緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇范例教學(xué)的基本特征，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

中圖分類號(hào)：G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．021

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量，2011年12月底，教育部正式印發(fā)了義務(wù)教育階段19個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），并于2012年秋季開始執(zhí)行，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）是其中的一個(gè)。在規(guī)劃“南京沿江工業(yè)開發(fā)區(qū)2012年初中化學(xué)教師學(xué)科崗位培訓(xùn)計(jì)劃”時(shí)，針對(duì)新版課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

反思我區(qū)10年來(lái)的初中化學(xué)教學(xué)，在實(shí)施課改的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念和精神的解讀，初中化學(xué)教師一直在研讀著、實(shí)踐著。但在細(xì)化分解課程標(biāo)準(zhǔn)、有效落實(shí)課程目標(biāo)上，研究得不夠，達(dá)成度不高。在課堂觀察和與教師的研討中獲知，教師們的困惑主要有兩類：一類困惑源自沒有正確理解“目標(biāo)”的含義與意義。課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較概括、抽象，對(duì)老師而言，許多目標(biāo)是不明確、不清晰的，故需要教師像專家一樣地思考，通過(guò)分解使之成為清晰的、可檢測(cè)的目標(biāo)，這才是課標(biāo)分解的目的。另一類困惑源自沒有正確理解“課標(biāo)分解”的含義與意義。課標(biāo)分解旨在使后續(xù)的教學(xué)更有方向感，也便于一以貫之地教學(xué)，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材處理、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。用最通俗的話說(shuō)，身為教師應(yīng)該清楚：我要把學(xué)生帶到哪里？（先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）；怎么知道已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？（考慮如何作出評(píng)價(jià)）；我怎樣把學(xué)生帶到那里？（通過(guò)怎樣的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施來(lái)達(dá)成目標(biāo)）。

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在第四部分的教學(xué)建議中指出：“教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是化學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)”。“全面體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定，切忌生硬照搬，防止教學(xué)目標(biāo)的制訂流于形式。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的指向性”?？梢姡纸庹n程標(biāo)準(zhǔn)為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。因而，在結(jié)合新版課標(biāo)的頒布而開展的教師培訓(xùn)中，我把引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)分解課程標(biāo)準(zhǔn)作為新版初中化學(xué)課標(biāo)教師培訓(xùn)的首選內(nèi)容。

通過(guò)培訓(xùn)，讓教師掌握課標(biāo)分解的技能。課標(biāo)分解的技術(shù)，可以用這四句話來(lái)概括：第一，用具體可描述的知識(shí)性名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識(shí)。如“認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系?！闭f(shuō)明是用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，把事物的實(shí)際情況，恰如其分地表述出來(lái)。說(shuō)明方式有：舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別、打比方、下定義、作詮釋、畫圖表等。在課標(biāo)分解時(shí)就要用具體可描述的知識(shí)性名詞來(lái)呈現(xiàn)。第二，用外顯的可觀察的行為動(dòng)詞，呈現(xiàn)認(rèn)知心理動(dòng)詞。在義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中，有一些認(rèn)知心理動(dòng)詞，像“了解、理解、體會(huì)、領(lǐng)悟”，這些詞語(yǔ)不可觀察、測(cè)量，沒有具體的程度標(biāo)準(zhǔn)，這就需要分解或解析認(rèn)知心理動(dòng)詞，用外顯的、可觀察的行為動(dòng)詞來(lái)呈現(xiàn)。例如：我們可以把“了解”分解為“說(shuō)出、辨認(rèn)、背誦、回憶、舉例、復(fù)述、描述”等行為動(dòng)詞。第三，用與行為動(dòng)詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情（學(xué)生狀況、學(xué)校條件等）來(lái)確定行為條件，如“觀察實(shí)驗(yàn)”、“借助表格”、“閱讀課文”、“觀察多媒體演示”等等。初中化學(xué)課堂上認(rèn)知條件主要有三種：第一種主要是教師講解、指導(dǎo)、提供材料、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等；第二種是自主學(xué)習(xí)，主要指閱讀課文，觀察圖片與實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)等；第三種是交互學(xué)習(xí)，如小組討論、合作探究、師生對(duì)話等。第四，用先于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估任務(wù)去驗(yàn)收目標(biāo)達(dá)成的情況。要讓學(xué)生做到哪一步？怎樣評(píng)估檢查？教師都要做到心中有數(shù)，這樣，課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)、達(dá)成度才會(huì)比較高。

通過(guò)培訓(xùn)，要讓教師掌握課標(biāo)分解的程序。課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序比較復(fù)雜，培訓(xùn)中通過(guò)“認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的基本特征，初步了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)”這一課標(biāo)內(nèi)容的分解過(guò)程引導(dǎo)教師掌握課標(biāo)分解的具體步驟。這些步驟通常包括：第一步，尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念(名詞)，或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。如“認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的基本特征，初步了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)”的動(dòng)詞是認(rèn)識(shí)、了解，動(dòng)詞指向的核心概念是“（化學(xué)變化的）基本特征”、“（化學(xué)反應(yīng)的）本質(zhì)”，它們都是這一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析，如上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞剖析：化學(xué)變化的基本特征——（物質(zhì)變化、化學(xué)變化）概念、（化學(xué)變化）特征；反應(yīng)現(xiàn)象和本質(zhì)的聯(lián)系——（化學(xué)變化常伴隨的）現(xiàn)象、（化學(xué)變化）本質(zhì)；認(rèn)識(shí)——敘述、說(shuō)出、判斷；了解——說(shuō)出、舉例等。第三步，形成剖析圖（如下圖）。第四步，敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在培訓(xùn)中再通過(guò)一個(gè)范例呈現(xiàn)，讓教師鞏固分解課程標(biāo)準(zhǔn)的技能和步驟。

例：初步學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

第一步：分析句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞

行為動(dòng)詞：學(xué)會(huì)　核心概念：配制溶液

第二步：擴(kuò)展或剖析核心概念

溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)：一種溶液組成的表示方法

溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算：根據(jù)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的定義和溶液組成分別進(jìn)行計(jì)算

配制溶液所需的儀器的用途和使用方法：天平、量筒、燒杯、玻璃棒、試劑瓶

知道配制溶液的一般步驟：計(jì)算、稱量、配制、轉(zhuǎn)移、貼標(biāo)

第三步：擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞

第四步：確定行為條件

第五步：確定行為表現(xiàn)程度

第六步：學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫

（1）結(jié)合教材的圖示，學(xué)會(huì)用溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)表示溶液的組成；

（2）依據(jù)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)定義，通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算；

（3）結(jié)合教材的圖示，初步學(xué)會(huì)配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液；

（4）結(jié)合教材中的題例，體會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液在實(shí)際生產(chǎn)生活中運(yùn)用。

新版課標(biāo)的教師培訓(xùn)，要求培訓(xùn)者要從一個(gè)新的視角去認(rèn)識(shí)和解讀義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的變化，讓參培教師掌握基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的基本技能，并在培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓教師在培訓(xùn)過(guò)程中參與分解課標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)，使新版課標(biāo)“實(shí)施建議”中的“科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，全面發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)”的教學(xué)建議落實(shí)在教師的有效教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)

篇2

一、生活化。

1．談?wù)撛掝}來(lái)自學(xué)生生活。

“回歸生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活”的課程理念決定生活化是小學(xué)思品課程的首要特征。遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，從兒童生活中普遍存在的問(wèn)題生成活動(dòng)主題，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。

現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女,在“四二一”的家中，以自我為中心，缺乏合作、不懂團(tuán)結(jié)，在小事上斤斤計(jì)較，對(duì)社會(huì)、家鄉(xiāng)缺乏應(yīng)有的了解。因此，無(wú)論是低年級(jí)的學(xué)生上《團(tuán)結(jié)力量大》，還是高年級(jí)學(xué)生上《心胸開闊》、《名人碰碰車》，我們都從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，談?wù)摰脑掝}來(lái)自學(xué)生生活，又能指導(dǎo)學(xué)生生活，加強(qiáng)德育的針對(duì)性、實(shí)效性。

2．活動(dòng)的形式貼近生活

課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)都應(yīng)是兒童喜聞樂(lè)見的，即貼近學(xué)生生活，又拉近教師與學(xué)生的距離。在《團(tuán)結(jié)力量大》中讓大家合作制作水果拼盤既是生活技能的訓(xùn)練，更是小組成員團(tuán)結(jié)的成果。老師與學(xué)生共同討論制作步驟：先觀察再討論，給作品起個(gè)好聽的名字；分工時(shí)碰到不是自己最想做的怎么辦？水果不夠了怎么辦？有人不會(huì)做怎么辦？這一系列的問(wèn)題都是學(xué)生在生活中要碰到的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，解決好了事情做好了，同學(xué)們更能體會(huì)到團(tuán)結(jié)力量大，從而起到事半功倍的作用。

而在《心胸開闊》中，老師可以將電視節(jié)目“實(shí)話實(shí)說(shuō)”引進(jìn)課堂。老師一人，同學(xué)一人。老師和同學(xué)討論同一個(gè)話題：當(dāng)自己心愛的文具盒被同學(xué)碰壞時(shí)，你會(huì)怎么辦？師生共同坐在座位上暢所欲言，每人都說(shuō)出自己真實(shí)的想法，為老師能做出有計(jì)劃、有目的引導(dǎo)打下基礎(chǔ)。無(wú)獨(dú)有偶，老師在教《名人碰碰車》中將學(xué)生與漓渚名人面對(duì)面交談這一版塊取名為“非常接近”，同學(xué)們會(huì)感到新穎、親切，激發(fā)參與活動(dòng)的積極性，提高了活動(dòng)效率。

3．課程開發(fā)依據(jù)學(xué)生生活

小學(xué)思品教材不只是傳遞知識(shí)信息的載體，更是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)所憑借的話題、范例。學(xué)習(xí)教科書本身不是目的，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行心理活動(dòng)、思想活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生交際。及時(shí)把社會(huì)中新的信息、學(xué)生生活中新的問(wèn)題和現(xiàn)象都吸收到課程內(nèi)容中，才能不斷提高教育的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，提高整個(gè)教育的質(zhì)量。換而言之，老師在實(shí)施課程的同時(shí)還擔(dān)任著課程開發(fā)者的角色。

二、活動(dòng)化。

活動(dòng)是教與學(xué)的中介，是實(shí)施德育的有效載體。因此，在課程實(shí)施中，老師要重視指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，讓更多地通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，構(gòu)建知識(shí)和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。活動(dòng)中，老師們應(yīng)確立促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展理念，做到人人參與，個(gè)個(gè)有收獲。

1．活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，人人參與。上低年級(jí)《思品與生活》課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：老師給小朋友分組，每組帶上不同的頭飾，成為“小螞蟻”隊(duì)、“小蜜蜂”隊(duì)、“小雞”隊(duì)……活動(dòng)以組為單位，人人參與，個(gè)個(gè)是學(xué)習(xí)的小主人。

2．活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生感悟、體驗(yàn)。學(xué)生不僅靠聽來(lái)學(xué)習(xí)，而是通過(guò)自由、主動(dòng)、生動(dòng)地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中潛移默化地接受教育。在《團(tuán)結(jié)力量大》一課中，讓學(xué)生通過(guò)聽小螞蟻的故事感悟道理，通過(guò)參與“游戲角”的活動(dòng)《五指操》、欣賞“表演角”中《拔蘿卜》、制作“生活角”中的水果拼盤，不斷地體驗(yàn)“團(tuán)結(jié)力量廣大”。在“非常接近”中探索名人成材的奧秘，在“重溫調(diào)查路”中暢談?wù){(diào)查采訪中的收獲與苦惱。隨著活動(dòng)的深入，漓渚名人從古至今、由遠(yuǎn)及近，漸漸地走進(jìn)孩子的心靈。此時(shí)此刻，講臺(tái)屬于孩子，電腦屬于孩子，交流屬于孩子，收獲當(dāng)然也屬于孩子……

三、綜合化

    思品課程向兒童與生活回歸，必然走向綜合化。

篇3

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-130-01

隨著我國(guó)素質(zhì)教育和新課改的不斷持續(xù)推行，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教育模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的理論性，與學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)。而根據(jù)新課改要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與學(xué)生的實(shí)際生活相互聯(lián)系，成為解決學(xué)生生活中各種難題的“鑰匙”。

一、生活化教學(xué)的基本概述

生活化教學(xué)是近年來(lái)被我國(guó)教育界頻繁提起的一個(gè)教育理念，但是這個(gè)理念在我國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了很長(zhǎng)時(shí)間。教育生活化在我國(guó)最早由著名的教育家陶行知老先生第一次提出。后來(lái)的教育學(xué)家在其原先的理論上進(jìn)行不斷的總結(jié)創(chuàng)新成為了一種適用于現(xiàn)代的全新教育理念。筆者認(rèn)為這里所指的生活化教學(xué)主要講的是在教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中將教學(xué)的內(nèi)容和各種可能有聯(lián)系的生活元素進(jìn)行緊密相連，讓教育的整個(gè)過(guò)程中都充滿了生活的氣息。

然而，這種生活化的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的將教育與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系即可，而是讓學(xué)生重新理解教育的意義，將原先學(xué)習(xí)到的一個(gè)個(gè)生僻的理論知識(shí)還原到實(shí)際的生活情境中去，并在實(shí)際的運(yùn)用中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)以致用。換言之，生活化教學(xué)就是讓教育脫離原先枯燥的本質(zhì)，讓生活的色彩來(lái)“妝點(diǎn)”原先毫無(wú)聯(lián)系的學(xué)習(xí)與生活，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正有一種愉悅的感受。

二、生活化教學(xué)的基本特征

生活化教學(xué)與其他教學(xué)相比具有很多明顯的特征，其主要特征如下，首先，生活化教學(xué)最為明顯的特征即為生活性。這就要求生活化教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，而很多學(xué)習(xí)的知識(shí)也可以從學(xué)生的日常生活中進(jìn)行深入挖掘。這不單是對(duì)于生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是讓學(xué)習(xí)與生活更加緊密聯(lián)系的一種必要手段。

其次，生活化教學(xué)還具有的一個(gè)特征即為問(wèn)題性。這里的問(wèn)題性與其他學(xué)習(xí)理論中的問(wèn)題有既有區(qū)別，又有聯(lián)系。問(wèn)題性需要生活化的教學(xué)中包含需要學(xué)生學(xué)習(xí)解決的各種問(wèn)題。同時(shí)這些問(wèn)題應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膬r(jià)值，且與生活有著相互的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，凡是較為成功的生活化教學(xué)案例必須為學(xué)生充分營(yíng)造一個(gè)包含問(wèn)題感的情境，在這個(gè)情境中學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，最終學(xué)生和教師的共同努力讓問(wèn)題最終得到完整的解答。

最后，生活化教學(xué)的第三個(gè)特征即為教學(xué)必須具有真實(shí)性。教師為學(xué)生營(yíng)造的生活化情境必須是真實(shí)有效的，虛擬的生活化情境是不能引起學(xué)生共鳴的，因此不能達(dá)到教師原先期望的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，也只有具有真實(shí)性的生活化教學(xué)才能讓問(wèn)題的解決具有時(shí)效性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸掌握其應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)容。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本策略

1、不斷更新的教育理念，正確理解數(shù)學(xué)生活化教學(xué)內(nèi)涵

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)目標(biāo)想要得到有效實(shí)施的話，教師自身的教學(xué)理念至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)體系，吸收和接納更多新鮮的教育理念。教學(xué)的生活化就是將課堂上學(xué)到的知識(shí)與學(xué)生的生活進(jìn)行緊密相連，達(dá)到真正的學(xué)以致用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師由于對(duì)教學(xué)生活化的理解存在偏差，導(dǎo)致其教學(xué)的內(nèi)容和方式顯得過(guò)于功利，生活化的教學(xué)也不切合學(xué)生實(shí)際。

為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該正確理解數(shù)學(xué)生活化的內(nèi)涵，而并不是簡(jiǎn)單的將生活場(chǎng)景與教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系即可。而是應(yīng)該將生活作為教學(xué)的一個(gè)入口，讓學(xué)生養(yǎng)成在日常生活也不斷思考、不斷學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2、采取生活化的教學(xué)方法，讓教學(xué)與實(shí)際生活密切聯(lián)系

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過(guò)程中，教師采取的教學(xué)方式和方法是關(guān)鍵所在。對(duì)于好奇心本就很重的小學(xué)生而言，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行一定量的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生感受到探求數(shù)學(xué)世界的，針對(duì)于其以后的成長(zhǎng)非常重要。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，多動(dòng)手，親自去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行“比例尺”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所處的校園進(jìn)行認(rèn)真觀察，根據(jù)自己觀察的結(jié)果繪制一副關(guān)于校園的平面圖。然后在課堂上對(duì)比較有代表性的繪制平面圖進(jìn)行全班講評(píng)，并表?yè)P(yáng)在整個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。很顯然，這樣的教學(xué)方式就是教學(xué)生活化的一大典型范例。同時(shí)，教師還可以結(jié)合小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)生活化的過(guò)程中融入現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生邊學(xué)邊玩，在玩樂(lè)中不知不覺學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。

3、營(yíng)造生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生真正感受到身臨其境

數(shù)學(xué)本就是一門與實(shí)際生活聯(lián)系很緊密的學(xué)科之一，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠很好的幫助學(xué)生解決生活中的一些問(wèn)題。但是對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)這門學(xué)科之于他們而言還顯得比較的生僻和抽象，很多小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)都有一種無(wú)可名狀的畏難情緒。而生活化的教學(xué)情境的營(yíng)造則能夠較好的解決這一問(wèn)題。在教學(xué)中，教師有意識(shí)的將一些學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景引入課堂，讓這些具有生活氣息的場(chǎng)景調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親近感。

例如，教師在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)三角形》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以首先讓學(xué)生思考一下存在于自己日常生活中的各種三角形物品，思考完畢后將這些物品的名字和作用一一告訴老師，老師對(duì)學(xué)生的匯總進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)將這些日常物件引入課堂，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感一下子就會(huì)蕩然無(wú)存，教學(xué)的后續(xù)教學(xué)也會(huì)顯得更加的得心應(yīng)手。但是這里需要注意的是教師選擇的生活化場(chǎng)景必須真正貼近小學(xué)生的生活，一些生搬硬套或者是成年人才能理解的生活場(chǎng)景是不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的開展的。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：圖像識(shí)讀;核心素養(yǎng);美術(shù)教學(xué)

美育當(dāng)隨時(shí)展。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息傳播的速度加快，圖像識(shí)讀能力顯得非常重要。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動(dòng)了線上教學(xué)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)傳播的圖像直觀、具體、快捷，對(duì)教學(xué)具有積極的作用。圖像可以引發(fā)學(xué)生的思考，圖像識(shí)讀作為美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是美術(shù)教師需要重視的教學(xué)方向。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)的總體框架包括一個(gè)核心、三大維度、六個(gè)核心要素和十八個(gè)基本要點(diǎn)，是涉及怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)怎樣的人的重要教育理念。核心素養(yǎng)是學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，能夠使學(xué)生終身受益，適應(yīng)時(shí)展的需要。在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中，圖像識(shí)讀部分對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成尤其重要，但現(xiàn)實(shí)中部分學(xué)生的讀圖和思考的能力還有待提高。

二、圖像識(shí)讀的基本特征

圖像識(shí)讀的基本特征表現(xiàn)為四個(gè)方面：一是感受造型、色彩、材質(zhì)及肌理；二是在解讀方式上閱讀、探索、思考、討論，其解讀有深、淺層次的區(qū)別；三是識(shí)別類別，具體為形態(tài)、材質(zhì)、技法、風(fēng)格及發(fā)展脈絡(luò)等方面；四是圖像識(shí)讀的運(yùn)用，表現(xiàn)在選擇、辨析及解讀等方面。教師應(yīng)深入探究圖像識(shí)讀的基本特征，更有針對(duì)性地開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、范例運(yùn)用

在初中美術(shù)教材中，每一課都涉及圖像識(shí)讀，甚至涉及跨學(xué)科的一些領(lǐng)域，如生物教學(xué)中的生物結(jié)構(gòu)、地理教學(xué)中的地理圖表等。筆者主要以線上教學(xué)活動(dòng)為例進(jìn)行解析。1.圖像激思，校本轉(zhuǎn)化，深度識(shí)圖，培養(yǎng)家國(guó)情懷。學(xué)生在圖像識(shí)讀過(guò)程中從局部入手，或嘗試把照片轉(zhuǎn)換成繪畫的形式，以使學(xué)生深層次地理解和運(yùn)用。如，《藝術(shù)源于生活，高于生活》一課通過(guò)圖像識(shí)讀引導(dǎo)學(xué)生用線條、色彩表現(xiàn)生活情景。學(xué)生以生活中的照片為依據(jù)嘗試構(gòu)圖，感受、識(shí)別、解讀生活中的圖像并加以運(yùn)用，審視生活圖景后生成新的圖像。這個(gè)圖像更加典型、集中，能集中反映社會(huì)問(wèn)題，具有獨(dú)特的價(jià)值。學(xué)生把心中之景物化，將人物、景物梳理成線條，分割重組，形成圖像，然后逐漸潤(rùn)色，表現(xiàn)人物形象、物象特征，使作品中的人物有表情，細(xì)節(jié)有動(dòng)態(tài)。這些作品是學(xué)生識(shí)讀圖像后深層次的解讀、感悟和運(yùn)用，意義非凡。學(xué)生相互品評(píng)對(duì)方的作品，激發(fā)了審美情感，得以近距離地感受并了解他人的生活（圖1）。筆者以PPT展示各種圖像資料，開發(fā)校本課程，讓學(xué)生在廣泛的圖像識(shí)讀中提高創(chuàng)作欲望，以美育培養(yǎng)學(xué)生的品格，提升了學(xué)生的審美能力，使其人生觀、價(jià)值觀達(dá)到了新的高度。2.催思聯(lián)想，網(wǎng)絡(luò)孵化，累積識(shí)圖，形成創(chuàng)意思維。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是一種新的課堂模式，使以往的教學(xué)模式發(fā)生了變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境催生出一些更為高效的教學(xué)模式，替代部分集中教學(xué)，如騰訊會(huì)議上課、釘釘上課、QQ直播等，使學(xué)生分散在家也能及時(shí)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)。線上教學(xué)不是師生面對(duì)面的互動(dòng)教學(xué)，教師要提前預(yù)設(shè)可能遇到的問(wèn)題并準(zhǔn)備解決策略。教師要提前錄播，精簡(jiǎn)內(nèi)容，才有時(shí)間管理學(xué)生。教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在圖像識(shí)讀的要點(diǎn)解說(shuō)清楚、簡(jiǎn)潔、易懂，學(xué)生能夠快速理解、消化。學(xué)生直觀感受圖像信息，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，形成獨(dú)到見解。如，在初中美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第二單元《春天的暢想》一課的教學(xué)中，筆者收集美術(shù)作品的圖像，與文學(xué)、音樂(lè)等藝術(shù)門類進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生尋找異同，進(jìn)而表現(xiàn)春天的圖景（圖2）。要想將線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，教師首先要吃透教材，利用新穎的教學(xué)內(nèi)容加深學(xué)生的印象，PPT和微視頻要做得精美、易懂、富有情趣。美術(shù)學(xué)習(xí)是由圖像識(shí)讀激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維并加以應(yīng)用的過(guò)程，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、自主探究，多角度地呈現(xiàn)圖像，在觀察、分析、思考中吃透所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行深度理解，導(dǎo)出新圖像以展示技能。讀圖不是一蹴而就的，是需要不斷積累、內(nèi)化的解讀、識(shí)別、運(yùn)用的過(guò)程。教師對(duì)比線上、線下教學(xué)，跟蹤管理，讓學(xué)生自行消化所學(xué)知識(shí)，及時(shí)上傳作業(yè)，便于教師第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生解讀畫面的內(nèi)容，消化、整合并創(chuàng)造新圖像。學(xué)生以問(wèn)題意識(shí)為支撐點(diǎn)，自主研究、提煉圖像，將生活中的圖像分解、轉(zhuǎn)化為繪畫中的圖像。學(xué)然后知不足，學(xué)生補(bǔ)足識(shí)圖的短板，有助于創(chuàng)造性地運(yùn)用圖像。學(xué)生進(jìn)行深度的圖像識(shí)讀，主動(dòng)吃透圖像的內(nèi)在聯(lián)系，可以有機(jī)整合現(xiàn)有的圖像，創(chuàng)造出新的圖像，賦予其多姿的線條、絢麗的色彩。教師在線上教學(xué)中要采用新的策略，激發(fā)學(xué)生探究圖像的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)意思維。研究圖像識(shí)讀的有效性，能夠讓學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的探索者、研究者及發(fā)現(xiàn)者。3.濃縮視聽，微課展現(xiàn)，穿插識(shí)圖，催生藝術(shù)符號(hào)。線上教學(xué)中的微課制作，反映出教師對(duì)教學(xué)素材的實(shí)際整合能力。教師將大量反映現(xiàn)實(shí)生活的圖像以短、平、快的形式運(yùn)用于教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受生活。微課可以從某個(gè)具體的點(diǎn)切入，讓學(xué)生互動(dòng)探究，擴(kuò)大了課堂容量，延展了教學(xué)空間。線下教學(xué)僅停留在課堂空間，有一定的局限性。微課能及時(shí)呈現(xiàn)各種各樣的圖像，豐富了學(xué)生的視覺感受，使其了解了大量的課外知識(shí)。在《富有活力的運(yùn)動(dòng)會(huì)》一課的教學(xué)中，筆者運(yùn)用微課提高學(xué)生對(duì)圖像的理解與運(yùn)用能力，學(xué)生完成的作品個(gè)性突出、多姿多彩。引導(dǎo)圖像識(shí)讀是一個(gè)具體的感知和表現(xiàn)的過(guò)程。微課能夠在短時(shí)間內(nèi)啟迪學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)。微課陶冶了學(xué)生的情操，以美育潤(rùn)澤學(xué)生，學(xué)生通過(guò)圖像識(shí)讀有效學(xué)習(xí)和探究，創(chuàng)作出許多生動(dòng)、有趣、個(gè)性化的作品。

四、圖像識(shí)讀的校本轉(zhuǎn)化

1.高效調(diào)控錘煉語(yǔ)言，把握軸線，形成有效識(shí)圖。教師要制定合理有效的管理措施。如，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要合理安排學(xué)生的座位，明確每名學(xué)生的任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，盡量把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成合作探究的習(xí)慣。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)語(yǔ)言。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、圍繞教材解決問(wèn)題，最終討論、交流。教師加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生有據(jù)可依。學(xué)生通過(guò)圖像識(shí)讀引發(fā)疑問(wèn)，進(jìn)而了解圖像的含義，有針對(duì)性地思考，不斷追問(wèn)、累積。學(xué)生主動(dòng)解析圖像，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。圖像識(shí)讀是審美的探究和發(fā)現(xiàn)，能讓學(xué)生逐漸深入地學(xué)習(xí)美術(shù)，體驗(yàn)成功的喜悅（圖3）。學(xué)生在良好的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成有序、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要把目標(biāo)鎖定在課堂上，善于落實(shí)、調(diào)控，充分利用教學(xué)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生準(zhǔn)備繪畫材料和工具，自主合作探究，在此期間可以提高圖像識(shí)讀能力，并進(jìn)行跨學(xué)科運(yùn)用，從而深化自身對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)。2.匯聚美篇析賞佳作，整合識(shí)圖，享受成功喜悅。教師要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。一是利用課堂反饋，使學(xué)生在圖像識(shí)讀中找到自身與他人的差距和自身進(jìn)步的方向。二是利用微信收集學(xué)生作品，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)分，把優(yōu)秀學(xué)生作品以“美篇”App整合，使學(xué)生在賞析的過(guò)程中受到美的熏陶。教師著重挖掘、甄選有創(chuàng)新特點(diǎn)的作品，然后按主題整理歸類，展現(xiàn)每一專輯的特色。許多優(yōu)秀學(xué)生作品在福建省書香好少年文學(xué)社、龍巖市綜合實(shí)踐教育基地以及福建省美育和藝術(shù)教育研究中心等公眾號(hào)上發(fā)表，獲得了良好的反響，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，陶冶了學(xué)生的情操。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品，有助于培養(yǎng)學(xué)生感受、識(shí)別、解讀和運(yùn)用圖片的能力。因?yàn)槟挲g結(jié)構(gòu)相同，思維品質(zhì)相近，學(xué)生的作品能代表同齡人的心聲，對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生直接、具體的影響。圖像識(shí)讀重在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，使其形成直觀感受，讓學(xué)生在互相影響中感悟、獲得啟示，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在校園中營(yíng)造良好的文化氛圍。教師可以將學(xué)生的作品以各種方式在校園中展示，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受美的魅力。學(xué)生的內(nèi)心世界豐富，情感細(xì)膩，學(xué)?？梢蚤_設(shè)藝術(shù)工作坊，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓他們?cè)诠ぷ鞣坏淖鳂I(yè)中學(xué)習(xí)美、探究美，啟迪自身的思維，提高自身的素養(yǎng)。

五、教學(xué)反思

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關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)基地；基本特征；建設(shè)方案

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 22-0000-02

Computer Network Technology Training Base Construction of Vocational Collehe

Ye Weihua

(Hunan Judicial Police Vocational College,Changsha 410131,China)

Abstract:The higher vocational education is the most significant school running characteristics of sex,practical and professional skills,strengthen the practice base construction is higher vocational education to the key.Therefore,to discuss education in higher vocational colleges out the importance of the construction of practice base,basic characteristics,construction of the higher vocational education idea is an important issue.Based on the computer network technology professional training base for example inside put forward the construction project,higher vocational college to explore new ways of practical base construction.

Keywords:Training base;Basic features;Construction plan

高等院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)性、體現(xiàn)教學(xué)做一體，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，養(yǎng)成適應(yīng)工作崗位的職業(yè)素質(zhì)；校外實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合就業(yè)崗位，使學(xué)生親歷職場(chǎng)，在校期間得到上崗能力訓(xùn)練。校內(nèi)校外相結(jié)合，縮短學(xué)生與就業(yè)崗位對(duì)人才需求的差距。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，如何獲得適合的校外實(shí)訓(xùn)基地，是高職院校急需解決的實(shí)際問(wèn)題。同樣，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地也存在如何建設(shè)才能更好地符合教學(xué)的要求。下面以湖南司法警官職業(yè)學(xué)院“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”專業(yè)為例，就校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索及實(shí)踐提出一些建議供以參考。

一、高職院校校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要性

（一）高等職業(yè)技術(shù)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，其特征是“技能型”、“應(yīng)用性”。培養(yǎng)技能型、應(yīng)用性技術(shù)人才需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，要根據(jù)生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐一線崗位技能的需要，進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。這就要求各高職院校根據(jù)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格建設(shè)相適應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。

（二）建立完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地有利于對(duì)學(xué)生共性化教學(xué)和個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)力。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)將學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)作為一項(xiàng)常規(guī)性訓(xùn)練，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，發(fā)揮個(gè)性。縮短與用人單位的需求差距，使大學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入工作崗位，實(shí)現(xiàn)“零縫隙”對(duì)接。

（三）建立完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地有利于雙師型教師的培養(yǎng)。大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。建設(shè)一支“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（四）建立完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地可為高職院校教師提供良好的科研環(huán)境。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，開發(fā)出能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際產(chǎn)品工作能力的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，有利于發(fā)揮基地效益，增強(qiáng)教師科技開發(fā)能力。

二、高職院校校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本特征

（一）建設(shè)主體多元化、運(yùn)行機(jī)制市場(chǎng)化、籌資方式多樣化。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必須有行業(yè)企業(yè)的參與，必須引進(jìn)企業(yè)的設(shè)備資源或人才資源進(jìn)行共建、共享，實(shí)現(xiàn)建設(shè)主體多元化、籌資方式多樣化，其中實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行必須引入市場(chǎng)機(jī)制，達(dá)到校企雙贏；實(shí)訓(xùn)設(shè)備的真實(shí)性、先進(jìn)性和共享性（開放性）。

（二）管理模式的企業(yè)化和實(shí)訓(xùn)工作的情境化。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)必須引入企業(yè)真實(shí)的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照生產(chǎn)的工序流程來(lái)布置。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)必須體現(xiàn)“學(xué)做合一”，在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”，真實(shí)的項(xiàng)目經(jīng)過(guò)提煉加工后作為實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容，并在實(shí)訓(xùn)中能生產(chǎn)一定的產(chǎn)品，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益，降低實(shí)訓(xùn)成本。

（三）實(shí)訓(xùn)基地功能的多樣化。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)既有產(chǎn)品生產(chǎn)的功能，又有技能實(shí)訓(xùn)的功能，還可以有社會(huì)培訓(xùn)和技能鑒定的功能，成為高技能人才培訓(xùn)基地和技能鑒定中心；還可以承擔(dān)新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)的功能，成為區(qū)域內(nèi)新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)中心。

三、高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地范例――湖南司法警官職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案

（一）建設(shè)思路。實(shí)施三位一體“公司+平臺(tái)”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，使學(xué)生在具有職業(yè)氛圍和仿真環(huán)境下進(jìn)行各種計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)資格證書考試，同時(shí)承擔(dān)司法行業(yè)干部職工以及當(dāng)?shù)貜臉I(yè)人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)工作，并與周邊院校實(shí)行資源共享。擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量與規(guī)模，建立有穩(wěn)定和長(zhǎng)期合作關(guān)系的校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生進(jìn)行工學(xué)交替、崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐提供場(chǎng)所。

（二）建設(shè)內(nèi)容：（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，本專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施三位一體“公司+平臺(tái)”建設(shè)模式，如圖1所示。該模式通過(guò)合作公司、系辦公司和虛擬公司組成“三位一體”的生產(chǎn)性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?；赝ㄟ^(guò)長(zhǎng)沙高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)（麓谷）信息產(chǎn)業(yè)園、江西泰豪軟件股份公司、福建星網(wǎng)銳捷有限公司、上海浦東軟件園信息技術(shù)有限公司等合作企業(yè)的設(shè)備捐贈(zèng)、師資支持，借助合作公司（湖南宏夢(mèng)卡通傳播有限公司）、系辦公司（律助信息服務(wù)中心）的場(chǎng)地和管理平臺(tái)，再建立一個(gè)生產(chǎn)型的虛擬公司（計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心）。使學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)為主，以“虛擬型”實(shí)訓(xùn)為輔，進(jìn)行崗位技能實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及在工程人員和教師的帶領(lǐng)下完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)和工程外包，并完成學(xué)生的企業(yè)認(rèn)證的培訓(xùn)、考試；實(shí)訓(xùn)基地同時(shí)還是教師進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、教學(xué)研究的基地。學(xué)院為合作企業(yè)、系辦公司和校內(nèi)虛擬公司提供管理平臺(tái)，確保專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。（2）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)容。依托長(zhǎng)沙高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)（麓谷）信息產(chǎn)業(yè)園合作成立的“湖南宏夢(mèng)卡通傳播有限公司”。下設(shè)：實(shí)訓(xùn)部、業(yè)務(wù)部、技術(shù)服務(wù)部、培訓(xùn)部。從參與合作的公司引進(jìn)外包項(xiàng)目和有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員，以企業(yè)技術(shù)人員為主干帶領(lǐng)部分優(yōu)秀學(xué)生，組成網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)、施工、售后技術(shù)服務(wù)小組。通過(guò)參與合作公司，源源不斷地帶來(lái)新的項(xiàng)目、最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和工程管理經(jīng)驗(yàn)，教師和學(xué)生在公司環(huán)境中得到了項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的鍛煉，教師和公司人員定期進(jìn)行雙向流動(dòng)。 “律助信息服務(wù)中心”是信息工程系自辦的一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體。主要從事學(xué)院信息化建設(shè)及校園網(wǎng)的管理維護(hù)，應(yīng)用軟件開發(fā)，同時(shí)與福建星網(wǎng)銳捷有限公司合作，開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、售后服務(wù)等IT業(yè)務(wù)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)崗位型專業(yè)核心課程、掌握崗位核心技能、并通過(guò)企業(yè)認(rèn)證考試。同時(shí)還為教師提供一個(gè)集產(chǎn)、教、研為一體的生產(chǎn)性平臺(tái)。通過(guò)合作公司、系辦公司、虛擬公司與學(xué)校的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建三位一體“公司+平臺(tái)”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，如圖1所示。

圖1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地三位一體“公司+平臺(tái)”建設(shè)模式

通過(guò)合作企業(yè)（長(zhǎng)沙高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)（麓谷）信息產(chǎn)業(yè)園、江西泰豪軟件股份公司、福建星網(wǎng)銳捷有限公司等）建設(shè)一個(gè)生產(chǎn)型的校外實(shí)訓(xùn)基地；在校內(nèi)參照生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地建立一個(gè)虛擬公司（計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心），加上合作公司（湖南宏夢(mèng)卡通傳播有限公司）、系辦公司（律助信息服務(wù)中心）建立一個(gè)三位一體“公司+平臺(tái)”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；學(xué)院為合作企業(yè)、系辦公司和校內(nèi)虛擬公司提供管理平臺(tái)，合作企業(yè)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)，合作公司、系辦公司為學(xué)生提供真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，虛擬公司為學(xué)生提供仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，按照（教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)、培訓(xùn)、鑒定）的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，建立“生產(chǎn)型”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合型”、“虛擬型”的三類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心、基本技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)（室）“三級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)保障體系”，保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。（3）進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。加強(qiáng)與長(zhǎng)沙高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)（麓谷）信息產(chǎn)業(yè)園、江西泰豪軟件股份公司等共建湖南宏夢(mèng)卡通傳播有限公司、律助信息服務(wù)中心的力度，經(jīng)過(guò)兩至三年的建設(shè)，本專業(yè)在原有1個(gè)公司、1個(gè)中心、6個(gè)實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，新增3個(gè)實(shí)訓(xùn)室，建立一個(gè)功能完備的生產(chǎn)型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。將全面滿足計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求。

（三）建設(shè)措施：（1）建立由教學(xué)專家、行業(yè)專家等組成的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)小組。（2）制定校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案，召開基地校企合作專業(yè)建設(shè)委員會(huì)會(huì)議進(jìn)行論證，形成實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)施方案與工作計(jì)劃表。（3）采用招標(biāo)方式，購(gòu)買硬件設(shè)備看；根據(jù)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)室功能需要，通過(guò)購(gòu)置或企業(yè)捐贈(zèng)配備所需的教學(xué)軟件。（4）完善校外和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理制度；定期交流，加強(qiáng)與校外實(shí)踐教學(xué)基地的聯(lián)系。（5）選派具有一定網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)工作經(jīng)驗(yàn)的管理人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)基地的日常管理工作。聘請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)具有豐富網(wǎng)絡(luò)管理經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任基地兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師；并開發(fā)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材。（6）為使校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建成后發(fā)揮較高的效率，在管理體制上積極探索、不斷創(chuàng)新，突破原有的管理模式。摸索出一條適合自身發(fā)展的管理體制，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合的綜合型、職業(yè)化、開放性實(shí)踐基地。

四、結(jié)束語(yǔ)

高等職業(yè)技術(shù)教育的成敗很大程度上取決于有效的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是組織實(shí)踐教學(xué)的前提，對(duì)于經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張、技術(shù)相對(duì)薄弱的高職院校，不但要加大融資力度以改善辦學(xué)條件，更要從規(guī)劃、發(fā)展和管理的角度，切實(shí)提高現(xiàn)有設(shè)備的利用率和使用效果，多渠道著手，全方位著力，探索實(shí)踐教學(xué)體系，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，強(qiáng)化學(xué)生操作技能，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和個(gè)人發(fā)展?jié)摿?，打造專業(yè)特色品牌，方能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱建軍,信麗華.普通高等院校實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備更新的探索[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究,2006

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篇6

【關(guān)鍵詞】直覺兒童美術(shù)教育傳統(tǒng)美術(shù)教育視覺訓(xùn)練視覺表達(dá)

一、直覺在兒童美術(shù)教育中的地位

直觀知覺和理智分析路人類的兩種認(rèn)識(shí)程序，兩者相互配合發(fā)揮作用。直覺是一種為感性活動(dòng)所專有的認(rèn)識(shí)能力，兒童的認(rèn)識(shí)主要靠直覺發(fā)展，尤其在藝術(shù)活動(dòng)中，感性的智慧占主導(dǎo)地位。兒童依靠直觀知覺作畫有以下特點(diǎn)：

（一）兒童依靠直覺把握物象基本特征兒童觀察物象時(shí)眼睛最先接觸到的并不是可度量的現(xiàn)象，而是接受視覺刺激后得到的直接的、原初的感染力，他們把吸引了他們注意力的東西加以選擇和強(qiáng)調(diào)，從而表現(xiàn)出對(duì)象的特征。從審美的角度看，被感知的意象就是感知物的本質(zhì)。比如4歲幼兒看一輛車，他知道車身近似方形，車輪是圓形，這是車的基本特征，盡管有時(shí)他們?cè)谝粋€(gè)方形下面畫許多圓，但仍能看出這些圓是代表滾動(dòng)的車輪，在這里數(shù)量并不重要；兒童畫鳥時(shí)畫一個(gè)橢圓代表身體，在圓的一端有時(shí)用三角形，有時(shí)用線代表喙，在圓的上下兩側(cè)畫兩條線或畫兩個(gè)三角形代表翅膀?？梢?，兒童年齡越小造型越抽象、概括。隨著兒童年齡增加，他們的觀察記憶力增強(qiáng)了，所表現(xiàn)的物象也越復(fù)雜，越接近真實(shí)。他們表現(xiàn)形的能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這是他們認(rèn)識(shí)發(fā)展的自然過(guò)程。

人類認(rèn)識(shí)生活的一個(gè)重要途徑是通過(guò)感覺器官。通過(guò)直觀感受發(fā)展認(rèn)識(shí)是兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的重要方面。藝術(shù)要求兒童注意世界的具體特征，不僅表現(xiàn)共性，更重要的是表現(xiàn)個(gè)性。藝術(shù)表現(xiàn)要求不是畫物象的概念，而是具體的有個(gè)性特征的物象，是這個(gè)物象和那個(gè)物象的區(qū)別。因此，在藝術(shù)教育中不斷啟發(fā)和引導(dǎo)兒童去注意觀察和區(qū)別各種物象的具體特征，通過(guò)直觀感受發(fā)展認(rèn)識(shí)，提高藝術(shù)表達(dá)能力，把兒童從概念化的表現(xiàn)中解放出來(lái)，起十分重要的任務(wù)。

（二）兒童依靠直覺能創(chuàng)造性地表現(xiàn)視覺意象兒童的早期藝術(shù)形式，含有高度抽象的幾何圖形，它們并不是對(duì)大自然的復(fù)制，而足對(duì)大自然本質(zhì)特征的反應(yīng)，有人認(rèn)為這樣的概念不可能產(chǎn)生于觀察過(guò)程本身，它只可能是更高級(jí)的、非觀察性的層次上推敲的結(jié)果，他們認(rèn)為兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的思維不是靠直接的感覺，而是靠非感性的智力的升華。其實(shí)，兒童與成人的藝術(shù)概括相反，是非理智的思維活動(dòng)。概括在所有的知覺中都會(huì)自動(dòng)發(fā)生，因?yàn)楹?jiǎn)化的形象是被記住的形象，兒童所表現(xiàn)的視覺意象，更多的是把注意力放在主觀需要上。比如，兒童畫一條公路上行駛著的車輛時(shí)，運(yùn)用折式構(gòu)圖，在一條線的上下畫出兩個(gè)天空，來(lái)往的車輛和行人上下顛倒地畫在這條線上。再如，兒童畫一個(gè)人在洗頭發(fā)，他把伸進(jìn)盆里的頭和地面用俯視表現(xiàn)，以便讓人看清洗頭發(fā)的情景，把人的身體用平視表現(xiàn)，以表示人站立的動(dòng)態(tài)。所以，兒童在表現(xiàn)世界的根本性結(jié)構(gòu)特征方面，具有非同尋常的創(chuàng)造力。

（三）兒童依靠直覺能體現(xiàn)美的自然法則對(duì)自然中存在的平衡、秩序、和諧等現(xiàn)象的體驗(yàn)和追求，是人類的審美本能。在兒童的繪畫中，均能得到自然顯現(xiàn)。如兒童在線畫中能自由運(yùn)用各種形態(tài)的線通過(guò)疏密、繁簡(jiǎn)變化表現(xiàn)節(jié)奏和韻律，他們用直線、曲線、圓形、方形、三角形在人物、動(dòng)物、植物上自由組合裝飾，做到繁而不亂，繁簡(jiǎn)有序；在線描寫生畫中，能把復(fù)雜的景物組織得井井有條。兒童在色彩畫中，常用補(bǔ)色對(duì)比表現(xiàn)強(qiáng)烈而和諧的色彩關(guān)系，依靠直覺他們能感覺出一塊紅背景前的人臉是綠色的；在黃色背景前把人臉面成紫色；他們還可以根據(jù)物象受光的影響所產(chǎn)生的明暗變化，用不同的明度和純度的色塊進(jìn)行表現(xiàn)，這些并不是在理性知識(shí)指導(dǎo)下的藝術(shù)表達(dá)，而是靠直觀感受，靠主觀感情支配所做的自然表達(dá)。教學(xué)中教師只需要把兒童畫中表現(xiàn)出的這些優(yōu)點(diǎn)加以肯定，并有意識(shí)地加以引導(dǎo)，使兒童由無(wú)意識(shí)的顯現(xiàn)發(fā)展為藝術(shù)表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)就會(huì)得到升華。

人的直覺不是少數(shù)超人和藝術(shù)家才有的特質(zhì)，直覺是人所共有的天賦，依靠直覺進(jìn)行的美術(shù)教育活動(dòng)，可以開啟人的智慧，促進(jìn)人的直覺發(fā)展。

二、我國(guó)傳統(tǒng)兒童美術(shù)教育中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的兒童美術(shù)教育只重視理性知識(shí)和技能傳授，把傳授專業(yè)技能技巧作為掌握知識(shí)、發(fā)展理智的根本途徑，在教學(xué)中教師向兒童灌輸知識(shí)，兒童只能被動(dòng)接受一套死的表現(xiàn)方法，從而抵消和壓抑了直覺的認(rèn)識(shí)作用，也抹殺了兒童的靈感和天賦。我從許多兒童在不同的狀態(tài)中所畫的截然不同的圖畫中，驚訝地發(fā)現(xiàn)了不同的教育對(duì)兒童發(fā)展認(rèn)識(shí)所起的不同作用，證明用不同的教育方法既可以培養(yǎng)人的能力，也可以阻礙人發(fā)展才能。

篇7

[關(guān)鍵詞] 高中化學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 問(wèn)題教學(xué)

“驢子背鹽”的故事大家都耳濡目染。為什么驢子第一次背鹽過(guò)河很輕松地過(guò)去了，而第二次背棉花過(guò)河卻被淹死了呢？最主要的原因就是它套用了“背鹽過(guò)河”的經(jīng)驗(yàn)，不能正確地分析新事物，新現(xiàn)象。體現(xiàn)在教學(xué)中就是沒有創(chuàng)新意識(shí)。筆者認(rèn)為，要做到教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)從以下做起。

一、加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)

首先，我們必須深刻理解化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中化學(xué)必修課程設(shè)課目的的說(shuō)明和功能定位。高中化學(xué)必修課程是在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的課程，旨在促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需。在中學(xué)化學(xué)新課程中，必修化學(xué)課程顯然是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)鏈條中的關(guān)鍵性和樞紐性的環(huán)節(jié)。它既是初中化學(xué)新課程的螺旋發(fā)展和提升，又是為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)課程。所以，必修化學(xué)模塊具有雙重功能和雙重基礎(chǔ)性。要對(duì)全體學(xué)生提供進(jìn)一步的全面的素養(yǎng)教育，這個(gè)性質(zhì)與初中化學(xué)新課程是一致的，它的課程設(shè)計(jì)取向應(yīng)該是多元的， 這就要求必修化學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。要為選修課程和其他相關(guān)理科課程的學(xué)習(xí)提供必要的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

其次，從思想上根除一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。有人認(rèn)為，高考形式不明朗，為了高考能取得較好成績(jī)，在必修教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能加深、拓寬，向老教材、老模式靠攏，以不變應(yīng)萬(wàn)變。這種觀點(diǎn)忽視了化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性、階段性和循序漸進(jìn)性的特點(diǎn)。學(xué)生個(gè)性化的深入和提高屬選修課程的功能定位，沒有必要在必修課程階段就拔苗助長(zhǎng)，越俎代庖。同時(shí)，新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇選修內(nèi)容和發(fā)展方向。為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，必須徹底轉(zhuǎn)變現(xiàn)行教學(xué)中的一些習(xí)慣做法，嚴(yán)格控制必修知識(shí)內(nèi)容的深廣度。部分知識(shí)針對(duì)有興趣的學(xué)生在選修模塊中再做適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

二、樹立教材范例觀

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。我們應(yīng)該把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，它不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。因此，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”；師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是記住“話題”本身，而是通過(guò)“話題”這一中介進(jìn)行交流，獲得發(fā)展。例如，在進(jìn)行《原子的構(gòu)成》這一課題的教學(xué)中，教師如果按照教材的呈現(xiàn)形式，按部就班地向?qū)W生介紹原子的結(jié)構(gòu)，顯然極為單調(diào)，有的學(xué)生可能會(huì)昏昏欲睡。2009年浙江省化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者、杭州四中的李甲虎老師在執(zhí)教《原子的構(gòu)成》這一課題時(shí)，將人類認(rèn)識(shí)原子的過(guò)程介紹給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生重走原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)之旅。其教學(xué)過(guò)程如下：教師首先將人類認(rèn)識(shí)原子的過(guò)程介紹給學(xué)生，從德謨克里特的樸素原子學(xué)說(shuō)，到道爾頓的近代原子學(xué)說(shuō)，到湯姆遜發(fā)現(xiàn)電子、想象建立起原子的“葡萄干布丁”模型，從而揭開了原子的神秘面紗，再到盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)，最終確立了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)家或研究者的角度，思考或評(píng)價(jià)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。尤其對(duì)盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)中“極為不可思議的”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象――只有極少數(shù)的α粒子反彈回來(lái)這一現(xiàn)象提出質(zhì)疑，進(jìn)行深入的思考，最后啟發(fā)學(xué)生得出原子核質(zhì)量大、體積小、帶正電等基本特征。李老師這樣做，既能有效地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次很好的化學(xué)史教育，真正做到“用教材教”而不是“教教材”，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方法、質(zhì)疑精神和科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生自我完成了知識(shí)的建構(gòu)。

三、開展問(wèn)題教學(xué)

化學(xué)教學(xué)，其實(shí)是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。化學(xué)問(wèn)題解決是以在化學(xué)問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)的思想來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的。它針對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有較高思考價(jià)值和較大思維容量的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，構(gòu)思解決化學(xué)問(wèn)題的方案，嘗試解決化學(xué)問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其中，教師的職責(zé)變成了疏通和引導(dǎo)，包括問(wèn)題的提出其實(shí)都可以由學(xué)生通過(guò)組織討論、開展交流來(lái)共同完成。例如，教學(xué)有關(guān)氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回憶初中時(shí)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，提供提問(wèn)的基本知識(shí)儲(chǔ)備。然后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)CuO和H2的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：常用作氧化劑的物質(zhì)有哪些？常用作還原劑的金屬單質(zhì)有哪些？開展問(wèn)題教學(xué)要重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及把握某個(gè)問(wèn)題的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生考慮影響問(wèn)題解決的各個(gè)要素，啟發(fā)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題各要素之間的關(guān)系，根據(jù)這些相關(guān)條件來(lái)提出相應(yīng)的化學(xué)問(wèn)題。例如，對(duì)于氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，教師完全可以根據(jù)對(duì)比、實(shí)驗(yàn)演示等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、質(zhì)疑，自己提出要探索的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)要做到有耐心，循序漸進(jìn)；在試圖解決某個(gè)問(wèn)題之前，要先對(duì)它進(jìn)行明確的闡述，并規(guī)定界限；要避免把注意力只局限于問(wèn)題的一個(gè)方面。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生探索多種實(shí)驗(yàn)的方法，盡量提出多種方案，能夠利用現(xiàn)有資源進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)材料的收集，開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出相關(guān)結(jié)論。

總之，教師因該加強(qiáng)高中化學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)，只有這樣，才有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能使化學(xué)課堂充滿生命活力，才能促使學(xué)生的主動(dòng)參與性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。

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篇8

一、尊重幼兒，正確把握幼兒內(nèi)心真正需求的脈搏

首先教師要在指導(dǎo)思想上樹立正確的教學(xué)觀念，把幼兒視作一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)看待。孩子雖小，但權(quán)利尤在。傳統(tǒng)的教育觀常常暴露出潛在的教師意識(shí)，教師沉醉于自己的導(dǎo)師地位，凡是在自己以為有一些知識(shí)的領(lǐng)域，對(duì)幼兒的觀點(diǎn)大加鞭撻，橫加修改，一定要納入自己的思維模式才解釋為正確。因此在選擇教學(xué)的內(nèi)容與材料上往往呈現(xiàn)出教師自己的喜好，站在成人的立場(chǎng)上去體驗(yàn)孩子的思想與感覺。在這種思想的指導(dǎo)下，位置便有了傾斜，嚴(yán)重挫傷了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并且即使孩子在表面上似乎按老師的要求學(xué)會(huì)來(lái)了一些知識(shí)與技能，但在實(shí)踐運(yùn)用中獨(dú)立解決問(wèn)題的變通性往往顯得很缺乏。例如：在傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，我們一般總是按常規(guī)先學(xué)10以內(nèi)的組成，然后在學(xué)習(xí)組成的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法。老師在講解加減法的含義時(shí)總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)“加就是合起來(lái)變得越來(lái)越多，減就是去掉變得越來(lái)越少”。但是這樣的教學(xué)模式其結(jié)果總是有一部分幼兒會(huì)感到很困難，特別是有相當(dāng)一部分幼兒在應(yīng)用題的解答過(guò)程中究竟是使用“加法”還是“減法”會(huì)感到很茫然，左右為難，舉棋不定。反思這種教學(xué)模式與結(jié)果，很顯然主要的問(wèn)題是出在我們對(duì)孩子的尊重與把握不夠，因?yàn)楹⒆訉?duì)“合起來(lái)”、“去掉”等的生活體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)沒有，他們的內(nèi)心并沒有對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的愿望，而教師只是將自己的經(jīng)驗(yàn)硬生生地灌輸給幼兒，而將灌輸作為一種教育方式是有很大的局限性的，不僅在對(duì)知識(shí)傳輸?shù)挠行陨?，更主要的是?duì)孩子的自主性學(xué)習(xí)有很大的束縛作用。因此，尊重幼兒正確把握幼兒的內(nèi)心需求是幼兒自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，也是真正落實(shí)二期課改精神的前提與指導(dǎo)思想。

二、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒學(xué)習(xí)的整合背景模式

其次教師要充分注意每一種活動(dòng)的綜合教育作用，以及不同活動(dòng)之間的互動(dòng)與滲透，要增強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從不同的角度運(yùn)用多種方式、方法，發(fā)揮課程的整體效應(yīng)。在具體的操作過(guò)程中，教師可以將一日生活看作是一個(gè)教育整體，因?yàn)槟切┡c幼兒生活體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的或與其它活動(dòng)割裂的所謂的教學(xué)活動(dòng)是孩子們感到最無(wú)奈無(wú)趣的負(fù)擔(dān)和壓力。因此，教師要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒學(xué)習(xí)的整合背景模式，使孩子們的學(xué)習(xí)始終保持濃厚的興趣，積極思維和不斷升華遞進(jìn)的狀態(tài)。例如：在以前的繪畫教學(xué)活動(dòng)中，我始終覺得孩子們對(duì)畫“海豚”普遍感到困難，主要是對(duì)“海豚”的“紡錘形”的基本特征難以把握。所以雖然教材上一直有畫“海豚”的內(nèi)容，但我有時(shí)候會(huì)另外選擇其它教材。而當(dāng)孩子們看了“海豚”表演或電視畫面后，幼兒對(duì)海豚一下子就產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們組織了幼兒“我看到的海豚是這樣的”、“我喜歡海豚的什么本領(lǐng)”等的主題講述活動(dòng)，使幼兒初淺地知道了海豚可以在水里游也可以在陸地上走，海豚通過(guò)訓(xùn)練還會(huì)頂球、與人合作表演節(jié)目等。在此基礎(chǔ)上我又引導(dǎo)與激勵(lì)幼兒“誰(shuí)會(huì)畫出我們大家都喜歡的海豚？”，結(jié)果第二天就有好幾位幼兒在家里畫了海豚畫交來(lái)了。我在組織繪畫活動(dòng)“海豚”前，先讓集體一起來(lái)觀看與欣賞同伴在家畫的海豚畫，讓小作者來(lái)介紹自己的作品，讓幼兒一起來(lái)講述同伴畫的“海豚”身體像什么形狀？接著再看老師畫的范例“海豚”。幼兒通過(guò)實(shí)地觀察、講述、觀察、比較等一系列的活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)海豚充滿了興趣，有了畫海豚的愿望，因此今年我不僅特意選擇了畫“海豚”這一繪畫活動(dòng)，而且幼兒畫出的作品效果也比較好，特別是幼兒對(duì)海豚“紡錘形”的基本特征掌握不感到特別的困難。最后我再接再厲組織幼兒進(jìn)行了一次創(chuàng)作線描畫“海豚”的繪畫活動(dòng)，幼兒在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，在具體生活經(jīng)驗(yàn)的前提下，自主學(xué)習(xí)，積極思維，大膽想象創(chuàng)造，愉快的體驗(yàn)與感受到了成功的快樂(lè)，自信心也大大的增強(qiáng)了，促進(jìn)了幼兒各種素質(zhì)和能力的發(fā)展。

三、以活動(dòng)為中介優(yōu)化教與學(xué)的方式