時(shí)間：2023-06-06 09:00:09
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師的創(chuàng)新精神，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
論文摘要：基礎(chǔ)教育課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，要求教師培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成自己個(gè)性鮮明的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主人角色，回歸學(xué)生的主體地位。
基礎(chǔ)教育課程改革，給我們教師帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究和善于創(chuàng)新的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。我們教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的直接組織者和實(shí)施者，必須跟上教育改革和發(fā)展的要求，否則，國(guó)家的教育方針、政策就不可能真正實(shí)現(xiàn)，教育改革將要面臨失敗的危險(xiǎn)，這絕不是危言聳聽(tīng)。教師如果跟不上新形勢(shì)下教育改革的要求，不盡快適應(yīng)課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，肯定將會(huì)被無(wú)情的淘汰。
因此，教師應(yīng)自覺(jué)地轉(zhuǎn)變觀念，提升自己的素質(zhì)，切實(shí)地把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)。要很好地貫徹這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手。
一、教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
教育名家有言：“……教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激動(dòng)、喚醒和鼓舞”。不能想象，“一言堂”、“灌輸式”的教學(xué)法能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生激動(dòng)，從而能自覺(jué)地投入到探究知識(shí)的活動(dòng)中去。我們現(xiàn)在一直在強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中我們教師又何嘗不需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新應(yīng)該是一種思想，一種理念，是一種新的教學(xué)觀，以教學(xué)的創(chuàng)新去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如果我們教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將會(huì)是一句空話。我們教師一定要投身到課改的實(shí)踐中去，要有接受時(shí)代挑戰(zhàn)和與進(jìn)俱進(jìn)的勇氣。因此，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是何其的重要。筆者認(rèn)為，這種觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是一種觀念的創(chuàng)新，必須要打破“教師中心”的陳舊教學(xué)觀念，千萬(wàn)不要錯(cuò)誤地認(rèn)為，教師是知識(shí)的唯一擁有者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生必須要在教師的控制和監(jiān)督下學(xué)習(xí)。試問(wèn)：若沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，沒(méi)有學(xué)生積極地探究，你教師的一切勞動(dòng)能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果嗎？肯定不能。
如筆者在講授初三《思想政治》第九課第五框“發(fā)揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的內(nèi)容之前，預(yù)先布置了一個(gè)社會(huì)調(diào)查，去調(diào)查我們當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)全國(guó)著名的專門(mén)生產(chǎn)兒童用品的民營(yíng)企業(yè)“好孩子集團(tuán)”，去了解為什么“好孩子集團(tuán)”從一個(gè)瀕臨破產(chǎn)的小校辦企業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在擁有幾千名員工、固定資產(chǎn)幾個(gè)億、年銷售收入幾十個(gè)億的大型企業(yè)集團(tuán)？它迅速成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力是什么？通過(guò)調(diào)查，“好孩子成長(zhǎng)十幾年，國(guó)家專利幾千件”、“全員追求卓越”、“自己打倒自己”的艱苦創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力給同學(xué)們留下了深刻的印象，從而更好地認(rèn)識(shí)到：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。筆者認(rèn)為這樣的一種教學(xué)活動(dòng)，既是一種教學(xué)觀念的創(chuàng)新，又是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，這種教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生更好地理解書(shū)本知識(shí)，培養(yǎng)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，將會(huì)起到非常好的作用，而這肯定是傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法企及的。
現(xiàn)代教學(xué)，要求教師樹(shù)立特色意識(shí)，形成自己的個(gè)性化教學(xué)，這就要求教師不能墨守成規(guī)，而是要富于創(chuàng)新、積累、總結(jié)和提高。做不到這一點(diǎn)，就不符合素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)不了課程改革的精神，就不利于培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人。書(shū)本知識(shí)只是一種定論，是一種思維結(jié)果，它不體現(xiàn)思維活動(dòng)的過(guò)程。因此這就要求我們教師有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的處理，以形成自己的教學(xué)思路。這個(gè)過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，形成自己個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。
作為教師，一定要站在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的高度，充分認(rèn)識(shí)到課程改革對(duì)于取得素質(zhì)教育突破性進(jìn)展所具有的重要意義和關(guān)鍵作用，從而增強(qiáng)課程改革的使命感、責(zé)任感和緊迫感，更好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
二、學(xué)生主體地位的回歸
心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過(guò)程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過(guò)程中學(xué)生成為一個(gè)積極的探索者?！边@一思想，正是主體參與性的教育思想，它要求學(xué)生要積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。
曾幾何時(shí)，學(xué)生那雙渴望知識(shí)的眼睛給我們帶上了厚厚的墨鏡，那對(duì)展翅欲飛的翅膀給我們帶上了重重的桎梏，想要自己去暢游知識(shí)的海洋是多么地艱難啊，他們完全成了教師教鞭指揮下的一個(gè)個(gè)木偶，他們還是學(xué)習(xí)的主人嗎？不是。該是到了還學(xué)生主人地位的時(shí)候了！“把課堂 還給學(xué)生”的呼聲，是多么地振聾發(fā)聵。學(xué)生是主體，是課堂的主人，絕不允許教師獨(dú)霸和主宰課堂。
我們教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，教師在教學(xué)中只是一個(gè)協(xié)調(diào)人，其作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能多地提供資源，營(yíng)造一個(gè)積極學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生自己健康和諧地發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要大膽地放手，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生更多自己學(xué)習(xí)、體會(huì)、交流和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主地探究，去創(chuàng)新。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之教，不在全部授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！苯處煹囊磺薪虒W(xué)活動(dòng)都應(yīng)以將來(lái)學(xué)生自己能學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。當(dāng)然，教師大膽放手絕不是放任不管，而是要求教師應(yīng)有更高超的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有困難時(shí)，教師應(yīng)給予必要的指點(diǎn)。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、呼喚和鼓勵(lì)，把課堂當(dāng)成是師生情感交流的場(chǎng)所，教師要給予學(xué)生參與課堂教學(xué)的時(shí)間和權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生討論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成師生間的能動(dòng)交流。這個(gè)過(guò)程，師生雙方相互溝通，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考和經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的思想和觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共進(jìn)。如果沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，這將會(huì)扼殺學(xué)生的靈感，泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更何談?wù)n堂效益的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高？
聽(tīng)力教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，而聽(tīng)力是許多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，請(qǐng)問(wèn)：學(xué)生應(yīng)怎樣提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力復(fù)習(xí)？
■聽(tīng)力是一個(gè)不斷實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提出了很高的要求，學(xué)生須本著循序漸進(jìn)、持之以恒的訓(xùn)練原則，在語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)力技巧、心理素質(zhì)等各個(gè)方面進(jìn)行操練。聽(tīng)力復(fù)習(xí)中一定要提高三種能力：一是聽(tīng)懂英語(yǔ)的能力，二是短時(shí)記憶能力，三是正確理解的能力。聽(tīng)力訓(xùn)練要注意四個(gè)結(jié)合：精聽(tīng)與泛聽(tīng)結(jié)合、聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合、聽(tīng)與讀結(jié)合、聽(tīng)與寫(xiě)結(jié)合。
請(qǐng)您談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。
■教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握課堂教學(xué)活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是教育智慧的體現(xiàn)，更是教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，主導(dǎo)作用的發(fā)揮體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師必須在教學(xué)中創(chuàng)新地設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練時(shí)的組織、評(píng)價(jià)。
請(qǐng)您介紹承擔(dān)的“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的一些研究成果。
■本文是我承擔(dān)的天津市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀、成因及對(duì)策研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)BE4104）的研究成果。該課題研究的關(guān)鍵是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀的分析作為切入點(diǎn)，研究教師教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)策略的滲透和指導(dǎo)，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課題吸納了市、區(qū)重點(diǎn)校教師參加，充分發(fā)揮了基層教師的影響力，既有名師，也有骨干教師，教學(xué)科研相結(jié)合，分層推進(jìn)，經(jīng)歷了兩年多的實(shí)踐研究，探索并總結(jié)了學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的原則和方法、規(guī)律、模式等，提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略在聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)、詞匯、語(yǔ)法、綜合等不同課型中的指導(dǎo)對(duì)策。課題組成員共完成和課題相關(guān)的論文20余篇，其中4篇發(fā)表，多篇在市、區(qū)級(jí)論文評(píng)審中獲獎(jiǎng)，多節(jié)研討課在全國(guó)或市級(jí)活動(dòng)中展示。
參加天津市“未來(lái)教育家奠基工程”的培訓(xùn)對(duì)您開(kāi)展教研工作有哪些指導(dǎo)和幫助？
■參加天津市“未來(lái)教育家奠基工程”的培訓(xùn)，聆聽(tīng)了很多學(xué)術(shù)界的頂級(jí)專家的報(bào)告，學(xué)到了最新的教育理念和最前沿的教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，對(duì)我啟發(fā)很大，讓我開(kāi)闊了視野，更新了觀念，也讓我深知，教師職業(yè)作為一種以人育人的職業(yè)，對(duì)其勞動(dòng)質(zhì)量提出的要求是很高的、無(wú)止境的。所以，教師要不斷更新觀念、調(diào)整策略，才能成為教育的主動(dòng)者。要做一名主動(dòng)發(fā)展的教師，就必須追求卓越，崇尚一流，注重自身創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。在教研中，我始終堅(jiān)持為教師服務(wù)的理念，把教師的發(fā)展和需要放在第一位，以引領(lǐng)、服務(wù)、指導(dǎo)為準(zhǔn)則，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的青年教師，并把自己的所學(xué)、所思通過(guò)教研活動(dòng)傳遞給一線的教師們，讓教師在研討的教研氛圍中掌握適合時(shí)代需要的教學(xué)策略，并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用、科學(xué)組合，實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，適應(yīng)時(shí)代的需要，走在教學(xué)的前沿。
【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)
教育部實(shí)行新的課程改革以來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在初中歷史課程的教學(xué)過(guò)程中，教師也要將學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)放在第一位，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候才不會(huì)覺(jué)的乏味無(wú)聊，才會(huì)提出自己的觀點(diǎn)，繼而為具有創(chuàng)新精神的人才打下基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要性
素質(zhì)教育的一個(gè)重要分支便是創(chuàng)新教育，歷史課程教學(xué)也是初中素質(zhì)教育課程體系中的重要組成部分。由于歷史課程的特殊性，歷史課程教學(xué)一般都使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，原因在一定程度上受到應(yīng)試教育的影響。教育部的新一輪課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要性，歷史課程在課程體系中的重要性得到了充分的肯定。另外，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)已經(jīng)成為培養(yǎng)新時(shí)代人才的重要方向。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方法
1.進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才的前提是教師在進(jìn)行歷史課程教學(xué)時(shí)要進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，教師進(jìn)行歷史課程創(chuàng)新性教學(xué)要做到以下幾點(diǎn)：
（1）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將素質(zhì)教育放在初中教學(xué)的第一位，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為歷史課程教育的重點(diǎn)內(nèi)容。
（2）采用科學(xué)合理的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變后，要保證學(xué)生在吸收歷史課程的基礎(chǔ)知識(shí)，并且可以提出自己的間接以及建議。
（3）引進(jìn)國(guó)外知名學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，采用以指導(dǎo)為主的歷史教學(xué)方法，如引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等等。
2.開(kāi)展豐富的課外教學(xué)活動(dòng)
新的課改對(duì)素質(zhì)教育有新的要求，初中歷史課程教學(xué)可以進(jìn)行課上傳授以及課下教學(xué)等形式。教師可以根據(jù)學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)及其愛(ài)好，定期安排學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)教學(xué)。課外活動(dòng)教學(xué)一方面是歷史課堂教學(xué)的補(bǔ)充，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的課下學(xué)習(xí)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力有非常好的幫助。
3.營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境
眾所周知，一個(gè)人只有在輕松的學(xué)習(xí)或者工作環(huán)境中，才有可能將自己的潛在能力發(fā)揮出來(lái)。因此，初中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力地營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不再受到傳統(tǒng)課堂規(guī)矩的束縛，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史問(wèn)題非常感興趣，可以讓學(xué)生即時(shí)地說(shuō)出自己的看法，這樣一方面可以讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，另一方面還可以讓學(xué)生加深歷史知識(shí)的印象，繼而為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了創(chuàng)造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要做到以下幾點(diǎn)：
（1）教學(xué)方式要以啟發(fā)式教學(xué)為主，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)思考的積極性，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。
（2）采用民主教學(xué)制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論時(shí)可以大膽的發(fā)揮，例如：學(xué)生對(duì)教師講述的歷史問(wèn)題有疑問(wèn)，可以當(dāng)堂與教師進(jìn)行討論，這樣學(xué)生本身可以對(duì)該歷史問(wèn)題有更深的理解，其它學(xué)生也會(huì)對(duì)該問(wèn)題加深印象。
（3）教師要與學(xué)生拉近距離，保證師生關(guān)系一直處于非常和諧的狀態(tài)，因?yàn)橹挥性谶@種狀態(tài)下，學(xué)生才會(huì)保持輕松的心情來(lái)進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神在有可能得到充分的培養(yǎng)。
4.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)歷史情景
采用情景教學(xué)模式已經(jīng)在較多學(xué)校的歷史課程教學(xué)應(yīng)用開(kāi)來(lái)，學(xué)生在歷史情景下學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，會(huì)對(duì)歷史問(wèn)題產(chǎn)生非常多的聯(lián)想，繼而領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的歷史內(nèi)容。教師在歷史課程教學(xué)過(guò)程中要巧妙地設(shè)計(jì)出相應(yīng)的歷史情景，讓更多的學(xué)生參與到該情景之中，努力地讓學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴。
5.加強(qiáng)創(chuàng)新課程體系建設(shè)
初中歷史課程是初中課程體系之中不可缺少的一門(mén)課，也是進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的一門(mén)重要課程。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)歷史課程中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，即加強(qiáng)創(chuàng)新課程體系的建設(shè)，這樣才可以起到提高學(xué)生整體素質(zhì)以及培養(yǎng)出社會(huì)所需要?jiǎng)?chuàng)新性人才的目標(biāo)。教師在進(jìn)行歷史課程教學(xué)時(shí)，要與思想道德課程相結(jié)合，為培養(yǎng)思想道德良好的學(xué)生打下基礎(chǔ)。另外，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要順利地完成自身的教學(xué)任務(wù)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德，只有這樣，學(xué)生才可以培養(yǎng)出道德良好的創(chuàng)新精神，即學(xué)生在創(chuàng)新的過(guò)程中要具有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神以及神圣的責(zé)任感等等。其次，教師在歷史課程教學(xué)過(guò)程中，還可以將歷史課程與其它學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)學(xué)科之間知識(shí)的交叉灌輸，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新精神，還可以為創(chuàng)新策略的提出打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)論
由以上內(nèi)容可知，教師在進(jìn)行初中歷史課程教學(xué)中，要采取有效的措施來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，這些措施包括：進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)、開(kāi)展豐富的課外教學(xué)活動(dòng)、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)歷史情景、加強(qiáng)創(chuàng)新課程體系建設(shè)等等。另外，教師在歷史課程教學(xué)過(guò)程中，也要不斷的學(xué)習(xí)與總結(jié)，只有這樣，才可以為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的初中學(xué)生打下基礎(chǔ)，國(guó)家及教育部的素質(zhì)教育計(jì)劃才有可能取得良好的效果。
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關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；創(chuàng)新思維精神；素質(zhì)教育
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）05-267-01
歷史作為一門(mén)社會(huì)學(xué)科是對(duì)既成事實(shí)在不同時(shí)期，從不同階級(jí)、不同立場(chǎng)、不同理念和不同角度出發(fā)的重新審視。也正是因?yàn)槿绱耍瑲v史學(xué)科隨著時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步而顯示出豐富多彩的畫(huà)面。因此在歷史課堂教學(xué)中，就不能一味依據(jù)教材結(jié)構(gòu)和教材已吸納的觀點(diǎn)，照本宣科地給學(xué)生講解，因?yàn)檫@樣做能把鮮活的歷史知識(shí)在教學(xué)的磨堂里磨碎，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)新的消化吸收。這就要求在課堂教學(xué)中增加教學(xué)的批判性，使學(xué)生不迷信權(quán)威，不被思維定勢(shì)所困惑，而是要突破陳規(guī)，對(duì)已有的知識(shí)、材料進(jìn)行充分發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。
一、在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，中學(xué)歷史教師在培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，擺脫"應(yīng)試教育"觀念的束縛等方面，任重道遠(yuǎn)。要做好這方面的工作，歷史教師的自身水平亟待提高
首先，中學(xué)歷史教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的中學(xué)歷史教師，必須能夠隨時(shí)了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，在更高層次上駕馭教科書(shū)，而不是照本宣科地使用教科書(shū)。加強(qiáng)歷史科研意識(shí)，培養(yǎng)歷史科研能力，應(yīng)該說(shuō)，對(duì)于大多數(shù)中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)，還是有相當(dāng)大的難度的。盡管如此，中學(xué)歷史教師也應(yīng)該知難而上，為提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量而努力。一位中學(xué)歷史教師所具有的綜合素質(zhì)中，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)是第一位的，這也是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質(zhì)差，創(chuàng)新能力低的教師能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生來(lái)。
其次，中學(xué)歷史教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)所固有的以教師為中心的歷史教學(xué)觀念。從本質(zhì)上說(shuō)，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)融合發(fā)展統(tǒng)一的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師的教是不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)的。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展和研究性學(xué)習(xí)的推廣，教師的主導(dǎo)地位更應(yīng)該體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的結(jié)論進(jìn)行重新的審視，創(chuàng)造出全新的情境，從而把握歷史真正的內(nèi)涵，使之變得鮮活。
二、具體到中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新思維精神的具體培養(yǎng)，我想應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
第一，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維精神，并不是說(shuō)中學(xué)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)相比，是處于次要的地位。如果脫離了歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，那么培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是并重的，更無(wú)主次之分。輕視歷史知識(shí)的傳授而專注于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最終將會(huì)使創(chuàng)新思維意識(shí)的訓(xùn)練流于形式。只傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)而忽略創(chuàng)新精神的思維訓(xùn)練也違背了實(shí)施素質(zhì)教育的初衷。其實(shí)，學(xué)生歷史創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)，必須從搞好歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教與學(xué)入手。
第二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神，從本質(zhì)上說(shuō)，即培養(yǎng)學(xué)生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對(duì)歷史現(xiàn)象的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，而不是去死記模式化的固定結(jié)論，這樣就能幫助學(xué)生克服思維僵化定勢(shì)，展開(kāi)思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結(jié)合。在這里，教師不僅要具備批判精神，更要有批判能力，要對(duì)現(xiàn)行教材已吸納的觀點(diǎn)，用與時(shí)俱進(jìn)的觀念認(rèn)真審視。甚至要批判性地分析和探究，以便讓學(xué)生隨著教師的思維而活躍，培養(yǎng)學(xué)生更敏銳的思想理念。我認(rèn)為，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)：
（1）歷史教師先對(duì)長(zhǎng)期流行的結(jié)論（一般為歷史教科書(shū)的結(jié)論）進(jìn)行分析，探究此結(jié)論是從哪個(gè)"角度"、或"視角"得出的，并啟發(fā)學(xué)生，分析歷史現(xiàn)象不應(yīng)該拘束于某一個(gè)固定的角度或視角，而應(yīng)該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現(xiàn)象，自然會(huì)得到不同的歷史結(jié)論，然后幫助學(xué)生自己去評(píng)價(jià)、完善結(jié)論。
（2）培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑。敢于質(zhì)疑的精神的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神的前提。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新型人才的人格特征有三個(gè)：即思維不被已有的結(jié)論所束縛；不相信正確的答案只有一個(gè)；不屈服專家學(xué)者的權(quán)威。鑒于此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)固定的結(jié)論進(jìn)行一定的分析探究，看其是根據(jù)何種原理或理論推理出來(lái)的，這個(gè)理論是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否完善，是否"放之四海而皆準(zhǔn)"，從而使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)能夠批判性的理解并接受。
批判性應(yīng)用于課堂當(dāng)中，既可合理利用已有知識(shí)和材料，又可合理分析已有結(jié)論。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和探究性思維，也能從不同角度審視歷史，把握歷史跳動(dòng)的脈搏，領(lǐng)略歷史學(xué)科真正的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為開(kāi)拓創(chuàng)新思維提供一些可資借鑒的東西，充實(shí)課堂，讓學(xué)生得到課本知識(shí)的同時(shí)，再得到一些學(xué)科能力方面的知識(shí)，為學(xué)生以后進(jìn)一步發(fā)展奠基。
一、保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲望
好奇心是兒童的天性，他們常常會(huì)提出一些奇怪的問(wèn)題。如：“零為什么是整數(shù)？”，“算式加上小括號(hào)為什么就可以先算？是誰(shuí)規(guī)定的？”等等，這好奇心就是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，是保證人探索未知世界最隱秘的動(dòng)力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要保護(hù)和培養(yǎng)兒童的好奇心，要有意識(shí)的設(shè)疑，使學(xué)生因疑生奇，進(jìn)而喚起. 學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如教學(xué)“比例尺”時(shí)，教師掛出一張中國(guó)地圖：“一架飛機(jī)每小時(shí)飛行720千米，你們能從地圖上算出從北京到香港乘坐飛機(jī)需要多少時(shí)間嗎？”這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，一下子吸引了兒童的注意，激起了他們曲好奇心，頓時(shí)生疑：僅靠一張地圖怎能算出從北京到香港的距離？從而形成懸念，這時(shí)，教師趁勢(shì)指出：“這節(jié)課學(xué)習(xí)了比例尺，我們就能解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生急于想弄清“奇”的原因，便懷著極大曲興趣投入這節(jié)課的學(xué)習(xí)。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)創(chuàng)新精神
古人曰：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)”。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出―個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題還重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問(wèn)題則需要有創(chuàng)造性的思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，給學(xué)生設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生存疑、質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”前讓學(xué)生聯(lián)想到商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，教師根據(jù)二者之間的關(guān)系設(shè)疑“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)?！睂W(xué)習(xí)了平行四邊形面積的計(jì)算后，根據(jù)平行四邊形的推導(dǎo)方法去探究三角形的面積公式。又如上數(shù)學(xué)興趣課時(shí)，我給低年級(jí)學(xué)生出這樣一道題：小青家的魚(yú)缸里養(yǎng)了8條魚(yú)，死了一條，魚(yú)缸里還有幾條魚(yú)？學(xué)生踴躍發(fā)言，一位學(xué)生說(shuō)：“還有7條，因?yàn)?-1=7（條）。”同學(xué)們都默認(rèn)后者對(duì)了，我也肯定。突然有一位生站起來(lái)理直氣壯地說(shuō)：“還有了條，那條死魚(yú)浮在水面被饞貓叼走了?！蓖瑢W(xué)們哄笑起來(lái)。這是出乎意想之外，卻又在情理之中，我表?yè)P(yáng)了他的創(chuàng)新精神。
三、營(yíng)造民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新活力
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍的一個(gè)重要方面是師生關(guān)系，“親其師而信其道”，師生情感融洽能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)“不一定”。
民主，平等的教學(xué)氛圍體現(xiàn)于“重課本，不惟課本”。就培養(yǎng)創(chuàng)新精神而言，我們又不能惟課本。如在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積公式”時(shí)，先讓學(xué)生嘗試操作。把圓柱的側(cè)面積展開(kāi)，看看是什么圖形？大多數(shù)同學(xué)像課本那樣沿圓柱的―條高線展開(kāi)得到一個(gè)長(zhǎng)方形。而有個(gè)同學(xué)卻爭(zhēng)議說(shuō)：“這種方法不帶普遍性，我在圓柱的兩底圓周上各任取一點(diǎn)，沿著這兩點(diǎn)作直線展開(kāi)就得到一個(gè)平行四邊形”。我高興地表?yè)P(yáng)這位同學(xué)不迷信課本，具有創(chuàng)新精神，他高興極了，其他的同學(xué)也情緒高漲。這時(shí)一位不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)站起來(lái)說(shuō);“老師，我展開(kāi)的圖形是―個(gè)正方形”。我說(shuō);“這個(gè)問(wèn)題提的很好，那么什么樣的圓柱側(cè)面展. 開(kāi)得到一個(gè)正方形呢？”學(xué)生頓時(shí)思維活躍，把學(xué)生的活躍又推向一個(gè)新。最后，同學(xué)們又發(fā)現(xiàn)，不論展開(kāi)后得到的是一個(gè)什么圖形，圓的假側(cè)面積都等于底面周長(zhǎng)乘以高。這樣整個(gè)教學(xué)氛圍寬松活躍，立體性強(qiáng)，發(fā)展了創(chuàng)新的興趣，堅(jiān)持不懈，學(xué)生便會(huì)樹(shù)立創(chuàng)新的信心。
四、引入開(kāi)放性題，激發(fā)創(chuàng)新思維
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題是素質(zhì)教育改革的需要，是實(shí)施創(chuàng)新教育，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的需要。如我教學(xué)中的一道題是：“把9只小兔關(guān)到三個(gè)一樣的籠子里，使得每個(gè)籠子里都有兔，可以怎樣關(guān)？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)這樣關(guān)，有的說(shuō)那樣關(guān)，最后一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“只要寫(xiě)出把9分成三個(gè)數(shù)的和的所有算式就可以得到?！庇捎谒O(shè)計(jì)的問(wèn)題是從學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)引出的，這樣可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，從而進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。因此，教學(xué)中引入開(kāi)放性題，有利于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）12―0067―01
一、當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)熏陶堆積，陳舊的教育思想、教育模式仍長(zhǎng)期存在于日常的教學(xué)教育中。在這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過(guò)于死板，教師搞“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，即使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的看法，也往往不敢表達(dá)，嚴(yán)重忽視了教學(xué)中的情感因素，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。當(dāng)然，除了以上因素，還有其他因素：如歷史課堂評(píng)價(jià)機(jī)制還存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)、教師繼續(xù)教育存在薄弱環(huán)節(jié)、校本研究缺乏專家引領(lǐng)等，這些都在某些方面制約了素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要性
1. 這是由“創(chuàng)新精神”的本質(zhì)屬性所決定的。創(chuàng)新精神也叫創(chuàng)新態(tài)度，是一個(gè)人對(duì)于創(chuàng)造活動(dòng)所具有的比較穩(wěn)定的積極的心理傾向，從心理成分方面說(shuō)，創(chuàng)新精神是由認(rèn)知、情感、行為意向三種成分構(gòu)成的。也就是說(shuō)，構(gòu)成創(chuàng)新精神的三種心理成分決定著一個(gè)人想不想去創(chuàng)新，有沒(méi)有創(chuàng)新的愿望和動(dòng)機(jī)，是不是對(duì)創(chuàng)新抱有極大的熱情和興趣，能不能有效地自我控制，以堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神去積極地進(jìn)行創(chuàng)新。這就必須從創(chuàng)新精神的心理成分出發(fā)，用具體的、鮮明的美的形象去感染學(xué)生，以真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，使他們積極地去行動(dòng)，而賦予創(chuàng)新精神美的形象，就更能感染學(xué)生，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識(shí)、激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情、磨礪他們的創(chuàng)新意志。
2. 這也是歷史學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。教育專家認(rèn)為，無(wú)論自然形態(tài)，還是社會(huì)形態(tài)，它們都具有形象性和感染性的特點(diǎn)。例如，中學(xué)歷史教材中人類生活和斗爭(zhēng)的記錄，如“漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書(shū)畫(huà)與雕刻、唐之詩(shī)、五代以后之詞，元以后之小說(shuō)與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術(shù)工藝品，歷史學(xué)上各時(shí)代偉大與高雅之人物、事跡，無(wú)不于智育之中，含美育之原素?！倍渲懈环Ω挥袆?chuàng)新精神元素存在，這些具體的、鮮明的元素一旦在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用、體現(xiàn)，就必然會(huì)充分影響學(xué)生的心理因素，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
三、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法
1. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這種意識(shí)表現(xiàn)為好奇性、想象性、敢于冒險(xiǎn)，敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。具有這種意識(shí)的人從不滿足于已知，樂(lè)于、敢于探索未知，以求得最佳。歷史教材中具有創(chuàng)新意識(shí)的形象極其豐富，如從哥白尼“日心說(shuō)”的提出到哥倫布的“新大陸”發(fā)現(xiàn)；從第一次把圓周率的值推算到小數(shù)點(diǎn)后第七位的祖沖之到把一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬……這些都是人們?cè)谕苿?dòng)社會(huì)發(fā)展中具有創(chuàng)新意識(shí)的形象，怎能不深深地打動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立榜樣？
[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)新 閱讀教學(xué)
在語(yǔ)文教育中，閱讀教學(xué)無(wú)疑是傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、激發(fā)學(xué)生審美和創(chuàng)造思維的基本途徑，因此，打破以往教育教學(xué)常規(guī)，以科學(xué)的教育理論和教育手段取代傳統(tǒng)教學(xué)中的種種陳規(guī)陋習(xí)，是目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的重要課題。這就要求我們廣大語(yǔ)文教師應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)，要在閱讀教學(xué)中注入新的元素，給學(xué)生以新的活力，以適應(yīng)新課程改革的形勢(shì)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確地向我們指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！?師生的雙邊活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞文本的閱讀與理解來(lái)展開(kāi)，不可脫離文本的閱讀來(lái)分析、感悟，不能架空了閱讀材料。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！?閱讀是一種心智過(guò)程，這種過(guò)程是一種智力技能的體現(xiàn)，所以還要求能準(zhǔn)確而迅速地從書(shū)面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效的閱讀，就必須對(duì)閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評(píng)價(jià)等綜合能力都提出相當(dāng)高的要求。這是所有語(yǔ)文老師一個(gè)努力的方向和奮斗的目標(biāo)。
一、更新教育觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。
（一）樹(shù)立創(chuàng)新理念
教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師本人必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革理論，樹(shù)立創(chuàng)新理念。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師只注重自己怎樣“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”；只重視知識(shí)結(jié)果的獲得，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀水平也只停留在的被動(dòng)的接受上，閱讀能力和創(chuàng)新意識(shí)受到了極大的限制。盡管對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧改革的呼聲震耳欲聾，但教學(xué)現(xiàn)狀并沒(méi)有得到根本改變：欲步不前，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中無(wú)從取舍；在教學(xué)方式上無(wú)所適從，干脆隔岸觀火。顯然，這種教研教改并不是語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的要求，學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新思維在這種土壤里也不可能得到正常的萌芽與成長(zhǎng)。
因此，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)新課改理論的學(xué)習(xí)，解放思想，摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，要從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來(lái)，在閱讀教學(xué)上大膽探索、勇于實(shí)踐，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑和方法，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，開(kāi)放課堂、教材，教學(xué)向課外延伸，向社會(huì)延伸，向各傳媒、電子網(wǎng)絡(luò)延伸，使之與社會(huì)發(fā)展、知識(shí)巨增相適應(yīng)。
(二)提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)
教育觀點(diǎn)的改變，閱讀教學(xué)模式的改變，要求教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，并敢于放棄、勇于創(chuàng)新；學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求教師具有廣博的知識(shí)；對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，要求教師具有科學(xué)思維能力，正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維；要求教師具有靈活機(jī)智的組織和駕馭能力來(lái)組織好課堂，避免教學(xué)過(guò)于集中或者過(guò)于分散。所有這些，都要求我們語(yǔ)文教師不斷地學(xué)習(xí)和提高，真正做好學(xué)生的“導(dǎo)”師。
二、優(yōu)化教學(xué)模式，提高創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊知——傳授新知——鞏固練習(xí)”這一閱讀教學(xué)模式。在這課堂教學(xué)模式的這四個(gè)環(huán)節(jié)中，“傳授新知”是中心環(huán)節(jié)，教師要講深講透，字詞句段篇要面面俱到，“組織教學(xué)”和“復(fù)習(xí)舊知”也為這一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，“鞏固練習(xí)”即讓生作業(yè)，鞏固掌握所學(xué)的新知。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，這種以教師為中心的閱讀教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)代教育形勢(shì)發(fā)展的需要，不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。正如北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授指出：“傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一個(gè)較大的弊病，以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的‘教’而忽視學(xué)生的‘學(xué)’，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何‘教’而展開(kāi)，很少涉及學(xué)生如何‘學(xué)’的問(wèn)題。
(一)鼓勵(lì)質(zhì)疑
“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)要問(wèn)”。自古人們就把學(xué)習(xí)稱為學(xué)問(wèn)。在閱讀課上，學(xué)生能提出疑問(wèn)，老師就會(huì)引著他們進(jìn)一步理解課文，若不斷質(zhì)疑，問(wèn)題就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到深入理解課文的彼岸。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。愛(ài)提問(wèn)題的人，往往是積極思考、富有創(chuàng)造力的人。讀有所疑，方能讀有所思；讀有所思，方能讀有所得。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于向教材，標(biāo)新立異，而且還要善于抓住課文中那些富有創(chuàng)意的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極思維訓(xùn)練，變單一定向的僵化思維為逆向或多向的活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面觀察、認(rèn)識(shí)事物，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、想像事物的未知領(lǐng)域，想像事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展趨向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
以前我們比較注重教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，以達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。當(dāng)今社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新，這種需要反映在教育上就是要求教師對(duì)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)指向從“學(xué)”到“問(wèn)”到“做”，要做到這一點(diǎn)，唯一可行的便是轉(zhuǎn)變教師的觀念，自覺(jué)走下教壇，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，師生間平等地探討科學(xué)知識(shí)。如果我們能營(yíng)造一種新的閱讀課教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問(wèn)”的主體，成為“信息源”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將被大大激發(fā)，因?yàn)榘l(fā)問(wèn)總是以積極思考為前提的，它需要學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納等，是在原有知識(shí)上的再創(chuàng)造。因此我們就要把“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生，給學(xué)生提供“問(wèn)”的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才有可能在頭腦中逐漸形成“問(wèn)題意識(shí)”，教師要不斷誘發(fā)其提出高質(zhì)量的問(wèn)題，并鼓勵(lì)其問(wèn)得深、問(wèn)得妙。這樣的閱讀教學(xué)就以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展為本。尤其是對(duì)那些初二、初三的學(xué)生，他們已有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，有了一定的閱讀技巧，這種方法對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常適用。
一、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
1.在常規(guī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣。學(xué)習(xí)需要競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步。學(xué)生的閱讀能力有高有低，如果沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，就可能出現(xiàn)成績(jī)不突出的現(xiàn)象，更不會(huì)有創(chuàng)新。其實(shí)，在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是很容易的事情，可以說(shuō)隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行。比如，常用的最簡(jiǎn)單方法：“這道題看誰(shuí)做得又快又好？”一會(huì)，就有學(xué)生把手舉得高高的，隨后有更多的同學(xué)把手舉得高高的，“老師，我！我！”這就是一種競(jìng)爭(zhēng)的心理。老師在學(xué)生回答正確后常常說(shuō)“真棒”，這就是在鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。有了良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的的閱讀興趣。
2.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。競(jìng)爭(zhēng)源于一定的條件和環(huán)境，趨向一定的目標(biāo)。把競(jìng)爭(zhēng)引入閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生認(rèn)清競(jìng)爭(zhēng)的性質(zhì)，有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)。但引導(dǎo)良好的競(jìng)爭(zhēng)的前提是教師要善于根據(jù)新課程的實(shí)施和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)情景的方法很多，競(jìng)爭(zhēng)的目的是使學(xué)生獲得更多的成就感，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，從而提高閱讀效率。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
要提高學(xué)生的閱讀水平，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是重點(diǎn)，它是評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)成功與否的依據(jù)。那么，語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力呢？
1.開(kāi)放閱讀課堂是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放性的思維空間，教師要吃透教材，充分挖掘有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，把課堂還給學(xué)生，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，隨時(shí)與同學(xué)交流心得，促進(jìn)學(xué)生不斷質(zhì)疑，大膽思考。
2.營(yíng)造活躍的氣氛是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望的基礎(chǔ)。創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求新知識(shí)的心理需求。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，首先必須優(yōu)化課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，設(shè)置如下疑問(wèn)：“貝多芬認(rèn)識(shí)兄妹倆嗎？貝多芬為什么要為兄妹倆演雜偶呢？”通過(guò)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3.適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是學(xué)生創(chuàng)新的關(guān)鍵。首先，閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的氛圍。其次，教師在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。大膽質(zhì)疑其實(shí)是對(duì)己學(xué)知識(shí)的深入，它是一種探索、一種創(chuàng)新的表現(xiàn)。教師要善于引導(dǎo)帶動(dòng)更多的學(xué)生愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。在閱讀的評(píng)價(jià)方法上，采取鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方法，肯定其成績(jī)?？梢圆扇〕晒故镜姆椒?，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式向同學(xué)展示閱讀經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀的興趣。當(dāng)然在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，也要注意克制學(xué)生的過(guò)分自信，可配合使用同學(xué)間的互評(píng)，指出哪些值得肯定，哪些需要改善，使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，提高閱讀效果。
