時(shí)間：2023-06-26 10:16:12
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地理審美教育是進(jìn)一步深化地理教學(xué)改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑，是地理教學(xué)過(guò)程中不可缺少的部分。有效的地理美育策略能提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師與學(xué)生審美能力，優(yōu)化地理課堂教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:
美育是指運(yùn)用藝術(shù)美、自然美和社會(huì)生活美培養(yǎng)受教育者正確的審美觀點(diǎn)和感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。隨著社會(huì)的進(jìn)步與科技的日漸發(fā)達(dá)，對(duì)人的素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。中學(xué)階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生公民必備的地理素養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中有效的審美教育能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，加深對(duì)地理事物的記憶，提高學(xué)生鑒賞美的水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。我國(guó)基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)的提出，更加體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要性。
一、中學(xué)地理美育實(shí)施策略
(一)欣賞美，用視覺(jué)領(lǐng)略獨(dú)特魅力。美，無(wú)處不在。人類最容易感受美的器官就是眼睛，強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊通常會(huì)給人難以磨滅的印象。地理是一門(mén)綜合性的學(xué)科，既是一門(mén)自然科學(xué)，也是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，這樣的學(xué)科性質(zhì)為地理美育提供了大量的美育素材。結(jié)合現(xiàn)代多媒體教育設(shè)備和地理教師具有科學(xué)性、目的性的優(yōu)美語(yǔ)句，給學(xué)生展示自然中或者社會(huì)中和藝術(shù)上美，引人入勝，使學(xué)生直觀感受“美”，欣賞“美”。千姿百態(tài)的自然景觀和豐富多彩的人文景觀自始至終貫穿于整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容中，為地理教學(xué)提供了豐富的素材。自然美是天然生成的自然物的美，也是學(xué)生最容易接觸到的一種美。由近及遠(yuǎn)，比如每天早起的晨光，晝夜的交替，天氣的無(wú)窮變化都是可以切身感受到的;國(guó)內(nèi)的美景有學(xué)生比較熟悉的內(nèi)蒙古大草原的廣袤無(wú)垠、碧草連天，黃土高原的千溝萬(wàn)壑、黃沙滿布，江南水鄉(xiāng)的柔美溫和，東北平原豐收季節(jié)的麥浪翻滾和冬季的漫天飛雪，都存在“美”的蹤影;擴(kuò)大到存在于世界中的東非裂谷、冰川地貌、熱帶雨林、青藏高原、熔巖地貌等，都是少有機(jī)會(huì)見(jiàn)到的，這些景觀的美是壯觀的、奇特的、美妙的，給人一種震撼心靈的感覺(jué)。人類歷史上創(chuàng)造了很多“美的奇跡”:巍峨雄偉的長(zhǎng)城、水利工程都江堰、古時(shí)溝通南北的京杭大運(yùn)河和現(xiàn)代的南水北調(diào)工程、埃及的金字塔、印度的泰姬陵，達(dá)芬奇繪制的《蒙娜麗莎》等。這些人造的“美”與自然美相比范圍更廣、更加具體、更具有價(jià)值。地理教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容將美育素材滲透到教學(xué)過(guò)程中去，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美能力。
(二)感受美，促進(jìn)個(gè)人情感升華?！懊馈钡淖饔檬墙o人獨(dú)特的視覺(jué)感受并使觀者心中形成深刻的印象和獨(dú)特的理解?！懊馈钡膬x態(tài)有萬(wàn)千種，但是同一種美景在不同的人心中形成的理解也是各不相同的。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可知，人對(duì)于“美”的理解過(guò)程是由外向內(nèi)的，最先是身體感官感受到美的存在，在大腦中形成基本的印象，然后大腦提取這些美的信息進(jìn)行加工和思考，根據(jù)各人的內(nèi)在審美水平對(duì)美景進(jìn)行理解，并賦予其新的意義。基礎(chǔ)教育提倡發(fā)展人的素質(zhì)，地理教師提升自己的教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生思考美育素材更加深層的含義，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高審美水平，最終達(dá)到心靈美的境界對(duì)于三維目標(biāo)中任一部分的達(dá)成都是極為重要的。
(三)發(fā)現(xiàn)美，提高個(gè)人鑒賞美的能力。法國(guó)著名雕塑家?jiàn)W古斯特•羅丹曾說(shuō)過(guò):“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。人的一生就是不斷發(fā)現(xiàn)“美”的過(guò)程，從基礎(chǔ)教育階段學(xué)生就一直接受著審美教育，隨著年齡的增長(zhǎng)和受教育程度的提高，接受的審美教育越來(lái)越深刻，審美水平也是不斷提高的，對(duì)于“美”的概念的理解也更加具有主觀性和堅(jiān)定性。審美教育是幫助學(xué)生形成正確人生觀的有效途徑，人的心中有了衡量美丑的“尺子”，在日常生活中就會(huì)獨(dú)立的進(jìn)行審美活動(dòng)，用自己的獨(dú)有的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，增進(jìn)審美情趣，提高自身的鑒賞美的能力。
(四)運(yùn)用美，指導(dǎo)生活實(shí)踐、提升自我修養(yǎng)。地理教學(xué)過(guò)程中，單純的進(jìn)行講解和灌輸是比較無(wú)力的，審美教育更要貼近生活，注重實(shí)踐。教育工作者越來(lái)越注重審美教育的獨(dú)特作用，眼看、耳聞，切身感受存在于世界中的美，才能積累更多關(guān)于美的體驗(yàn)，豐富自己的人生閱歷，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。比如根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)和所見(jiàn)識(shí)的風(fēng)土人情，規(guī)劃合理的旅游路線;借鑒外地的城市建設(shè)給當(dāng)?shù)爻鞘邪l(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
二、美育實(shí)施過(guò)程中需注意的問(wèn)題
(一)進(jìn)行有效教學(xué)，勿過(guò)于強(qiáng)調(diào)素材美感，忽視教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是進(jìn)行審美教育的主要渠道，而有效的教學(xué)方法就像一劑“催化劑”，將審美教育進(jìn)行的更加深刻和具體。課堂教學(xué)的美育內(nèi)容要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，若片面追求審美教育的形式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)美育素材的美感，將學(xué)生的注意力吸引到了圖片和視頻上，而忽略了學(xué)生對(duì)信息的接收能力，造成課堂教學(xué)效果不良，反而背離了美育本身的意義。如在講授“太陽(yáng)活動(dòng)”一節(jié)時(shí)，適當(dāng)放映太陽(yáng)表層大氣的視頻，將重點(diǎn)放在講解太陽(yáng)大氣的分層和太陽(yáng)活動(dòng)的知識(shí)上的同時(shí)，使學(xué)生感受到宇宙的浩瀚和壯觀，又不至于過(guò)分吸引學(xué)生的注意力。
(二)審美教育應(yīng)與德育、智育、體育相結(jié)合。地理審美教育的進(jìn)行依托于課堂教學(xué)，它與德育、智育、體育密不可分，始終存在于課堂教學(xué)之中。地理美育應(yīng)與德育、智育、體育目標(biāo)相協(xié)調(diào)，共同構(gòu)建全面而系統(tǒng)的地理教學(xué)目標(biāo)體系。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，可以幫助學(xué)生建立正確的審美標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生個(gè)人道德水平，增強(qiáng)學(xué)生思維能力，打破思維定勢(shì)，達(dá)到學(xué)生身心的健康發(fā)展，整體提高學(xué)生的思想境界。
三、總結(jié)
由于地理學(xué)科的特殊性，地理美育素材的數(shù)量和種類多樣，深層挖掘地理美育的審美視點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的地理美的展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，通過(guò)欣賞美、感受美進(jìn)而獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)美、運(yùn)用美。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，掌握地理美譽(yù)的主動(dòng)權(quán)，結(jié)合德育、智育、體育，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在品德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)大愛(ài)大美的人。
參考文獻(xiàn):
［1］王家杰．初中地理教學(xué)中的美育研究［D］．陜西師范大學(xué)，2007．
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;中學(xué)教育;常見(jiàn)問(wèn)題
一、小學(xué)教育與中學(xué)教育在銜接上的常見(jiàn)問(wèn)題
1.學(xué)習(xí)時(shí)間與休息時(shí)間差異過(guò)大
中學(xué)生呆在學(xué)校的時(shí)間比小學(xué)生長(zhǎng)，這就意味著早上更早出門(mén)，晚上更晚回家，與爸媽呆的時(shí)間就短，有的孩子還不適應(yīng)這種生活，剛?cè)胫袑W(xué)時(shí)難免會(huì)有想家的念頭。中學(xué)在讓孩子有歸屬感這方面卻非常薄弱，只一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，既沒(méi)有撫慰孩子的心靈，還給孩子施加了壓力。其次，小學(xué)生在午自習(xí)期間一般是休息時(shí)間，中學(xué)生在午自習(xí)期間多是被作業(yè)包圍著，且下午課間休息時(shí)間只有5分鐘，這就意味著中學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間較少。
2.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)差異嚴(yán)重
小學(xué)階段，家長(zhǎng)和老師都希望能給孩子創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)的童年，課程設(shè)置上主要以活動(dòng)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然就輕。而中學(xué)則比較重視孩子的升學(xué)率，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然大。為此，很多孩子在作文中寫(xiě)道：外面漆黑一片，萬(wàn)家燈火已熄滅，獨(dú)我一人與燈火為伴！在這樣的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生如何才能健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾斡行嵘?/p>
3.學(xué)習(xí)方法的差異
小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，孩子習(xí)慣于聽(tīng)從老師指揮。中學(xué)在抽象思維的引導(dǎo)和成績(jī)的催促下，學(xué)校和老師主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，以期孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。
4.部分教學(xué)內(nèi)容的缺失
就語(yǔ)文而言，在新型教學(xué)的倡導(dǎo)下，為了避免知識(shí)的老舊，現(xiàn)在很多小學(xué)都忽視了拼音、筆順筆畫(huà)的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)階段的基礎(chǔ)部分完成得非常差，分不清聲調(diào)、前后鼻音，不注重筆順筆畫(huà)。在這樣的基礎(chǔ)背景下，學(xué)生還要去補(bǔ)小學(xué)階段的基礎(chǔ)部分，無(wú)疑是給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)量。
5.行為習(xí)慣重視程度之差
小學(xué)階段，老師和家長(zhǎng)都非常注意培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣，都會(huì)進(jìn)行2—3周的入學(xué)教育。中學(xué)階段，學(xué)校缺乏這方面的意識(shí)和行動(dòng)，沒(méi)有入學(xué)教育，只重視成績(jī)，忽視了行為習(xí)慣的重要性。以致孩子升入中學(xué)后突然失去了行為習(xí)慣的約束，易滋長(zhǎng)惡習(xí)，阻礙孩子成長(zhǎng)。
二、原因分析
1.小學(xué)學(xué)習(xí)“多元化”，中學(xué)學(xué)習(xí)單一化
小學(xué)階段是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、形成和諧個(gè)性、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)，于是就賦予小學(xué)教育最突出的特點(diǎn)“多元化”?；顒?dòng)多元6、7歲到12、13歲的學(xué)生正處于孩提時(shí)代，天真懵懂，活潑可愛(ài)，是天性使然。他們對(duì)身邊的一切都充滿了好奇和興趣，為此是培養(yǎng)孩子興趣的重要時(shí)期。同時(shí)他們整天精力充沛，學(xué)校都會(huì)開(kāi)展各種活動(dòng)滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好。課程設(shè)置多元孩子在小學(xué)階段其學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，且興趣廣泛，學(xué)校在課程設(shè)置上也盡可能滿足學(xué)生的需求，充分尊重孩子的天性，重視孩子德智體美的全面發(fā)展。教學(xué)方式多元心理學(xué)認(rèn)為“注意是人在清醒意識(shí)狀態(tài)下的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，當(dāng)人對(duì)某一事物發(fā)生高度注意時(shí)，就會(huì)對(duì)這一事物反應(yīng)得更迅速清楚、深刻持久”。我們知道一節(jié)課40分鐘，半節(jié)課之后學(xué)生注意力就會(huì)減弱，特別是低年級(jí)的學(xué)生，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)依靠各種教學(xué)工具，如彩色卡片吸引學(xué)生的興趣。評(píng)價(jià)多元在德智體美全面發(fā)展的要求下，老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較多元，并不僅僅看成績(jī)，更多的是看到孩子的長(zhǎng)處。與小學(xué)的多元化相比，中學(xué)則比較重視孩子的升學(xué)率，即成績(jī)，為此學(xué)校舉行的活動(dòng)比較少；中學(xué)老師由于升學(xué)壓力，也會(huì)拔高學(xué)習(xí)任務(wù)；因?yàn)樽鳂I(yè)量太大，學(xué)生每天晚上都會(huì)熬夜做作業(yè)到很晚；在真實(shí)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也似乎只有——成績(jī)。
2.小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)性強(qiáng)，中學(xué)學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)
小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知活動(dòng)，這個(gè)階段的孩子主要是依靠教師和父母的監(jiān)督和指導(dǎo)。而中學(xué)則注重孩子學(xué)習(xí)的自主性，教會(huì)孩子方法，鼓舞孩子獨(dú)立自主地完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.小學(xué)學(xué)習(xí)易而簡(jiǎn)，中學(xué)學(xué)習(xí)難而繁
首先是課程設(shè)置，小學(xué)以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作為主科，其他學(xué)科僅作為興趣課程，為此小學(xué)生的學(xué)習(xí)就比較簡(jiǎn)單、輕松。中學(xué)階段不止語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)是主科，還有政治、地理、生物、歷史等學(xué)科，就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的課時(shí)數(shù)增多了，其學(xué)習(xí)內(nèi)容就比較繁。其次是教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)的教材內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和趣味性，難度比較小。中學(xué)的教材內(nèi)容則趨向于科學(xué)化、規(guī)范化，且概況性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容隨即增多，難度加大。如語(yǔ)文學(xué)科在識(shí)字與寫(xiě)字板塊，小學(xué)要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美；中學(xué)要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右，臨摹名家書(shū)法，并能體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。
三、對(duì)策
針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析，必須靠多方努力，才能幫助孩子平穩(wěn)渡過(guò)關(guān)鍵期，開(kāi)啟嶄新的明天。首先，學(xué)校是承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為了幫助孩子平穩(wěn)渡過(guò)關(guān)鍵期，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，中學(xué)與小學(xué)應(yīng)該多聯(lián)系，多聯(lián)辦一些有意義的活動(dòng)，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)中學(xué)的了解；制定合理的六年級(jí)和中學(xué)初期的生活作息制度；在中學(xué)初期做好小升初的入學(xué)準(zhǔn)備和教育引導(dǎo)；多鼓勵(lì)并實(shí)行多元評(píng)價(jià)方法，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。其次，老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，為此小學(xué)高年級(jí)老師應(yīng)該加強(qiáng)與中學(xué)一年級(jí)老師之間的交流；堅(jiān)持培養(yǎng)孩子良好的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；接著熟悉并關(guān)心孩子，因材施教；同時(shí)給予孩子鼓勵(lì)式教育；還要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，實(shí)行多元評(píng)價(jià)方法。再者，家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)路上最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，家長(zhǎng)要及時(shí)給予孩子關(guān)心和鼓勵(lì)；經(jīng)常和老師進(jìn)行溝通；在家督促孩子學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。最后，學(xué)生是教學(xué)的主體，為了幫助自己平穩(wěn)渡過(guò)關(guān)鍵期，學(xué)生要保持對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)殿堂的向往，不斷鼓勵(lì)自己；堅(jiān)持養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)自己對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力；及時(shí)向父母和老師傾訴自己內(nèi)心的苦惱。
作者:陳婷 單位:華東師范大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]王惠.淺談小學(xué)教育與中學(xué)教育的銜接[J].成長(zhǎng)之路，2008年07期.
[2]李克興.小學(xué)教育的三個(gè)特點(diǎn)：“小、活、樂(lè)”[C].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果，2013年11月11日.
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《教育實(shí)踐與研究》公開(kāi)發(fā)行十周年賀詞
你們是我開(kāi)出的花兒——獻(xiàn)給我的學(xué)生
賞識(shí)激勵(lì)是灑向?qū)W生心靈愛(ài)的陽(yáng)光——淺談賞識(shí)激勵(lì)教學(xué)策略的運(yùn)用
影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的隱性因素探析
論學(xué)生消極自卑心理及其矯正策略
培養(yǎng)學(xué)生文言文的自讀能力
河北省初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究
農(nóng)村初中教育階段應(yīng)多安排戶外活動(dòng)
全員參與點(diǎn)面結(jié)合注重過(guò)程——中學(xué)教科研工作亟需解決的問(wèn)題及其對(duì)策
做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高四種能力
“依法治班”——班級(jí)管理的必然趨勢(shì)
淺談班主任的“嚴(yán)”與“愛(ài)”
教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校存在的幾類問(wèn)題
淺議英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及對(duì)策
優(yōu)化學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率——教會(huì)初三學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)常見(jiàn)錯(cuò)誤分析
把情商教育融入語(yǔ)文課堂
“學(xué)生辦報(bào)”式作文教學(xué)的嘗試
【關(guān)鍵詞】 學(xué)校體育；中學(xué)體育教育；素質(zhì)教育；研究
【中圖分類號(hào)】G811 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128（2010）10-0159-02
學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，它與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的素質(zhì)教育統(tǒng)一體。就目前中學(xué)體育教育來(lái)說(shuō)還存在沒(méi)能很好解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響著中學(xué)體育教育中的素質(zhì)教育。
關(guān)于素質(zhì)教育，我國(guó)教育界專家學(xué)者概括出四個(gè)基本特征即全體性、全面性、主體性、基礎(chǔ)性。與之對(duì)照，中學(xué)學(xué)校體育教育在這四個(gè)方面顯然有明顯差距。首先，長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)忽略了體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)水平及能力的差異，進(jìn)行較為一致的教學(xué)活動(dòng)。再次，缺乏彈性的教學(xué)形式。傳統(tǒng)體育教學(xué)表現(xiàn)為主體性缺失，多數(shù)課仍然停留在以教師的教為中心，忽略學(xué)生的主體在位；過(guò)分強(qiáng)調(diào)練習(xí)方法的整齊劃一，使學(xué)生處于被動(dòng)練習(xí)之中，是亟待解決的問(wèn)題。最后，長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)是以競(jìng)技項(xiàng)目為主體系的教學(xué)。此體系有三大弊端：一是競(jìng)技項(xiàng)目過(guò)多，教材難度較大；二是每項(xiàng)教材的技術(shù)要求過(guò)高，環(huán)節(jié)過(guò)細(xì)，加之多采用注入式教學(xué)法，嚴(yán)重影響學(xué)生上體育課的積極性。這些弊端影響著體育基礎(chǔ)性的更好發(fā)揮。
1 轉(zhuǎn)換體育教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力培養(yǎng)
1.1 堅(jiān)持生理、心理和社會(huì)三維的健康觀
體育教學(xué)的目標(biāo)已不單單是獲得體育與健康的知識(shí)和技能，還有提高身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力等方面。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定要重視對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力方面的作用，強(qiáng)調(diào)在經(jīng)歷挫折和克服困難的過(guò)程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，在不斷體驗(yàn)進(jìn)步或成功的過(guò)程中增強(qiáng)自尊和信心。從某種意義上比掌握一些動(dòng)作技能更重要。
1.2 終身體育的教學(xué)觀
體育教學(xué)應(yīng)瞄準(zhǔn)學(xué)生未來(lái)生活。這要求體育教學(xué)目標(biāo)的確立，必須要立足于現(xiàn)實(shí)，著眼于未來(lái)，擔(dān)負(fù)起承前起后的重任，與家庭體育、社會(huì)體育建立起密切的聯(lián)系，以終身體育為導(dǎo)向，以學(xué)生終身受益為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)。
1.3 關(guān)注學(xué)生主體地位的教學(xué)觀
關(guān)注學(xué)生主體地位要求教師從主體教育的視角去研究體育教學(xué)和受教育者自身的需要。通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的體育要求，創(chuàng)設(shè)一系列和諧、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到受教育者自主、主動(dòng)創(chuàng)造性地參與體育教學(xué)的目的。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能才能提高。
2 充實(shí)調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，建立以人為本的教學(xué)內(nèi)容體系
傳統(tǒng)體育作為一種完整的文化結(jié)構(gòu)，與當(dāng)時(shí)的教育環(huán)境及社會(huì)制度、人文精神有著普遍而深刻的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上形成的生存機(jī)制和發(fā)展模式，對(duì)當(dāng)時(shí)的人材培養(yǎng)起到了積極作用。但隨著社會(huì)發(fā)展和學(xué)校體育的整體變革，這種滯后形勢(shì)必影響對(duì)新世紀(jì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此充實(shí)調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，建立以人為本的教學(xué)內(nèi)容體系，是當(dāng)前全面推進(jìn)的素質(zhì)教育和適應(yīng)時(shí)展的需要。
2.1 體育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)正確對(duì)待競(jìng)技項(xiàng)目
學(xué)校體育的發(fā)展，需要競(jìng)技體育特有的競(jìng)爭(zhēng)性、審美性為其注入活力，同時(shí)校園文化的構(gòu)建也離不開(kāi)競(jìng)技體育的參與。但學(xué)校體育的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外部條件都不允許他像競(jìng)技體育那樣來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，因此必須對(duì)競(jìng)技體育內(nèi)容進(jìn)行教材化、生活化、游戲化、綜合化，以及文化教育化等改造，以更好地適應(yīng)體育教學(xué)的需要。
2.2 體育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)快樂(lè)體育的特點(diǎn)
這是現(xiàn)代學(xué)校體育的一個(gè)重要特征，因此在選擇體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)符合學(xué)生身心特點(diǎn)與興趣要求，注意趣味性、娛樂(lè)性，以及反映現(xiàn)代科學(xué)的新體育，做到圖文并茂，形式多樣，提高教材的可讀性。
2.3 體育教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加體育文化內(nèi)容
體育文化教育也是體育教育的重要內(nèi)容，在體育教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)體育文化知識(shí)、衛(wèi)生保健知識(shí)的教學(xué)，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的體育知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還可以使學(xué)生增進(jìn)體育文化素養(yǎng)，受到思想品德教育，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展。
3 創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)形式
傳統(tǒng)的體育教學(xué)，以教師為中心，突出的是教師的作用，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此現(xiàn)代的學(xué)校體育教學(xué)創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)形式勢(shì)在必行。
3.1 發(fā)揮主體作用，不忘主導(dǎo)作用
學(xué)生作為教育主體，能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有得于培養(yǎng)自我教育意識(shí)和自我教育能力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)求發(fā)展。但教師的主導(dǎo)作用始終起著關(guān)鍵作用：一是教師是教育過(guò)程中的組織者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法起著決定性的作用；二是教師可根據(jù)客觀規(guī)律，創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展。學(xué)生的主體作用，正是在教師的主導(dǎo)作用下得以正確發(fā)揮和不斷增長(zhǎng)。因而，既要重主體，又要重主導(dǎo)，只有主體與主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，才會(huì)使教育活動(dòng)卓有成效。
3.2 營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂環(huán)境
學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情緒總是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生。和諧的課堂生態(tài)環(huán)境能喚醒和激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望，并積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。
創(chuàng)設(shè)“人文化”的課堂硬環(huán)境。體育教師要通過(guò)精心的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，才能使體育的物化環(huán)境“活”起來(lái)，呈現(xiàn)出濃濃的“人文化”意味。才能激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，愉悅學(xué)生的情緒，這樣學(xué)生主體參與體育教學(xué)的意識(shí)便會(huì)大幅度的提高。
營(yíng)造“人性化”的課堂軟環(huán)境。教師的教書(shū)育人，最終要通過(guò)學(xué)生的“育已”來(lái)實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，教師是難以成功地進(jìn)行教育的。學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)有賴于學(xué)生“健康感情、誠(chéng)實(shí)和自信”，而這種感情只有在和諧的師生交往情景中才能產(chǎn)生、存在和發(fā)展。
3.3 啟發(fā)學(xué)生全面參與教學(xué)過(guò)程
長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)采用整齊劃一的方式組織教學(xué)。用這種方法教出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的體育教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生全面地參與教學(xué)過(guò)程。
3.3.1 思維參與。學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，首先是思維參與，不能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生的潛能、個(gè)性就不能得以顯現(xiàn)。在體育教學(xué)中教師要善于設(shè)置問(wèn)題并將其隱藏在情境之中，再引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中積級(jí)思考，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。在某些項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師先不進(jìn)行示范，講解，而是讓學(xué)生先行主動(dòng)去嘗試，在學(xué)生獲得了一定的感性材料，尚未得出結(jié)論時(shí)組織學(xué)生圍繞教學(xué)中心討論，自由發(fā)表見(jiàn)解。
3.3.2 情感參與。一方面教師要努力挖掘教材中的趣味性因素，通過(guò)有趣的導(dǎo)入，巧妙的組織，風(fēng)趣的語(yǔ)言，喚起學(xué)生的情緒和興趣，讓學(xué)生在體育教育中享受體育的樂(lè)趣。另一方面學(xué)生通過(guò)情緒體驗(yàn)，更好地領(lǐng)悟知識(shí)、技能所蘊(yùn)涵的深層意味。
4 建立寬松性的教學(xué)評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師教法、學(xué)生技術(shù)掌握情況，以及運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的大小為準(zhǔn)則，而體育素養(yǎng)、體育意識(shí)、興趣、習(xí)慣、能力這些使學(xué)生終身受益的體育素質(zhì)被忽略。現(xiàn)代學(xué)校體育教育評(píng)價(jià)理念，應(yīng)該考慮學(xué)生進(jìn)步幅度，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，要做到自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)中要考慮學(xué)生為今后的體育學(xué)習(xí)和終身體育發(fā)展奠定了什么基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)時(shí)自學(xué)成才注重學(xué)生的進(jìn)步程度，充分體現(xiàn)學(xué)生在鍛煉過(guò)程中的努力和提高。評(píng)價(jià)要有利于教師的“教”和學(xué)生和“學(xué)”。對(duì)教師而言，需要反饋教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度，激勵(lì)自己繼續(xù)參與體育活動(dòng)，提高體育實(shí)踐能力。
5 結(jié)論與建議
現(xiàn)代學(xué)校教育體育教育思想強(qiáng)調(diào)綜合性和整體性的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我開(kāi)拓和獲得知識(shí)的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生體育健身知識(shí)、興趣、能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生體育文化素質(zhì)和生活質(zhì)量，造就一大批身心健康的現(xiàn)代化建設(shè)者。
中學(xué)學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)與素質(zhì)教育相結(jié)合。本著以人為本和終身體育的主導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)；充實(shí)調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，建立以人為本的教學(xué)內(nèi)容體系；創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)形式；建立寬松性的教學(xué)評(píng)價(jià)。充分挖掘體育中所蘊(yùn)涵的人文精神，滿足不同層次學(xué)生對(duì)體育的成就感，以推進(jìn)我國(guó)體育教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教育；環(huán)境教育；滲透
一、環(huán)境教育的概念及意義
20世紀(jì)60年代，環(huán)境教育就被人們提出來(lái)了，并迅速地進(jìn)入到學(xué)校教育中來(lái)。聯(lián)合國(guó)也越來(lái)越重視環(huán)境教育在教育中的重要性，《第比利斯宣言》中明確提出了環(huán)境教育的目標(biāo)包括意識(shí)、知識(shí)、技能、態(tài)度和參與五個(gè)方面的內(nèi)容。我國(guó)于1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)以后制定了環(huán)境與發(fā)展十大對(duì)策，并確定實(shí)行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。
從環(huán)境教育的提出到現(xiàn)在，不同時(shí)期不同的學(xué)者給予了它不同的定義。基于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，環(huán)境教育也被賦予了新的時(shí)代意義。即環(huán)境教育是以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)思想，使得教育者在愉快的學(xué)習(xí)中掌握有關(guān)環(huán)境的基本知識(shí)、獲得解決環(huán)境問(wèn)題的能力，教育者能夠正確判斷并處理人類內(nèi)部資源的分配關(guān)系以及人與自然的生態(tài)關(guān)系，認(rèn)識(shí)環(huán)境、理解環(huán)境、保護(hù)環(huán)境為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的一種新型教育學(xué)科。
首先，環(huán)境教育普及了人環(huán)境知識(shí)、強(qiáng)化了人們的環(huán)境意識(shí)、提高了人們的思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為管理改善環(huán)境出謀劃策，充分發(fā)揮自己的才能。使得人們知道要在不破壞生態(tài)環(huán)境的條件下，合理開(kāi)發(fā)利用資源。其次，環(huán)境教育是提高素質(zhì)教育的有效途徑，推動(dòng)了社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
二、初中物理教育中滲透環(huán)境教育的必要性
我國(guó)是世界環(huán)境大國(guó)，生態(tài)環(huán)境直接影響了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，保護(hù)環(huán)境、提高資源利用率、促進(jìn)人與自然和諧相處是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)途徑，這就要求我們要從小做起，從教育中學(xué)習(xí)環(huán)境教育?！皬纳钭呦蛭锢?，從物理走向社會(huì)”這是中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本概念，物理是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，環(huán)境教育是物理教研改的重要內(nèi)容，物理知識(shí)在現(xiàn)代的社會(huì)生產(chǎn)、生活以及科學(xué)技術(shù)中都有廣泛的應(yīng)用，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、適應(yīng)現(xiàn)代生活，還能夠?qū)W習(xí)科學(xué)技術(shù)。
我國(guó)越來(lái)越注重在物理教育中滲透環(huán)境教育，如《全日制普通高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱（供實(shí)驗(yàn)用）》中新規(guī)定物理教學(xué)的目的為“使學(xué)生學(xué)習(xí)比較全面的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用，了解物理與其他學(xué)科以及物理與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系?！毙抡n改2003版《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)在物理教學(xué)中要多滲透環(huán)境教育的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。高中物理教材中有不少內(nèi)容都涉及到了環(huán)保問(wèn)題，比如：中學(xué)物理教材中第三章《聲的世界》中的噪聲污染、其它章節(jié)中的放射性污染、廢氣污染等都滲透到環(huán)境教育中來(lái)了，這也為在物理教育中滲透環(huán)境教育做了鋪墊作用。
三、如何在中學(xué)物理教育中滲透并開(kāi)展環(huán)境教育
要想在物理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，首先教師就要在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地滲透環(huán)境教育的內(nèi)容。在此之前，教師要理解教學(xué)大綱、明確教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)真分析教材、挖掘教材內(nèi)容中環(huán)境教育的材料，比如初中物理教材中廢氣污染、噪音污染等等，高中物理教材中的震動(dòng)、能量的利用、噪聲和能要想在物理教學(xué)中滲透環(huán)境教育源的開(kāi)發(fā)利用等等。中學(xué)物理教育中滲透環(huán)境教育要遵守以下幾點(diǎn)原則：一是科學(xué)性原則。即是以科學(xué)的態(tài)度教學(xué)習(xí)者以經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證的環(huán)境方面的基礎(chǔ)知識(shí)和概念，與此同時(shí)，還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的探索，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境價(jià)值觀和態(tài)度。二是學(xué)生主動(dòng)性原則。教師要知道學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在物理教學(xué)活動(dòng)中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生以“主動(dòng)參與、了與探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)物理知識(shí)和環(huán)境知識(shí)。三是課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的原則。單純的課堂雖然有其優(yōu)勢(shì)，但是弊端也是很明顯的：課堂教學(xué)索然無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。課外活動(dòng)能夠讓學(xué)生切身接觸到大自然，讓學(xué)生自由動(dòng)手操作、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。兩者教學(xué)方式相結(jié)合使得教學(xué)方式靈活、教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、激發(fā)其求知欲。
（一）、提高教師自身的環(huán)保意識(shí)
教師自身的環(huán)保意識(shí)是在物理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的前提，教師要擁有豐富的環(huán)境知識(shí)和環(huán)境教育方法，并能夠靈活應(yīng)用于教學(xué)之中，這對(duì)于學(xué)生環(huán)境教育是極其重要的。如果老師只是從事單一的物理課堂教學(xué)，不關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，自身缺乏科學(xué)環(huán)境知識(shí)，那就無(wú)法在物理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，更別提順應(yīng)教育發(fā)展實(shí)行素質(zhì)教育了。
（二）、寓環(huán)境教育于課內(nèi)物理外教學(xué)活動(dòng)中
就物理課堂教學(xué)而言，教師要明確教學(xué)目的、充分挖掘教材中可以用做環(huán)境教育的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以具體的案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)《聲的世界》這一章節(jié)中的“樂(lè)音與噪音”時(shí)，教師可以先播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，如：《致愛(ài)麗絲》、《春江花月夜》，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中來(lái)，體會(huì)音樂(lè)的優(yōu)美，再播放一段噪音，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，潛移默化的在物理教育中滲透環(huán)境教育。
就課外活動(dòng)而言，課外活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以組織幼兒舉辦一些與物理和環(huán)境有關(guān)系活動(dòng)。如：關(guān)于淡水資源、臭氧層的重要性等的小型演講活動(dòng)，以世界環(huán)境日、地球日、世界水日為主題的環(huán)境報(bào)以及環(huán)境知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合能夠更有效的在物理教育中滲透環(huán)境教育。
（三）、物理教育中從日常生活、時(shí)事和歷史環(huán)境事件中取材，進(jìn)行環(huán)境教育的滲透。
日常生活中的環(huán)境問(wèn)題與保護(hù)更加貼近學(xué)生的生活，從周?chē)h(huán)境中取材更有利于環(huán)境教育在物理教育中的滲透。比如在學(xué)到淡水資源時(shí)，學(xué)生可以討論含磷洗衣粉分危害、學(xué)習(xí)臭氧層時(shí)可以討論無(wú)氟冰箱的好處等等。注入核泄漏、核廢料的處理等時(shí)事以及我國(guó)多次出現(xiàn)的赤潮現(xiàn)象也是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。教師要把握好取材的方向。
四、結(jié)束語(yǔ)
物理與環(huán)境之間有著緊密的聯(lián)系，在物理教育中滲透環(huán)境教育，既讓學(xué)生掌握了科學(xué)文化知識(shí)，又讓學(xué)生懂得和環(huán)境知識(shí)，知道環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系。增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)也滿足了國(guó)家和社會(huì)的需要。
參考文獻(xiàn)
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【論文摘要】 本文分析了當(dāng)前中學(xué)體育教育中存在的問(wèn)題，提出了本著以人為本和終身體育的主導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)諸多環(huán)節(jié)，充分挖掘體育中所蘊(yùn)涵的人文精神，滿足不同層次學(xué)生對(duì)體育的成就感，為中學(xué)學(xué)校體育教育的改革提供參考。
學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，它與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的素質(zhì)教育統(tǒng)一體。就目前中學(xué)體育教育來(lái)說(shuō)還存在沒(méi)能很好解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響著中學(xué)體育教育中的素質(zhì)教育。
關(guān)于素質(zhì)教育，我國(guó)教育界專家學(xué)者概括出四個(gè)基本特征即全體性、全面性、主體性、基礎(chǔ)性。與之對(duì)照，中學(xué)學(xué)校體育教育在這四個(gè)方面顯然有明顯差距。首先，長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)忽略了體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)水平及能力的差異，進(jìn)行較為一致的教學(xué)活動(dòng)。再次，缺乏彈性的教學(xué)形式。傳統(tǒng)體育教學(xué)表現(xiàn)為主體性缺失，多數(shù)課仍然停留在以教師的教為中心，忽略學(xué)生的主體在位；過(guò)分強(qiáng)調(diào)練習(xí)方法的整齊劃一，使學(xué)生處于被動(dòng)練習(xí)之中，是亟待解決的問(wèn)題。最后，長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)是以競(jìng)技項(xiàng)目為主體系的教學(xué)。此體系有三大弊端：一是競(jìng)技項(xiàng)目過(guò)多，教材難度較大；二是每項(xiàng)教材的技術(shù)要求過(guò)高，環(huán)節(jié)過(guò)細(xì)，加之多采用注入式教學(xué)法，嚴(yán)重影響學(xué)生上體育課的積極性。這些弊端影響著體育基礎(chǔ)性的更好發(fā)揮。
1 轉(zhuǎn)換體育教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力培養(yǎng)
1.1 堅(jiān)持生理、心理和社會(huì)三維的健康觀
體育教學(xué)的目標(biāo)已不單單是獲得體育與健康的知識(shí)和技能，還有提高身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力等方面。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定要重視對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力方面的作用，強(qiáng)調(diào)在經(jīng)歷挫折和克服困難的過(guò)程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，在不斷體驗(yàn)進(jìn)步或成功的過(guò)程中增強(qiáng)自尊和信心。從某種意義上比掌握一些動(dòng)作技能更重要。
1.2 終身體育的教學(xué)觀
體育教學(xué)應(yīng)瞄準(zhǔn)學(xué)生未來(lái)生活。這要求體育教學(xué)目標(biāo)的確立，必須要立足于現(xiàn)實(shí)，著眼于未來(lái)，擔(dān)負(fù)起承前起后的重任，與家庭體育、社會(huì)體育建立起密切的聯(lián)系，以終身體育為導(dǎo)向，以學(xué)生終身受益為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)。
1.3 關(guān)注學(xué)生主體地位的教學(xué)觀
關(guān)注學(xué)生主體地位要求教師從主體教育的視角去研究體育教學(xué)和受教育者自身的需要。通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的體育要求，創(chuàng)設(shè)一系列和諧、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到受教育者自主、主動(dòng)創(chuàng)造性地參與體育教學(xué)的目的。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能才能提高。
2 充實(shí)調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，建立以人為本的教學(xué)內(nèi)容體系
傳統(tǒng)體育作為一種完整的文化結(jié)構(gòu)，與當(dāng)時(shí)的教育環(huán)境及社會(huì)制度、人文精神有著普遍而深刻的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上形成的生存機(jī)制和發(fā)展模式，對(duì)當(dāng)時(shí)的人材培養(yǎng)起到了積極作用。但隨著社會(huì)發(fā)展和學(xué)校體育的整體變革，這種滯后形勢(shì)必影響對(duì)新世紀(jì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此充實(shí)調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，建立以人為本的教學(xué)內(nèi)容體系，是當(dāng)前全面推進(jìn)的素質(zhì)教育和適應(yīng)時(shí)展的需要。
2.1 體育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)正確對(duì)待競(jìng)技項(xiàng)目
學(xué)校體育的發(fā)展，需要競(jìng)技體育特有的競(jìng)爭(zhēng)性、審美性為其注入活力，同時(shí)校園文化的構(gòu)建也離不開(kāi)競(jìng)技體育的參與。但學(xué)校體育的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外部條件都不允許他像競(jìng)技體育那樣來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，因此必須對(duì)競(jìng)技體育內(nèi)容進(jìn)行教材化、生活化、游戲化、綜合化，以及文化教育化等改造，以更好地適應(yīng)體育教學(xué)的需要。
2.2 體育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)快樂(lè)體育的特點(diǎn)
這是現(xiàn)代學(xué)校體育的一個(gè)重要特征，因此在選擇體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)符合學(xué)生身心特點(diǎn)與興趣要求，注意趣味性、娛樂(lè)性，以及反映現(xiàn)代科學(xué)的新體育，做到圖文并茂，形式多樣，提高教材的可讀性。
2.3 體育教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加體育文化內(nèi)容
體育文化教育也是體育教育的重要內(nèi)容，在體育教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)體育文化知識(shí)、衛(wèi)生保健知識(shí)的教學(xué)，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的體育知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還可以使學(xué)生增進(jìn)體育文化素養(yǎng)，受到思想品德教育，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展。
3 創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)形式
傳統(tǒng)的體育教學(xué)，以教師為中心，突出的是教師的作用，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此現(xiàn)代的學(xué)校體育教學(xué)創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)形式勢(shì)在必行。
3.1 發(fā)揮主體作用，不忘主導(dǎo)作用
學(xué)生作為教育主體，能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有得于培養(yǎng)自我教育意識(shí)和自我教育能力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)求發(fā)展。但教師的主導(dǎo)作用始終起著關(guān)鍵作用：一是教師是教育過(guò)程中的組織者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法起著決定性的作用；二是教師可根據(jù)客觀規(guī)律，創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展。學(xué)生的主體作用，正是在教師的主導(dǎo)作用下得以正確發(fā)揮和不斷增長(zhǎng)。因而，既要重主體，又要重主導(dǎo)，只有主體與主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，才會(huì)使教育活動(dòng)卓有成效。
3.2 營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂環(huán)境
學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情緒總是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生。和諧的課堂生態(tài)環(huán)境能喚醒和激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望，并積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。
創(chuàng)設(shè)“人文化”的課堂硬環(huán)境。體育教師要通過(guò)精心的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，才能使體育的物化環(huán)境“活”起來(lái)，呈現(xiàn)出濃濃的“人文化”意味。才能激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，愉悅學(xué)生的情緒，這樣學(xué)生主體參與體育教學(xué)的意識(shí)便會(huì)大幅度的提高。
營(yíng)造“人性化”的課堂軟環(huán)境。教師的教書(shū)育人，最終要通過(guò)學(xué)生的“育已”來(lái)實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，教師是難以成功地進(jìn)行教育的。學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)有賴于學(xué)生“健康感情、誠(chéng)實(shí)和自信”，而這種感情只有在和諧的師生交往情景中才能產(chǎn)生、存在和發(fā)展。
3.3 啟發(fā)學(xué)生全面參與教學(xué)過(guò)程
長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)采用整齊劃一的方式組織教學(xué)。用這種方法教出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的體育教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生全面地參與教學(xué)過(guò)程。
3.3.1 思維參與。學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，首先是思維參與，不能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生的潛能、個(gè)性就不能得以顯現(xiàn)。在體育教學(xué)中教師要善于設(shè)置問(wèn)題并將其隱藏在情境之中，再引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中積級(jí)思考，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。在某些項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師先不進(jìn)行示范，講解，而是讓學(xué)生先行主動(dòng)去嘗試，在學(xué)生獲得了一定的感性材料，尚未得出結(jié)論時(shí)組織學(xué)生圍繞教學(xué)中心討論，自由發(fā)表見(jiàn)解。
3.3.2 情感參與。一方面教師要努力挖掘教材中的趣味性因素，通過(guò)有趣的導(dǎo)入，巧妙的組織，風(fēng)趣的語(yǔ)言，喚起學(xué)生的情緒和興趣，讓學(xué)生在體育教育中享受體育的樂(lè)趣。另一方面學(xué)生通過(guò)情緒體驗(yàn)，更好地領(lǐng)悟知識(shí)、技能所蘊(yùn)涵的深層意味。
4 建立寬松性的教學(xué)評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師教法、學(xué)生技術(shù)掌握情況，以及運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的大小為準(zhǔn)則，而體育素養(yǎng)、體育意識(shí)、興趣、習(xí)慣、能力這些使學(xué)生終身受益的體育素質(zhì)被忽略?，F(xiàn)代學(xué)校體育教育評(píng)價(jià)理念，應(yīng)該考慮學(xué)生進(jìn)步幅度，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，要做到自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)中要考慮學(xué)生為今后的體育學(xué)習(xí)和終身體育發(fā)展奠定了什么基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)時(shí)自學(xué)成才注重學(xué)生的進(jìn)步程度，充分體現(xiàn)學(xué)生在鍛煉過(guò)程中的努力和提高。評(píng)價(jià)要有利于教師的“教”和學(xué)生和“學(xué)”。對(duì)教師而言，需要反饋教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度，激勵(lì)自己繼續(xù)參與體育活動(dòng)，提高體育實(shí)踐能力。
5 結(jié)論與建議
現(xiàn)代學(xué)校教育體育教育思想強(qiáng)調(diào)綜合性和整體性的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我開(kāi)拓和獲得知識(shí)的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生體育健身知識(shí)、興趣、能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生體育文化素質(zhì)和生活質(zhì)量，造就一大批身心健康的現(xiàn)代化建設(shè)者。
中學(xué)學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)與素質(zhì)教育相結(jié)合。本著以人為本和終身體育的主導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)；充實(shí)調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，建立以人為本的教學(xué)內(nèi)容體系；創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)形式；建立寬松性的教學(xué)評(píng)價(jià)。充分挖掘體育中所蘊(yùn)涵的人文精神，滿足不同層次學(xué)生對(duì)體育的成就感，以推進(jìn)我國(guó)體育教育事業(yè)的發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 德育
【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0175-02
《中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確提出：中學(xué)化學(xué)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣；教育學(xué)生珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境，關(guān)注與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，使學(xué)生具有勤奮、堅(jiān)毅、合作、崇尚科學(xué)等優(yōu)良品德。同時(shí)，中學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育期，這種自身特點(diǎn)，相應(yīng)形成了很強(qiáng)的可塑性，處于人生道路上的十字路口，是人生歷程中世界觀形成的重要階段，是人格品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。因而，針對(duì)中學(xué)生開(kāi)展德育教育尤其重要。但在素質(zhì)教育推行初期，化學(xué)教育中的德育仍是薄弱環(huán)節(jié)，離大綱的要求還有較大距離，教師在化學(xué)教學(xué)中滲透德育的意識(shí)還有待提高。本文總結(jié)歸納了個(gè)人關(guān)于在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展的德育教育的研究成果。
1.加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)之情
愛(ài)國(guó)主義教育是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要任務(wù)之一。熱愛(ài)祖國(guó)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是中國(guó)繁榮富強(qiáng)的動(dòng)力所在。中學(xué)化學(xué)教材蘊(yùn)含著豐富的愛(ài)國(guó)主義教學(xué)內(nèi)容，在日常的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教材，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。如介紹我國(guó)古代有關(guān)化學(xué)方面得成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。介紹我國(guó)某些豐富的自然資源，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。如兗礦集團(tuán)為我國(guó)的煤炭的生產(chǎn)做出了較突出的貢獻(xiàn)。內(nèi)蒙古的稀土礦也使我國(guó)在稀土的生產(chǎn)能力方面走在世界前列。
2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，培養(yǎng)其辯證的思維能力
化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)，其中蘊(yùn)含著豐富的辯證唯物主義思想。
讓學(xué)生感知世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，發(fā)展變化的。運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)是永恒的。
讓學(xué)生體會(huì)量變到質(zhì)變是化學(xué)變化中的基本規(guī)律。如MnO2和Mn2O7兩種物質(zhì)是由種類相同的元素組成，但其性質(zhì)差別是相當(dāng)大的。
讓學(xué)生尊重科學(xué)，破除迷信也是化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。如墳地中“鬼火”的出現(xiàn)，究竟是怎么回事呢？原來(lái)人類與動(dòng)物身體中含有磷，死后尸體腐爛生成一種叫磷化氫的氣體在空氣中自燃，這就是曠野上出現(xiàn)的“鬼火”。教師應(yīng)在教學(xué)中對(duì)這種現(xiàn)象給予恰當(dāng)解釋，使學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀。
因此，將辯證唯物主義的思想貫穿到教學(xué)過(guò)程中，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，培養(yǎng)其辯證的思維能力，而且有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，有利于學(xué)生用辯證唯物主義思想來(lái)分析、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
3.開(kāi)展環(huán)保教育，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化。但在很大程度上講，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是以環(huán)境的破壞為代價(jià)的。如長(zhǎng)江流域洪澇災(zāi)害，北方地區(qū)大面積土地荒漠化，各主要流域水質(zhì)惡化，煤和石油的危機(jī)，溫室效應(yīng)等問(wèn)題。盡管我國(guó)幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，但因?yàn)槿藗冮L(zhǎng)期缺乏環(huán)保意識(shí)，長(zhǎng)期對(duì)環(huán)境進(jìn)行不合理的開(kāi)發(fā)和利用，“三廢”問(wèn)題嚴(yán)重，使我國(guó)的生態(tài)環(huán)境面臨嚴(yán)重的威脅。如通過(guò)《硫、硫酸》一章得學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解二氧化硫的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)化、危害及酸雨的形成和危害；講解“過(guò)渡金屬元素”性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)“水俁病”了解重金屬對(duì)人類的健康和環(huán)境造成的危害。
化學(xué)與生活和自然環(huán)境有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，是化學(xué)教育者的一項(xiàng)重要任務(wù)。通過(guò)引用身邊觸目驚心的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。樹(shù)立保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，從我做起，從現(xiàn)在做起的意識(shí)。樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的德育教育不僅是教學(xué)的需要，同時(shí)也是教書(shū)育人的需要。在教學(xué)中，教育者應(yīng)充分挖掘和利用教材中的德育因素，使德育和化學(xué)學(xué)科知識(shí)教學(xué)緊密有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到有理、有據(jù)，把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義建設(shè)的有用人才。因此，教育工作者要有良好的責(zé)任感和事業(yè)心，要有過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)和較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，才能使教書(shū)育人達(dá)到最佳統(tǒng)一，使學(xué)生全面健康發(fā)展。
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夏軍在《中學(xué)教育管理問(wèn)題探討》中指出了現(xiàn)在中學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題，現(xiàn)在一些教師不能做到與時(shí)俱進(jìn)，不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的要求，存在著“閉門(mén)自守”、“固步自封”的思想和做法, 觀念陳舊阻礙了學(xué)校的健康發(fā)展。并且在取得一點(diǎn)小成就的同時(shí)產(chǎn)生了“驕傲自滿、自以為是”的心態(tài)。在這樣的心態(tài)影響下, 工作作風(fēng)虛浮問(wèn)題就必然出現(xiàn)，如“軟、懶、散”現(xiàn)象，備課、上課不認(rèn)真，甚至有的教師不備課就上課，早來(lái)晚走等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。并且在管理上，制度老化不能適應(yīng)新的辦學(xué)思想，難以發(fā)揮制度的效益性；內(nèi)部管理體制僵化又難以有效地進(jìn)行全方位調(diào)動(dòng)教職員工的積極性；學(xué)校不同程度存在著管理體制不健全，科學(xué)化、精細(xì)化的管理水平不高，部分工作存在著“無(wú)法可依”現(xiàn)象。即使有規(guī)則的一些工作，由于管理落實(shí)不到位，也存在著“有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)”的問(wèn)題。
傅金福在《試論中學(xué)教育管理存在的問(wèn)題及對(duì)策》中指出，學(xué)校對(duì)青年教師的激勵(lì)不夠，有些老教師耍老資格，對(duì)青年教師的信任不夠，不能夠放開(kāi)手腳讓他們自己全身心地投入教學(xué)當(dāng)中。嚴(yán)重制約中學(xué)適應(yīng)社會(huì)要求的快速發(fā)展。中學(xué)要解決根本性的問(wèn)題，我們認(rèn)為必須充分發(fā)揮教師的主人翁精神，教師在學(xué)校中的主導(dǎo)地位，群策群力，確定“以人為本、科學(xué)管理、科學(xué)育人” 的思想，實(shí)施三大策略，切實(shí)提高學(xué)校的整體管理水平。
趙愛(ài)娥和劉成壯在《人本理念——對(duì)中學(xué)教育管理的思考》中指出中學(xué)教育管理存在的問(wèn)題，1、違背個(gè)性發(fā)展的量化管理手段。升學(xué)率、教師工作成效、班級(jí)之間的孰優(yōu)孰劣甚至學(xué)生的品德這些都要進(jìn)行量化管理，這樣的制度背離了教育的目標(biāo)，為達(dá)到量化管理的要求，學(xué)校之間硬拼升學(xué)率，使教育出的部分學(xué)生高分低能，而在升學(xué)考試中被淘汰的學(xué)生卻因缺乏基本的素質(zhì)教育而很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；量化管理忽視了教育是一項(xiàng)特別需要教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的事業(yè)，僅僅視教師為執(zhí)行命令的工具，無(wú)意調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性，致使很多教師教學(xué)方法陳舊，教育過(guò)程中為了達(dá)到符合更高的量化標(biāo)準(zhǔn)，顛倒了人和教育的關(guān)系，課內(nèi)一味滿堂灌，課外還有無(wú)休止的輔導(dǎo)班和越負(fù)荷的作業(yè)題,這種違背教育規(guī)律的教學(xué)行為嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，危害著學(xué)生的身心健康。2缺乏人性化的管理制度。在管理上，制度老化不能適應(yīng)創(chuàng)新教育思想，難以發(fā)揮制度的效益性；內(nèi)部管理體制僵化，又難以有效地進(jìn)行全方位調(diào)動(dòng)教職員工的積極性；學(xué)校不同程度存在著管理體制不健全，科學(xué)化、精細(xì)化的管理水平不高，部分工作存在著“無(wú)法可依”現(xiàn)象。即使有規(guī)則的一些工作由于管理落實(shí)不到位，或者實(shí)際操作有難度,也存在著“有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)”的現(xiàn)象，存在著制度歸制度，行為各干各的“表面制度化”現(xiàn)象。
綜上所述，現(xiàn)在中學(xué)教育管理中出現(xiàn)了一些鮮明的問(wèn)題，1、領(lǐng)導(dǎo)階層不能做到與時(shí)俱進(jìn)，觀念守舊，阻礙了中學(xué)教育管理的發(fā)展。2、教師容易產(chǎn)生驕傲自滿的心理，老教師對(duì)新教師不信任，容易形成惡性循環(huán)，使學(xué)校一直處于停滯不前的狀態(tài)，阻礙學(xué)校教育的發(fā)展。3、管理手段量化的不合理。升學(xué)率、班級(jí)之間的優(yōu)劣等都被列為考核的范圍，而忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生對(duì)社會(huì)都是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。4、管理制度缺乏人性化。管理制度一味的守舊，做不到以人為本，一方面是以生為本，一方面是以師為本，兩方面都沒(méi)做到。
面對(duì)中學(xué)教育管理中的這些問(wèn)題，作者提出以下建議，1、拓展視野，轉(zhuǎn)變教育觀念。無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)階層還是教師，都要轉(zhuǎn)變教育觀念，在轉(zhuǎn)變過(guò)程中遵循科學(xué)的方法，做到循序漸進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)。2、注重學(xué)校文化的建設(shè)。學(xué)校文化的建設(shè)要全校的師生一起努力，學(xué)校文化是學(xué)校在建立和發(fā)展的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生與教師、學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)，形成某種共同的價(jià)值觀和傳統(tǒng)，并對(duì)全體成員產(chǎn)生一定約束力和道德力量，影響人們的思維、情感、行為方式和價(jià)值取向。 3、人性化、民主化的管理。學(xué)校要做到以人為本，對(duì)教師要以師為本，對(duì)學(xué)生以生為本。教師要做到以生為本，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能一味的追求升學(xué)率，而忽視了教育的目的。管理者要聽(tīng)取教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的建議，做到校務(wù)公開(kāi)，加強(qiáng)學(xué)校民主管理，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)參與到學(xué)校的管理工作中來(lái)。
參考文獻(xiàn)
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