(xué)生對電力系統(tǒng)應(yīng)對極端災(zāi)害的措施和方案的理解。
4基于大數(shù)據(jù)平臺的電力系統(tǒng)災(zāi)害實踐教學(xué)模式
4．1基于大數(shù)據(jù)平臺的移動學(xué)習(xí)模式
智慧教育大數(shù)據(jù)平臺目前已和校內(nèi)多個數(shù)據(jù)分析平臺實現(xiàn)數(shù)據(jù)交互以及資源共享。課程組老師通過該平臺為同學(xué)實際演示電力系統(tǒng)在各種極端氣象災(zāi)害下的不同情況以及多種極端條件同時作用下電力系統(tǒng)的變化情況。學(xué)生可以利用課余時間去登陸平臺進(jìn)行自己動手實際操作，提升自己對電力系統(tǒng)災(zāi)害相關(guān)知識的理解。同時平臺還可以接入學(xué)生基于matlab、python、R語言等編寫的優(yōu)化算法模型，利用大數(shù)據(jù)平臺分布式計算的特點快速驗證模型的正確與否。學(xué)生只要在連接互聯(lián)網(wǎng)的情況下都能夠訪問平臺進(jìn)行算法程序開發(fā)學(xué)習(xí)，因此在這種獨特的優(yōu)勢下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和程序開發(fā)時間不再局限于老師的上課時間，學(xué)生可以利用自己的空閑時間連接平臺進(jìn)行開發(fā)完成項目。同時學(xué)生們的實踐地點也不再局限于實驗教學(xué)室，同學(xué)們可以在圖書館、教室等任何地方完成實踐項目進(jìn)行算法程序開發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)程不會像傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣受到時間和地點的限制，同學(xué)們可以更加自由的選擇時間和地點發(fā)揮自己的主觀能動性完成實踐項目。這種教學(xué)模式想對傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)規(guī)劃能力更有提升的效果，傳統(tǒng)模式下學(xué)生都是跟著老師的時間規(guī)劃下完成課題，老師會在指定時間節(jié)點完成哪部分內(nèi)容，在這種模式下學(xué)生完全依賴于老師的指導(dǎo)。
4．2基于大數(shù)據(jù)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
利用大數(shù)據(jù)平臺與市面上現(xiàn)有的免費開放在線教育平臺對接，實現(xiàn)資源共享、數(shù)據(jù)互通。學(xué)生可以在此平臺上自由注冊和選課、免費學(xué)習(xí)，通過平臺上課程相關(guān)考試還能獲得考試合格證書。依托大數(shù)據(jù)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)包括以下過程，首先是課程制作，在每個課程中教師需針對一個特定的問題深入分析，提煉每個問題的知識要點，拍攝錄制成教學(xué)視頻，連同其它教學(xué)資料一并上傳到平臺;然后，注冊學(xué)生可以在平臺上選擇感興趣的課程，觀看視頻、完成考核、獲得證書;然后，教師利用大數(shù)據(jù)平臺了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對學(xué)生普遍困惑的難題，集中重點講解;最后:分析學(xué)生提出的思路和解決方案，完成課堂練習(xí)，進(jìn)行相關(guān)知識點的測試。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，老師側(cè)重于解決學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，展開討論，提出各自的見解，探索最佳解決方案，教師是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計者、幫助者和合作伙伴，是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，讓學(xué)生全心投入教學(xué)過程，發(fā)表自己的意見，老師只用少量時間集中解答問題，這種模式發(fā)揮了學(xué)生的能動性，有利于提高學(xué)生解決問題的能力。
4．3基于任務(wù)驅(qū)動的團(tuán)隊教學(xué)模式
在此課程實踐教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和自己擅長的模塊個性化選擇自己的實踐題目，同時該課程還設(shè)置小組團(tuán)隊課題，學(xué)生分組共同完成一個較大的課題，學(xué)生之間分工合作，每個人都負(fù)責(zé)該項課題的一部分，因此學(xué)生都能夠選擇到自己感興趣和自己擅長的模塊，這就能有效激學(xué)生學(xué)習(xí)和參與項目開發(fā)的積極性。學(xué)生選擇的題目不再僅僅局限于老師所出的題庫，也不會出現(xiàn)全班同學(xué)完成同一個項目的情況，這就有效避免了學(xué)生之間出現(xiàn)互相抄襲的情況，確保了每位同學(xué)都能參與到這門課程中來，使同學(xué)們能夠從這門課中真正學(xué)到有用的知識，提高自己的程序設(shè)計能力，為以后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：思想政治教育系統(tǒng)； 思想政治教育系統(tǒng)工程論； 思想政治教育系統(tǒng)論； 思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)論； 思想政治教育學(xué)科理論系統(tǒng)論
中圖分類號： G412 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672－9749（2011）02－0071－04
改革開放以來，隨著思想政治教育學(xué)科從無到有到邁入科學(xué)化軌道，思想政治教育理論研究和實踐得到空前豐富和發(fā)展，成為思想政治教育科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)代表征。特別是近年來思想政治教育系統(tǒng)研究逐漸得到關(guān)注，就此進(jìn)行回顧與省思，并對未來的思想政治教育系統(tǒng)研究與發(fā)展進(jìn)行思考，對于豐富和發(fā)展思想政治教育理論具有重要意義。
一、思想政治教育系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀概觀
從中國期刊網(wǎng)以“思想政治教育系統(tǒng)”和“德育系統(tǒng)”為題名索引數(shù)據(jù)分析來看，關(guān)于思想政治教育系統(tǒng)研究文獻(xiàn)計量概觀存在一個最直觀的特征：關(guān)于系統(tǒng)論的研究成果比較豐富，以系統(tǒng)科學(xué)、教育系統(tǒng)、社會系統(tǒng)為研究對象的著作、論文等研究成果較多，為思想政治教育系統(tǒng)的研究提供了重要理論啟示和借鑒作用，而相對于德育系統(tǒng)、思想政治教育系統(tǒng)的研究資料則較少?？傮w看來，關(guān)于“思想政治教育系統(tǒng)”的研究還有待加強(qiáng)。從筆者目前所掌握的資料分析，對思想政治教育系統(tǒng)的研究主要有以下幾種代表性觀點：
1.思想政治教育系統(tǒng)工程論
田曼琦、白凱（1989）主要圍繞思想教育系統(tǒng)、思想教育主體系統(tǒng)、思想教育客體系統(tǒng)、思想教育環(huán)境系統(tǒng)、思想教育內(nèi)容系統(tǒng)、思想教育原則系統(tǒng)、思想教育方法系統(tǒng)、思想教育信息系統(tǒng)、思想教育決策系統(tǒng)、思想教育評價系統(tǒng)展開論述。［1］魯勇（1989）對大學(xué)生思想教育系統(tǒng)設(shè)計、大學(xué)生思想教育系統(tǒng)工程、大學(xué)生思想教育體系進(jìn)行論述。［2］潘樹章（2001）從德育大系統(tǒng)的角度，提出高校德育系統(tǒng)分為主體、目標(biāo)、理論、方法、激勵、輔助、信息反饋、評價及懲戒等八個子系統(tǒng)。［3］陳中建（2008）以系統(tǒng)工程的思維觀念和方法對德育系統(tǒng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理和內(nèi)容剖析，將目標(biāo)系統(tǒng)、組織管理系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)作為研究框架，對高校德育系統(tǒng)中的隊伍建設(shè)、學(xué)生德育實踐體系、德育環(huán)境和德育評價及各要素之間的相互關(guān)系進(jìn)行了研究。［4］上述研究運用系統(tǒng)方法從系統(tǒng)工程對思想政治教育系統(tǒng)或德育系統(tǒng)進(jìn)行研究，為展開對思想政治教育系統(tǒng)研究提供重要啟示，特別是系統(tǒng)工程研究方法中對結(jié)構(gòu)和運行的剖析值得借鑒，但仍然停留在系統(tǒng)工程學(xué)范式框架內(nèi)，并不是真正意義上的思想政治教育系統(tǒng)的研究。
2.大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)論
吳倬（2001）從當(dāng)前高校德育工作中存在的問題出發(fā)，提出了建立結(jié)構(gòu)合理、功能互補的高校德育系統(tǒng)的思想，認(rèn)為德育領(lǐng)導(dǎo)小組與“思想政治理論課”教學(xué)處于核心地位并發(fā)揮主渠道作用，人文社會科學(xué)課程起重要補充，理工類課程教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，以黨團(tuán)組織、輔導(dǎo)員、班主任隊伍為主要承擔(dān)者的課外教育是對學(xué)生進(jìn)行課外思想品德教育的重要環(huán)節(jié)。［5］韓小香（2006）等認(rèn)為，高校新型思想政治教育體系的構(gòu)建應(yīng)確定一個指導(dǎo)思想、兩條教育線路、三大教育理念，以“隱性教育”為輔，營造濃郁的教育氛圍；以學(xué)生為本的教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建全員育人格局；以自我教育為主體，構(gòu)建立體思想政治教育網(wǎng)絡(luò)。［6］陳堅良（2006）認(rèn)為大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)由科學(xué)控管系統(tǒng)、組織實施系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評價激勵系統(tǒng)、保障系統(tǒng)等構(gòu)成。［7］孫其昂（2007）認(rèn)為高校理論教育是系統(tǒng)存在，該系統(tǒng)大體包括理念、課程、制度、設(shè)施、環(huán)境、主體、活動等要素，由這些要素組成高校理論教育的系統(tǒng)整體。［8］可以看出，上述觀點主要是從高校思想政治教育運行和工作實務(wù)層次對高校思想政治教育系統(tǒng)進(jìn)行探討，已開始關(guān)注思想政治教育系統(tǒng)的研究，是對思想政治教育系統(tǒng)的實踐層次進(jìn)行的反思和探討，對思想政治教育系統(tǒng)的總體性研究提供實踐基礎(chǔ)和實證檢驗。
3.思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)論
宣仕錢（2006）認(rèn)為，“思想政治教育過程依存于自身特有的生態(tài)系統(tǒng)，思想政治教育過程應(yīng)該與開放的社會信息系統(tǒng)、社會實踐生態(tài)系統(tǒng)、社會發(fā)展的群體需求相協(xié)調(diào)，與營造自我發(fā)展的綠色空間相協(xié)調(diào)。［9］戴銳（2007）認(rèn)為，思想政治教育生態(tài)可分為宏觀圈層（社會大環(huán)境及區(qū)域性生態(tài)等）與微觀圈層（組織內(nèi)部生態(tài)）兩方面，兩個圈層均由意識圈層、制度圈層和物質(zhì)圈層三大部分構(gòu)成，其中意識圈層由心理、觀念、意見和學(xué)術(shù)成果等構(gòu)成，制度圈層由社會制度、思想政治教育管理規(guī)章等構(gòu)成，物質(zhì)圈層由設(shè)備設(shè)施、場地場所、經(jīng)費支持等構(gòu)成。［10］邱柏生（2008）認(rèn)為，從微觀角度看，高校思想政治教育本身是一個生態(tài)系統(tǒng)，這種生態(tài)主要由大學(xué)生思想政治理論教育、宣傳思想教育與日常思想政治教育幾個子系統(tǒng)構(gòu)成；從中觀角度看，高校思想政治教育又是高等教育生態(tài)中的一個子系統(tǒng)，會受到高等教育體制、理念、教育制度變化的制約；從宏觀角度看，高校思想政治教育更處于社會環(huán)境大生態(tài)中。［11］盧嵐（2010）圍繞思想政治教育社會生態(tài)的結(jié)構(gòu)、特征及結(jié)構(gòu)創(chuàng)新三個方面，提出通過將以政府、學(xué)校、城市為中心的思想政治教育和以社會、農(nóng)村為主陣地的草根性思想政治教育有機(jī)的融合，達(dá)到結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，功能升級，以實現(xiàn)思想政治教育實效性的全面提升。［12］可見，學(xué)界對思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)注已開始由“環(huán)境”向“生態(tài)”范式躍遷展開對思想政治教育系統(tǒng)的生態(tài)展開研究，雖然并未直接論述思想政治教育系統(tǒng)的要素與結(jié)構(gòu)，但作為一種從事實層面展開對思想政治教育系統(tǒng)生態(tài)進(jìn)行的基礎(chǔ)性分析，對思想政治教育系統(tǒng)的研究提供重要啟示意義。
4.思想政治教育學(xué)科理論系統(tǒng)論
陳秉公（2006）認(rèn)為，在學(xué)科基本理論的實踐基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)、學(xué)科理論研究規(guī)范和相關(guān)學(xué)科的理論前沿發(fā)生重要變化的情況下，學(xué)術(shù)研究主體對整個學(xué)科基本理論進(jìn)行的系統(tǒng)整合，是學(xué)術(shù)研究主體自覺的學(xué)科理論整體建構(gòu)行為。［13］關(guān)于思想政治教育學(xué)科理論體系，張耀燦（2007）認(rèn)為，學(xué)科理論體系包括以思想政治教育學(xué)原理和方法、思想政治教育史、比較思想政治教育為主干學(xué)科和基本研究與應(yīng)用的分支學(xué)科。［14］孫其昂（2010）認(rèn)為，思想政治教育學(xué)科是思想政治教育學(xué)術(shù)共同體，它是以思想政治教育學(xué)知識為基礎(chǔ)，由思想政治教育學(xué)科成員、價值觀、科學(xué)研究、科學(xué)技術(shù)服務(wù)、學(xué)科規(guī)范（方法）等組成的學(xué)術(shù)性社會共同體。思想政治教育學(xué)科同時又是社會學(xué)術(shù)共同體，也是一個系統(tǒng)，具有系統(tǒng)的特征，要正確處理要素把握與系統(tǒng)把握、自然階段與自覺階段、歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)展的關(guān)系，積極推進(jìn)思想政治教育學(xué)科的系統(tǒng)發(fā)展。［15］可見，思想政治教育學(xué)科作為系統(tǒng)存在的認(rèn)識也成為學(xué)界的主流觀點，雖然尚未對思想政治教育學(xué)科系統(tǒng)與思想政治教育系統(tǒng)二者作出區(qū)分，但已為二者的關(guān)系分析提供了基礎(chǔ)和啟示。
5.思想政治教育社會系統(tǒng)研究
孫其昂（2001）運用社會學(xué)原理從宏觀視角對思想政治工作進(jìn)行探討，以系統(tǒng)方法論為指導(dǎo)，特別是運用系統(tǒng)性觀點分析思想政治工作，闡述了思想政治工作的系統(tǒng)性，思想政治教育系統(tǒng)不是一個孤立的系統(tǒng)，是與其他系統(tǒng)相聯(lián)系的系統(tǒng)，并對社會系統(tǒng)的思想政治教育功能、社會變遷對思想政治教育影響等，從社會學(xué)意義對思想政治教育進(jìn)行系統(tǒng)分析。［16］另外，孫其昂（2007，2009）從歷史與社會的角度，對思想政治教育與社會系統(tǒng)、思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型等主題做了持續(xù)的探討，為思想政治教育系統(tǒng)的研究提供重要借鑒和啟示。［17－18］
二、思想政治教育系統(tǒng)的研究特點
從上述分析可以看出，思想政治教育系統(tǒng)性逐漸得到學(xué)界關(guān)注，已注意強(qiáng)調(diào)思想政治教育的整體性，開始展開對思想政治教育系統(tǒng)作了多方面的闡釋和剖析，經(jīng)驗總結(jié)范式和理論建構(gòu)范式在不斷發(fā)展中已形成了一些較成熟的結(jié)論，構(gòu)建了一個歷時態(tài)和共時態(tài)的思想政治教育研究場域，呈現(xiàn)出鮮明特點：
1.系統(tǒng)性研究進(jìn)入研究者視野
學(xué)界對思想政治教育系統(tǒng)性關(guān)注即一方面主要是在經(jīng)驗工作總結(jié)范式中對高校思想政治教育系統(tǒng)展開論述，另一方面主要是從理論建構(gòu)范式對思想政治教育系統(tǒng)進(jìn)行理論建構(gòu)與反思，提出許多非常有價值的觀點和理論，如生態(tài)系統(tǒng)論、學(xué)科系統(tǒng)論、社會系統(tǒng)論等等。思想政治教育系統(tǒng)研究已注意把思想政治教育當(dāng)作一個多維度、點線面的立體結(jié)構(gòu)來剖析，運用系統(tǒng)的思維方法進(jìn)行理論分析與實踐考察。
2.多學(xué)科交叉研究成為顯著特征
思想政治教育系統(tǒng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對于復(fù)雜性和綜合性的思想政治教育現(xiàn)象和活動，如果僅憑運用單一的視角、片面的方法對思想政治教育進(jìn)行理論研究和考察解釋，本身就是不科學(xué)的，不能讓人信服，也不適應(yīng)現(xiàn)代思想政治教育理論研究和實踐發(fā)展的需要?？上驳氖?，思想政治教育系統(tǒng)研究已開始關(guān)注研究視角的多樣化、多層次性和交叉性，并有不少成果出現(xiàn)，如從系統(tǒng)科學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會學(xué)等視角對思想政治教育系統(tǒng)展開初步探索，交叉學(xué)科研究范式初露端倪。
3.研究主題呈現(xiàn)多樣化特征
從思想政治教育系統(tǒng)研究現(xiàn)有文獻(xiàn)資料分析來看，從經(jīng)驗總結(jié)范式中運用系統(tǒng)研究方法圍繞高校思想政治教育系統(tǒng)而展開的研究較多，如大學(xué)生思想教育系統(tǒng)工程、大學(xué)生思想教育體系、高校思想政治教育系統(tǒng)、高校理論教育系統(tǒng)、高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育系統(tǒng)研究等；從理論建構(gòu)范式角度來看，運用系統(tǒng)研究方法圍繞思想政治教育系統(tǒng)進(jìn)行理論研究的主題也呈多元化發(fā)展，如思想政治教育生態(tài)論、思想政治教育學(xué)科理論系統(tǒng)、社會大系統(tǒng)范式研究等。思想政治教育系統(tǒng)研究的主題多樣多元，既對思想政治教育經(jīng)驗總結(jié)和理論建構(gòu)具有重要意義，又有利于豐富和拓展對思想政治教育系統(tǒng)的研究深度和廣度。
4.經(jīng)驗總結(jié)范式和理論建構(gòu)范式并存發(fā)展
綜觀現(xiàn)在研究成果主要是在經(jīng)典教育學(xué)范式語境中圍繞思想政治教育展開研究，存在經(jīng)驗總結(jié)范式和理論建構(gòu)范式兩個維度。從研究內(nèi)容來看，由于歷史原因和學(xué)科建設(shè)滯后等因素影響，經(jīng)驗總結(jié)性研究占了很大比重，但學(xué)術(shù)話語和學(xué)科意識雖有所增強(qiáng)，并逐步呈現(xiàn)出經(jīng)驗總結(jié)和理論探索并存的態(tài)勢，經(jīng)驗總結(jié)和學(xué)術(shù)話語同在，且逐漸從經(jīng)驗總結(jié)上升到理論建構(gòu)層次，特別是強(qiáng)調(diào)把思想政治教育當(dāng)作一個系統(tǒng)研究逐漸受到關(guān)注，如生態(tài)系統(tǒng)范式研究和社會大系統(tǒng)范式研究，為思想政治教育系統(tǒng)研究提供重要理論借鑒和啟示作用。
三、思想政治教育系統(tǒng)研究的反思
思想政治教育系統(tǒng)的研究呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、體系化關(guān)注，研究主題、內(nèi)容和方法呈現(xiàn)多樣多元特征，反映了思想政治教育系統(tǒng)研究的一些新范式和新趨勢。但從總體上關(guān)照，已然的研究雖然涉及到了思想政治教育系統(tǒng)的多方面，但其研究的理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)思維還比較薄弱，對思想政治教育系統(tǒng)把握和認(rèn)知還處于經(jīng)驗、零散的把握階段，沒有真正把握住思想政治教育系統(tǒng)整體，存在“致命內(nèi)傷”和研究不足：一方面，不管是經(jīng)驗總結(jié)范式和理論建構(gòu)范式研究中都對“思想政治教育系統(tǒng)是什么”這個前提性追問尚未作出回答，對思想政治教育系統(tǒng)的要素、思想政治教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、思想政治教育系統(tǒng)的發(fā)展動力和方向、思想政治教育系統(tǒng)的優(yōu)化、系統(tǒng)科學(xué)方法對思想政治教育系統(tǒng)的啟示等問題的研究都必須進(jìn)一步深化與拓展，缺乏對思想政治教育系統(tǒng)所涉及的廣泛領(lǐng)域和研究內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性、整體性探索與研究；另一方面，由于缺乏對社會現(xiàn)實的關(guān)照，缺乏時代性，使得思想政治教育與社會發(fā)展時代需要脫節(jié)、思想政治教育時代要求與思想政治教育系統(tǒng)發(fā)展割裂開來，因而存在理論研究的不足。思想政治教育系統(tǒng)如何在一個社會轉(zhuǎn)型與結(jié)構(gòu)調(diào)整的時代與時俱進(jìn)的發(fā)展？如何重新認(rèn)識思想政治教育系統(tǒng)與環(huán)境變遷之間的交互關(guān)系？如何進(jìn)一步全方位認(rèn)識和拓展思想政治教育系統(tǒng)的功能和價值？如何構(gòu)造思想政治教育系統(tǒng)運行機(jī)制及評價？如何進(jìn)一步實現(xiàn)其科學(xué)化發(fā)展等等問題亟需進(jìn)行系統(tǒng)深入地研究。因此，思想政治教育系統(tǒng)研究面臨新的發(fā)展要求，除了上述亟需突破的問題，其未來發(fā)展還應(yīng)注意以下幾個方面：
1.歷史與邏輯分析統(tǒng)一
運用歷史與邏輯分析統(tǒng)一是探尋與揭示系統(tǒng)思想和思想政治教育系統(tǒng)的歷史發(fā)展演變與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的應(yīng)然邏輯，這也是思想政治教育系統(tǒng)研究一項重要而艱巨的任務(wù)。按照歷史與邏輯統(tǒng)一的方法論要求，將思想政治教育系統(tǒng)研究放在歷史發(fā)展和現(xiàn)實社會視野中，注重強(qiáng)化思想政治教育系統(tǒng)性關(guān)注，運用哲學(xué)思辨的眼光去審視與評判思想政治教育系統(tǒng)發(fā)展歷史和發(fā)展軌跡，又要注重邏輯思維在思想政治教育理論與實踐運行中的廣泛運用并發(fā)揮作用，推動思想政治教育學(xué)科科學(xué)發(fā)展和思想政治教育價值更好地實現(xiàn)。
2.理論與實證研究并重
思想政治教育研究范式分殊與研究角度相異導(dǎo)致了思想政治教育系統(tǒng)研究中理論與實踐相脫離的現(xiàn)實，思想政治教育學(xué)術(shù)研究者與思想政治工作者間的鴻溝凸顯，經(jīng)驗總結(jié)范式中思想政治教育系統(tǒng)來源于社會實踐活動而具有活力，針對性和應(yīng)用性較強(qiáng)，但缺乏理論思辨性和長效性，而理論建構(gòu)范式中形成的思想政治教育系統(tǒng)理論具有深厚的理論性和說服力，但由于概念化和抽象化，容易與現(xiàn)實脫離開來，缺乏應(yīng)用性，因而思想政治教育系統(tǒng)理論研究中不能在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思維展開研究的同時，自身研究中卻犯了如此錯誤。因此，在思想政治教育系統(tǒng)的研究中，既要具有自主意識和本土關(guān)懷，處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，又要具有問題意識和世界視野，處理好民族與世界的關(guān)系，把經(jīng)驗總結(jié)與理論建構(gòu)、學(xué)術(shù)研究與現(xiàn)實關(guān)照結(jié)合起來，凸顯思想政治教育系統(tǒng)和系統(tǒng)研究的時代性。
3.多學(xué)科與多范式研究共用
現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展趨勢是高度分化與高度綜合，政治學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、行為科學(xué)等日益成為思想政治教育學(xué)重要資源，各學(xué)科取長補短、相互借鑒是進(jìn)行科學(xué)研究的內(nèi)在要求。但要注意避免簡單移植和經(jīng)驗總結(jié)，正如有學(xué)者敏銳且不乏遠(yuǎn)見地提出：“借鑒型成果形成不了自己的特色，經(jīng)驗型成果已經(jīng)走到了盡頭，政策型成果顯得理論‘底氣’不足，比較型成果缺乏系統(tǒng)研究和應(yīng)用，功能泛化型成果得不到社會的認(rèn)可”［19］，因此，要“通過現(xiàn)有范式融合、經(jīng)由交叉學(xué)科的范式創(chuàng)新、經(jīng)由研究方法變革的范式改良路徑”［20］，實現(xiàn)思想政治教育系統(tǒng)研究的多學(xué)科聚焦和多學(xué)科方法交融。一方面，借鑒歷史學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)等社會科學(xué)發(fā)展的理論成果，“提倡批判性借鑒，明確研究目標(biāo)，把握立足點，注重學(xué)科借鑒的自主創(chuàng)新，把借鑒與自創(chuàng)有機(jī)結(jié)合”［21］；另一方面，思想政治教育系統(tǒng)研究更需要有自主的學(xué)科意識，應(yīng)對“多學(xué)科理論與方法的吸納與運用，應(yīng)當(dāng)走出簡單的‘概念移植’、‘方法套用’、‘體系嫁接’等誤區(qū)，進(jìn)入新的層面和新的境界，不斷地運用多學(xué)科思維方法和交叉學(xué)科研究范式展開”［22］，并且應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步改良和拓展，利用多學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性、相融性和互補性，借鑒系統(tǒng)論理論和方法開展思想政治教育系統(tǒng)研究。
4.學(xué)術(shù)的系統(tǒng)研究范式和行動的系統(tǒng)思維方式同行
運用系統(tǒng)論分析和研究思想政治教育系統(tǒng)，進(jìn)行“系統(tǒng)性思維方式的框架性轉(zhuǎn)換”［23］，在思想政治教育學(xué)術(shù)共同體內(nèi)逐漸形成思想政治教育系統(tǒng)研究范式，促進(jìn)和提升對思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型、思想政治教育學(xué)科建設(shè)、思想政治教育發(fā)展、思想政治教育與社會等主題的探討，這是思想政治教育系統(tǒng)研究的重要任務(wù)和旨?xì)w。一方面要運用系統(tǒng)研究范式，根據(jù)思想政治教育系統(tǒng)要素、結(jié)構(gòu)、功能、特征等來認(rèn)識思想政治教育系統(tǒng)，深化與拓展對思想政治教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、輸入與輸出、系統(tǒng)發(fā)展動力和系統(tǒng)優(yōu)化等問題的研究，另一方面，要在學(xué)術(shù)系統(tǒng)研究范式指導(dǎo)下，運用系統(tǒng)思維方式指導(dǎo)和外化為全面辯證的行為活動，“在做思想政治教育工作中從事思想政治教育研究”［24］，把思想政治教育學(xué)術(shù)的系統(tǒng)研究范式和思想政治教育行動的系統(tǒng)思維結(jié)合起來，對思想政治教育系統(tǒng)進(jìn)行“總體性”認(rèn)識和把握，摒棄和反省狹隘、短淺的觀念偏差，運用全面、系統(tǒng)的思維方式促進(jìn)和提升思想政治教育活動在全社會更全面深入、富有成效地發(fā)揮其功能和價值。
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【關(guān)鍵詞】 3G通信 智能交通 指揮系統(tǒng)
一、智能交通指揮系統(tǒng)
由于以前的交通管理指揮系統(tǒng)的交通指揮方式的局限性，結(jié)果導(dǎo)致在整個系統(tǒng)應(yīng)急處理過程中不可避免地出現(xiàn)非同步性以及工作效率的低下，例如針對城市交通狀況的收集，傳動的指揮方式往往依靠“交警采點+采點結(jié)果匯報于指揮中心+給出解決措施”的方式來實現(xiàn)，此種解決方法屬事后行為，因此對城市交通狀況的改觀非常不利；針對交通事故的處理，交通事故發(fā)生的不可預(yù)見性往往使事后取證出現(xiàn)較大難度，因此多數(shù)交通事故難以被及時處理，那么勢必引起更大面積的堵塞。針對此類情況，本文介紹了一種以3G通信技術(shù)為基礎(chǔ)技術(shù)的智能交通指揮系統(tǒng)?；? G通信技術(shù)的智能交通指揮系統(tǒng)具體由若干監(jiān)控遠(yuǎn)程、監(jiān)控中心、3 G數(shù)據(jù)通信鏈路組成，另外，以 TCP/ IP協(xié)議的3 G通信技術(shù)被運用到交通部門，能夠直接實現(xiàn)運行，此外前端攝像機(jī)的視頻信號具體經(jīng)網(wǎng)絡(luò)視頻服務(wù)器實現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)向分節(jié)點的傳輸，隨后經(jīng)分節(jié)點直接傳至網(wǎng)絡(luò)，但若分節(jié)點存有矩陣，亦可把矩陣與 DVR連接起來，隨后直接傳至網(wǎng)絡(luò)。監(jiān)控中心要想對多個的設(shè)備硬件進(jìn)行控制，那么需要具體把用戶的需要、監(jiān)控的現(xiàn)場情況進(jìn)行周密結(jié)合。高速云臺、數(shù)字解碼器、畫面分割器、遠(yuǎn)端監(jiān)控主機(jī)、3G數(shù)據(jù)傳輸模塊等設(shè)備是主要的遠(yuǎn)端監(jiān)控使用器材；同時監(jiān)控中心使用頻率最高的設(shè)備主要包括3G無線路由器以及切換視頻矩陣等。此類設(shè)備在實際配置過程中，主要是從用戶實際需求的角度出發(fā)進(jìn)行配置的。3G網(wǎng)絡(luò)是該交通系統(tǒng)的主要組成部分，也即是該交通指揮系統(tǒng)主要通過3G網(wǎng)絡(luò)傳輸交通路口的視頻信息與相應(yīng)的信號控制信息，借此實現(xiàn)智能交通指揮系統(tǒng)組網(wǎng)新的發(fā)展，此外網(wǎng)絡(luò)管理用戶能夠?qū)崟r瀏覽監(jiān)控若干監(jiān)控現(xiàn)場。
以3G通信技術(shù)為基礎(chǔ)技術(shù)的智能交通指揮系統(tǒng)在采集圖像信號以及處理圖像信號的過程中，往往以DSP高速處理儀為主要手段實現(xiàn)高效精確地處理，想要進(jìn)性增強(qiáng)或復(fù)原圖像，那么就應(yīng)通過預(yù)處理的圖像模塊。而處理之后的圖像則是通過顏色標(biāo)準(zhǔn)探測模塊、運動目標(biāo)檢測模塊等模塊完成接收。對于運動的目標(biāo)而言，主要以模糊跟蹤控制技術(shù)為主要技術(shù)手段實現(xiàn)動態(tài)智能跟蹤。想要以網(wǎng)頁瀏覽圖像或者回放、查詢歷史數(shù)據(jù)，則應(yīng)通過多媒體科技、Web數(shù)據(jù)庫科技技術(shù)；要想實現(xiàn)信號、語音、視頻等數(shù)據(jù)的遠(yuǎn)程傳輸，則通過現(xiàn)場總線科技、無線通信科技與壓縮圖像解碼技術(shù)，（見圖1）。
基于3G通信技術(shù)的智能交通指揮系統(tǒng)具有實時性、同步性與分布性是以3G通信技術(shù)為基礎(chǔ)的智能交通指揮系統(tǒng)的主要特征與優(yōu)勢，同時，該交通指揮系統(tǒng)在多道路交通實時情況的監(jiān)測中，還具有級聯(lián)的監(jiān)控中心模式（如圖2所示）以及多級監(jiān)控模式等，此外該系統(tǒng)還可實現(xiàn)多級系統(tǒng)組合，最終可以擴(kuò)大交通視頻的監(jiān)測面積，擴(kuò)充監(jiān)控系統(tǒng)的儲存量。用戶在需要瀏覽監(jiān)控時，僅需服務(wù)器以及瀏覽器，就能夠?qū)Φ缆方煌ǖ南嚓P(guān)信息實施監(jiān)控。
二、智能交通指揮系統(tǒng)的核心技術(shù)分析
通過以上分析可知，在道路交通指導(dǎo)過程中，主要應(yīng)用的關(guān)鍵技術(shù)包括TD- SCDMA3 G移動通信技術(shù)（如圖3所示）以及移動通信技術(shù)、壓縮解碼技術(shù)、交通流量最佳的計算辦法等。本章節(jié)著重介紹TD-SCDMA3G移動通信技術(shù)、CDMA2000移動通信技術(shù)、最佳交通流量預(yù)測算法。
（1）TD-SCDMA3G移動通信技術(shù)。TD-SCDMA3G的設(shè)計最好采用分布式軟件體系結(jié)構(gòu)，以便實現(xiàn)簡化軟件設(shè)計，降低軟件模塊間的耦合及改善軟件編寫、調(diào)試、維護(hù)的環(huán)境。TD- SCDMA3 G具體包括接口與通信、移動臺模擬器、系統(tǒng)模擬器（見圖3）三部分。其中，系統(tǒng)模擬器的突出作用在于實現(xiàn)基站仿真，該系統(tǒng)模擬器主要由幾大功能模塊構(gòu)成：人機(jī)界面，信令程序編譯、消息收發(fā)以及信令提取、信令解釋等。而具有智能天線的TDD模式則是TD-SCDMA3G主要采用的模式，用戶以智能天線為載體，進(jìn)行距離與方位的定位，此時僅需借助接力切換方式，便可使基站與基站控制器結(jié)合用戶的實際距離與方位信息對移動手機(jī)用戶的異動情況進(jìn)行判斷，在此基礎(chǔ)上保證切換到相對應(yīng)基站臨近區(qū)域的及時性，促進(jìn)接力切換到位，從而使切換過程中對臨近區(qū)域基站信道資源的占用率得到全面降低，并大幅提升切換成功率。同時，TD-SCDMA系統(tǒng)在傳送數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的過程中，如傳送2Mb/s數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的過程中，通過碼片速率為1.28Mb/s以及頻帶寬度為11Mb/s方式便可順利完成數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)傳送。目前全球頻譜資源均呈現(xiàn)出極度緊張的狀態(tài)，若想找出完全符合要求的對稱頻段，實屬難事。針對D-SCDMA系統(tǒng)，其僅需滿足某個載彼的頻段便可順利使用，由此實現(xiàn)對現(xiàn)有頻率資源的靈活利用。（2）CDMA2000移動通信技術(shù)。在CDMA技術(shù)中，CDMA2000是一種關(guān)鍵的技術(shù)，它以提供足夠高的數(shù)據(jù)速率來滿足 IMT-2000的性能要求為主要目標(biāo)。此項技術(shù)特點如下：無線接口源自 ANSI TIA/ EIA-95、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)源自 ANSI TIA/ EIA-41、信道帶寬 N* 1.25MHz（N取1、3、6、9、12）、擴(kuò)頻碼片速率 N* 1.2288Mbit/s（N取1、3、6、9、12）、雙工技術(shù) FDD/ FDD等。功率控制技術(shù)以及具有較好的延時性能、選擇效率與編碼增益高等優(yōu)勢的高效信息編譯碼技術(shù)是CDMA2000中最為核心的技術(shù)。由此可見， CDMA2000具有諸多獨特性，其一，大容量系統(tǒng)，相同的無線信道可以滿足全面的 CDMA客戶，所以，如果用戶進(jìn)行經(jīng)驗交流，那么信道內(nèi)其他用戶所受到的干擾勢必大幅度降低，所以 CDMA系統(tǒng)對人類語言特點的充分利用能夠使相互干擾程度大大降低，同時實際容量能夠增大至原來的三倍左右，從理論上分析，模擬網(wǎng)絡(luò)比 CDMA數(shù)字移動通信網(wǎng)的系統(tǒng)儲存容量小近19倍左右，其實，增大的值比模擬大約9倍左右和較 GSM增大4～5倍左右。二是CDMA系統(tǒng)通信性能更好。對于在硬切換過程中常常出現(xiàn)的掉話現(xiàn)象，可通過軟切換技術(shù)對其解決，同時帶寬與頻率相同時 CDMA系統(tǒng)工作能夠大幅度降低軟切換技術(shù)的實現(xiàn)難度，從而促進(jìn)通信質(zhì)量的全面提升。由此可以看出，CDMA系統(tǒng)在獲取聲碼器速率時，主要是綜合運用自適應(yīng)閥值技術(shù)以及誤碼糾錯等多種技術(shù)實現(xiàn)的，通過這幾種技術(shù)的綜合運用，能夠獲取質(zhì)量更高的數(shù)據(jù)。三是頻帶利用率超高。CDMA作為擴(kuò)頻通信技術(shù)，雖然占有部分頻帶帶寬，但其允許系統(tǒng)區(qū)域內(nèi)重復(fù)使用單一頻率，進(jìn)而使用戶共享同一頻帶的同時，實現(xiàn)頻帶利用率的大幅度提高，此外若按各用戶占用的頻帶進(jìn)行計算，其結(jié)果也會使用戶對頻帶使用效率全面提升。與此同時，CDMA系統(tǒng)能夠結(jié)合差異的信號速率，并且在信道頻道上自動調(diào)整為相對應(yīng)的形式，最終可出現(xiàn)較高的頻帶的利用效率。（3）最佳交通流量預(yù)測算法解析。除上述兩種關(guān)鍵技術(shù)以外，最佳交通流量預(yù)測算法亦屬智能交通指揮系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的建模主要經(jīng)數(shù)據(jù)的輸出與輸入來實現(xiàn)，計算模式屬于并行，所以，該模型的特點是高速的計算能力、非線性的映射能力、自學(xué)能力與自適應(yīng)的能力。目前人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出多樣性，其中誤差逆?zhèn)鞑ゾW(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用范圍最廣，目前該項技術(shù)已占據(jù)著前向網(wǎng)絡(luò)的中心地位。實踐證實，BP網(wǎng)絡(luò)以及以高階神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為代表的誤差逆?zhèn)鞑ゾW(wǎng)絡(luò)是許多神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型中最常使用的形式。相較于傳統(tǒng)誤差逆?zhèn)鞑ゾW(wǎng)絡(luò)而言，高階神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有其獨特性，像智能神經(jīng)元存在與高階神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，思維能力是智能神經(jīng)元的主要特點，另外內(nèi)部的函數(shù)轉(zhuǎn)移可以從分析外部的網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)自動調(diào)整，進(jìn)而獲取更佳的學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)束語
綜上可見，當(dāng)前的智能交通監(jiān)測系統(tǒng)是多種先進(jìn)技術(shù)綜合應(yīng)用與結(jié)合的成果，例如，3G通信技術(shù)、圖像數(shù)字傳輸技術(shù)等，是保障道路交通的舒適性與安全性的重要手段。實踐證實，基于3G通信技術(shù)的智能交通指揮系統(tǒng)能夠?qū)崟r采集到監(jiān)控區(qū)域行人或車輛的流量及交通運行情況，并以所采集的信息數(shù)據(jù)為依據(jù)，方便交通指揮人員高速判斷交堵塞情況等，從而做出及時決策，確保道路交流正常有序運行。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 李玲，王婷. 基于GPS定位及3G通信客運車輛監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計[J]. 現(xiàn)代電子技術(shù)，2011，34（18）：18-20
[2] 范泳文. 基于3G網(wǎng)絡(luò)的智能交通視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D]. 東華大學(xué)，2012
一、系統(tǒng)主要功能
當(dāng)井下發(fā)生透水、著火等突發(fā)事件時，系統(tǒng)能夠及時通知井下作業(yè)人員，并且指揮井下人員科學(xué)有序的撤離。（1）當(dāng)井下發(fā)生突發(fā)事件時，在地面調(diào)度中心（或井下），能夠控制井下礦房及巷道里的照明燈有規(guī)律的閃爍，以警示現(xiàn)場作業(yè)人員迅速撤離作業(yè)地點。（2）在巷道及礦房口安裝防水?dāng)U音喇叭，地面調(diào)度中心通過防水?dāng)U音喇叭進(jìn)行廣播喊話，指揮井下人員沿指定路線有序撤離或進(jìn)行現(xiàn)場救援。（3）在主要出入口安裝攝像機(jī)能看到現(xiàn)場人員撤離情況，及時指引人員進(jìn)入正確的撤離方向。
二、現(xiàn)場實施方案
根據(jù)焦家金礦望兒山礦區(qū)現(xiàn)場實際查看情況，設(shè)計總體思路涵蓋網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、數(shù)據(jù)傳輸、遠(yuǎn)程控制等，具體實施方案如下：
（一）調(diào)度中心規(guī)劃：1.在望兒山分礦調(diào)度室安裝廣播服務(wù)器1臺，預(yù)裝廣播控制軟件，以實現(xiàn)井下照明控制、背景音樂播放、音頻監(jiān)聽。安裝桌面式對講中心1臺，以實現(xiàn)與井下各中段對講，廣播的控制。2.在焦家礦部調(diào)度中心安裝桌面式對講中心1臺與望兒山分礦調(diào)度室實現(xiàn)同等功能。
（二）井下規(guī)劃
1.通訊平臺望兒山分礦井下距項目實施區(qū)域最近的局域網(wǎng)接入點在-430斜井卷揚機(jī)房內(nèi)（井下視頻傳輸項目使用），-430至-510放礦站已敷設(shè)光纖（井下視頻傳輸項目使用）。新敷設(shè)-510放礦站至-510一分巷斜坡道口至-510二分巷斜坡道口至-510三分巷斜坡道口至-470一分巷斜坡道口至-470二分巷斜坡道口至-470三分巷斜坡道口，各節(jié)點加裝雙光口光纖收發(fā)器，利用雙光口光纖收發(fā)器將各節(jié)點串聯(lián)接入井下局域網(wǎng)。
2.照明控制。燈光閃爍預(yù)警共設(shè)置-470中段、-510中段兩個獨立區(qū)域，可單獨控制某一區(qū)域所有燈光有規(guī)律閃爍或控制兩個區(qū)域燈光同時閃爍。-470中段共有一分巷、二分巷、三分巷、-470大巷4個平巷，一分巷設(shè)有動力配電箱為-470一分巷、-470二分巷、-510三分巷提供電源，-470三分巷電源取自-430一分巷，-470大巷獨立供電。為滿足照明控制的需要-470三分巷供電改到-470一分巷動力配電箱，撤除-510三分巷供電，-470加裝行燈變壓器將照明與動力供電分離。在-470一分巷加裝壁掛式照明控制分站與原動力配電箱并聯(lián)，照明控制分站控制信號接入-470一分巷應(yīng)急指揮分站。-510中段共有一分巷、二分巷、三分巷、-510大巷4個平巷，一分巷設(shè)有動力配電箱電源取自-510配電室為-510一分巷、-510二分巷提供電源，-510三分巷電源取自-470一分巷，-510大巷在配電室獨立供電。為滿足照明控制的需要-510三分巷供電改到-510一分巷動力配電箱， -510配電室加裝行燈變壓器將-510大巷照明與動力供電分離同時為應(yīng)急指揮系統(tǒng)所有設(shè)備供電。在-510大巷配電室安裝裝1.6米GGD機(jī)柜照明控制分站與原動力配電柜串聯(lián)，照明控制分站控制信號接入-510一分巷應(yīng)急指揮分站。
3.廣播終端。廣播終端共設(shè)置6套，可雙向?qū)χv，外接功放擴(kuò)展語音并提供網(wǎng)絡(luò)接入。-470中段共設(shè)計3個終端：-470三分巷斜坡道口、-470二分巷斜坡道口、-470一分巷斜坡道口。-510中段共設(shè)計3個終端：-510三分巷斜坡道口、-510二分巷斜坡道口、-510一分巷斜坡道口。
4.防水喇叭設(shè)置。每個終端安裝2-3個防水喇叭，分別安裝在終端附近、分巷口向內(nèi)100-200米、斜坡道向下100-200米處。-470、-510平巷斜坡道口各安裝1個防水喇叭。
5.攝像機(jī)。每個終端連接一臺防水網(wǎng)絡(luò)紅外一體機(jī)，分別安裝到分巷口上方，通過網(wǎng)線接入廣播終端，監(jiān)控每個分巷口及斜坡道人員的出入情況。
（三）系統(tǒng)示意圖
（四）系統(tǒng)主要組成
通訊部分：雙光口收發(fā)器、光纖；廣播部分：廣播服務(wù)器、廣播中心、廣播終端、功放、防水?dāng)U音喇叭；燈光報警部分：照明控制裝置；
三、結(jié)束語
井下數(shù)字廣播照明指揮系統(tǒng)是信息化技術(shù)在礦山應(yīng)急救援工作中的具體應(yīng)用，是基層應(yīng)急隊伍建設(shè)的重大成果，極大地提高了礦山應(yīng)急救援部門的快速應(yīng)變能力和協(xié)同作戰(zhàn)能力。它不僅可以作為礦山事故應(yīng)急響應(yīng)服務(wù)的數(shù)據(jù)源，也可以為礦山的安全管理提供思路和管理數(shù)據(jù)源，具有很好的社會效益和應(yīng)用價值。
參考文獻(xiàn)：
[1]程衛(wèi)民；張圣柱；劉祥來；任寶宏；祝琳；礦井膠帶巷火災(zāi)災(zāi)變預(yù)警與風(fēng)流控制系統(tǒng)的研究[J]；礦業(yè)安全與環(huán)保；2009年05期
對2012年度中國人民大學(xué)復(fù)印報刊資料《教育學(xué)》所出版的論文進(jìn)行全面分析發(fā)現(xiàn)，教育公平仍然是社會關(guān)注的熱點和重點。當(dāng)前，我國教育不公平主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差異、教育資源差異、偏遠(yuǎn)地區(qū)受教育機(jī)會平等性等幾個方面。黨的十報告明確指出：“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜［1］?！?/p>
為了縮小基礎(chǔ)教育城鄉(xiāng)差異，幫助農(nóng)村地區(qū)克服學(xué)生多、教師少的問題，政府曾提出頂崗支教計劃。該支教在一定程度上解決了中西部貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校師資匱乏的問題，取得了良好的效果。但是隨著支教活動的深入開展，依靠派遣志愿者進(jìn)行義務(wù)支教的方式出現(xiàn)了很多問題，直接影響著支教效果。頂崗支教存在的問題有：一是支教的可持續(xù)性低，教學(xué)質(zhì)量不高。頂崗支教期間，支教者利用靈活的教學(xué)方式和信息技術(shù)的輔助，改變以往滿堂灌的教學(xué)模式，營造以學(xué)生為課堂主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，使學(xué)生形成對知識的有效建構(gòu)。但是在支教者離開后，任課教師沿用原來的教學(xué)模式，支教者形成的教學(xué)模式又慢慢被遺忘，對教學(xué)起不到根本的改變作用；二是支教費用高。支教兩地來往的交通費、生活費等大多由支教者承擔(dān)，給支教者造成了很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；三是管理機(jī)制不健全。義務(wù)支教的性質(zhì)，導(dǎo)致支教學(xué)校、被支教學(xué)校缺乏對支教者的經(jīng)濟(jì)支持，使支教者在支教過程中無條件奉獻(xiàn)，嚴(yán)重影響了支教者的積極性和主動性。
針對頂崗支教過程中出現(xiàn)的問題，張靜茹、盧寧、史婷等［24］提出利用網(wǎng)絡(luò)平臺或者網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)支教，經(jīng)過調(diào)查研究，取得了較好的教學(xué)效果，使得城鄉(xiāng)差異有所縮小。本文在此基礎(chǔ)上，提出基于視頻會議系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)支教模式，該模式是指教師通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、視音頻設(shè)備與通信網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)實時授課，學(xué)生通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備與教師建立實時的反饋聯(lián)系。其教學(xué)過程是：教師本地講授——網(wǎng)絡(luò)實時轉(zhuǎn)播——學(xué)生集中實時學(xué)習(xí)——學(xué)生通過通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提問咨詢。支教教師在不離開本地教室的情況下，同時對本地學(xué)生和異地學(xué)生進(jìn)行上課，使得兩個教室的學(xué)生猶如在一個教室上課，達(dá)到如同面授的效果。
2網(wǎng)絡(luò)支教模式優(yōu)勢分析
2.1視頻會議云存儲
視頻會議系統(tǒng) (video conference system)是指兩個或兩個以上不同地方的個人或群體，通過現(xiàn)有的各種電信通訊傳輸媒體，構(gòu)造虛擬交流空間，通過圖像、語音、文字、圖片等多種方式完成的實時、可視的信息交流。教學(xué)信息總量的海量增長，使傳統(tǒng)的存儲方式再無力承擔(dān)這種負(fù)荷，相比之下，云存儲將以更高容量、更穩(wěn)定的存儲方式滿足教學(xué)需求。
視頻會議云存儲的出現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)存儲方式的性能瓶頸，使云存儲提供者能夠聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)中大量不同類型的存儲設(shè)備形成異常強(qiáng)大的存儲能力，成功解決存儲難題。教學(xué)中有大量的資源需要存儲，包括教學(xué)課件、教學(xué)試題、教學(xué)視頻等，視頻會議云存儲不僅使得大量存儲成為可能，更為教學(xué)提供了靈活的教學(xué)形式，促進(jìn)了教學(xué)效果的全面提升［5］。在教學(xué)中，最重要的是完成兩端的信息傳送，需要傳送的信息有很多形式，包括視頻、音頻、文本、圖像等，如何將這些信息有效地組合起來以達(dá)到更好的教學(xué)效果亟待解決。由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)帶寬的限制，流媒體技術(shù)無疑是最好的選擇［6］。對于支教教師來說，只需按照教學(xué)計劃進(jìn)行正常授課，對學(xué)生進(jìn)行正常提問，組織學(xué)生展開討論等，無需擔(dān)心由于網(wǎng)絡(luò)延遲等問題而影響上課效果。對于學(xué)生來說，只需跟著教師的步驟正常聽課，無需擔(dān)心因為帶寬問題出現(xiàn)聽課不流暢、交流不順利等狀況。
2.2雙向?qū)崟r交互
該模式是一個雙向交互系統(tǒng)，實現(xiàn)了本地與異地師生之間的雙向互動。在該系統(tǒng)中，學(xué)生不僅能看到教師的圖像，聽到教師的聲音，而且教師也能了解異地學(xué)生的情況，能夠針對學(xué)生的實際情況來調(diào)整教學(xué)策略，控制教學(xué)進(jìn)程，還能向?qū)W生提出問題并得到學(xué)生對問題的回答等。整個教學(xué)過程是基于雙向傳輸網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和電子雙板開展的。每個異地或本地的教室既負(fù)責(zé)教學(xué)信號的發(fā)送，又負(fù)責(zé)教學(xué)信號的接收，實現(xiàn)無延遲信息傳輸。該模式能夠?qū)崿F(xiàn)師
生的實時交互，相當(dāng)于將面對面的課堂教學(xué)進(jìn)行了空間上的延伸，因而更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有良好的教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)支教過程中，教師到達(dá)現(xiàn)場授課并不意味著異地學(xué)生也必須到教師所在的地點上課。整個授課過程是教師借助于通信網(wǎng)絡(luò)、電子白板和接收設(shè)備完成的。這種教學(xué)的優(yōu)點是創(chuàng)設(shè)出了一種虛擬的課堂環(huán)境，臨場感強(qiáng)，教學(xué)效果好。
2.3教學(xué)方式多樣
該模式采用的是雙向互動、實時授課、交互式課堂面授相結(jié)合的方式。虛擬的課堂環(huán)境能使異地學(xué)生聽學(xué)校教師講課，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)看到學(xué)生的反映，接受并及時回答學(xué)生的提問；雙方還可以直接通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂討論，提問答疑，通過虛擬環(huán)境完成遠(yuǎn)距離操作和演示訓(xùn)練等。這種模式可以理解為傳統(tǒng)教學(xué)模式在空間上的延伸。其優(yōu)勢是能實現(xiàn)信息傳播與反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，易于控制教學(xué)效果。但是在形式上，它與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師是教學(xué)的中心，是知識的傳授者，在教學(xué)中處于權(quán)威的地位，而學(xué)生是接受知識的“容器”，教師給什么“裝”什么，給多少“裝”多少，學(xué)習(xí)的“自由度”很小［7］。視頻會議網(wǎng)絡(luò)支教模式擺脫了教師主觀講授、學(xué)生被動聽課的傳統(tǒng)教學(xué)局面，一方面，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是變成了教學(xué)的組織者、督促者、參與者，學(xué)生變成課堂的主體；另一方面，教師和學(xué)生處于平等的地位，教師和學(xué)生都可以充當(dāng)提問者和回答者的角色。這種角色轉(zhuǎn)換貫穿于整個教學(xué)過程中，改變了以往學(xué)生的被動地位，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，遵循了以人為本的核心理念。同時，教師授課的實時性和可重復(fù)性，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間和空間擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，學(xué)生可重復(fù)觀看教學(xué)錄像，直到掌握知識為止。
2.4激勵機(jī)制健全
海南師范大學(xué)趙京波等［8］認(rèn)為，頂崗支教是一種有效的教師繼續(xù)教育形式，對緩解貧困地區(qū)教師素質(zhì)差和數(shù)量不足問題、實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著重要意義。孟世才教授等［9］提出構(gòu)建城市優(yōu)秀教師支教系統(tǒng)，城市每年選派優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學(xué)支教，為農(nóng)村小學(xué)教師創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。視頻會議網(wǎng)絡(luò)支教模式與頂崗支教和實地支教相比較而言，具有經(jīng)濟(jì)、高效的特點。通過視頻會議系統(tǒng)開展支教活動，支教教師不需要奔赴被支教學(xué)?，F(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，只需要在本地給異地學(xué)生開展同步教學(xué)即可，節(jié)省了交通費、生活費等開支，整個過程中只需要支付一定的網(wǎng)絡(luò)等費用，降低了支教成本，從根本上解決了頂崗支教費用高的問題，為支教者減少了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。采用視頻會議網(wǎng)絡(luò)支教模式，一方面可以解決農(nóng)村教師數(shù)量不足、素質(zhì)不高的問題，提高支教者的實踐教學(xué)能力，激發(fā)其支教熱情，促進(jìn)支教者將更多的精力投入到教學(xué)工作中去，提高支教教學(xué)效果；另一方面為農(nóng)村教師接受繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了機(jī)會，有利于他們接受先進(jìn)的理論知識，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，更新知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)觀和課程觀，提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3結(jié)語
針對頂崗支教過程中出現(xiàn)的可持續(xù)性低、支教費用高、管理機(jī)制不健全等問題，本文提出了基于視頻會議系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)支教模式。視頻會議網(wǎng)絡(luò)支教具有云存儲、兩地師生雙向?qū)崟r交互、教學(xué)方式多樣、激勵機(jī)制健全等優(yōu)點，彌補了頂崗支教的不足，同時符合以人為本的教學(xué)理念，提高了教學(xué)效果。但是該教學(xué)模式在實際應(yīng)用中還存在很多不足。如視頻會議系統(tǒng)價格昂貴，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校也許無法支付，因而難以大面積普及；網(wǎng)絡(luò)支教對網(wǎng)絡(luò)帶寬的要求極高，一旦出現(xiàn)通信堵塞，就會影響教學(xué)的正常進(jìn)行；支教教師與被支教學(xué)生在空間上的距離，導(dǎo)致教學(xué)反饋不及時，不能及時強(qiáng)化教學(xué)效果。
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【關(guān)鍵詞】智慧型校園；中職；數(shù)字化校園
2012年3月，教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年），在此背景下，我國教育信息化的發(fā)展任務(wù)確定為“數(shù)字學(xué)習(xí)和智慧校園建設(shè)”，涵蓋了智慧學(xué)習(xí)的新興技術(shù)、數(shù)字化內(nèi)容的開發(fā)、智慧教室設(shè)計、電子教材、學(xué)習(xí)助手、學(xué)習(xí)分析、教育云服務(wù)等研討專題。
一、智慧型校園概述
2008 年，美國IBM 總裁兼首席執(zhí)行官彭明盛首次提出了“智慧地球”的理念。即通過新一代的信息技術(shù)來改變?nèi)藗兊纳詈蛯W(xué)習(xí)方式，提高實時交互、信息處理能力和誘導(dǎo)反應(yīng)速度，提升整個社會的和諧發(fā)展。隨后，國內(nèi)不少學(xué)者提出了“智慧校園”的概念和建設(shè)思路。
1.智慧型校園定義.
南京郵電大學(xué)做了一個相對比較完整的“智慧校園”規(guī)劃，“智慧校園”的核心特征應(yīng)當(dāng)主要反映在三個層面：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，提供基于角色的個性化定制服務(wù)；二是將基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個應(yīng)用于服務(wù)領(lǐng)域，實現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，為學(xué)校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。
2.數(shù)字化校園與智慧型校園的比較。
數(shù)字化校園是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息手段和工具，將學(xué)校的各個方面，從環(huán)境（包括網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）數(shù)字化，逐步形成一個數(shù)字空間，從而使校園在時間和空間上獲得延伸，在現(xiàn)實校園基礎(chǔ)上形成一個虛擬校園。
智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)是前期數(shù)字校園的建設(shè)與發(fā)展，但相對于數(shù)字校園，智慧校園無論是在技術(shù)層面還是在整合度方面都有相當(dāng)大的提升?！爸腔坌@”是數(shù)字化校園升級到一定階段的表現(xiàn)?！爸腔坌@”要有一個統(tǒng)一的基礎(chǔ)設(shè)施平臺，要擁有有線與無線雙網(wǎng)覆蓋的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，要有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)共享平臺和綜合信息服務(wù)平臺。
3.智慧型校園的優(yōu)勢.
智慧校園更多的是強(qiáng)調(diào)按需服務(wù)、快速反應(yīng)、主動應(yīng)對等，更多地體現(xiàn)智能、聰慧的特點。它相較于數(shù)字化校園的優(yōu)勢在于進(jìn)一步挖掘信息資源的價值，集中存儲，實現(xiàn)智能化的推送，促進(jìn)知識的智慧傳播與分享，系統(tǒng)互聯(lián)互通。
二、我校數(shù)字化校園現(xiàn)狀
廣西交通運輸學(xué)校創(chuàng)辦于1959年，是廣西乃至西南地區(qū)唯一一所培養(yǎng)交通航運和港口管理等專業(yè)人才的綜合性中等職業(yè)學(xué)校。在校生規(guī)模3000人。
1.學(xué)校具有良好的信息化基礎(chǔ)設(shè)施.
校園網(wǎng)已覆蓋辦公、教學(xué)、實訓(xùn)場所及教職工宿舍等，并通過中國電信的10M光纖接入因特網(wǎng)，教學(xué)用計算機(jī)總數(shù)已達(dá)到895臺，建有16間計算機(jī)實訓(xùn)室，行政辦公用計算機(jī)數(shù)量達(dá)97臺，專職行政人員全部配備辦公用計算機(jī)。
2.學(xué)校教師具有較好的信息化應(yīng)用能力。
學(xué)校90%的教師都能使用多媒體設(shè)備并制作多媒體課件，少部分課程已建立了電子教材，試題庫、電子教案、多媒體課件等教學(xué)資源庫，使用率低。
3.學(xué)校師生具備一定的信息化系統(tǒng)使用經(jīng)驗.
校園網(wǎng)上運行有多個信息化系統(tǒng)，如網(wǎng)上辦公系統(tǒng)OA、招生報名系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)，由于缺乏統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，各子系統(tǒng)之間無法兼容，數(shù)據(jù)無法共享。
三、構(gòu)建我校智慧校園建設(shè)的設(shè)想
現(xiàn)結(jié)合我校實際，提出構(gòu)建未來具有我校特點的智慧型校園的設(shè)想。
1.校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境.
我校校園網(wǎng)總體采用星型以太網(wǎng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，骨干層采用三層萬兆以太網(wǎng)交換技術(shù)，光纖覆蓋校區(qū)所有骨干節(jié)點。校園網(wǎng)依托聯(lián)通、電信兩個ISP 供應(yīng)商，擴(kuò)展為100M 出口帶寬。通過雙鏈路上聯(lián)校園網(wǎng)雙核心，采用TCP/IP 技術(shù)根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行有效負(fù)載分流，針對每個子網(wǎng)的應(yīng)用特點采取相應(yīng)安全管理措施，高效持續(xù)對每個功能子網(wǎng)提供高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，是兼具城域網(wǎng)性質(zhì)的跨校區(qū)新型校園網(wǎng)絡(luò)。
作為園區(qū)有線局域網(wǎng)的補充和拓展，利用WLAN無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將校園網(wǎng)延伸到移動用戶多、不宜部署網(wǎng)線的公共區(qū)域。在部署上采用集中控制式的無線網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，無線網(wǎng)絡(luò)控制器是整個無線網(wǎng)絡(luò)的核心，無線接入點AP分布在具體區(qū)域，無線網(wǎng)絡(luò)管理軟件對整個無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行圖形化管理。
網(wǎng)絡(luò)采用流控設(shè)備進(jìn)行出口流量管理，認(rèn)證計費設(shè)備用于內(nèi)部上網(wǎng)認(rèn)證和互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)計費。
2.數(shù)據(jù)基礎(chǔ).
（1）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫。智慧校園要為教師、學(xué)生提供個性化的服務(wù)，建設(shè)各業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)，必須要有基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的支撐，如：教師、學(xué)生的基本信息，為保證數(shù)據(jù)同步并及時更新，保持?jǐn)?shù)據(jù)一致，因此要建立統(tǒng)一的基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)庫。
（2）資源與業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫。學(xué)校提供的教務(wù)管理、科研管理、協(xié)同辦公、一卡通等應(yīng)用系統(tǒng)運行會產(chǎn)生業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)不僅記錄了業(yè)務(wù)辦理的結(jié)果，還記錄了業(yè)務(wù)辦理的流程即工作日志。學(xué)校開發(fā)的大量教學(xué)案例、精品課程、研究成果等也構(gòu)成重要的資源數(shù)據(jù)庫。
（3）數(shù)據(jù)倉庫。應(yīng)用系統(tǒng)長期運行積累大量的歷史數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)中蘊含著規(guī)律性的信息，并且由于各應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)時間的不同，數(shù)據(jù)存儲有關(guān)系數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)文件、元數(shù)據(jù)等多種格式。利用ETL技術(shù)對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行有用信息抽取、格式編碼、臟數(shù)據(jù)清洗等操作，最終將應(yīng)用數(shù)據(jù)裝載到數(shù)據(jù)倉庫中，為上層的商業(yè)智能服務(wù)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
3.以服務(wù)總線為核心的服務(wù)支撐平臺
（1）能夠提供各類信息服務(wù).
在原有的Internet訪問、Web瀏覽、文件傳輸、電子郵件系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，建立校園教學(xué)管理平臺、校內(nèi)BBS、博客、CHAT等師生交互平臺，借助ISP服務(wù)商設(shè)立主頁和虛擬空間（或主機(jī)托管），并保持更新維護(hù)等。
（2）具有以下信息基礎(chǔ)設(shè)施安全管理功能.
1）訪問控制：對學(xué)校重要的信息資源和設(shè)備建立訪問控制體系，防止非法入侵。
2）網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)：智能化，可以管理信息基礎(chǔ)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理的集成。合理劃分子網(wǎng)、虛擬網(wǎng)絡(luò)，并具有根據(jù)需要可靈活調(diào)整的功能。
3）防火墻：提升校園網(wǎng)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的安全性，防止非法用戶訪問內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)上的資源和非法向外傳遞內(nèi)部信息。
（3）基于一卡通的校務(wù)管理信息平臺.
以一卡通為基礎(chǔ)建立校園網(wǎng)師生身份認(rèn)證系統(tǒng)和資金結(jié)算系統(tǒng)，基本達(dá)到校園工作生活的數(shù)字化，實現(xiàn)以下功能的網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用：
1）教務(wù)管理.
學(xué)籍管理：包括班級管理、學(xué)籍管理、學(xué)費管理、獎懲管理、統(tǒng)計查詢、報表打印等功能模塊；
教學(xué)管理：教師管理、教學(xué)計劃、排課、補課、調(diào)課、網(wǎng)上評教、各種統(tǒng)計報表查詢打印等；
考試管理：考試安排、補考安排、成績管理與分析等。
2）行政管理.
在原有校門戶網(wǎng)站基礎(chǔ)上，增加統(tǒng)一身份認(rèn)證；增加校外入口，方便校外教師訪問校內(nèi)資源。
辦公管理：包括會議管理、單位日程管理、公共信息、政務(wù)信息、政策法規(guī)查詢等；
公文管理：包括公文的起草、批閱、發(fā)送、接受、回復(fù)，公文的保存和查詢，通知的發(fā)送與接受功能；
人事管理：管理和維護(hù)單位的人事信息等；
財務(wù)管理：對于學(xué)校的財務(wù)工作實現(xiàn)計算機(jī)化管理；
招生管理：招生計劃、入學(xué)報到、學(xué)生資助管理、周班級綜合素質(zhì)管理、綜合考評等。
3）后勤總務(wù)管理.
設(shè)備管理：對校公用設(shè)備的購置、入賬、借用、調(diào)度和報廢進(jìn)行管理；
后勤管理：對食堂、宿舍、醫(yī)療、綠化、車輛等的管理。
4）其他服務(wù).
實現(xiàn)學(xué)生身份認(rèn)證上網(wǎng)、學(xué)生在校常規(guī)管理、學(xué)生安全信息管理、飯?zhí)娩N售管理、商店消費管理、教職工考勤管理。
（4）具有電子教學(xué)實施系統(tǒng)功能.
網(wǎng)絡(luò)備課與授課系統(tǒng)：建立以學(xué)校教學(xué)軟件和課件素材等構(gòu)成的本地化特色資源庫，為教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課提供便利條件，并實現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享；
多媒體課件制作系統(tǒng)：提供網(wǎng)絡(luò)化平臺，讓教師能利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上制作多媒體課件；
多媒體教學(xué)資源開發(fā)系統(tǒng)：包括開發(fā)工具和設(shè)備，可進(jìn)行多媒體信息的加工制作。在學(xué)校資源庫的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)、合理的資源積累、優(yōu)化機(jī)制，為學(xué)科整合提供平臺基礎(chǔ)；
建立基于網(wǎng)絡(luò)的實時、非實時師生交互和答疑平臺；建立重點學(xué)科試題庫和在線考試系統(tǒng)。
（5）基于網(wǎng)絡(luò)流媒體的應(yīng)用.
建立無紙化考場、VOD 視頻點播系統(tǒng)、遠(yuǎn)程視頻會議系統(tǒng)。
（7）遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)
網(wǎng)絡(luò)廣播教學(xué)系統(tǒng)、實時遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、非實時遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、課件點播系統(tǒng)。
4.存儲虛擬化平臺.
利用虛擬化手段（VMware vSphere 4）可以將離散的硬件資源統(tǒng)一起來以創(chuàng)建動態(tài)的共享平臺，最大限度的整合、利用資源，最大限度利用現(xiàn)有設(shè)備，為將來的云計算做好平臺基礎(chǔ)，這也是智慧校園建設(shè)的重要組成內(nèi)容。
（1）服務(wù)器與存儲設(shè)置.
采用兩臺IBM System x3650 M3作為物理主機(jī)服務(wù)器，服務(wù)器通過SAN交換機(jī)與IBM System x3850 X5存儲連接，構(gòu)成光纖存儲網(wǎng)絡(luò)。在x3850 X5上選用RAID5 劃分2T 的存儲空間給虛擬化使用。這樣在ESX server下的所有虛擬機(jī)及資源都可以存儲在該空間內(nèi)。
（2）網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)方式.
本次架構(gòu)的服務(wù)器和虛擬機(jī)采用Bridge（橋接）方式連接網(wǎng)絡(luò)。
在這種方式下，虛擬機(jī)就像一個新增加的、與真實主機(jī)有著同等地位的一臺電腦，是最簡易的從真實主機(jī)獲取資源的方法，虛擬機(jī)的網(wǎng)絡(luò)適配器通過虛擬交換機(jī)連接至真實的外部網(wǎng)絡(luò)，從而實現(xiàn)虛擬機(jī)之間以及與外網(wǎng)的連接。
四、總結(jié)
隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，中職校園應(yīng)抓住21世紀(jì)數(shù)字化、信息化發(fā)展的機(jī)遇，在提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，研究和應(yīng)用數(shù)字化平臺，建設(shè)現(xiàn)代智慧型校園。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：惠東縣 游泳 選材標(biāo)準(zhǔn) 比較
1、前言
科學(xué)選材是指運用現(xiàn)代科學(xué)理論、方法和手段，客觀地測定人體的某些數(shù)據(jù)和指標(biāo)，以此預(yù)測其未來的競爭能力[1]?？茖W(xué)選材涉及到遺傳學(xué)、形態(tài)學(xué)、生理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和訓(xùn)練學(xué)等多種學(xué)科理論。隨著現(xiàn)代科學(xué)的日益發(fā)展，訓(xùn)練方法更加科學(xué)合理，由此也使得當(dāng)今游泳運動產(chǎn)生了一大批優(yōu)異的運動成績，而科學(xué)選材在其中發(fā)揮的作用不容忽視[2]。
現(xiàn)代競技游泳運動技術(shù)水平正在不斷提高，高質(zhì)量的選材是多年系統(tǒng)訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵之一，是提高優(yōu)秀選手成材率的重要關(guān)口，選好苗子就意味著成功的一半。優(yōu)秀游泳運動員的競技能力一部分是通過訓(xùn)練加以提高的，而另一部分則主要是由遺傳獲得的，是先天性的。隨著訓(xùn)練科學(xué)的發(fā)展，游泳成績越提越高，也越來越接近人體的潛在的訓(xùn)練極限。要想使游泳選手的競技能力達(dá)到世界優(yōu)秀游泳水平，除了對運動員進(jìn)行長期訓(xùn)練外，初始就選拔先天競技能力優(yōu)異選手則是非常必要的。系統(tǒng)訓(xùn)練加上先天發(fā)掘突出競技能力運動員幾乎成為創(chuàng)造優(yōu)異游泳運動成績的必由之路?？茖W(xué)選材必須強(qiáng)調(diào)游泳運動的特殊性，其包括有水性和水感、富有彈性的肌肉、柔韌、協(xié)調(diào)和形態(tài)，形態(tài)指標(biāo)中，身高最重要[3]。例如中國男子游泳運動員孫楊，身高1.98米，這位90后小將主攻中長距離自由泳，2010年廣州亞運會中國體育代表團(tuán)成員，參加多個游泳項目，奪得兩金兩銀。并在1500米自由泳比賽中以14分35秒43的成績打破亞洲紀(jì)錄。
游泳是競技項目中的大項，奧運會、全運會獎牌很多。而游泳科學(xué)選材的任務(wù)就在于選拔最有運動天賦的運動員，使其經(jīng)過長期、系統(tǒng)訓(xùn)練后達(dá)到極高的競技水平。游泳科學(xué)選材直接關(guān)系到游泳訓(xùn)練的成敗，是游泳訓(xùn)練的核心環(huán)節(jié)之一[4]。因此，對于基層教練來說，做好選材的形態(tài)素質(zhì)指標(biāo)評定是至關(guān)重要的。
本文旨在通過文獻(xiàn)資料法、實驗研究法和比較分析的形式，從基層教練的角度和思維出發(fā)，測試惠東縣業(yè)余體校游泳學(xué)生的選材形態(tài)素質(zhì)指標(biāo)，同時與我國目前游泳運動員選材標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，總結(jié)出惠東縣游泳苗子的形態(tài)素質(zhì)狀況和存在問題，并結(jié)合實際提出建議。為基層教練員科學(xué)選拔苗子提供有效、可靠、實用的參考依據(jù)。
2、研究對象與方法
2.1研究對象
本研究測試了7-10歲的惠東縣業(yè)余體校66名（男32名、女34名）游泳運動員為研究對象，按年齡、性別分組，男女共計12組，分兩大組為：7-8歲為丙組，9-10歲為乙組。具體樣本如表1所示。
2.2研究方法
2.2.1 文獻(xiàn)資料法：根據(jù)研究目的和研究內(nèi)容、大量查閱國內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)資料和著作，了解相關(guān)研究現(xiàn)狀。
2.2.2實驗研究法：測試惠東縣業(yè)余體校66名游泳運動員的身體形態(tài)和身體素質(zhì)選材指標(biāo)。身體形態(tài)指標(biāo)有：身高、身高體重指數(shù)=身高-100-體重、臂展指數(shù)=臂展-身高、手面積指數(shù)=手長*手寬、胸圍指數(shù)=胸圍/體重；身體素質(zhì)選材指標(biāo)有：立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、反臂體前屈、踝關(guān)節(jié)屈、轉(zhuǎn)肩距、十秒十字跳等。
2.2.3數(shù)理統(tǒng)計法：對數(shù)據(jù)除進(jìn)行必要的人工統(tǒng)計之外，并對數(shù)據(jù)均通過Excel和SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，并數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗。
2.2.4訪談法：通過與市體校游泳教練和大學(xué)游泳老師、教授等的訪談
2.2.5比較研究法： 通過惠東縣業(yè)余體校少年兒童游泳運動員的身體形態(tài)和身體素質(zhì)指標(biāo)與我國目前選材標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，研究其選材特點和發(fā)展趨勢。
3、結(jié)果與分析
專家一致認(rèn)為，天賦對于提高運動水平是非常重要的，一名優(yōu)秀運動員應(yīng)具備的天賦包括良好的水感、身體素質(zhì)、領(lǐng)悟能力和身體形態(tài)[5]。縱觀目前的游泳選材，有以下四方面的選材，身體形態(tài)選材，身體素質(zhì)選材，運動技能選材和心理選材[6]。身體形態(tài)對游泳運動員的運動成績是有很大影響，目前，游泳科學(xué)選材在運動員身體形態(tài)指標(biāo)上主要包括身高、體重、胸圍、四肢長度、以及身體各部分的比例關(guān)系等，是掌握運動技能、提高運動成績以及進(jìn)行特殊專業(yè)訓(xùn)練的基本保障；在基本素質(zhì)方面主要觀察選手的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等[7]。
為了方便以下分析表的統(tǒng)計，把2009年和2010年惠東縣少年兒童選材身體形態(tài)素質(zhì)指標(biāo)的平均值簡稱為HDX，我國目前的選材標(biāo)準(zhǔn)簡稱為WG，同時把我國選材指標(biāo)分為三個等級評定標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀、良好和及格[8][9]。這樣更好的與惠東縣運動員選材指標(biāo)形成清晰的對比，讓教練員更好的了解自己運動員的身體形態(tài)和身體素質(zhì)，更適應(yīng)于運動員向哪個專項特征發(fā)展提供直接有效的依據(jù)。
3.1惠東縣少年兒童游泳運動員丙組選材身體形態(tài)、素質(zhì)分析
為了解惠東縣少年兒童游泳運動員選材身體形態(tài)、素質(zhì)的差異，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了T檢驗，檢驗結(jié)果表明，被調(diào)查運動員丙組（7歲和8歲）的整體平均形態(tài)與我國游泳選材平均標(biāo)準(zhǔn)不存在顯著性差異（P>0.05），整體上正處于良好與優(yōu)秀等級階段（見表2、表3）。
數(shù)據(jù)分析認(rèn)為，惠東縣少年兒童男運動員丙組（7歲和8歲）選材身體形態(tài)、素質(zhì)整體平均值正處于優(yōu)秀與良好等級之間，女運動員的整體平均值也處于優(yōu)秀與良好等級之間，選材整體指標(biāo)偏于我國選材標(biāo)準(zhǔn)的良好等級，也向著優(yōu)秀等級階段趨勢發(fā)展。同時也發(fā)現(xiàn)最弱勢指標(biāo)，表中男、女運動員的立定跳遠(yuǎn)和仰臥起坐指標(biāo)都處于及格與良好之間，偏于及格狀態(tài)，說明丙組學(xué)生的爆發(fā)力和腰部力量相對偏弱。
丙組學(xué)生是選材的重要年齡階段。要達(dá)到一定的運動水平，運動員必須要有相應(yīng)的運動訓(xùn)練年限和比賽的經(jīng)歷。因此運動員系統(tǒng)參加訓(xùn)練的年限，也就成為選材和決定開始專項訓(xùn)練年齡的因素。游泳運動員開始專項訓(xùn)練到運動健將的訓(xùn)練年限：男5.3年、女4.5年，選材年齡為6-8歲[10]。因此科學(xué)選材必須選好年齡段。
3.2 惠東縣少年兒童游泳運動員乙組選材身體形態(tài)、素質(zhì)分析
檢驗結(jié)果表明，被調(diào)查運動員乙組（9歲和10歲）的整體平均指標(biāo)與我國游泳選材平均標(biāo)準(zhǔn)存在較顯著性差異（P
P10為惠東縣10歲運動員平均值與我國選材平均標(biāo)準(zhǔn)之間的P值。
數(shù)據(jù)分析認(rèn)為，惠東縣少年兒童男運動員乙組（9歲和10歲）選材身體形態(tài)、素質(zhì)整體平均值正處于優(yōu)秀與良好等級之間，大部分偏于優(yōu)秀等級；女運動員的整體平均值也處于優(yōu)秀與良好等級之間，大部分也偏于優(yōu)秀等級，選材整體指標(biāo)偏于我國選材標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀等級，也向著優(yōu)秀等級階段趨勢不斷發(fā)展。
同時也發(fā)現(xiàn)最弱勢指標(biāo)，表中男運動員的反臂體前屈指標(biāo)都處于及格與良好之間，偏于及格狀態(tài)，說明男運動員的身體柔韌性相對偏弱；女運動員的仰臥起坐指標(biāo)都處于及格與良好之間，也偏于及格狀態(tài)，說明女運動員的腹部力量弱。從身高、臂展指數(shù)和手面積指數(shù)看，都處于優(yōu)秀等級上，甚至超過了優(yōu)秀等級指標(biāo)，說明了運動員的身體修長，有利于游泳的劃幅和劃速提高，有著向更優(yōu)秀運動員發(fā)展的潛力。
4、結(jié)論與建議
4.1 2009年和2010年惠東縣業(yè)余體校選材的整體形態(tài)素質(zhì)指標(biāo)，通過與我國整體平均指標(biāo)比較，少年兒童游泳運動員的整體形態(tài)素質(zhì)指標(biāo)處于我國選材標(biāo)準(zhǔn)的良好等級之間。丙組運動員的整體水平最高，處于優(yōu)秀指標(biāo)階段；乙組的整體指標(biāo)次之，處于良好等級。
4.2 從乙組與丙組運動員的形態(tài)素質(zhì)指標(biāo)數(shù)據(jù)分析認(rèn)為，2009年之前惠東縣游泳苗子的選材質(zhì)量偏弱，而2010年的選材指標(biāo)質(zhì)量較高，說明選材指標(biāo)正在不斷提高。
4.3從數(shù)據(jù)表分析看，高質(zhì)量游泳苗子的比例較少，需要不斷地更新更高質(zhì)量的體育苗子，輸送更多人才。任何一個標(biāo)準(zhǔn)都有一定的時間和空間范圍，本選材標(biāo)準(zhǔn)隨著時間的推移勢必有著不斷完善和改進(jìn)的要求，本研究標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果在訓(xùn)練實踐中不斷完善。
4.4 對于基層業(yè)余體校的訓(xùn)練目標(biāo)來說，丙組是選材的重要年齡階段，乙組是選材后經(jīng)過培養(yǎng)向上輸送的重要階段。同時正好要求基層教練員多與市、省級以上教練溝通，多參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流等活動。
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關(guān)鍵詞：流動兒童；家庭教育；社會支持體系；福利多元主義
中圖分類號：G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-7408（2012）011-0024-04
一、問題的提出
隨著改革開放的深入發(fā)展，由我國傳統(tǒng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的、橫亙在城鄉(xiāng)之間的壁壘慢慢松動并逐步瓦解，城市和農(nóng)村之間的界限逐漸模糊，出現(xiàn)了一個介于二者之間的新的階層，而“流動人口”就是這一新階層的主力軍?？疾旖┠曛袊鞘腥〉玫木薮蟀l(fā)展，總會在成就與輝煌背后發(fā)現(xiàn)流動人口的身影。流動人口進(jìn)城后，多從事基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及服務(wù)行業(yè)的一些臟重累的工作，為城市的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)與犧牲。目前我國正處于社會快速轉(zhuǎn)型期，隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程的日益加快，市場對勞動力資源要求的不斷提高，流動人口以家庭形式進(jìn)入大中城市也越來越多?？梢哉f，城市化是我國建設(shè)小康社會的一項重要戰(zhàn)略，中國加快實現(xiàn)城鎮(zhèn)化已經(jīng)是不可扭轉(zhuǎn)的趨勢。而據(jù)有關(guān)調(diào)查，城市化每提高一個百分點，意味著要有1000多萬人口從農(nóng)村流向城市，城市化水平若提高到60%，則需要將約3億人口轉(zhuǎn)移到城市?？梢詳嘌?，未來50年，我國的人口流動形勢將更為嚴(yán)峻，流動人口的規(guī)模將持續(xù)擴(kuò)大。2012年2月23日國務(wù)院辦公廳了《關(guān)于積極穩(wěn)妥推進(jìn)戶籍管理制度改革的通知》，力圖淡化戶籍功能，促進(jìn)市民在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間自由合理流動。在此背景下，“流動兒童”數(shù)量的增多及其所引發(fā)的教育、醫(yī)療等各種社會問題日漸凸顯，使之逐漸成為學(xué)界研究的熱點。
如果說非常規(guī)化社會流動的基本機(jī)制是體制改革，那么，常規(guī)化社會流動的基本機(jī)制則將是教育。[1]雖然流動兒童的教育問題備受關(guān)注，政府也采取了一些措施，但是一直沒有令人滿意的解決辦法。根據(jù)教育規(guī)律，學(xué)校教育、家庭教育和社會教育是不可分割的整體，三者必須有機(jī)結(jié)合，互為補充，互相促進(jìn)，才能推動受教育者健康發(fā)展。就目前來看，在國家的大力支持、地方政府的認(rèn)真貫徹下，流動兒童的義務(wù)教育及學(xué)校教育問題得到了一定程度的解決，但是與之相關(guān)的家庭教育、社會教育卻發(fā)展遲緩，成為三位一體教育整體中的兩塊短板。兒童的一些基本生活技能、習(xí)慣和情感、價值觀等都是在家庭中習(xí)得并加以強(qiáng)化的，所以，家庭是兒童社會化開始的地方，同時也是一個重要的場所，家庭教育是兒童社會化的重要手段之一。流動兒童因為其家庭實際情況及父母身份的特殊性，在接受教育方面具有與其他兒童不太一樣的背景，存在一些困難，如父母收入低、家庭經(jīng)濟(jì)條件差、父母工作時間長，以致無暇顧及對子女的教育等等，諸如此類問題導(dǎo)致流動兒童的家庭教育很大程度上處于缺失或者至少是不完善的狀況。
如前所述，教育在改變?nèi)说拿\、提高受教育者擇業(yè)競爭力方面具有極其重要的作用，所以，要想使第二代流動人口不再重復(fù)其父輩之路，完全融入所在城市，平等參與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，公平分享改革發(fā)展成果，就必須高度重視流動兒童的教育問題，尤其是家庭教育。在這一背景下，如何構(gòu)建流動兒童家庭教育社會支持體系，實現(xiàn)多元參與，提高流動兒童教育福利就成為一個現(xiàn)實而緊迫的問題。
二、構(gòu)建流動兒童家庭教育社會支持體系的現(xiàn)實必要性分析
家庭教育作為與學(xué)校教育、社會教育并存的一種教育形式，對于受教育者的全面健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。另外，家庭作為個人社會化最初場所，也是最重要的場所，家庭成員的言行舉止、生活習(xí)慣以及價值取向都將潛移默化地影響著彼此，從這個意義上說，家庭教育在三大教育形式中處于基礎(chǔ)而又關(guān)鍵的地位。流動兒童因其父母工作不穩(wěn)定、居住環(huán)境不固定以及家庭條件不優(yōu)越，而使其家庭教育受到很大影響，僅靠父母及親戚支持已難以為繼，必須吸納社會多元主體參與支持，構(gòu)建社會支持體系。
1.流動兒童家庭教育問題的多元性。流動兒童的家庭教育問題是在城市化不斷推進(jìn)的社會背景下，我國勞動力大規(guī)模地從農(nóng)村向城市轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的一個社會問題和教育問題，它關(guān)涉第二代農(nóng)民工的未來發(fā)展問題，所以顯得尤為重要。公平教育權(quán)的完全享有，對于每一位中國公民而言，都是無可厚非的。進(jìn)入城市的流動兒童，首先要做的就是要充分保障他們公平的受教育權(quán)。目前，正在日益松動的戶籍制度使得外來人員子女在遷入地公立學(xué)校入學(xué)的門檻有所降低，在一定程度上緩解了流動兒童學(xué)校教育的公平享有問題，而且隨著公共服務(wù)均等化改革的逐步深入，這一問題也將最終解決。但是，流動兒童的教育問題不僅僅體現(xiàn)在因戶籍問題帶來的入學(xué)難等學(xué)校教育方面，更突出反映在家庭教育上。流動兒童的家庭教育受到多重因素的影響，是一個多元化的問題，需要綜合考慮。
一是社會分層化導(dǎo)致流動兒童家庭教育獲得機(jī)會的不平等。所謂社會分層是一種根據(jù)獲得有價值物的方式來決定人們在社會位置中的群體等級或類屬的一種持久模式。換句話說，社會分層就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把社會成員劃分為不同層次的過程。社會分層影響和決定了社會成員對社會資源的占有，制約著社會公平。陸學(xué)藝在《當(dāng)代中國社會階層研究報告》中將中國社會人口分為十個階層，其中農(nóng)民中的流動人口屬于第九階層，幾近于社會的最底層，這就決定了處于社會最底層的農(nóng)民工無法享有同等的社會權(quán)利和資源。[2]這種社會分層結(jié)構(gòu)導(dǎo)致農(nóng)民工社會地位低下，經(jīng)濟(jì)收入微薄，家庭支持能力弱化，從而影響流動兒童的教育狀況，尤其是家庭教育，往往會因家庭經(jīng)濟(jì)條件差，而使流動兒童無法公平地得到家庭教育機(jī)會，享有優(yōu)質(zhì)的家庭教育資源。二是家居住所流動性大以及學(xué)校教育連續(xù)性差，導(dǎo)致流動兒童家庭教育獲得質(zhì)量的不均衡。如前所述，家庭教育、學(xué)校教育與社會教育是相互協(xié)調(diào)、相互配合、相互促進(jìn)的三種教育形式，彼此之間有著很強(qiáng)的聯(lián)系，某一方面的滯后與偏差都必將對另外兩個方面產(chǎn)生重要影響。由于父母工作不穩(wěn)定，導(dǎo)致流動兒童家居住所的流動性很大，這也使得流動兒童不得不經(jīng)常更換就讀學(xué)校，以致學(xué)校教育的不連續(xù)性與不穩(wěn)定性隨之增強(qiáng)。這種流動性與不連續(xù)性將對流動兒童的學(xué)校教育產(chǎn)生極大的不利影響，一方面容易導(dǎo)致流動兒童入學(xué)延遲。北京、深圳等9個城市流動兒童發(fā)展與需要調(diào)查的結(jié)果表明，流動兒童超齡入學(xué)的比例為4.8%。[3]另一方面容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績滑坡，由于目前我國教育地域差異性的存在，各地教育水平、所用教材均不一致，所以頻繁流動使學(xué)生的成績下降。無論是入學(xué)延遲，還是成績下降，都必將加大家庭教育的難度，對家庭教育帶來不利影響。三是家長期望水平高與支持能力低的矛盾客觀存在，導(dǎo)致流動兒童家庭教育實際效果的不理想。流動兒童父母因為自身文化程度不高、技術(shù)水平低導(dǎo)致現(xiàn)有工作地位低、收入不理想，切身感受到知識的重要性，期待子女能夠通過教育改變命運，故而普遍對流動兒童的教育水平存有較高期待。但不容否認(rèn)，流動人口自身條件的諸多限制使得這一期待的實現(xiàn)存在較大困難。一方面，流動人口工作收入較低且不穩(wěn)定，這就使其難以保證對子女家庭教育持續(xù)而穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)支持，無法保障流動兒童家庭教育的均衡全面發(fā)展；另一方面，流動人口大多文化水平不高，工作時間較長，使其即使想輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)，也會因自身知識水平限制和時間限制而作罷。所以，流動兒童家庭中普遍存在的較高期待與較低支持能力之間的矛盾，無疑將加大其家庭教育的難度，影響教育效果的實現(xiàn)。
2.社會支持體系的優(yōu)越性分析。所謂社會支持體系，是指若干關(guān)涉社會支持的、相互聯(lián)系的，為促進(jìn)受助者發(fā)展的一系列社會系統(tǒng)的有機(jī)組合，是一個復(fù)雜的多維體系，強(qiáng)調(diào)參與主體的多元化、社會系統(tǒng)的組合化以及支持維度的多樣化。流動兒童家庭教育領(lǐng)域存在的傳統(tǒng)做法，偏重強(qiáng)調(diào)家庭在其中的突出作用，而忽視其他社會主體的重要作用，排除其他社會組織參與家庭教育支持的可能性與可行性。但是，流動家庭因自身支持能力偏弱，無力獨自承擔(dān)流動兒童家庭教育支持的重任，最終導(dǎo)致流動兒童家庭教育水平低下。而福利多元主義視域下的社會支持體系強(qiáng)調(diào)多元參與，突出主體的多樣化，在支持流動兒童家庭教育發(fā)展方面具有顯著的優(yōu)越性。
首先，福利多元主義視域下的社會支持體系能夠保證資金的持續(xù)投入，可以為流動兒童家庭教育提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的家庭教育投入主體單一，流動兒童教育的所有開支均依賴父母的收入，偶有親戚朋友的非常態(tài)化資助。社會支持體系強(qiáng)調(diào)吸納政府、社區(qū)、社會企業(yè)共同參與：政府可通過稅收減免、津貼補貼等形式進(jìn)行資金支持；社區(qū)可通過發(fā)揮鄰里互助的強(qiáng)大作用實現(xiàn)支持；社會企業(yè)則可通過低費或免費提供相關(guān)教育服務(wù)，如家長培訓(xùn)等實現(xiàn)支持。其次，福利多元主義視域下的社會支持體系能夠保證流動兒童家庭教育的時間投入。流動兒童父母所從事的工作大多存在工作時間長、勞動強(qiáng)度大等特性，使其在工作之余很少有時間關(guān)注流動兒童的家庭教育，難以保證用于家庭教育的時間投入。而在社會支持體系下，社區(qū)則可通過設(shè)立社區(qū)咨詢中心或社區(qū)托管中心對家庭教育實現(xiàn)支持，以彌補傳統(tǒng)家庭在時間投入方面之不足。最后，福利多元主義視域下的社會支持體系能夠豐富家庭教育形式，擴(kuò)充家庭教育內(nèi)容。當(dāng)前的流動兒童家庭教育多偏重于學(xué)習(xí)方面，父母將有限的時間、精力以及財力更多地花費在子女學(xué)業(yè)成績的提高上，而忽視兒童的全面均衡發(fā)展，以致家庭教育形式單一化、內(nèi)容簡單化。在多元社會支持下，這一局面將得到很大程度的改觀。政府將通過政策引導(dǎo)、財政支持等形式，支持流動兒童參與形式多樣的文體活動及科普活動；社區(qū)將通過加強(qiáng)社區(qū)文體、服務(wù)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)流動兒童全面發(fā)展；社會企業(yè)更是可以發(fā)揮其服務(wù)提供方面的特長，以多樣的特色服務(wù)豐富流動兒童家庭教育的形式和內(nèi)容。
3.流動兒童家庭教育社會支持體系之必要性分析。如前所述，要充分發(fā)揮家庭教育在流動兒童成長中的關(guān)鍵作用，實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育、社會教育的良性互動，共同促進(jìn)受教育者，即流動兒童的全面健康發(fā)展，就必須構(gòu)建優(yōu)于傳統(tǒng)單一參與主體的支持模式，鼓勵多元參與。首先，流動兒童家庭教育社會支持體系的構(gòu)建將成為改善目前家庭教育相對滯后現(xiàn)狀的重要推手。當(dāng)前，我國流動兒童家庭教育由于受流動兒童、兒童父母自身條件以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境等諸多因素的影響，相對于學(xué)校教育與社會教育，其發(fā)展已明顯滯后，無法適應(yīng)流動兒童發(fā)展的需要，影響流動兒童健康成長及全面發(fā)展，進(jìn)而也不利于打破階層固化，在一定程度上強(qiáng)化了貧困及低下社會身份在流動人口中的代際傳承。要改變這種狀況，就必須加強(qiáng)家庭教育，以多元參與提高家庭教育質(zhì)量。社會支持體系強(qiáng)調(diào)包括政府、學(xué)校、社區(qū)、社會企業(yè)的多元參與，通過多元主體在資金、政策、時間、人員、服務(wù)提供等方面的加大投入，將在很大程度上改變以家庭作為單一支持主體的現(xiàn)有模式，強(qiáng)化支持能力，提升支持水平，豐富支持形式，進(jìn)而提高社會支持的整體水平。其次，流動兒童家庭教育社會支持體系的構(gòu)建將成為推進(jìn)教育資源公平分配，實現(xiàn)教育公平的重要途徑。教育公平的觀念源遠(yuǎn)流長，努力實現(xiàn)教育公平是人類社會亙古不變的追求。古希臘的大哲學(xué)家柏拉圖最早提出教育公平思想，兩千年前我國的先賢孔子也以“有教無類”來昭示教育公平的偉大意義。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，人們的生活水平及質(zhì)量均有了很大提高，但與此同時，一些社會不平等、不公正現(xiàn)象也如影隨形，教育資源的不公平分配與不平等獲得就是一個典型例子。一些弱勢群體，如流動兒童家庭，因為制度政策、歷史文化、社會傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)實力等方面的原因，在教育資源獲取方面受到制度排斥、經(jīng)濟(jì)排斥和文化排斥，造成教育領(lǐng)域的不公平。通過構(gòu)建社會支持體系，可以充分發(fā)揮政府、社區(qū)、社會企業(yè)的制度調(diào)節(jié)作用、經(jīng)濟(jì)扶助作用及社會扶持作用，增強(qiáng)流動兒童獲取教育資源的能力，實現(xiàn)教育資源在不同人群之間的公平分配。最后，流動兒童家庭教育社會支持體系的構(gòu)建將成為提高流動兒童福利的現(xiàn)實保障。社會福利是文明社會發(fā)展過程中的必要內(nèi)容和必然結(jié)果，是個體、群體及社會孜孜追求的理想并為之實踐的目標(biāo)，社會福利水平的高低是衡量一個社會發(fā)展程度的重要標(biāo)志。[4]流動兒童作為社會一員，對社會福利擁有無可辯駁的完全享有的權(quán)利，在某種意義上，一個社會中，弱勢群體相關(guān)福利的實現(xiàn)程度更能代表社會的文明程度與社會發(fā)展水平，而在社會地位、經(jīng)濟(jì)地位等方面均處于弱勢的流動兒童顯然具有這種指標(biāo)性意義。教育能夠提升受教育者的知識水平、文化素養(yǎng)和技術(shù)能力，從而可以在很大程度上增強(qiáng)受教育者獲取更高社會地位、實現(xiàn)常規(guī)社會流動的能力。通過多元支持，提高家庭教育水平，增強(qiáng)流動兒童未來的就業(yè)能力及擇業(yè)競爭力，將極大地促進(jìn)其社會福利的實現(xiàn)。
三、流動兒童家庭教育社會支持體系的總體設(shè)計：以福利多元主義為指導(dǎo)
流動兒童家庭教育社會支持體系是由一系列社會支持系統(tǒng)有機(jī)組合在一起的復(fù)雜的多維體系，一般由支持主體、支持客體以及支持媒介或支持介體幾個要素組成。本文認(rèn)為，流動兒童家庭教育社會支持體系的總體設(shè)計可以從支持主體、支持內(nèi)容以及支持方式這三個維度進(jìn)行考察。
1.內(nèi)部系統(tǒng)與外部系統(tǒng)：支持主體維度的考察。對流動兒童家庭教育的社會支持，依照參與支持的程度及與支持客體的直接關(guān)系，可將其主體分為內(nèi)部系統(tǒng)與外部系統(tǒng)兩大部分。社會支持的內(nèi)部系統(tǒng)主要是流動兒童家庭內(nèi)部成員之間，以及流動人群之間的相互支持，是以流動兒童家庭，從更廣意義上來說，是以流動人群這一同質(zhì)性很高的群體為指標(biāo)進(jìn)行的界定。針對流動兒童家庭教育問題，若要分析其支持主體，首先想到的當(dāng)然是流動兒童所在家庭，家庭成員尤其是流動兒童父母成為家庭教育支持當(dāng)之無愧的首要主體。除此之外，還包括來自于流動兒童親戚的支持。除了具有血緣關(guān)系的家庭或家族成員以外，本文將流動人口之間的互相支持也歸入內(nèi)部支持系統(tǒng)，這主要是在研究過程中發(fā)現(xiàn)，流動人口家庭之間具有很高的同質(zhì)性，在一定地域范圍內(nèi)的流動家庭之間經(jīng)常發(fā)生交互支持行為，就面臨的某一共同問題，相互交流經(jīng)驗教訓(xùn)，相互提供物質(zhì)幫助與精神支持。有鑒于此，本文所指流動兒童家庭教育內(nèi)部支持系統(tǒng)的參與主體，主要包括流動兒童所在家庭的成員以及一定地域內(nèi)的流動人口家庭。
社會支持外部系統(tǒng)是相對于家庭內(nèi)部，或者更廣意義上是相對于流動人口群體而言的。具體而言，主要包括政府、社區(qū)、學(xué)校、社會企業(yè)。參與流動兒童家庭教育支持的政府，既包括提供具有普遍性政策的中央政府，也包括提供更具針對性、實效性政策方案的地方政府。流動兒童家庭所在的社區(qū)距離支持客體即流動兒童最近，在支持效果的發(fā)揮上具有得天獨厚的地緣優(yōu)勢，將可通過文體中心、娛樂中心等活動設(shè)施以及社區(qū)圖書室等文化設(shè)施的供給，實現(xiàn)對流動兒童家庭教育的支持。作為與家庭教育關(guān)系密切的學(xué)校教育，在支持方面具有的作用更是無需贅言，將起到促進(jìn)或阻礙的直接作用。而社會企業(yè)則能夠通過與家庭教育相關(guān)服務(wù)的提供，實現(xiàn)支持。
2.政策支持、物質(zhì)支持與精神支持：支持內(nèi)容維度的考察。除以支持主體作為設(shè)計社會支持體系的考察維度外，各大參與主體的支持內(nèi)容也將成為一個重要的研究方面。就社會支持體系理想化設(shè)計而言，針對流動兒童的家庭教育問題，其所涉及的支持內(nèi)容將不再限于單一的物質(zhì)支持，而是要力爭實現(xiàn)支持內(nèi)容的類型化、多樣化、豐富化。首先，政策支持是保障。政府提供的公共政策，將對社會資源的權(quán)威性分配提供指導(dǎo)，直接決定了各大社會階層或各社會人群在社會資源分配中的地位及所能獲得的份額，所以，政府的政策支持將對參與流動兒童家庭教育的各大主體發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用。公共政策具有顯著的政治性、權(quán)威性，這些特征也決定其供給主體只能是政府，政府通過對相關(guān)問題做出政策性建議實現(xiàn)支持。政策支持的內(nèi)容非常廣泛，涉及流動兒童家庭教育的資源分配、各主體的參與程度及方式以及一些具體的支持措施。所以，政府的政策支持因其強(qiáng)烈的導(dǎo)向性，成為社會支持體系的制度保障。其次，物質(zhì)支持是基礎(chǔ)。流動兒童家庭教育出現(xiàn)問題的根本原因，歸根結(jié)底還是父母收入過低，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差導(dǎo)致支持水平低下。流動兒童父母因為文化程度不高、技術(shù)能力欠缺，多從事一些收入微薄的工作，這也直接決定了流動兒童家庭無法拿出足夠的資金對其進(jìn)行家庭教育，更遑論參加有益于個人素質(zhì)全面發(fā)展的素質(zhì)班、培訓(xùn)班。這種情況下，對流動兒童家庭進(jìn)行物質(zhì)支持就成為一項基礎(chǔ)性工作，唯有提高流動兒童家庭的收入水平，增加流動兒童家庭的可支配收入，才能真正使其具有對流動兒童實施高質(zhì)量家庭教育的能力。政府通過稅收減免、津補貼發(fā)放、提高最低工資標(biāo)準(zhǔn)等措施，社區(qū)通過鄰里互助、免費咨詢，社會企業(yè)通過低費、免費服務(wù)供給，都能實現(xiàn)流動兒童家庭教育的物質(zhì)支持。最后，精神支持是必要補充。兒童的健康成長與全面發(fā)展是一項內(nèi)容多樣、目標(biāo)多元的復(fù)合性工程，不僅包括兒童的身體發(fā)育、學(xué)業(yè)進(jìn)步，更包括兒童的心理健康，而且在流動兒童這一特殊群體中，心理健康教育又更具重要性。流動兒童隨父母背井離鄉(xiāng)，來到陌生的城市，往往會因父母職業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會地位以及戶籍制度等原因，而受到社會排斥，對其心理發(fā)育產(chǎn)生不良影響?；谶@一現(xiàn)狀，各參與主體必須高度重視流動兒童的心理健康教育，增加在家庭教育中的心理教育內(nèi)容比重，對其進(jìn)行精神支持。尤其是流動兒童父母，在關(guān)注子女學(xué)業(yè)的同時，更要多花時間關(guān)注子女精神狀態(tài)，將更多的精力用在與子女的交流上，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，疏解其遇到的心理問題，促成其心理健康發(fā)育。
3.直接支持與間接支持：支持方式維度的考察。無論是內(nèi)部支持系統(tǒng)，抑或外部支持系統(tǒng)，各大參與主體對流動兒童家庭教育的政策支持、物質(zhì)支持與精神支持，都將通過不同的支持方式方能實現(xiàn)，所以，支持方式當(dāng)然地成為另一考察維度。總體而言，支持方式可以分為直接支持與間接支持兩種。所謂直接支持，就是指通過對流動兒童家庭進(jìn)行直接的幫助、扶持，顯著提高其家庭教育質(zhì)量的一種支持途徑，內(nèi)部支持系統(tǒng)大多屬于這種方式。流動兒童的家庭成員與流動兒童朝夕相處，對流動兒童擁有的優(yōu)勢及存在的問題非常清楚，故能對其進(jìn)行更有針對性的支持。而且，這種支持將不經(jīng)過任何中介，直接地作用于支持客體，即流動兒童，所以，無論是從支持效果與支持途徑來看，都具有相當(dāng)明顯的直接性特征。就支持內(nèi)容而言，物質(zhì)支持無疑更具直接性。通過增加流動兒童家庭收入，提高經(jīng)濟(jì)支持水平，能夠顯著增強(qiáng)家庭對流動兒童的支持能力，從而提高家庭教育質(zhì)量。與直接支持不同，間接支持則要通過一定的媒介，才能對支持客體產(chǎn)生作用，外部支持系統(tǒng)大多屬于此類。無論是政府、社區(qū)，還是社會企業(yè)，其支持作用大多還要通過流動兒童家庭，尤其是其父母，才能最終對流動兒童產(chǎn)生作用。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，上述主體也存在一定的直接針對流動兒童實施的支持，但無論是從支持?jǐn)?shù)量、各自所占比重以及實際效果來看，間接支持都是外部支持系統(tǒng)的主要作用方式。若就支持內(nèi)容而論，政策支持必須通過政策的良好運作、相關(guān)機(jī)制的配套運行、地方政府的切實執(zhí)行、優(yōu)惠措施的完全落實，才能充分發(fā)揮其支持作用。如果以上任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，運行不暢，設(shè)計再科學(xué)、合理、完美的政策也將違背政策制定初衷、偏離政策目標(biāo)，難以發(fā)揮實際效果。從這個意義上來說，相較于直接的物質(zhì)支持，政策支持更像一種實施依賴媒介、實際效果有待觀察的間接的支持方式。
社會支持體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，必須多維度、多視角、多層次地加以考察與推進(jìn)，若將其構(gòu)建比作修房子，則內(nèi)部系統(tǒng)與外部系統(tǒng)猶如基石，支撐整個體系的構(gòu)建，沒有內(nèi)外部系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合作為基礎(chǔ)，根本無從談及社會支持體系的構(gòu)建；政策支持、物質(zhì)支持、精神支持如同建房的石材，它們的現(xiàn)實存在與不同組合使得社會支持體系這座大廈顯得更為豐滿而結(jié)實；直接支持與間接支持則好比粘合劑，將作為“基石”而存在的內(nèi)外部系統(tǒng)以及作為“石材”而存在的政策支持、物質(zhì)支持、精神支持緊緊粘合在一起，使各要素緊密結(jié)合而成為系統(tǒng)。總之，在福利多元主義的視域下，流動兒童家庭、政府、社區(qū)、社會企業(yè)等內(nèi)外部系統(tǒng)要素應(yīng)協(xié)調(diào)配合，以直接或間接支持的方式為流動兒童家庭教育提供政策、物質(zhì)、精神等方面的支持，共同構(gòu)建社會支持體系，以促進(jìn)流動兒童的全面發(fā)展，提升其福利水平，最終實現(xiàn)社會流動的規(guī)范化與常態(tài)化。
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