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關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟；知識(shí)轉(zhuǎn)移；研究綜述
中圖分類號(hào)： F204 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn1003-8256.2013.02.005
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，單純依靠企業(yè)的創(chuàng)新不再能夠滿足企業(yè)的知識(shí)需求，必須借助外部資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移滿足企業(yè)對(duì)知識(shí)的需求。建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)中的知識(shí)轉(zhuǎn)移到企業(yè)，為新知識(shí)的創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)，擴(kuò)展企業(yè)的知識(shí)存量，提高企業(yè)的自主創(chuàng)新能力。
產(chǎn)學(xué)研合作能夠給雙方帶來利益。Michael D. Santoro（1999）提出企業(yè)把產(chǎn)學(xué)合作的關(guān)系看成是實(shí)現(xiàn)和維持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的手段。Rick Welsha等人（2008）認(rèn)為大學(xué)與企業(yè)的接觸可以通過獲得資金和有用的數(shù)據(jù)、設(shè)備和設(shè)施使大學(xué)的科技受益。Lindsay Ryan（2009）認(rèn)為建立校企教育伙伴關(guān)系，能夠補(bǔ)充企業(yè)內(nèi)部的教育項(xiàng)目，通過與大學(xué)結(jié)盟，企業(yè)能夠增加企業(yè)內(nèi)部教育項(xiàng)目的實(shí)力和信譽(yù)[1]。Teruhisa Ichikawa等（2011）證實(shí)大學(xué)中的新員工教育項(xiàng)目能夠?qū)崿F(xiàn)在大學(xué)教育和企業(yè)之間教育的無縫過渡[2]。Drew Gertner等（2011）認(rèn)為合作伙伴關(guān)系不僅提供轉(zhuǎn)移知識(shí)的機(jī)會(huì)，而且為新知識(shí)的創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)；在產(chǎn)學(xué)合作中，有可能包含商務(wù)的咨詢活動(dòng)或者研究計(jì)劃。Henry Etzkowitz（1998）創(chuàng)業(yè)型的大學(xué)將經(jīng)濟(jì)的發(fā)展整合到大學(xué)中，與教學(xué)和研究一起作為學(xué)術(shù)的功能。知識(shí)資本是大學(xué)新的使命的核心，將大學(xué)與知識(shí)的使用者相聯(lián)系，使大學(xué)以它自身的權(quán)利在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮作用[3]。
1、產(chǎn)學(xué)研知識(shí)轉(zhuǎn)移
（1）知識(shí)轉(zhuǎn)移
知識(shí)轉(zhuǎn)移的研究起源于國外，其概念最早是由Teece于1977年提出的，他認(rèn)為企業(yè)通過國際間的技術(shù)轉(zhuǎn)移，能夠積累大量跨國界應(yīng)用的知識(shí)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用越來越明顯，對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的研究更加深入。
Myrna Gilbert，Martyn Cordey-Hayes（1996）[4]，Robert Parent，Mario Roy and Denis St-Jacques（2007）[5]認(rèn)為知識(shí)轉(zhuǎn)移的過程不是靜態(tài)的而是動(dòng)態(tài)的，是持續(xù)學(xué)習(xí)過程中的一部分。Gabriel Szulanski（1999）提出知識(shí)轉(zhuǎn)移是組織在新的環(huán)境中再造一個(gè)復(fù)雜、模糊的一系列程序，并保持其運(yùn)作的過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)轉(zhuǎn)移不是一次的行動(dòng)，而是一個(gè)過程[6]。Linda Argote，Paul Ingram（2000）將知識(shí)轉(zhuǎn)移定義為一方（如小組，車間或者部門）接受另外一方經(jīng)驗(yàn)影響的過程，認(rèn)為知識(shí)轉(zhuǎn)移是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來源[7]。Eric D. Darr， Terri R. Kurtzberg（2000）提出知識(shí)轉(zhuǎn)移是一個(gè)組織從另外一個(gè)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，知識(shí)從一個(gè)位置移到另外一個(gè)位置能夠增強(qiáng)組織學(xué)習(xí)，新知識(shí)能夠通過新的方法和新的業(yè)務(wù)促進(jìn)創(chuàng)新[8]。Champika Liyanage， Taha Elhag， Tabarak Ballal， Qiuping Li（2009）認(rèn)為知識(shí)轉(zhuǎn)移是知識(shí)管理的一個(gè)領(lǐng)域，與專門知識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)跨邊界的運(yùn)動(dòng)相關(guān)，并提出知識(shí)轉(zhuǎn)移是知識(shí)從一個(gè)地方、一個(gè)人或者所有權(quán)傳送到另一個(gè)?？梢姶蟛糠謱W(xué)者認(rèn)為知識(shí)轉(zhuǎn)移是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在此過程中合作一方獲得知識(shí)，并獲得創(chuàng)新能力的提升。
目前國內(nèi)尚沒有形成關(guān)于知識(shí)轉(zhuǎn)移統(tǒng)一的定義。譚大鵬，霍國慶，王能元（2005）認(rèn)為知識(shí)轉(zhuǎn)移指的是受控環(huán)境中進(jìn)行的知識(shí)由擁有者到接受者的傳播，是一個(gè)特殊的知識(shí)傳播的過程[9]。唐炎華，石金濤（2006）認(rèn)為知識(shí)轉(zhuǎn)移是跨組織或者個(gè)體邊界進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的知識(shí)共享[10]。鄒艷，王曉新，葉金福（2009）認(rèn)為共建模式下企業(yè)合作創(chuàng)新知識(shí)轉(zhuǎn)移是指發(fā)生在合作創(chuàng)新過程中的從合作一方到另一方進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的知識(shí)轉(zhuǎn)移，是合作各方基于共建實(shí)體不斷溝通的過程[11]。原長(zhǎng)弘，周林海（2011）將知識(shí)轉(zhuǎn)移定義為：在一定的情景、目的下，知識(shí)（包括技術(shù)）被發(fā)送方傳遞，并被接收方吸收應(yīng)用的過程 [12]。
（2）產(chǎn)學(xué)研知識(shí)轉(zhuǎn)移
國外的學(xué)者提出了產(chǎn)學(xué)研知識(shí)轉(zhuǎn)移相關(guān)的闡釋。Ajay Agrawal（2001）提出大學(xué)到產(chǎn)業(yè)的知識(shí)轉(zhuǎn)移渠道包括出版物、專利、咨詢、非正式會(huì)議、雇傭、許可證、合資企業(yè)、研究合同和個(gè)人交流等，且不同渠道的重要性不同[13]。Donald S. Siegel，David A. Waldman，Leanne E. Atwater，Albert N. Link（2003）提出產(chǎn)學(xué)合作中的知識(shí)轉(zhuǎn)移是科學(xué)知識(shí)從大學(xué)商業(yè)化的轉(zhuǎn)移到企業(yè)的過程，大學(xué)與企業(yè)之間的知識(shí)轉(zhuǎn)移能夠使得大學(xué)和企業(yè)獲得資金上的增加，并且可以作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的引擎[14]。Spyros Arvanitis，Nora Sydow和Martin Woerter（2008）認(rèn)為從研發(fā)強(qiáng)度和新產(chǎn)品的銷售角度來看，與研究機(jī)構(gòu)或者高等教育機(jī)構(gòu)之間的知識(shí)轉(zhuǎn)移能夠提高企業(yè)的創(chuàng)新績(jī)效[15]。
我國的學(xué)者也給出了相關(guān)的定義。，吳貴生（2001）提出通過產(chǎn)學(xué)研合作把企業(yè)外部知識(shí)轉(zhuǎn)移到內(nèi)部并創(chuàng)造價(jià)值是企業(yè)贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要途徑。[16]吳想，楊洪濤（2009）認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新知識(shí)轉(zhuǎn)移是指知識(shí)從高等院校和科研機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移到企業(yè)的過程[17]。曾德明，何銀芳，彭盾（2009）對(duì)于產(chǎn)學(xué)研來說，知識(shí)轉(zhuǎn)移是使企業(yè)的知識(shí)運(yùn)用與科研院所和高校的知識(shí)創(chuàng)造成為良性循環(huán)的關(guān)鍵[18]。
2、產(chǎn)學(xué)研知識(shí)轉(zhuǎn)移影響因素
（1）知識(shí)轉(zhuǎn)移影響因素
國內(nèi)外學(xué)者針對(duì)轉(zhuǎn)移雙方之間的關(guān)系對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響進(jìn)行了研究。Wen Bao Lin（2007）發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)略聯(lián)盟的互動(dòng)機(jī)制與技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效之間存在顯著正向的關(guān)系[19]。張志勇，劉益，盧兵（2007）將聯(lián)盟正式控制和社會(huì)控制兩種方式對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移不同維度的影響進(jìn)行對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)聯(lián)盟的社會(huì)控制比正式控制能更有效地促進(jìn)其知識(shí)轉(zhuǎn)移[20]。張首魁，黨興華（2009）認(rèn)為，在合作創(chuàng)新過程中，企業(yè)的知識(shí)轉(zhuǎn)移受企業(yè)間的關(guān)系結(jié)構(gòu)和關(guān)系質(zhì)量影響，弱聯(lián)結(jié)的關(guān)系結(jié)構(gòu)和好的關(guān)系質(zhì)量對(duì)于企業(yè)間的知識(shí)轉(zhuǎn)移更加有利[21]。
關(guān)于文化對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移影響的研究，Mian M. Ajmal，Kaj U. Koskinen（2008）將文化分為控制核心文化、競(jìng)爭(zhēng)核心文化、合作核心文化和培育核心文化等四個(gè)核心部分，研究組織文化對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響[22]。Uwe Wilkesmann，Heike Fischer and Maximiliane Wilkesmann（2009）發(fā)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移依賴于國家的文化特征，即權(quán)力距離，績(jī)效導(dǎo)向，組內(nèi)集體主義，不確定性規(guī)避等[23]。
大多數(shù)的學(xué)者認(rèn)為影響知識(shí)轉(zhuǎn)移的因素是多方面的，如表2-1。
學(xué)者 觀點(diǎn)
Jo Rhodes，Richard Hung，Peter Lok等（2008） 信息系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、創(chuàng)新組織文化、靈活的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)[24]
Yanqing Duan，Wanyan Nie，Elayne Coakes（2010） 關(guān)系、文化意識(shí)、動(dòng)機(jī)、知識(shí)距離、合作伙伴的選擇、目標(biāo)、專注、轉(zhuǎn)移渠道、信任和開放性等[25]
盧兵，岳亮，廖貅武（2006） 聯(lián)盟企業(yè)的特性、企業(yè)家關(guān)系的特性、知識(shí)的特性和聯(lián)盟情景特性[26]
程鐵信，陳美（2007） 知識(shí)的特性、知識(shí)源的特性、知識(shí)受體的特性、知識(shí)的傳遞方式及其知識(shí)轉(zhuǎn)移雙方之間的關(guān)系和差異等方面[27]
劉旸，張玲玲，黃安強(qiáng)等（2009） 知識(shí)的系統(tǒng)性、知識(shí)可表達(dá)性、硬件條件、激勵(lì)機(jī)制、學(xué)習(xí)文化、相關(guān)制度、知識(shí)接收者的吸收能力、傳授意愿、信任等[28]
申小莉（2011） 知識(shí)提供者的知識(shí)距離、知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制、轉(zhuǎn)移意愿、轉(zhuǎn)移能力、吸收能力對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效具有直接的影響作用，信任機(jī)制通過知識(shí)距離對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移具有間接的影響作用[29]
曹興，宋娟（2011） 知識(shí)隱性、聯(lián)盟伙伴間的知識(shí)差距、關(guān)系距離對(duì)聯(lián)盟伙伴間的知識(shí)轉(zhuǎn)移效率起到顯著的負(fù)向作用，而知識(shí)接收方學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移效率起到積極的影響，相對(duì)于契約式聯(lián)盟，股權(quán)式聯(lián)盟更有利于知識(shí)轉(zhuǎn)移效率的提高。[30]
（2）產(chǎn)學(xué)研知識(shí)轉(zhuǎn)移影響因素
產(chǎn)學(xué)研合作中的知識(shí)轉(zhuǎn)移受企業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)共同作用的影響。
①合作雙方的關(guān)系
Eliezer Geisler， Antonio Furino， Thomas J. Kiresuk（1990）認(rèn)為影響產(chǎn)學(xué)研合作研究中心后期成功的因素是與企業(yè)的關(guān)系以及內(nèi)部的管理。Yong S. Lee（1996）發(fā)現(xiàn)，緊密的產(chǎn)學(xué)合作會(huì)使得學(xué)校教職員工感覺到恐懼，認(rèn)為緊密的校企合作可能干涉學(xué)術(shù)追求長(zhǎng)期的、公平的、基礎(chǔ)研究的自由[31]。Conceica?O Vedovello（1998）指出大學(xué)和企業(yè)是不同的社會(huì)實(shí)體，呈現(xiàn)出不同的性質(zhì)和目標(biāo)，這不可避免的影響和限制著他們之間的互動(dòng)，沒有研發(fā)活動(dòng)的企業(yè)比有研發(fā)活動(dòng)的企業(yè)在與其他大學(xué)建立正式的聯(lián)系時(shí)有更高的傾向[32]。Michael D. Santoro（2000）認(rèn)為高強(qiáng)度的校企合作關(guān)系比低強(qiáng)度的校企合作關(guān)系能產(chǎn)生更高水平的有形成果，而且過去產(chǎn)生的高水平的有形成果，能夠促進(jìn)將來產(chǎn)生更高強(qiáng)度的校企合作關(guān)系。在高度競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境中，企業(yè)不愿意為那些不能滿足企業(yè)迫切需求或者利益的校企合作提供支持[33]。Michael D. Santoro（2002）發(fā)現(xiàn)，企業(yè)通常不會(huì)利用校企合作關(guān)系幫助加強(qiáng)和構(gòu)建企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。文化和價(jià)值觀的差異可能是一個(gè)關(guān)鍵的原因，所以企業(yè)不會(huì)在構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵領(lǐng)域依靠校企合作[34]。
Carolin Plewa， Pascale Quester（2007）發(fā)現(xiàn)信任、承諾和整合積極地影響滿意度，而且被認(rèn)為是產(chǎn)學(xué)伙伴關(guān)系的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)。組織相容性作為積極地影響所有關(guān)系特征而出現(xiàn)，表明了它與產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系的相關(guān)性，并通過本質(zhì)上不同的組織環(huán)境建議它對(duì)于其他關(guān)系的潛在重要性[35]。Rick Welsha， Leland Glennab， William Lacyc， Dina Biscotti（2008）發(fā)現(xiàn)，大學(xué)的科學(xué)家認(rèn)為增加與科學(xué)家的交流和接觸是非常重要的，但是也存在問題，認(rèn)為與企業(yè)的合作會(huì)限制科學(xué)家之間的交流。通過與企業(yè)接觸，大學(xué)可以獲得資金、數(shù)據(jù)、設(shè)備和設(shè)施，但同時(shí)校企合作伙伴關(guān)系的數(shù)量和強(qiáng)度的增加以及學(xué)術(shù)資本主義的出現(xiàn)，給大學(xué)帶來了機(jī)會(huì)和問題的矛盾[36]。Christian R. ?stergaard（2009）研究工程師與大學(xué)研究人員之間進(jìn)行的非正式聯(lián)系，以及通過這樣的聯(lián)系獲得對(duì)他們工作有用知識(shí)的程度，并將這些結(jié)果與不同企業(yè)工程師之間的非正式接觸相比較。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，知識(shí)通過非正式的聯(lián)系進(jìn)行擴(kuò)散傳播，但是大部分的非正式聯(lián)系并沒有用來獲得知識(shí)；但是，產(chǎn)學(xué)合作的聯(lián)系沒有那么經(jīng)常，只有很少一部分企業(yè)工程師從與大學(xué)的聯(lián)系中獲得知識(shí)[37]。
②關(guān)鍵人物
國外研究關(guān)鍵的人物在產(chǎn)學(xué)研合作中的作用成果有：Eliezer Geisler， Antonio Furino， Thomas J. Kiresuk（1990）認(rèn)為創(chuàng)始人或者管理者在產(chǎn)學(xué)研合作中心發(fā)揮著關(guān)鍵作用，產(chǎn)學(xué)研合作研究中心建立早期受創(chuàng)始人和管理者的個(gè)人屬性影響[38]。David D. Dill（1995）發(fā)現(xiàn)管理人員多年的經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)方向和管理溝通的頻率與察覺到的產(chǎn)學(xué)研合作的績(jī)效顯著相關(guān)。Michael D. Santoro， Alok K. Chakrabarti（1999）認(rèn)為某些關(guān)鍵的個(gè)人在建立大學(xué)研究中心時(shí)起到關(guān)鍵的作用，產(chǎn)業(yè)和大學(xué)研究中心都得培養(yǎng)更緊密的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，這需要考慮這些關(guān)鍵的個(gè)人的角色和能力。Michael D. Santoro， Alok K. Chakrabarti（1999）產(chǎn)學(xué)合作可以具有更加緊密的關(guān)系，可以通過校企合作研究中心的關(guān)鍵的人物，考慮戰(zhàn)略目標(biāo)，培養(yǎng)更加緊密的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系。
③其他因素
Michael D. Santoro， Alok K. Chakrabarti（1999）認(rèn)為企業(yè)和大學(xué)研究中心的合適的文化是必要的，文化被認(rèn)為是最有助于建立大學(xué)研究中心的因素。他們研究了企業(yè)的規(guī)模對(duì)產(chǎn)學(xué)研知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響，發(fā)現(xiàn)大公司擁有較高強(qiáng)度的知識(shí)轉(zhuǎn)移和研究支持關(guān)系，小公司擁有較高強(qiáng)度的技術(shù)轉(zhuǎn)移和合作研究關(guān)系[39] 。 Roberto Fontana Roberto， Aldo Geuna， Mireille Matt（2006）發(fā)現(xiàn)中小企業(yè)與研究機(jī)構(gòu)的合作研發(fā)項(xiàng)目受企業(yè)的絕對(duì)規(guī)模、自身的研發(fā)活動(dòng)和企業(yè)的開放性程度的影響，但不受創(chuàng)新類型的影響，具有較高吸收能力的大企業(yè)更加趨向于與學(xué)術(shù)界的合作[40]。Robert Parent，Mario Roy， Denis St-Jacques（2007）研究了系統(tǒng)性思維和社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響，確定社會(huì)系統(tǒng)產(chǎn)生、傳播和使用新知識(shí)以滿足需求的各個(gè)部分，在知識(shí)轉(zhuǎn)移中使用整體、系統(tǒng)性思維，可以領(lǐng)會(huì)到知識(shí)轉(zhuǎn)移聯(lián)結(jié)需求、目標(biāo)和進(jìn)程等各系統(tǒng)之間的關(guān)系。Rudi Bekkers，Isabel Maria Bodas Freitas（2008）探索了大學(xué)和企業(yè)之間各種相對(duì)重要的知識(shí)轉(zhuǎn)移渠道的影響因素，包括出版物、會(huì)議、合作、專利等，分析了不同知識(shí)轉(zhuǎn)移渠道之間差異的部門效應(yīng)，同時(shí)考慮一些其他的因素，比如占主導(dǎo)地位的科學(xué)學(xué)科、知識(shí)的基本特征以及研究人員的個(gè)人和組織特點(diǎn)對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響[41]。
國內(nèi)的學(xué)者針對(duì)知識(shí)的特性、轉(zhuǎn)移的意愿、轉(zhuǎn)移的能力等方面進(jìn)行了研究。吳想，楊洪濤（2009）從知識(shí)的復(fù)雜性、可表達(dá)性、內(nèi)嵌性，知識(shí)源轉(zhuǎn)移知識(shí)的意愿和能力，知識(shí)接收方的吸收意愿和能力及知識(shí)轉(zhuǎn)移情境的信任和溝通四個(gè)影響因素進(jìn)行分析，并將產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新的知識(shí)轉(zhuǎn)移過程分為初始、匹配、實(shí)施、調(diào)整和整合五個(gè)階段，分析各個(gè)階段中影響因素的差異性。董尹，金龍（2009）認(rèn)為知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響因素分為四個(gè)方面，分別為知識(shí)本身的因素，高等院校及科研院所知識(shí)轉(zhuǎn)移的能力，企業(yè)的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)距離[42]。林莉，鄭旭，葛繼平（2009）認(rèn)為知識(shí)本身、知識(shí)供方的轉(zhuǎn)移意愿及能力、知識(shí)受方的學(xué)習(xí)意愿和吸收能力、文化、信任和轉(zhuǎn)移渠道對(duì)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟中的知識(shí)轉(zhuǎn)移存在影響作用[43]。
3、產(chǎn)學(xué)研知識(shí)轉(zhuǎn)移模式
（1）國際間知識(shí)轉(zhuǎn)移模式
國外的學(xué)者研究成果有：Pien Wanga，Tony W. Tong，Chun Peng Koh（2004）提出了一個(gè)兩階段模型，描述跨國企業(yè)到中國分公司的知識(shí)轉(zhuǎn)移，第一階段跨國企業(yè)向中國分公司傳遞知識(shí)；第二階段中國分公司從跨國企業(yè)母公司獲得知識(shí)。6Tina C. Ambos，Bj?rn Ambos（2009）對(duì)跨國企業(yè)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制和距離之間的相互作用進(jìn)行了研究，研究了不同的距離維度，以檢驗(yàn)在分散和分化的情況下個(gè)人協(xié)調(diào)機(jī)制和基于技術(shù)的協(xié)調(diào)機(jī)制的適用性，發(fā)現(xiàn)基于技術(shù)的協(xié)調(diào)機(jī)制受背景文化的影響不大，而個(gè)人協(xié)調(diào)機(jī)制受地理、文化和語言上的距離的調(diào)節(jié) [44]。Gentile-Lu Decke Simona， Giroud Axele（2011）對(duì)跨國公司的外國子公司到國內(nèi)供應(yīng)商的垂直知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)外商有助于國內(nèi)企業(yè)知識(shí)庫的建立，而且有助于當(dāng)?shù)毓?yīng)商績(jī)效的提高，同時(shí)發(fā)現(xiàn)研發(fā)強(qiáng)度對(duì)于供應(yīng)商的新知識(shí)創(chuàng)造是非常關(guān)鍵的，企業(yè)間的關(guān)系在外國企業(yè)和國內(nèi)供應(yīng)商之間的知識(shí)轉(zhuǎn)移和獲取的過程中發(fā)揮著重要的作用 [45]。
國內(nèi)學(xué)者也對(duì)跨國企業(yè)相關(guān)的知識(shí)轉(zhuǎn)移進(jìn)行了研究。陳菲瓊，徐金發(fā)（2000）分析了中國企業(yè)與跨國公司知識(shí)聯(lián)盟中知識(shí)轉(zhuǎn)移的層次，第一個(gè)層次是簡(jiǎn)單的設(shè)備購買，裝配能力的轉(zhuǎn)移僅限于物理系統(tǒng)，第二個(gè)層次是零部件的調(diào)整和本地化，與當(dāng)?shù)貤l件結(jié)合，第三個(gè)層次是產(chǎn)品的再設(shè)計(jì)，使中國企業(yè)接近具備獨(dú)立創(chuàng)新能力的組織[46]。薛求知，關(guān)濤（2006）對(duì)跨國企業(yè)的知識(shí)轉(zhuǎn)移進(jìn)行了探究，探究了知識(shí)特性、轉(zhuǎn)移工具及其知識(shí)跨國界轉(zhuǎn)移，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的默會(huì)性、簡(jiǎn)單嵌入性及初級(jí)轉(zhuǎn)移工具對(duì)母公司向國內(nèi)子公司的知識(shí)跨國界轉(zhuǎn)移有直接的顯著作用，高級(jí)轉(zhuǎn)移工具對(duì)知識(shí)默會(huì)性有部分中介作用[47]。張?zhí)鞓?，崔新?。?008）研究中國企業(yè)跨國經(jīng)營知識(shí)轉(zhuǎn)移，發(fā)現(xiàn)海外子公司從國外獲取的知識(shí)，經(jīng)過整理通過一定的渠道傳遞給國內(nèi)的母公司，母公司在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整合、吸收、應(yīng)用和創(chuàng)新[48]。
（2）企業(yè)間知識(shí)轉(zhuǎn)移模式
Gabriel Szulanski（1999）構(gòu)建了組織知識(shí)轉(zhuǎn)移的過程模型，以此確定每個(gè)階段轉(zhuǎn)移的不同以及預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的困難，通過粘性測(cè)量以探究過程各階段中不同知識(shí)轉(zhuǎn)移影響因素的特點(diǎn)[6]。Champika Liyanage，Taha Elhag，Tabarak Ballal and Qiuping Li（2009）認(rèn)為知識(shí)轉(zhuǎn)移本身不單純是知識(shí)的轉(zhuǎn)移，涉及知識(shí)轉(zhuǎn)化的不同階段。提出知識(shí)轉(zhuǎn)移包括六個(gè)主要的步驟，依次為識(shí)別合適且有價(jià)值的知識(shí)、獲得知識(shí)、知識(shí)轉(zhuǎn)型為數(shù)據(jù)或信息、與實(shí)際相結(jié)合、知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)反饋。在現(xiàn)實(shí)中如果知識(shí)的來源方和接收方在背景、技術(shù)或結(jié)構(gòu)上存在相似性，知識(shí)轉(zhuǎn)移的步驟就可能少[49]。Sajjad M Jasimuddin，Nigel Connell，Jonathan H Klein（2012）提出了一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)移框架，該框架在有效的知識(shí)轉(zhuǎn)移模型中整合了知識(shí)儲(chǔ)存和知識(shí)管理。該框架包含五個(gè)部分：知識(shí)轉(zhuǎn)移的參與者；參與者之間進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移所編制的知識(shí)類型；知識(shí)轉(zhuǎn)移實(shí)施的機(jī)制；存放顯性知識(shí)的倉庫；管理和維護(hù)知識(shí)的知識(shí)管理員[50]。Gray M，Schubert L（2012）利用知識(shí)生產(chǎn)相關(guān)文獻(xiàn)，在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中提出一個(gè)知識(shí)生產(chǎn)和轉(zhuǎn)移模型，該模型突出了社會(huì)工作中知識(shí)生產(chǎn)的特點(diǎn)，例如知識(shí)開發(fā)和應(yīng)用的不同背景。他們認(rèn)為知識(shí)生產(chǎn)本身是不夠的，知識(shí)轉(zhuǎn)移和使用同等重要，現(xiàn)實(shí)中的知識(shí)生產(chǎn)和轉(zhuǎn)移是一個(gè)復(fù)雜的過程，從知識(shí)生產(chǎn)到利用過程中包含了各種各樣的關(guān)系和互動(dòng)[51]。
我國的學(xué)者也對(duì)企業(yè)間的知識(shí)轉(zhuǎn)移進(jìn)行了研究。王兆祥（2006）在分層研究知識(shí)轉(zhuǎn)移過程的基礎(chǔ)上，建立了知識(shí)轉(zhuǎn)移過程的層次模型，該模型將知識(shí)轉(zhuǎn)移的過程分為六個(gè)層次，從下到上依次為物理、數(shù)據(jù)、語言、知識(shí)、能力和應(yīng)用，只有知識(shí)轉(zhuǎn)移在六個(gè)層次間全部實(shí)現(xiàn)，知識(shí)轉(zhuǎn)移才能成功[52]。趙建瑜，王文平（2008）對(duì)不同產(chǎn)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移的模式進(jìn)行了研究，將制造業(yè)、軟服務(wù)業(yè)、母子公司之間的模式進(jìn)行對(duì)比，從初始階段、實(shí)施階段和反向轉(zhuǎn)移階段三個(gè)階段中知識(shí)轉(zhuǎn)移的情況進(jìn)行具體分析，彌補(bǔ)了不同產(chǎn)業(yè)間知識(shí)轉(zhuǎn)移模式有所區(qū)別的不足[53]。蔣天穎，程聰（2012）首先分析了企業(yè)知識(shí)的生態(tài)學(xué)特征——散落分布、嵌入依附、動(dòng)態(tài)基層和增量積累，在此基礎(chǔ)上提出了企業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移的生態(tài)學(xué)模型，該模型指出知識(shí)個(gè)體、種群與群落間知識(shí)相互聯(lián)系構(gòu)成企業(yè)的知識(shí)鏈與知識(shí)網(wǎng)[54]。
（3）產(chǎn)學(xué)研知識(shí)轉(zhuǎn)移模式
Paul Coates，Yusuf Arayici，Lauri Koskela（2010）構(gòu)建了學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界之間知識(shí)轉(zhuǎn)移合作關(guān)系中知識(shí)轉(zhuǎn)移的模型，模型體現(xiàn)了知識(shí)轉(zhuǎn)移合作關(guān)系的三個(gè)目標(biāo)：（1）促進(jìn)技術(shù)的轉(zhuǎn)移及其技術(shù)和業(yè)務(wù)技能的傳播；（2）通過知識(shí)庫刺激和加強(qiáng)業(yè)務(wù)相關(guān)的研究和培訓(xùn)；（3）給企業(yè)提供基于知識(shí)轉(zhuǎn)移合作關(guān)系相關(guān)的培訓(xùn)以增強(qiáng)業(yè)務(wù)和專業(yè)技能[55]。Drew Gertner，Joanne Roberts and David Charles（2011）發(fā)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移合作伙伴關(guān)系能夠通過在三個(gè)合作伙伴之間，KTP合作伙伴之間，或者兩個(gè)不同的共同體成員之間建立頻繁的人際互動(dòng)促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移。在商業(yè)界，人際互動(dòng)主要有臨時(shí)外調(diào)和實(shí)習(xí)等方式，能夠用于檢驗(yàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移的能力[56]。Corine Genet，Khalid Errabi，Caroline Gauthier（2012）通過與最近出現(xiàn)的兩個(gè)技術(shù)模式——生物技術(shù)和微電子技術(shù)進(jìn)行比較，深入研究了納米技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)轉(zhuǎn)移模式。研究結(jié)果顯示納米技術(shù)轉(zhuǎn)移模式與生物技術(shù)進(jìn)化的模式有很大的不同：中小企業(yè)扮演技術(shù)響應(yīng)的角色，而大企業(yè)承擔(dān)公共研究和產(chǎn)業(yè)之間新知識(shí)的轉(zhuǎn)化的核心功能，這與微電子領(lǐng)域早期階段的模式相同。研究說明促進(jìn)生物技術(shù)轉(zhuǎn)移的政策對(duì)于納米技術(shù)的擴(kuò)散是不適合的[57]。
國內(nèi)的學(xué)者王艷，曾剛，王灝（2009）提出了產(chǎn)學(xué)研合作中知識(shí)轉(zhuǎn)移的過程模型，顯隱知識(shí)通過四種方式進(jìn)行轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散，分別為顯性知識(shí)間的轉(zhuǎn)移、隱性知識(shí)間的轉(zhuǎn)移、隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)移和顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移。[58]牛盼強(qiáng)，謝富紀(jì)，董意鳳（2010）提出了產(chǎn)學(xué)研合作中技術(shù)轉(zhuǎn)移的知識(shí)雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，把物理學(xué)中“場(chǎng)”的理論引入到知識(shí)轉(zhuǎn)移方面，利用該模型分析產(chǎn)學(xué)研合作技術(shù)轉(zhuǎn)移的機(jī)制[59]。劉巖芳，張慶普，韓曉琳（2010）對(duì)研究型大學(xué)和企業(yè)之間的知識(shí)轉(zhuǎn)移的過程進(jìn)行了闡述，構(gòu)建了研究型大學(xué)-企業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移的過程模型，模型中主要涉及三個(gè)方面：大學(xué)研究者、大學(xué)技術(shù)管理者和大學(xué)管理人員、公司和企業(yè)[60]。
4、產(chǎn)學(xué)研知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效
國外的學(xué)者針對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作中知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效進(jìn)行了深入的研究。Eliezer Geisler， Antonio Furino， Thomas J. Kiresuk（1990）認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研合作中心的績(jī)效最主要取決于主要研究者的知識(shí)、技能和領(lǐng)導(dǎo)能力。Syed Omar Sharifuddin Syed-Ikhsan， Fytton Rowland（2004）研究了組織的組成部分與知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效之間的關(guān)系，確定了五個(gè)自變量：組織文化、組織結(jié)構(gòu)、技術(shù)、人力資源和制度方針，并使用斯皮爾曼秩檢驗(yàn)方法檢驗(yàn)與知識(shí)資產(chǎn)的創(chuàng)造性和知識(shí)轉(zhuǎn)移的績(jī)效的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)組織文化、技術(shù)、制度方針對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效產(chǎn)生正向影響，組織結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效不產(chǎn)生影響[61]。Spyros Arvanitis，Ursina Kubli，MartinWoerter（2008）分析了瑞士科學(xué)機(jī)構(gòu)中的單個(gè)機(jī)構(gòu)或部門，在參與和私有企業(yè)之間大范圍的知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)移活動(dòng)時(shí)起決定作用的因素，主要有包括獲得知識(shí)、資源等的動(dòng)機(jī)，企業(yè)遇到的各種障礙，大學(xué)資金的分配，大學(xué)的規(guī)模，科研領(lǐng)域的類型，知識(shí)轉(zhuǎn)移辦公室的設(shè)立，外部資金的范圍等，研究還發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用研究導(dǎo)向的研究機(jī)構(gòu)或者是教學(xué)不占主導(dǎo)地位的機(jī)構(gòu)參與知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)移時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的傾向[62]。Simon Philbin（2008）認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研合作績(jī)效的測(cè)量需要關(guān)注技術(shù)、項(xiàng)目、企業(yè)和社會(huì)的需要，以及知識(shí)和過程輸出的可持續(xù)性[63]。Jill Ann Tarzian Sorensen and Donald A. Chambers（2008）在評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效的時(shí)候，不僅將專利和資金計(jì)算在內(nèi)，也考慮非貨幣的指標(biāo)，例如思想、知識(shí)共享和知識(shí)存取的自由，全球市場(chǎng)的健康發(fā)展，共享、合作和專門的網(wǎng)絡(luò)的建立，以及能力構(gòu)建和知識(shí)存取等[64]。
我國的相關(guān)研究成果也比較豐富。有的學(xué)者針對(duì)產(chǎn)學(xué)研知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效的多個(gè)影響因素進(jìn)行分析，莊亞明，李金生（2004）分析了影響高技術(shù)企業(yè)知識(shí)聯(lián)盟知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響因素，主要有模糊性、隱性、特殊性、復(fù)雜性、合作者的經(jīng)驗(yàn)、合作者的自我保護(hù)、合作者的文化差異等，提出了知識(shí)轉(zhuǎn)移的兩種基本模式，即知識(shí)引進(jìn)模式和中心企業(yè)向企業(yè)擴(kuò)散模式，并提出了知識(shí)轉(zhuǎn)移的形成機(jī)理和收益分配[65]。盧兵，廖貅武，岳亮（2006）將聯(lián)盟中知識(shí)轉(zhuǎn)移的效率分為兩類，即知識(shí)主體數(shù)效率和所獲得知識(shí)豐富度的效率，在分析聯(lián)盟中知識(shí)轉(zhuǎn)移效率影響因素的基礎(chǔ)上，從主題數(shù)效率、知識(shí)豐富度效率和知識(shí)轉(zhuǎn)移效率綜合三個(gè)方面，對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的效率進(jìn)行了定量分析[66]。葉飛，周蓉，張紅（2009）發(fā)現(xiàn)雙向的溝通、企業(yè)的學(xué)習(xí)意愿對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效不存在顯著的影響；大學(xué)科研院所的轉(zhuǎn)移能力、企業(yè)吸收能力、企業(yè)的學(xué)習(xí)能力對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效存在顯著的正向影響；企業(yè)沖突性對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效存在顯著的負(fù)向影響[67]。
還有的學(xué)者針對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效的某一個(gè)影響因素進(jìn)行專門的研究。周蓉（2009）通過實(shí)證的方法，研究技術(shù)轉(zhuǎn)讓、聯(lián)合開發(fā)和共建實(shí)體三種產(chǎn)學(xué)研合作模式對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效的影響，發(fā)現(xiàn)共建實(shí)體的模式對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效不存在顯著的影響，而技術(shù)轉(zhuǎn)讓比聯(lián)合開放的模式對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響作用更明顯[68]。劉芳（2012）借鑒前人關(guān)于社會(huì)資本的維度劃分，從社會(huì)資本的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和認(rèn)知維度，研究在產(chǎn)學(xué)研合作組織中社會(huì)資本對(duì)產(chǎn)學(xué)研知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效的影響，并引進(jìn)界面管理作為中介變量，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)社會(huì)資本的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和認(rèn)知三個(gè)維度都對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效具有顯著的正向影響作用，并且發(fā)現(xiàn)界面調(diào)節(jié)起到顯著的中介作用[69]。
5、研究評(píng)述
知識(shí)轉(zhuǎn)移是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是創(chuàng)新的重要途徑，是企業(yè)獲得和保持競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段。產(chǎn)學(xué)研合作中的知識(shí)轉(zhuǎn)移對(duì)于企業(yè)的創(chuàng)新能力的提升具有十分關(guān)鍵的作用。高校和企業(yè)是不同的社會(huì)實(shí)體，產(chǎn)學(xué)研合作中的知識(shí)轉(zhuǎn)移，不僅能夠使得高校和研究院所產(chǎn)生的知識(shí)轉(zhuǎn)移到企業(yè)，而且能夠促進(jìn)校企之間人才的流動(dòng)。但是目前產(chǎn)學(xué)研合作中轉(zhuǎn)移的知識(shí)大都是研發(fā)活動(dòng)產(chǎn)生的科學(xué)知識(shí)，對(duì)商業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)移尚存不足，而商業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受涉及到研發(fā)成果的市場(chǎng)化和產(chǎn)業(yè)化，對(duì)于產(chǎn)學(xué)研合作的非常重要。產(chǎn)學(xué)研合作中的知識(shí)轉(zhuǎn)移目前大都研究的是高等學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)的知識(shí)向企業(yè)的轉(zhuǎn)移，而對(duì)企業(yè)的知識(shí)向高校和研究機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移的研究卻很少，而企業(yè)的知識(shí)向高校和研究機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)移對(duì)于高校和研究機(jī)構(gòu)人才的培養(yǎng)非常重要，能夠有效的減少員工進(jìn)入企業(yè)之后工作中的壁壘。
通過對(duì)國內(nèi)相關(guān)研究的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)圍繞產(chǎn)學(xué)研合作知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響因素相關(guān)的研究目前主要集中在以下集中觀點(diǎn)：企業(yè)的學(xué)習(xí)文化、合作雙方的轉(zhuǎn)移意愿、合作雙方的關(guān)系、知識(shí)特性、企業(yè)規(guī)模、企業(yè)中的關(guān)鍵個(gè)人等方面，這些因素對(duì)于知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響或是正向或者是負(fù)向，但是同樣不容忽視。知識(shí)轉(zhuǎn)移具有多種模式，包括國際間的知識(shí)轉(zhuǎn)移、企業(yè)間的知識(shí)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)學(xué)研合作知識(shí)轉(zhuǎn)移以及企業(yè)內(nèi)部的知識(shí)轉(zhuǎn)移。
高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的知識(shí)轉(zhuǎn)移到企業(yè)能夠有效的提高企業(yè)的創(chuàng)新能力，在產(chǎn)學(xué)研合作知識(shí)轉(zhuǎn)移的過程中，企業(yè)家發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，但是目前針對(duì)這一問題的研究較少，尤其是在國內(nèi)，專門針對(duì)企業(yè)家對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響作用少有學(xué)者進(jìn)行研究。企業(yè)家把握著企業(yè)發(fā)展的方向，在產(chǎn)學(xué)研合作中，項(xiàng)目及團(tuán)隊(duì)的選擇對(duì)于產(chǎn)學(xué)研合作的成功具有非常重要的意義，而在這個(gè)過程中，企業(yè)家的作用非常關(guān)鍵，企業(yè)從產(chǎn)學(xué)研合作中獲得的知識(shí)如何成功的轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，并獲得在市場(chǎng)上的推廣，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的成功，這些都需要企業(yè)家的能力作為支撐，因此研究具有非常重要的意義。
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報(bào)名條件
1、五官端正、身材勻稱、身體裸露部位無明顯疤痕;
2、男生身高175cm～185cm，體重=[身高(cm)-105]KG±10%;女生身高163cm～175cm，體重=[身高(cm)-110]KG±10%;
關(guān)鍵詞：幼兒；數(shù)學(xué)活動(dòng)；趣味性
一、在游戲中認(rèn)識(shí)圖形
游戲是幼兒的天性，對(duì)實(shí)現(xiàn)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)具有重要意義。在有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)與游戲的過程中，教師應(yīng)該突出游戲的自主性，即在把握活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出能夠讓幼兒玩得開心、學(xué)得深入的游戲活動(dòng)。同時(shí)，可開展的游戲活動(dòng)也具有多種類型，主要包括結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、智力游戲、娛樂游戲等，教師必須根據(jù)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平、興趣需要選擇難度適宜的游戲，促使幼兒得到不同程度的發(fā)展。
積木是幼兒教學(xué)與游戲中經(jīng)常會(huì)使用到的材料，我在開展圖形認(rèn)知的過程中就充分利用了這種材料，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩：活動(dòng)中，我先讓幼兒用積木拼出自己想要的東西，有的拼出了摩托車、有的拼出了小房子等，我逐一觀察他們的成果，并在游戲的同時(shí)進(jìn)行交流。例如，樂樂用積木搭建出了一棟小房子，我進(jìn)而引導(dǎo)她一步步地了解不同的圖形，讓她對(duì)三角形、正方形、長(zhǎng)方形等圖形有一個(gè)大概的認(rèn)知。另外，我還提出了具有思考性的問題：“為什么這一面要放下面？”“這幾個(gè)面有什么不同呢？”讓樂樂對(duì)立體圖形有一個(gè)初步的感知。
二、在運(yùn)動(dòng)中體會(huì)數(shù)字
幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界的方式多種多樣，其中運(yùn)動(dòng)中的“摸爬滾打”有助于幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親身實(shí)踐，幼兒尤其喜愛?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也充分強(qiáng)調(diào)了“豐富多彩的戶外活動(dòng)和體育活動(dòng)”的重要價(jià)值，認(rèn)為其能夠滿足幼兒年齡、心理的需求。對(duì)此，教師應(yīng)該在把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)動(dòng)加強(qiáng)基本動(dòng)作技能訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，發(fā)揮體育與數(shù)學(xué)結(jié)合的積極效果。
以傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)“拍皮球”為例，很多幼兒剛拿到皮球時(shí)，只會(huì)盲目地拍球，而不會(huì)計(jì)數(shù)，對(duì)數(shù)字的敏感性較弱。為了改變這一現(xiàn)狀，我將具體的數(shù)融入體育運(yùn)動(dòng)中，讓幼兒分別完成“拍一下”“拍多下（具體數(shù)字確定）”等動(dòng)作，看誰完成得又快又好。我還指導(dǎo)幼兒自己數(shù)數(shù)，即兩個(gè)人為一組，一個(gè)人負(fù)責(zé)監(jiān)督計(jì)數(shù)、一個(gè)人既拍又?jǐn)?shù)，看哪個(gè)小組配合得最好，在一分鐘內(nèi)拍得最多，然后將監(jiān)督者與拍球者的計(jì)數(shù)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，看看有無差異，如果差異過多，那么這一小組則不能獲得冠軍。在這種競(jìng)技體育的引導(dǎo)下，幼兒參與活動(dòng)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，計(jì)數(shù)的準(zhǔn)確性也得到了提高。
三、在繪畫中觸摸空間
繪畫活動(dòng)本身就涵蓋了豐富多樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的形象化、具體化，一改原有數(shù)學(xué)在內(nèi)容上的枯燥乏味，引導(dǎo)幼兒開展積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。繪畫活動(dòng)開展的方式、所能使用的工具、材料都具有多樣性，教師應(yīng)該根據(jù)繪畫與數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)領(lǐng)域的充分融合，有目的、有計(jì)劃地推動(dòng)幼兒自主探尋，從而獲得藏匿在繪畫活動(dòng)之后的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)價(jià)值。
例如，在《幫小動(dòng)物們找家》的活動(dòng)中，我首先畫了一座由小動(dòng)物居住的居民樓，給幼兒簡(jiǎn)單地介紹了怎樣辨別樓層，一起數(shù)出了這棟樓一共有5層樓、4個(gè)單元。這時(shí)我再告訴他們，這棟樓里住了很多小動(dòng)物，請(qǐng)大家?guī)椭@些小動(dòng)物找到正確的家，并將小動(dòng)物們畫出來。隨后我給出了指定的條件：“小兔子住在2單元3樓，小羊家住在1單元2樓，小豬家住在3單元1樓……”“小朋友們，現(xiàn)在誰愿意上臺(tái)給小兔子送食物呢？”為了增加游戲的趣味性，幫助幼兒樹立正確的空間對(duì)應(yīng)思維，在他們完成“找家”活動(dòng)之后，我又讓他們?yōu)樾?dòng)物“派送”食物，即將對(duì)應(yīng)的食物放置到對(duì)應(yīng)的動(dòng)物之家中。通過這一活動(dòng)的開展，幼兒很快就學(xué)會(huì)了如何通過看坐標(biāo)來迅速找到房間。
四、在觀察中形成方位
對(duì)生活的仔細(xì)觀察不僅能夠拉近幼兒與數(shù)學(xué)之間的距離，同時(shí)還能提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，讓他們能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些真實(shí)且具體的問題。另外，觀察也是一種自由式學(xué)習(xí)的方法，避免教師運(yùn)用成人的思維去禁錮孩子的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)該多開展一些生動(dòng)開放的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在散步、參觀等多類活動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)觀察、靈活辨析，從而讓幼兒充分感知數(shù)學(xué)的樂趣。
例如，在指導(dǎo)幼兒形成方位意識(shí)的過程中，我認(rèn)識(shí)到，幼兒需要通過自己觀察總結(jié)，這樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)形成正確的方位意識(shí)。因此，在教學(xué)中，我先帶幼兒來到操場(chǎng)上，讓他們仔細(xì)觀察自己所站位置的左邊有哪些事物、右邊有哪些事物，并且還在滑滑梯后面、游戲小屋里等多位置放置一些小物品，讓幼兒自己觀察尋找。活動(dòng)后，我讓幼兒觀察自己家附近有哪些明顯的建筑或者是房子的前后分別有什么，通過畫圖或者是描述的方式在班級(jí)進(jìn)行展示分享。
總而言之，教師要想提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味性，必須主動(dòng)樹立開拓創(chuàng)新的意識(shí)、尊重每一個(gè)幼兒的心理年齡特點(diǎn)、靈活運(yùn)用探究式、互動(dòng)式、游戲式等多種類型的活動(dòng)為幼兒營造一個(gè)開放的數(shù)學(xué)思維空間，讓他們?cè)谏钪小⒃诟鞣N有趣的活動(dòng)中把握數(shù)學(xué)的真諦，進(jìn)一步拓展思維。
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在《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》）中要求小學(xué)、初中階段的學(xué)生能背誦淺易詩文60篇左右，規(guī)定在高中階段能借助注釋和工具書理解古詩文的基本內(nèi)容，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。蒙古族高中課程標(biāo)準(zhǔn)漢語教材已于2010年全部完成編寫投入使用，作為蒙古族高中漢語教材的一名編寫者和責(zé)任編輯，筆者承擔(dān)的是高中段漢語教材和閱讀中的古詩文編寫任務(wù)。本文擬就本套教材中的古詩文編寫體例、理念及教學(xué)建議作淺要介紹。
一、高中漢語古詩文的編寫體例
在本套蒙古族高中漢語教材中，古詩文的設(shè)置分別包括課內(nèi)篇目和課外古詩詞背誦兩種形式。第六單元課內(nèi)篇目分別為每?jī)?cè)2篇古文、3首古詩詞；全套教材共編有古文10篇、古詩詞15首（第六冊(cè)沒有古文和古詩詞）。課外古詩詞背誦作為教材的有機(jī)組成部分，在設(shè)置上與課內(nèi)篇目相得益彰，相輔相成，每?jī)?cè)安排10首，全套教材共50首。整套高中漢語新課標(biāo)教材，古文共10篇，古詩詞共65首。
在篇目的編寫方式上，筆者參閱了人教版藏族地區(qū)的漢語教材、延邊教育出版社的朝鮮族漢語教材，內(nèi)蒙古教育出版社往年編寫的蒙古族漢語教材以及各出版社的語文教材，在吸取各類教材精華的基礎(chǔ)上，大膽突破了原有各類教材的編寫方式，無論是課內(nèi)篇目、課外古詩詞背誦，還是閱讀中的篇目，均是按照文學(xué)發(fā)展史的順序進(jìn)行編寫。這樣編寫的主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能有一條文學(xué)發(fā)展“史”的紅線做牽引，按照時(shí)間段進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)。比如，在高中漢語第一冊(cè)教材和閱讀中，所選的課內(nèi)篇目全為先秦兩漢魏晉時(shí)期的經(jīng)典篇目，與此相對(duì)應(yīng)，在課外古詩詞的背誦及閱讀篇目的選定上，與課內(nèi)篇目對(duì)應(yīng)、補(bǔ)充。
當(dāng)然，對(duì)于這種編寫方式有利也有弊，我們也考慮過、探討過，按照文學(xué)發(fā)展史的方式進(jìn)行編寫，對(duì)于學(xué)生形成“史”的概念頗有益處，但眾所周知，離我們年代越久遠(yuǎn)的文字越是晦澀難懂，在其他各版教材中，先秦時(shí)期的古詩文基本安排到了高二或高三階段。為了盡量減少這種弊端，我們?cè)谶x文上盡量選取既易懂又經(jīng)典的篇目，同時(shí)在古詩文后附有作者的簡(jiǎn)介和譯文。這種古詩文的編寫方式，是否完全適合學(xué)生和老師的“胃口”，還得在學(xué)習(xí)、教學(xué)中去。為此，我們教材編輯部在對(duì)老師的培訓(xùn)、調(diào)研中尤其注意這一點(diǎn)，多方面征求學(xué)生、老師的意見，同時(shí)也為我們下一套教材的編寫積累寶貴意見。
二、高中漢語古詩文教學(xué)的幾點(diǎn)建議
編好教材是前提，這是我們編寫者的責(zé)任；用好教材是關(guān)鍵，這是教師的責(zé)任。教材的真正價(jià)值需要在教學(xué)的實(shí)踐中得到體現(xiàn)，再好的教材，也不能代替老師創(chuàng)造性的教學(xué)方式。針對(duì)我們古詩文的編寫體例與方式，在此筆者想對(duì)古詩文的教學(xué)提幾點(diǎn)建議：
（一）擺脫應(yīng)試教育的枷鎖
在現(xiàn)在的高考中，漢語文科目試題涉及的古詩文很少，一些教師和學(xué)校管理者在實(shí)用主義的指導(dǎo)下，在“唯分?jǐn)?shù)論”的思想下，甚至認(rèn)為與其花費(fèi)大量的人力物力去編寫、印刷60多篇古詩文，還不如干脆拋棄。再者就是MHK民族漢考（中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試），也對(duì)現(xiàn)在漢語的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。筆者認(rèn)為，雖然在高考中沒有直接考查古詩文，但在其他的科目，如歷史、地理、政治中多多少少會(huì)涉及一些古詩文的知識(shí)，《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要提高漢語的基本素養(yǎng)，提升文化品位，我國的古詩文不就是最好的資源嗎？
（二）以“史”為線，夯實(shí)基礎(chǔ)
古詩文的教學(xué)中，在學(xué)生形成“史”的概念的同時(shí)，教師要適時(shí)拓展，充分利用課外古詩詞誦讀中的篇目以及閱讀中的篇目，讓學(xué)生含英咀華，能充分了解這一時(shí)期的作家作品，擴(kuò)充知識(shí)面。誦讀可以說是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文能力的最好方法和最佳方式，且不說“書讀百遍，其義自見”，單是“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”就足以讓我們感受到誦讀的意義了。
關(guān)鍵詞 移動(dòng)閱讀 傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫 構(gòu)建模式 發(fā)展
中圖分類號(hào)：TP392 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0 引言
所謂“移動(dòng)閱讀”服務(wù)，其實(shí)就是指人們運(yùn)用自己手中的數(shù)碼移動(dòng)設(shè)備，如手機(jī)、MP4、平板電腦等移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品，在生活、娛樂等過程中隨時(shí)隨地獲取閱讀信息資源的一種服務(wù)業(yè)務(wù)。正是由于當(dāng)前我國國內(nèi)移動(dòng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得擁有并使用移動(dòng)信息設(shè)備的用戶群已經(jīng)在我國人口中占到了相當(dāng)?shù)谋戎?，因此，也使得移?dòng)閱讀服務(wù)在我國傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫的開展成為可能。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，未來注定將是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代?，F(xiàn)在，隨著移動(dòng)終端設(shè)備的廣泛使用和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，人們使用移動(dòng)設(shè)備訪問傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫的電子資源具有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。而與此同時(shí)，人們對(duì)于傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫提供的移動(dòng)閱讀服務(wù)的要求也在不斷提高。
1 移動(dòng)閱讀服務(wù)的開展模式分析
移動(dòng)閱讀服務(wù)的開展，不僅關(guān)系到傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫的發(fā)展前景，而且與電子書出版業(yè)、移動(dòng)閱讀設(shè)備生產(chǎn)業(yè)等都有著密切的聯(lián)系。目前，隨著通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，也為讀者隨時(shí)隨地獲取移動(dòng)閱讀資源奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，這也將在很大程度上激發(fā)讀者對(duì)于閱讀的需求。在移動(dòng)閱讀服務(wù)的開展中，開展模式的構(gòu)建是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。
1.1 WAP在線使用模式
WAP（Wireless Application Protocol）服務(wù)是“無線應(yīng)用協(xié)議”的意思，它是一種提供給移動(dòng)客戶端（如移動(dòng)電話、PDA、平板電腦等）Internet應(yīng)用服務(wù)和高級(jí)電話服務(wù)的一種全球性開放式協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)。利用我們手中的移動(dòng)終端，通過WAP服務(wù)便可以與互聯(lián)網(wǎng)取得連接，從而獲取互聯(lián)網(wǎng)資源、訪問Internet網(wǎng)站等。通過WAP服務(wù)，移動(dòng)終端用戶便可隨時(shí)隨地利用自己的移動(dòng)終端，訪問傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫的主頁，通過自己的注冊(cè)賬號(hào)進(jìn)行實(shí)時(shí)登陸，用戶根據(jù)自己賬戶的功能權(quán)限，依據(jù)傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的要求進(jìn)行操作，從而獲取傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫內(nèi)的電子閱讀資源。傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫讀者用戶通過Internet應(yīng)用訪問傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)時(shí)，一般存在兩種不同的訪問途徑。
1.2 移動(dòng)E-mail的原文傳送模式
移動(dòng)E-mail也稱作Push E-mail，是一種將互聯(lián)網(wǎng)個(gè)人郵箱系統(tǒng)的郵件推送到用戶的移動(dòng)終端的業(yè)務(wù)形式，用戶可以通過自己的移動(dòng)終端來接收、閱讀、回復(fù)、轉(zhuǎn)發(fā)、撰寫E-mail文件。移動(dòng)E-mail的主要特點(diǎn)在于其業(yè)務(wù)的主動(dòng)性，移動(dòng)E-mail服務(wù)器會(huì)將用戶在互聯(lián)網(wǎng)郵箱中收到的電子郵件主動(dòng)推送到用戶的移動(dòng)終端。移動(dòng)E-mail推送電子郵件的推送有很多種，比如移動(dòng)E-mail可以通過SMS Push（即短信服務(wù)推送）、WAP Push（無線網(wǎng)絡(luò)推送）等形式及時(shí)通知用戶對(duì)電子郵件進(jìn)行查收。
在傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫移動(dòng)閱讀服務(wù)中，由于一些數(shù)據(jù)資源受到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的限制，不能直接進(jìn)行瀏覽或不允許全文下載。讀者若想對(duì)這些數(shù)據(jù)資源進(jìn)行閱讀，就只能通過原文傳遞的方式來進(jìn)行查看。比如萬方外文文獻(xiàn)、傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫之間的文獻(xiàn)索取等，都是通過互聯(lián)網(wǎng)E-mail的方式進(jìn)行的。
移動(dòng)E-mail的原文傳送模式的開展，需要傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)庫公司建立自己的Push E-mail。傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)庫公司將Push E-mail作為原文傳送的輕量級(jí)E-mail服務(wù)器，通過其對(duì)于內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的郵件和數(shù)據(jù)庫進(jìn)行管理。
2 移動(dòng)閱讀服務(wù)在傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫中的發(fā)展趨勢(shì)分析
2.1 創(chuàng)建專業(yè)的手機(jī)傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫
目前，國內(nèi)的傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫主頁主要是針對(duì)于電腦使用的，雖然手機(jī)也可以對(duì)其進(jìn)行訪問，但一方面，有些傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的功能在手機(jī)上可能會(huì)受到限制；另一方面，針對(duì)電腦建立的網(wǎng)站無法完全與手機(jī)訪問相匹配。如果傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)庫公司可以建立手機(jī)專版的WAP網(wǎng)站或在原有的互聯(lián)網(wǎng)主頁中添加手機(jī)登陸專區(qū)，使讀者可以直接用手機(jī)上網(wǎng)訪問傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫主頁，瀏覽和下載自己需要的資源。再有，由于傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)材料一般都采用pdf、caj等格式，很多手機(jī)可能并不兼容這種格式的文本材料，因此，傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)庫公司需要考慮手機(jī)用戶的現(xiàn)實(shí)條件，對(duì)于手機(jī)登陸的用戶可以將自身手機(jī)無法查閱的文件格式在線轉(zhuǎn)換成自己手機(jī)可以支持的文件格式。
2.2 傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫之間加強(qiáng)合作
傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫在開展移動(dòng)閱讀服務(wù)時(shí)，其利益關(guān)系包括了文章作者、電子資源供應(yīng)商、網(wǎng)絡(luò)通信運(yùn)營商和移動(dòng)終端生產(chǎn)商等眾多的利益關(guān)聯(lián)方，因此，傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫作為移動(dòng)閱讀服務(wù)的開展方，要想最大限度的縮小成本、提高收益，增強(qiáng)同類傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫之間的合作，從而加強(qiáng)自身實(shí)力將是傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫的必然選擇。首先，對(duì)于傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫從電子資源供應(yīng)方或數(shù)據(jù)庫公司購買電子資源時(shí)，如果各傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫之間能夠形成統(tǒng)一的合作機(jī)制，傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫就可以以一個(gè)更高的姿態(tài)來與賣方洽談電子資源的購買價(jià)格，而不會(huì)受制于人。其次，傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫之間的合作將使傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，那么傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫將在整條移動(dòng)閱讀產(chǎn)業(yè)鏈中占有更高的地位，傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫也將獲得更多的權(quán)益。這樣，便有力于傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫自己主導(dǎo)移動(dòng)閱讀服務(wù)的發(fā)展方向，而不至于被一些供應(yīng)商、運(yùn)營商所挾制。
3 結(jié)語
傳統(tǒng)蒙學(xué)偏重于倫理道德教育，但也不乏充滿統(tǒng)治意味的倫理及道德的說教。建立傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫，能夠幫助人們有選擇性的進(jìn)行閱讀。傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫的移動(dòng)閱讀服務(wù)開展時(shí)間并不長(zhǎng)，不過從整體角度來看，整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展態(tài)勢(shì)還是非常樂觀的。近幾年來，我國的通信業(yè)發(fā)展速度十分驚人，在此帶動(dòng)之下的傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫移動(dòng)閱讀業(yè)務(wù)也必然將蓬勃發(fā)展。由此，我們相信，未來傳統(tǒng)蒙學(xué)數(shù)據(jù)庫所提供的移動(dòng)閱讀服務(wù)也將會(huì)更多的運(yùn)用更先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，進(jìn)一步開發(fā)與選擇更多更好的開展模式，不斷地提高、完善移動(dòng)閱讀服務(wù)的質(zhì)量，以求不斷滿足用戶對(duì)于移動(dòng)閱讀服務(wù)的要求。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】蒙氏數(shù)學(xué)教育 ； 小學(xué)化
當(dāng)我們走進(jìn)蒙氏工作室，首先最吸引大家的就是工作柜上所有形形的教具，當(dāng)大家去瀏覽教具的時(shí)候，也不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)區(qū)的“加、減、乘、除”的運(yùn)算板，有些人因?yàn)椴涣私膺@些教具所蘊(yùn)含的意義而給它加上了“小學(xué)化”的標(biāo)簽。
一、蒙特梭利數(shù)學(xué)教具設(shè)計(jì)背景
我們所看到的是否是真實(shí)的，這還需要我們看看蒙特梭利博士與這套數(shù)學(xué)教具的淵源。蒙特梭利因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，在十三歲時(shí)進(jìn)入工科學(xué)校工科組就讀，而在當(dāng)時(shí)極少有女孩子進(jìn)入工科組。為了更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，她在十六歲進(jìn)入達(dá)文奇工科大學(xué)學(xué)習(xí)。這是日后她認(rèn)為發(fā)展數(shù)學(xué)心智，是培養(yǎng)抽象思考能力最好途徑的思想來源。在她一生的實(shí)踐和講學(xué)中，她整理和設(shè)計(jì)了很多教具，她設(shè)計(jì)的每一份教具都蘊(yùn)含著深刻的涵義。這些教具涉及的領(lǐng)域是很廣闊的。老師要根據(jù)兒童的需求，不斷地制作新的教具。由于各國文化的差異，她選擇感官與數(shù)學(xué)這兩個(gè)領(lǐng)域，制作了大量的教具，幾乎世界通用。蒙特梭利博士把這個(gè)大多數(shù)人認(rèn)為最難學(xué)、最難懂的學(xué)科變成了最有趣、最有活力的一門課程，真正讓人覺得“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的，是需要方法的，孩子的數(shù)學(xué)心智是可以激發(fā)的?！?/p>
二、對(duì)蒙特梭利數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生“小學(xué)化”傾向的原因
當(dāng)我們看到“加、減、乘、除”運(yùn)算板時(shí)，因?yàn)椴恢肋@些東西怎么操作，會(huì)用我們成人的經(jīng)歷和自己的固有模式去看待這份教具，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷就是死記公式，按部就班的執(zhí)行運(yùn)算方式，在我們學(xué)習(xí)的過程中這門學(xué)科是很枯燥和另人苦惱的，甚至有些人還因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)不好而受到過不同的“懲罰”。這些我們頭腦里根深諦固的思想會(huì)影響我們對(duì)蒙氏數(shù)學(xué)教具的明確認(rèn)識(shí)。
在大家的周圍生活中，也不難發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，那就是你發(fā)現(xiàn)孩子喜歡音樂、喜歡語言、喜歡繪畫，惟獨(dú)數(shù)學(xué)，無論那方面的書籍，除了走迷宮孩子喜歡，學(xué)認(rèn)數(shù)、學(xué)加減孩子特別討厭，其實(shí)這是孩子的通病。正如世界最偉大的幼兒教育家蒙特梭利所說：“大自然為孩子準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)知識(shí)的一切環(huán)境、語言、繪畫、音樂等，（令成人最感到頭疼的語言其實(shí)就是孩子由生活環(huán)境中不斷吸收到別人的聲音而學(xué)會(huì)的），但卻沒有展現(xiàn)數(shù)學(xué)的精密、準(zhǔn)確和秩序，幼兒數(shù)學(xué)的傾向缺乏萌芽的機(jī)會(huì)，因而感到痛苦，并成為日后進(jìn)步的障礙?！?/p>
三、數(shù)學(xué)教育背后的意義
世界偉大的教育家蒙特梭利博士認(rèn)為數(shù)學(xué)不僅僅是用來學(xué)習(xí)知識(shí)，用來生活的工具，他更重要的是培養(yǎng)孩子嚴(yán)密、精確的秩序心。而這種能力的培養(yǎng)必須要從小開始，從小塑造。在孩子的心智定型前進(jìn)行塑造和培養(yǎng)會(huì)有更好的效果，而且要配以科學(xué)的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)自律性、條理性、創(chuàng)造性及精確秩序心的一門學(xué)問。數(shù)學(xué)教育的學(xué)習(xí)使孩子們進(jìn)入了深度思考的階段，在這里，蒙特梭利博士告訴我們：“人與生俱來就有數(shù)學(xué)心智”。她認(rèn)為秩序感是人的本能，只是由于環(huán)境和方法的不同而導(dǎo)致的各種差異。所以后天的教育環(huán)境對(duì)啟發(fā)幼兒數(shù)學(xué)心智起到至關(guān)重要的作用。
數(shù)學(xué)不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械地背誦識(shí)記數(shù)字，甚至背誦各種公式，而是在我們提供的環(huán)境中，幼兒自發(fā)的建構(gòu)知識(shí)，能力的過程。讓孩子自己通過操作、經(jīng)驗(yàn)、不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，將抽象的數(shù)概念和運(yùn)算方法以工作的方式和自由的操作探索形式，使它們有機(jī)的結(jié)合在一起，對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，讓他們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境下，建立秩序感、專注性、建立數(shù)概念、開啟幼兒原有的本能。從生活中，教具操作過程中，理解數(shù)概念，培養(yǎng)秩序性，進(jìn)而達(dá)到內(nèi)在秩序的發(fā)展。
通過有秩序的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展孩子自發(fā)的思考，從而主動(dòng)地探索教具本身的意義，喜歡去操作，在操作的過程中理解教具的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)思考。在思考的基礎(chǔ)上理解抽象的數(shù)概念，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的邏輯思考能力。
四、在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)對(duì)孩子的重要性
在從事了幾年蒙氏教育教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，他們?cè)诓僮髦袠反瞬黄５淖约貉芯亢椭鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，在蒙氏數(shù)學(xué)環(huán)境中，孩子們自己建構(gòu)了思考的能力。這些學(xué)習(xí)都是為了幫助孩子建構(gòu)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于一個(gè)5歲的孩子來講，把1-100的數(shù)字進(jìn)行排序還是一件很困難的事，但是因?yàn)橛辛恕耙话侔濉边@份教具，老師只是給孩子提供了這份材料，然而孩子自己經(jīng)過對(duì)這份教具的不斷探索，總結(jié)出了各種各樣的排序規(guī)律，這些都是孩子自己獲得和理解的。
我還收到了一份來自已經(jīng)上小學(xué)的家長(zhǎng)反饋的信息，她說，她的孩子接受了三年的蒙氏教育，上小學(xué)以后，學(xué)到10進(jìn)位這方面的知識(shí)，孩子說，我在幼兒園就知道了，他是通過操作教具自己理解獲得了，而其他的孩子在理解起來就比較機(jī)械，很難理解10進(jìn)位。但是這個(gè)孩子因?yàn)橛辛饲敖?jīng)驗(yàn)，理解起來就很容易。所以，大家要正確的認(rèn)識(shí)蒙氏教育，蒙氏教育更多的是在為孩子們以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，而不是現(xiàn)在必須要學(xué)會(huì)什么。
“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”（恩格斯）。它不僅是一個(gè)存在于人的頭腦之中的知識(shí)體系，更是普遍地存在于現(xiàn)實(shí)生活中。數(shù)學(xué)與一般自然科學(xué)的區(qū)別就在于，它研究的不是具體事物自身的特性，而事物與事物之間的抽象關(guān)系，即數(shù)、量、形等等。數(shù)學(xué)具有兩重屬性：抽象性和應(yīng)用性?，F(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)抽象的來源，因此數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活永遠(yuǎn)是形影相伴。
以往把數(shù)學(xué)狹義為“計(jì)算”，把原本含有多種邏輯經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容減化為數(shù)字運(yùn)算。而實(shí)際上幼兒園數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括：集合概念、數(shù)概念、圖形和空間概念、量概念等四個(gè)方面，計(jì)算包含在數(shù)概念中。
孩子為什么要學(xué)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)是一種獨(dú)特的語言，它具有精確性、抽象性和邏輯性。它不僅能幫助孩子精確地認(rèn)識(shí)事物的數(shù)量屬性，還能使孩子充分體驗(yàn)并注意到蘊(yùn)含在具體事物背后的抽象關(guān)系。孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任務(wù)不在于掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)獲得一種數(shù)學(xué)的思維方式。
因此幼兒園階段的數(shù)學(xué)教育，最主要的價(jià)值在于：一、培養(yǎng)孩子的邏輯思維；二、使孩子能運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式發(fā)現(xiàn)并解決日常生活中的問題。
孩子是怎樣學(xué)數(shù)學(xué)的
用一句話來說，孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是通過對(duì)各種材料大量、反復(fù)的操作，從“數(shù)動(dòng)作”發(fā)展到“數(shù)概念”的。因此，不是孩子通過自己親自動(dòng)手操作所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，成人再生動(dòng)的講解也不可能使孩子理解并掌握，更談不上運(yùn)用了。孩子頭腦中的數(shù)學(xué)概念都是在大量的練習(xí)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上自己“主動(dòng)建構(gòu)”的，而機(jī)械記憶（如背誦、做算式題等）并不是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑。
孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和過程又一次印證了那句“智慧就在手指尖上”的斷言。
一起來認(rèn)識(shí)億童《蒙氏數(shù)學(xué)》課程
尊重孩子首先就要尊重孩子的學(xué)習(xí)方式。既然我們已經(jīng)了解到孩子是通過操作探索活動(dòng)來獲得數(shù)學(xué)概念的，那么我們就必須以孩子能接受的方式來開展幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)。那就是通過提供大量的、新穎的、吸引人的操作材料，使孩子通過自主的操作以及同伴之間的充分交流，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嘗試，海麗達(dá)幼教中心決定于2006年春季起在率先在深圳各分園全面實(shí)施《蒙氏數(shù)學(xué)》的教學(xué)。選擇《蒙氏數(shù)學(xué)》可以說首先是出于一種需要，再就是出于一種比較。
此《蒙氏數(shù)學(xué)》有別于傳統(tǒng)的蒙氏教育中的數(shù)學(xué)教育。傳統(tǒng)蒙氏歷經(jīng)百年而不衰，其數(shù)學(xué)教育是以感官訓(xùn)練為基礎(chǔ)，內(nèi)容主要包括：數(shù)前準(zhǔn)備、0~10的認(rèn)識(shí)、十進(jìn)位系統(tǒng)、連續(xù)數(shù)、分?jǐn)?shù)的導(dǎo)入、平方立方的導(dǎo)入等。重在培養(yǎng)幼兒初步的數(shù)量概念、邏輯思維能力、理解能力和判斷能力。通過讓幼兒反復(fù)操作由蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的，隱含有系統(tǒng)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系列感官教具和數(shù)學(xué)教具，獲得豐富的數(shù)量經(jīng)驗(yàn)，從而“頓悟”出這些“具體化的抽象”教具背后的數(shù)量及邏輯關(guān)系。
顯然傳統(tǒng)蒙氏數(shù)學(xué)教育偏重于數(shù)學(xué)知識(shí)的體系和對(duì)年幼學(xué)習(xí)者思維的訓(xùn)練，但對(duì)于數(shù)學(xué)的另一大特性——應(yīng)用的極其廣泛性，即數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系、學(xué)習(xí)者運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)和解決生活中問題的能力的培養(yǎng)則沒有體現(xiàn)，這種不足是時(shí)代上的局限性導(dǎo)致的。
自上世紀(jì)80年代率先由西方提出并倡導(dǎo)的“大眾數(shù)學(xué)”的理念，即“每個(gè)人都能學(xué)數(shù)學(xué)、每個(gè)人學(xué)自己的數(shù)學(xué)、每個(gè)人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”是對(duì)傳統(tǒng)蒙氏數(shù)學(xué)教育的極好的補(bǔ)充。本學(xué)期海麗達(dá)幼教中心引進(jìn)的億童《蒙氏數(shù)學(xué)》，也正是在大量吸取了傳統(tǒng)蒙氏數(shù)學(xué)的教育理論、教學(xué)法和學(xué)具的精華，契合最新數(shù)學(xué)教育思潮的一個(gè)本土化了的蒙氏數(shù)學(xué)課程。
在傳統(tǒng)蒙氏教室里，系列的數(shù)學(xué)教具每樣只有一件，這對(duì)班額數(shù)、班內(nèi)幼兒年齡結(jié)構(gòu)等要求甚高，于我們的國情、園情來講就不具有操作性和推廣價(jià)值。億童《蒙氏數(shù)學(xué)》將其教具進(jìn)行紙面化，在節(jié)約與環(huán)保的同時(shí)做到人手一套，避免了孩子在時(shí)間上的隱性浪費(fèi)。同時(shí)配以《操作冊(cè)》作為對(duì)集體活動(dòng)之后小組與個(gè)別活動(dòng)時(shí)不同水平層次孩子的需求。這是傳統(tǒng)蒙氏數(shù)學(xué)教育中所沒有的。
考慮到我國家庭基本上是父母雙方都有工作，不像西方國家媽媽們?cè)诤⒆由闲W(xué)前幾乎是全職媽媽的情況，因此特別還配了《作業(yè)紙》讓孩子每周一次帶回家完成，這有助于家長(zhǎng)了解孩子在園進(jìn)行了哪些數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而能有的放矢地對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。
因?yàn)橛辛素S富的教育資源，執(zhí)教教師就不必再在制作數(shù)學(xué)教具上花費(fèi)許多時(shí)間和精力，而能將這些寶貴的時(shí)間和精力投入到對(duì)孩子的觀察與分析，對(duì)教材的研究和對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織上。當(dāng)教師這么做時(shí)就是回歸了教育的本真，從中受益最大的當(dāng)然是孩子們。
在實(shí)施《蒙氏數(shù)學(xué)》課程時(shí)我們提醒教師：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中同時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，適宜的與人交往的方式和優(yōu)雅的儀表。即在數(shù)學(xué)教育中融合作為一個(gè)現(xiàn)代人必備素質(zhì)的教育。因此，如果一段時(shí)間后當(dāng)您的孩子回家后幫忙把玄關(guān)凌亂的鞋子按大小配對(duì)擺放，把媽媽梳妝臺(tái)上的瓶瓶罐罐按高矮逐一排隊(duì)時(shí)，請(qǐng)不要無所謂：從表面上看是孩子具有了良好的生活習(xí)慣，而從深層次來說是孩子已經(jīng)具有了強(qiáng)烈的秩序感！秩序感對(duì)提升孩子今后的生活質(zhì)量和生命價(jià)值都有不可或缺的作用。
家長(zhǎng)能為孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供什么支持
在了解了數(shù)學(xué)對(duì)于孩子一生發(fā)展的價(jià)值和《蒙氏數(shù)學(xué)》課程的情況后，也許家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為：那就讓孩子在幼兒園參加這種學(xué)習(xí)吧，我們可以輕松點(diǎn)了。親愛的家長(zhǎng)們，請(qǐng)一定不要忘記：數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系在一起的。孩子學(xué)齡前階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如果沒有您的支持和參與，他們所獲得的是不完整的數(shù)學(xué)教育。因?yàn)楹⒆拥臄?shù)量經(jīng)驗(yàn)來自生活，如果沒有大量的數(shù)量作為基礎(chǔ)，教師在幼兒園再怎么進(jìn)行引導(dǎo)也很難使孩子理解那些抽象的數(shù)學(xué)概念。而當(dāng)教師組織了適合孩子水平的數(shù)學(xué)活動(dòng)之后，就更需要家長(zhǎng)在家中為孩子提供運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)了。因此，您同樣是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的老師。
考慮到家長(zhǎng)們平時(shí)工作、家務(wù)、學(xué)習(xí)、交友等之外，與孩子在一起享受天倫之樂的時(shí)間很有限，而且也不太可能專門花時(shí)間研究如何訓(xùn)練孩子的邏輯思維，因此選擇了《蒙氏數(shù)學(xué)》。這個(gè)課程中有一本《作業(yè)紙》就是專門為孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的“家園共育”而設(shè)計(jì)的。
前面提到教師會(huì)每周一次（一般會(huì)在周末）請(qǐng)孩子將《作業(yè)紙》帶回家，家長(zhǎng)們除了為孩子讀題目（尤其是小、中班的孩子，因?yàn)樗麄冏R(shí)字很少），解釋題意之外，對(duì)一些需要家長(zhǎng)帶孩子共同完成的，比如觀察街道上的車輛、門牌號(hào)碼等這些需要去到實(shí)地調(diào)查的任務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)一定要和孩子一起分工合作來完成，千萬不要想當(dāng)然地一拍腦袋就替孩子填上答案。中國傳統(tǒng)的做學(xué)問的方式是重“思”而輕“行”，但這是有悖于孩子的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律的。這種做法非常有害于孩子養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?shí)事求是的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。
另外《作業(yè)紙》上面有特別為家長(zhǎng)們?cè)O(shè)計(jì)的親子游戲，這些游戲?yàn)榧议L(zhǎng)在和孩子互動(dòng)時(shí)提供了具體的、可操作性的指導(dǎo)。通過玩親子游戲，不僅能豐富孩子的數(shù)量經(jīng)驗(yàn)，還能增進(jìn)親子之間情感的交流，使您和孩子一起的時(shí)光變得快樂而有意義。通過玩游戲，在孩子眼里，您不僅是他（她）親愛的媽媽、爸爸，更是一位有智慧的長(zhǎng)輩，一位值得尊敬的朋友。當(dāng)然在和孩子玩游戲時(shí)一定要尊重孩子的意愿和選擇，不要只是為玩游戲而游戲或只為豐富數(shù)量經(jīng)驗(yàn)而玩游戲。
關(guān)鍵詞：蒙氏教育；幼兒教育；發(fā)散思維；創(chuàng)造力；孩子們
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-117-01
蒙氏教育在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，尤其在幼兒教育領(lǐng)域可謂是大名鼎鼎。蒙氏教育著重強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒思維發(fā)育、身心健全和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，其根本訴求是幫助幼兒、孩子們健康快樂的成長(zhǎng)。所以，研究蒙氏教育法對(duì)幼兒發(fā)育、學(xué)習(xí)的正面影響，極具現(xiàn)實(shí)意義。發(fā)散思維作為幼兒創(chuàng)造力的主要標(biāo)志，歷來是幼兒教育的一個(gè)重點(diǎn)培養(yǎng)方向。將蒙氏教育法與幼兒發(fā)散思維培養(yǎng)結(jié)合起來，很有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
一、蒙氏教育法的“人本位”和“人性化”特點(diǎn)決定了其對(duì)幼兒發(fā)散思維培養(yǎng)的促進(jìn)作用
蒙氏教育法是意大利著名教育學(xué)家瑪利亞?蒙臺(tái)梭利創(chuàng)立的一張幼兒教育理論，涵蓋了現(xiàn)今幼兒教育領(lǐng)域的大部分成果和內(nèi)容，在世界幼兒教育范圍內(nèi)都具有相當(dāng)?shù)挠绊懥?。依?jù)蒙臺(tái)梭利的蒙氏教育創(chuàng)建的蒙氏教室則可以視為一個(gè)兒童的樂園和小世界，其間快樂無窮，因此深受兒童的歡迎和喜愛。同時(shí)，在開展幼兒教育的初始階段，如何培養(yǎng)孩子們的發(fā)散思維，往往是幼兒教師和家長(zhǎng)們較為關(guān)心的問題。所謂的發(fā)散思維，其實(shí)就是思維的擴(kuò)張與輻射的狀態(tài)，也可以看做思維能力的蓬勃發(fā)展與拓寬，其實(shí)是創(chuàng)造性能力的重要組成部分。蒙氏教育法的基本理論架構(gòu)其實(shí)包含著培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的內(nèi)容，這些著重體現(xiàn)在蒙氏教育法的“人本位”和“人性化”特征中。
蒙氏教育的核心理論就是強(qiáng)調(diào)“以兒童為中心”，“尊重孩子的人格與天性”，這與發(fā)散思維的基礎(chǔ)是一致的。也就是說，幼兒教育的一切工作都應(yīng)該以幼兒的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要以孩子們是否通過教育活動(dòng)取得了思維、能力的進(jìn)步作為衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)散思維是幼兒思維培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)，也是兒童天性的展現(xiàn)，這與兒童占據(jù)幼兒教育中心的理論不謀而合。利用蒙氏教育法培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，不但是可行的，而且能夠突破傳統(tǒng)幼兒教育模式的束縛，走出一條全新的路徑。所以，總體來看，蒙氏教育法對(duì)幼兒發(fā)散思維的發(fā)育、培養(yǎng)都有著積極的正面促進(jìn)作用。
二、蒙氏教育法的“獨(dú)立性”和“完整性”特點(diǎn)可以推動(dòng)幼兒發(fā)散思維的培育
幼兒的成長(zhǎng)過程，其實(shí)就是思維不斷發(fā)育、提高和實(shí)踐能力不斷進(jìn)步的過程，其中包含著“思維能力”和“實(shí)踐能力”兩個(gè)關(guān)鍵要素。思維能力中，創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維和獨(dú)立思維意識(shí)是幼兒教育的著重點(diǎn)所在。發(fā)散思維的培養(yǎng)其實(shí)是引導(dǎo)孩子們更好的思考問題。更廣泛尋求解決問題的辦法，更加靈活解決遇到的各種問題，這是對(duì)思維活躍度的鍛煉。蒙氏教育法人為，兒童的個(gè)體應(yīng)該符合“自由，獨(dú)立，完整”的特點(diǎn)，即孩子們既要充分保持思維的靈活性、活躍度和專注度，同時(shí)也要具備集體協(xié)作的意識(shí)和能力，這些其實(shí)都與發(fā)散思維密不可分。蒙氏教育法強(qiáng)調(diào)的“個(gè)性”與“群體”的兼顧，其實(shí)也正是培養(yǎng)發(fā)散思維的重要窗口。
所以，當(dāng)幼兒能夠獨(dú)立的思考和表達(dá)的時(shí)候，其實(shí)就是思維體系獨(dú)立的時(shí)候，這背后需要發(fā)散思維的支撐。發(fā)散思維為幼兒提供了開闊的視野、嶄新的感官體驗(yàn)和獨(dú)特的反應(yīng)享受，這與蒙氏教育的精髓是一致的。獨(dú)立的幼兒應(yīng)該具備獨(dú)立的思維能力，身心、意識(shí)和行為完整的幼兒，也就是健康快樂成長(zhǎng)的典范。總體來看，蒙氏教育法為幼兒發(fā)散思維的培育開辟了一條新路，打開了一扇大門。
三、豐富的教材和教具為幼兒發(fā)散思維培養(yǎng)提供物質(zhì)保證，形成實(shí)踐式思維
在蒙氏教育的理論體系中，有一個(gè)很重要的內(nèi)容，即教材和教具的使用。蒙臺(tái)梭利之所以如此重視教材和教具在幼兒教育階段的作用，就是看準(zhǔn)了幼兒的天性和需求。簡(jiǎn)言之，幼兒、兒童們大都活潑好動(dòng)，喜歡各種各樣的新鮮事物，喜歡接觸不同類型的知識(shí)，而豐富的教材和教具則可以滿足孩子們的需求?；貧w到幼兒發(fā)散思維的問題，發(fā)散思維的培養(yǎng)同樣需要教材和教具的輔助。這是因?yàn)?，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)豐富內(nèi)容的教材的過程中，可以不斷調(diào)動(dòng)起思維和情緒，拓寬思維面，激發(fā)思維的活力，對(duì)發(fā)散思維的引導(dǎo)式很有好處的。教具是各種各樣的教學(xué)器材、工具，孩子們?cè)诓粩喔泄賹W(xué)習(xí)的過程中，透過與教具的接觸，可以形成實(shí)踐化的意識(shí)，這也為思維的多元化發(fā)展提供了更大的空間。
所以，豐富的、充分的教材和教具是蒙氏教育的一個(gè)重要要求，也是培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的一個(gè)重要方法。對(duì)廣大的幼兒教師來說，想方設(shè)法的提供更加充足的教材、課本，讓孩子們更大的接觸到教具，并形成思維意識(shí)和自覺體驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為發(fā)散思維能力。長(zhǎng)此以往，幼兒們的思維能力會(huì)朝著縱深方向發(fā)展，思維的活躍度、拓展度也必然可以再上一個(gè)臺(tái)階。
總之，蒙氏教育法為新時(shí)期的幼兒教育提供了全新的路徑和策略，也為幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)提供了新的空間，很值得進(jìn)一步的深入研究和推廣使用。
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