時間：2023-06-13 09:24:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師自我情況分析，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：主體地位 素質(zhì)教育 自我管理
教師在教學(xué)中要深入貫徹素質(zhì)教育的理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，強化學(xué)生的綜合能力。“教是為了不教”，在長期的教學(xué)實踐中，筆者深刻的認(rèn)識到：從傳統(tǒng)的灌輸學(xué)生知識向?qū)W生自省、自知走到自導(dǎo)自控，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理、教育、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師要深入啟發(fā)學(xué)生的自省、促進(jìn)學(xué)生的自知、輔助學(xué)生自導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生自控，從而實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。
一、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自省
中、小學(xué)生自制力較低，閱歷淺對于自我管理的意識薄弱，容易產(chǎn)生心浮氣躁，對于自身的學(xué)習(xí)狀況難以實現(xiàn)理性的認(rèn)知與總結(jié)，難以實現(xiàn)反躬自身。基于學(xué)生心理混亂，不懂排除外在干擾，潛心進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師可以借助自身的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我反省、自我教育與自我學(xué)習(xí)，從而逐漸提升學(xué)生的自我管理能力，為以后的發(fā)展做準(zhǔn)備?；诖?，教師可以對其進(jìn)行積極的探究。比如，教師在進(jìn)行教學(xué)中，可以挖掘教材中能激發(fā)學(xué)生發(fā)掘自身內(nèi)心想法的題材，引導(dǎo)學(xué)生對于自身進(jìn)行深入地剖析與自省，讓學(xué)生深入認(rèn)識自我，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中對自己的行為進(jìn)行檢討、反思、宣泄，從而對自身產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。此外，教師可以鼓勵學(xué)生在每天睡之前回想自己一天中所做的事情，自己在一天中的言行、學(xué)到的知識等，從而對自己的每一天都形成認(rèn)知，在不斷地重復(fù)中，能加深學(xué)生對自我的了解，讓學(xué)生養(yǎng)成自我觀察、自我思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對于自我行為的反思與自省，能使學(xué)生真確看待自己的錯誤，并采取有效地方式進(jìn)行解決，從而形成理性、冷靜的姿態(tài)看待自我，從而更好地發(fā)展自我。
二、促進(jìn)學(xué)生自知
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，造成學(xué)生懶于思考“如何學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)好”只知道被動地接受知識的傳輸。在現(xiàn)今教育中，教師要摒棄這一教學(xué)理念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個性，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生的自知。例如，教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)中的無效勞動進(jìn)行總結(jié)，并在課堂中與師生進(jìn)行交流、討論，在多次的開展中，學(xué)生都踴躍進(jìn)入到自我感知中，對于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)形成了解、讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)情況形成準(zhǔn)確的認(rèn)知。從而讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)活動中哪些是可行的、高效的，哪些是低能的、無效的，從而使學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生充足的了解，為下一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。再者，教師在教學(xué)，可以通過為學(xué)生創(chuàng)建知識框架，將單元內(nèi)的知識以“知識樹”的形式展現(xiàn)，使學(xué)生通過觀看“知識樹”回味其中的具體知識，并對不能回想起的知識進(jìn)行記錄，從而促進(jìn)學(xué)生的自知，提升學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的了解。再次，教師要注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生掌握適宜的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供途徑與方法，提高學(xué)生自主探究的能力，并對自己的學(xué)習(xí)情況形成清晰的認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、輔助學(xué)生自導(dǎo)
在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的求知欲，是教學(xué)的必要手段，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲卻難以保持較長時間。因此，教師可以通過輔助學(xué)生進(jìn)行自我引導(dǎo)，從而使學(xué)生長時間的保持學(xué)習(xí)的興趣。教師在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自導(dǎo)時，要持有長遠(yuǎn)的目光，高屋建瓴。在理論知識的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生建立科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，檢測機制，反饋模式，評價方式，使學(xué)生自主建立完善的學(xué)習(xí)體系。從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程個性化、系統(tǒng)化、制度化，使學(xué)生不斷完善自我，保持積極向上的態(tài)度。教師在宏觀統(tǒng)籌學(xué)生的自我引導(dǎo)、自我約束時，還要注重系統(tǒng)、機制內(nèi)的細(xì)化與深化。例如，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，還要注重計劃的落實，不能使其流于形式，得不到應(yīng)有的效果。例如，教師幫助學(xué)生制定計劃時要放眼未來，幫助學(xué)生構(gòu)建終生計劃、十年計劃、五年計劃、學(xué)年計劃等，還要聚焦計劃的細(xì)微之處，關(guān)注學(xué)生每一天對于計劃的實施情況，是否有完成自導(dǎo)的目標(biāo)。從而使學(xué)生建構(gòu)一個層次鮮明、嚴(yán)謹(jǐn)具體的學(xué)習(xí)計劃，從而真正做到對學(xué)習(xí)任務(wù)的了然，在學(xué)習(xí)過程中做到自我管理與指導(dǎo)。
四、對學(xué)生的自控進(jìn)行監(jiān)督
傳統(tǒng)教育模式中，教師作為課堂教學(xué)中的主宰，成為了教師的“一言堂”。這樣的教學(xué)模式容易造成師生間關(guān)系的惡化，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成師生間的不良反應(yīng)。因此，教師在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，不去監(jiān)督、控制學(xué)生，放松學(xué)生的身心，不讓學(xué)生感覺到教學(xué)過程的壓抑。引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控，教師只需要在宏觀上對學(xué)生的自我監(jiān)控進(jìn)行監(jiān)督即可，讓學(xué)生按照自己想要完成的目標(biāo)去學(xué)習(xí)、努力，教師只是發(fā)揮輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，完成目標(biāo)的作用。這樣不僅能減輕教師的教學(xué)壓力，還能增強教學(xué)效果。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作“知識病例”，自己對自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤、問題，進(jìn)行自我分析、糾錯、診治。引導(dǎo)學(xué)生自己對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，比教師的分析要更加的透徹、具體與細(xì)膩，能使學(xué)生更深入地解決在學(xué)習(xí)中的問題。并且，這樣的教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生的自我分析、調(diào)控與糾正的能力，還能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免了師生間的誤解、猜忌與隔閡，有助于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，以及學(xué)生自我批評意識和獨立精神的建立，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
總之，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向自省、自知與自導(dǎo)自控，讓學(xué)生自主導(dǎo)控自我學(xué)習(xí)的全過程，是順應(yīng)時代的要求，是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生終身發(fā)展的前提。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依據(jù)學(xué)生的具體情況，因人而異的進(jìn)行學(xué)生自我管理的教學(xué)，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，從而為現(xiàn)代社會培養(yǎng)合格人才，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]華建平，曹美玉.學(xué)生自我管理的特性及實施要點[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報，1995，（02）.
[關(guān)鍵詞]教育教學(xué);困難;自我評價
教師自我評價是一種教師通過認(rèn)識自己、分析自我,從而達(dá)到自我提高的內(nèi)在機制。教師對教育教學(xué)中困難的自我評價,將有利于促進(jìn)教學(xué),促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。教師在教育教學(xué)工作中難免遇到各種各樣的困難,尤其是在新的課程背景下,教師將面臨新的困惑和不適應(yīng),也將出現(xiàn)新的問題和困難,如果教師自我能夠客觀評價和分析教育教學(xué)中遇到的困難,將有利于教師自身的成長和改進(jìn)教學(xué)。那么教師在教育教學(xué)過程中如何對困難進(jìn)行自我評價?
一、教師對教育教學(xué)過程中困難的自我評價思路
教師在開展教育教學(xué)工作之前,根據(jù)自身特點,自我評價出教學(xué)過程中可能面臨的困難,在備課中有針對性地準(zhǔn)備應(yīng)對措施,將使教師在教學(xué)過程中面臨困難時會更從容和鎮(zhèn)定。若在教學(xué)后能再次評價和分析這些困難和解決困難的策略,將有利于持續(xù)改善教師的教育教學(xué)技能。這正是新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價思想帶給我們的一個新的工作思路。
1.明確教育教學(xué)過程中對困難進(jìn)行自我評價的目的和目標(biāo)。對困難進(jìn)行自我評價的目的是為了改進(jìn)教學(xué),可以使教師對工作有心理準(zhǔn)備,在面對困難時從容或減少一些難度。明確對困難進(jìn)行自我評價的目的可以使評價工作更具有方向性,更有利于達(dá)成一定的目標(biāo)。
2.對教育教學(xué)過程中面臨的困難自我評價和分析。利用資料,參考其他教師對困難的分析和描述,結(jié)合新課程倡導(dǎo)的評價思想,以及自身的學(xué)科及個性特征,自我分析評價可能遇到的困難和應(yīng)對策略,這個過程本身能逐漸提高教師的教育教學(xué)技能,為 下一步工作指明方向。
3.研究解決主要困難的應(yīng)對策略并開展教學(xué)實踐。在對教師教育教學(xué)過程中面臨的困難自我分析的基礎(chǔ)上,參考文獻(xiàn)資料,有選擇地仔細(xì)研究主要困難的成因,并設(shè)計和改進(jìn)教育教學(xué)策略,優(yōu)化教育教學(xué)過程,根據(jù)自己的設(shè)計開展教學(xué)實踐,積累經(jīng)驗,總結(jié)歸納教育教學(xué)實踐的結(jié)果。
4.再評價和再分析。再次對教育教學(xué)過程中的困難進(jìn)行自我評價和分析改進(jìn)策略,反思已有的教育教學(xué)工作,尋找與新課程教育目標(biāo)相一致的地方,進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié),同時,尋找差距與不足,制訂改進(jìn)計劃。
在新課程改革的進(jìn)程中,一定會遇到這樣或那樣的困難。如果想等待所有條件成熟了再行動,經(jīng)驗告訴我們,通常就已陷入被動、落后的局面。
二、教師對教育教學(xué)過程中困難的自我評價項目參考
教師在對困難進(jìn)行自我評價中可以參照一些自我評價項目,筆者試圖參考巴班斯基在20世紀(jì)的研究結(jié)果,結(jié)合新課程改革的要求,設(shè)計教師在教育教學(xué)方面的主要困難的自我評價項目,并將項目填入評價表中,評價表包含教師感到困難,項目及對困難程度的評價兩大項,從而提高自我評價的可操作性和可檢測性。
1.轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)行為方面感到困難的項目。新課程理念的領(lǐng)會和新大綱及教科書內(nèi)容的掌握;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行教育工作的規(guī)劃;根據(jù)三維目標(biāo)進(jìn)行課題的規(guī)劃;每節(jié)課的規(guī)劃有重點達(dá)成的目標(biāo);課堂上各種教學(xué)形式的合理協(xié)調(diào)利用;維持學(xué)生整節(jié)課上認(rèn)真積極地工作,師生、生生交流互動;充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的可能性,能夠充分利用課程資源;保證教學(xué)的發(fā)展,具有誠懇、開放、民主的積極態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的思維;不確定因素的把握;發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的需要;在學(xué)生制訂自我教育計劃中給予幫助,使之形成一般學(xué)習(xí)技巧;幫助學(xué)生檢視和反思自我,明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么,確立能夠達(dá)成的目標(biāo);幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值;幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價,并促進(jìn)評價的內(nèi)在化;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。
2.教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行評價方面感到困難的項目。闡明學(xué)生可接受教育的水平;及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進(jìn)步;注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、價值觀的形成;有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神;在教學(xué)過程中以個別方式對待學(xué)生;設(shè)計適合不同層次學(xué)生的作業(yè);闡明學(xué)生學(xué)習(xí)中的典型錯誤和困難;闡明學(xué)業(yè)不良的典型原因;對學(xué)生知識、技能、技巧的考核和評定;幫助學(xué)生評價學(xué)習(xí)行為的特點( 發(fā)現(xiàn)問題能力、自學(xué)和向他人學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自我意識、表達(dá)自我觀點等;幫助學(xué)生評價學(xué)習(xí)過程的意志品質(zhì)(自控能力、合作能力、參與精神、創(chuàng)造精神等);幫助學(xué)生通過評價來促進(jìn)自身的發(fā)展等。
3.對待其他教育者的關(guān)系方面感到的項目如何利用學(xué)科之間的聯(lián)系和與其他學(xué)科教師的協(xié)調(diào)合作;如何組織學(xué)科的課外活動;如何規(guī)范學(xué)生的行為規(guī)則;如何組織對團隊工作中的積極分子的幫助;如何利用各種教育工作的形式和方法;如何做好家長工作;如何對個別學(xué)生開展工作和與家長協(xié)同教育達(dá)成一致;如何利用社區(qū)資源開展教育工作;如何讓學(xué)生明了通過學(xué)校學(xué)習(xí)生活適應(yīng)社會和服務(wù)社會等。
關(guān)鍵詞:學(xué)校體育;自我職業(yè)生涯管理;體育教師;中小學(xué)
中圖分類號:G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-7116(2009)08-0063-04
Research on structure and characteristic of self-professional administrational of
physical teacher in primary and middle school
ZHENG Qi,SUN Jing-jing
(School of Physical Education,Shanxi Normal University,Linfen 041000,China)
Abstract: By using the method of documentary, investigation, interview and questionnaire, this article makes research on the structure and characteristic of self-professional administration of physical teacher in primary and middle school. The result shows that:self-professional administration of primary and secondary physical teachers consist of professional objective, seek development, social associational and leave office inclination, and among the four factors exist significantly interrelated. School age had significantly different in professional objective, school type had significantly different in professional objective and seek development, school region had significantly different in seek development and leave office inclination, and primary and middle school physical teachers come from distinct school age, school type and school region had significantly different in self-professional administrational. Junior high school, early days and frustration days of professional and teachers of villages and small towns was focus in self-professional administrational.
Key words: school physical education;self-professional administrational;physical teachers;primary and middle school
20世紀(jì)50年代初以來,教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系,倍受教育界的關(guān)注。迄今,人們對生涯的理解是由美國國家生涯發(fā)展協(xié)會(NCDA)所給的定義,即個人通過從事工作所創(chuàng)造的一個有目的的、延續(xù)一定時間的生活模式[1]?！奥殬I(yè)生涯”與生涯相伴而生,職業(yè)生涯有廣義與狹義之分。廣義的職業(yè)生涯是指個人從具備從事職業(yè)勞動的道德、知識和能力、培養(yǎng)職業(yè)興趣,到選擇適合自己的職業(yè)、開始從事職業(yè)勞動,直至最后完全退出職業(yè)勞動的完整的職業(yè)發(fā)展過程;狹義的職業(yè)生涯則是指個人直接從事職業(yè)勞動的這段時間,其上限起始于職前的職業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。它是個人從事社會工作,扮演社會分工角色的發(fā)展變化過程,包括個體、職業(yè)、時間、發(fā)展和動態(tài)幾個本質(zhì)含義。教師職業(yè)生涯則是指個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程。教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于整個教師職業(yè)生涯變化的動態(tài)過程。中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理,就是自我認(rèn)知、自我了解、自我定位、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的過程。本研究以中小學(xué)體育教師為對象,探討如下問題:中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理的內(nèi)隱結(jié)構(gòu)、不同特征的中小學(xué)體育教師在自我職業(yè)生涯管理上是否存在差異和特點。
1研究對象與方法
1.1研究對象
以山東省中小學(xué)專任體育教師為研究對象。結(jié)合教師的個人特征、任教學(xué)段、學(xué)校所在區(qū)域、學(xué)校層次等因素,采用多階段分層抽樣法抽取了1 400名中小學(xué)體育教師,得到有效樣本838名,其中男589人,占樣本總數(shù)的70.3%;女249人,占樣本總數(shù)的29.7%。小學(xué)教師為182人,占樣本總數(shù)的21.7%;初中教師為180人,占樣本總數(shù)的21.5%;高中教師為387人,占樣本總數(shù)的46.2%,其它學(xué)校為89人,占樣本總數(shù)的10.6%。教師樣本平均年齡32.5歲,平均教齡為10.2年。
1.2研究方法
為獲得中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理狀況的全面信息,除了與教師深度訪談外,還進(jìn)行了以“您為了自己職業(yè)生涯發(fā)展主要有哪些想法和做法?”為主題的開放式問卷調(diào)查。綜合訪談資料及相關(guān)文獻(xiàn),初步編制了《中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理問卷》。該問卷包括4個部分:個人信息、職業(yè)生涯規(guī)劃的基本情況、自我職業(yè)生涯管理和影響因素。前兩部分根據(jù)個人情況來填寫或選擇答案,后兩部分采用Likert(利克特)式5點選項來作答。對問卷中的自我職業(yè)生涯管理題項,經(jīng)過探索性因素分析表明,該問卷結(jié)構(gòu)效度是理想的。問卷采用了同質(zhì)信度分析,其同質(zhì)信度Cronbach(克倫巴赫)系數(shù)為0.887,問卷4個因子的同質(zhì)信度Cronbach系數(shù)分別為0.864、0.769、0.716、0.668。
2研究結(jié)果與分析
2.1中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理的因素結(jié)構(gòu)
采用主成分分析法提取因子,經(jīng)極大方差旋轉(zhuǎn)后得到因素負(fù)荷矩陣,研究發(fā)現(xiàn),在中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理問卷的20個題項中,其中Q11“我的工作業(yè)績得到家人肯定”和Q16“同事對我的工作成績評價比較高”兩個因素出現(xiàn)高載負(fù)荷,且不易解釋,刪除這兩個變量后,進(jìn)行探索性因子分析,根據(jù)“碎石圖”提示,選取特征值大于1的4個公因子,其累計貢獻(xiàn)率為57.4%。
從各項目的因子載荷與因子方差貢獻(xiàn)來看,本問卷的中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理內(nèi)容具有較好的因素結(jié)構(gòu),各因素的內(nèi)涵如下:
因素1“職業(yè)目標(biāo)因子”。反映了中小學(xué)體育教師職業(yè)選擇后,根據(jù)主觀因素和客觀環(huán)境,確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向以及為實現(xiàn)它所采取的行動及策略,并適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出個人的成就使其感到快樂的程度和令人滿意的工作行為。如“我對體育教師職業(yè)感到很滿意”、“體育教師職業(yè)很理想,我不想放棄”、“體育教師職業(yè)為我拓展了機會”、“我設(shè)定了職業(yè)目標(biāo)并努力實現(xiàn)它”、“職業(yè)生涯目標(biāo)的實現(xiàn)使我感到快樂”等。明確的職業(yè)生涯目標(biāo)可以成為追求成就的推動力、鞭策力,提高工作的參與程度和工作績效,有利于排除干擾、集中精力實現(xiàn)奮斗目標(biāo)。職業(yè)目標(biāo)的確定和行為是中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理的首要環(huán)節(jié),職業(yè)生涯目標(biāo)的設(shè)定有助于教師的專業(yè)發(fā)展。
因素2“追求發(fā)展因子”。反映了中小學(xué)體育教師在教育教學(xué)實踐中尋求專業(yè)發(fā)展的自主意識和終身學(xué)習(xí)的愿望及其行動上。如“我積極參加教師繼續(xù)教育方面的培訓(xùn)”、“我經(jīng)常閱讀體育專業(yè)雜志與書籍”、“我十分重視提高與教師專業(yè)有關(guān)的能力”等。從職業(yè)生涯管理來看,職業(yè)生涯發(fā)展,就是指為達(dá)到職業(yè)生涯計劃所列出的各種職業(yè)目標(biāo)而進(jìn)行的知識、能力和技術(shù)的發(fā)展性活動[2]。自我職業(yè)生涯管理的最為重要的原則就是個人必須與組織相互配合,個人必須通過持續(xù)性、多元化的學(xué)習(xí)來適應(yīng)社會變遷與發(fā)展。終身學(xué)習(xí),渴望發(fā)展,在現(xiàn)實中已成為各級各類學(xué)校教師生存和發(fā)展的條件,更是中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理的重要環(huán)節(jié)。
因素3“社會交往因子”。反映了中小學(xué)體育教師在職業(yè)生涯發(fā)展中如何對待與處理組織、領(lǐng)導(dǎo)、同事等資源的關(guān)系,如何獲取組織的社會支持。如“我經(jīng)常與學(xué)校有重要影響的人交往”、“隨著工作進(jìn)展我喜歡和同事的日常交流”、“提升時能得到很多人的幫助”、“工作中再晉升的可能性非常小的那一刻是正?，F(xiàn)象”。社會交往或社會關(guān)系可謂是教師自我職業(yè)生涯管理中的微觀因素,但它卻是教師職業(yè)生涯發(fā)展中的一種重要的資源,如何有效地利用和注重這種關(guān)系,表征了教師職業(yè)生涯自我管理的高級階段和水平,有利于教師自我職業(yè)生涯潛能的儲備與發(fā)揮,正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯[3]曾說:“在一個緊密聯(lián)結(jié)在一起的集體內(nèi),即使是一個最年輕的、最沒經(jīng)驗的教師也會比任何一個有經(jīng)驗和有才干的,但與教育集體背道而馳的教師能做出更多的貢獻(xiàn)”。
因素4“離職傾向因子”。反映了中小學(xué)體育教師在教育教學(xué)實踐中有不稱職、低效、倦怠乃至離職的行為和現(xiàn)象。如“我想改變體育教師這一職業(yè)”、“我經(jīng)常反思體育教師職業(yè)是否適合”等。離職可謂是職業(yè)生涯中的正常環(huán)節(jié),通常包括退休和跳槽兩種情況。離職傾向多屬跳槽情況,包括組織內(nèi)的變換職位和行業(yè)。近年來,中小學(xué)體育教師離職和兼職的現(xiàn)象較多,固然有基礎(chǔ)教育改革對教師的要求、學(xué)校管理等方面的因素,但教師缺少職業(yè)生涯規(guī)劃的自我認(rèn)識和管理不能不說是一個重要的方面。
2.2不同特征的體育教師自我職業(yè)生涯管理特點
為了研究方便,往往將教師的成長過程劃分為若干階段。將這些階段按先后次序加以組織,便構(gòu)成了教師的成長周期,它實質(zhì)上體現(xiàn)的仍然是教師的職業(yè)生涯過程。課題在分析中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理時,將中小學(xué)體育教師教齡分為6個階段。表1顯示了自我職業(yè)生涯管理4個因子的相關(guān)情況,4個因子有顯著的相關(guān)存在。因此,將其作為多個因變量,并把教師的不同特征作為自變量(教齡、學(xué)校類型、學(xué)校所在區(qū)域),采用單因素多變量統(tǒng)計分析來比較不同特征的教師自我職業(yè)生涯管理的差異和特點。表2~4顯示了不同教齡、學(xué)校類型、區(qū)域的中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理各因素的描述統(tǒng)計。
方差分析結(jié)果表明,教齡在中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理的職業(yè)目標(biāo)上、學(xué)校類型在職業(yè)目標(biāo)和追求發(fā)展上、學(xué)校所在區(qū)域在追求發(fā)展和離職傾向上差異均存在顯著性。當(dāng)檢驗發(fā)現(xiàn)在某一因變量上統(tǒng)計檢驗顯著,則需要進(jìn)行事后兩兩比較。其差異與特點分析如下:
1)不同教齡教師自我職業(yè)生涯管理的特點。從教齡來看,中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理的差異主要體現(xiàn)在職業(yè)目標(biāo)因子上。進(jìn)一步的事后檢驗表明,入職初期(1~3年)與成長期(6~10年)、職業(yè)挫折期(11~15年)的教師差異有顯著性;能力建構(gòu)期(4~5年)與職業(yè)挫折期(11~15年)的教師差異也有顯著性。其特點是隨著教師職業(yè)生涯的發(fā)展,職業(yè)挫折期的教師在職業(yè)目標(biāo)確定上已顯著低于入職初期和能力建構(gòu)期的教師。從不同區(qū)域的不同教齡教師來看,縣城(含縣級市)教師較為平穩(wěn),而城市教師表現(xiàn)出緩慢下降后的提升的趨勢,而在村鎮(zhèn)任教的中小學(xué)體育教師入職5年后基本處于下降趨勢。
2)不同學(xué)校類型教師的自我職業(yè)生涯管理特點。從不同學(xué)校類型的中小學(xué)體育教師來看,自我職業(yè)生涯管理的差異主要體現(xiàn)在職業(yè)目標(biāo)和追求發(fā)展因子上。事后檢驗表明,在自我職業(yè)生涯目標(biāo)管理上,小學(xué)體育教師好于初中體育教師,初中體育教師職業(yè)生涯目標(biāo)自我管理最差,其他學(xué)校體育教師均好于小學(xué)、初中、高中教師。不同學(xué)校類型中小學(xué)體育教師職業(yè)生涯目標(biāo)管理的最主要特點是小學(xué)教師隨著職業(yè)生涯發(fā)展,當(dāng)通過了“職業(yè)倦怠期”(11~15年)后,又有平穩(wěn)的回升,而初中體育教師隨著職業(yè)生涯發(fā)展其目標(biāo)一直呈現(xiàn)下降趨勢。從追求發(fā)展因子來看,城市教師好于縣城教師,小學(xué)教師好于初中教師,初中教師在追求發(fā)展因子上均低于其它學(xué)校教師,尤其是在“職業(yè)倦怠期”(11~15年)。
3)不同區(qū)域教師的自我職業(yè)生涯管理特點。從不同區(qū)域的中小學(xué)體育教師來看,在自我職業(yè)生涯管理上,其差異主要體現(xiàn)在追求發(fā)展和離職傾向兩個因子上。從追求發(fā)展因子來看,任教于城市中小學(xué)的體育教師顯著好于縣城學(xué)校體育教師,縣城學(xué)校與村鎮(zhèn)學(xué)校體育教師差異沒有顯著性;從離職傾向因子來看,村鎮(zhèn)任教的體育教師顯著的高于縣城體育教師,而任教于縣城與城市的體育教師在離職傾向上沒有顯著性差異,離職傾向的“高峰期”出現(xiàn)在“職初期”(1~3年)和“職業(yè)挫折期”(11~15年)[4-8]。
3結(jié)論與建議
中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理包括職業(yè)目標(biāo)、追求發(fā)展、社會交往和離職傾向等因素。中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯管理4個因子有顯著的相關(guān)存在。教齡在中小學(xué)體育教師自我生涯管理的職業(yè)目標(biāo)上、學(xué)校類型在職業(yè)目標(biāo)和追求發(fā)展上、學(xué)校區(qū)域在追求發(fā)展和離職傾向上均有顯著性差異。來自不同教齡、學(xué)校類型、學(xué)校區(qū)域中小學(xué)體育教師在自我職業(yè)生涯管理上表現(xiàn)出差異性。
加強中小學(xué)體育教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo),樹立教師職業(yè)生涯有助于教師專業(yè)發(fā)展的理念,將教師職業(yè)生涯規(guī)劃作為教師專業(yè)發(fā)展評價的重要方面。建議教育部門在組織層面特別關(guān)注初中體育教師、“職初期”與“職業(yè)挫折期”及村鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師自我職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展,開展組織職業(yè)生涯管理活動,促進(jìn)中小學(xué)體育教師資源均衡配置和各類教育師資的協(xié)調(diào)發(fā)展。
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關(guān)鍵詞： 教師發(fā)展；高校英語教師；影響因素
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）32-0245-03
引言
如果教育改革不涉及教師的參與與協(xié)助，或者教師的意愿得不到體現(xiàn)，那么，這樣的改革注定是失敗的。因此，深化高等教育教學(xué)改革的一個關(guān)鍵因素在于高校英語教師，保證高校學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵也在高校英語教師。隨著學(xué)校教育知識的延伸，社會對學(xué)校教育提出了更高的要求，督促學(xué)校進(jìn)一步革新，也加強了對高校英語教師成長發(fā)展研究的關(guān)注。本文通過實證研究的方式，對影響河南省高校英語教師發(fā)展的因素進(jìn)行探討研究。
一、文獻(xiàn)綜述
時至今日，國內(nèi)學(xué)者對教師成長發(fā)展的相關(guān)研究主要集中在優(yōu)秀教師研究，教師的素質(zhì)以及教師教育方面的研究，如教育部師范教育司的《教師專業(yè)化的發(fā)展與實踐》（2001）、葉瀾等的《教師角色與教師發(fā)展新探》（2001）、趙昌木的《教師成長論》（2004）、連榕的《教師專業(yè)發(fā)展》（2007）、潘懋元的《高校教師發(fā)展簡論》（2007）、彭擁軍的《大學(xué)教師發(fā)展——高等教育質(zhì)量的新視角》（2007）等等，它們從不同的視角對教師發(fā)展進(jìn)行了較為系統(tǒng)、詳盡的論述。這些對教師發(fā)展的探討具有重要價值。然而，國內(nèi)學(xué)者對高校英語教師發(fā)展的研究尚處于起步階段，相關(guān)研究論文著作較少，對我國高校英語教師發(fā)展現(xiàn)狀缺乏應(yīng)有的實證研究。因此，本項目就影響高校英語教師發(fā)展的因素進(jìn)行實證性綜合系統(tǒng)研究。
二、研究方法
本次課題研究調(diào)查的主要方式之一為問卷調(diào)查，調(diào)查對象為河南省的九大高校的老師。本次調(diào)查共發(fā)放問卷250份，240份為有效問卷。調(diào)查問卷分為三大部分：第一部分調(diào)查英語教師的基本情況，包括性別、年齡、文化程度、職稱和教齡。第二部分為封閉式選擇題，共設(shè)8個項目，分別從個人因素和環(huán)境因素兩大方面來進(jìn)行調(diào)查。問題共69個，采用 A、 B、 C、 D、E的選擇形式（A為非常不符合、B為不符合、C為一般、D為符合、E為非常符合）。對這些問題通過Likert量表方式進(jìn)行統(tǒng)計，采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，進(jìn)行定量分析。第三部分為開放型簡單陳述型的問卷，共5個小題，教師可以根據(jù)實際情況進(jìn)行簡單論述，論述內(nèi)容采用描述性分析的定性研究方法來進(jìn)行分析。以此來對影響河南省高校英語教師發(fā)展的因素進(jìn)行研究與分析。希望通過調(diào)查高校英語教師的發(fā)展情況，了解他們對自身職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識。
三、研究結(jié)果
（一）河南省高校英語教師基本情況分析
（二）河南省高校英語教師發(fā)展的影響因素分析
1.影響高校英語教師發(fā)展的個人因素
職業(yè)壓力一直是國內(nèi)外心理科學(xué)關(guān)注的焦點，在我國，教師職業(yè)已經(jīng)成為最具壓力的職業(yè)之一，大學(xué)英語教師，作為一個特殊的教師群體，肩負(fù)著高校大學(xué)英語教學(xué)工作的重任，他們的素質(zhì)和專業(yè)化水平直接影響著我國高等教育中的英語教學(xué)質(zhì)量。同時，在對開放題的問卷調(diào)查中，通過“學(xué)校環(huán)境和個人環(huán)境對您的成長有什么影響？”和“您認(rèn)為影響高校英語教師成長的不利因素有哪些？”等問題和本課題組對問卷的分析發(fā)現(xiàn)，高校教師的職業(yè)壓力不僅來源于“工作課時量大”、“評職稱”、“日常生活開銷”、“爭取進(jìn)修機會”等，還有部分教師指出，“有些學(xué)校的論資排輩、倚老賣老的傳統(tǒng)陋習(xí)”也給年輕教師不同程度上的壓力。只有學(xué)校學(xué)術(shù)民主氛圍變得濃厚，摒棄論資排輩倚老賣老的傳統(tǒng)陋習(xí)，才能給年輕教師更多展現(xiàn)自身才華和想法的平臺。
（2）職業(yè)認(rèn)同。從很大程度上來講，職業(yè)認(rèn)同決定了教師的教學(xué)方式、成長發(fā)展方式和對待教育事業(yè)的態(tài)度，進(jìn)而影響了教師的專業(yè)成長發(fā)展。教師作為人類文化的傳播者、繼承者、促進(jìn)者和新文化的創(chuàng)造者，他們通過言傳身教，影響著一代又一代人。教師只有能夠?qū)ψ约核鶑氖碌氖聵I(yè)認(rèn)同、認(rèn)可，熱愛自己所從事的職業(yè)，才能產(chǎn)生責(zé)任感和榮譽感。這樣也能在一定程度上促進(jìn)教師來進(jìn)一步完善自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加快其成長。當(dāng)然，教師對其職業(yè)的認(rèn)同程度也會與其工作所處的學(xué)校環(huán)境有關(guān)系?？v觀國內(nèi)外學(xué)者對影響教師發(fā)展因素的研究，無論是從個人因素還是外部環(huán)境等不同視角，學(xué)校環(huán)境因素對教師的發(fā)展都起到了十分重要的影響。高校教師的發(fā)展離不開學(xué)校管理和學(xué)校氛圍等學(xué)校環(huán)境的影響。表3為學(xué)校環(huán)境與教師職業(yè)認(rèn)同的一個相關(guān)分析數(shù)據(jù)。
（3）自我認(rèn)知。對教師發(fā)展和成長來說，自我認(rèn)知是一種理性的思維活動，是參照著教師這一職業(yè)的職責(zé)、規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我反省、自我反思、認(rèn)識、評價自身行為以達(dá)到自我發(fā)展和提高的目的。從所研究的對象問卷中可以分析，許多教師工作壓力大，負(fù)荷沉重，勞動成果難以在短時間內(nèi)顯現(xiàn)出來，付出與回報不成正比，成就感得不到滿足，那么他們對自我的認(rèn)同感和自信心逐漸下降，對自我的認(rèn)知越來越消極和片面。自我認(rèn)知對教師的長期發(fā)展具有重要的意義。只有了解了自己，對自己有一個清晰的認(rèn)知，才能更好地發(fā)展自我。同時，通過自我認(rèn)知與評價，教師的積極性、主動性和自覺性會得到提高，創(chuàng)新意識會大大增強。也就是說，教師自我認(rèn)知的過程就是教師自我激勵、自我充實、自我提高的過程。
近年來在我國英語教學(xué)中已經(jīng)在普遍倡導(dǎo)反思性教學(xué)，這也屬于教師自我認(rèn)知的一方面。反思性教學(xué)就是教師通過反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題，進(jìn)而去分析問題、解決問題，從而使得自己的自身修養(yǎng)得到提高。在從問卷中的開放型問題中，本課題組發(fā)現(xiàn)教齡較長的教師都形成了一套自己的對學(xué)生的認(rèn)識方法和教學(xué)理念，自己個人的教學(xué)方式很獨特，教學(xué)的決策方式也很靈活。并且他們進(jìn)行教學(xué)反思已經(jīng)形成了習(xí)慣。年輕教師由于課時量大，這一環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽視，有反思也是在學(xué)校要求的情況下。
（4）師德方面。教師的職業(yè)道德是教師在社會和教育環(huán)境的影響下，在自己的教學(xué)實踐中內(nèi)化形成的一種品質(zhì)，是教師成長的必要條件和基本條件。和其他職業(yè)相比較而言，由于教師身上肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重?fù)?dān)，所以對教師的道德情操和情感態(tài)度要求很高，行為上的示范作用更強，影響更為深遠(yuǎn)。在教師的專業(yè)化進(jìn)程中，對教師的專業(yè)精神與專業(yè)倫理要求更為嚴(yán)格。師德方面的因素在本研究所涉及到的8個內(nèi)外因素中所得的均值最高（M=4.14），體現(xiàn)在“是否關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，經(jīng)常詢問他們生活中出現(xiàn)的問題，并努力幫助其解決”、“是否會和藹可親，像親人一樣關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生”、“無論學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞，是否能夠一視同仁”等幾個方面。這說明，研究中所有在崗的教師都認(rèn)識到了師德對教師成長發(fā)展的重大意義。但同時道德發(fā)展的狀況，不是由外在因素決定的，教師道德涉及到教師的存在狀態(tài)，是能夠引導(dǎo)教師職業(yè)生涯，提升教師生命質(zhì)量的重要因素，是教師在日常教學(xué)和工作中要去領(lǐng)悟和堅持的一種信念，需要教師自身內(nèi)在的意識去提升這一職業(yè)道德。當(dāng)然也需要社會和家庭對其工作的認(rèn)同和支持。教師道德發(fā)展的問題不僅僅是教師自己個人的問題，而是與整個社會息息相關(guān)的。和諧社會、和諧校園的創(chuàng)建能夠給予教師更廣闊的更自由的發(fā)展空間。
2.影響高校英語教師發(fā)展的環(huán)境因素
（1）工作壓力。總體而言，教師這一職業(yè)是一個壓力感相對較重的職業(yè)。調(diào)查結(jié)果分析顯示，在對與工作壓力相關(guān)的7個問題進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，平均值為3.09，標(biāo)準(zhǔn)差為0.616。大多數(shù)教師普遍認(rèn)為“工作給您帶來了很大的壓力”，有些教師甚至“已經(jīng)出現(xiàn)了某些職業(yè)倦怠的情緒”。有些教師工作幾年之后，厭倦了日常重復(fù)繁重的教學(xué)，失去了教學(xué)的興趣，甚至對自己選擇的職業(yè)有所疑慮。本課題組調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，對“您感到現(xiàn)在的工作沒有太大價值”這一陳述，8%的教師認(rèn)為“非常符合”，30%的教師認(rèn)為“符合”，24%的教師認(rèn)為“一般”，21%的教師認(rèn)為“不符合”，17%的教師認(rèn)為“完全不符合”?！Α肮ぷ鹘o您帶來很大的壓力”這一陳述，28%的教師認(rèn)為“非常符合”，18%的教師認(rèn)為“符合”，30%的教師認(rèn)為“一般”，20%的教師認(rèn)為“不符合”，只有4%的教師認(rèn)為“非常不符合”。數(shù)據(jù)表明，高校英語教師普遍認(rèn)為工作壓力大，同時嚴(yán)重影響了工作積極性和主動性。這些壓力或許與自身的能力有關(guān)，或許也與學(xué)校的不合理的管理方式、考核方式、學(xué)校氛圍以及相對孤立的教師文化環(huán)境有關(guān)。只有在民主的學(xué)校環(huán)境、開放性的學(xué)校氣氛中和共同合作交流的教師文化中，教師才能得到身心上的健康成長。
根據(jù)表4所示，學(xué)校環(huán)境和工作壓力的Correlation Coefficient（相關(guān)系數(shù)）值是-.666，說明學(xué)校環(huán)境和教師的工作壓力成反比，sig.（2-tailed）的值是0.000，小于0.01，說明在0.01的顯著性水平下，這兩個變量之間存在的相關(guān)性極其顯著，也就是說，教師對所處的學(xué)校環(huán)境越滿意，那么，教師對其自身的職業(yè)就越認(rèn)同，工作積極性就越高。來自于洛陽師范學(xué)院的一位老師在對“您認(rèn)為影響高校英語教師成長的不利因素有哪些？”這一開放型問卷試題回答中指出，“行政大于教學(xué)是高校發(fā)展的第一大殺手”。從客觀上來講，大學(xué)行政化的傾向與大學(xué)的功能表現(xiàn)上呈“負(fù)相關(guān)”。大學(xué)的宗旨是為人類認(rèn)識世界增添新知識，學(xué)術(shù)、科研應(yīng)該是大學(xué)唯一的價值取向和追求，評價大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，本來也應(yīng)該是從學(xué)術(shù)方面，而非行政方面的。中國的高校的行政規(guī)模處于不斷擴張的趨勢，原本的教學(xué)和科研資源被占用，會議多了，各種各樣的活動增多了，使得高校教師們應(yīng)接不暇，而且大部分內(nèi)容并沒有實質(zhì)性作用，這樣的學(xué)校環(huán)境使得教師的精力被一點點消耗了。
（3）專業(yè)成長。教師專業(yè)成長是教師主體選擇的過程，要求教師具有主動學(xué)習(xí)、提高專業(yè)素養(yǎng)的能力和意識。從教師發(fā)展的觀點來看，發(fā)展是一個動態(tài)的持續(xù)的過程。因此，教師需具備長期的自我專業(yè)成長的意識。在本次課題項目問卷調(diào)查中，開放性問題涉及到很多有關(guān)教師成長策略方面的，希望教師能夠根據(jù)自身和所就職高校的情況實際填寫他們認(rèn)為的高校英語教師成長過程中所必須的具備的條件有哪些。在有關(guān)專業(yè)成長方面，大多數(shù)教師提到了希望給予學(xué)習(xí)深造的機會，學(xué)校能夠提供一定的科研經(jīng)費，學(xué)校能夠多多創(chuàng)設(shè)交流展示的平臺，加強本校教師之間以及本校教師和外校教師之間合作交流與學(xué)習(xí)。84%的高校英語教師在“您認(rèn)為作為一名高校英語教師應(yīng)該需要不斷的提高，比如進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)該提供培訓(xùn)費用?！边@一論述判斷中選擇了“符合”或是“非常符合”。教師自身方面也應(yīng)該對自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行主動和科學(xué)地規(guī)劃，才能跟得上科技、知識和社（下轉(zhuǎn)254頁）（上接247頁）會的發(fā)展。
（4）家庭因素。家庭也是影響教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個重要的環(huán)境因素，它可能促進(jìn)也可能阻礙教師的職業(yè)發(fā)展。家庭成員對教師職業(yè)的態(tài)度，對教師自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的態(tài)度，教師的家庭情況，包括家庭的經(jīng)濟狀況和家庭成員的健康都會對教師的職業(yè)發(fā)展造成一定程度的影響。從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在成長過程中，教師除了希望學(xué)校為其創(chuàng)設(shè)一個寬松、公平、以人為本的工作環(huán)境，希望獲得學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機會之外，大多數(shù)還是會選擇來自于家庭對其成長與發(fā)展的支持與協(xié)助。令人欣慰的是，89%的教師認(rèn)為，“您的家人對您的事業(yè)發(fā)展抱著支持的態(tài)度”符合他們的實際情況，家人對他們的工作和教學(xué)事業(yè)在生活和經(jīng)濟方面都給予支持。與其他大多數(shù)家庭相比，教師在對子女的教育等方面可能會有更高的期望值，如果有些期望沒有達(dá)到話，幸福感就會降低，導(dǎo)致情緒低落，從而影響工作。
結(jié)語
通過對河南省高校英語教師的實際調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)影響教師發(fā)展的因素是多重的。其中既有來自繁重教學(xué)的壓力，也有職稱評審方面的壓力，更有來自行政主宰教學(xué)的壓力。在這多重的壓力的作用下，教師在身心狀況、職業(yè)認(rèn)同和成長發(fā)展方面明顯受尤其是使影響制約，年輕教師在自我認(rèn)知方面缺少主動性。教師期待著在民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍中和共同合作交流的教師文化中得到身心上的健康成長，同時，也希望有更多交流學(xué)習(xí)的機會來提升自我專業(yè)水平，希望得到更多的家庭支持以促進(jìn)其成長和發(fā)展。
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關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師 自我教育 創(chuàng)造性教學(xué)行為
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.036
An Empirical Study on the Relationship Between Township Primary School Teacher Self Education and Creative Teaching Behavior
SHENG Ang
（Department of Applied Psychology， School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）
Abstract This paper studies the relationship between self education and creative teaching behavior of township primary school teachers， mainly using the method of questionnaire， the township primary school teachers were conducted a questionnaire survey. Through the investigation and data analysis， draw the following conclusions： 1， township primary school teachers creative teaching behavior overall higher score， score of each dimension in turn from high to low in order to encourage flexibility， motivation， evaluation， learning style instruction view. A high score of 2， the Township Primary School Teachers' self education level on the whole， the dimension scores from high to low is self regulating， self confidence， self reflection.Each dimension and the creative teaching behavior， teacher's self education 3 dimensions of correlation.
Key words township primary school teachers; self education; creative teaching behavior
1 問題提出
教師在現(xiàn)代學(xué)校教育中扮演著至關(guān)重要的角色。教師的教學(xué)活動影響學(xué)生的創(chuàng)造力。已有研究表明，教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為直接影響創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。①但是，我國基礎(chǔ)教育目前占主體的仍是以教師為中心的傳統(tǒng)教育，注重知識的傳授，對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)有所欠缺。以往有研究表明，我國的小學(xué)教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀已經(jīng)有了顯著的提高，但是，創(chuàng)造力教學(xué)行為卻嚴(yán)重滯后于創(chuàng)造力培養(yǎng)觀。②那么，除了創(chuàng)造力培養(yǎng)觀對創(chuàng)造性教學(xué)行為的影響之外，還有什么對創(chuàng)造性教學(xué)行為有影響呢？目前，有學(xué)者對此提出了兩種解釋。一種解釋認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)造性是由自己決定的，與老師的關(guān)系可能不大。另一種解釋認(rèn)為問題出自教師本身，認(rèn)為教師沒有將創(chuàng)造力培養(yǎng)觀內(nèi)化為自己的行為。③本研究認(rèn)為，教師本身是影響創(chuàng)造性教學(xué)行為的重要原因。
教師的自我教育指的是教師有意識地對自己進(jìn)行的自我認(rèn)知、自我評價、自我監(jiān)督、自我調(diào)控、自我改造以及自我提高的過程。④已有研究表明：教師的自我監(jiān)控能力能夠正向預(yù)測教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為。⑤那么，教師的自我教育又是怎樣影響教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的呢？本文將對此進(jìn)行探究。此外，以往研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在創(chuàng)造性教學(xué)行為的各維度上得分都低于城市教師。⑥這充分說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的提高更加迫切，因此，本文首先將視角放在了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師上。
2 研究對象與研究方法
2.1 研究對象
本研究選取江蘇、湖南兩地的小學(xué)教師為被試，共發(fā)放問卷 103份，問卷全部收回，回收率為 100%，有效問卷 103 份。
2.2 研究方法
2.2.1 問卷調(diào)查法
（1）教師創(chuàng)造性教學(xué)行為評價量表。⑦教師創(chuàng)造性教學(xué)行為評價量表（Creativity Fostering Teacher Index），是用來測量教師創(chuàng)造性教學(xué)行為的量表。本研究采用張景煥等人在2008年 編制修訂的評價量表對小學(xué)教師進(jìn)行施測。該量表由 28 個項目組成，分為學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、動機激發(fā)觀點評價和鼓勵變通4 個維度。
（2）教師的自我教育量表。⑧本研究采用的自我教育量表是劉曉月在其碩士論文中編寫的量表，她根據(jù)教師自我教育的理論框架編寫了教師自我教育的調(diào)查問卷，問卷共分為自省、自信和自控3個維度。經(jīng)檢驗：自我教育量表的總問卷、自省、自信、自控的Alpha系數(shù)分別為0.848，0.738，0.719，0.730，說明問卷的信度較高。
2.2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計
運用 SPSS19.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。
3 結(jié)果
3.1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的現(xiàn)狀
表1 小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的現(xiàn)狀
注：為了比較的方便，維度得分用各維度總分除以各自題項數(shù)。
首先考察被試的創(chuàng)造性教學(xué)行為總體情況。對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計分析，結(jié)果見表 1，創(chuàng)造性教學(xué)行為評價量表總分的平均分為 4.24，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.42。在學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、動機激發(fā)、觀點評價和鼓勵變通 4 個維度上的平均數(shù)分別為 4.18、4.20、4.19 和 4.24。各維度得分由高到低依次為鼓勵變通、動機激發(fā)、觀點評價與學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)。
3.2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自我教育現(xiàn)況
表2 小學(xué)教師的自我教育的現(xiàn)狀
考察鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自我教育的情況。對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果見表 2。小學(xué)教師的自我教育的量表總分的平均分為 3.39，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.51。在自我反省、自信、自我調(diào)控 3個維度上的平均數(shù)分別為 3.75、4.00、4.01。各維度得分由高到低依次為自我調(diào)控、自信、自我反省。
3.3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師自我教育與其創(chuàng)造性教學(xué)行為的相關(guān)分析
表3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師自我教育與其創(chuàng)造性教學(xué)行為積差相關(guān)表
從表 3中可以看出：教師自省與教師的動機激發(fā)的相關(guān)程度最大（0.593**），與觀點評價相關(guān)次之（0.485**），與學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)相關(guān)再次之（0.473**），與鼓勵變通相關(guān)最低（0.455**）。教師自信與教師的動機激發(fā)和觀點評價相關(guān)相同（0.525**），與鼓勵變通相關(guān)次之（0.495**），與鼓勵變通相關(guān)最低（0.486**）。教師自我調(diào)控與教師的動機激發(fā)的相關(guān)程度最大（0.593**），與鼓勵變通相關(guān)次之（0.485**），與觀點評價相關(guān)再次之（0.473**），與學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)相關(guān)最低（0.455**）。
4 討論
結(jié)果顯示：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為得分較高，得分最高的是鼓勵變通，動機激發(fā)次之，觀點評價再次之，學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)再次之。以往研究表明：小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為各維度得分由高到低依次為動機激發(fā)、鼓勵變通、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)與觀點評價。⑨這與本研究結(jié)果有所不同。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的鼓勵變通得分最高，原因可能是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師所受到的家長、學(xué)校、社會的壓力較小，教學(xué)時間較城市中的老師相對來說較寬裕，他們在課堂上有時間鼓勵學(xué)生進(jìn)行多方面的思考。 觀點評價和學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)的得分最低，這可能因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的班級人數(shù)較多，老師可能沒有時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一一評價。
此外，我們發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的小學(xué)教師的自我教育水平狀況較好，其中，自我調(diào)控能力較好、教師的自信情況次之、自我反省能力再次之。以往有研究表明，中學(xué)教師的自我教育水平狀況較好。⑩這與我們的研究結(jié)果相似，但是，他們的研究結(jié)果的平均分較我們的數(shù)據(jù)低，這可能是因為現(xiàn)在的教師學(xué)歷更高，素質(zhì)較高，他們有能力、有意識會主動地對自己進(jìn)行自我教育。此外，他們尤其注重對自己的行為進(jìn)行調(diào)控，這與以往研究一致。教師的自信水平有所提高，這可能是因為教師地位的提升，再加上他們的專業(yè)素質(zhì)的提升，使得他們的自信水平較以前有所進(jìn)步。在本次研究中教師的自我反省能力最低，這可能是因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的職業(yè)倦怠較嚴(yán)重，他們的職業(yè)認(rèn)同感往往比城市中的教師低，因而他們不愿意做自我反省。
結(jié)果表明，教師自我反省水平顯著影響教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為。教師的自我反省水平指的是教師為了提高教學(xué)技能對課堂教學(xué)經(jīng)歷的思考和反省。有研究表明，反思程度更高的教師比反思程度較低的教師更加努力，主要表現(xiàn)為更加喜歡對自己的教學(xué)活動進(jìn)行反思，用來解決自己在教學(xué)過程中遇到的問題。 他們不拘泥于之前學(xué)過的教學(xué)范式而是根據(jù)實際情況進(jìn)行臨時的調(diào)整，適時地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、動機激發(fā)等，形成自己獨特的理論。
教師的自控能力，是教師支配與控制自己心理活動和行為的能力。有研究表明，作為教師自控能力之一的教學(xué)監(jiān)控能力對創(chuàng)造性教學(xué)行為都有正向預(yù)測作用。這與本研究的結(jié)果相似。出現(xiàn)本研究結(jié)果可能的原因是擁有較高自我調(diào)控能力的教師，在教學(xué)之前，他們總會對自己的課堂做一個規(guī)劃，但是任何的課堂規(guī)則都不可能盡善盡美;在教學(xué)的過程中，如果學(xué)生有出乎意外的行為，例如：學(xué)生提出了老師不曾想過的問題。那么 具有較高自控能力的教師會不斷對課堂規(guī)則進(jìn)行及時的修正，能夠引導(dǎo)學(xué)生們從不同的角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自信能力顯著影響創(chuàng)造性教學(xué)行為。教師的自信能力指的是教師相信自己的教學(xué)能力，出現(xiàn)本研究結(jié)果的原因可能是：其一：自信感高的教師對自身的教學(xué)影響力有積極的自我信念，對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較高，采取較為復(fù)雜的教學(xué)行為，相信通過獨特的教學(xué)方式，學(xué)生的能力一定會有所提高，從而會投入更多的精力和努力做好各項工作，精神飽滿，增強了教學(xué)的能動性。其二：自信感高的老師本身就是對學(xué)生有一種榜樣力量，學(xué)生在一定程度上受到老師的影響，自然會積極提出問題，積極思考，而教師又恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以評價和鼓勵，學(xué)生的創(chuàng)造力思維有所提高。
5 結(jié)論
（1）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為總體上得分較高，各維度得分從高到低依次為鼓勵變通、動機激發(fā)、觀點評價、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)。（2）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自我教育水平（下轉(zhuǎn)第143頁）（上接第75頁）總體上得分較高，各維度得分從高到低分別是自我調(diào)控、自信、自我反省。（3）教師的自我教育顯著影響創(chuàng)造性教學(xué)行為，自我教育的各個維度和創(chuàng)造性教學(xué)行為的各個維度相關(guān)顯著。
注釋
① 蔣凡凡.教師的創(chuàng)新教學(xué)觀與其教學(xué)行為及學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)系研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009：25-26.
② 陳P.小學(xué)教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀、創(chuàng)造性課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005：30-31.
③⑤張景煥，劉翠翠，金盛華， 吳琳娜， 林崇德.小學(xué)教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀與創(chuàng)造性教學(xué)行為的關(guān)系：教學(xué)監(jiān)控能力的中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2010（1）：54-58.
④ 楊慧因.教師自我教育研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008：35-36.
⑥ 何萍.中學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為特征及影響因素[D].山東師范大學(xué)，2008：40-41.
⑦ 劉翠翠.小學(xué)教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀、教學(xué)監(jiān)控能力與創(chuàng)造性教學(xué)行為的關(guān)系[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007：32-33.
⑧ 張景煥，初玉霞，林崇德.教師創(chuàng)造性教學(xué)行為評價量表的結(jié)構(gòu).心理發(fā)展與教育，2008：107-112.
⑨ 劉曉月.教師的自我教育水平對其課堂管理行為的影響[D].河北師范大學(xué)，2010：14-16.
1 試卷講評課低效原因分析
1.1 低效原因之一：認(rèn)識錯位
由于教師對教育考試的認(rèn)識偏差，我們的老師教學(xué)仍然是重“結(jié)果”而輕“過程”.多數(shù)教師并不重視試卷講評課，教學(xué)模式多為流水賬式，試卷分析時只是對整張試卷的每一個題目逐一講解，沒有突出學(xué)生知識的“漏”和“缺”，沒有進(jìn)行針對性地分析，沒有進(jìn)行總結(jié)歸納，因此也就沒有重視開展針對學(xué)生檢測結(jié)果而進(jìn)行相應(yīng)查漏補缺的教學(xué)環(huán)節(jié).
1.2 低效原因之二：講評失調(diào)
“試卷講評”，顧名思義即對試卷既要有“講”也要“評”，但如何處理好這兩者的關(guān)系，卻是一個尚未解決的問題.其實，現(xiàn)實中我們更多是偏重于“講試題”，很少去“評試卷”，而這種習(xí)慣性的教學(xué)操作直接導(dǎo)致了“試卷講評課”的價值缺失.筆者以為，真正意義上的“試卷講評課”應(yīng)該是師生在對試卷認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，通過對試題的“講”來評判教學(xué)過去(查缺補漏)，指引教學(xué)將來的課.這里的“講”應(yīng)是“評”之基礎(chǔ)，而“評”才是“講”之目的.
1.3 低效原因之三：形式機械
大多數(shù)試卷講評課總是在“教師講、學(xué)生聽”的模式上徘徊，忽視了學(xué)生主體地位，自然談不上什么激發(fā)學(xué)習(xí)積極性了.教師進(jìn)行自己認(rèn)為是重點的內(nèi)容進(jìn)行講解，教學(xué)形式機械，就題論題.學(xué)生的收獲只會解一道題，不能旁通一類題，未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動性及教師的主導(dǎo)作用.往往是教師講得“滿頭大汗”，學(xué)生聽得“昏昏欲睡”.談何效果？因此，當(dāng)下試卷講評課堂應(yīng)改變傳統(tǒng)教師原來“目中無人，包辦一切”的模式，而應(yīng)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式為原則，積極調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)，錯因的分析，進(jìn)而增強學(xué)生的親身體驗和感受，促進(jìn)學(xué)生自我評價和獨立矯正能力的提高.
2 試卷講評課的程序
經(jīng)過多年的實踐，我們形成了比較有效的試卷講評課的基本程序：學(xué)生自我分析錯誤原因 教師進(jìn)行試卷分析教師精心備課試卷講評學(xué)生寫考后反思.
2.1 學(xué)生自我分析錯誤原因
一道試題，學(xué)生為什么會錯，原因是錯綜復(fù)雜的.可能是知識記憶不牢，解題時無法再現(xiàn)所需知識；可能是讀題、審題不仔細(xì)，忽略了關(guān)鍵字句，誤解了題意；可能是因為分析能力差，抓不住關(guān)鍵條件，不知題目所云；還可能是由于表達(dá)不準(zhǔn)確，計算失誤等.為了清楚找到錯答的真正原因,為了提高診斷的準(zhǔn)確性，可以編制“自我分析表”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷、分析.
此表一式二份，學(xué)生填好后，一份留底，一份交教師.這樣做有2個明顯作用，首先，學(xué)生認(rèn)真的自我診斷往往能得到最真切、具體的反饋信息.自我評價是自我意識中的一環(huán)，它可以直接轉(zhuǎn)化為自我控制、自我調(diào)節(jié)，及時取得自我教育效果，以免下次再犯類似錯誤，多次考試后，學(xué)生把每次的“分析表”一起總結(jié)，便更加會發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而確定努力的方向.其次教師對全班學(xué)生的“分析表”分析便可發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在答題時的習(xí)慣、心態(tài)，以及知識能力情況，以便在以后的教學(xué)中“對癥下藥”.
2.2 教師進(jìn)行試卷分析
題型 題號 平均分 得分率 得滿分率 得零分率 答錯學(xué)生名單
試卷抽樣統(tǒng)計各小題答題情況分析；學(xué)生答題中主要存在的問題：科學(xué)用語不規(guī)范；概念模糊；實驗?zāi)芰Ρ∪酰挥嬎隳芰^差；自學(xué)能力差；審題不夠仔細(xì).
2.3 教師精心備課
試卷講評課的備課，要從試題本身和學(xué)生答題情況兩方面考慮.首先，最好在不看參考答案之前，教師本人要做一遍習(xí)題，掌握第一手材料，完成時間、難度、考點、綜合試題的側(cè)重點，考查哪方面能力等.其次認(rèn)真批改試卷，對學(xué)生的試卷進(jìn)行分析，記載各題的錯誤情況，要做試卷抽樣分析，粗略計算出各題的得分率或難度等共性的問題，要做到心中有數(shù)，分析出問題的原因所在，對此可對學(xué)生樣卷列表統(tǒng)計.
這樣哪題的錯誤率高，便一目了然，從而分析出他們答題的情況，找到錯誤的根源，以便在上課時更有針對性.
2.4 試卷講評
試卷講評要做到：共性錯題重點講評；典型題目變式再練；思路方法歸納總結(jié).
2.4.1 共性錯題重點講評
根據(jù)課前的統(tǒng)計，找出試卷中的學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，歸納、概括，找到“通病”和典型錯誤，分析時引導(dǎo)辨析，找準(zhǔn)錯因、錯源，探究正解思路.
案例1 在水平勻速轉(zhuǎn)動的運輸皮帶上一個物體做勻速直線運動，那么這個物體在水平方向上受不受力？
幾乎全體學(xué)生都會認(rèn)為此物體會向前運動是因為它受到了皮帶對它的摩擦力！這時，教師可設(shè)疑點撥：物體做什么運動？生：勻速直線運動！師：物體做勻速直線運動，可得出此物體要么受平衡力，要么不受力！現(xiàn)在水平方向上受到了皮帶對物體一個向前的力，那么它應(yīng)該還受到一個向后的平衡力，那么這個力是哪個物體給它的呢？通過這樣的歸謬點撥，讓學(xué)生的思維處于激烈的碰撞，從而解決此難點.
案例2 講解“密度”概念時，老師會用下面一題來測試學(xué)生對密度概念的理解：對于密度公式ρ＝m/V，理解正確的是
A.質(zhì)量越大，其密度就越大
B.體積越大，其密度就越大
C.其密度與質(zhì)量成正比，與體積成反比
關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)崗幼兒教師 職業(yè)緊張 自我效能感
職業(yè)緊張現(xiàn)如今已經(jīng)成為世界上嚴(yán)重的衛(wèi)生問題之一。調(diào)查顯示，職業(yè)緊張是各種心身疾病的危險因素，職業(yè)緊張增加了焦慮、抑郁等精神疾患發(fā)生的危險性。汶川5.12地震后，許多小學(xué)被毀，小學(xué)生人數(shù)急劇下降，富余出來的小學(xué)老師經(jīng)培訓(xùn)考核后要轉(zhuǎn)崗到幼兒園，充當(dāng)幼兒教師。這對大多數(shù)轉(zhuǎn)崗老師來說不是件容易的事。能不能適應(yīng)新的崗位？如何更快地適應(yīng)新的崗位？這都會給轉(zhuǎn)崗教師帶來一定的困擾和不安，導(dǎo)致職業(yè)緊張。研究采用職業(yè)緊張量表（OSI-R）、自我效能感量表對轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張和自我效能感狀況進(jìn)行定量分析，分析職業(yè)應(yīng)激源、緊張反應(yīng)各個具體層面、反映應(yīng)付策略對個體和組織緊張度的影響，同時分析職業(yè)緊張與自我效能感的關(guān)系，為緩解轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張和轉(zhuǎn)崗幼兒教師的培訓(xùn)提供實證依據(jù)。
一、被試與方法
被試采用整群抽樣方法選取汶川及其周邊地區(qū)轉(zhuǎn)崗幼兒教師（女）為對象。共計104人。進(jìn)行了問卷調(diào)查與訪談。共發(fā)放問卷104份，有效問卷102份，問卷有效率98%。
研究內(nèi)容（1）人口統(tǒng)計學(xué)特征調(diào)查，包括年齡、學(xué)歷、教齡、職稱、子女、婚姻狀況和健康狀況。（2）職業(yè)緊張狀況，采用華西醫(yī)科大學(xué)王治明教授編制的《職業(yè)緊張量表》（OSI-R）[1]，該量表包括職業(yè)任務(wù)（ORQ）、緊張反應(yīng)（PSQ）和應(yīng)對資源（PRQ），3項共140個條目，每個條目均按5級記分，有些項目為反向計分。（3）自我效能感調(diào)查，采用Schwarzer等人編制《一般自我效能感量表（GSES）》，共有十個項目，全部為正向計分題，量表采用4點等級計分。
1.3數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計分析所有統(tǒng)計均用SPSS for Windows 16.0軟件統(tǒng)計包分析處理。數(shù)據(jù)為正態(tài)分布，相關(guān)分析采用Pearson積差相關(guān)，顯著性檢驗采用獨立樣本T檢驗和回歸分析。
二、結(jié)果
（一）不同人口統(tǒng)計學(xué)特征對教師職業(yè)緊張的影響。
職業(yè)任務(wù)（ORQ）和緊張反應(yīng)（PSQ）在年齡、子女、教齡、職稱、婚姻狀況和健康狀況等因素上得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。應(yīng)對資源（PRQ）在年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、和健康狀況等因素上得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。而不同的學(xué)歷在職業(yè)任務(wù)（ORQ）上得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
表1 不同人口統(tǒng)計學(xué)特征教師職業(yè)緊張因素得分比較（x±s）
注：*p
（二）轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張及自我效能感的得分。
如表2所示，總體來說，轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)任務(wù)中任務(wù)不適和任務(wù)模糊這兩項得分較高。與其他研究的中小學(xué)教師的職業(yè)任務(wù)得分相比較[2]。緊張反應(yīng)得分不高。應(yīng)對資源得分較高。自我效能感得分也較高（總分40分）。
表2 幼兒教師職業(yè)緊張及自我效能感得分（x±s）
（三）轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張量表各因子與自我效能感得分相關(guān)狀況。
結(jié)果表明：自我效能感與職業(yè)任務(wù)的各因子不相關(guān)（P>0.05）；自我效能感與緊張反應(yīng)總分、心理、人際關(guān)系緊張呈顯著負(fù)相關(guān)（P
表3 幼兒教師在職業(yè)緊張各因子得分與自我效能感的相關(guān)（r）
注：*p
（四）轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張反應(yīng)的多元逐步回歸分析。
為了解幼兒教師緊張反應(yīng)（PSQ）的主要影響因素，分別以業(yè)務(wù)緊張反應(yīng)（VS）、心理緊張反應(yīng)（PSY）、人際關(guān)系緊張反應(yīng)（IS）和軀體緊張反應(yīng)（PHS）為應(yīng)變量，以職業(yè)任務(wù)（ORQ）、應(yīng)對資源（PRQ）、職稱、學(xué)歷、年齡、工齡、婚姻、健康情況、子女、自我效能感共10個因子為自變量，在顯著性水平α=0.15時，做多元逐步回歸分析，結(jié)果見表4。
表4 ORQ、PRQ及一般情況對PSQ的多元逐步回歸分析
由表4結(jié)果可知：應(yīng)對資源是轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張反應(yīng)的主要影響因素，其中應(yīng)對資源為負(fù)值，表明對緊張反應(yīng)具有緩解作用。職業(yè)任務(wù)、健康狀況和應(yīng)對資源是軀體緊張反應(yīng)的主要影響因素。
三、討論
（一）不同人口統(tǒng)計學(xué)特征對轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張的影響。
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年齡、子女、教齡、職稱、婚姻狀況和健康狀況等因素對職業(yè)任務(wù)（ORQ）和緊張反應(yīng)（PSQ）影響不大（P>0.05）。年齡、教齡、職稱、學(xué)歷和健康狀況等因素對應(yīng)對資源（PRQ）影響不大（P>0.05）。不同文化程度教師在職業(yè)任務(wù)、職業(yè)緊張反應(yīng)評分上差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
（二）轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張各個因子與自我效能感的總體狀況。
調(diào)查顯示，轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)任務(wù)中任務(wù)不適和任務(wù)模糊這兩項得分較高。說明，轉(zhuǎn)崗幼兒教師從小學(xué)教師到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換過程中，還存在工作性質(zhì)不清、教學(xué)技能缺乏、教學(xué)方法不足等問題，但緊張反應(yīng)得分不高。應(yīng)對資源和自我效能感得分較高?？梢?，轉(zhuǎn)崗教師自身的綜合素質(zhì)較好，經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)，能很好地適應(yīng)新的工作和環(huán)境。
（三）轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張與自我效能感的相關(guān)及多元逐步回歸分析。
相關(guān)分析顯示，自我效能感與職業(yè)任務(wù)的各因子不相關(guān)（P>0.05）；自我效能感與緊張反應(yīng)總分、心理、人際關(guān)系緊張呈顯著負(fù)相關(guān)（P
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教師自我評價，是指教師對自己進(jìn)行全面的、客觀的、公正的評價。通過評價，正確地剖析自己、清醒地認(rèn)識自己，從而達(dá)到不斷提高自己的目的。當(dāng)然，它需要教師有全面、正確認(rèn)識自己和分析自己的能力，只有這樣才能有可能找到實現(xiàn)自我提高的路徑。教師主動進(jìn)行自我評價，有利于正確認(rèn)識自己，及時了解自己的優(yōu)缺點，揚長避短，實現(xiàn)最優(yōu)、最大化的自我管理與自我專業(yè)化發(fā)展；有利于激發(fā)教師的內(nèi)在動力，變教師的“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”；有利于增強教師的主人翁意識，密切學(xué)校和教師之間的關(guān)系，加速學(xué)校的發(fā)展。每個教師的不斷發(fā)展，帶來的就是學(xué)校的教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
教師自我評價的內(nèi)容是很多的，主要可以從以下幾個方面進(jìn)行：師德、日常教育教學(xué)工作、專業(yè)成長、人際關(guān)系（包括和學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長）。本文僅從課堂教學(xué)這方面來進(jìn)一步談?wù)勅绾芜M(jìn)行自我評價，因為課堂教學(xué)是教師自我評價的重中之重。課堂教學(xué)評價可以分為：每一節(jié)課的評價、學(xué)期階段評價、教研階段評價。
（1）每一節(jié)課的評價應(yīng)該成為教師日常的工作中的一部分。它又可以分為三個環(huán)節(jié)：一是課前自評。課前自評是在認(rèn)真充分備課后，對所備課的設(shè)計與構(gòu)思進(jìn)行研究分析，看看所設(shè)計課的內(nèi)容與教法、學(xué)法是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教法與學(xué)法是否適合于教學(xué)內(nèi)容，所要達(dá)成的目標(biāo)是否適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。二是課堂自評。課堂自評是在課堂教學(xué)過程中，對一堂課的一個部分和片段進(jìn)行研究分析，看看是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，還有哪些地方需要改進(jìn)，學(xué)生是否能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。需要改進(jìn)的盡可能在教學(xué)過程中作出改進(jìn)，存在的問題能彌補的也盡可能及時彌補。三是課后自評。課后自評是在一堂課結(jié)束后，對這堂課的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行全面細(xì)致地分析研究，總結(jié)上課情況，看看是否達(dá)到預(yù)期的效果，針對在課堂上出現(xiàn)的問題分析出現(xiàn)問題的原因，找出解決問題的辦法。
（2）學(xué)期階段評價主要是針對課堂教學(xué)一學(xué)期來的情況進(jìn)行評價：教學(xué)內(nèi)容是否完成、本學(xué)期應(yīng)該掌握的學(xué)科知識學(xué)生是否牢固掌握、學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科興趣是否有所提高、自己的教學(xué)行為方式是否有效，都應(yīng)一一自我評價或在學(xué)生的協(xié)助下進(jìn)行自我評價。
（3）所謂教研階段評價，就是針對自己在教學(xué)中進(jìn)行改革情況的評價。作為一名教師如果要獲得專業(yè)化發(fā)展，必須要進(jìn)行教學(xué)科研和教學(xué)改革。每一個學(xué)期或每一個學(xué)年都要對自己的教學(xué)科研和教學(xué)改革情況進(jìn)行評價。找出改革的成功之處和失敗之處，進(jìn)一步思考，以便將教學(xué)科研健康地進(jìn)行下去。
無論是哪一種自我評價，都應(yīng)該講究一定的方法，不應(yīng)該只是略作沉思就一筆帶過，而應(yīng)該是扎扎實實地按照一定的方式方法進(jìn)行。師德方面可以采取問卷調(diào)查的形式，課堂教學(xué)評價則可以采用觀看錄像再進(jìn)行課堂分析、診斷的方式，當(dāng)然還可以采用寫自我小結(jié)、填寫評價量表的方式。
