時(shí)間：2023-06-18 09:57:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)教育實(shí)踐，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1教學(xué)型本科院校小教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題剖析
教學(xué)型本科院校小學(xué)教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、良好教育理論素養(yǎng)，掌握小學(xué)教育基本知識(shí)和基本技能，擁有一定實(shí)踐教學(xué)能力和教育科學(xué)研究能力，能適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)小學(xué)教師.在小學(xué)教師職前培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)與理論教學(xué)相適應(yīng)、相對(duì)獨(dú)立的課程體系.小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是指以實(shí)踐操作為主，以師范生獲得感性認(rèn)識(shí)和基本教育教學(xué)技能為基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合教育實(shí)踐能力的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合.實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).多年以來，小學(xué)教育專業(yè)各主辦院校在教學(xué)過程中積極探索，基本形成了以職業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)科課程技能實(shí)訓(xùn)、見習(xí)與實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐等為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐等模塊組成的實(shí)踐教學(xué)體系.但在具體的教學(xué)實(shí)踐中依舊存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：第一，重理論輕實(shí)踐、先理論后實(shí)踐.依據(jù)從理論到應(yīng)用的認(rèn)識(shí)論邏輯，實(shí)踐教學(xué)被依附于課堂教學(xué)和理論教學(xué),沒有形成自身相對(duì)獨(dú)立、完整的實(shí)踐教學(xué)體系.第二，實(shí)踐教學(xué)形式單一，內(nèi)容欠缺.教師職業(yè)技能訓(xùn)練經(jīng)常陷入一種技藝性和程序性的操練，產(chǎn)生工具性傾向，很難真正納入小學(xué)教師課堂、小學(xué)教師行為和小學(xué)教師生活中；第三，實(shí)踐教學(xué)空間單一、時(shí)間不連貫.各實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)分散、凌亂，缺乏層次性和遞進(jìn)性.第四，實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)不規(guī)范.隨意性大，主觀性強(qiáng)、缺乏有效的考評(píng)機(jī)制，不能有效發(fā)揮考核的導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)功能.第五，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不到位.高校與小學(xué)實(shí)習(xí)基地之間聯(lián)系松散，沒有形成深入合作的“實(shí)踐共同體”，不能很好發(fā)揮對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效支撐與引領(lǐng)作用；第六，實(shí)踐教學(xué)教師指導(dǎo)不力.許多高學(xué)歷教師雖理論雄厚，但缺乏小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏關(guān)注實(shí)踐的熱情，致使實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)不力，效果不佳.以上種種，影響著學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高，并成為制約小學(xué)教師職前專業(yè)成長的瓶頸.因此，建立完善又切實(shí)可行的適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系,成為促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展亟待解決的問題.
2小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新與建構(gòu)
小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)施體系、評(píng)價(jià)體系和保障體系等在內(nèi)的子體系綜合建構(gòu)而成.
2.1立體多維化的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是小教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的前提和導(dǎo)向.根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的基本精神以及基礎(chǔ)教育實(shí)踐對(duì)教師提出的新要求，我們從教師職業(yè)情意、教師職業(yè)技能和教師職業(yè)能力等方面確定了小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的總目標(biāo)：
2.1.1引導(dǎo)學(xué)生初步形成從事小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)情意.具體包括：培養(yǎng)學(xué)生熱愛并獻(xiàn)身教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感；形成熱愛兒童、關(guān)心學(xué)生的思想情感以及豐富師范生以身作則、為人師表等師德修養(yǎng)方面的知識(shí)和體驗(yàn)，形成積極的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)發(fā)展動(dòng)力.
2.1.2形成比較扎實(shí)的教師職業(yè)技能.具體包括：培養(yǎng)學(xué)生具有良好的組織管理、交流合作、溝通表達(dá)等人際知識(shí)和能力；掌握小學(xué)教育教學(xué)的策略性知識(shí)，具備扎實(shí)的教育教學(xué)基本功等.
2.1.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，具備良好的教師職業(yè)能力.具體包括：教學(xué)實(shí)踐能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等）；班主任工作能力（班集體建設(shè)、班隊(duì)活動(dòng)組織、課外活動(dòng)組織、學(xué)生個(gè)案研究能力等）；教育科研和反思能力（案例研究撰寫、教育行動(dòng)研究和教育故事撰寫、教育教學(xué)反思能力等）；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γń叹咧谱髋c演示、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力等）；藝術(shù)表現(xiàn)能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.
2.2分層結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系如下：小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。
2.3多渠道融通的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，密切配合教育理論課程教學(xué)，合理安排小教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，確保教育實(shí)踐教學(xué)的規(guī)定課時(shí)，充分利用假期時(shí)間，使教育理論課程與實(shí)踐教學(xué)形成內(nèi)容上的高度關(guān)聯(lián)，形式上的相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的相互銜接、相互融通，形成一個(gè)多渠道、互通聯(lián)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系.
2.3.1實(shí)踐教學(xué)的整體安排
2.4全方位多元的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系
2.4.1實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)、規(guī)范建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的前提和保證.根據(jù)小教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容體系，針對(duì)各類技能訓(xùn)練（三筆字、講故事、朗誦、演講、即興說話、微格教學(xué)、教育見習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）我們?cè)O(shè)計(jì)了全面詳細(xì)、操作性也很強(qiáng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo).這些評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定對(duì)各種實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練還發(fā)揮了積極的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)功能.
2.4.2實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)范圍全面、綜合評(píng)價(jià)范圍的全面性和綜合性也是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方面.為此，我們從全面綜合的價(jià)值取向出發(fā)，突出課程評(píng)價(jià)范圍的全面性和綜合性.在評(píng)價(jià)對(duì)象上，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程是一個(gè)整體，評(píng)價(jià)既包括對(duì)指導(dǎo)教師（大學(xué)指導(dǎo)教師和小學(xué)教師指導(dǎo)教師）的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容上，除了對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)能力、教育科研能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生組織管理能力、教育創(chuàng)新能力等的評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)的領(lǐng)域主要包括教師專業(yè)知識(shí)、教師專業(yè)技能和教師專業(yè)情意等方面.
2.4.3實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法靈活、多樣靈活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)合理的基本保證.為此，我們綜合運(yùn)用了定量與定性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式.同時(shí)，我們還創(chuàng)立并運(yùn)用了“實(shí)踐能力成長記錄袋”、“學(xué)生實(shí)踐檔案”等較新穎的評(píng)價(jià)手段.
2.4.4實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元、合作在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體上，我們打破了以往只有大學(xué)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的局限，設(shè)立了包括所有指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等多元合作的評(píng)價(jià)機(jī)制.實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校的評(píng)價(jià)也按著一定的比例被納入到學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)成績里面.尤其是把實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自身、互相評(píng)價(jià)作為重要的組成部分，這對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的促進(jìn)作用.
2.5實(shí)踐教學(xué)保障體系健全、完善
2.5.1組織管理和制度保障健全的組織管理和完善的規(guī)章制度是小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本保障.組織管理上，主要是強(qiáng)化學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)、決策功能；實(shí)踐教學(xué)辦的組織實(shí)施功能和指導(dǎo)教師小組的指導(dǎo)、執(zhí)行和檢查督促功能.制度管理上，主要是完善了“實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)”、“見實(shí)習(xí)基地管理”、“教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)管理”、“學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理”和“學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理”等制度.通過加強(qiáng)組織管理和制度建設(shè)，形成了職責(zé)明確、規(guī)范科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制.
2.5.2實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)包括校內(nèi)和校外兩部分.校內(nèi)建設(shè)包括微格教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等.校外基地，除了建立包括赤峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)、紅山區(qū)三小、赤峰蒙古族小學(xué)等20多所相對(duì)穩(wěn)定的城區(qū)實(shí)踐教學(xué)基地外，近年來還逐步向旗、縣延伸，走進(jìn)農(nóng)村、牧區(qū)學(xué)校.校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，在不斷增加經(jīng)費(fèi)投入和指導(dǎo)教師數(shù)量、提高指導(dǎo)質(zhì)量的同時(shí)，遵循“基地共建、資源共享”的原則，既保證了職前教師實(shí)踐教學(xué)的需要，又為基地學(xué)校的發(fā)展作出積極地貢獻(xiàn).
關(guān)鍵詞：雙高視域小學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)
引言
特色專業(yè)群建設(shè)的探索在高職院校悄然興起，對(duì)以實(shí)踐性為專業(yè)特質(zhì)的小學(xué)教育專業(yè)提出了新要求。因此，小學(xué)教育專業(yè)必須以雙高為契機(jī)展開具有實(shí)效、具有特色的實(shí)踐教學(xué)。
一、以學(xué)生發(fā)展為中心，浸入實(shí)踐理念
實(shí)踐理念應(yīng)以科學(xué)性、師范性、前瞻性、實(shí)踐性為引領(lǐng)，有地域特色，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展
在雙高視域下，小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)必須以學(xué)生發(fā)展為中心。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展可以說是社會(huì)發(fā)展、國力強(qiáng)大、人才培養(yǎng)的基石。要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。
2.浸入實(shí)踐理念
只有理念上更新，才會(huì)有行動(dòng)上的改變。因此，教育教學(xué)要從理解課程標(biāo)準(zhǔn)和掌握教材、備課、語言、板書、現(xiàn)代教育手段、課程開發(fā)與實(shí)施、學(xué)科專項(xiàng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、組織教學(xué)、心理健康教育導(dǎo)、班級(jí)管理等基本功和知識(shí)、能力、職業(yè)道德、人格、審美等專業(yè)素養(yǎng)方面浸入實(shí)踐理念。
二、以教學(xué)內(nèi)容為依托，學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)
“實(shí)踐知識(shí)”是一種“從經(jīng)驗(yàn)中獲得隱藏于實(shí)踐中的默會(huì)知識(shí)”［1］。對(duì)于師范生而言，實(shí)踐性知識(shí)的獲得與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，需要學(xué)生浸潤在鮮活的教育學(xué)內(nèi)容中通過反復(fù)觀察、體驗(yàn)、訓(xùn)練才可獲得。
（一）豐富教學(xué)內(nèi)容
雙高視域下，小學(xué)教育專業(yè)以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下五個(gè)領(lǐng)域：公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教師教育領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)擴(kuò)展領(lǐng)域和綜合實(shí)踐領(lǐng)域。多領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是師范生發(fā)展的重要保障。
（二）拓寬獲得途徑
對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)師范生來說，獲得實(shí)踐知識(shí)的依托是教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐知識(shí)的獲得可以通過以下幾種途徑：第一，觀察學(xué)習(xí)。這種觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象來自書本、教師的言傳身教和媒體。在觀察中，學(xué)生領(lǐng)悟到隱性和顯性的實(shí)踐知識(shí)，將其納入知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而內(nèi)化為實(shí)踐知識(shí)。第二，經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)。于師范生而言，實(shí)踐知識(shí)的獲取可以分有意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)練習(xí)與無意識(shí)的教育的反復(fù)。教師在講授教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行褒揚(yáng)期許，及時(shí)給予反饋。同時(shí)提高學(xué)生監(jiān)控自己行為的能力。這種練習(xí)中重要的是伴有反思的練習(xí)。第三，從經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行歸納與類推。實(shí)踐知識(shí)的獲得不同于其他知識(shí)的積累，要進(jìn)行歸納與類推。
三、以四課堂為平臺(tái)，增強(qiáng)實(shí)踐能力
教師的實(shí)踐能力指其能夠運(yùn)用知識(shí)決定在某一工作情境中應(yīng)該做什么，并據(jù)此以有效、合適的方式加以行動(dòng)的能力。實(shí)踐能力是師范生必須具備的教師職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)職后教師專業(yè)發(fā)展起著重要的奠基作用，是影響教師教育質(zhì)量、基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
（一）第一課堂
第一課堂是指以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)設(shè)置實(shí)施的課堂教學(xué)；第一課堂實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中的關(guān)鍵，是實(shí)踐理念、實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐能力得以學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的關(guān)鍵。圍繞追求真知，培養(yǎng)真才，學(xué)做真人；“知”“情”“藝”“能”協(xié)調(diào)發(fā)展的教育教學(xué)理念，探索以“實(shí)踐能力”培養(yǎng)為主線的課程體系。將教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、語教、數(shù)教、板書設(shè)計(jì)、綜合訓(xùn)練、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等課程有機(jī)整合，形成切實(shí)可行的實(shí)踐課程體系。在基本教學(xué)技能的培養(yǎng)上，按照領(lǐng)悟、準(zhǔn)備、模仿、表現(xiàn)、熟練領(lǐng)域發(fā)展五個(gè)層次進(jìn)行遞進(jìn)教學(xué)，為具有創(chuàng)造性的教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)能力的培養(yǎng)上，以項(xiàng)目教學(xué)法為核心，以案例教學(xué)法為引領(lǐng)，以互聯(lián)網(wǎng)為輔助，以導(dǎo)師制為突破，以模擬教學(xué)活動(dòng)為依托，以精品課程項(xiàng)目建設(shè)為支撐，強(qiáng)化基本教學(xué)技能和實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)能力。教學(xué)技能是師范生與在職教師從事教師職業(yè)必備的基本職業(yè)技能。為此，將朗讀、常用字、古詩文背誦、口頭說文、地理繪圖、三筆字、簡筆畫、書寫規(guī)范數(shù)字、等式和豎式、數(shù)學(xué)作圖、利用圖形或模型推倒公式等作為教學(xué)技能考核內(nèi)容，并研定測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。
（二）第二課堂
第二課堂是指早自習(xí)和晚自習(xí)。第二課堂以社團(tuán)活動(dòng)為依托，以微課為載體，不僅能對(duì)第一課堂進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，而且能幫助學(xué)生發(fā)展實(shí)踐能力。小學(xué)教育專業(yè)的社團(tuán)活動(dòng)突出“人本、自主、實(shí)踐”的宗旨，讓學(xué)生“主動(dòng)交往，學(xué)會(huì)做人；主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；主動(dòng)鍛煉，學(xué)會(huì)健體；主動(dòng)工作，學(xué)會(huì)做事；主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。將微課應(yīng)用于社團(tuán)之中，通過新型的表現(xiàn)形式能夠更有效且直接地將實(shí)踐能力表現(xiàn)出來，提高學(xué)生實(shí)踐能力，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作。
（三）第三課堂
第三課堂是指以比賽、成果展示交流、名師工作室等為平臺(tái)開展的活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案要求，可于每年的11月份舉辦師范生實(shí)踐成果展示。展示的主題為：教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作，反思與發(fā)展。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特質(zhì)為宗旨，可以以國家、省、市、校從、系里的各級(jí)比賽為依托，提高學(xué)生的從師技能與實(shí)踐能力。競賽可分為師范生教學(xué)基本功比賽、綜合技能比賽、授課技能比賽、說課比賽、試講比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等。
（四）第四課堂
第四課堂是指教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等，是提高實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要全程化，全程多元互動(dòng)式教育實(shí)習(xí)模式是一種大教育實(shí)習(xí)觀，教育實(shí)習(xí)應(yīng)貫穿師范生整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在上述教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，每一環(huán)節(jié)都離不開教師的精心指導(dǎo)，教育實(shí)習(xí)全程化包括教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的全程化。承擔(dān)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師包括高校的專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)校的指導(dǎo)教師，只有在這些教師科學(xué)、耐心的指導(dǎo)下，教育實(shí)習(xí)的全程化才能真正實(shí)現(xiàn)。
四、以四結(jié)合為引領(lǐng)，踐行實(shí)踐智慧
所謂教學(xué)實(shí)踐智慧，是指在教學(xué)過程中教師在追求教學(xué)合理性驅(qū)動(dòng)下對(duì)當(dāng)下教學(xué)情境的感知、辨別與頓悟及對(duì)教育道德品性的彰顯，從而促進(jìn)師生生命共同發(fā)展的綜合才能［2］。實(shí)踐智慧主要表現(xiàn)在：教育教學(xué)上對(duì)于教學(xué)價(jià)值目標(biāo)的體認(rèn)，對(duì)啟迪學(xué)生智慧的執(zhí)著追求；在教育教學(xué)組織與實(shí)施中對(duì)文本的創(chuàng)造性解讀、把握預(yù)設(shè)與生成的博弈、應(yīng)變能力；在溝通與合作方面師生雙方共同成長的愉悅體驗(yàn)；在激勵(lì)與評(píng)價(jià)方面關(guān)注學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；在反思與發(fā)展方面關(guān)注自我成長與終身發(fā)展。踐行實(shí)踐智慧是小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的根本價(jià)值追求。在實(shí)踐理念、知識(shí)、能力、智慧的傳承與創(chuàng)新方面要做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合；在實(shí)踐理念、知識(shí)、能力、智慧的空間上要做到課內(nèi)與課外結(jié)合；在實(shí)踐理念、知識(shí)、能力、智慧的空間構(gòu)建上做到請(qǐng)進(jìn)來與走出去結(jié)合，即專業(yè)教師“走出去”、學(xué)生“走出去”、眼界和思維“走出去”、專家學(xué)者“請(qǐng)進(jìn)來”、實(shí)踐項(xiàng)目“請(qǐng)進(jìn)來”、名師“請(qǐng)進(jìn)來”、新理念和新方法“請(qǐng)進(jìn)來”，要做到模擬與實(shí)戰(zhàn)結(jié)合。
關(guān)鍵詞小學(xué)教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)體系；創(chuàng)新改革
1高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
1.1重理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
當(dāng)前很多高校無論是教學(xué)型院校還是非教學(xué)型院校都存在一個(gè)共同的問題，就是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響過于重視理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各高校雖然已經(jīng)開始提倡理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，但是卻依然存在不足，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也只是建立在理論課堂的基礎(chǔ)上，并沒有實(shí)踐教學(xué)自身獨(dú)立的完整體系，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有落到實(shí)處，也沒有提高學(xué)生的實(shí)踐技能。
1.2缺乏完整的實(shí)踐教學(xué)體系
對(duì)于各院校的實(shí)踐教學(xué)體系并不夠完善，教學(xué)形式和教學(xué)空間都比較單一，內(nèi)容缺乏完整性合理性，在組織學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)往往陷入一種程序化的訓(xùn)練，并沒有使學(xué)生真正的融入到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)很難適應(yīng)小學(xué)課堂的工作生活。并且組織實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間并不連貫，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較凌亂分散，缺乏科學(xué)合理的遞進(jìn)性。實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制也不規(guī)范隨意性比較大、主觀性強(qiáng)，不能切實(shí)有效發(fā)揮考核評(píng)價(jià)機(jī)制的重要價(jià)值。
1.3實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在不足
實(shí)習(xí)基地是深入開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，是學(xué)生提升自身實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、完善自我的重要領(lǐng)域，但是各高校卻與小學(xué)實(shí)習(xí)基地之間并沒有深入密切的合作，導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)習(xí)平臺(tái)的鍛煉機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校組織的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過于單一形式化，教師的指導(dǎo)也不到位，雖然大多數(shù)高校教師都具有雄厚的專業(yè)知識(shí)，但是卻缺少小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果并不理想。
2小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革的構(gòu)建
2.1明確實(shí)踐教學(xué)的重要意義
高校必須制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，按照基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革的基本精神對(duì)教師提出更高的要求。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要按照學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和課時(shí)合理的安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，要具有規(guī)劃性、合理性。要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、溝通表達(dá)能力、管理能力等的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具有熱愛兒童、關(guān)心學(xué)生、為人師表的職業(yè)態(tài)度。只有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的深入開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2完善實(shí)踐教學(xué)體系
對(duì)于各高校在明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)之后要根據(jù)本校的具體實(shí)際情況，制定有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)體系，在開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，要有目的的深入開展，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要遵循遞進(jìn)性和層次性，確保組織的每項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)都能取得一定的成果，學(xué)生的各方面能力都能有所提升，能夠真正的融入到小學(xué)的課堂教學(xué)中。實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核機(jī)制也要進(jìn)行完善，不能憑借主觀性和隨意性對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要公平公正、科學(xué)合理多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，建立學(xué)生成長記錄和實(shí)踐檔案，有效發(fā)揮考核機(jī)制的導(dǎo)向和改進(jìn)作用，以便使學(xué)生能夠真正的了解到自身存在不足，并且能夠不斷的完善自我。
2.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著重要的意義，高校為了能夠及時(shí)的將理論應(yīng)用到實(shí)踐過程中，應(yīng)該建立良好的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，主要包括多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等，使學(xué)生能夠及時(shí)的鞏固理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。對(duì)于校外實(shí)訓(xùn)基地高校應(yīng)與各小學(xué)建立密切的合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生存在的不足及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，教師也要不斷的學(xué)習(xí)完善自我，提高小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生。
3小結(jié)
隨著我國科學(xué)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)孩子的小學(xué)教育更加重視，對(duì)教師也提出了新的要求，教學(xué)型院校要加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的創(chuàng)新改革，對(duì)存在的不足及時(shí)的進(jìn)行完善，創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教學(xué)理念、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、實(shí)踐技能、管理能力的培養(yǎng)，以便提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提高我國教師整體的培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]楊鳳林.教學(xué)型本科院校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)自然版,2015,31(19):239-241.
關(guān)鍵詞：教育見習(xí);教育見習(xí)評(píng)價(jià)改革;改革收獲
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0133-02
教育見習(xí)是教師職業(yè)實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。師范生通過觀察、接觸、體驗(yàn)等形式感受充滿生機(jī)的小學(xué)校園生活，觀察充滿沖突的課堂教學(xué)情境，體驗(yàn)充滿挑戰(zhàn)的教師職業(yè)生活，使師范生真正理解教師職業(yè)內(nèi)涵和職業(yè)要求，掌握教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。由此可見，教育見習(xí)在師范生培養(yǎng)上起著重要的作用。根據(jù)本院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教育見習(xí)屬于實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別在第三和第五學(xué)期開設(shè)。見習(xí)時(shí)間為一個(gè)周，見習(xí)方式是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，深入課堂觀摩教學(xué)的同時(shí)向班主任學(xué)習(xí)班級(jí)管理并在見習(xí)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行考評(píng)。通常的考評(píng)方式是見習(xí)學(xué)校的教師給出評(píng)語，帶隊(duì)的教師根據(jù)學(xué)生出勤、見習(xí)心得體會(huì)及見習(xí)手冊(cè)的填寫情況給出具體的等級(jí)評(píng)價(jià)。然而，根據(jù)筆者多次指導(dǎo)教育見習(xí)的效果來看，學(xué)生的這種教育見習(xí)方式并未達(dá)到見習(xí)目的，多數(shù)學(xué)生的見習(xí)都流于形式。通過實(shí)際的觀察、記錄以及反思，筆者認(rèn)為，教育見習(xí)評(píng)價(jià)在整個(gè)見習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，目前的教育見習(xí)評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生真正參與到教學(xué)課堂中，學(xué)生只希望自己的見習(xí)成績能及格，致使學(xué)習(xí)積極性不高。同時(shí)因?yàn)檎n堂上并未專心聽課，見習(xí)手冊(cè)和見習(xí)心得體會(huì)也大多是抄襲別人的。所以，針對(duì)教育見習(xí)評(píng)價(jià)存在的弊端進(jìn)行了小范圍的改革，從而使學(xué)生能更好地完成見習(xí)任務(wù)，達(dá)到見習(xí)目的。
一、目前教育見習(xí)評(píng)價(jià)的弊端
（一）教育見習(xí)評(píng)價(jià)的主體單一
傳統(tǒng)教育見習(xí)評(píng)價(jià)的主體主要是帶隊(duì)教師及見習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師。以2013級(jí)小學(xué)教育專業(yè)文科二班學(xué)生為例，該班共有55人，分為11各組，每組5人，共五個(gè)組長，分別對(duì)應(yīng)見習(xí)學(xué)校――江南小學(xué)11個(gè)班。由于帶隊(duì)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)的學(xué)生較多，因而見習(xí)手冊(cè)上的評(píng)價(jià)主要是帶隊(duì)老師的印象，或者是簡單地根據(jù)學(xué)生的考勤打分，而由于見習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師并不能時(shí)刻和見習(xí)生在一起，因而他們的評(píng)價(jià)也大多來源于自己的第一印象。同時(shí)，對(duì)于見習(xí)學(xué)校來說，每次接納的見習(xí)生較多，所以見習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師并不能完全進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，這樣就造成了有些學(xué)生在見習(xí)中投機(jī)取巧，并未積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。同時(shí)，這種單向的評(píng)價(jià)也不利于帶隊(duì)教師和見習(xí)學(xué)校指導(dǎo)能力的提高。
（二）教育見習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容簡單
就本院小學(xué)教育專業(yè)而言，教育見習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生考勤、見習(xí)手冊(cè)的填寫、見習(xí)心得體會(huì)的撰寫。而這樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生在沒有明確教育見習(xí)的目的、意義及內(nèi)容前就懵懵懂懂地進(jìn)入小學(xué)，以為見習(xí)就是聽聽課、做幾篇記錄，其他一概不管。這就使得見習(xí)效果大大打折。不僅如此，聽評(píng)課是教育見習(xí)的重要內(nèi)容，能使學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)的教學(xué)流程和教學(xué)方法，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)的熟悉度，但是由于評(píng)價(jià)內(nèi)容簡單，進(jìn)而造成大多數(shù)見習(xí)生不了解見習(xí)小學(xué)課堂使用的教材、學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生狀況等，在聽課期間所記錄的僅僅是教師講課的流程，缺少講課后小組討論的準(zhǔn)備。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)在見習(xí)過程中，見習(xí)生的主動(dòng)意識(shí)非常欠缺，不會(huì)主動(dòng)和見習(xí)學(xué)校的老師交流。見習(xí)生在見習(xí)過程中由于缺失問題意識(shí)，出現(xiàn)了少聽、不愿意聽課以及寧愿在見習(xí)學(xué)校安排的辦公室里休息等情況，見習(xí)這樣寶貴的了解教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，反而成為了一種形式。
（三）教育見習(xí)評(píng)價(jià)的方式單一
終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式一直是諸多高校教育見習(xí)評(píng)價(jià)的不二選擇。但是，這種見習(xí)評(píng)價(jià)方式帶來了很多負(fù)面效果。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：由于最終是通過見習(xí)手冊(cè)內(nèi)容給分?jǐn)?shù)，所以大部分見習(xí)生在見習(xí)期間未主動(dòng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，只注重教學(xué)內(nèi)容而非教學(xué)過程，不會(huì)主動(dòng)記錄課堂上學(xué)生的反應(yīng)、師生互動(dòng)效果等，不能將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)系起來，因而見習(xí)就變成了“帶個(gè)本子去，帶個(gè)本子回來”的局面，腦海里沒有對(duì)問題的預(yù)設(shè)和思考，見習(xí)過程完全是“隨波逐流”式。此外，當(dāng)每天的見習(xí)結(jié)束后，學(xué)生之間、學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流很少，課后不能主動(dòng)與校外指導(dǎo)教師交談，見習(xí)報(bào)告由于缺乏解決問題意識(shí)，質(zhì)量普遍偏低。
這種定性定量的考核忽略了學(xué)生在見習(xí)過程中的成長，僅僅給出一個(gè)量的結(jié)果，學(xué)生對(duì)于自己的不足和缺陷并不明確。而另一方面，對(duì)于指導(dǎo)教師來說，雖然終結(jié)性評(píng)價(jià)便于操作，但是最終的結(jié)果可能對(duì)學(xué)生各項(xiàng)機(jī)能的發(fā)展有害而無利。
二、教育見習(xí)評(píng)價(jià)的改革
教育見習(xí)評(píng)價(jià)具有反饋及導(dǎo)向功能，能監(jiān)督見習(xí)的發(fā)展，并調(diào)整、修正發(fā)展過程。因而，為了更有效地達(dá)到教育見習(xí)目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)師范生實(shí)踐教學(xué)，對(duì)教育見習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行以下改革探索。
（一）增加評(píng)價(jià)主體
為避免評(píng)價(jià)主體單一這一弊端，現(xiàn)將見習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)、見習(xí)同伴及專業(yè)課任課教師都納入評(píng)價(jià)主體。學(xué)生在見習(xí)完畢后，見習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)根據(jù)見習(xí)生的表現(xiàn)給予總體評(píng)價(jià)。同時(shí)，見習(xí)生也可以將見習(xí)中存在的問題、疑慮反饋給見習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)雙方互贏。同時(shí)，為了彌補(bǔ)指導(dǎo)教師不能時(shí)時(shí)隨班檢查的問題，可將見習(xí)同伴納入評(píng)價(jià)主體，使見習(xí)的出勤紀(jì)律等更有保障。學(xué)生見習(xí)完所寫的論文應(yīng)該有對(duì)應(yīng)的專業(yè)課任課教師批閱，這便于任課教師檢查是否學(xué)生真正將理論與實(shí)踐有效結(jié)合。這種多主體的評(píng)價(jià)方式既能激發(fā)學(xué)生在見習(xí)中的熱情，也能幫助見習(xí)學(xué)校發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正。
（二）改革評(píng)價(jià)內(nèi)容，創(chuàng)新評(píng)價(jià)量表
見習(xí)絕不僅僅是聽聽課，寫寫見習(xí)手冊(cè)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)的主要內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：①見體情況（聽課次數(shù)、見習(xí)工作、得到收獲、指導(dǎo)教師滿意度）;②教學(xué)技能（聽課技能、課堂教學(xué)技能、備課技能、教學(xué)反思技能）;③班主任工作（課外活動(dòng)組織能力、了解班主任工作）;④調(diào)研能力即提高教學(xué)調(diào)查研究能力。因而，教育見習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)做相應(yīng)的修改，將小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在見習(xí)中應(yīng)掌握的技能例如評(píng)價(jià)內(nèi)容中，通過創(chuàng)新評(píng)價(jià)量表，從多個(gè)緯度進(jìn)行考核：聽課筆記占40%;課后反思占20%;出勤和見習(xí)態(tài)度占20%;班主任工作占10%;教學(xué)科研占10%。由于評(píng)價(jià)內(nèi)容緊扣人才培養(yǎng)方案的要求，從側(cè)面把控學(xué)生在各種技能方面進(jìn)行鍛煉。
（三）運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式
教育見習(xí)評(píng)價(jià)要以促進(jìn)人可持續(xù)發(fā)展為評(píng)價(jià)的根本目的，注重主體價(jià)值取向的評(píng)價(jià)。把學(xué)生從見習(xí)前的準(zhǔn)備、見習(xí)過程的表現(xiàn)、見結(jié)反思都納入評(píng)價(jià)的范圍。注重過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在教育見習(xí)結(jié)束后，不僅僅要求學(xué)生交上見習(xí)手冊(cè)，還將召開見結(jié)大會(huì)，讓學(xué)生以PPT形式分享見習(xí)感受，交流見習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，并選出優(yōu)秀見習(xí)生，給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過變革評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生在見習(xí)過程中的成長，讓學(xué)生通過教育見習(xí)來提升綜合能力，為未來的職業(yè)做好規(guī)劃和準(zhǔn)備。
三、教育見習(xí)評(píng)價(jià)的改革的收獲
通過教育見習(xí)評(píng)價(jià)的改革，學(xué)生們能在見習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反思，如：2012級(jí)小學(xué)教育專業(yè)語文方向的學(xué)生在安康市漢濱區(qū)江南小學(xué)見習(xí)結(jié)束后，就舉行了“當(dāng)青春遇見紅領(lǐng)巾?第二季”見習(xí)分享交流會(huì)，學(xué)生們分別以見習(xí)分組為單位，通過一個(gè)個(gè)精美的PPT向大家講述了一周見習(xí)中的收獲與疑問。同時(shí)對(duì)比果園小學(xué)的見習(xí)情況提出了諸多疑惑和反思。比如：當(dāng)你印象里原本乖巧聽話的小朋友顛覆成為最調(diào)皮搗蛋的小頑童，你該如何是好？當(dāng)你信心滿懷、精心備課，準(zhǔn)備“大施拳腳”的時(shí)候，遇見一群貪玩好動(dòng)的小“霸王”們，你該如何是好？當(dāng)我們不喜歡這個(gè)小學(xué)老師，覺得他不夠尊重學(xué)生，那會(huì)不會(huì)有一天我們也變成自己所厭惡的樣子，對(duì)著自己的學(xué)生負(fù)氣說著同樣的話？經(jīng)過分享交流，得出結(jié)論：理想雖美好，但僅有它還不夠，吾輩任重而道遠(yuǎn)。通過對(duì)比反思，他們把在大學(xué)課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)以及教育理論知識(shí)和小學(xué)里生動(dòng)鮮活的教育實(shí)踐結(jié)合起來，同時(shí)漸漸將學(xué)生式聽課行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓铰犝n行為，從“學(xué)”的角度轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭钡慕嵌?。能在見?xí)完畢后，對(duì)見習(xí)學(xué)校以及教師教學(xué)做出客觀的評(píng)價(jià)，部分學(xué)生表示通過見習(xí)對(duì)未來畢業(yè)論文的選題有了初步的打算。
此外，在改革教育見習(xí)評(píng)價(jià)后，學(xué)生在見習(xí)中也轉(zhuǎn)變了自己的態(tài)度，表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，因?yàn)樗麄冊(cè)谝娏?xí)中一方面了解了教學(xué)的常規(guī)工作，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。更為重要的是，他們通過聽課、講評(píng)、改作業(yè)、輔導(dǎo)，更有效地了解了自己的不足。相當(dāng)多的學(xué)生在見結(jié)中感嘆自身知識(shí)的膚淺和缺陷，一定要進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，訓(xùn)練好教師基本技能。當(dāng)然，通過教育見習(xí)評(píng)價(jià)的改革，教育見習(xí)的效果有了一定的改善。學(xué)生能了解和熟悉小學(xué)的教育與管理現(xiàn)狀，增強(qiáng)見習(xí)學(xué)生對(duì)小學(xué)教學(xué)的適應(yīng)性，縮短從學(xué)生到教師的距離，對(duì)教師的教育教學(xué)工作及早有所體驗(yàn)，能夠提前認(rèn)識(shí)到自己與一名真正的教師間的差距，進(jìn)而明確自己的努力方向，提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)也為實(shí)習(xí)做好充分的前期準(zhǔn)備。但是，想要完全達(dá)到理想的見習(xí)效果，僅僅依靠教育見習(xí)評(píng)價(jià)改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要從見習(xí)目標(biāo)、見習(xí)內(nèi)容、見習(xí)基地建設(shè)等多方面進(jìn)行改革，從而達(dá)到見習(xí)的目的。
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關(guān)鍵詞：教育實(shí)踐能力；小學(xué)教育專業(yè)；培養(yǎng)平臺(tái)
一、問題的提出
在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革不斷深化及教師資格制度改革的新形勢(shì)下，教師專業(yè)素質(zhì)和能力的提升成為教育關(guān)注的熱點(diǎn)。2015年國家廢除實(shí)行了20余年的教師資格“雙軌”制度，即對(duì)師范生取得教師資格證實(shí)行必然資格，對(duì)非師范生取得教師資格證實(shí)行限定資格。取而代之的是國家教師資格考試制度的全面實(shí)行。國家教師資格考試制度取消了師范生的考試豁免權(quán)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)和能力的考察，這對(duì)師范教育的生存和發(fā)展提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何提升師范生教育實(shí)踐能力及如何在國家教師資格考試中占有優(yōu)勢(shì)成為師范教育亟須解決的課題。本科小學(xué)教育專業(yè)作為高等師范教育的新興專業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)和模式的構(gòu)建上本身就比較薄弱，處于摸著石頭過河的時(shí)期。面對(duì)教育大環(huán)境的改變，專業(yè)的辦學(xué)所面臨的困境尤為突出，但同時(shí)蘊(yùn)含專業(yè)發(fā)展和革新的新契機(jī)。在新形勢(shì)下，小學(xué)教育專業(yè)勢(shì)必要根據(jù)新課程改革的需要和國家教師資格考試制度的要求，對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)重新思考和認(rèn)識(shí)，對(duì)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)作出必要調(diào)整，改革和重建教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。
二、教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵及其形成
在學(xué)術(shù)界，教育實(shí)踐能力是一個(gè)頗具爭議的概念。其爭議主要集中在兩個(gè)方面：一方面集中在教育實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力的共用和混淆，另一方面集中在教育實(shí)踐能力的構(gòu)成上，很多學(xué)者對(duì)教育實(shí)踐能力的構(gòu)成有自己獨(dú)特的看法［1］。
（一）教育實(shí)踐能力的涵義
能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)，是直接影響個(gè)體的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力總是和人完成一定的實(shí)踐相聯(lián)系的。離開了具體實(shí)踐既不能表現(xiàn)人的能力，更不能發(fā)展人的能力。所以，實(shí)踐能力就是保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能解決實(shí)際問題所必須具備的那些生理和心理特征。實(shí)踐能力是一種綜合能力，其獲取途徑是經(jīng)驗(yàn)。所以實(shí)踐能力是通過在具體情境中經(jīng)歷和體驗(yàn)而形成的以目標(biāo)為導(dǎo)向的行動(dòng)能力。它不能簡單地用試卷考試的分?jǐn)?shù)衡量，而只能通過具體實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。綜上所述，教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵是保證教師個(gè)體順利運(yùn)用已有教育教學(xué)知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)教育情境中的問題所必須具備的生理和心理特征。教育實(shí)踐能力是一個(gè)抽象概念，從這個(gè)概念我們無法獲知教師在教育教學(xué)的實(shí)際情境中需要哪些能力應(yīng)對(duì)實(shí)際問題。教師實(shí)踐能力的構(gòu)成分析可以很好地解決這一問題。
教育實(shí)踐能力指向的是具有目標(biāo)導(dǎo)向的行動(dòng)力。但其作為“行”不能脫離“知”?！爸辈粌H代表知識(shí)，而且代表教育的價(jià)值觀、態(tài)度和教育的心理品質(zhì)等。所以從總體上說，教育實(shí)踐能力應(yīng)該包括教育心理實(shí)踐能力和教育技術(shù)實(shí)踐能力（技能）兩大部分。把教育實(shí)踐能力僅理解為教學(xué)技能，就造成了教育實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力的概念混淆。教育心理實(shí)踐能力是指教師應(yīng)具有的正確的教育理念和優(yōu)良的教育品質(zhì)。新時(shí)代的教師應(yīng)該普遍具有以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。教育品質(zhì)包括綜合的專業(yè)知識(shí)品質(zhì)、反思性的專業(yè)思維品質(zhì)、研究性的專業(yè)學(xué)習(xí)品質(zhì)及創(chuàng)新性的教育教學(xué)行為品質(zhì)等。除此以外，應(yīng)該包括具有能夠提升自身教育生命與生活質(zhì)量的專業(yè)自覺，具有能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力。教育心理實(shí)踐能力無法表現(xiàn)為具體地解決某類問題的技能，它是彌漫和滲透在整個(gè)教育過程中的教師個(gè)人的心理特征，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐能力和整個(gè)教育質(zhì)量具有舉足輕重的作用。教育技術(shù)實(shí)踐能力是在心理實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，教師能夠在應(yīng)對(duì)教育實(shí)踐中具體問題的時(shí)候選擇和應(yīng)用合理有效的方法或策略的能力。教育技術(shù)實(shí)踐能力也不等同于教學(xué)實(shí)踐能力，因?yàn)樗侵赶蚪逃榫车哪芰Γ粌H僅局限在課堂教學(xué)中。
（二）教育實(shí)踐能力的形成
教師實(shí)踐知識(shí)和能力的發(fā)展遵循實(shí)踐的邏輯而非簡單的認(rèn)識(shí)的邏輯。根據(jù)唐納德·A·舍恩的理論，教師能夠迅速地解決在教育實(shí)際情境中遇到的偶發(fā)性問題，原因就在于教師的頭腦中有一個(gè)豐富的“經(jīng)驗(yàn)庫”?！敖?jīng)驗(yàn)庫”里面包含這個(gè)教師以前所遇到過的問題、解決方案和結(jié)果等。當(dāng)教師遇到一個(gè)新問題時(shí)，他們通常會(huì)把新問題與“經(jīng)驗(yàn)庫”中的問題情境進(jìn)行匹配和比較。如果問題情境相似，教師就會(huì)把新問題當(dāng)做自己熟悉的問題處理，這時(shí)候教師就會(huì)依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)處理當(dāng)下問題。而如果“經(jīng)驗(yàn)庫”中沒有與當(dāng)下的問題情境相匹配的經(jīng)驗(yàn)，或者說過去的經(jīng)驗(yàn)不能解決當(dāng)下的問題，教師就會(huì)根據(jù)當(dāng)下的問題情境，重新思考解決問題的新方案，而每一次獲得的新經(jīng)驗(yàn)又會(huì)儲(chǔ)存到“經(jīng)驗(yàn)庫”中。這樣，教師就在不斷地“處理問題”和“形成新的經(jīng)驗(yàn)”的動(dòng)態(tài)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。“經(jīng)驗(yàn)庫”里裝的問題越多，問題類型越豐富，教師在面對(duì)新的問題時(shí)可供選擇的對(duì)策就越多，也就越有可能找到適合的解決方案。按照這一理論，提升準(zhǔn)教師或教師的教育實(shí)踐能力就是要幫助他們建設(shè)正確、合理和有效的教育“經(jīng)驗(yàn)庫”。如果“經(jīng)驗(yàn)庫”中所累積的經(jīng)驗(yàn)不是基于正確的教育理念和優(yōu)良的教育品質(zhì)，那么教師從“經(jīng)驗(yàn)庫”中選擇用以解決問題的方法和策略可能帶來負(fù)效的教育結(jié)果。也就是說，在這個(gè)“經(jīng)驗(yàn)庫”中既體現(xiàn)有教育心理實(shí)踐能力，更能體現(xiàn)出教育技術(shù)的實(shí)踐能力。
三、危機(jī)———教育實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
本科小學(xué)教育專業(yè)體現(xiàn)了與教師教育其他專業(yè)所不同的專業(yè)特點(diǎn)：一是綜合性，基礎(chǔ)教育改革在小學(xué)階段的要求朝綜合化發(fā)展。要求教育教學(xué)符合兒童活動(dòng)的未分化的特性，是低幼兒童課程設(shè)置的世界趨勢(shì)。小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)然應(yīng)該把握小學(xué)教育的綜合特性，強(qiáng)調(diào)小學(xué)專業(yè)師范生對(duì)知識(shí)的整體把握和綜合運(yùn)用，形成復(fù)合型人才，以適應(yīng)小學(xué)教育的需要；二是教育性，因?yàn)樾W(xué)生具有較強(qiáng)向師性，所以小學(xué)教師的品德、個(gè)性和知識(shí)水平等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大影響，小學(xué)老師更應(yīng)做到為人師表。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的德行修養(yǎng)尤為重要；三是實(shí)踐性，由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的依賴性，小學(xué)教師的教育實(shí)踐更加頻繁和深入，因此小學(xué)教育專業(yè)的師范生更應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。
然而，在現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)教育專業(yè)由于受到傳統(tǒng)師范教育的影響，因此在教育實(shí)踐中存在一些問題：一是重理論輕實(shí)踐，教育實(shí)踐從質(zhì)和量上都不能得到落實(shí)和保證，影響了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)和教育教學(xué)技能的訓(xùn)練提高；二是重考試輕訓(xùn)練，學(xué)生理論學(xué)習(xí)為了應(yīng)付僵化的考試，死記硬背，大多形成不能轉(zhuǎn)知成智的惰性知識(shí)。由于缺乏教育實(shí)踐能力的有效評(píng)價(jià)機(jī)制，因此學(xué)生從事教育實(shí)踐能力訓(xùn)練的動(dòng)力不足。三是重課堂輕活動(dòng)，教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)觀念落后。其培訓(xùn)主要在課堂教學(xué)中完成，局限性很大。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的開展沒有很好地和教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合。這些問題的存在使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)效不高，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度偏低，學(xué)生就業(yè)無法保證。在基礎(chǔ)教育改革深入和國家教師資格考試制度逐步成熟的新時(shí)期，小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)必須緊扣《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“育人為本，實(shí)踐取向和終身學(xué)習(xí)”的理念，積極改革師范生的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)體制，建設(shè)真實(shí)、可行和有效的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)。
四、出路———教育實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)的構(gòu)建
在新形勢(shì)下，小學(xué)教育專業(yè)教育能力實(shí)踐訓(xùn)練需要以新的實(shí)踐價(jià)值和實(shí)踐形態(tài)適應(yīng)并引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革，順應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐轉(zhuǎn)向，回應(yīng)教師教育變革的要求，并能夠滿足小學(xué)教師教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求，使小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)具有實(shí)效。鑒于此，我們需要從教師職前培養(yǎng)舊有的“學(xué)科理論模式”和“實(shí)習(xí)見習(xí)模式”中跳出來，以基于教師專業(yè)發(fā)展的“實(shí)踐模式”和“行動(dòng)模式”規(guī)范小學(xué)教師的職前培養(yǎng)。反省和思考在實(shí)踐取向理念的關(guān)照下，如何提供給師范生更多情境化的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們形成情境性、綜合性的實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧。這對(duì)于保證提升準(zhǔn)教師的專業(yè)水準(zhǔn)具有重要意義。構(gòu)建教育實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)是符合實(shí)踐取向理念的具有彈性和張力的教師教育實(shí)踐訓(xùn)練的新模式。教育實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)就是要建立一個(gè)全方位、立體化的培訓(xùn)機(jī)制。就小學(xué)教育專業(yè)來說，這個(gè)機(jī)制中需要構(gòu)建三個(gè)系統(tǒng)：一是課堂教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)。二是小學(xué)實(shí)體實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。三是課外社團(tuán)活動(dòng)系統(tǒng)。
（一）課堂教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)
傳統(tǒng)的師范專業(yè)課堂教學(xué)的任務(wù)是以傳授理論知識(shí)為主的。這樣的課堂教學(xué)往往是理論深度不足，實(shí)踐性卻很差。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于考試，所學(xué)知識(shí)往往成為無法應(yīng)用于實(shí)踐的惰性知識(shí)。建設(shè)課堂教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)就是要在課堂中把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智的課堂功能。構(gòu)建課堂教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)需要從以下幾個(gè)方面著手。
1.精簡課程設(shè)置，促進(jìn)顯性課堂教學(xué)向隱形課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。目前，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置過于密集，理論學(xué)習(xí)的時(shí)間過多，學(xué)習(xí)過分局限于課堂，情境性缺失，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生的業(yè)余時(shí)間較少，限制了學(xué)生活動(dòng)和實(shí)踐的時(shí)間，不利于開展教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。精簡和合并課程就是在現(xiàn)有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，在主要的理論課程增加課堂教學(xué)學(xué)時(shí)和次要課程削減課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的同時(shí)，給學(xué)生布置相關(guān)書目的閱讀任務(wù)，把顯性課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[形課程學(xué)習(xí)，以個(gè)性化和實(shí)踐性的方式作為考核手段，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)知成智的能力。
2.革新授課方式，改革評(píng)價(jià)機(jī)制。課堂教學(xué)應(yīng)該針對(duì)小學(xué)階段的教育特點(diǎn)和實(shí)踐，緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例和教育情境講授理論知識(shí)。在教學(xué)情境下的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把教學(xué)內(nèi)容情境化，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的實(shí)習(xí)場(chǎng)，在這個(gè)實(shí)習(xí)場(chǎng)中學(xué)生遇到的問題與進(jìn)行的實(shí)踐及今后校外可能遇到的問題是一致的。同時(shí)，改變課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。以實(shí)踐為取向，采取多樣的評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。期末考試的筆試部分應(yīng)該以國家教師資格考試真題為范例出題，在題目中體現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智的特點(diǎn)，提倡知識(shí)的應(yīng)用性。
（二）小學(xué)實(shí)體實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)
高師院校都與基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校建有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地往往和高師院校聯(lián)系松散，不能發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)實(shí)訓(xùn)的基本作用。在新形勢(shì)下，就高師小學(xué)教育專業(yè)來說，重建與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的關(guān)系，優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)實(shí)訓(xùn)作用是當(dāng)務(wù)之急。
1.規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的制度和功能。政府應(yīng)該從制度上規(guī)范高師院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的職能。就小學(xué)教育專業(yè)來說，應(yīng)在合適的區(qū)域內(nèi)，遴選合適的小學(xué)作為專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建基地與高師小學(xué)教育專業(yè)雙向服務(wù)的利益共同體：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地必須履行對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的責(zé)任和扮演教育科研前沿基地的角色，同時(shí)高校小學(xué)教育專業(yè)提供基地理論指導(dǎo)和教師職后教育等相關(guān)服務(wù)，提升各自區(qū)位教育的影響力和實(shí)效。
2.雙師型導(dǎo)師制度的建立。從大一開始，為每一位新生配備兩位導(dǎo)師：一位來自高師小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)教師，一位來自實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的小學(xué)教師。兩位導(dǎo)師從理論和實(shí)踐的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
3.構(gòu)建360度立體實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度。隨著國家教師資格制度的完善，未來其資格的考核必然要考慮學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的分量。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)見習(xí)制度在時(shí)間和空間上約束了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)制度的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)一步從空間和時(shí)間上構(gòu)建全方位立體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度。
第一，增加傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的課時(shí)數(shù)。由目前占課時(shí)總數(shù)的5%-10%提高到15%-20%［2］。
第二，大一學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間見習(xí)。大一學(xué)生剛接觸小學(xué)教育專業(yè)，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)和職業(yè)的未來充滿彷徨和迷茫，利用業(yè)余時(shí)間跟著小學(xué)導(dǎo)師在小學(xué)服務(wù)，有利于學(xué)生及早樹立專業(yè)理想和職業(yè)價(jià)值信念。
第三，鼓勵(lì)學(xué)生為小學(xué)服務(wù)，以學(xué)生在小學(xué)服務(wù)的時(shí)間作為考試標(biāo)準(zhǔn)的一部分，達(dá)不到時(shí)數(shù)的不予畢業(yè)。
第四，根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的活動(dòng)需求，高?？梢越M織學(xué)生為的活動(dòng)提供人員幫助。總之，高?？梢酝ㄟ^互惠互利的方式和實(shí)習(xí)基地建立常態(tài)化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度。
第五，建立教育實(shí)踐能力評(píng)估機(jī)制。仿效美國小學(xué)教育專業(yè)的做法，在大二和大三的四個(gè)學(xué)期內(nèi)，依據(jù)小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力分階段評(píng)估。期末學(xué)生通過答辯和試講等方式向自己的兩位導(dǎo)師報(bào)告自己的達(dá)標(biāo)情況，并呈現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)中的多種資料，包括教案、教學(xué)活動(dòng)的照片及批改的小學(xué)生作業(yè)的復(fù)印件等［3］。
（三）課外社團(tuán)活動(dòng)系統(tǒng)
除了課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地兩個(gè)場(chǎng)域外，能夠激發(fā)學(xué)生積極性和熱情，使學(xué)生投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中的另外一個(gè)場(chǎng)域是課外社團(tuán)活動(dòng)。課外社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生具有一定自主性的活動(dòng)系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生的課外社團(tuán)活動(dòng)與專業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，是構(gòu)建教育實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)的重要環(huán)節(jié)。
1.設(shè)計(jì)與教育教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)相關(guān)的社團(tuán)類型。構(gòu)建課外社團(tuán)活動(dòng)系統(tǒng)的先導(dǎo)就是要先設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的與實(shí)踐學(xué)習(xí)高度相關(guān)的社團(tuán)類型。社團(tuán)類型的設(shè)計(jì)一方面要考慮學(xué)生的興趣和愛好，另一方面要考慮其與實(shí)踐學(xué)習(xí)的相關(guān)性。
2.引導(dǎo)骨干學(xué)生和學(xué)生干部發(fā)起并組織社團(tuán)和社團(tuán)活動(dòng)。利用骨干學(xué)生和學(xué)生干部的優(yōu)勢(shì)展開活動(dòng)并組建社團(tuán)，為社團(tuán)未來常態(tài)化的活動(dòng)奠基。每個(gè)社團(tuán)應(yīng)配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)社團(tuán)展開的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.學(xué)院系部應(yīng)該全方位支持和配合社團(tuán)活動(dòng)的開展。系部應(yīng)從人力、物力等各個(gè)方面展開對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的支持?？隙ㄉ鐖F(tuán)競賽類活動(dòng)的最終結(jié)果，并在榮譽(yù)上給予認(rèn)可。
參考文獻(xiàn)：
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［2］陳承聲，陳彩燕.“國考制度”下的高師院校課程與教學(xué)改革［J］.教師教育論壇，2015（3）.
本文系吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究”研究成果之一及吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題一般項(xiàng)目“數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”成果之一。
教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》指出：師范生教育實(shí)踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。目前，許多高校設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教育是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，對(duì)于培養(yǎng)合格的小學(xué)教師非常重要。
一、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程
教學(xué)最基礎(chǔ)的階段即為小學(xué)教育，它是教學(xué)的啟蒙階段，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，對(duì)全面發(fā)展德智體美勞的學(xué)生起到一個(gè)奠基作用。這也對(duì)從事小學(xué)教育的教師提出了更高的要求。不僅要求小學(xué)教師擁有廣闊的文科知識(shí)，還要有良好的數(shù)學(xué)理論素養(yǎng)，當(dāng)然更重要的是要有實(shí)踐教學(xué)的方法和技巧。
小學(xué)教育專業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在課程的設(shè)置上以主修教育學(xué)理論、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)的基本理論，還輔以有語言課程、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法等選修的文化類學(xué)科。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)文化的課程，也是數(shù)學(xué)教育整個(gè)教育的主要組成部分。針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的課程，一直以來我們沿用的教材都以傳統(tǒng)教育模式。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，教材的不斷改革，舊有傳統(tǒng)的教育模式、信息系統(tǒng)和封閉的教育空間不僅不利用與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，更是束縛了孩子的健康成長。然而我們要擺脫傳統(tǒng)的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)際效果與發(fā)展目標(biāo)存在差距，教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不夠。因此，創(chuàng)新與發(fā)展數(shù)學(xué)教育任務(wù)艱巨。
二、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的必要性
(一)小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐是創(chuàng)新課堂教學(xué)的手段
高校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，是以為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實(shí)用人才為目的。舊有的傳統(tǒng)教育模式，以理論和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為主，缺乏以實(shí)踐和創(chuàng)設(shè)情境課堂為主的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一。本身小學(xué)數(shù)學(xué)教育面對(duì)的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動(dòng)，注意力不集中。若以傳統(tǒng)的教育手段，不加以創(chuàng)新變革，則將導(dǎo)致國家在小學(xué)數(shù)學(xué)教育上與國外，與發(fā)達(dá)國家存在差距。因此，數(shù)學(xué)實(shí)踐是一種很好的創(chuàng)新方式，從高校培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的教師尤為重要，也是創(chuàng)新課堂的手段之一。
(二)小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐是提高教師實(shí)踐能力的方法
小學(xué)的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)實(shí)情況要求我們的教師具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，高校小學(xué)教育的大學(xué)生，對(duì)教育理論很嫻熟地認(rèn)知，各項(xiàng)技能考試也能夠順利通過。然而針對(duì)實(shí)踐能力，一直是高校培養(yǎng)小學(xué)教育老師的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。高校教師要抓好關(guān)鍵點(diǎn)，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，充分利用數(shù)學(xué)實(shí)踐，譬如利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、數(shù)學(xué)建模等活動(dòng)提高實(shí)踐能力。
三、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀
(一)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)，仍以理論教學(xué)為主
由于受到部分院校的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃的影響，許多開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)都缺乏教學(xué)實(shí)踐課程，存在部分院校為完成教學(xué)學(xué)分，隨意添加理論課程和輔助課程。在缺乏科學(xué)依據(jù)和參考的情況下，設(shè)置了更多的理論文化課程，忽略了數(shù)學(xué)實(shí)踐課程。
(二)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在形式主義，教學(xué)質(zhì)量明顯偏低
從一個(gè)國家和上級(jí)部門的指導(dǎo)和關(guān)注下，部分院校不是沒有開展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實(shí)際付諸的工作收效甚微。這就導(dǎo)致了由于部分實(shí)踐教學(xué)只停留在形式上，而沒有真正深入開展。形式主義是小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成。
四、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐策略
(一)對(duì)教學(xué)觀念加以創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值
現(xiàn)如今，雖然教學(xué)改革有了巨大的進(jìn)步，但是小學(xué)教學(xué)還存在很多不足，教學(xué)變?yōu)榱艘环N符號(hào)教育形式，不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)忽視了實(shí)踐的重要性。據(jù)調(diào)查，不少高校的課程設(shè)置和實(shí)際操作中，都規(guī)定了教學(xué)的課程和課時(shí)要求，但在現(xiàn)實(shí)情況下，許多高校根本就沒有按照課時(shí)安排去保障實(shí)踐教學(xué)的量，甚至根本就沒有實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。從另一方面說，存在高校的老師不負(fù)責(zé)任，不精細(xì)設(shè)計(jì)課程計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)存在很大的隨意性。再者有些學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)不感興趣，認(rèn)識(shí)模糊，不支持和關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，影響了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的效果。一些教育工作者還把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作補(bǔ)充教學(xué)的策略，沒有意識(shí)到教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的意義，活動(dòng)不能貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力、實(shí)踐水平具有很大的限制。當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開展實(shí)踐教學(xué)必須以教學(xué)資源的完善和資金的充足為基礎(chǔ)，然而一些學(xué)校資金較為欠缺，教學(xué)設(shè)備落后，師資力量有限，甚至還會(huì)刻意地刪減實(shí)踐教學(xué)的數(shù)量，用理論課代替實(shí)踐課。其二，實(shí)踐教學(xué)的開展要以教師的科學(xué)化教學(xué)為基礎(chǔ)，一些學(xué)校教師的教學(xué)能力有限，專業(yè)水平欠缺，使得他們只關(guān)注一些理論和公式的授課，沒有關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理變化，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了教學(xué)效率的提高。其三，小學(xué)生數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容太過單一，完全的理論化課程，根本不能激發(fā)學(xué)生的興趣，還會(huì)導(dǎo)致課堂教育過于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學(xué)生的主體地位無法發(fā)揮出來，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間存在差異，不能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，制約著他們思維的擴(kuò)散，更阻礙了學(xué)生舉一反三能力的提高，與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求不相一致。
實(shí)踐教學(xué)被譽(yù)為是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉的教學(xué)方式，也是培育學(xué)生實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)他們思維的主要辦法。實(shí)踐性知識(shí)是在一定教育場(chǎng)域下，個(gè)體的一種教育性感受和體悟。實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的作用。實(shí)踐性知識(shí)僅僅存在于實(shí)踐中，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說它的生成主要是通過教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是教育經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的總結(jié)、概括與升華，它最終指向教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)教師成長。實(shí)踐教學(xué)是連接理論與實(shí)踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐智慧的關(guān)鍵。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生感知教學(xué)場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)問題，企圖運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)尋求解決問題的方法，使理論在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)、修正和完善。教學(xué)實(shí)踐智慧是教師必備的素質(zhì)。教師專業(yè)發(fā)展由知識(shí)型向智慧型轉(zhuǎn)變，已成為時(shí)展的迫切需要。讓教學(xué)實(shí)踐智慧回歸教育，讓教學(xué)實(shí)踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學(xué)實(shí)踐智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，既是教師專業(yè)成長的需要，更是當(dāng)前教育教學(xué)改革的使命。教學(xué)實(shí)踐智慧是以創(chuàng)新精神為核心的教育能力。教學(xué)實(shí)踐是一種復(fù)雜的充滿不確定性的活動(dòng)，“教育理論可以指導(dǎo)實(shí)踐卻不能預(yù)測(cè)特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實(shí)際問題”。因此，教學(xué)實(shí)踐智慧需要在實(shí)踐中生成和創(chuàng)造。
(二)培養(yǎng)學(xué)生理智的實(shí)踐創(chuàng)新精神
現(xiàn)如今，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平較為落后，學(xué)生的能力得不到充足的培養(yǎng)，阻礙了他們的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)他們創(chuàng)新能力的調(diào)動(dòng)起到了制約作用。據(jù)調(diào)查，我國很多師范專業(yè)的畢業(yè)生在教學(xué)中都發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的問題，學(xué)到的理論知識(shí)不能在教學(xué)中加以實(shí)踐，教學(xué)工作與小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也不適應(yīng)，與素質(zhì)教育理念不符。究其原因主要包括兩大問題，一方面與師范教育不重視實(shí)踐教學(xué)有關(guān)，另一方面也與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程和方式有關(guān)。在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，要突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，就必須改變?cè)瓉淼氖痉墩n程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)思想，讓師范專業(yè)的學(xué)生更好地了解教育教學(xué)的新變化，改變?cè)瓉淼目斩唇虒W(xué)模式。在實(shí)習(xí)階段就去開展專業(yè)化訓(xùn)練，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，安排富有樂趣的教學(xué)方法。
另一方面，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)階段，還要通過有效的途徑培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)的重要性，在情感上引起共鳴。在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生四年的培養(yǎng)過程中，從進(jìn)入校門就開始培養(yǎng)他們的實(shí)踐意識(shí)。小學(xué)生必須建立與教師之間的緊密聯(lián)系，在情感上找到依托。數(shù)學(xué)教師必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們將解決一道題目當(dāng)作樂趣和挑戰(zhàn)，樹立他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新思想。在課堂授課過程中，還可以適當(dāng)?shù)匾雽?shí)踐內(nèi)容，豐富教學(xué)的手段，運(yùn)用科學(xué)設(shè)備給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，從多個(gè)方面塑造學(xué)生的人格，鍛煉他們的能力。
(三)從教育方式上變革，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力
教育教學(xué)的方式是教師采取的主要的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法起到的作用不同，對(duì)學(xué)生的影響也不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，學(xué)生的興趣無法被激發(fā)，甚至還會(huì)引起他們的厭煩情緒，死記硬背數(shù)學(xué)公式，還會(huì)阻礙他們的實(shí)踐能力，在做題的時(shí)候反而無從下手?！毒V要》指出：堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。充分利用社會(huì)教育資源，開展各種課外及校外活動(dòng)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)辦法，豐富教學(xué)手段，改革教育的方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。例如，教師可以開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合，找到兩者的契合點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式主要有校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式和校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐競賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等。校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式主要有教育觀察、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、擔(dān)任校外輔導(dǎo)員、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力都具有重要意義。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)入校園，還沒參與過實(shí)踐教學(xué)，難免存在不切實(shí)際的想法，在教學(xué)過程中該如何引出課堂教學(xué)內(nèi)容，采用怎樣的方法提問都是需要考量的內(nèi)容。對(duì)此，通過實(shí)踐課程的設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)積極參與的平臺(tái)，讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，通過呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)情景，使學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，了解和體驗(yàn)教學(xué)行為或教學(xué)事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程，了解小學(xué)教師與學(xué)生的行為方式。從而認(rèn)識(shí)到教學(xué)的真正意義，為今后從事教育事業(yè)打基礎(chǔ)。
結(jié)語
高校的教學(xué)理論研究是高校開展教學(xué)的理論參考。我們開展小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的革新與改變的目的。通過參考相關(guān)文獻(xiàn)、綜合論證可知，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐的策略是：創(chuàng)新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值;培養(yǎng)學(xué)生理智的實(shí)踐創(chuàng)新精神;從教育方式上變革，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。這三大策略不一定是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的唯一途徑，然而卻能成為在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面的一個(gè)重要支撐，為促進(jìn)國家推進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)教育做出應(yīng)用貢獻(xiàn)。
（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平136000）
摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國教師結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化，人們對(duì)小學(xué)教師的關(guān)注開始從理論知識(shí)的范疇轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力的探究，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為我國大學(xué)教育實(shí)踐改革和研究的重大課題。
關(guān)鍵詞 ：實(shí)踐能力；自主創(chuàng)新；新課程改革；小學(xué)教師
中圖分類號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）08—0104—02
收稿日期：2014—04—12
作者簡介：池源（1991— ），女，吉林樺甸人。吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育。
一、對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐能力的闡釋
伴隨著我國教師結(jié)構(gòu)發(fā)生的深刻變化，小學(xué)教育專業(yè)自2002年起被納入高等教育體系，并隨著小學(xué)教學(xué)課程體系的不斷深入，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)開始逐步進(jìn)入人們的視野。實(shí)踐能力是指實(shí)踐的能力，即小學(xué)教育專業(yè)本科生在實(shí)際生活和教學(xué)工作中解決問題的能力，主要包括：一是大學(xué)生在校就讀期間依照學(xué)校規(guī)定的要求學(xué)習(xí)教學(xué)理論、學(xué)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能的能力；二是就讀期間大三、大四學(xué)年所涉及到的學(xué)校提供的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)理論知識(shí)可以增強(qiáng)我們的認(rèn)識(shí)能力，而參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以指導(dǎo)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中作出正確的決策。將實(shí)踐與認(rèn)識(shí)很好地結(jié)合起來，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
二、小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題
（一）大學(xué)生對(duì)小學(xué)教育學(xué)科觀念的懈怠
在傳統(tǒng)的教育觀念里，作為“草根力量”的一線低年級(jí)教師一直是社會(huì)不被看好的角色，他們時(shí)常被看做是孩子的保姆，他們的主要任務(wù)是照顧好孩子的日常生活，而學(xué)習(xí)次之，所以，小學(xué)教育的社會(huì)影響力和受尊重程度均在其他教育教學(xué)體系之下。作為90后剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們精力充沛，對(duì)工作和學(xué)生充滿著熱愛之情，但當(dāng)真正成為一名小學(xué)教師后，對(duì)學(xué)生的初始情感沒有得到進(jìn)一步的加深，導(dǎo)致專業(yè)情感不夠穩(wěn)定，再加之小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡單乏味，工資薪酬不高，使他們逐漸懈怠，熱情漸失。
（二）小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)滯后
小學(xué)教育專業(yè)能力培養(yǎng)的滯后性是針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求的關(guān)系而言的。依據(jù)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀，滯后問題不可避免。
1.教師采用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，切斷學(xué)生與外界的聯(lián)系
教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過程。教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，但并不意味著教師要將所要教的知識(shí)全部注入學(xué)生的頭腦中，這樣，不僅會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還會(huì)阻礙其個(gè)性的發(fā)展。課堂上，有些教學(xué)內(nèi)容難免會(huì)缺乏適切性內(nèi)容，當(dāng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生無法從教師那里得來能夠與他們所體驗(yàn)的小學(xué)教學(xué)生活建立起有意義聯(lián)系的知識(shí)時(shí)，當(dāng)社會(huì)發(fā)展與學(xué)校人為地發(fā)生聯(lián)系時(shí)，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的不滿、對(duì)學(xué)科專業(yè)的冷淡，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的滯后。
2.小學(xué)教育本科教學(xué)不能與新課程改革順利接軌
我國2001年召開的全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)先后提出“轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的建設(shè)任務(wù)，其中第一條指出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！笨梢妵乙呀?jīng)有意識(shí)地將教育培養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用上來，而現(xiàn)階段我國的小學(xué)教育實(shí)踐水平仍處于初始階段，教師無法突破傳統(tǒng)的束縛，放手學(xué)生自主創(chuàng)新。如何與新課程改革的要求接軌，成為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生所要思考和解決的重要問題。
（三）參與社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷甚少，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)學(xué)生不充分信任
小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐甚少，導(dǎo)致其教學(xué)能力較差。社會(huì)及實(shí)習(xí)單位對(duì)其不認(rèn)可的心態(tài)，讓大多數(shù)實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)工作望塵莫及。究其緣由，學(xué)?；诮虒W(xué)任務(wù)的推進(jìn)，無法將尚不成熟的大學(xué)生放到課堂，這使得小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生參與不到教學(xué)實(shí)踐中來，無法切身了解小學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，得不到應(yīng)有的鍛煉，這也就成為制約其實(shí)踐能力發(fā)展的一個(gè)重要原因。
三、小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體措施
為進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生對(duì)小學(xué)教育實(shí)際情況的了解，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)理論與實(shí)際的結(jié)合，促進(jìn)其實(shí)踐能力的提高，具體措施如下：
（一）遵循以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的原則
1.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)中黑板、粉筆作為僅有的教學(xué)手段的地位目前已經(jīng)弱化，科技的進(jìn)步幫助教師通過聲音、動(dòng)畫、圖片等方式，將教學(xué)內(nèi)容更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺等器官?，F(xiàn)代化教學(xué)方式符合小學(xué)生的心理特征和意志情趣，不僅可以使其保持高度的學(xué)習(xí)熱情，也可以引起他們的有意注意，使課堂變得豐富多彩。但要注意的是，課程切忌不要以多媒體為全部的教學(xué)內(nèi)容。
2.利用課堂活動(dòng)及合作探究的方式
著名作家蕭伯納曾說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想?！背浞掷谜n堂活動(dòng)和合作探究的方式，引導(dǎo)小學(xué)生參與到教學(xué)之中，例如，課程表演、小游戲、詩朗誦、辯論賽，以個(gè)人或是小組的名義來參與，在交流中學(xué)習(xí)，在合作中成長。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用專題式教學(xué)
無論從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)還是從新課改要求的教學(xué)實(shí)踐上看，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境都是非常有效的教學(xué)方式，這里主要強(qiáng)調(diào)的是專題式教學(xué)。以小學(xué)語文課本為例，在課本每一單元的最后都會(huì)有一節(jié)專題講解課，有時(shí)教師覺得它與考試內(nèi)容無關(guān)而匆匆略去，其實(shí)這是完全錯(cuò)誤的做法。以《荷》專題為例，教師可以以布置任務(wù)的形式分組開展活動(dòng)，為每一個(gè)小組分配不同的任務(wù)并要求獨(dú)立完成，最后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充分展示。這樣的課堂將會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造與智慧的火花，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和自信。
（二）積極參加教學(xué)實(shí)踐
1.學(xué)校資金要給予支持
為了進(jìn)一步改善小學(xué)教育研究環(huán)境，建議學(xué)校加大對(duì)教育專業(yè)學(xué)生科研方面的投資，擴(kuò)大資助范圍，讓有意向的學(xué)生更好地參與到優(yōu)秀項(xiàng)目中，設(shè)立一定的科研基金，讓教育專業(yè)學(xué)生覺得教育科研是一項(xiàng)可行的專業(yè)活動(dòng)，而不是一紙空文，更好地發(fā)揮鉆研學(xué)科的能力。
2.實(shí)行“一導(dǎo)一生制”
“一導(dǎo)一生制”是一種新型的教育教學(xué)制度，在研究生領(lǐng)域比較常見。在小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)階段試行“一導(dǎo)一生制”對(duì)于離開小學(xué)教學(xué)環(huán)境多年的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言有很多好處，除了自己不斷地觀摩、學(xué)習(xí)之外，一線指導(dǎo)教師在教學(xué)教法上的指點(diǎn)無疑能促進(jìn)其實(shí)踐能力的提高。
（三）實(shí)行“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的激勵(lì)機(jī)制，縮短學(xué)生的適應(yīng)期
“走出去”即學(xué)校提早安排學(xué)生的教育見習(xí)，讓學(xué)生盡早切身感受到所開課程在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的重要作用，從而促使學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程更感興趣，更有效地學(xué)習(xí)?！罢?qǐng)進(jìn)來”即請(qǐng)小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師來學(xué)校上課，與在校教師的正常課時(shí)同樣安排，把他們的一線經(jīng)驗(yàn)盡早地傳授給學(xué)生，以縮短從教適應(yīng)期。這樣，從做中學(xué)，從小學(xué)教育的理論與實(shí)踐差異中不斷地摸索、總結(jié)，不斷調(diào)整適合自己的實(shí)踐方案，一定能在未來的工作崗位上更好地解決各種難題與困境，進(jìn)而得到社會(huì)、家庭、學(xué)校的一致認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，為社會(huì)盡自己的綿薄之力。
［
參考文獻(xiàn)］
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關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育管理；思考；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）04-0048-01
小學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r直接影響到學(xué)生的一生，直接支撐著初中和高中教育。所以小學(xué)教育應(yīng)該是基礎(chǔ)教育中最關(guān)鍵的。而小學(xué)教育管理水平直接決定了小學(xué)教育水平，對(duì)如何提高小學(xué)教育管理水平就顯得尤為重要。
一、高度重視素質(zhì)教育，是提高小學(xué)教育
管理水平的主要途徑
素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和階段。他是知識(shí)教育和能力教育的超越性統(tǒng)一。它強(qiáng)調(diào)教育必須從抽象的規(guī)定走向現(xiàn)實(shí)的操作，從培育書生轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤嬲默F(xiàn)代化人，從理解、執(zhí)行型變?yōu)橹悄?、?chuàng)新型的勞動(dòng)者的培養(yǎng)。素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)在教育的主旋律，并且是提高小學(xué)教育管理水平的主要途徑。
要使素質(zhì)教育的實(shí)施有效需要先進(jìn)的教育管理辦法這種有效的手段，先進(jìn)的管理辦法是素質(zhì)教育順利開展進(jìn)行的重要保證。先進(jìn)的教學(xué)管理是適應(yīng)時(shí)代需要，是教育培養(yǎng)全面人才的迫切需要。隨著時(shí)代的進(jìn)步，越來越多的企業(yè)需要全面發(fā)展型的人才。社會(huì)越進(jìn)步、越發(fā)達(dá)，這種需求就越強(qiáng)烈。
實(shí)施素質(zhì)教育的保證是良好的教學(xué)管理。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理，才是創(chuàng)辦特色小學(xué)學(xué)校的需要。學(xué)校特色是在辦學(xué)主體有目的的追求下，學(xué)校工作的某一個(gè)方面十分優(yōu)秀，特別是有比其他學(xué)校更優(yōu)質(zhì)的工作。學(xué)校的管理者，應(yīng)當(dāng)從時(shí)代的高度出發(fā)，著眼于未來，深入分析本校所處的具體環(huán)境以及所擁有的師資力量，正確評(píng)估本校的實(shí)際水平，建立合適的價(jià)值取向，確立一個(gè)有前景的發(fā)展目標(biāo)，逐步形成正確的教學(xué)管理思想，促進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展。
二、施行革新理念，是提高小學(xué)教育管理水平的重要保障
提高小學(xué)教育管理水平的重要保障就是施行革新理念。當(dāng)代學(xué)校管理改革的潮流逐漸發(fā)展成為校本管理?！靶１竟芾怼保⊿chool-Based Management）就是以學(xué)校為本位或以學(xué)校為基礎(chǔ)的管理，強(qiáng)調(diào)教育管理重心的下移，學(xué)校成為自我管理、自主發(fā)展的獨(dú)立法人實(shí)體，從而提高學(xué)校管理的有效性?！巴饪匦汀睂W(xué)校管理體制的長期制約著學(xué)校自身的發(fā)展，很多小學(xué)學(xué)校在校本管理的傳統(tǒng)與實(shí)踐上存在著真空帶，校本管理制度化仍然需要長期的努力。隨著學(xué)校管理體制改革的不斷深入開展，導(dǎo)致了小學(xué)學(xué)校的主體意識(shí)和能力逐漸增強(qiáng)，這又為校本管理的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。應(yīng)立足我國小學(xué)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)借鑒西方的校本管理，促進(jìn)我國小學(xué)管理的革新與發(fā)展。
從改革開放到至今，學(xué)校管理制度已發(fā)生了很大的變化，特別是小學(xué)學(xué)校更是發(fā)生了翻天覆地的變化。不但體現(xiàn)在教育體制從過去的宏觀體制，到如今的“多級(jí)權(quán)責(zé)共享”，而且還具體體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部管理制度上的不斷革新。校長負(fù)責(zé)制是一種以“校長責(zé)權(quán)”為中心內(nèi)容，并與學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制緊密聯(lián)系的權(quán)責(zé)制度，開發(fā)校本課程是開發(fā)以學(xué)校為基礎(chǔ)課程的一種延伸，因此，小學(xué)學(xué)校的辦學(xué)自在校長負(fù)責(zé)制的提出與實(shí)施的前提下得到了進(jìn)一步擴(kuò)大，且為校本管理的推行提供了理論依據(jù)，同時(shí)，校本課程的推行不但對(duì)校本管理的提出了相關(guān)的制度要求，而且為校本管理累積了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)校教育和社區(qū)教育管理之間有著緊密的聯(lián)系。社區(qū)教育對(duì)學(xué)校的生存以及發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，學(xué)校管理者在社區(qū)教育中得到了鍛煉自身的校本管理能力，同時(shí)加強(qiáng)了主動(dòng)參與校本管理的意識(shí)。教學(xué)管理革新的新理念促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
三、加強(qiáng)理性創(chuàng)新，是提高小學(xué)教育管理水平的有效方法
理性創(chuàng)新體現(xiàn)了小學(xué)教育管理上學(xué)校管理層的集體智慧，也是提高小學(xué)教育管理水平的有效方法，所以說小學(xué)教育管理必須加強(qiáng)理性的創(chuàng)新。學(xué)校管理者要帶頭作用，在管理過程中帶領(lǐng)和培養(yǎng)出一個(gè)積極學(xué)習(xí)的教育管理團(tuán)隊(duì)。小學(xué)教育管理者應(yīng)當(dāng)通過地不斷學(xué)習(xí)和加強(qiáng)理性創(chuàng)新，逐漸改變教育理念，與時(shí)俱進(jìn)。借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的教育管理觀。
小學(xué)教育管理者要以理性創(chuàng)新為工作思路，分析與解決學(xué)校教育管理過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)了解教師的思想情緒。管理者應(yīng)該擁有理性創(chuàng)新的思想，處事科學(xué)合理。教學(xué)管理與時(shí)代潮流是否相符合；教學(xué)管理是否符合學(xué)校的實(shí)際情況；教學(xué)管理是否切實(shí)可行。理性考慮這三方面是否合理，情理交融，理與情的巧妙結(jié)合可以收到良好的效果。小學(xué)教育管理工作中的一項(xiàng)常規(guī)性工作就是常規(guī)談心，要經(jīng)常性找各崗位各類型增進(jìn)感情，談心交流。談心的面要廣，周期要短，頻率要頻繁。談心的內(nèi)容面要廣，這樣能讓教師放松情緒。談心的過程中，應(yīng)與對(duì)方置于同等的地位，雙方平等交流。談心的方式要靈活，在堅(jiān)持原則的前提下，變通語言表達(dá)方式，多從對(duì)方的利益出發(fā)，作深入交談。常規(guī)談心是一種情感投資，得到的將是情感與智慧雙重回報(bào)。
總之，隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)競爭的加劇，更多的人注重對(duì)孩子的教育。這就給學(xué)校帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，學(xué)校只有從學(xué)校管理上抓好本職工作，培養(yǎng)出具有競爭力的人才。不久的將來，會(huì)對(duì)小學(xué)教育管理做出更好的闡釋。
參考文獻(xiàn)
[1]王俊.小學(xué)教育教學(xué)管理[M].重慶：重慶大學(xué)出版社.2008.05.01.
