時間：2023-06-21 08:45:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中歷史詳細知識點，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
想要找出有針對性的轉化學困生的方法，就要清晰地把握學困生產生的原因。（一）有意識記不到位。這里所提到的有意識記一般是指集中學生注意力，并通過不斷的努力來達到記憶的一種學習方法。在高中階段，學生進行有意識記是非常重要的。在現(xiàn)代教育中，教師不僅要對知識點進行詳細的講解，而且要注重對學生的引導，使學生在理解的基礎上掌握知識點，避免學生對知識點的死記硬背。高中歷史涉及大量的時間和人物，需要學生在理解這些知識點的基礎上找到更加巧妙的記憶方法。但是高中歷史的許多知識點需要學生去死記硬背，不斷強化記憶，確保能夠掌握這些知識點。如果在學習歷史的過程中學生無法進行有意識記，不僅會導致學生無法準確地把控高中歷史基礎知識點，而且也無法達到預期的教學效果。沒有堅實的基礎，還會導致學生學習能力無法得到有效提升，導致學生在歷史學習中陷入困境。（二）對知識一知半解。在開展高中歷史課堂教學過程中，雖然對知識點進行死記硬背可以達到預期的教學效果，然而容易遺忘，只有在理解的基礎上，才能實現(xiàn)牢牢地記住那些知識點的目的。我們如果翻開高中歷史教材，將會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的高中歷史知識點都需要學生進行更加深入的了解和掌握。在高中階段的歷史教學中，要加強學生對歷史知識和歷史規(guī)律的認知，以便更好地掌握歷史知識的意義和性質。通常情況下，任何一個歷史事件都會涵蓋很多的歷史意義，如果單純死記硬背將會導致課堂教學效果不理想。同時，隨著歷史事件的不斷增加，需要學生背誦的歷史意義增多，學生很容易產生混淆。部分學生只懂得死記硬背知識點，不能有效地理解知識是導致學生學習困難的重要原因，使得學生在歷史學習中灰心喪氣。（三）缺乏對方法與技巧的思考與應用。高中階段的歷史學習是一種高強度的腦力勞動，這一特點增加了高中歷史學習的難度。作為一個文科科目，歷史不是只靠背誦知識點就能學好的，學習歷史也需要借助科學的方法與技巧才可以達到預期的教學效果。由于部分學生未完全了解和掌握學習方法與技巧，致使課堂學習中問題頻出。出現(xiàn)這種問題不只是學生的原因，教師也有問題。歷史教師不注重對學生方法與技巧方面的引導，在講課的過程中，教師雖然對知識點給予全盤講解，但是缺乏對學生學習的有效指導。學生方面，大多數(shù)學生未對自身的問題進行分析，未根據(jù)自身實際選擇相匹配的學習方法與技巧，致使學生在整個的歷史學習中毫無章法，學習壓力上升，知識與能力跟不上歷史學習的要求，最終成為學困生。
二、引導高中歷史學困生轉化的對策
（一）強化記憶。在歷史學習過程中，高中學生要強化自身的記憶，避免出現(xiàn)惰性心理。在初中階段，雖然一些學生具有比較優(yōu)異的歷史成績，但是高中歷史涉及的知識點比較多，導致學生產生畏懼心理，不愿意背誦這些知識點，尤其是那些需要不斷強化準確記憶的知識點。高中學生潛在的懶惰心理，致使學生的學習基礎不牢固，影響了后續(xù)對知識的應用。其次，教師的指導不僅可以加深學生對歷史知識的了解和掌握，還可以提高歷史課堂教學的效果和質量。在歷史課堂學習過程中，學生難免會出現(xiàn)對知識的遺忘現(xiàn)象，這就需要學生制訂適合自己的復習方法，有計劃地復習，強化記憶。（二）加強對知識的理解。理解對掌握歷史知識點來說十分重要。教師想要幫助學生理解知識點，需要深入研究自己的教學環(huán)節(jié)，在教學過程中，不僅要闡述知識點的表層含義，還要向學生滲透更深層次的含義，逐步培養(yǎng)學生深入了解知識點的好習慣。（三）注重方法與技巧的應用。歷史學困生本來就與其他學生存在差距，如果要縮小甚至趕上其他學生，就必須注重方法與技巧的應用。而歷史學困生在這一方面顯然存在巨大困難，這就需要教師對學困生進行耐心的指導，引導他們掌握適合自己的方法與技巧。教師在教學中要將引導學生思考與知識點的教學結合起來，使學生意識到方法與技巧的重要性。例如，教師可以引導學生梳理知識框架，使學生對知識點的學習更加清晰。學生在學習的過程中，要結合自己的實際不斷總結適合自己的學習方法。
[關鍵詞]高中歷史；教學；微課；運用
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04008901
微n是信息技術發(fā)展到一定階段的產物。微課作為教學視頻，一般時長6分鐘左右，所講內容知識點集中，在使用上靈活便捷，通常可用于對教學重點與難點的歸納、對某一知識點的突破性專項講解，也可用于對學生進行學法指導。在高中歷史教學中引入微課，可以促進教學的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學生歷史學習的興趣，提高教學效率。本文試就如何在高中歷史教學中引入微課談談自己的做法。
一、運用微課完善與優(yōu)化歷史教學
現(xiàn)行使用的高中歷史教科書教學內容繁多，但學校給予師生的課程教學時間非常有限，教師只能致力于對教學重點和難點的剖析、講解，對非重點、難點知識只能一帶而過，這勢必影響學生對一些新知識點的理解與掌握。例如講述“卓爾不群的雅典”相關內容時，教材對雅典的民主政治只做了概括性的闡述，教師由于教學時間的限制，只能籠統(tǒng)地告知學生概括性的結論，如“雅典民主政治造就了雅典政治、經(jīng)濟的繁榮”。因為這些內容的概括比較抽象，學生在理解上存在一定的難度，課后就有學生提出“雅典民主政治造就了‘盛世雅典’，‘盛世雅典’是什么樣子，雅典的民主政治與‘盛世雅典’有什么關系”等問題。針對學生的疑問，教師可以制作“盛世雅典”的微視頻，以大量的歷史事實形象地讓學生了解雅典全民參政的民主政治激發(fā)了公民參加國家政治事務的積極性，促進了雅典空前繁榮的局面。實踐證明，通過播放微課，學生對這一知識點有了全面、深刻的理解，解決了歷史教科書中因知識點簡單而導致的理解困難，彌補了由于教學時間緊張而造成的學生對知識點理解不全面的缺陷。
二、運用微課理清歷史知識脈絡
高中歷史教科書涉及范圍廣、內容包羅萬象，學生在學習中往往會感到歷史知識點太多，難以記憶和理解。這是由于學生不善于進行知識梳理造成的。例如在學習“羅馬人的法律”相關內容時，如果學生之前沒有接觸過古羅馬的知識，對這個知識點也沒有概念，加上羅馬法自身有發(fā)展演變過程，那學生對這個知識點的理解就很困難。針對這種情況，教師可以設計主題為“羅馬法的發(fā)展史”的微課，在微課中對羅馬法的發(fā)展歷程按照從習慣法到成文法、從公民法到萬民法、從具體的法律條文到自然法理念這三條線索進行梳理與劃分，讓學生理解羅馬法中習慣法、公民法、萬民法、成文法、自然法等主要概念。這樣，通過具體的史料幫助學生分析三條線索的發(fā)展變化，并用一張時間表對羅馬法的發(fā)展進行梳理，實現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性與條理性，為學生條清理晰地掌握相關知識提供了幫助，強化了學生的記憶與理解。
三、運用微課傳授歷史學習方法
授人以魚，不如授人以漁。讓高中生掌握歷史學習的科學方法，促進并提高他們歷史學習的能力，是高中歷史教學的重要任務之一。學生只有掌握了一定的學習方法，才能使他們對歷史學習產生興趣，才能幫助他們提高學習效率。因此，教師要根據(jù)學生的特點與學習實際，以微課為載體傳授歷史學習方法，激發(fā)學生學習歷史的主動性。例如，針對學生對歷史材料解析題存在回答不完整、不能切中要害等不足，教師可以制作微課《歷史材料解析題的解法》，詳細介紹、歸納解析題的答題技巧。針對學生由于審題不嚴謹而導致答題錯誤的普遍現(xiàn)象，教師可以制作微課介紹審題技巧，提高學生答題的正確率。針對學生復習效率不高的問題，教師可以制作微課指導學生制定復習計劃、科學合理安排復習時間等。教師傳授歷史學習方法，能提高學生歷史學習的效率，激發(fā)學生歷史學習的動力。
四、運用微課提高學生自主學習的能力
提高學生自主學習的能力是新課標對高中歷史教學提出的重要目標之一。學生只有具備了自主學習的能力，才有可能自覺地獲取新知識，產生學習的動力。例如，在《》一課上課之前，教師布置學生通過網(wǎng)絡上的微課進行新課預習，學生不僅觀看了教師上傳于學校網(wǎng)站上的微課，還通過搜索引擎搜索了與本節(jié)課有關的一些微課視頻并觀看學習。在課堂上，教師先對學生的預習情況進行檢測，然后讓學生把不明白的問題提出來，在小組中互動交流，最后解決問題。微課打破了傳統(tǒng)教學中教師先教、學生后學的教學模式，為學生的自主學習提供了優(yōu)勢平臺，促進了學生自主學習能力的逐步形成。
總之，在高中歷史教學中運用微課不但可以激發(fā)學生對歷史學習的興趣，而且能有效提高教學效率。因此，教師應根據(jù)教學實際，充分利用微課突破教學重點、難點，理清知識脈絡，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生運用歷史知識分析問題、解決問題的能力。
[參考文獻]
關鍵詞：探究式教學；高中歷史；積極作用；措施
在社會競爭形勢日益嚴峻的情況下，人才的競爭已經(jīng)成為各個國家競爭的重點，而人才素質的高低則歸因于教育質量的好壞。因此，在積極實行新課改的形勢下，革新傳統(tǒng)的教育理念，改進傳統(tǒng)的教學模式，不斷提高教學的有效性，成為廣大教育工作者的工作任務［1］。在高中歷史教學中，引入探究式教學模式，增強學生的問題意識，鍛煉學生的思維能力，可以提高歷史教學的質量，提升學生的綜合能力，因此，高中歷史教師應該根據(jù)歷史教學的實際情況，有效應用探究式教學模式，不斷提高歷史教學的有效性，以促進學生歷史學習能力的發(fā)展。
1探究式教學的積極作用
所謂探究式教學就是指，在教學過程中，教師引導學生獨立思考、自主探究的一種教學方法。歷史知識具有明顯的時代特點，因此，在教學過程中，利用探究式教學模式，引導學生詳細了解歷史背景、掌握歷史知識點，加深學生對歷史知識的認識，幫助學生建立完整的歷史知識體系，可以提高歷史教學的效率［2］。同時，歷史知識具有豐富性、階級性和多樣性的特點，利用探究式教學模式，讓學生激發(fā)學生的探索欲，培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，開闊學生的知識視野，可以提高學生的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面健康發(fā)展。
2探究式教學在高中歷史教學中的有效應用措施
2．1充分認識探究式教學模式：目前，在高中歷史教學中，許多高中歷史教師依然堅持傳統(tǒng)的教育理念，沿用傳統(tǒng)的教學模式，從而使得教學效率較低，所以，子啊新課改進程不斷加快的背景下，高中歷史教師應該積極更新教育理念和教學觀念，充分認識探究式教學模式的積極作用，根據(jù)學生的學習需求，有效應用探究式教學模式，不斷提高學生學習歷史的積極性和主動性，以提高歷史教學的有效性。
2．2尊重學生的課堂主體地位：探究式教學模式強調學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的問題意識，鍛煉學生的思維能力，但是，在實際的教學過程中，一些高中歷史教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，灌輸理論知識，導致學生缺乏學習的熱情。因此，在教學過程中，高中歷史教師應該轉變傳統(tǒng)的教學觀念，堅持學生的主體地位，不斷提高學生的課堂參與程度，以提高歷史教學的效果［3］。例如，在學習“第二次世界大戰(zhàn)”時，高中歷史教師可以通過安排學習任務的方式，讓學生提前查找相關的學習資料，然后利用思維導圖的形式，列舉出重要的知識點，讓學生根據(jù)自己的了解，講解知識點，以加深學生對教學內容的記憶，提高學生的學習熱情，從而取得良好的教學效果。
2．3營造活躍的課堂教學環(huán)境：良好的教學環(huán)境，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，因此，在課堂教學過程中，高中歷史教師可以利用探究式的教學模式，營造輕松、活躍的課堂教學環(huán)境，以緩解學生的情緒，提高學生的學習效率。例如，在講解“第二次世界大戰(zhàn)”時，高中歷史教師可以讓學生共同討論二次世界大戰(zhàn)中軍事實力最強的國家，讓學生通過分析、比較參戰(zhàn)國家的武器、經(jīng)濟實力、科技水平以及國內形勢等，找出軍事實力最強的國家，以引發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，從而提高歷史教學的質量。
2．4采用小組合作學習的方式：小組合作學習方式既可以提高學生整體的知識水平而且可以培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的綜合素質，因此，在具體的教學過程中，高中歷史教師可以采用小組合作學習方式，激發(fā)學生探究欲，鍛煉學生的思維能力，提高學生的歷史素養(yǎng)。在開展小組合作學習活動之前，高中歷史教師應該深入了解每一位學生的知識水平、學習能力以及性格特點，根據(jù)學生的具體情況，科學劃分合作學習小組，以確保小組合作學習活動的順利開展。同時，在合作學習過程中，高中歷史教師應該合理安排教學任務，讓小組成員共同探討、互相學習，以增強學生的問題意識，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的歷史水平［4］。例如，在學習近代史時，高中歷史教師可以安排總結不平等條約的學習任務，讓小組成員共同整理、第二次、、八國聯(lián)軍侵華時簽訂的條約，以幫助學生建立完整的歷史知識體系，提高學生的歷史學習能力?？偨Y總而言之，作為一種先進的教學方法，探究式教學模式可以激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習效率，提升教學質量，所以，在歷史教學過程中，高中歷史教師應該根據(jù)教學的實際情況，合理應用探究式教學模式，培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，幫助學生建立完整的歷史知識體系，以提高歷史教學的質量，提升學生的歷史素養(yǎng)。
作者:余洪波 單位:常德市第一中學
參考文獻:
［1］劉朝陽．淺析探究式教學在高中歷史教學中的應用［J］．中學課程輔導（教師通訊），2016，03：86．
［2］梁海霞．探究式教學在高中歷史教學中的應用分析［J］．北極光，2015，09：186．
一、利用插圖可以培養(yǎng)學生對歷史的興趣
高中歷史教材配置了大量的插圖，包括地圖和圖片，教師應該充分地運用插圖，將學生置于歷史環(huán)境之中，以激發(fā)學生的學習興趣。
1.創(chuàng)設情境，導入新課
歷史插圖往往具有直觀、形象的特性，能夠較為直觀地反映特定事實的相關信息，在課堂上教師借助插圖，能夠創(chuàng)設直觀的歷史教學情境，有效地引導學生進入課程學習之中。
2.聯(lián)系課文
蘇教版歷史教材內容是以專題的形式進行橫向與縱向聯(lián)系的，歷史信息量大，運用插圖進行教學可以有效地將課文知識串聯(lián)起來，加深學生的理解。例如，教學高中歷史必修1第二單元《列強武裝侵略與中國人民的反抗》時，教師配合教材中國家疆域的變化圖，可以將古代至近現(xiàn)代國家疆界變化串聯(lián)起來，尤其是列強對中國的瓜分示意圖，以加深學生對課文的理解。
3.提出疑問
傳統(tǒng)歷史教學主要依靠學生死記硬背，而不注重學生主動地了解歷史知識，分析歷史的深層內涵，而隨著新課程改革的推行，培養(yǎng)學生主動學習的能力已成為教學的主要目標之一，而提出疑問則是學生主動學習的具體表現(xiàn)。利用插圖可以讓學生更為直觀地理解歷史現(xiàn)象，通過看圖來“敘史”，然后“問史”。如講解甘地領導的“印度非暴力不合作運動”這個知識點時，可以按照插圖進行一問一答，以養(yǎng)成學生主動思考的習慣。
二、利用插圖可以增加學生知識的廣度與深度
歷史插圖所蘊含的歷史信息十分豐富，比如一幅人物插圖也包含著重要的歷史信息，如時型、紋飾、服飾、街景、用品等等，充分地利用插圖，能夠增長學生的見識，增加其知識的深度與廣度。
1.分析比較
通過歷史插圖可以直觀地對比古今中外不同歷史時期的信息，讓學生的眼界更加開闊。例如在講解《》簽訂圖時，教師可以分析19世紀中外服飾的特點；通過對戰(zhàn)國編鐘插圖的觀察，可以分析戰(zhàn)國時代長江中下游一帶的主流宮廷音樂形式，以擴大學生的知識面。
2.佐證史實
一些特定的歷史現(xiàn)象僅以文字進行講解很難讓學生信服或者理解透徹，而合理地利用插圖有時可以印證史實，為學生答疑解惑。
三、利用插圖可以培養(yǎng)學生的分析能力
通過歷史插圖，可以讓學生了解珍貴的歷史素材，并從圖片中的細微之處發(fā)散思維，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力。同時，通過比較不同朝代、同一朝代不同地域的歷史現(xiàn)象來比較經(jīng)濟文化發(fā)展的水平及其政治根源，讓學生提高比較分析的能力。
四、利用插圖可以培養(yǎng)學生對歷史感悟與審美的能力
歷史教材通常配置了大量的具有較高藝術欣賞價值的圖片，包括歷史實物、文字珍畫、人物、文明遺跡等等。在課堂教學中引導學生欣賞歷史圖片，可以提高學生對具體歷史文物的認知程度和對藝術的鑒賞水平。例如，在講授唐代瓷器珍品時，可以將唐三彩、青瓷、白瓷等結合課本《唐三彩駱駝載樂俑》進行欣賞，以豐富學生的藝術內涵。
五、利用插圖可以幫助突破學習重難點
高中歷史教材知識點較多，尤其是重難點知識，不僅重要而且繁雜，學生記憶起來覺得較為困難，如果離開了插圖則往往不能將重難點理解清楚。因此，運用插圖可以配合文字呈現(xiàn)歷史事實，將重難點簡單化，將抽象的知識形象化，以加深學生對重難點的理解。
1.圖文并茂，加深記憶
學生對圖片的內容通常印象深刻，教師在講解課文時，要引導學生深入地分析圖片信息，從而讓學生更好地理解相關歷史。
2.簡化要點，便于高效復習
【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 有效性
一、高中歷史課堂教學的現(xiàn)狀
受應試教育的影響，大多數(shù)高中生認為高中歷史是一門枯燥、乏味的學科，遠沒有語、數(shù)、英三門主科重要。所以在高中歷史課堂教學中，學生的學習積極性不高，大多數(shù)學生學習態(tài)度散漫，認為只要對教材知識進行死記硬背就可以拿到高分。面對如此教學困境，筆者認為要從課堂根源出發(fā)，選用科學有效的教學方式，讓學生在優(yōu)質高效的課堂教學活動中不斷掌握學習方法，讓學生可以學以致用，增強歷史學習的信心，激發(fā)學生的學習主動性，真正意義上將學生從被動學習方式轉變?yōu)橹鲃訉W習。
二、提高高中歷史課堂教學有效性的對策
1.激發(fā)學生學習歷史的興趣
俗話說：興趣是最好的老師。興趣能增強學生學習歷史的積極性，讓學生更積極主動的去關注歷史、了解歷史。因此，教師應采用多元化的教學方式，全面激發(fā)學生的學習興趣。
首先，善用課堂教學導入方法，激發(fā)學生探究欲望。新穎、貼切的課堂導入方式可以有效的激發(fā)學生的探究欲望，讓學生快速的進入學習狀態(tài)，進而提高歷史課堂的教學效率。
其次，充分運用課文插圖，增加課堂教學的直觀性。在教學過程中，教師應充分運用課文內的地圖、人物圖片等插圖，讓課堂教學更加直觀、形象，也更容易讓學生加深對歷史地點、歷史人物以及歷史事件的印象。
再者，提升教學語言的感染力，引發(fā)學生的共鳴。輕松幽默、栩栩如生、極富感染力的教學語言，可以將教師積極的情緒傳遞給學生，與學生在情感上達到共鳴，從而調動起學生的學習熱情。
最后，運用多媒體教學設備，營造教學情境。歷史是對過去事件的詳細記錄，在現(xiàn)實生活中無法重演。正是因為歷史學科的這一特性，加大了學生對歷史的學習、了解與掌握的難度，使學生的學習興趣下降。歷史是一門蘊含了豐富的人文色彩以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學科，單靠文字與教材插圖難以將歷史場面與情境展現(xiàn)給學生的，而教師可以充分利用多媒體設備進行輔助教學，借助多媒體技術將視頻、音頻文件、圖片、文字等內容有機結合，通過精彩的畫面，最大限度地還原歷史事件，讓歷史內容變得鮮活、形象，使學生可以更直觀、更貼切的去認識歷史、了解歷史，進而激發(fā)學生的學習興趣。
2.重視歷史線索的把握
歷史是一門邏輯性強、系統(tǒng)完整的學科。在新課程改革的背景下，歷史知識的范圍有了大幅度的增加，然而各個知識點較為分散，不利于學生的學習與掌握。這就需要教師在歷史課堂教學中要重視相關線索的把握，在課文中發(fā)現(xiàn)其潛在的聯(lián)系，對于課文乃至整本歷史教材的線索，教師都應做到了了然于心，了如指掌，使得課堂教學得以流暢的開展。
如，在講解“近代中國維護國家斗爭”這部分歷史內容時，先引導學生理清近代中國史上的兩大發(fā)展主線：一是外國侵略者通過不斷發(fā)動戰(zhàn)爭來強迫清政府簽訂不平等條約;二是中國人民與軍隊誓死捍衛(wèi)國家完整，頑強抵抗一切外國侵略的戰(zhàn)爭，最終中國人民取得了戰(zhàn)爭的勝利，將外強驅趕出中國，并重獲獨立。教師應緊抓這兩大發(fā)展主線，然后根據(jù)時間發(fā)展的線索，向學生提問：外國列強對中國發(fā)動了哪些侵略戰(zhàn)爭？清政府簽訂了什么不平等條約？第一條不平等條約是在哪場侵略戰(zhàn)爭中簽訂的？中國人民與軍隊在捍衛(wèi)國家完整的時候做出了哪些斗爭？打響保衛(wèi)反擊第一戰(zhàn)的是哪場戰(zhàn)役？等等，如此一來，使這部分的歷史內容環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，讓學生可以進行系統(tǒng)性的學習，進而收獲良好的課堂教學效果。
3.精講精練歷史教材的知識點
關鍵詞：高中歷史教材；有效性教學；方法策略
高中歷史教材發(fā)展到今天，已經(jīng)有了很多的變化，由原本的一綱一本，轉變?yōu)橐粯硕啾荆滩膬热菥帉懸灿蛇^去的通史體變?yōu)槟K專題式，這種轉變使學生在學習的時候，回顧起相關的歷史知識點，尋找歷史事件的發(fā)展變革更容易理清線索，歷史知識涉及的記憶內容較多，教材的轉變也有利于學生的記憶。但是這種改革也存在一定的弊端，所謂的歷史并不是某一個面或是某一段時間發(fā)生的事情，它指的是過去發(fā)生的所有事情，注重時序性和整體性，而歷史教材的多種版本及教材內容的變化，恰好淡化了這兩點，這也為教師的教學增加了一定的難度。
一、根據(jù)不同版本的教材做好初中和高中歷史的銜接
高中階段的歷史學習是對初中階段的歷史延伸，學生在學習的時候可能會發(fā)現(xiàn)，自己在高中時學習的許多內容，在初中時也曾學習過。但是相比于初中的學習，高中時，學生會發(fā)現(xiàn)學習內容的難度較大，廣度和深度也有所擴展。目前不同地區(qū)的初中歷史教材版本各不相同，但是學生進入高中之后，歷史學習的難度會明顯加大。因此，教師在教學時必須做好初中與高中的歷史銜接，否則學生在初中學習的知識過于簡單，進入高中之后，他們學習知識的難度較大，學生無法適應，不能將歷史知識點完全地消化，時間一長，學生就會對歷史失去學習的興趣和欲望。
例如，在深圳地區(qū)，一直以來都是教學改革的重點區(qū)域，為了減輕學生的學習負擔，當?shù)爻踔惺菍v史、政治、法律等學科的知識整合成為一門課程歷史與社會，初中階段歷史課程開設得本來就相對較少，將幾門科目整合在一起之后，留給歷史的內容就更少了，學生學習到的歷史知識十分零碎，這種教學方式，必然會使學生進入高中之后，學習新知識的時候感到吃力。所以教師要想在教學時取得較大的突破――有效性的教學，就必須做好銜接。如，在高一新生剛剛入學的時候，教師可以花5～6節(jié)課的時間，將學生初中時學過的知識梳理一下，幫助學生建立屬于自己的知識框架，加強認識，這樣學生在正式學習高中階段的知識時，也會更加順暢。
二、不同模塊之間的整合和教材內外知識的整合
專題式模塊教學的弊端就在于它破壞了教材的完整性，比如說同一個歷史事件在這一模塊里有提及，到了下一個模塊也會有與其相關的知識出現(xiàn)，學生在記憶的時候，稍不留神就會將事件的性質、意義和原因等重要的知識點記混。如關于重要歷史事件“世界貿易組織”的介紹，在同一個版本的幾本教材中就都有介紹，有的將其安排在經(jīng)濟全球化的專題中，有的又將其安排在中國改革開放后與世界經(jīng)濟接軌的標志性事件里。這樣的教學內容安排，不僅使學生需要多次記憶自己已經(jīng)學過的知識，而且還會浪費教師的教學時間。
基于這樣的情況，教師在教學時必須要充分地了解不同教材的編寫方式，可以在不影響學生學習歷史知識的情況下將一些重復的內容整理出來，做好教材整合，這樣學生在記憶相關的知識點時，也可以更加明確清晰地把握好教學的重點，提升歷史的學習能力。
三、在講解某一版本的教材時，參考其他教材
不同版本的教材，有他不同的特點和優(yōu)勢，有的版本的教材在介紹歷史知識點的時候比較詳細，有的版本則比較籠統(tǒng)，但是既然有多個版本的教材誕生，也必然有其原因，教師在教學時不能故步自封，認為自己講解的教材版本就是最好的，驕傲自大，不愿意去接受新的知識，學習其他版本教材的長處。
如，以人教版必修一的教材為例，這本教材主要講的是政治歷史，第一模塊的內容是“古代中國的政治制度”，而第二模塊的內容則是“古代希臘羅馬的政治制度”，很明顯人教版的教材編寫目的是為了將兩種不同的政治制度進行對比，加深學生的學習印象，而人民版必修一的教材也是講政治歷史的，但是這個版本的單元內容則是先講完中國的政治歷史，再來講西方的，與人教版相比這樣知識結構更加連貫。
總之，隨著新課改的不斷發(fā)展，歷史教材版本的多樣化是大勢所趨，不同地區(qū)采用不同的歷史版本進行教學，可以使學生的思維更加活躍。高中歷史的有效性教學有多種方法，作為歷史教師，在教學時必須學會創(chuàng)新，不能將自己的目光拘泥于課本，而是要學會用發(fā)展的眼光來看待不同的歷史教材，求新求變，幫助學生提高歷史成績。
參考文獻：
[1]何成剛，高思超.努力提升歷史教科書編寫的史學水平：新版高中歷史教科書讀后的一點感想[J].歷史教學，2006（2）.
【關鍵詞】高中初中歷史 學習銜接 激發(fā)興趣 實效
【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0088-02
高初中的歷史學習，對于高一新生是一個大難題。如何做好其銜接，是學好歷史的關鍵。
一、首先做好學生的銜接問題
學生在學習高中歷史中暴露的問題很多，多源于思想上的懈怠和學習方法的滯后。
（一）思想松懈
學生中考完畢整個身心松弛下來，經(jīng)歷漫長的假期后步入高中，很難一下子進入學習狀態(tài)；加之歷史本身是一門時空難度較大的學科，學生從內心深處并不重視。當前高一不分文理科，在激烈的高考競爭和升學壓力下非常自然地將語、數(shù)、外三門高考必考科視為主課。而理科高校和專業(yè)在數(shù)量和質量，以及就業(yè)問題上的優(yōu)勢導致重理輕文觀念日重。物理、化學便也成為嫡系學科。與之形成鮮明對比的是，包括歷史在內的其他學科地位頗為尷尬。在此氛圍中學生予以歷史學科的重視便頗為有限。
（二）學習方法滯后
初中學生習慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了教師教什么，學生學什么，考試考什么的學習模式，不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上，這種被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多，時空跨度大，課時緊，需要學生發(fā)揮主觀能動性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應付考試。學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現(xiàn)了拐點。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂，從而產生畏懼心理。所以，對于剛進入高中的學生，要做好引導工作，讓學生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學習。
二、做好教材的銜接問題
由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過度脫節(jié)，導致學生感覺高中歷史很難。從教材內容上來看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容無論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學生思維難以很快轉變，學生就會感到歷史很難從而產生畏懼心理。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進行，又突出了另外一個問題，即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材基本上還是以傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)，學生按照時間把握中外歷史的基本發(fā)展，脈絡線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間體例編寫，更是以專題史的形式出現(xiàn)，用學習模塊加學習專題的形式來呈現(xiàn)課程內容。而且根據(jù)教科書多樣化的要求，歷史教科書由一綱一本，向一標多本過渡促進了教科書的多元化。由于各方面原因，初中簡單的形象思維很難迅速過渡到高中抽象的形象思維。學生在初中學到的簡單歷史知識，不足以形成系統(tǒng)知識體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識學習，學生很難從相對簡單的初中課程流暢地進入比較專業(yè)化的高中歷史課程，學生思維產生斷層，這成為初高中歷史教學銜接問題產生的又一個極其重要的原因。
三、做好教師的銜接問題
由于初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，對重點內容和疑難問題，學生習慣了教師不斷的反復強調。而高中歷史教材每課內容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學進度較快，對于接受能力較弱的學生來說很難在第一r間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復，導致部分同學對高一的歷史消化不良，理解困難。同時加之個別教師在片面強調考試成績，在教學中缺乏對學生學習興趣及主觀能動性的培養(yǎng)，導致部分學生對歷史學科興趣缺乏甚至產生厭學情緒。
針對歷史教學中存在的諸多問題，必須采取相應對策加以解決，方能保證高中歷史教學的延續(xù)性和有效性，進而提高學生的歷史知識儲備，以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質人才。結合多年中學教學經(jīng)驗，我們認為應從以下幾點解決初高中歷史教學銜接的問題。
（一）做好學生思想的銜接
1. 思想上。學校應該和新生及其家長及時溝通，讓學生和家長了解初高中學習的差異，使學生能夠適當?shù)刈饕恍v史學習的準備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性和高中歷史學習的艱巨性，以引起學生的足夠重視。要通過典型的實例和深入淺出的講解，讓學生從開始學習歷史時，就認識到歷史學習可以借助歷史文化營養(yǎng)來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異、學習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態(tài)下進入高一的歷史學習。
2. 學習方法的銜接。新課改下以學生為中心，以學生學習為本的要求，需要教師轉變學生的學習方式多樣化，學習環(huán)境開放式，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習，學生才能迅速進入角色。因此教師在課堂上要利用專門的時間，給學生加以指導，同時在平時課堂教學中要不時地對學生進行學法指導。只有通過不斷的訓練和指導，學生才能真正掌握正確的學習方法。加強學生上課專心聽講、作好筆記、及時復習和書寫規(guī)范等良好學習習慣的培養(yǎng)，引導學生學會預習、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學習，將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。同時，學生自己也應該在歷史學習中不斷摸索盡快找到適合自己的學習方法。
（二）做好高初中教材的銜接
高中教學內容雖然增多了，但諸多內容上還是和初中內容有承接性的。因此敷師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。要認真研讀初中教材和高中考試卷，加強與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學的實際情況，包括教材的編排體例以及內容，以及初中學生的歷史認知水平。同時通過科學設計學情調查問卷，以及與學生課下交流，摸清高一學生的歷史素養(yǎng)的真實狀況。在教學中相同知識點應注意復習，并指出相同知識點之間存在的細節(jié)上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯(lián)系。使學生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應該緊扣歷史課程標準，注重教材知識結構的構建，使其盡快和高一新生的認知結構相適應，提高學生的學習效率。
（三）做好教師教學方式、方法的銜接
由于初中歷史在中考中的分值偏少，實行開卷考試無論是學校、家L、學生本人對歷史都不重視，所以學生的歷史素養(yǎng)普遍偏低。作為高一新生，他們對歷史知識的掌握還未形成體系，沒有達到一定的廣度，對歷史現(xiàn)象的分析也沒有上升到一定的高度，分析、歸納問題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當放慢起始的教學進度，讓高一新生有兩三個星期的適應時間，再逐步加快教學的節(jié)奏。這樣有利于學生對高中歷史教學的盡快適應，不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創(chuàng)設新問題和新情境，加強學生的閱讀指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師也可以通過編寫必要的歷史學習提綱來引導學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內容，并逐步提高學生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關系，將自己定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，使歷史教學充滿民主和諧的氣氛。而調動學生學習積極性，莫過于激發(fā)學生學習歷史的興趣。教師可以從學生的好奇心出發(fā)通過各種手段激發(fā)學生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學生喜歡歷史課，從中產生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：
1. 通過制造懸念激發(fā)學生的興趣。設置懸疑能集中學生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態(tài)對探究的過程、結果產生興趣。
2. 讓教學內容貼近學生生活而激發(fā)學生的興趣。對于剛剛進入高中的學生來說他們已經(jīng)習慣接受那些書本的知識，因而高一的歷史教學要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實的家事、國事、天下事和相關的歷史知識聯(lián)系起來，使學生的思維變得更加的活躍。
3. 發(fā)現(xiàn)學生的閃光點及時進行肯定和鼓勵。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上就會出現(xiàn)成功的喜悅，教師要及時地給予肯定，鼓勵。因為這種通過學習的興趣、成就的滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。
總之，通過以上多方面的努力，做好各個方面的銜接準備。雖不能完全解決初高中歷史教學銜接中存在的各種問題，但一定能夠提高高一新生在歷史學習中的興趣。激發(fā)他們學習歷史的積極性，使其能夠盡快融入高中緊張而忙碌的學習中，為高中學習打下良好的基礎。
高中歷史教師應當時刻緊盯試卷命題趨勢，并在明確其特點的基礎之上積極轉變自身的教育教學理念及方式方法，針對學生的實際學習情況采取契合高考特點的教學模式。如此，方能在改善歷史教學質量、發(fā)展學生歷史學習能力的同時，為他們日后更好地應對歷史高考并取得優(yōu)異的成績打下堅實的基礎。
關鍵詞：
探究性學習；命題趨勢；高中歷史；歷史材料
一、引導學生進行探究性學習，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力
經(jīng)過對全國高考歷史卷大量試題的分析與研究，高考歷史題目越來越側重于對學生歷史發(fā)散性思維的考查，要求學生以高中教材陳述的理論知識點為根基進行獨立自主的綜合分析與問題解答，具體表現(xiàn)為“雖然題目考查的知識點包含在教材中，但題目的形式、內容、題材卻與學生頻繁接觸的教材大不相同（也就是所謂的‘觀點在書中，題目在書外’）”。在此情形下，我們高中教師在展開具體的歷史教學活動時，應當改變以往灌輸式、填鴨式等陳舊的教育方式，及時摒棄單純要求學生背誦所謂教材歷史知識點的落后理念，改為積極創(chuàng)造條件，盡量多地促進學生進行高中歷史知識的探究性學習，引導學生在真正理解歷史教材的基礎之上，學會獨立自主思考、解決歷史學習過程中遇到的疑難問題。如此，方能在發(fā)展學生獨立自主學習能力的同時，促進他們自身發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維以及問題解決能力等的綜合發(fā)展。例如，在教學“新航路的開辟”時，教材只簡單講述了新航路開辟對歐洲國家經(jīng)濟、貿易中心、生產關系等的影響，卻并未詳細講解新航路開辟對其他一些國家產生的深遠影響。為此，在教學了本節(jié)內容的相關知識點后，我向學生提出了如下問題：新航路的開辟在一定成程度上打破了以往世界各地區(qū)之間的封閉及孤立狀態(tài)，這同樣也對中國產生了深遠影響。請結合已學的歷史知識，從經(jīng)濟、外交、文化三個方面嘗試分析新航路開辟帶給中國的巨大影響。要求學生自由結合成學習小組，收集整理資料、發(fā)揮集體的聰明與才智實現(xiàn)對這一問題的探究性學習。如此，就為學生創(chuàng)設了一個良好的獨立自主學習氛圍，有利于他們透過教材的表面挖掘出更多教材之外的實質性歷史內容。新航路開辟之后，交通帶來的便利使得一些原本不屬于我國的農作物不斷傳入，在豐富了我國糧食品種及產量的同時，大大提高了農產品的商品化程度，從而為當時中國人口的增長奠定了良好的客觀前提。新航路開辟之后，西方殖民強國開始了對我國長時期的侵略。面對侵略，中國人民頑強抵抗，誓死捍衛(wèi)國家完整；但也致使眼界狹窄的封建政府實施“閉關鎖國”的錯誤外交政策，這又在一定程度上不利于中國文化、經(jīng)濟的長遠性發(fā)展。……上述都是學生獨立自主分析、總結的看法，雖不十分切貼，但卻表明他們的積極探索精神、創(chuàng)造性學習思維以及獨立自主學習能力等都獲得了很好的鍛煉與發(fā)展，而這些都將為他們日后在高考中更好地應對發(fā)散性較強的歷史試題奠定了良好的基礎。
二、在高中歷史教學活動中引進大量豐富的史料素材
今年高考歷史試題的另一大命題特點就是：給出一定的歷史材料，要求學生在對該材料進行閱讀與分析的基礎上，完成該材料下的特定歷史題目。高考的這一命題趨勢實質上對高中學生獲取、解讀歷史材料、信息的相關能力。鑒于此，我們高中歷史在教學過程中必須積極適應命題的這一變化趨勢，即在平時的教學實踐活動之中盡可能地將豐富且科學的歷史材料運用到高中歷史的教學過程中來。我在平時的教學活動中就會有意識地向學生輸入不同角度、不同內容的歷史材料。如，在教學“英國君主立憲制”這一整體時，針對不同的層面我向學生展示了不同社會領域人士對該體制的看法：在講到“英國君王不掌握實權，權利真正掌握在議會手中”這一知識點時，我向學生展示了某一英國憲法權威人士的言論：“上下兩院如果做出決定，就是把女王本人的死刑判決書送到她面前，她也不得不簽字。”在講到英國議會擁有無限權力時，又引用了“議會除了不能使一個女人變成男人和使一個男人變成一個女人之外，能夠做一切的事情”這一略帶夸張的表述。此外，更是引用了伏爾泰關于英國政體的評價“誰相信從這個可怕的深淵里，從這個不睦、殘酷、愚昧、狂信糾纏不清的混沌里，居然會產生出今天世界上可能是最完美的政府呢？一個受人尊敬而富裕的國王，有無限的權力做好事，卻無力為非作歹，當了一個自由、強盛、擅長經(jīng)商，又很開明的國家的首領。”……隨后，便鼓勵學生嘗試結合這些歷史材料對英國政體的先進性進行分析與論證。如此，既借助這些史料的補充極大地擴充了學生的歷史文化視野范圍，使得“君主立憲制”這一政體形式變得更加直觀、形象，有利于學生實現(xiàn)對其的更深刻認識、理解與靈活掌握，從而為其在高考歷史試卷中學會以正確的態(tài)度，應對材料性題目做足了充足的準備工作。
總之，作為一名高中歷史教師應當時刻緊盯試卷命題趨勢，并在明確其特點的基礎之上積極轉變自身的教育教學理念及方式方法，針對學生的實際學習情況采取契合高考特點的教學模式。如此，方能在改善歷史教學質量、發(fā)展學生歷史學習能力的同時，為他們日后更好地應對歷史高考并取得優(yōu)異的成績打下堅實的基礎。
作者：陳文彩 單位：福建省泉州市培元中學
參考文獻：
