時(shí)間：2023-06-22 09:13:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)科學(xué)探究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；生活化；猜想
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-185-01
小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)的基礎(chǔ)教育，是對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育的一門主要課程，擔(dān)負(fù)著兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任?？茖W(xué)教學(xué)的基本過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地參予認(rèn)識(shí)自然事物和應(yīng)用所學(xué)獲得知識(shí)，大膽自主探求和應(yīng)用知識(shí)。達(dá)爾文說(shuō)：“科學(xué)就是積累事實(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。指出學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生自己去做而不是別人為他們做的事情。提出了“聽(tīng)會(huì)忘記、看能記住、做才能會(huì)”的口號(hào)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。以探究式學(xué)習(xí)為基本特征的科學(xué)探究課，是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程為中心，以主動(dòng)參與、親歷過(guò)程、協(xié)同合作、發(fā)展個(gè)性（自一主、合作、探究）為主要特征的綜合餌實(shí)踐性、開(kāi)放性的科學(xué)課程。下面就培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力談?wù)勎覀€(gè)人的膚淺認(rèn)識(shí)。
一、探究要生活化
科學(xué)探究來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，在生活中進(jìn)行，最終超越生活?？茖W(xué)教師只有用生活化理念組織教學(xué)，才能揭開(kāi)學(xué)生科學(xué)探究神秘的面紗，使其順順當(dāng)當(dāng)?shù)亻_(kāi)展。學(xué)生探究知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始，又是在解決問(wèn)題后產(chǎn)生新的問(wèn)題而告終的，科學(xué)探究同樣如此。問(wèn)題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生探究欲望的動(dòng)力因素，是構(gòu)成科學(xué)探究的全部?jī)?nèi)容。而豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活可激起兒童強(qiáng)烈的探究欲望，打破沙鍋問(wèn)到底的天性又可驅(qū)使兒童進(jìn)行深人的科學(xué)探究；而真正的科學(xué)探究并不是坐而空談的，它必須借助于活動(dòng)這個(gè)載體，活動(dòng)又必須憑借生活這個(gè)舞臺(tái)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)特別重視引導(dǎo)學(xué)生在生活中開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。在科學(xué)課上，我們有時(shí)需要有意識(shí)地創(chuàng)造生活情境，以喚起他們的生活體驗(yàn)。當(dāng)科學(xué)探究融入到學(xué)生的生活中時(shí)，學(xué)生就會(huì)由然而生出一種親切感，其探究的欲望和自信也就更為強(qiáng)烈。在科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)用科學(xué)指導(dǎo)生活，在生活中應(yīng)用、鞏固和強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)和技能，使自己的生活更加科學(xué)?？茖W(xué)探究才能得到長(zhǎng)足發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力。
在科學(xué)探究活動(dòng)中，觀察、分析是學(xué)生們必須具備的能力。學(xué)生良好的觀察心理品質(zhì)和觀察分析能力是在是科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)針對(duì)性的培養(yǎng)逐步形成的。教師在教學(xué)的時(shí)候要進(jìn)行引導(dǎo)，可用簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、文字和圖示。準(zhǔn)確展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生在觀察時(shí)達(dá)到心明（目的明確，理解準(zhǔn)確）、眼亮（整體到局部，重點(diǎn)到一般，全程到瞬間），觀察清楚。不同的實(shí)驗(yàn)有不同的觀察要求和重點(diǎn)。如水的三態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)：觀察的是燒杯里的水沸騰與玻璃片的水珠的凝結(jié)現(xiàn)象，怎樣觀察，教師要及時(shí)引導(dǎo)，步步深入。此外，對(duì)不同實(shí)驗(yàn)中相同的操作也要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察現(xiàn)象，分析作用的異同。例如，物體在水中溶解的快慢跟什么有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)水溫的對(duì)比、攪拌與否、顆粒大小等方面去仔細(xì)觀察和分析。
三、鼓勵(lì)學(xué)生在探究中猜測(cè)或假想
牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！苯虒W(xué)中要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)或假想，要讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考〔學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)后，要求學(xué)生說(shuō)出自己是怎樣想的或猜測(cè)的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的。要讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，就必須鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)或假設(shè)，允許學(xué)生作出任何結(jié)論，對(duì)學(xué)生提出的各種猜測(cè)要加以肯定或鼓勵(lì)。目的是要鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都參與猜測(cè)，并大膽猜測(cè)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究猜測(cè)的準(zhǔn)確性，這樣做會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究中的合作能力。
現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展與計(jì)算機(jī)的普及既為共享資源和合作學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但也容易使人進(jìn)入一個(gè)自我封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要以合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。在探究式學(xué)習(xí)中，常常需要分組制訂工作計(jì)劃、分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論、爭(zhēng)論和意見(jiàn)綜合等合作學(xué)習(xí)。按照建構(gòu)主義的教學(xué)觀，學(xué)生是按照自己的方式來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，由于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的差異性，于是要更深層次的理解，同時(shí)增強(qiáng)了集體精神和合作意識(shí)。
五、探究要放開(kāi)
一、科學(xué)教師素養(yǎng)的提高
科學(xué)的性質(zhì)是源于實(shí)踐，作用于實(shí)踐的一門科學(xué)，而對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，學(xué)習(xí)科學(xué)的條件得天獨(dú)厚，學(xué)生的日常生活、居住環(huán)境更貼近于自然，這正為我們更好地學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)、實(shí)踐科學(xué)提供了不可多得的有利時(shí)機(jī)。我在科學(xué)教學(xué)中把握時(shí)機(jī)，拓寬思路，走出課堂，親身經(jīng)歷，使學(xué)生在廣闊的背景中觀察科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，鍛煉科學(xué)能力，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為學(xué)生日后乃至終生的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)把自己在農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)中的體會(huì)與大家一起分享。
二、以豐富的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)入門教育
三年級(jí)初學(xué)科學(xué)，學(xué)生的心理年齡和生活經(jīng)驗(yàn)較低，但他們此時(shí)對(duì)周圍的事物充滿了好奇心，對(duì)科學(xué)課報(bào)以極大的熱情，同時(shí)也是形成科學(xué)學(xué)習(xí)方法的啟蒙階段。結(jié)合教材內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生親歷自然，實(shí)地觀察、親自栽培、飼養(yǎng)等活動(dòng)，取得真實(shí)可靠的第一手信息。如，在學(xué)習(xí)水生植物這一單元時(shí)，我利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)校附近的池塘進(jìn)行尋訪，找到了有水生植物生長(zhǎng)的水域，考察了路線和池塘周邊的安全因素后，帶領(lǐng)學(xué)生去池塘實(shí)地觀察水葫蘆、水花生、浮萍的生長(zhǎng)狀況和環(huán)境。學(xué)生興致勃勃，十幾分鐘后我們來(lái)到了池塘邊，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)了生長(zhǎng)在池塘內(nèi)的各種植物，在教材中圖片的比較下，大家很快就認(rèn)識(shí)了水葫蘆和浮萍，還有水花生。大家通過(guò)對(duì)比觀察明確了這幾種植株的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)較深刻。這時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，問(wèn)：“老師，為什么水葫蘆漂浮在水面，而水花生部分在水下，部分在水上呢？”這個(gè)問(wèn)題的提出使課堂順勢(shì)進(jìn)入下一個(gè)探究環(huán)節(jié)。師：“要解答這個(gè)問(wèn)題，我們要親自動(dòng)手揭開(kāi)謎底。”每小組領(lǐng)取水葫蘆、水花生、小刀等材料，這時(shí)小組開(kāi)始剖開(kāi)水葫蘆膨大的葉柄，呈現(xiàn)在眼前的是較大的海綿體氣囊，又拿起莖細(xì)葉薄的水花生，不約而同舉起手：“我們找到了它浮在水面的原因了?！庇械膶W(xué)生甚至提出水葫蘆是帶了“游泳圈”。但大家也不要小瞧水花生，它的莖也是中空的，也會(huì)有部分露出水面。學(xué)生還觀察到蘆葦、蓮、菱等不知名的水生植物。
通過(guò)本次野外觀察活動(dòng)，學(xué)生懂得了，他們也可以像科學(xué)家一樣通過(guò)親自觀察、實(shí)驗(yàn)答疑解惑。只要用心觀察，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和求知欲，又能培養(yǎng)學(xué)生愿意親近自然、熱愛(ài)自然的情感和善于觀察的優(yōu)良品質(zhì)。
三、建立開(kāi)放性的科學(xué)課堂，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要
科學(xué)課程要打破純應(yīng)試教育，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，廣泛開(kāi)發(fā)和利用科學(xué)課程資源，多途徑給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)。六年級(jí)上冊(cè)第一單元工具和機(jī)械，這部分內(nèi)容與農(nóng)村生產(chǎn)勞動(dòng)密切相關(guān)，我就和家長(zhǎng)溝通得到幫助，選擇到農(nóng)戶庭院中找尋科學(xué)的“印跡”。（1）安排小組進(jìn)行起鐵釘、螺絲釘、大頭釘比賽。這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生工具選擇科學(xué)，動(dòng)作熟練，也有部分學(xué)生工具使用不當(dāng)，動(dòng)作笨拙。完成后優(yōu)勝組介紹經(jīng)驗(yàn)，落后組查找原因。這一環(huán)節(jié)中正確使用工具很關(guān)鍵。（2）師：誰(shuí)的力氣大，能掐斷6號(hào)鐵絲？同學(xué)們面露難色，可瘦弱的張同學(xué)不知在哪拿了一把管鉗，自信滿滿的，難不倒我，不僅輕松掐斷了鐵絲，還說(shuō)明了原理：省力杠桿幫了我。贏得了大家的掌聲。（3）找尋簡(jiǎn)單機(jī)械活動(dòng)。在農(nóng)用拖拉機(jī)上找到了輪軸類工具：搖把，后箱安裝了定滑輪;還發(fā)現(xiàn)了墻角邊的木梯;不甘示弱的同學(xué)干脆在臺(tái)階上搭木板推獨(dú)輪車;還撬動(dòng)大石頭;牛棚內(nèi)還用上了鍘草刀。用壓桿井打水。大家可為是各顯神通。最后同學(xué)們還一一說(shuō)明了每種工具包含的原理。一堂大家動(dòng)起來(lái)的科學(xué)課在普通的農(nóng)戶院內(nèi)結(jié)束了。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究
中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）01-0230-01
引言
新課程改革后，《科學(xué)》代替了《自然》。小學(xué)《科學(xué)》是一門以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程， 包含科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究?jī)蓚€(gè)部分?？茖W(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，通過(guò)探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們科學(xué)探究的能力。這也是一個(gè)使學(xué)生既感受科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)思維方法的有效途徑。為此，教師在教學(xué)中要貫徹《科學(xué)》新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，盡量為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，樹(shù)立科學(xué)思想和科學(xué)探究的精神， 為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
1.優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究過(guò)程
1.1 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。教師在科學(xué)課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要使學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，理解實(shí)驗(yàn)步驟和方法，提高實(shí)驗(yàn)效果。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中要有不同的指導(dǎo)，讓學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)或意見(jiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，對(duì)不同層次的學(xué)生要讓他們感到有不同層次的收獲。逐漸提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、 獲取知識(shí)的基本目標(biāo)，判斷學(xué)生學(xué)得好與不好，不僅要看學(xué)生回答了多少問(wèn)題，還要看學(xué)生提出了多少問(wèn)題及問(wèn)題的價(jià)值。所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性提問(wèn)的能力，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考、去發(fā)現(xiàn)更多的想法，讓學(xué)生在不斷的失敗中體驗(yàn)成功，最后讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法。
1.2 重視實(shí)驗(yàn)后的匯報(bào)交流方式。這種方式能展示學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，幫助學(xué)生把隱性的思維活動(dòng)顯性化，引導(dǎo)學(xué)生把一些零碎的思維活動(dòng)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使之條理化。只有讓學(xué)生真正經(jīng)歷提出問(wèn)題――假設(shè)猜想――制訂計(jì)劃――觀察、 實(shí)驗(yàn)、 制作――收集證據(jù)――進(jìn)行解釋――表達(dá)與交流的整個(gè)研究過(guò)程， 科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正有效。
1.3 多鼓勵(lì)并加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要改變觀念，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，積極組織學(xué)生完成更多的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。 在充分了解學(xué)生興趣基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，把握學(xué)生的個(gè)體差異， 采用"因材施教"的方法。教師應(yīng)尊重學(xué)生的見(jiàn)解、技能和經(jīng)驗(yàn)，但是， 在一些基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題上一定要給學(xué)生正確的指引，防止 "因小失大"的淡漠。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)習(xí)科學(xué)的信心和勇氣。在探究活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí)。這可以利用協(xié)作小組，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到小組探究活動(dòng)中去，讓學(xué)生分工合作，相互監(jiān)督，進(jìn)行交流，最終培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。
1.4 貼近生活，豐富課外小實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞职l(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，也是體現(xiàn)《科學(xué)》新課標(biāo)的學(xué)習(xí)理念的一個(gè)重要途徑。家庭小科學(xué)實(shí)驗(yàn)是拓展延伸課堂教學(xué)的一種課外實(shí)驗(yàn)，如何結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，貼近實(shí)際生活，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)，并以此激發(fā)、豐富學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的能力，這是一個(gè)擺在我們面前的新課題。首先，在給小學(xué)生設(shè)計(jì)課外及家庭小實(shí)驗(yàn)時(shí)，既要大膽地設(shè)計(jì)出學(xué)生喜愛(ài)的小實(shí)驗(yàn)，即實(shí)驗(yàn)中所涉及到的事物，應(yīng)是學(xué)生所熟知且比較熟悉，又要在設(shè)計(jì)中細(xì)心地為學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能存在或出現(xiàn)的問(wèn)題，并用"還可以想出多少種實(shí)驗(yàn)方法"等提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)原以為自己很熟悉的事物又感到陌生起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)欲望，從而產(chǎn)生探究的愿望。例如，讓沉在水底的雞蛋或馬鈴薯浮起來(lái)的實(shí)驗(yàn)，要事先準(zhǔn)備一些馬鈴薯、雞蛋和鹽這類生活中常見(jiàn)的物品，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地嘗試，不斷地思考，多想出一些實(shí)驗(yàn)方法，并付諸于實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)上，教師也要讓學(xué)生自己解決，然后與同學(xué)們進(jìn)行交流、歸納和總結(jié)。其次，設(shè)計(jì)課外小實(shí)驗(yàn)要充分考慮小學(xué)生的年齡特征，每次實(shí)驗(yàn)過(guò)程所需時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。此外，考慮到小學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和觀察不夠仔細(xì)的特點(diǎn)，要嚴(yán)密注意實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)操作的安全性，并注意設(shè)計(jì)現(xiàn)象比較容易觀察到的實(shí)驗(yàn)。
總之，與課堂實(shí)驗(yàn)相比，課外實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的積極性和能動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，逐步掌握實(shí)驗(yàn)的知識(shí)、方法、技能，形成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。為此，要積極創(chuàng)造條件，激發(fā)青少年學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)， 去親身經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，這些必將有助于學(xué)生的各種技能和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的地方
2.1 注意實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)一般都是步驟簡(jiǎn)單、易操作的實(shí)驗(yàn)，但安全問(wèn)題同樣不容忽視。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)、處處、事事都要把安全放在首位，以預(yù)防為主，把事故的隱患消除在萌芽中。畢竟小學(xué)生年齡小，天性活潑好動(dòng)，安全意識(shí)還不夠高，需要教師的時(shí)時(shí)叮嚀。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，學(xué)生實(shí)驗(yàn)必須在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，以免發(fā)生意外，并需要教師仔細(xì)審察不安全因素，消除隱患。此外，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們也要學(xué)習(xí)和掌握基本的實(shí)驗(yàn)室傷害救護(hù)常識(shí)，以做好急救工作。
2.2 課前教師要試做實(shí)驗(yàn)，做到心中。有數(shù)教師要想提高課堂上實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生熟練地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，就必須在課前試做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，無(wú)論是簡(jiǎn)單的，還是復(fù)雜的，即使是以前曾經(jīng)做過(guò)多遍的實(shí)驗(yàn)，也要重新試做，這樣才能做到心中有數(shù)，防止課上打"啞炮"。課前做好準(zhǔn)備工作可以使教師自己在課堂上做到有的放矢，規(guī)范而熟練地演示實(shí)驗(yàn)，并得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與操作，使學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
3.總結(jié)
總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。作為科學(xué)教師，我們應(yīng)把小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要位置上，努力提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，以真正提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳小軍.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題及思考[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2011，（11）.
我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動(dòng)的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上有所收獲。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)三年級(jí)的科學(xué)課：教師讓學(xué)生探究頭部的器官。老師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，還給每組發(fā)了實(shí)驗(yàn)匯報(bào)表。學(xué)生頓時(shí)忙開(kāi)了，課堂上很熱鬧。我走進(jìn)一個(gè)組問(wèn)同學(xué)，你們?cè)谘芯渴裁囱剑繉W(xué)生搖搖頭……這節(jié)課，由于教師沒(méi)有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙活了一節(jié)課，學(xué)生學(xué)到了什么呢？無(wú)論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
探究活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)有趣實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，努力將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生從而激勵(lì)他們?nèi)ニ伎肌⒎治?，增?qiáng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的興趣。小學(xué)科學(xué)課中有許多實(shí)驗(yàn)具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強(qiáng)的啟發(fā)性。
如《夏天自行車為什么會(huì)爆胎》、《有趣的磁鐵》等，這些實(shí)驗(yàn)本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會(huì)吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地去思索和探究的欲望。在上《有趣的磁鐵》一課時(shí)，我準(zhǔn)備的各種形狀的磁鐵、鐵釘、大頭針、橡皮筋等讓學(xué)生自主探究給磁鐵找朋友，結(jié)果課堂效果很好。這是因?yàn)檫@節(jié)課本身就有很強(qiáng)的趣味性，所以學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行的很順利。但并不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都具有很強(qiáng)的趣味性，如四年級(jí)上冊(cè)《我們的營(yíng)養(yǎng)》一課，教師進(jìn)行食物營(yíng)養(yǎng)的講解會(huì)非常乏味，學(xué)生也不喜歡聽(tīng)，所以在一開(kāi)始我先做了淀粉遇碘酒變藍(lán)色的實(shí)驗(yàn)，這樣既讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣又激勵(lì)學(xué)生去思考問(wèn)題。因此，有目的地增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、啟發(fā)性，讓學(xué)生進(jìn)行積極有效的探究活動(dòng)無(wú)疑是有幫助的。動(dòng)手操作的過(guò)程伴隨著動(dòng)腦思考的過(guò)程，因此，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性可以增加學(xué)生探究的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性。因此在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性的同時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)，在降低思維難度的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。 如上四年級(jí)《太陽(yáng)的影子》一課時(shí)，學(xué)生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關(guān)系？讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組測(cè)出的物體的長(zhǎng)度和影子的長(zhǎng)度的兩個(gè)數(shù)據(jù)，在匯總后讓學(xué)生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長(zhǎng)度和物體長(zhǎng)度頂點(diǎn)連結(jié)圖相似，這時(shí)，學(xué)生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是規(guī)律？教師繼續(xù)鼓勵(lì)他們研究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是太陽(yáng)的位置的緣故。這樣為“太陽(yáng)的位置在斜線的沿長(zhǎng)線上”“光是沿直線傳播”的問(wèn)題打下基礎(chǔ)。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為自主探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。
新課程改革重視在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問(wèn)題之后，該怎么辦？這些問(wèn)題是否都有研究的價(jià)值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問(wèn)題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個(gè)問(wèn)題收集信息。
一、科學(xué)探究“重提問(wèn)”
問(wèn)題的提出是科學(xué)探究的開(kāi)始，也是學(xué)生探究興趣的所在。只有學(xué)生自己選定的問(wèn)題，學(xué)生才有極大的興趣去進(jìn)行研究。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”現(xiàn)在的學(xué)生大多是不敢提問(wèn)題，不會(huì)提問(wèn)題。因此老師一是要積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)題；二是教師創(chuàng)設(shè)情境造成學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，從而提出自己想要研究的問(wèn)題。學(xué)生一開(kāi)始提問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)所提問(wèn)題漫無(wú)邊際，沒(méi)有真對(duì)性，提不到點(diǎn)子上或者是問(wèn)題太多，難度太大等等。這些都是正?，F(xiàn)象，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應(yīng)的較恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并能對(duì)問(wèn)題的結(jié)論有一定的猜想。例如“聲音的產(chǎn)生”一課，學(xué)生看到桌上擺著各種能發(fā)聲的材料：鼓、鑼、音叉、橡筋琴、鐵盒、內(nèi)掛小球的塑料瓶等，立刻會(huì)想到研究有關(guān)聲音的問(wèn)題。而且在低年級(jí)學(xué)習(xí)了“聲音”一課，了解了聲音有高低強(qiáng)弱的不同，有嘻雜悅耳的區(qū)別，也就很自然地提出有關(guān)聲音的問(wèn)題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”“聲音是怎樣傳播的？” “為什么聲音各有不同？”“我們是怎樣聽(tīng)到聲音的？”……接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整理，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要弄清這些問(wèn)題必須先知道“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”從而明確本課要研究的問(wèn)題。
二、科學(xué)探究“重過(guò)程”
科學(xué)探究重要的過(guò)程之一是信息收集、數(shù)據(jù)整理的過(guò)程，所以在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中要求學(xué)生用圖畫和文字表達(dá)他們的收獲，并組織學(xué)生交流、討論、自主探究、大膽作猜想和解釋。創(chuàng)造性的猜想和解釋可以打開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提供了契機(jī)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。如在“物體的形狀改變以后”一課中，首先要求學(xué)生搭一個(gè)最簡(jiǎn)單的“平板橋”，然后在紙橋面的中間壓上一個(gè)小重物，并逐漸增加，直到把橋面壓垮為止，最后把重物的個(gè)數(shù)記錄下來(lái)。接下來(lái)，讓學(xué)生在同樣的橋墩上重新設(shè)計(jì)紙橋面，盡可能多壓幾個(gè)小重物，并把每種橋面承受重物的個(gè)數(shù)記錄下來(lái)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行相互討論，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。.隨后，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出了很多不同的橋面。他們?cè)谟懻撨^(guò)程中都有自己的發(fā)現(xiàn)：有的說(shuō)“橋面改變了，橋面能壓的重物個(gè)數(shù)也變了”；有的說(shuō)“物體形狀改變，承受力不一樣”；還有的補(bǔ)充說(shuō)“物體承受力的大小與物體的形狀有關(guān)系”……對(duì)這些結(jié)論，教師都應(yīng)給予肯定。這些結(jié)論是由學(xué)生自己或共同討論得出的，雖然他們得出的結(jié)論又準(zhǔn)確，語(yǔ)言表述欠嚴(yán)密，解釋也欠科學(xué)，但只要學(xué)生自己動(dòng)手做了，經(jīng)歷了，像科學(xué)家那樣真刀真槍地“摘”科學(xué)了，他們的科學(xué)素養(yǎng)就能得到發(fā)展和提高。
三、科學(xué)探究“重運(yùn)用和創(chuàng)新”
《大綱》指出：自然學(xué)科的教學(xué)目的是在指導(dǎo)學(xué)生獲得自然科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們用科學(xué)的能力。我們要重視讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋.說(shuō)明生活中的現(xiàn)象變化，更要重視引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題，去變革事物，“力求把自然研究的實(shí)踐活動(dòng)化為兒童們樂(lè)于從事的日常生活內(nèi)容，將來(lái)可望無(wú)窮無(wú)盡地白行去獲取知識(shí)和進(jìn)行創(chuàng)造?！崩缭凇把芯看盆F”這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)大大超出了我的預(yù)想，這更加增添了我不斷改革創(chuàng)新教材，靈活運(yùn)用教材的信心。讓同學(xué)們學(xué)習(xí)自制指南針，大部分學(xué)生是設(shè)計(jì)制作了懸掛式指南針以及支撐式指南針；還有的同學(xué)的想法，出乎我的意料，設(shè)計(jì)了水浮式指南針。水浮式指南針先把一塊長(zhǎng)寬高約2厘米的硬泡沫塑料塊用刀切成錐形，再把磁針?biāo)降卮┰谂菽芰襄F形上，放入水中，塑料塊不能靠碗邊，這個(gè)設(shè)計(jì)真實(shí)別出心裁。整個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)中，同學(xué)們每每有新的發(fā)現(xiàn)，往往都會(huì)興奮地叫我去看，并且詳細(xì)地向我敘述，我也樂(lè)于分享他們成功的喜悅，同時(shí)，還會(huì)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們歸納和總結(jié)，不斷地激發(fā)他們學(xué)習(xí)探究的興趣，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外我還根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，組建“植物小組”“環(huán)境小組”“科技創(chuàng)作小組”等等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把觀察到的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來(lái)，定期開(kāi)展小組匯報(bào)交流活動(dòng)和創(chuàng)新小制作進(jìn)行展評(píng)，這對(duì)學(xué)生的激勵(lì)是不言而喻的，不但能促使學(xué)生將研究活動(dòng)內(nèi)化為樂(lè)于從事的日常生活內(nèi)容，而且創(chuàng)新素質(zhì)也將在自覺(jué)活動(dòng)中得以培養(yǎng)和提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn) 探究 開(kāi)放 轉(zhuǎn)變觀念 體驗(yàn)樂(lè)趣 增長(zhǎng)能力
小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這是一個(gè)非常值得我們深思的問(wèn)題。
下面就本人多年來(lái)在科學(xué)課上的一點(diǎn)淺顯的體會(huì)與大家分享，希望大家提出寶貴意見(jiàn)。
一、如何在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)學(xué)生的自主性
兒童具有共同的獨(dú)立的能力，渴望了解他們生活周圍的更多事物是一種天賦的好奇，他們具有潛在的創(chuàng)造性和天賦，這種能力是可以培養(yǎng)和發(fā)展的?；ハ嘈湃魏妥鹬氐臍夥沼兄诖偈顾麄兎e極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使獲取知識(shí)能力他們的自覺(jué)行為。
傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，往往是教師先演示實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生按照教師的方法去做，按部就班，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還鉗制了學(xué)生思維的發(fā)展。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把廣闊的空間還給學(xué)生，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把更多的內(nèi)容還給學(xué)生，讓他們自己去探索，去爭(zhēng)辯、去研究、去創(chuàng)造……
在課堂教學(xué)中，教師的角色應(yīng)由教學(xué)的主角變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)作者、學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，使教和學(xué)的過(guò)程成為師生互教互學(xué)。彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
如講《摩擦力》一課，我先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們從平時(shí)經(jīng)常玩的“在地上拉著玩”的游戲中理解什么是摩擦力。并適時(shí)提出問(wèn)題：穿什么樣的鞋、在什么樣的地面上比較容易滑？拉著體重不同的同學(xué)感覺(jué)有什么不同？激發(fā)了他們主動(dòng)探索的興趣。在學(xué)習(xí)“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)系”時(shí)，我給了學(xué)生20分鐘的時(shí)間，讓他們根據(jù)桌上的研究材料合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后小組共同形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我不斷地巡視，時(shí)而是指導(dǎo)者，時(shí)而是參與者，時(shí)而是領(lǐng)路者。在實(shí)驗(yàn)方法的采用上，孰優(yōu)孰劣，我并不表態(tài)，而是更進(jìn)一步放手讓學(xué)生自己去試，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。小組實(shí)驗(yàn)完畢填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，各小組輪流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其它組可提問(wèn)、反駁、贊同，使全體學(xué)生在積極濃郁的探究氛圍中達(dá)成一致，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為名符其實(shí)的“小科學(xué)家”。
因此，在學(xué)科實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，主張學(xué)生自主地活動(dòng)和獨(dú)立地獲取知識(shí)，是重中之重。因?yàn)榭茖W(xué)教學(xué)是讓全體學(xué)生參與以探索為目的的研究活動(dòng)，教師應(yīng)為這種活動(dòng)提供必要的條件和環(huán)境，給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間，只有這樣，才能使我們的“小科學(xué)家”把中國(guó)推向繁榮富強(qiáng)的巔峰。
二、使課堂成為開(kāi)放的空間
在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、日新月異的二十一世紀(jì)，每一個(gè)現(xiàn)代人都必須具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，而早期的科學(xué)啟蒙教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性作用。因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)新的理念，給學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，讓他們充分發(fā)掘自己的潛能，動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生能獨(dú)立地、自主地探究科學(xué)知識(shí)，將知識(shí)加以綜合分析，然后用之于實(shí)踐活動(dòng)中，從而培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的未來(lái)人才。
在課堂教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程中，要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作，探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，少一點(diǎn)約束性，多一點(diǎn)開(kāi)放性，讓學(xué)生體會(huì)方法的多元性，給學(xué)生留下思維的空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如在《磁鐵》一課的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)你用桌上的材料玩一玩，磁鐵有哪些本領(lǐng)，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的多？”這時(shí)學(xué)生迫不及待地利用材料做起實(shí)驗(yàn)來(lái)。有的同學(xué)用磁鐵吸起了許多小鐵釘，而且小鐵釘連著小鐵釘；有的同學(xué)把大頭針?lè)胚M(jìn)裝有水的燒杯里，用磁鐵隔著玻璃和水把大頭針吸出來(lái)；有的學(xué)生利用學(xué)具中的硬紙板、鐵墊圈、棉線等，設(shè)計(jì)了“小貓釣魚(yú)”“蝴蝶飛舞”的游戲；還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵能做“推、拉”的游戲。在匯報(bào)“發(fā)現(xiàn)”時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，他們不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質(zhì)，還發(fā)現(xiàn)了磁鐵能隔著物體吸鐵，兩塊磁鐵相互接近時(shí)會(huì)出現(xiàn)“斥、吸”現(xiàn)象。為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了思維的空間，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。因此，在教學(xué)中，要確立以人為本的思想，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、自行探究，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、潛能的發(fā)展、思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、自由觀察，自行獲取知識(shí)
《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究性學(xué)習(xí)為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，以“探究性學(xué)習(xí)”為核心，為學(xué)生提供科學(xué)探究空間，準(zhǔn)備科學(xué)探究的材料，精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究的情景和探究性問(wèn)題，真正使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究、獲得知識(shí)的全過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)各種事物，掌握探究方法。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)科學(xué)；科學(xué)探究；探究能力
科學(xué)課程應(yīng)向全體學(xué)生，為每一位學(xué)生提供必要的、平等的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)诳茖W(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，提高科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成良好的科學(xué)態(tài)度。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)探究情境，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題
科學(xué)探究始于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有科學(xué)探究，也就難以激發(fā)探究的欲望。這就要求我們科學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望，從而積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。我在教學(xué)《生活中的能量》一課時(shí)，就制作了一個(gè)橡皮筋動(dòng)力飛機(jī)，讓學(xué)生先觀察發(fā)射的情境，學(xué)生提出飛機(jī)靠什么動(dòng)力飛行的？橡皮筋里儲(chǔ)存了什么能量？這時(shí)，我就順勢(shì)引出本節(jié)課要解決的問(wèn)題：生活中的能量，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究下去。這樣既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
二、鼓勵(lì)猜想假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究
“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)”。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生提出的探究性問(wèn)題，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的有根據(jù)的猜想與假設(shè)，讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考，去猜測(cè)。學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)后，互相交流自己的想法，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維與想象能力。要讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，就必須鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，不管學(xué)生的猜測(cè)正確與否，教師都要加以鼓勵(lì)，這時(shí)不能輕易否定學(xué)生的猜測(cè)。如，在教學(xué)《沉和浮》一課時(shí)，我就準(zhǔn)備了許多物品，讓學(xué)生自己猜測(cè)它們?cè)谒械某粮∏闆r。有的認(rèn)為金屬牙膏皮會(huì)沉在水底，塑料牙膏皮會(huì)浮在水面上……。而我也不作任何回答，讓他們自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的想法，采用多種方法實(shí)驗(yàn)，改變牙膏皮的形狀。實(shí)驗(yàn)后有的學(xué)生大吃一驚：原來(lái)我以為金屬牙膏皮能沉下去，結(jié)果……這樣設(shè)計(jì)目的是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽猜測(cè)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證猜測(cè)準(zhǔn)確性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究能力
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課中學(xué)生進(jìn)行探究的重要方法，小學(xué)科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然沒(méi)有科學(xué)家所做實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訌?fù)雜和嚴(yán)格、規(guī)范，但其目的還是讓學(xué)生從小就像科學(xué)家那樣，用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法去探索，認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們積極的探索精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。如，教學(xué)《傳熱比賽》一課時(shí)，我將銅棒固定在鐵架臺(tái)上，把火柴的一端用凡士林依次粘在銅棒下。點(diǎn)燃酒精燈，對(duì)銅棒的一端加熱，觀察哪根火柴先掉下，掉下的順序是怎樣的？思考：火柴為什么會(huì)掉下？從火柴掉下的順序推測(cè)熱的傳導(dǎo)方向是怎樣的？學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣高漲，積極動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察、思考，探索出物體傳熱的現(xiàn)象、規(guī)律。有些學(xué)生還根據(jù)這一規(guī)律，可以解釋生活中的一些現(xiàn)象，并應(yīng)用在生活中。使他們通過(guò)觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動(dòng)，獲得了知識(shí)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在活動(dòng)過(guò)程中愿意與他人合作、交流想法，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中探究能力得到提高。
四、利用教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，幫助對(duì)探究知識(shí)的理解
教學(xué)中要求學(xué)生觀察的內(nèi)容很多，但是有些內(nèi)容需要觀察的時(shí)間很長(zhǎng)，當(dāng)堂課根本無(wú)法完成。這時(shí)，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的豐富表現(xiàn)力，利用它把抽象的、無(wú)法看到的事物展示在他們的面前，再現(xiàn)事物發(fā)展的全過(guò)程，有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生容易理解掌握科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象。在教學(xué)《山脈的變化》《種子的萌發(fā)》等內(nèi)容時(shí)，雖然我們可以通過(guò)課本上的照片來(lái)解釋，也可以用相關(guān)標(biāo)本進(jìn)行直觀教學(xué)，但實(shí)際效果總是不盡如人意。利用多媒體，我們可以把山脈的變化過(guò)程，種子的萌發(fā)過(guò)程，直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，跨越了時(shí)空限制，使學(xué)生如臨其境，印象深刻。
總之，作為科學(xué)教育的實(shí)施者，我們老師在科學(xué)教學(xué)中必須以“探究性學(xué)習(xí)”為核心，精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究的情境和探究性問(wèn)題，為學(xué)生提供科學(xué)探究空間，準(zhǔn)備科學(xué)探究的材料，真正使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)各種事物，掌握探究方法，提高科學(xué)探究能力。
作者：邵興華 單位：河北省秦皇島市青龍滿族自治縣青龍鎮(zhèn)總校
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：探究活動(dòng)；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-120-02
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”、“探究既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！钡俏覀兘?jīng)常會(huì)看到科學(xué)課堂中，學(xué)生活動(dòng)熱鬧的場(chǎng)景，忙得不可開(kāi)交，氣氛很熱烈，活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，實(shí)驗(yàn)層出不窮，但背后總讓人感覺(jué)到一種憂慮，這就是探究活動(dòng)嗎？他們是怎樣探究的？探究到什么？他們的探究，思維積極參加了嗎？他們還需要些什么材料？他們對(duì)本節(jié)課的前概念又是什么等等這是我近年來(lái)注意的問(wèn)題，在教學(xué)中如何讓學(xué)生真正的開(kāi)展探究活動(dòng)，有積極思維參與的探究活動(dòng)，而不是走過(guò)場(chǎng)，或形似而神非的所謂探究活動(dòng)。
一、了解學(xué)生，把握學(xué)生的起點(diǎn)。
課前要認(rèn)真分析研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析學(xué)生的已有學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，而把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，這是開(kāi)展探究活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。
在《巖石和礦物》這一單元，我就設(shè)計(jì)了這樣的情景導(dǎo)入：同學(xué)們你們看老師今天怎么樣？有的說(shuō)：“長(zhǎng)得帥”，有的說(shuō)：“穿上新衣服挺精神的。”還有的說(shuō)：“老師口袋里鼓鼓的，不會(huì)是錢吧？”“這位同學(xué)看的仔細(xì)，那如果不掏出來(lái)，你有什么辦法知道嗎？”同學(xué)們來(lái)勁了，提出摸、捏、聞、敲等方法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，觀察的方法，就被我了解了。我又適時(shí)地拿出一塊碎紅磚和一塊砂巖，讓同學(xué)們識(shí)別，有的同學(xué)說(shuō)叫石頭，有的說(shuō)叫巖石，有的說(shuō)是一塊是磚，一塊是巖石。從而讓同學(xué)們自己修正前概念，也讓我掌握了他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的觀察方法，建構(gòu)新的概念。
二、精心設(shè)計(jì)，富有智慧
1、教學(xué)設(shè)計(jì)需要有核心的，而非雜亂的探究目標(biāo)，明確通過(guò)探究要提高某一認(rèn)識(shí)，建構(gòu)某一概念，解決某一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和情感。目標(biāo)雜亂會(huì)影響核心目標(biāo)的達(dá)成，擠掉對(duì)核心內(nèi)容思考，修正評(píng)價(jià)的時(shí)間，使探究活動(dòng)表面化。
2、整個(gè)探究活動(dòng)環(huán)節(jié)要清晰，有層次性，要根據(jù)思考的價(jià)值和落實(shí)的方案選有代表性的活動(dòng)。像《空氣的熱脹冷縮》用兩個(gè)帶玻璃管的燒瓶，已經(jīng)很明顯地比較出空氣的熱脹冷縮嚴(yán)重多了，正因?yàn)檫@樣人們可以利用這種現(xiàn)象產(chǎn)生“噴泉”現(xiàn)象，這些探究已足達(dá)成了目標(biāo)。我認(rèn)為不需要再搞其他什么實(shí)驗(yàn)了。
3、在設(shè)計(jì)教案時(shí)，盡量挖掘每塊內(nèi)容的價(jià)值，對(duì)那些無(wú)意義或意義不大或起干擾作用或脫離學(xué)生已有知識(shí)的活動(dòng)不設(shè)計(jì)；奉行“一寸寬，一里深”的宗旨，使學(xué)生的探究活動(dòng)更為真實(shí)，更具意義和價(jià)值。
4、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。有效的探究預(yù)設(shè)與生成缺一不可。沒(méi)有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課堂，沒(méi)有生成是不精彩的課堂，備課時(shí)要盡可能多的預(yù)設(shè)，挖掘教材與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在探究中可能會(huì)有的疑問(wèn)，見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)什么樣的教案，需要的材料，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能要碰到的困難等要心中有數(shù)，要有應(yīng)對(duì)預(yù)案。對(duì)課堂上學(xué)生一些不尋常的舉動(dòng)和發(fā)現(xiàn)，老師要及時(shí)捕捉，篩選，放大那些充滿靈性富有個(gè)性的方案設(shè)計(jì)，操作實(shí)踐，感知的過(guò)程，各種發(fā)現(xiàn)和啟迪。
上《彩虹》一課時(shí)，課件打出“雨過(guò)天晴彩虹圖”，學(xué)生們迫不及待的講述了自己所看到的自然景象，我就及時(shí)抓住，吹泡泡的時(shí)候也有，對(duì)著太陽(yáng)噴水霧時(shí)也有，放大這些現(xiàn)象，很快地便提出探究的問(wèn)題：彩虹這一自然現(xiàn)象的形成究竟和什么有關(guān)呢？有的說(shuō)光線，有的說(shuō)太陽(yáng)光線，有的說(shuō)水，有的說(shuō)與光和水都有關(guān)系，這就要求教師預(yù)設(shè)各種實(shí)驗(yàn)的方案和器材，我讓他們說(shuō)出理由之后，分小組設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，由老師盡可能的提供器材，完成探究活動(dòng)。在匯報(bào)交流階段，匯報(bào)的五花八門，老師及時(shí)抓住光線和太陽(yáng)光線的區(qū)別進(jìn)行放大，及時(shí)抓住玻璃也有這種景象，在這個(gè)過(guò)程中玻璃與水起到了同樣的作用。
三、讓小學(xué)生感受這個(gè)世界遠(yuǎn)比理解這個(gè)世界更重要
小學(xué)生是一個(gè)特別的群體，他們對(duì)世界充滿著各種幻想，腦子里有許多的為什么，可以說(shuō)很想認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，但還沒(méi)有儲(chǔ)備起應(yīng)有的知識(shí)，有的連一知半解也沒(méi)有，你卻要讓他們理解這個(gè)世界，那不是空中樓閣嗎？所以我想，讓小學(xué)生感受這個(gè)世界，遠(yuǎn)比理解這個(gè)世界更重要，更切實(shí)際。
以前我上《空氣》這一課，總是讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)空氣的了解，說(shuō)出空氣的特點(diǎn)，說(shuō)出空氣對(duì)人的作用，還往往讓他們交流自己的發(fā)現(xiàn)，最后老師問(wèn)：關(guān)于空氣你們還想研究點(diǎn)什么？小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生能去研究空氣的成分嗎？所謂的探究也只是發(fā)個(gè)保鮮袋，氣球什么的，讓學(xué)生玩玩，總結(jié)一下，就是“現(xiàn)解”空氣了。其實(shí)這樣學(xué)習(xí)應(yīng)該是誤導(dǎo)，學(xué)生根本就不構(gòu)建起新的概念，學(xué)到的所謂知識(shí)，那是老師灌輸?shù)摹，F(xiàn)在我上《空氣》這一課之前，卻讓學(xué)生帶空氣到學(xué)校里來(lái)，要求只有一個(gè)，只要能證明確定有空氣就行了，并展示給同學(xué)們看。第二天同學(xué)們帶來(lái)的“空氣”可真不少，有氣球，風(fēng)車，打氣筒，雨傘，風(fēng)箏，瓶子，鼓鼓的塑料袋，小電扇電動(dòng)直升機(jī)，火柴等等。然后分組展示，說(shuō)說(shuō)空氣在其中還起到了什么作用，一堂空氣課就變成了感受空氣的課了，然后讓他們涂顏色區(qū)分哪里的空氣質(zhì)量好，那些地方的空氣可能受到污染了，最后，讓學(xué)生聞聞老師事先收集好的清新空氣和受到污染的空氣，說(shuō)說(shuō)感想。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然反對(duì)污染空氣的行為情感。
